CORPORACIN DE ORIEN CORPORACIN DE ORIENTACIN EDUCATIVA

TACIN EDUCAT
IVA CORPOTACIN EDUCATIVA
FUNDACIN UNIVERSITARIA DEL AREA ANDINA
CORPORACIN DE ORIENTACIN EDUCATIVA
DIPLOMADO
PEDAGOGA HUMANIZADA Y DESARROLLO
HUMANO
MEMORIAS
HABILIDADES PARA LA VIDA
2005
CORPORACIN DE ORIENTACIN EDUCATIVA
ANTECEDENTES Y DESARROLLO DE LA NCATVA PARA LA EDUCACN
EN HABLDADES PARA LA VDA
La iniciativa internacional
Existe en la actualidad suficiente evidencia, a partir de la experiencia prctica de
grupos distintos en ms de veinte pases del mundo y diversos proyectos de
investigacin, que demuestra el valor de la enseanza de un grupo genrico de
habilidades psicosociales, o Habilidades para la Vida, en la promocin de la salud
y el desarrollo integral de nios, nias y jvenes, as como en la prevencin de
problemas psicosociales y de salud especficos como el abuso de sustancias
psicoactivas, el tabaquismo, los embarazos no deseados en las adolescentes, la
violencia y las enfermedades de transmisin sexual, entre otros.
Dentro de este enfoque, Habilidades para la Vida se relaciona estrechamente con
el concepto de competencia psicosocial, es decir "la habilidad de una persona
para enfrentarse exitosamente a las exigencias y desafos de la vida diana". La
competencia psicosocial cumple una funcin importante en la promocin de la
salud en su sentido mas amplio, en especial en el caso de los problemas de salud
relacionados con el comportamiento, y cuando ste depende de la incapacidad del
individuo para enfrentarse de forma efectiva con el estrs y las presiones de la
vida.
Las destrezas psicosociales permiten a las personas transformar conocimientos,
actitudes y valores en habilidades, es decir, saber "qu hacer y como nacerlo'. Son
habilidades que les facilitan comportarse en forma saludable, siempre y cuando
deseen hacerlo y tengan la oportunidad para ello. No obstante, es evidente que las
habilidades sobre "como hacer algo" no son los nicos factores que influyen en el
comportamiento. La motivacin y la capacidad para comportarse en forma
saludable tambin se relacionan con el apoyo social y los factores cu V
ambientales.
La iniciativa original de la Organizacin Mundial de la Salud de impulsar la
educacin en Habilidades para la Vida en escuelas y colegios, surgi del creciente
reconocimiento de que, debido a los cambios culturales y en los estilos de vida,
con frecuencia las nias, nios y jvenes de hoy no estn suficientemente
equipados con las destrezas necesarias para enfrentar los enormes desafos y
presiones del mundo contemporneo.
Hacia principios de la dcada de los noventa, la Divisin de Salud Mental de la
Organizacin Mundial de la Salud (OMS), con sede en Ginebra, comenz a
difundir los materiales informativos y educativos diseados para apoyar y
promover internacional mente la educacin en Habilidades para la Vida en las
escuelas y colegios. La propuesta inicial de la OMS consisti en e grupo de las
siguientes diez habilidades o destrezas psicosociales, las que a partir de entonces
se conocen como Habilidades para la Vidas; conocimiento de s mismo{a);
empata; comunicacin efectiva; relaciones interpersonales; toma de decisiones;
solucin de problemas o conflictos; pensamiento crtico; pensamiento creativo;
manejo de emociones y sentimientos; y manejo de tensiones o estrs.
Este grupo de diez habilidades psicosociales, o Habilidades para la Vida (HpV),
son fundamentalmente destrezas que le sirven a tas personas para relacionarse
mejor consigo mismas, con las dems personas y con el entorno, por lo que puede
decirse que la educacin en HpV es un estilo de educacin que se centra en los
aspectos ms personales, humanos y subjetivos del individuo, sin descuidar el
papel de la interaccin colectiva que contribuye a configurar su desempeo
personal y social, Como manifestara una docente de Fe y Alegra en Santander
hace varios aos, la educacin en Habilidades para la Vida es una forma de
hacer la educacin ms humana.
En el pasado, estas habilidades se adquiran o aprendan principalmente a travs
del proceso de socializacin en el hogar, escenario por excelencia donde se
modelaban las maneras de relacionarse entre las personas. La vida domstica
cotidiana a partir de la segunda mitad del siglo pasado se ha visto modificada por
los procesos de incorporacin de la tecnologa a su seno, trayendo adems la
posibilidad de construccin de otras formas culturales por influencia de los medios,
la informacin, los espectculos masivos, entre otros, Esta irrupcin, aunada a las
transformaciones en las relaciones familiares por efecto de la incorporacin de la
mujer al mercado laboral y a su posibilidad de decidir sobre tener o no y cundo
los hijos, posibilita la emergencia de otros dos agentes socializadores de las
generaciones jvenes frente a los cuales la familia pierde fuerza: los grupos de
pares de edad y los medios masivos de comunicacin. La escuela, mbito de
socializacin secundaria, tambin se ve afectada por estos procesos; sin embargo,
es todava el espacio privilegiado donde nias, nios y jvenes pasan un buen
tiempo en una etapa importante de su vida y es posible realizar all acciones de
socializacin intencionada que les permitan adquirir as competencias
psicosociales bsicas para ser y convivir.
Con facilidad se asume que la gente joven aprende estas habilidades "por el
camino", cuando en verdad su enseanza casi nunca se aborda en forma
especfica, ni en los hogares ni en los mejores colegios, En el caso de nios, nias
y jvenes provenientes de las familias ms pobres la situacin es peor, ya que la
falta de educacin, recursos y oportunidades en los medios donde habitan y en
sus entornos familiares facilita el establecimiento de ciclos transgenerado-nales de
desventaja, taita de equidad y postergacin materia! y psicosocial!, Difcilmente
puede pedirse a los padres y madres de familia que e ofrezcan a sus hijos, a
travs de la formacin en e hogar, aquellos elementos que ellos/ellas no recibieron
en sus propios hogares o que por razones del tiempo que deben estar fuera del
mbito familiar para poder ganarse la vida estn en imposibilidad de brindarla,
cuando no es por la manera en que actualmente estn conformadas muchas
familias con slo madre cabeza de familia a cargo del sustento de sus integrantes.
En distintos momentos a lo largo de la historia de la educacin en el mundo se ha
reconocido el valor intrnseco de las habilidades psicosociales, aunque soto hasta
hace poco este inters se ha traducido en iniciativas de cobertura nacional. No
obstante que durante las dcadas de los sesenta y setenta et aprendizaje
acadmico constituy la prioridad de! sector educacin, en distintas partes del
mundo (Europa, Norteamrica, Sudamrica y Asia) surgieron las primeras
iniciativas para la educacin en Habilidades para la Vida, con nfasis en las
destrezas sociales y e manejo de problemas en general. El programa de
Venezuela, en el que el aprendizaje de Habilidades para la Vida se reconoci
como un componente importante de la promocin de la inteligencia, fue una de las
pocas iniciativas nacionales durante estos aos.
Por desgracia, resultados como un mayor desarrollo cognitivo, sentirse mejor con
uno mismo y con la vida, o mejores relaciones interpersonales, casi nunca son
suficientemente convincentes para los polticos y otros lderes responsables de
tomar las grandes decisiones, quienes siempre buscan resultados tangibles y
cuantificables. La siguiente generacin de programas en Habilidades para la Vida
brind precisamente eso: durante los ochenta en Norteamrica, las intervenciones
se disearon con el fin de abordar problemas especficos, como el consumo de
sustancias, con resultados convincentes.
nnumerables revisiones de a literatura cientfica demostraron que as
intervenciones ms exitosas en prevencin primaria (consumo de sustancias,
tabaquismo, embarazo en adolescentes, SDA) incluan un componente de
facilitacin del aprendizaje de destrezas psicosociales. Otra tendencia durante los
ochenta consisti en la adaptacin y implicacin trans-cultural de programas.
Los programas de Habilidades para la Vida enfocados en un slo problema, como
las enfermedades de transmisin sexual, tienen grandes desventajas, En primer
lugar, las mismas destrezas psicosociales son pertinentes en diversos problemas
sociales y de salud (ver la seccin sobre la naturaleza genrica de estas
habilidades ms adelante). En segundo lugar, el desarrollo de programas distintos
para enfrentar problemas especficos ocasiona superposicin de acciones y
multiplicidad de esfuerzos y recursos.
La necesidad de educar a nios, nias y jvenes de una manera ms integral y
acorde con las necesidades y exigencias del mundo contemporneo ha ganado
cada vez ms aceptacin y reconocimiento. UNESCO ha propuesto que todas las
formas da educacin se orienten sobre la base de cuatro grandes aprendizajes o
pilares de una verdadera educacin para la vida: aprender a ser; aprender a
aprender; aprender a hacer; y aprender a convivir. Debido a que la educacin en
HpV se centra en los procesos de enseanza y aprendizaje de destrezas psicoso-
ciales, resulta evidente que este enfoque tiene un potencial enorme en el logro de
los objetivos educativos de aprender a ser y aprender a convivir.
Las recomendaciones de los expertos en educacin coinciden con las
aspiraciones y necesidades actuales de los jvenes en Latinoamrica. Una
investigacin reciente realizada con una muestra de 450 jvenes de cinco pases
Latinoamericanos (Argentina, Chile, Colombia, Per y Venezuela), entre 14 y 29
aos de edad, encontr que ellos y ellas quieren una educacin menos
acadmica y ms humana, que contribuya de una manera ms eficiente a su
formacin integral como personas...que desarrolle y afiance sus capacidades
relacionadas con los valores de la convivencia y del crecimiento personal:
aprender a ponerse en los zapatos de los dems; a conocer las propias
emociones y manejarlas, as como entender las de los dems; y a fijarse
propsitos significativos
El enfoque actual en la educacin en HpV en los colegios, consiste en el diseo de
currculos integrales en los que la enseanza de estas habilidades haga parte de
los programas escolares de educacin para una vida saludable, en combinacin
con otras intervenciones y medidas (polticas saludables en el mbito escolar,
creacin de entornos escolares saludables, provisin de servicios de salud y
alimentacin sana, etc.), orientadas al mejoramiento de las condiciones de salud y
bienestar y las oportunidades para el aprendizaje y el desarrollo humano de
estudiantes y dems miembros de las comunidades educativas, que contribuyan a
la promocin del desarrollo personal y social, la proteccin de os derechos
humanos y la prevencin de problemas sociales y de salud.
La educacin en HpV sigue siendo un campo muy activo de la prctica y la
investigacin educativas en distintas regiones del mundo. En el contexto ms
cercano de los pases de Amrica Latina y el Caribe, por ejemplo, en Barbados,
Chile, Colombia y Costa Rica desde nace varios aos se viene trabajando en la
educacin en HpV como un componente importante de los programas de salud
escolar y las actividades de educacin para la salud de las Escuelas Promotoras
de la Salud.
Desarrollo de lo iniciativa en Colombia
La iniciativa impulsada originalmente por la Organizacin Mundial de la Salud
(OMS), comenz a difundirse en Colombia desde el ao de 1992, pero no fue sino
hasta 1996 que el Ministerio de Salud financi el proyecto piloto desarrollado por
Fe y Alegra con e fin de validar la metodologa en el pas.
