LA DIFICULTAD EN LA ELABORACIN DEL TEXTO ARGUMENTATIVO

(ENSAYOS) EN LOS ALUMNOS DEL CENTRO BACHILLERATO TECNOLGICO

ATENCO
El texto
argumentativo
De acuerdo con Rojas
Fernndez (s/f) los
textos, son un registro
y, al mismo tiempo,
vehculo de lo !ue
pretende comunicar
!uien escri"e# $l
considerar la
naturaleza del
contenido, las
intenciones del autor y
al p%"lico al !ue se
dirige, la comunicaci&n
y el lenguaje ad!uieren
diferentes formas# 'ue
los alumnos aprendan
a identificar estos
elementos es
fundamental para lograr
la comprensi&n de lo
!ue leen#
(ncontrar la esencia y
el significado de los
textos se facilita si se
distingue de !u) tipo
de texto se trata# (sta
es la raz&n por la !ue
los programas de
*etodos y
+ensamiento ,ritico
incluyen el anlisis de
textos narrativos,
descriptivos,
explicativos y
argumentativos, en los
!ue los alumnos de"en
aprender a reconocer
las particularidades de
cada uno de ellos# -e
dice !ue un texto es
argumentativo cuando
en )l se a"orda una
situaci&n pol)mica
respecto a un tema o
cuesti&n#
./'uien escri"e
adopta una posici&n y
al defenderla trata de
convencer a !uien lee
de la validez de sus
razones# 0stas pueden
ser de naturaleza
cognoscitiva o afectiva,
pero siempre se
esgrimirn con la
intenci&n de persuadir
al lector en cierto
sentido# (n un texto
argumentativo, la
posici&n del autor
puede ser totalmente
explcita y es posi"le
deducirla de sus
propias afirmaciones,
aun!ue en ocasiones
no es explcita y de"e
inferirse de las razones
!ue utiliza para apoyar
o refutar el
pensamiento del otro#
1n tpico texto
argumentativo es el
artculo editorial de
cual!uier peri&dico###2
Rojas, F# 3# (s/f)
$prendizaje aut&nomo4
5dentificaci&n de ideas
importantes en un texto#
*)xico4 16$* Direcci&n
3eneral de (valuaci&n
(ducativa# (*aterial para el
curso .$prendizaje
aut&nomo2 del programa4
Desarrollo de ha"ilidades para
la formaci&n permanente#
7achillerato)#
8a argumentaci&n no
suele aparecer en el
texto de manera clara,
generalmente se
com"ina con la
exposici&n, pero
mientras )sta se limita
a mostrar, la
argumentaci&n intenta
demostrar, convencer o
cam"iar ideas# +or ello,
en un texto
argumentativo adems
de la funci&n apelativa
presente en el
desarrollo de los
argumentos, aparece la
funci&n referencial, en
la parte en !ue se
expone la tesis, misma
!ue cumple al menos
dos funciones4
9#: definir la posici&n
del escritor so"re un
tema y
;#: explicitar y formular
su opini&n a trav)s de
los argumentos#
8a argumentaci&n se
utiliza en una amplia
variedad de textos,
Anahi Mesino
Tee!o" Li#en#ia$a
en E$%#a#i&n Me$ia
es'e#ia!i(a$a en
es'a)o!" Maes*+an*e
en E$%#a#i&n, UVM"
-+o.+a" asi/na*%+a
0A1 Ba#hi!!e+a*o
Te#no!&/i#o
especialmente en los
cientficos, filos&ficos,
en el ensayo, en la
oratoria poltica y
judicial, en los textos
periodsticos de opini&n
y en algunos mensajes
pu"licitarios# (n la
lengua oral, adems de
aparecer con
frecuencia en la
conversaci&n cotidiana
(aun!ue con poco
rigor), es la forma
dominante en los
de"ates, colo!uios o
mesas redondas#
(l texto argumentativo
tiene como o"jetivo
expresar opiniones o
re"atirlas con el fin de
persuadir a un receptor#
8a finalidad del autor
puede ser pro"ar o
demostrar una idea (o
tesis), refutar la
contraria o "ien
persuadir o disuadir al
receptor so"re
determinados
comportamientos,
hechos o ideas#
(,amps y Dolz, 9<<=>
?an (emeren,
3rootendorst, @acAson
y @aco"s, 9<<B)
(l autor determina las
proposiciones o
expresiones
consideradas vlidas en
su discurso y las reglas
de transformaci&n !ue
introduce para deducir
significados# (l re!uisito
para ela"orar