Varios factores facilitaron la realizacin del proyecto piloto y posterior ampliacin
de la iniciativa en el mbito nacional. En primer lugar, as reformas en los sectores
salud (Ley 100 de 1993 o de Seguridad Social en Salud) y educacin (Ley 115
General de Educacin de 1994) fortalecieron el enfoque de promocin de la salud,
estimularon la flexibilizacin de los currculos escolares y aumentaron la
autonoma de las comunidades educativas, creando espacios y mecanismos
concretos (algunos de obligatorio cumplimiento) para una verdadera educacin
para la vida. La promocin de la salud y el bienestar integral de nios, nias y
jvenes en edad escolar, con nfasis en la adquisicin y fortalecimiento de las
habilidades necesarias para una vida saludable, se convirti as en un propsito
comn de educadores y salubristas.
De otra parte, la puesta en marcha de las estrategias de Municipios Saludables
por la Paz y Escuelas Saludables ha contado con el apoyo poltico, tcnico y
econmico de organismos nacionales e internacionales, como la Organizacin
Panamericana de la Salud en diversas regiones del pas. En la actualidad, existen
varios departamentos y municipios con polticas explcitas en materia de salud
para los escolares, as como redes, formales e informales, de escuelas saludables
o promotoras de la salud, incluida la Red Nacional. Como estrategia de promocin
de la salud en el mbito escolar, a de Escuelas Saludables tambin propicia un
escenario excelente para la enseanza de Habilidades para la Vida en las
escuelas y colegios.
Por ltimo, es necesario destacar aquellos factores que facilitaron la ampliacin de
a iniciativa en Colombia y que se relacionan con la institucin que se convirti en
su principal centro de difusin. La red institucional de Fe y Alegra con presencia
en el pas desde 1971. incluye en la actualidad 38 hogares infantiles, 213 escuelas
y colegios, 133 programas de educacin no formal, y 80 programas asistenciales y
de desarrollo en veinte ciudades y municipios colombianos, ofreciendo una ampla
cobertura potencial que se extiende a 8.321 nias y nios en hogares infantiles,
58.103 en educacin formal, 96.610 beneficiarios de las actividades de educacin
no formal, y 58.474 en los de desarrollo y asistencia."
El proyecto piloto financiado por el Ministerio de Salud, cuyo principal objetivo era
validar en Colombia la propuesta metodolgica de la OMS para la educacin en
Habilidades para la Vida en el mbito de la educacin formal, se prolong durante
dieciocho meses y termin en marzo de 1998, Con el fin de incluir a diversidad
sociocultural de nuestro pas en el diseo de los materiales y validacin de la
experiencia, se seleccionaron tres regiones diferentes (Antioquia, Bogot y
Bucaramanga) y en cada una de stas se incluyeron los colegios y las docentes
que decidieron participar en forma voluntaria. La cobertura final del proyecto
alcanz un total de 1.260 estudiantes (entre las edades de diez a quince aos,
correspondientes a los grados 4* a 9C), 500 padres y madres de familia y 45
profesores en seis colegios.
Con base en el estudio del perfil de las condiciones de salud y los principales
problemas psico-sociales de nios, nias y jvenes en Colombia, y teniendo en
cuenta el marco de referencia genera propuesto por la Organizacin Mundial de la
Salud, los equipos tcnicos de Fe y Alegra y el Ministerio de Salud decidieron
desarrollar inicialmente los materiales necesarios para la enseanza de tres
habilidades (manejo de emociones y sentimientos; manejo de conflictos; y
aprendiendo a relacionamos) consideradas como prioritarias.
El material desarrollado por Fe y Alegra (guas para el trabajo con los estudiantes
en el aula: guas para el trabajo con los padres y madres de familia; documentos
de apoyo a proceso de entrenamiento con los coordinadores pedaggicos, los
directivos escolares y tos profesores) es completamente nuevo y representa la
fusin exitosa de la esencia de la propuesta metodolgica original de la OMS y la
experiencia y visin pedaggicas de Fe y Alegra, adaptadas al contexto
colombiano.
Una vez finalizado el proyecto piloto, Fe y Alegra estableci, previa autorizacin
del Ministerio de Salud, la educacin en Habilidades para la Vida como parte de su
proyecto educativo institucional (PE) nacional en construccin, y comenz el
proceso en todas las escuelas a partir del segundo semestre de 1998. La
adopcin de la educacin en Habilidades sigue siendo una actividad voluntaria y la
gran mayora de as escuelas de Fe y Alegra la han integrado en su currculo.
Adems de los materiales producidos originalmente para el Ministerio de Salud,
que se re-elaboraron en su totalidad para ncorporar en ellos la experiencia
acumulada, el equipo pedaggico nacional contina mediante convenios con
agencias de cooperacin nacional (Programa por la Paz, Fundacin Saldarriaga-
Concha) e internacional (Manos Unidas Campaa contra e! Hambre, y
Ayuntamiento de Madrid, Espaa} el proceso de elaboracin y prueba de los
mdulos para la enseanza de las dems habilidades, contando ahora con
material para ocho de las diez Habilidades para la Vida propuestas por la OMS
(manejo de emociones y sentimientos, relaciones interpersonales, manejo de
problemas y conflictos, pensamiento crtico, toma de decisiones, empata,
comunicacin efectiva, conocimiento de s mismo).
Durante los ltimos tres aos. Fe y Alegra ha realizado adems la labor de
difusin de la iniciativa dentro y fuera de Colombia, y de capacitacin de docentes
vinculados a otras instituciones educativas distintas a las de su propia red, a
travs de proyectos financiados por organismos nacionales o de cooperacin
internacional como la Organizacin Panamericana de la Salud y de convenios con
el Estado (Secretara Salud del Departamento de Santander, entre otros).
Por su part, a finales de 1998 el Ministerio de Salud incorpor la educacin en
HpV en la Poltica Nacional de Salud Mental y en 1999 en la Estrategia de
Escuelas Saludables. En el momento, el Ministerio de Salud cumple un papel
importante en la difusin de la iniciativa y el material desarrollado por Fe y Alegra,
a travs de los talleres que ofrece a las Secretaras Distritales, Municipales y
Departamentales de Salud y Educacin interesadas en poner en marcha la
educacin en HpV en sus respectivas comunidades, y mediante el apoyo a la
financiacin de proyectos regionales a travs de recursos de la Subcuenta de
Promocin del FOSVGA provenientes del mpuesto Social a las Municiones y
Explosivos, y otros recursos destinados a las actividades de promocin y
prevencin en los Planes de Atencin Bsica en salud.
La iniciativa de Fe y Alegra no es el nico proyecto de educacin en HpV que se
est llevando a cabo en el pas, aunque s es la experiencia ms ampla y
documentada. Aunque no se dispone todava de un directorio nacional
actualizado, se sabe que existen otros polos de desarrollo importantes como el de
la Secretara de Salud del Municipio de Santiago de Cali o en la ciudad de
Manizales.
En dnde puedo adquirir ms informacin sobre Habilidades para la Vida?
En Colombia
Fe y Alegra
Amanda J. Bravo H. Coordinadora Pedaggica Nacional Diagonal 34 No.4-94,
Bogot, D.C. Telfono; 3237775 Fax: 2877299 Correo electrnico: abravo@col-
online.com
Ministerio de Salud
Direccin General de Salud Pblica Carrera 13 No.32-76, piso 12, Bogot, D.C,
Central de Fax-Pbx: 3365066
Organizacin Panamericana de la Salud
(OPS-MS)
Martha Lucia Castro, MD
Consultora Nacional de Promocin de la Salud
Carrera 7 No.74-21, Piso 9a, Bogot, D,C.
Telfono: 3478373 Fax: 2577070
Correo electrnico: rrjartha@col.ops-oms.Qrg
Leonardo Mantilla Castellanos, MD Carrera 8 No,49-25, Consultorio 705
Bogot, D.C.
Telfonos: 2326928 y 2&B74Q6
Correo electrnico: lmanllla@cable.net.co
En Estados Unidos de Norteamrica
Josefa ppollto-Sheprverd. Ph.D.
Adviser on Health Education
Divisin de Proteccin y Promocin de la Salud
Organizacin Panamericana de la Salud
525 23rd Street, N.W.
Washington, D.C. 20037-2895
Estados Unidos de Norteamrica
Tel: 202-974-3639
Correo electrnico: ippoli1i@paho.on3
Sntesis del marco referencia de Habilidades para la Vida
"...Nuestra educacin conformista y represiva parece concebida para que los
nios se adapten por la fuerza a un pas que no fue pensado para ellos, en lugar
de poner el pas a! alcance de ellos para que o transformen y engrandezcan.
Semejante despropsito restringe la creatividad y la intuicin congenias, y
contraria la imaginacin, la clarividencia precoz y la sabidura de! corazn, hasta
que los nios olviden lo que sin duda saben de nacimiento: que la realidad no
termina donde dicen los textos, que su concepcin de! mundo es ms acorde con
la naturaleza que a de los adultos, y que la vida serta ms larga y feliz si cada
quien pudiera trabajar en lo que le gusta, y slo en eso,.."
Gabriel Garca Mrquez"
Qu son las Habilidades para la Vida?
En el contexto de esta iniciativa mundial y nacional, el concepto de Habilidades
para la Vida (HpV) se refiere a un grupo genrico de habilidades o destrezas
psicosociales que le facilitan a las personas enfrentarse con xito a las exigencias
y desafos de la vida diaria.
En forma ms especifica, HpV son un grupo de competencias psicosociales y
habilidades nter-personales que ayudan a las personas a tomar decisiones bien
informadas, comunicarse de manera efectiva y asertiva, y desarrollar destrezas
para enfrentar situaciones y solucionar conflictos, contribuyendo a una vida
saludable y productiva, Las HpV pueden aplicarse en el terreno de las acciones
personales, en la interaccin con as dems personas o en las acciones necesarias
para transformar el entorno de tal manera que ste sea propicio para la salud y el
bienestar.
El nfasis de este enfoque en habilidades y competencias psicosociales lo
distingue de otras iniciativas orientadas a la enseanza de destrezas
vocacionales", o que se centran en aspectos prcticos de la vida diaria.
Habilidades para la Vida son:
> Destrezas para conducirse de cierta manera, de acuerdo con la motivacin
individual y el campo de accin que tenga la persona, dentro de sus posibilidades
sociales y culturales.
> Un eslabn o "puente" entre los factores motivadores del conocimiento, las
actitudes y los
valores, y el comportamiento o estilo de vida saludable (ver el grfico a
continuacin),
Adquisicin del conocimiento
+
Adquisicin y prctica de habilidades para la vida
+
Reforzamiento o cambio de Actitudes, valores y comportamientos
Comportamiento con una Actitud
positiva hacia la vida saludable (estilos de vida saludable)
Prevencin de problemas
Psicosociales o de salud
Habilidades para la Vida no son:
> Comportamientos en si mismos. La educacin en Habilidades para la Vida no
se basa en la enseanza de ''recetas" o prescripciones de comportamiento, sino
en la adquisicin de herramientas especficas que le faciliten a ndividuo un
comportamiento ms positivo y saludable (en e sentido balstico de la salud)
consigo mismo(a), con los/las dems y con el mundo en general.
Por ejemplo, al fortalecer la habilidad para tomar decisiones, se busca que nios y
nias aprendan, entre otras cosas, a identificar con claridad el asunto o situacin
sobre la que deben decidir, a pensar en las distintas alternativas y a valorar las
ventajas y desventajas (para ellos y los dems) de cada una de las opciones
posibles. Las decisiones finales siempre dependern, en ltima instancia, de una
combinacin de factores internos y externos, muchos de ellos impredecibles, por
lo que el proceso educativo no podra centrarse en ensear qu decisiones deben
tomarse en cules situaciones.
La propuesta pedaggica para ensear a tomar decisiones se fundamenta
precisamente en el fortalecimiento de la autonoma individual para que nios,
nias y jvenes sean protagonistas y artfices de su propia vida y de la
construccin de un mundo mejor, sin olvidar la contribucin del colectivo social en
dicho proceso.
> Valores (como honestidad, integridad o solidaridad) ni cualidades (como
autoestima o confianza en si mismo). Sin embargo, existe una relacin estrecha
entre la educacin en HpV y el fomento y ejercicio de valores y cualidades. De una
parte, la adquisicin y aplicacin efectiva de estas destrezas psicosociales influye
en la forma en que nos sentimos con respecto a nosotros mismos y a los dems,
as como en la manera como nos perciben las dems personas. Habilidades para
la Vida contribuye as a nuestra percepcin de autoestima y confianza en
nosotros(as) mismos(as).
De otra parte, la enseanza de estas destrezas tambin requiere la discusin y
clarificacin de los valores, creencias, prejuicios y conocimientos que subyacen al
comportamiento de los nios y jvenes (ver adelante, "La educacin en
Habilidades para la Vida implica mucho masque e! aprendizaje de destrezas
psicosociales").
> La solucin magistral a todos los problemas de la gente joven. Las habilidades
sobre -cmo hacer las cosas no son los nicos factores que influyen en el
comportamiento humano. Las fuentes de apoyo disponibles para nios y jvenes y
otros factores socioculturales y familiares tambin se relacionan con la motivacin,
la habilidad o la posibilidad de comportarse o no de manera saludable.
Cul es son las principales Habilidades para la Vida?
Las destrezas psicosociales necesarias para enfrentar con xito los desafos de la
vida diaria son muchas y muy diversas, y su naturaleza depende en gran medida
del contexto social y cultural. En consecuencia, existen varias propuestas para su
clasificacin y categorizacin.
No obstante, en esta gua nos referiremos nicamente a la clasificacin de la
Organizacin Mundial de la Salud (OMS), que fue la que se acogi inicialmente en
Colombia y se ha seguido difundiendo. Dicha organizacin propuso que existe un
grupo esencial de habilidades psicosociales que son relevantes para los nios, las
nias y los jvenes en cualquier contexto socio-cultural, y que pueden agruparse
por parejas en cinco grandes reas ya que existen relaciones naturales entre ellas,
como puede apreciarse en el cuadro siguiente:
Conocimiento de s mismo(a)..................Empata
Comunicacin efectiva............................Toma de decisiones
Pensamiento creativo..............................Manejo de sentimientos y emociones
Relaciones interpersonales.....................Solucin de problemas y conflictos
Pensamiento crtico.................................Manejo de tensiones o estrs
No existen definiciones absolutas o definitivas sobre cada una de las diez HpV, ya
que en gran medida stas dependen del enfoque educativo y horizonte de cambio
con que se trabaje. En la tabla siguiente, se presenta una descripcin general e
las diez HpV, con base en los planteamientos iniciales de la OMS y la experiencia
acumulada por Fe y Alegra Colombia,
Descripcin de las diez principales Habilidades para la Vida
Habilidad Descripcin
Conocimiento de s mismo(a)
Empatia
mplica reconocer nuestro ser, carcter,
fortalezas, debilidades, gustos y disgustos.
Desarrollar un mayor conocimiento personal nos
facilita e! reconocer los momentos de
preocupacin o tensin. A menudo, este
conocimiento es un requisito de la comunicacin
efectiva, las relaciones interpersonales y la
capacidad para desarrollar Empatia hacia los
dems.
Es la capacidad de ponerse en los zapatos del otro e imaginar cmo
es la vida para esa persona, incluso en situaciones con las que no
estamos familiarizados(as). La Empatia nos ayuda a aceptar a las
personas diferentes a nosotros y mejorar nuestras interacciones sociales,
Tambin nos ayuda a fomentar comportamientos solidarios y de apoyo
hacia las personas que necesitan cuidados, asistencia o aceptacin,
como los enfermos de SDA, las personas con trastornos mentales o los
desplazados por el conflicto interno, quienes con frecuencia son vctimas
del estigma y ostracismo social.
Comunicacin electiva o asertiva
Relaciones interpersonales
Toma de decisiones
Solucin de problemas y conflictos
Tiene que ver con la capacidad de expresarse, tanto verbal como
pre-verbalmente, en forma apropiada a la cultura y las
situaciones. Un comportamiento asertivo implica un conjunto de
pensamientos, sentimientos y acciones que ayudan a un nio o
un adolescente a alcanzar sus objetivos personales de forma
socialmente aceptable. La comunicacin efectiva tambin se
relaciona con nuestra capacidad de pedir consejo o ayuda en
momentos de necesidad.
Esta destreza nos ayuda a relacionarnos en forma positiva con
las personas con quienes interactuamos, a tener la habilidad
necesaria para iniciar y mantener relaciones amistosas que son
importantes para nuestro bienestar mental y social, a conservar
buenas relaciones con los miembros de la familia una fuente
importante de apoyo social, y a ser capaces de terminar
relaciones de manera constructiva,
Nos facilita manejar constructivamente las decisiones respecto a
nuestras vidas y la de los dems. Esto puede tener
consecuencias para la salud y el bienestar, si los nios y jvenes
toman decisiones en forma activa acerca de sus estilos de vida,
evaluando opciones y las consecuencias que stas podran tener
en su propia vida y en el bienestar de las dems personas,
Nos permite enfrentar de forma constructiva los problemas en la
vida. Los problemas importantes que no se resuelven pueden
convertirse en una fuente de malestar fsico (trastornos
psicosomticos) y mental (ansiedad y depresin), y de problemas
psicosociales adicionales (alcoholismo, consumo de sustancias
psicoactivas). Otro aspecto de esta habilidad se relaciona con la
solucin de conflictos, orientada a la educacin de nios, nias y
jvenes en formas constructivas, creativas y pacficas de resolver
los pequeos y grandes conflictos cotidianos, como una forma de
promover una cultura de la paz.
Pensamiento creativo
Pensamiento crtico
Manejo de emociones y sentimientos
Manejo de tensiones y estrs
Consiste en la utilizacin de los procesos bsicos de
pensamiento para desarrollar o inventar ideas o productos
novedosos, estticos, o constructivos, relacionados con
preceptos y conceptos, con nfasis en los aspectos del
pensamiento que tienen que ver con la iniciativa y la razn,
Contribuye en la toma de decisiones y en la solucin de
problemas. lo cual nos permite explorar las alternativas
disponibles y las diferentes consecuencias de nuestras acciones
u omisiones. Nos ayuda a ver ms all de nuestra experiencia
directa, y an cuando no exista un problema, o no se haya
tomado una decisin, el pensamiento creativo nos ayuda a
responder de manera adaptativa y flexible a las situaciones que
se presentan en la vida cotidiana.
Es la habilidad de analizar informacin y experiencias de manera
objetiva. El pensamiento crtico contribuye a la salud y al
desarrollo personal y social, al ayudamos a reconocer y evaluar
los factores que influyen en: nuestras actitudes y comportamientos
y los de los dems; la violencia; la injusticia y la falta de equidad
social. La persona crtica hace preguntas y no acepta las cosas en
forma crdula sin un anlisis cuidadoso en trminos de evidencia,
razones y suposiciones. El nio, la nia o el adolescente critico
aprende a hacer una lectura ms personal y objetiva de la
publicidad y la enorme avalancha de informacin transmitida a
travs de los medios masivos de comunicacin.
Nos ayuda a reconocer nuestros sentimientos y emociones y los
de los dems, a ser conscientes de cmo influyen en nuestro
comportamiento social, y a responder a ellos en forma apropiada,
Nos facilita: reconocer las fuentes de estrs y sus efectos en
nuestras vidas; desarrollar una mayor capacidad para responder a
ellas y controlar el nivel de estrs; realizar acciones que reduzcan
las fuentes de estrs, por ejemplo, haciendo cambios en nuestro
entorno fsico o en nuestro estilo de vida; y aprender a relajamos
de tal manera que las tensiones creadas por el estrs inevitable
no nos generen problemas de salud.
Principales caractersticas de las Habilidades para la Vida
Especificidad cultural
Cada habilidad est compuesta por uno o ms elementos, cuya naturaleza est
determinada por las normas y valores que definen lo que es un comportamiento
apropiado en cada contexto social y cultural. A su vez, las normas y valores
dependen de factores como el gnero, la edad y la condicin social.
En trminos generales, por ejemplo, la habilidad de comunicarse en forma efectiva
o asertiva incluye elementos como: contacto visual, nivel y tono de a voz, postura
corporal y gestos faciales, y espacio interpersonal!. Sin embargo, a forma
especfica, el grado y la oportunidad para comunicarse de manera asertiva pueden
ser diferentes de pas a pas. En algunas culturas el contacto visual al hablar
puede ser apropiado en los hombres pero no en las mujeres, o entre personas de
la misma edad, pero puede ser considerado descorts en el caso de un menor que
se dirige a un adulto.
En consecuencia, si bien es vlido afirmar que e grupo de diez HpV propuestas
por la Organizacin Mundial de la Salud es relevante y pertinente para los nios,
las nias y los jvenes de cualquier contexto sociocultural, es importante mantener
en mente que el grado de importancia o pertinencia de cada una de las
Habilidades para la Vida es diferente en cada caso.
Naturaleza genrica de as habilidades psicosociales
Estas destrezas se consideran "genricas" porque:
* Una misma habilidad tiene aplicacin y es importante en el manejo de distintas
situaciones cotidianas y de riesgo psicosocial comunes durante la niez y la
adolescencia.
En el cuadro a continuacin, se ilustra cmo, por ejemplo, la habilidad para
comunicar con claridad y de forma socialmente aceptable lo que pensamos y
sentimos, incluida la habilidad de saber decir "no", o comunicacin asertiva, puede
desempear un papel importante en el manejo de la sexualidad de los
adolescentes /jvenes, las relaciones interpersonales y la violencia intra familiar.
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Sexualidad en
adolescentes y
jvenes
Presion d ela
pareja para
tener relacion
sexual por
Comunicacin
asertiva
Te quiero y
me gustas
mucho, pero
no lo voy a
nicio precoz
de la
sexualidad
primera vez
Presin de la
pareja para
tener
relaciones
sexuales sin
proteccin
hacer porque
no me siento
preparado(a)"
no tengo
relaciones
sexuales a
menos que
uses
preservativos
Embarazos no
deseados y
sus posibles
consecuencias
(abortos,
morbilidad
materna, etc)
Enfermedades
de transmisin
sexual.