argumentos fortalecidos
es la selecci&n de
signos y reglas !ue
eviten dudas y
am"igCedades#
-i la intenci&n es
persuadir o convencer,
entonces se de"en
seguir una serie de
reglas de organizaci&n
lingCstica !ue
garanticen el )xito# (l
autor, entonces, de"e
ser muy cuidadoso en
la ela"oraci&n de su
texto y garantizar !ue
exista congruencia
entre la tesis formulada
y los re!uerimientos
ret&ricos contextuales#
1na tesis !ue no se
refiera al t&pico
involucrado en la
situaci&n comunicativa
puede guardar
coherencia con los
argumentos y ser,
inmanentemente,
correcta, pero no
cumplir con su
naturaleza
comunicativa y ser un
acto de ha"la fallido#
(8o ,ascio, 9<<D)
El Tratado de la
argumentacin (1989),
de Cham Perelman y
L. Olbrechts-Tyteca
quienes al final de la
dcada de los
cincuenta publicaron
esta obra que es
considerada
fundamental en la
construccin de la
teora de la
argumentacin dan fe y
de acuerdo con estos
autores, la tarea de
toda argumentacin es
inducir, incitar o
acrecentar la adhesin
a las tesis presentadas
para su asentimiento:
una argumentacin
eficaz es la que logra
aumentar la intensidad
de unin de manera
que despliegue en los
oyentes la accin
prevista ya sea positiva
o de abstencin o, al
menos, cree en ellos
una predisposicin que
se exteriorizar en el
momento oportuno.
La argumentacin,
entonces, slo se
producir cuando exista
un lazo comn y
efectivo entre personas
interesadas en un
fenmeno, hecho o
tema, ya que slo de
esa manera se puede
participar en el debate
comn de una cuestin
determinada, en donde
se ponen en juego
diferentes visiones. Por
lo tanto, el orador no
puede ignorar las
proposiciones de su
auditorio, tampoco
puede juzgarlas como
irrelevantes, o no
considerar y atender
las condiciones
psicolgicas y sociales
de los destinatarios,
sobre todo si se
considera que el
objetivo es lograr la
adhesin de las
personas a ciertas
tesis.
En resumen, en los
textos argumentativos
la validez de las tesis
defendidas y, en
consecuencia, la
posibilidad de alcanzar
el objetivo de
convencer a los dems,
depende mucho de la
naturaleza de los
argumentos
presentados, pero
tambin de la forma en
que se organiza el
mensaje y,
principalmente, de la
forma lingstica en que
se concreta. La
argumentacin tiene
reglas, y su
cumplimiento es
necesario para ser
considerada una
actividad racional.
Pero, como ocurre con
muchas actividades, el
conocimiento de sus
reglas no asegura la
competencia
argumentativa; sta, es
cuestin tambin de
prctica.
La escuela tiene, en
este sentido, la gran
responsabilidad de
ensear a los alumnos
la utilidad de desarrollar
destrezas de
razonamiento que les
permitan ir
configurando un modo
de pensar crtico. Se ha
de educar a los jvenes
a ser capaces de
defender sus opiniones
y creencias
presentando razones y
teniendo en cuenta las
razones de los dems.
La escuela debe
convertirse, como lo
seala Lo Cascio
(1998), en una
comunidad de
argumentadores que se
esfuerzan en alcanzar
acuerdos
comunicativamente
logrados, basados,
solamente, en la fuerza
de las razones
aducidas.
-ROBLEM2TICA
IDENTIFICADA3
El desarrollo intelectual
alcanzado de los
adolescentes, les
permite elaborar sus
propios puntos de vista
y confrontarlos con los
de otras personas,
como una forma de
alcanzar un sentido de
identidad. En este
sentido, el entorno
escolar tiene un papel
fundamental pues los
adolescentes suelen
pasar mucho tiempo en
compaa de sus
amistades quienes les
ayudarn a lograr un
sentido de identidad
propio, independiente
del de su familia. Es
comn que en este
momento se presenten
los primeros y ms
profundos desacuerdos
con sus padres.