Relaciones con
amigos y
grupos de
pares
Presin para
consumir
alcohol, tabaco
u otras
sustancias
psicoactivas
Comunicacin
asertiva
Me gustaria
seguir siendo
tu amigo/a,
pero, no deseo
fumar ...me
hace dao
Consumo
alcohol, tabaco
u otras
sustancias
psicoactivas
Accidentes d
transito,
lesiones
personales,
embriaguez,
intoxicacin
Violencia intra
familiar
nsinuaciones,
juegos o
intentos de
caricias
indebidas por
parte de un
adulto
Comunicacin
asertiva
En el colegio
aprendi que lo
que estas
haciendo no
esta
bien...tendr
que contarle a
mi mam.
Abuso sexual
Se requieren distintas habilidades para enfrentar con xito una determinada
situacin.
No existen habilidades nicas o exclusivas para cada situacin psicosocial o
problema de salud, aunque algunas destrezas pueden ser ms relevantes en
ciertas situaciones que en otras. El comportamiento de as personas es en extremo
complejo y en la prctica existe una relacin muy estrecha, en ocasiones
inseparable, entre las distintas Habilidades para la Vida.
Por ejemplo, en la base de la dificultad o incapacidad para solucionar los conflictos
de forma no violenta, se encuentran diversos factores: prejuicios e ideas errneas
sobre personas, grupos sociales o situaciones; temores; dificultad para tolerar las
diferencias; y patrones aprendidos e interiorizados, entre otros. Distintas
habilidades se ponen en juego en una mayor capacidad para resolver los
conflictos, como se ilustra en e cuadro a continuacin:
Habilidades para la Vida y la convivencia pacfica
Destreza psicosocial Le permite a la persona...
Pensamiento crtico Darse cuenta que la realidad puede
interpretarse desde ngulos y
perspectivas diferentes
Comprender que existen puntos de vista
diferentes sobre un mismo tema o
Asunto
Tomar distancia de los propios
pensamientos, emociones, prejuicios,
valeres y opiniones para comprenderlos
y manejarlos mejor
Empatia Ponerse en los zapatos del otro y
comprender mejor sus puntos de vista,
emociones y reacciones
Comprender que la diferencia es
intrnseca a la existencia humana y un
factor de crecimiento personal y social, y
ser ms tolerante con las dems
personas
Comportarse en forma menos
destructiva o daina
Solucin de problemas y conflictos dentificar problemas, sus causas y
alternativas de solucin
Comprender que las sluaciones y
relaciones de conflicto son procesos, y
representan momentos de
oportunidades y soluciones productivas
Aprender a negociar la solucin de
conflictos
Manejo de emociones y sentimientos Aprender que la ira es una emocin
natural en lodos los seres humanos
Aprender a reconocer los cambios
fisiolgicos que acompaan la ira
Reconocer que la ira puede usarse en
forma constructiva
Aprender y poner en prctica estrategias
para expresar la ira en forma no
destructiva
Campos de aplicacin del enfoque de Habilidades para la Vida
Uno de los mayores desafos que enfrentan los diversos sectores sociales
comprometidos en el trabajo con poblacin infantil y juvenil en Colombia, consiste
en el desarrollo de agendas de trabajo y marcos de accin concertados que sean
pertinentes y relevantes para las distintas instituciones y sectores involucrados.
En la prctica diaria de los distintos sectores e instituciones y de a administracin
pblica en general, existe un escaso ejercicio rea de estrategias de coordinacin
intersectorial e interinstitucional o de trabajo transdisciplinario. En el caso de las
comunidades educativas, por ejemplo, con frecuencia stas son abrumadas con
una gran diversidad de intervenciones y programas aislados dirigidos a la
prevencin o el control de mltiples problemas diferentes, y originados en los
intereses particulares y especficos de los distintos sectores e instituciones, los
organismos de cooperacin y las campaas o administraciones locales, As, por
ejemplo, se disean y ponen en marcha programas para la prevencin de la
drogadiccin, para la prevencin de embarazos no deseados en adolescentes,
para el fomento de valores, para la resolucin no violenta de conflictos, o para la
prevencin del SDA y otras enfermedades de transmisin sexual, entre muchos
otros.
La falta de enfoques integrales que permitan abordar en forma simultnea
mltiples objetivos y necesidades desde el punto de vista de diversos sectores (o
incluso dentro de un mismo sector, como en el caso de la promocin de la salud y
la prevencin de enfermedades, que son objetivos diferentes, aunque
complementarios del sector salud], origina confusin en el personal responsable
de la ejecucin de las intervenciones, superposicin de acciones y uso poco
eficiente de los recursos disponibles.
Desde hace muchos aos diversos autores han insistido en la importancia de la
interrelacin de los programas y respuestas y del uso de enfoques
complementarios en vez de alternativos.16 Una de las mayores fortalezas del
enfoque de Habilidades para la Vida consiste en que facilita avanzar en el logro de
objetivos y metas comunes a los sectores salud y educacin, como se explica a
continuacin:
Objetivos relacionados con la poltica de Educacin para Todos
La poltica internacional "Educacin para Todos-, que ha sido suscrita por
Colombia, insiste explcitamente en que una de las funciones de la educacin es
facilitar el proceso de enseanza y aprendizaje de las habilidades y competencias
para la vida, como una forma de avanzar en la construccin de la paz, la
democracia y la ciudadana, la formacin de valores, el fomento de la participacin
social, la prevencin de la drogadiccin y e alcoholismo, e ejercicio saludable de a
sexualidad, y la preservacin del medio ambiente.
Diversos proyectos de educacin en HpV (Surfrica y Botswana,'* Santander,
Colombia'5) han demostrado, entre otras cosas, que este enfoque constituye una
herramienta valiosa para democratizar las relaciones interpersonales y mejorar e
clima de convivencia dentro y fuera del aula escolar.
Un estudio reciente del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad
en la Educacin de UNESCO, llevado a cabo en trece pases de la regin, seala
la estrecha relacin que existe entre a calidad del microclima de enseanza y
aprendizaje y el rendimiento acadmico de los estudiantes,^ destacando as el
enorme potencial del enfoque de Habilidades para la Vida en el mejoramiento del
clima o ambiente (psicosocial) escolar dentro de las Escuelas Saludables (ver
adelante) y el rendimiento acadmico de nios y nias.
Lo promocin de la salud, la prevencin y e! desarrollo humano
La propuesta pedaggica de Habilidades para la Vida es una estrategia de
"empoderamiento" o fortalecimiento de la capacidad de nios, nias y jvenes
para transformarse a s mismos y al mundo que los rodea, La adquisicin y
prctica de estas destrezas psicosociales les permite aprender procesar y
reaccionar activamente a las influencias sociales y ambientales sobre e
comportamiento, y de muchas otras formas a modelar y transformar las
circunstancias de sus vidas.
Dentro de este contexto, la iniciativa de Habilidades para la Vida guarda estrecha
relacin con:
La promocin de la salud
Esta estrategia, concebida como et proceso de proporcionar a tos pueblos los
medios necesarios para que puedan mejorar su salud y ejercer un mayor centro!
sobre ella (OMS, 1997), se fundamenta en un concepto positivo de la salud como
fuente de riqueza en la vida diaria, en el que la salud es responsabilidad de todos
(las personas, la comunidad, las instituciones y los distintos sectores).
Una de las cinco reas de accin donde deben concentrarse los esfuerzos para la
promocin de la salud consiste precisamente en el desarrollo de aptitudes
personales para tomar decisiones saludables y soportar presiones negativas para
la salud.
Una de las principales dimensiones de la estrategia de promocin de la salud
consiste en el desarrollo o fortalecimiento de las aptitudes personales (habilidades
o destrezas) necesarias para optar y mantener estilos de vida saludable. En este
sentido, HpV es una herramienta educativa de empoderamiento o
fortalecimiento de la capacidad o competencia individual para vivir una vida plena
y saludable.
Para la Organizacin Mundial de la Salud, e concepto de competencia
psicosocial se refiere a la capacidad de una persona para enfrentarse con xito a
las exigencias y desafos de la vida diaria." Este concepto tambin puede
comprenderse como la capacidad o destreza para negociar exitosamente con el
entorno social y las complejidades de la vida.
Resulta claro que la competencia psicosocial de las personas, entendida de esta
manera, no depende slo de a adquisicin de informacin o conocimientos, sino
que es el resultado de la interaccin entre stos, las actitudes, los valores y las
habilidades o destrezas, en el contexto especfico de las fuentes disponibles de
apoyo social y los factores culturales y ambientales en que vive la persona, como
se ilustra en el cuadro a continuacin.
nformacin & conocimientos
Actitudes
Valores
Habilidades psicosociales
Como se explica reiteradamente en distintas secciones de este documento, la
educacin en Habilidades para la Vida busca proporcionar a nios y jvenes
herramientas especficas (habilidades psicosociales} que les permitan optar por
estilos de vida y comportamientos ms saludables. Adems, la metodologa
utilizada fomenta valores, principios y cualidades positivas que son relevantes en
muchos aspectos u situaciones de la vida, como se ilustra en los ejemplos
siguientes:
Competencia psicosocial
Apoyo social, factores culturales y ambientales
El conocimiento de si mismo/a
Facilita:
- El reconocimiento de las propias
forfafezas, lo que estimula la autoestima
y confianza en si mismo{a)
El reconocimiento de las propias
debilidades, lo que contribuye a una
autoimagen y decisiones ms rea islas.
* Una mayor conciencia sobre deberes,
derechos y responsabilidades.
La clarificacin de valores.
* Una mayor motivacin para cuidarse
a si' mismo,
La empatia
Fomenta:
El respeto pof todas las formas de
uida y el medio ambiente.
La solidaridad como valor individual y
social.
U aceptacin de la diferencia como
un factor de crecimiento personal y
social, y de convivencia pacfica.
La tolerancia.
Un comportamiento menos agresivo
en las relaciones interpersonales.
Una mayor capacidad para establecer
amistades.
El pensamiento crtico
Fomenta:
Una mayor capacidad de autocrtica
Una mayor conciencia crtica sobre
temas socialmente retevantes como la
injusticia, la violencia, la falta de equidad
social, etc.
Una mayor percepcin acerca de las
influencias soctoculturales en las
actitudes, valores, opiniones y
comportamientos.
La curiosidad intelectual.
Una mayor capacidad para respetar
las ideas y opiniones de los dems,
aunque no se compartan.
La autonoma
Las destrezas para solucionar
problemas y
conflictos
Facilitan:
* La identificacin de problemas, sus
causas y alternativas de solucin.
* La negociacin como estrategia para
resolver relaciones y situaciones de
conflicto. La dentificacin de
soluciones
colectivas a los problemas sociales y de
las comunidad
* El solicitar ayuda en los momentos de
necesidad.
El fortalecimiento de la resiliencia
Desde el decenio de los aos ochenta ha existido un inters creciente por saber
ms sobre as personas que desarrollan competencias a pesar de haber sido
criados en condiciones adversas, o en circunstancias que aumentan las
posibilidades de presentar patologas mentales o sociales. Se concluy que el
adjetivo resiliente, tomado del ingls 'resilient. expresaba las caractersticas
mencionadas con anterioridad y que e sustantivo resiliencia expresaba esa
condicin. En espaol y en francs {"rsilience") se emplea en metalurgia e
ingeniera civil para describir la capacidad de algunos metales de recobrar su
forma original despus de ser sometidos a una presin deformadora.
As, el trmino se adopt por las ciencias sociales para caracterizar a aquellas
personas que, a pesar de nacer y vivir en condiciones de alto riesgo, se
desarrollan psicolgicamente sanos y son socialmente exitosos.
Existen varias definiciones y distintos planteamientos tericos y conceptuales
sobre a resiliencia. El de Rutter es quiz uno de los ms slidos e integradores.
segn el cual "la resiliencia se caracteriza como un conjunto de procesos sociales
e intra psquicos que posibilitan tener una vida sana en un medio insano. Estos
procesos se realizan a travs del tiempo, dando afortunadas combinaciones entre
los atributos del nio y su ambiente familiar, social y cultural. As, la resiliencia no
puede ser concebida como un atributo con el que los nios nacen o que stos
adquieren durante su desarrollo, sino que se trata de un proceso que caracteriza
un complejo sistema social, en un momento determinado del tiempo.
De importancia prctica, diversos estudios han demostrado que ciertos atributos
de la persona tienen una asociacin positiva con la posibilidad de ser resiliente, y
se ha hecho el esfuerzo de sintetizarlos y expresarlos a travs de un perfil de! nio
o adolescente resiliente. El cuadro a continuacin presenta dicho perfil e ilustra
cmo la enseanza de Habilidades para a Vida puede contribuir a la promocin de
dichos atributos en nios, nias y adolescentes.
Caractersticas del perfil
de un nio o una nia
resiliente
Promocin a travs de
HpV
Habilidades para la Vida
involucradas
Control de emociones e
impulsos
ok Manejo de
emociones y sentimienlos
Solucin de
problemas y conflictos
Pensamiento crtico
Autonoma ok Conocimiento de s
mismo(a)
Pensamiento crtico
Toma de decisiones
Relaciones
interpersonales
Autoestima elevada ok
Conocimiento de si
mismo(a)
Relaciones
nterpersonales
Empatia
Empatia ok Empatia
Comunicacin
efectiva
Capacidad de
comprensin y anlisis de
situaciones
ok
Conocimiento de s
mismo(a)
Pensamiento critico
Solucin de
problemas y conflictos
Cierto grado de
competencia cognitiva
ok
Pensamiento crtico
Pensamiento
creativo
Capacidad de atencin y
concentracin
Aunque ninguna de las destrezas psicosociales se
centra especficamente en estas reas, la
participacin de nios y nias en los talleres de HpV
puede contribuir en forma indirecta, ya que se espera
que estas sesiones sean agradables y divertidas para
lodos. La educacin en HpV se realiza a travs de
talleres, los que constituyen un espacio ldico propicio
para desarrollar el buen sentido del humor, entre otras
cosas.
Buen sentido del humor
Sentido de propsito y de
futuro
ok Toma de decisiones
Conocimiento de s
mismo(a)
Pensamiento crtico
Pensamiento creativo
La prevencin de problemas psicosociales y de salud
Los siguientes son algunos ejemplos de cmo las destrezas psicosociales
contribuyen a la prevencin primaria de mltiples problemas psicosociales y de
salud en nios, nias y adolescentes.
El reconocer las propias emociones y sentimientos y los de los dems; la
tolerancia; la expresin positiva de uno mismo; la Empatia; la comprensin de
cmo las emociones y sentimientos influyen en e pensamiento y comportamiento;
el saber manejar la ira, las frustraciones y la critica; la conciencia crtica sobre las
distintas formas de violencia, sus causas y consecuencias individuales y sociales;
y la percepcin crtica sobre los efectos de la violencia en los medios, entre otros,
contribuyen a la promocin de la convivencia pacfica y la prevencin de la
violencia.
La autoestima; la percepcin de cmo las personas demuestran su afecto e
inters; el saber que el cuerpo le pertenece a uno mismo; la capacidad de decir
"no"; el poder reconocer emociones y sentimientos como el miedo y la tristeza; el
saber cmo solicitar ayuda en caso de necesidad; y e saber que los adultos no
siempre tienen la razn, ayudan a los nios a reconocer el maltrato nfantil
(incluido el abuso sexual) y a protegerse.
La clarificacin de valores; el respeto de los derechos de los dems; la capacidad
para resistir la presin del grupo de pares; la participacin activa en la solucin de
problemas en el colegio y la comunidad; la percepcin crtica de la injusticia; y e
manejo creativo del tiempo libre, contribuyen a la prevencin de la delincuencia.
Prevencin de problemas psicosociales especficos
sta ha sido quiz el rea de mayor aplicacin del enfoque de HpV y en la que se
cuenta con ms informacin disponible, proveniente de estudios y proyectos en
diversos pases alrededor de mundo. Algunos de los principales problemas
psicosociales en los que HpV ha demostrado resultados bastante exitosos son los
siguientes:
* Prevencin del consumo y abuso de sustancias psicoactivas como alcohol,
tabaco y marihuana
La investigacin realizada por Botvin y sus colegas en los Estados Unidos de
Norteamrica (fundamentalmente en colegios de la ciudad de Nueva York) desde
la dcada de los 80, demostr de manera convincente que la educacin en HpV
puede disminuir la iniciacin del habito de! tabaquismo entre 25 y 87>, de
acuerdo con estudios de seguimiento de 1 a 6 arios de duracin. E estudio de
seguimiento ms amplio, realizado en 56 colegios pblicos de Nueva York durante
seis aos, mostr tambin que este enfoque disminuy en 66% el consumo de
mltiples sustancias como tabaco, alcohol y marihuana -"'
El trabajo de Bolvin y sus colegas ha inspirado y fundamentado cientficamente el
desarrollo de programas en contextos socioculturales diferentes al de los Estados
Unidos de Worteamenea, como el Proyecto * Trazando e! Camino puesto en
marcha en Costa Rica. La resena de esta iniciativa, publicada en ingls por la
Organizacin Panamericana de la Salud, contiene adems un excelente resumen
de los principales proyectos de investigacin realizados y publicados por el doctor
Botvin y sus colegas desde 1980 hasta 1995.
Otros investigadores como Hansen y sus colegas, tambin han demostrado la
efectividad de las intervenciones que usan el enfoque de HpV en la reduccin de
la iniciacin del tabaquismo en la poblacin escolarizada.
* Prevencin do los comportamientos sexuales de alto riesgo
El fortalecimiento de la capacidad de pensar crticamente, de lomar decisiones en
forma mas responsable y saludable, de comportarse asertivamente (incluida la
habilidad de decir no> o de negociar condiciones), o de manejar emociones y
sentimientos, son todas HpV que ayudan a nios, nias y jvenes a manejar en
forma ms responsable, a la vez que placentera, su vida sexual y reproductiva y a
sortear con xito las situaciones de nesgo asociadas con esta dimensin de la
vida humana.
Una revisin cientfica sobre la efectividad de los programas para disminuir los
comportamientos sexuales de riesgo, identific los mtodos vivnciales para e!
desarrollo de habilidades como una de las nueve caractersticas de los programas
exitosos. Las caractersticas descritas son similares a las que se han identificado
como efectivas en el caso de la disminucin del abuso de sustancias
Otros autores como Schinke y sus colegas han informado resultados similares en
la prevencin de los embarazos no deseados en adolescentes.-
La enseanza de Habilidades para la Vida en instituciones educativas
Esta seccin presenta una descripcin resumida de los aspectos ms importantes
relacionados con la enseanza de Habilidades para a Vida en las instituciones
educativas, no porque esta propuesta pedaggica deba restringirse al sistema de
educacin formal, aunque esa estrategia tiene enormes ventajas (ver ms
adelante la seccin titulada "Oportunidades para la enseanza de Habilidades
para la Vida en e! sistema actual de educacin forma! en Colombia"), sino porque
es en ese contexto en el que hasta ahora se tiene mayor experiencia en los
distintos pases, en algunos de los cuales la iniciativa se ha introducido hasta en
80% de las instituciones educativas.
Sin embargo, no deben perderse de vista otros espacios y grupos de nios y
jvenes en los que la educacin en HpV tambin puede aplicarse con un impacto
considerable, La evidencia sugiere que en a medida en que un pas adquiere
experiencia con la educacin en HpV en las instituciones educativas, puede
comenzar a adaptar los materiales y programas para utilizarlos con los nios y
jvenes en edad escolar que no estn escolarizados. quienes en muchos sentidos
son los de mayor riesgo desde el punto de vista psicosocial.
Los programas de educacin en Habilidades para Vivir en las escuelas y colegios
deben integrar los aspectos relacionados con la metodologa y e contenido de
dicha educacin, los cuales se resean a continuacin.
Lo metodologa
Aprender a tomar mejores decisiones, analizar en forma critica los mensajes
publicitarios y resistir la presin de los medios o los amigos para consumir alcohol,
tabaco u otras sustancias, son destrezas psicosociales que no pueden aprenderse
a travs de los mtodos convencionales de enseanza de tiza y tablero", por
desgracia tan frecuentes en la mayora de escuelas y colegios.
La enseanza de estas habilidades requiere una aproximacin metodolgica
diferente, desde la visin del maestro como agente facilitador y propiciador del
proceso de aprendizaje y cambio; de la relacin entre ste y los estudiantes como
protagonistas de la generacin, apropiacin y aplicacin del nuevo conocimiento; y
de las estrategias pedaggicas que se utilizan.
En HpV, nios y nias aprenden mediante un proceso de aprendizaje social y
deductivo que debe incluir oportunidades para descubrir por s mismos, observar,
establecer relaciones y conexiones entre los conceptos y la realidad que los rodea,
poner en prctica lo aprendido y recibir retroalimentacin de los adultos y el grupo
de pares. Este es un proceso ms dinmico que el simple aprendizaje de
informacin y requiere oportunidades de prctica a lo largo del tiempo.
La educacin en Habilidades para la Vida se basa en el aprendizaje por medio de
la interaccin de nuevos conocimientos y la adquisicin, prctica y aplicacin de
destrezas. La prctica de las habilidades es un componente vital dentro de as
actividades de enseanza. En este tipo de programas se involucra a los
estudiantes en un proceso dinmico y participativo
La enseanza de Habilidades para la Vida a los nios y adolescentes se
fundamenta en el uso de una metodologa interactiva que:
* Facilite a docente crear un ambiente agradable y "seguro" dentro del aula que
permita a los estudiantes experimentar nuevas formas de pensar, sentir y
comportarse.
* Facilite a los estudiantes identificar por ellos mismos -es decir, en sus propios
trminos-las situaciones de riesgo y la forma en que estas habilidades pueden
ayudarlos a solucionar sus problemas.
* Garantice que la educacin en HpV se lleve a cabo al nivel de los nios, nias y
adolescentes.
Existe una gran variedad de mtodos interactivos que pueden usarse durante las
sesiones de HpV y con los cuales la mayora de docentes estn familiarizados, por
ejemplo:
* Dibujos
* Estudios de caso
Discusiones en grupo y en parejas
Lluvia de deas
Dramatizaciones
Canciones y trovas
Proyectos
Modelaje
Demostraciones
Debates
Historias y cuentos
Juego de roles
Juegos
Las estrategias especficas de trabajo deben ser significativas, inteligibles,
motivadoras de deseo, generadoras de nuevos conocimientos, vinculantes de las
experiencias de los alumnos, propiciadoras de la resolucin de problemas, y
abiertas a la utilizacin del errar como fuente de aprendizaje.