Los padres suelen
sentirse rechazados, y
en cierto sentido lo son.
Pero este rechazo
aparente es necesario
para que el joven llegue
a ser un adulto con una
identidad propia.
Aunque los
enfrentamientos y
discusiones sean
frecuentes, los
adolescentes suelen
tener un alto concepto
de sus padres. Los
rechazos y conflictos
no suelen estar
directamente
relacionados con la
personalidad de los
padres, sino ms bien
con el hecho de que es
de sus padres de quien
tienen que
independizarse si
quieren tener su propia
vida.
Una de las principales
tareas de los jvenes
es el logro de su
identidad sexual,
social, y laboral- , y la
familia y la sociedad
presionarn para que
esto se realice en los
aos posteriores a los
cambios ocurridos en la
pubertad.
El grupo de amigos va
a influir, junto con los
medios de
comunicacin masiva,
en el modo de vestir,
de peinarse, el tipo de
juegos o de actividades
que realicen en el
tiempo de ocio
lecturas, msica,
diversiones.
Conformarn un
sistema de valores
propio que los
distinguir de otros
grupos, as se
identificarn con, o se
diferenciarn de los
skates, punks,
darks, fresas,
nerds, emos, entre
otros.
La necesidad de
identificacin y de
independencia que se
presenta en esta etapa
da como resultado que
los alumnos muestren
una apata hacia la
autoridad reflejada en
los docentes y por ende
en las clases que se
imparten, ya que las
ideas de la autoridad
son vistas y sentidas
como imposiciones a
las que deben de
protestar. Esto es uno
de los problemas que
se enfrentan da a da
en el proceso de
enseanza aprendizaje
y que trastocan los
objetivos planteados.
Aunado a lo anterior
podramos abarcar
problemticas de tipo,
social, econmico,
ideolgico, psicolgico
entre otros que serian
difciles de manifestar y
ejemplificar por la gran
diversidad del colectivo
y de sujetos que
conforman el grupo.
Por ello nos hemos
remitido solo a la visin
del conflicto de la
identificacin y de la
bsqueda de identidad
como el problema
central a tomar en
cuenta en la
elaboracin de los
textos argumentativos
en los sujetos
(estudiantes) del
Bachillerato
Tecnolgico.
COMO SE REALI4O
EL DIAGNOSTICO
+ara conocer, la
representaci&n de
textos escritos en
alumnos del ,entro de
7achillerato $tenco, se
eligi& la entrevista
cualitativa, orientada a
trav)s de la t)cnica
-esiones de 3rupo
(Focus 3roup), !ue
permiti& conocer de
manera directa la
opini&n de los alumnos
so"re el tema y se
o"tuvieron relatos a
profundidad !ue se
caracterizaron por la
espontaneidad de los
entrevistados#
-e ela"oro un guion de
entrevista que
permiti dirigir las
sesiones hacia el
abordaje de su
experiencia escolar
respecto a los textos,
conocer como perciben
el ejercicio de la lectura
y escritura as como su
actitud frente a los
mismos.
RESULTADOS DEL
DIAGNOSTICO
1na vez !ue se
revisaron las notas de
las sesiones de
entrevista se procedi& a
identificar las
categoras en las !ue
se intenta tra"ajar este
documento# De esta
forma las categoras
definidas son las
siguientes4
La lectura como
aprendizaje
La lectura como
estmulo a la
imaginacin
.
La lectura como
desarrollo personal
La evolucin
Las condiciones de
trabajo en el aula
Las motivaciones
Los obstculos
Lo que favorece
La valoracin
.