Es importante recordar que aunque los mtodos interactivos siempre resultan muy
atractivos para nios y jvenes, stos no constituyen un fin en si mismos, sino el
medio de facilitar el proceso de aprendizaje, como se ilustra en el cuadro a
continuacin:
Tcnicas Objetivos
Discusin en grupo Lluvia de ideas dentificar lo que los estudiantes ya
saben sobre un tema en particular.
Estimular la discusin de situaciones
personales relacionadas con el tema da
anlisis
Juego de roles Dramatizaciones Poner en prctica algo que ya se ha
aprendido,
Aplicar las habilidades en escenarios
similares ala vida real, pero en una
atmsfera de respeto y apoyo.
Llevar la teora a la prctica,
Profundizar en la experiencia personal
de los estudiantes
Estimular la aplicacin de las
habilidades ms all del aula de clase.
Modelaje Demostraciones directas Clarificar los mensajes en forma
inmediata.
Cul es el papel de las(os) maestras(os) y los dems miembros de la
comunidad educativa en la educacin en Habilidades para a Vida?
Para las nias y nios, uno de los aspectos ms llamativos y novedosos de esta
metodologa consiste en que la docente se aleja de su papel tradicional de
persona omnisapiente transmisora de conocimientos, para convertirse ms en
facilitadora que gua al estudiante a travs del proceso de aprendizaje social,
utilizando para ello un repertorio amplio de mtodos interactivos.
Las sesiones de enseanza no son "clases" sino talleres, con objetivos precisos,
que siempre deben resultar agradables y divertidos para lodos los participantes.
Un enfoque verdaderamente holstico de la enseanza de Habilidades para la Vida
en las instituciones educativas implica, adems, que el maestro debe modelaran
estilo de comportamiento persona! e interpersonal apropiado en todo momento,
dentro y fuera de! aula de clase.
Es inevitable que al principio no todos los maestros se sientan atrados por este
estilo de educacin, que para muchos puede representar un verdadero desafo a
su capacidad de innovacin y su sentido de autoridad. La/el docente-facilitador del
programa de HpV debe ser creativo, recursivo, innovador, autocrtico y abierto a la
crtica constructiva de los dems. Debe ser lo suficientemente flexible y capaz de
"ponerse en los zapatos" de los nios y los jvenes para pensar y sentir como
ellos. Debe poseer un buen sentido del humor, ser respetuoso y hbil
transmitiendo un sentido de autoridad fundado en el respeto, la confianza y el
aprecio que inspira en sus alumnos antes que en el miedo y las tcnicas
coercitivas.
Por ejemplo, desairo lar a habilidad de pensar en forma crtica requiere crear un
ambiente en la comunidad educativa en el que:
Las(os) maestras(os) planteen problemas, hagan preguntas e intervengan con
paradojas, dilemas y discrepancias para que los
estudiantes las resuelvan.
Las(os) docentes y el personal directivo y administrativo estructuren el ambiente
escolar en forma propicia al pensamiento: lo valoren, le asignen tiempo, garanticen
los materiales de apoyo y evalen su desarrollo.
Las(os) docentes y el personal directivo y administrativo responden a las ideas de
los estudiantes en forma tal que mantienen un clima de confianza en el aula y el
colegio, el cual permite tomar riesgos, experimentar y ser creativos. Lo anterior
requiere escuchar las ideas de los estudiantes y los colegas, abstenerse de
enjuiciar y disponer de muchas fuentes de informacin.
Las[os) docentes, el personal directivo y administrativo, y otros adultos en al
institucin modelen los comportamientos relacionados con el pensamiento que se
desean fomentar en los estudiantes.
La experiencia en muchas instituciones educativas, incluidas algunas en
Colombia, demuestra que Habilidades para la Vida es una herramienta poderosa
para transformar e! proceso de aprendizaje. Los docentes que se apropian de la
metodologa descubren que no slo es til en los talleres de HpV y comienzan a
aplicarla con xito en las dems asignaturas.
Ms all del perfil individual de los docentes, la aplicacin exitosa de esta iniciativa
requiere tambin el compromiso de lodos tos miembros de la comunidad educativa
con este enfoque de promocin del desarrollo humano en su sentido ms amplio
(ver recuadro superior).
Es imposible, por ejemplo, pretender que un docente pueda desarrollar en sus
alumnos la capacidad de ser crticos si stos intuyen que no pueden hacer
preguntas o cuestionar as ideas, las actitudes y el comportamiento del propio
maestro o cualquier otro miembro de la institucin educativa. Antes que sentirse
amenazados, es importante recordar que si el programa est dando resultados
positivos, es muy probable que tales cuestionamientos y crticas surjan cada vez
con ms frecuencia.
Esquema general de un taller en Habilidades para la Vida
Aunque existen diversas maneras posibles de estructurar un taller sobre HpV, es
recomendable utilizar el mismo formato durante todas las sesiones. Una estructura
clara y definida para la realizacin de os talleres:
Hace que los maestros y estudiantes se familiaricen con la manera de
desarrollar las unidades de aprendizaje, lo cual facilita la participacin activa de los
nios y ayuda a los adultos a ganar experiencia y sentirse seguros en su papel de
facilitadoras.
El contenido
Aunque mtodo y contenido son tan interdependientes que en ocasiones es
imposible separarlos, la educacin en Habilidades para la Vida es mucho ms que
una metodologa: las destrezas para la vida no son simplemente e resultado de
estrategias participabas y ldicas centradas en el nio.
Por ejemplo, e propiciar una discusin en grupo no garantiza que los estudiantes
pongan en prctica las destrezas necesarias para comunicarse en forma electiva.
Estas habilidades incluyen el uso del lenguaje pre-verbal y la intensidad y el tono
de la voz para enfatizar el contenido verbal de lo que se dice. El aprendizaje de
habilidades para comunicarse implica poner en prctica estas destrezas para
lograr una comunicacin efectiva. Hablar sobre la vida es una cosa, pero oir muy
distinta es usar la comunicacin como una forma de enfrentarlas.
Herramientas para el aprendizaje de habilidades psicosociales
El aprendizaje de nuevas destrezas se facilita si stas se descomponen en sus
distintos elementos constitutivos. En el caso de as habilidades psicosociales,
existen procesos internos (cognitivos) que es necesario que nios y jvenes
aprendan a identificar y a poner en prctica mediante alguna estrategia, como
puede ser el uso de "herramientas* de aprendizaje especficas. Dichas
herramientas son estrategias didcticas que:
* Hacen de las HpV algo ms tangible y fcil de recordar.
* Brindan a nios y jvenes algo que pueden usar para experimentar nuevas
habilidades.
* Pueden hacer parte del repertorio de Habilidades para Vivir de una persona, o
estimularla a crear sus propias herramientas que le (acuiten la aplicacin de las
destrezas.
+ Hacen parte del contenido de la educacin en Habilidades para la Vida.
Dos ejemplos de herramientas
Aprendiendo a tomar decisiones. En este caso, la herramienta puede consistir en
un modelo sencillo para tomar decisiones "paso a paso", como el que se sugiere a
continuacin:
Paso 1 dentifica las opciones y alternativas involucradas en a decisin que
debes tomar.
Paso 2 Busca mas informacin sobre los aspectos relacionados con la
decisin
(considera tus valores y metas; establece qu ms necesitas saber antes de tomar
la decisin).
Paso 3 Haz una lista de las ventajas y desventajas de cada alternativa que
tienes
Paso 4 Toma la decisin y sustntala (menciona las razones en que se
fundamenta tu decisin).
Como parte del material de enseanza, y con el fin de hacer el proceso de
aprendizaje del modelo ms divertido y ldico. los nios o jvenes pueden
construir un tablero en el que los cuatro pasos aparecen en forma de escalera, de
manera similar al juego de serpientes y escaleras.
Aprendiendo a ser crticos. El material desarrollado en Colombia por Fe y Alegra,
incluye un "equipo del pensador critico'' con varias herramientas especficas
diseadas para facilitar y estimular la habilidad de pensar en forma critica.
Una de estas herramientas es el "alto reflexivo", simbolizado por una paleta de
interrogacin. Los estudiantes aprenden que durante el alto reflexivo deben
detenerse mentalmente por una fraccin de segundo (pausa) y hacerse una o
varias preguntas (Reflexin). Aprenden que siempre que esto sucede, estn
provocando un nuevo conocimiento o una nueva interpretacin de las cosas. Por
tal razn, luego del proceso complejo del alto reflexivo ocurre una nueva
comprensin que sirve de base para nuevas preguntas.
Esquema de operacin del "alto reflexivo"
1. PAUSA
2. Reflexin (preguntas) 3. Nueva comprensin crtica
La educacin en Habilidades para a Vida implica mucho ms que el aprendizaje
de destrezas psicosociales.
La educacin en HpV es un enfoque holstico que busca fortalecer la capacidad de
nios, nias y jvenes para enfrentarse con xito a las exigencias y desafos de la
vida diaria. La enseanza de destrezas es un aspecto fundamental, pero stas no
son lo nico que ellos y ellas aprenden. La educacin en Habilidades para la Vida:
* Brinda a nias y nios la oportunidad de adquirir nuevos conocimientos. A la vez
que aprenden y se ejercitan en la aplicacin de las destrezas, los estudiantes
necesitan mayor informacin sobre las situaciones en consideracin. Por ejemplo,
si se est trabajando en la prevencin del tabaquismo con un enfoque de
habilidades, los estudiantes adquieren informacin precisa sobre la relacin entre
el tabaco y la salud {Ej., el fumar puede ser nocivo para la salud) y una mayor
conciencia sobre las presiones sociales (Ej., la publicidad a travs de los medios y
la presin de los amigos pueden influir en las actitudes hacia el tabaquismo}, a la
vez que aprenden a utilizar las habilidades en situaciones de riesgo (Ej,. uso de la
comunicacin asertiva para decir no y enfrentar la presin para fumar).
* nfluye en los valores y actitudes de los estudiantes. En esencia, Habilidades
para la Vida tiene que ver con las relaciones: con nosotros(as mismos(as), con
las dems personas y con el mundo que nos rodea, En consecuencia, el proceso
de enseanza de estas habilidades tambin requiere la clarificacin de tos valores,
estereotipos, opciones, tradiciones y creencias culturales que subyacen al
comportamiento humano.
La educacin en HpV promueve, entre otras cosas, respeto, tolerancia,
solidaridad, integridad, equidad, resiliencia, sensibilidad social, motivacin,
adaptacin al cambio y resistencia a las influencias sociales negativas.
Un buen ejemplo de esta relacin entre habilidades, valores y procesos afectivos
es el Perfil de una Persona Crtica, elaborado por el equipo tcnico de Fe y Alegra
como parte del parte del marco filosfico y conceptual que orienta el desarrollo del
material para la enseanza del pensamiento crtico en los escolares. Diversos
autores han advertido sobre el peligro de considerar que puede ensearse a
pensar por medio de una batera de habilidades tcnicas, sin prestar atencin a
los estndares y valores intelectuales, o los aspectos relacionados con e carcter
y la motivacin, por lo que el enfoque de Fe y Alegra hace nfasis en los valores
sociales y ia dimensin afectiva del pensamiento crtico (ver cuadro a
continuacin).
Caractersticas del Perfil de una
Persona Crtica
Procesos Afectivos y de Valoracin
Se reconoce como un ser pensante que
valora la capacidad de explicarse y
comprender el mundo por s mismo.
Respeto por si mismo
Aprecio (valoracin) de si mismo y de
sus conclusiones.
Pensamiento autnomo
Curiosidad intelectual
Reconoce que las dems personas
tambin se explican y comprenden el
mundo por s mismas.
Valoracin, respeto y aceptacin del otro
como ser pensante,
Cuestiona todo aquello que no
comprende, que no tiene suficiente
sentido o que no comparte
Coraje
Perseverancia
Curiosidad intelectual
Autenticidad
Respeto por el otro
Reconoce los principios, normas y
valores implcitos en su pensamiento,
aseveraciones y compopamientos, y se
responsabiliza de ellos.
Justicia
Equidad
ntegridad
Coraje
Responsabilidad
Por ltimo, es importante subrayar que si bien la educacin en HpV tiene como
objetivo principal la enseanza de destrezas psicosociales, la experiencia
demuestra que stas constituyen un pilar fundamental de la educacin en valores.
Las HpV brindan las herramientas psicosociales que facilitan la apropiacin y
ejercicio de los valores.
A menos que nios, nias y jvenes aprendan cmo desarrollar su capacidad para
sentir Empatia y relacionarse mejor con las dems personas, la insistencia "en
abstracto" en el valor de la solidaridad, por ejemplo, corre el riesgo de quedarse
como una aproximacin meramente filosfica y terica de la enseanza de
valores.
El cuadro siguiente ilustra cmo puede fomentarse la enseanza de valores,
desde una visin de construccin de ciudadana, a partir de la educacin en
Habilidades para la Vida.
Habilidades para la Vida y la enseanza de valores
Habilidad psicosocial Valores
Conocimiento de s mismo Autonoma, responsabilidad
Empatia Solidaridad, respeto por el otro
Comunicacin efectiva Honestidad, integridad, responsabilidad,
respeto por el otro, convivencia social,
equidad, participacin
Relaciones interpersonales Solidaridad, conveniencia social,
autonoma, respeto por el otro, equidad,
participacin
Toma de decisiones Responsabilidad, autonoma,
convivencia social, respeto por el otro,
equidad, participacin
Solucin de problemas Convivencia social, respeto por el otro
Pensamiento creativo Autenticidad, autonoma
Pensamiento crtico Respeto por el otro, justicia, equidad,
integridad, autonoma, participacin,
responsabilidad, convivencia social
Manejo de sentimientos y emociones Respeto por el otro, autonoma, equidad
Manejo de las tensiones y el estrs Autonoma, responsabilidad
El alcance y !a secuencia de !a educacin en Habilidades para la Vida
La educacin en HpV puede estructurarse como un programa unificado que cubra
mltiples necesidades psicosociales y de salud de la poblacin infantil y juvenil,
dependiendo de las prioridades que se hayan establecido.
El currculo para la enseanza de estas habilidades en los colegios debe
disearse teniendo en cuenta e nivel cognitivo de los estudiantes en las distintas
etapas del desarrollo; los temas, situaciones de riesgo, intereses y necesidades
ms frecuentes en cada grupo de edad; y los objetivos de promocin y prevencin
ms pertinentes en cada grupo de edad. El cuadro a continuacin presenta un
modelo tentativo, simplemente a manera de ejemplo, de cmo pueden
programarse los objetivos educativos para el grado preescolar y los cinco aos de
educacin primaria, teniendo en cuenta algunos temas psicosociales prioritarios
en cada grupo.
Ao Edad Principales objetivos
1
(5-6 aos) Prevencin del maltrato
infantil Prevencin de los
accidentes de trnsito
2
(6-7 aos) Prevencin del maltrato
nfantil Promocin de la
tolerancia y e trabajo en
equipo
3
(7-6 aos) Prevencin de la violencia
interpersonal
4
(8-9 aos) Proteccin del ambiente
Promocin de los
derechos humanos
5
(9-10 aos) Prevencin del consumo
de sustancias, en especial
el tabaquismo
6
(10-11aos) Sexualidad
Prevencin del embarazo
en las adolescentes
Por ltimo, el cuadro siguiente ilustra una forma de aplicar Habilidades para la
Vida, y cmo los objetivos de promocin y prevencin pueden integrarse en la
enseanza de estas deslrezas a lo largo de varios aos, Es importante recordar
que la secuencia especfica para la enseanza de as distintas habilidades debe
establecerse en cada institucin, de acuerdo con su filosofa, polticas, objetivos y
prioridades.
Tema
Conocimiento Comunicactnf Tome de "i Pensamiento i Manejo
de si mismo/ Relaciones ecleiortM/ creativo/ telu
Empatia nterpersonates solucin de Pensamientoemociones/
problemas crtico Manejo de
tensiones o
estrs
Grebo 3 Conocimiento Comunicacin Tgma de decisiones
Pensamiento
Edad: 7-8 de s( mismo -Alirmatrva o -Tomo una decisincreativo:
aos i -Me rspelo a asertiva y actu . -Solucin no
mi mismo -Cambo de opinin violenta de los
Relaciones i conflicios con mis
Empalia inlerpersonales Solucin de hermanos
-E Na tambin -Las personas en problemas
tiene quienes confio -Qu puedo hacer Pensamiento
sentimientos -Cmo hacer cuando hay peleas critico:
Videncia amigos? en mi casa? -Qu pienso de
i en la la videncia en la
i lamilla televisin?
i l
i Grado 9 Conocimtanto Comunicacin Toma de decisiones i i
Pensamiento
Edad: de si mismo -Criticas y elogios Piaras para el 1 creatwo
13-U Quin soy? futuro -Formas creatwas
aos Mis valores Relaciones de expresin
inlerpersonales Solucin de personal
Empatia -La presin del problemas
-Cmo ayudar grupo de pares -Cmo pedir Pensamiento
a alguwn con-Las relacwnes ayuda? enfoco
problemas? intrafamiliares -A quien puedo -El machismo
Violencia solicitar ayuda? -Los estereotipos
en la masculina y
familia (emenlno j
Manejo de emociones
-Siento rabia
-Siento mtado
Manejo te estos
-Qu puedo nacer cuando sien lo miecta?
: -Elella esta brava
i conmigo
Manejo de emociones
-Me siento triste
-Sienlo labia
Manejo del estrs
-Cmo enfrentarme al rechazo'
Oportunidades para la enseanza de Habilidades para la Vida en el sistema actual
de educacin formal en Colombia
Las instituciones educativas constituyen en la actualidad el escenario ms propicio
en todo el mundo para la enseanza de Habilidades para la Vida. El sistema de
educacin formal ofrece las siguientes ventajas para el diseo, puesta en marcha
y evaluacin peridica de esta iniciativa:
ncluso en los pases ms pobres, una proporcin considerable de nios, nias y
jvenes en edad escolar asiste regularmente a colegio, lo que permite una amplia
cobertura de los programas de educacin en Habilidades para la Vida.
Las comunidades educativas pueden facilitar la infraestructura (aulas de clase,
auditorios, espacios desuados a la recreacin) y los recursos humanos
(docentes) y materiales necesarios para la enseanza de HpV, a travs de
programas que tienen un alto costo-beneficio.
La institucionalizacin de a educacin en Hpv1 en las instituciones educativas
permite la regularidad y continuidad de las acciones, con lo cual se garantiza un
mayor impacto de la metodologa. Cuando esta educacin hace parte del currculo
escolar y el plan de estudios, se tiene la posibilidad de desarrollar un programa
secuencia!, por niveles, adaptado a las necesidades e intereses de los nios y
jvenes desde el punto de vista de su desarrollo integral.
Posibilita fa evaluacin a corto y largo plazo.
Se tiene una mayor credibilidad con los padres de familia y otros miembros de la
comunidad.
El marco de referencia general del actual sistema de educacin formal en
Colombia ofrece distintos fundamentos y oportunidades, desde el punto de vista
legal, conceptual y operativo, para la enseanza de Habilidades para la Vida en
las instituciones educativas:
La Educacin y la Promocin de! Desarrollo Humano ntegral
En armona con la Constitucin Poltica, la Ley General de Educacin {Ley 115 de
1994) estableci que a finalidad de la educacin en Colombia consiste en el pleno
desarrollo de la personalidad y la formacin integral de ciudadanos respetuosos de
la vida y los dems derechos humanos, amantes de la paz, justos, solidarios,
tolerantes, con capacidad crtica y analtica, comprometidos con el mejoramiento
cultural y de la calidad de vida de la poblacin, y buscadores activos de
alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas.
Habilidades para la Vida, como propuesta educativa, tambin busca facilitar el
desarrollo humano integral y fortalecer la capacidad de las personas para: pensar
en forma crtica y creativa, lo que les permitir transformarse a si mismos y al
mundo que los rodea, adems de ejercer plenamente su autonoma: tomar
decisiones ms acertadas y convenientes para su vida y la de los dems;
comunicarse en forma ms efectiva con los dems: negociar y encontrar
alternativas para resolver los conflictos en forma no violenta; y ser solidarios.
Lo enseanza de Habilidades para la Vida como parte de los programas de
Educacin en Salud
Uno de los fines especficos de la educacin en Colombia es la formacin para la
promocin y preservacin de la salud y la higiene, a prevencin integral de
problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y
la utilizacin adecuada del tiempo libre" (Ley 115). La educacin en salud debe
plasmarse en los objetivos de los diferentes niveles y formas de educacin. La
temtica de salud se presenta como eje transversal del plan de estudios en todos
los grados de educacin formal, con una orientacin de trabajo interdisciplinario
que facilite la construccin de hbitos correctos para una vida saludable.
Es necesario enfatizar que la evidencia cientfica y emprica ha demostrado, una y
otra vez, que la sola transmisin de mensajes y adquisicin de conocimientos
sobre la salud, o las enfermedades, no garantiza que las personas modifiquen su
comportamiento o estilo de vida. La mayora de fumadores crnicos, por ejemplo,
ha visto mensajes educativos y sabe que el tabaco es perjudicial para su salud, a
pesar de lo cual han continuado fumando. En el caso de los embarazos no
deseados en las adolescentes y jvenes, en una abrumadora mayora de
ocasiones stos no se deben a la falta de informacin sobre los mtodos
modernos de anticoncepcin, o incluso el acceso a los mismos.
Es por esto que idealmente, los programas de educacin en salud en los colegios
deben integrar un esquema basado en prioridades nacionales, regionales y
locales, concebidas en trminos de conocimientos, habilidades, valores y actitudes
que estudiantes y docentes tienen derecho a saber y la responsabilidad de
transmitir a otros.
Los Proyectos Educativos nstitucionales (PE) y la educacin en Habilidades para
la Vida
Uno de los logros de la reforma de la educacin en Colombia es que le concedi
ms autonoma a las comunidades educativas para el diseo de sus propios
planes curriculares, para la construccin y aplicacin de nuevas formas de
aprender y de ensear y para la formacin integral de os estudiantes.
Los Proyectos Educativos nstitucionales PE] se conciben como el eje articulador
del quehacer de la institucin educativa; se construyen y desarrollan en forma
autnoma, participativa y democrtica por la comunidad educativa; y deben
responder a situaciones y necesidades personales de los alumnos y del entorno
sociocultural. local, regional, nacional e internacional.