Las satisfacciones
La escuela
,onsideran !ue la
escuela ha sido
fundamental para la
ad!uisici&n del gusto
por la lectura y
escritura, por!ue de
una forma u otra
inculcan el h"ito de
leer y escri"ir#
La participacin de la
familia
,onsideraron !ue el
contexto familiar es
fundamental para
ad!uirir el gusto por la
lectura y escritura#
or qu! escribir
,on relaci&n a la
escritura expresaron
!ue, aun!ue en
ocasiones se disfruta,
la mayora de las veces
lo hacen por o"ligaci&n,
por cumplir con tareas,
por compromiso
escolar# (s poco
frecuente !ue escri"an
por voluntad y cuando
ocurre as es para
ha"lar so"re s mismos
o su estado de nimo#
"mportancia del uso
cotidiano de la
escritura
,uando escri"en lo
hacen por!ue sienten
la necesidad de decir
algo a la gente ms
cercana a ellos como
su mam, novia,
amigos# Eam"i)n les
gusta hacerlo so"re sus
pro"lemas y cosas
desagrada"les !ue les
ocurren#
#undo escribir
8as ocasiones en !ue
escri"en lo hacen para
otras personas# +ero
generalmente lo hacen
los fines de semana
para actualizar
informaci&n de alguna
materia, para hacer
tareas y s&lo si sa"en
!ue se las revisarn#
La escritura como un
medio y no como un fin
+ara la mayora de los
j&venes escri"ir es una
tarea pesada y poco
estimulante, es algo
!ue tienen !ue hacer
les guste o no# (l
cumplimiento de las
tareas y, so"re todo, la
calificaci&n !ue se
deriva de ellas es el
principal motor para
.arrastrar el lpiz2 u
oprimir letras del
teclado de una
computadora#
Respecto a la escritura
a mano, los alumnos
refirieron !ue
"sicamente se reduce
a tomar apuntes, lo
hacen todos los das y
en todas las materias,
aun!ue si lo comparan
con el uso de la
computadora es poco
lo !ue escri"en a
mano# 8os tra"ajos
ms extensos los
hacen utilizando el
e!uipo de c&mputo
por!ue con el 5nternet
es ms fcil o"tener
informaci&n# $l
respecto reconocieron
!ue la informaci&n es
copiada y ni si!uiera
parafrasean o procesan
la informaci&n#
(l uso de la
computadora est
diferenciado por los
momentos escolares,
ya !ue en periodo de
clases generalmente
ingresan a 5nternet para
o"tener informaci&n
relacionada con las
tareas de las distintas
asignaturas, pero en
periodo de vacaciones,
la computadora es la
ventana ms grande al
mundo y leen temas
diversos !ue puede
clasificarse de la
siguiente manera4
.chatear2, checar su
correo electr&nico,
entretenimiento
(videos), notas
informativas o
culturales
(generalmente so"re
grupos musicales o
artistas) y, en %ltimo
lugar, temas
educativos#
(xpresaron !ue el
tel)fono celular es otro
instrumento tecnol&gico
importante para
ejercitar la escritura,
aun!ue no lo es para
fines acad)micos, sin
em"argo, forma parte
de su contexto,
momento y realidad
social#
Los motivos de la
escritura
-o"re las condiciones
!ue los motivan a
escri"ir en la escuela,
algunos mencionaron
!ue les resulta
estimulante cuando en
clase se programan
competencias para
entregar escritos sin
faltas de ortografa,
limpios y claros en
cuanto a la expresi&n
de sus ideas, por
ejemplo cartas a alguna
persona o pe!ueFos
relatos so"re sus
vacaciones> pensar !ue
van a ganar les alienta
a escri"ir# $ otros los
estimula sa"er !ue
pueden mejorar da con
da, al expresarse
mejor y sin faltas de
ortografa#
Las $fallas% de los
alumnos
8a situaci&n fue
diferente cuando se les
cuestion& !u) les ha
faltado a ellos, el
entusiasmo y la
elocuencia disminuy&#
-e mostraron ms
pensativos y al final
reconocieron !ue han
fallado por!ue suelen
no poner el inter)s
suficiente a los li"ros ni
en la escritura#
(s frecuente !ue en
clase no pongan
atenci&n por atender
los celulares# 8lama la
atenci&n !ue en este
punto la mayora de los
j&venes, adems de su
falta de elocuencia,
ha"laron en tercera
persona, como si las
.fallas2 fueran de sus
compaFeros> como si
fueran otros los !ue no
ponen atenci&n, los !ue
no participan, los !ue
llegan cansados#
+arece como si de esa
manera eludieran su
responsa"ilidad#
5dentifican el pro"lema
pero no lo !uieren
reconocer como propio,
se trata de una
autocrtica no asumida#
&severaciones finales'
si bien es cierto que la
escritura es un medio
para comunicar algo,
ese elemento de
comunicacin es el fin
mismo de la escritura.
La representacin que
tienen los jvenes
sobre la escritura es
que constituye un
medio para obtener
una calificacin, para
aprobar una
asignatura. (o tiene
una finalidad en s
misma y si la tiene,
!sta es inmediata'
tomar apuntes, hacer
una tarea, redactar un
trabajo, $sacar% una
emocin. )econocen la
importancia de la
comunicacin de sus
sentimientos a otra
persona cuando
escriben una carta, un
poema o una cancin,
pero no visualizan la
trascendencia de eso
que escriben, pues en
el caso de los trabajos
escolares, dejan
constancia de los
aprendizajes logrados
y en el caso de sus
$cartitas% establecen y
estrechan lazos de
filiacin con sus
amigos y familiares.
or otro lado, con sus
poemas y canciones
nombran sus
sentimientos, los
identifican, al tiempo
que resignifican sus
experiencias de vida y
las comparten con
quienes se relacionan.
#on esos escritos se
construyen a s
mismos, a los otros y,
en general, al mundo
que los rodea. & trav!s
de ellos han informado
y explicado los ms
variados
acontecimientos y
fenmenos, pero
tambi!n han
convencido y
persuadido a algunas
personas, con sus
$cartitas% y poemas.
*eguramente que el
rumbo de su vida sera
otro si no hubiesen
entregado esa
$cartita% o escrito ese
poema.
#on sus escritos se
hicieron visibles las
otras personas y el
mundo se hizo visible
para ellos a trav!s de
lo que otros
escribieron+ gracias a
los textos han conocido
otros tiempos y otras
personas, la forma en
que vivan y cmo se
relacionaban.
,an experimentado el
miedo, el terror, la
zozobra, la angustia, la
felicidad y la ternura, al
tiempo que han
emocionado a otros
con sus textos. ,an
podido explicarse de
otra manera los
fenmenos naturales y
han informado de ello
en las tareas y trabajos
escolares. ero no se
trata tan slo de
acumular
conocimientos,
desarrollar habilidades
y obtener
calificaciones, que sin
duda tiene su utilidad.
La escritura, y la
lectura, han puesto en
funcionamiento la
$maquinaria% de la
cultura y las relaciones
sociales y con ello se
han convertido en dos
importantes elementos
que ordenan,
organizan y hacen
creble el mundo.
)efiri!ndonos a -usn
./0102, (scandel, *a#
?ictoria# (;GG=)# 8a
comunicaci&n# *adrid4
3redos, p# HI#
$3igamos que las
lenguas se convierten
en los instrumentos de
comunicacin humana
y nos permiten
transmitirnos el mundo
de fuera y el mundo de
dentro, con
restricciones, claro
est, porque cada uno
de nosotros es
diferente y nuestras
percepciones del
entorno son matizadas.
or lo tanto, la lengua
no es 4nicamente un
instrumento de
comunicacin, sino que
esta comunicacin es a
la vez el instrumento
que nos permite
conocer cmo
conciben el mundo
nuestros coetneos,
cmo lo entendan
nuestros antepasados
y, al mismo tiempo, nos
permite expresar,
transmitir o dejar
constancia de cmo lo
entendemos nosotros%
,$*+-, $# (9<<=)#
&prender a 5scribir
Eextos $rgumentativos4
,aractersticas Dial&gicas
de la $rgumentaci&n
(scrita. ,omunicaci&n,
8enguaje y (ducaci&n,
6%m# ;=, pp# =9:IH#
,$*+-, $#, y Dolz, @#
(9<<=)# (nseFar a
$rgumentar4 un Desafo
para 8a (scuela $ctual#
#omunicacin, Lenguaje
y 5ducacin, 6%m# ;=, pp#
=:D#
8o ,$-,5J, ?# (9<<D)#
6ramtica de la
&rgumentacin# *adrid4
$lianza (ditorial#
+(R(8*$6 ,haim# y
J87R(,KE-LEME(,$, 8
(9<=D) -ratado de la
&rgumentacin' La (ueva
)etrica# (dici&n en
castellano de 9<<N#
*adrid4 3redos#
RJ@$-, F# 3# (s/f)
&prendizaje autnomo'
"dentificacin de ideas
importantes en un texto#
*)xico4 16$*:Direcci&n
3eneral de (valuaci&n
(ducativa# (*aterial para
el curso .$prendizaje
aut&nomo2 del programa4
Desarrollo de ha"ilidades
para la formaci&n
permanente# 7achillerato)#