As pues, dentro del contexto de la normatividad vigente los colegios tienen la
libertad de incluir la educacin en Habilidades para la Vida en sus PE. siempre y
cuando consideren que la misma responde a las necesidades de formacin
integral de los estudiantes y las prioridades de la institucin.
La educacin en HpV en los colegios puede programarse y llevarse a cabo como
un Proyecto Pedaggico orientado a la promocin del desarrollo humano integral y
la competencia psicosocial de nios, nias y adolescentes.
Los proyectos pedaggicos son metodologas de trabajo que permiten abordar los
distintos temas y aspectos, tanto cognitivos como actitudinales, de una manera
global e integral y al mismo tiempo especifica y profunda. Surgen de la realidad
social, cultural, histrica y de salud de comunidad local, permiten el ejercicio de la
creatividad y la autonoma, tanto de estudiantes corno de maestros; buscan la
construccin de pensamiento crtico, alternativo y profundo; propician la aplicacin
del conocimiento, la generacin de tecnologa, la vivencia de valores y estilos de
vida saludables; y jalonan procesos de crecimiento y progreso de la comunidad e
integran ciencia y realidad.
La Estrategia de Escuelas Saludables
En esencia, el enfoque de Escuelas Saludables es una estrategia de promocin de
la salud en el mbito escolar, conceptualmente derivada del planteamiento de
promocin de la salud al que se lleg durante la Conferencia nternacional
realizada en 1986 en Ottawa. Canad; cuando se declar, entre otras cosas, que
"...la salud se crea y se vive en el marco de la vida cotidiana: en los centros de
enseanza, de trabajo y de recreo... ~
As pues, esta estrategia es una forma de;
nscribir la salud y el bienestar integral de la poblacin infantil y juvenil
escolarizada en la agenda de prioridades de las administraciones en los mbitos
departamental, distrital o municipal, de todos los miembros de la comunidad
educativa y de la sociedad en general;
Aunar esfuerzos y recursos humanos, tcnicos y financieros a favor de la salud
y el desarrollo integral de los nios, nias y adolescentes en edad escolar;
Marco referencia.'
Trabajar en beneficio de la salud y e bienestar de los escolares desde una
perspectiva holstica y de integralidad del ser humano y las acciones a desarrollar;
y
Fortalecer la coordinacin nter e intra-sectorial necesaria para llevar a cabo
intervenciones realmente integrales.
La estrategia de Escuelas Saludables se apoya en los siguientes ejes
fundamentales:
El medio ambiente escolar saludable.
Las acciones de informacin, educacin y comunicacin en salud.
Las polticas saludables en el mbito escolar.
La participacin social y comunitaria, y
Los servicios de seguridad social en salud para los escolares.
Aunque en extremo resumida, esta presentacin de la estrategia permite
comprender por qu una Escuela Saludable constituye uno de los escenarios
ideales para la educacin en Habilidades para la Vida, En las escuelas saludables,
la comunidad educativa en pleno ha adquirido mayor conciencia del valor de la
salud como fuente de riqueza en la vida diaria y de su estrecha relacin con el
desarrollo humano sostenible y ha definido que una de las prioridades en el plan
de estudios y el Proyecto Educativo nstitucional (PE) es la educacin en salud o
para la vida. La metodologa y el contenido de la educacin en Habilidades para la
Vida brindan herramientas concretas para alcanzar estos objetivos.
La experiencia de Fe y Alegra en Colombia ha demostrado que en una Escuela
Saludable la educacin en HpV constituye una herramienta prctica y de utilidad
para el fortalecimiento de por lo menos dos de los ejes en que se fundamenta
dicha estrategia. De una parte, contribuye a la creacin de ambientes escolares
ms saludables en sus dimensiones psicosociales, es decir, a la democratizacin
de las relaciones dentro y fuera del aula de clase, la promocin de nuevas y
mejores formas de convivencia, y la solucin no violenta de los conflictos.
As mismo, la educacin en HpV debe hacer parte del eje de educacin para la
salud con enfoque integral de toda escuela promotora de la salud o saludable.
Dicha educacin representa una forma concreta de avanzar en el logro de los
compromisos regionales de la Educacin para Todos (Dakar, 2000}, en donde
claramente se recomend que la educacin en las Amricas "debe proporcionar
habilidades y competencias para vivir y desarrollar una cultura del derecho, el
ejercicio de la ciudadana y la vida democrtica, la paz y la no discriminacin; la
formacin de valores cvicos y ticos; a sexualidad; la prevencin de la
drogadiccin y alcoholismo; a preservacin y cuidado del medio ambiente "
Los pases reunidos en el Foro Mundial sobre la Educacin {Dakar, 2000) se
comprometieron tambin a "asegurar que la escuela sea amigable para los nios
en su ambiente fsico y social, y que favorezca una vida saludable y la prctica de
las habilidades para la vida."
Cmo articular e programa de educacin en Habilidades para a Vida dentro del
plan de estudios?
Es evidente que pueden existir muchos otros escenarios institucionales posibles
para la educacin en Habilidades para la Vida en Colombia, aparte de los
mencionados en la seccin inmediatamente anterior, as como distintas maneras
de articular esta iniciativa en el plan de estudios, dependiendo del contexto
sociocultural y las prioridades institucionales y de la comunidad local. Los
programas de Habilidades para la Vida se han diseado:
Para facilitar el aprendizaje y la aplicacin de destrezas psicosociales que
contribuyan a la promocin de! desarrollo persona! y social, la proteccin de los
derechos humanos y la prevencin de problemas sociales y de salud
Para la prevencin de problemas psicosociales especficos, como el consumo
de sustancias psicoactivas, la delincuencia, el maltrato infantil, el tabaquismo, el
alcoholismo y los embarazos no deseados en las adolescentes,
Como parle de las iniciativas para promoverla convivencia pacifica y disminuir !a
violencia.
En respuesta a la presin para reformar los sistemas tradicionales de educacin.
La tendencia actual que tiene una mayor aceptacin internacional consiste en
programar la educacin en Habilidades para la Vida dentro de un currculo
holstico a largo plazo, diseado para el logro de mltiples objetivos sociales,
educativos y de salud con nios, nias y jvenes, desde el preescolar hasta el
ltimo ao de educacin media.
Los talleres pueden hacer parte de algunas asignaturas que ya estn previstas en
el plan de estudios de los estudiantes, como por ejemplo, ciencias sociales y
educacin tica y en valores humanos, o desarrollarse como una rea nueva e
independiente.
**** /// ****
Notas
1 Ministerio de Salud, Vida. Salud y Paz. El sector salud frente a la viol&ncia en
Colombia, poltica y lineas de accin, Santaf de Bogot. 1997.
-" Haz Paz, Construccin de Paz y Convivencia Familiar y Cotidiana. Poltica
Nacional de Prevencin. Deteccin y Atencin de la Violencia ntrafamiliar y
Cotidiana (Documento de Trabajo). Santaf de Bogot, julio de 1999.
L' Garca Mrquez, Gabriel. "Por un pas a alcance de los nios11, en Colombia:
M filo de la oportunidad. Santaf de Bogle. Cooperativa Editorial Magisterio.
1995.
i( Organizacin Mundial de la Salud. Life Skilts Education n Schoois Ginebra,
Suiza. 1997.
"Organizacin Mundial de la Salud. Divisin de Salud Mental. Lite Skiils Educaton
n Schoois.
Ginebra, Suiza. 1993.
fi Prez G., Diego y Meja, Marco Ral. De calles, parches, galladas y escuelas.
Transformaciones en los procesos de socia izacin de los jvenes de hoy. Santaf
de Bogot. CNEP 1997,
' Organizacin Mundial de la Salud Guidelines: Life Skiils Education Curricula for
Schoois
Ginebra, Suiza. 1999.
1 Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo. Educacin -La agenda del
siglo XX. Hacia un desarrollo Humano. Bogot. Tercer Mundo Editores 1998,
J Convenio Andrs Bello. Somos Jvenes. Bogot. 2000. 13 Datos estadsticos de
Fe y Alegra Colombia para 2001. 1 Garca Mrquez, Gabriel. Op. Cit.
K Organizacin Mundial de la Salud. Life Skills Education in Schoots
(WHO/MNH/PSF/93.7 A.Rev.2). Ginebra. Suiza, 1999,
13 Organizacin Mundial de la Salud, y UNCEF. SkiHs-based Health Education
including Life Skiils. Documento preliminar. 2002.
'' En trminos generales, las habilidades relacionadas con a subsistencia se
refieren a destrezas, recursos y oportunidades para el logro de objetivos
individuales y la generacin de ingre-
Marco refere ncial
51
sos Consejo de Poblacin, Kenia], como por ejemplo: destrezas tcnicas y
vocacionales (carpintera, programacin de sistemas, etc.); destrezas necesarias
para la consecucin de empleo [cmo conducirse con xito en una entrevista,
etc.): o destrezas para la administracin del dinero, Aunque es claro que estas
habilidades son criticas para la supervivencia y desarrollo de la gente joven, la
propuesta de educacin en Habilidades para la Vida no se centra en la enseanza
de ellas.
15 La decisin de tener o no relaciones sexuales es una eeccin personal. Se
espera que el proceso educativo, tanto en el hogar como en el colegio, brinde a
adolescentes y jvenes informacin clara y veraz y la educacin en valores
necesarias para ejercer su sexualidad en forma responsable y placentera. Tanto si
ha decidido iniciar su vida sexual como si no desea hacerlo, la habilidad de
comunicarse en forma asertiva, por ejemplo, puede ayudarles a manejar mejor las
situaciones de riesgo.
'* Organizacin Panamericana de la Salud. Manual de dentificacin y Promocin
de la fesilienca en Nios y Adolescentes. Washington, DC. OPS-OMS. 1998.
17 UNESCO. Marco de accin de Dakar. Educacin para Todos: cumplir nuestros
compromisos comunes. Adoptado en el Foro Mundial sobre la Educacin, Dakar
[Senegal]. 26-28 de abril de 2000.
18 nternalional Center for Alcohol Policies. Life SkiHs Education in South frica
and Botswa-
na. Washington, DC. 2000.
13 Fe y Alegra Regional Santander. Educacin en Habilidades para ia Vida en 25
Escuelas Saludables del Departamento de Santander. Proyecto Demostrativo
2001-2002. Convenio Secretara de Salud del Departamento de Santander y Fe y
Alegra Regional Santander. nforme Final de Ejecucin. ndito. Bucaramanga,
Colombia. 2002
UNESCO, Resultados del Primer Estudio nternacional Comparado de
Matemtica. Lenguaje y Factores Asociados, realizado por el Laboratorio
Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin en doce pases de
Latinoamrica. Para mayor informacin sobre esta investigacin puede
consultarse e sitio web de UNESCO-OflEALC;
2 Organizacin Mundial de la Salud, Life Skiils Education in Schools
(WHO/MNH/PSF/937 A.R9V.2), Ginebra, Suiza. 1999.
K' Munist, Mabel, y otros. Manual de identificacin y promocin de la resiiiencia en
nios y
adolescentes. Washington, DC. Organizacin Panamericana de la Salud. 1998.
Marco relerenciai.