!

"#$% '"(") *+
,-./-*,0 1 23454 678 ,97*4!/0:
'" ;%(<=>?>?@?A"A =B =C "#C"
,97*4*DE-


!"#$# &'( )*'+#,-. )/0-/+).1
Mauro Lamas
2






,-./-*,0 1 23454 678 ,97*4!/0:





Pg.

Introduccin

.. 3.-
I.- El Profe

.. 5.-
II.- El Alumno

.. 8.-
III.- Camino a la escuela

.. 10.-
IV.- The Reality School

.. 13.-
Conclusiones

.. 16.-
Bibliografa ..

19.-





!"#$# &'( )*'+#,-. )/0-/+).1
Mauro Lamas
3











Introduccin

Actualmente no nos es indiferente el tema de la educacin en nuestro pas,
simplemente debido a los ltimos movimientos gestados desde el mismo seno de
sta; la escuela, el liceo y la universidad
1
. Sin embargo en gran medida esta
agitacin tiene ciertas connotaciones economicistas, reduciendo la lucha popular
principalmente al reclamo por reformas econmicas a su estructura y tambin a
atender la calidad y equidad de sta, que sin dejar de ser importantes, no orienta
precisamente la mirada al objetivo orgnico de si misma; me refiero directamente
al para qu se est enseando; expuesto de otro modo, Para qu vamos a la
escuela?, Cules son los objetivos finales de todo el proceso educativo?.
Hoy podemos apreciar como sistemas educativos de varios pases de
Amrica Latina principalmente, y Europa, se vuelcan con rapidez hacia un
aumento importante de horas en las Asignaturas Instrumentales
2
- restndoles

1
Desde el 2006 Revolucin Pingina
2
Lengua[e, maLemLlcas, clencla e ldloma exLran[ero (lngles)

!"#$# &'( )*'+#,-. )/0-/+).1
Mauro Lamas
4
evidentemente a las que no la son
3
-, y a jornadas ms extensas de permanencia
en los jardines infantiles, escuelas, liceos y colegios
4
. Estos cambios ocurridos en
un corto y/o mediano plazo - los cuales han desalojado progresivamente de los
establecimientos las horas de libre electividad, la investigacin, el arte y el
deporte
5
, adems de restar tiempo a la vida en familia -, han re-configurado el
panorama educativo interno, generando en los alumnos una especie de sensacin
de hostigamiento inexplicable de parte del sistema hacia ellos, situndolos a orillas
de un imaginario
6
que los emplaza a cumplir con lo que la sociedad exige, lo
cual se transmite como la eventual llave maestra para ser exitosos en la vida.
En esta exposicin me limitar a explorar las relaciones existentes en la
estructura educativa, de donde debiese emerger el profesor como el cooperador-
dirigente en la difusin, socializacin y coordinador de los conocimientos, hacia el
alumno; este ltimo capaz de poder desarrollar una conciencia crtica a partir de
los conocimientos aportados y concebir su particular visin del mundo para
contribuirla a ste; sin embargo, las aspiraciones anteriores se confrontan con las
orientaciones y polticas emanadas de las esferas hegemnicas de la educacin
formal, las cuales, desde el enfoque de Antonio Gramsci, articulan con xito una
concepcin del mundo impuesta por las clases dominantes, generando una
conciencia subordinada en el cuerpo docente y por defecto en el alumnado,
evitando de este modo el surgimiento del hombre-filsofo, quedando as
abandonados a la espontaneidad y al sentido comn como un producto del
devenir histrico
7
.



3
ASlCnA1u8AS nC lnS18uMLn1ALLS: ArLes muslcales y vlsuales, Lducacln flslca, fllosofla.
4
!ornada Lscolar CompleLa
3
un esLudlo del proplo Mlneduc, sobre las horas de llbre dlsposlcln" (exLensln horarla) reconoce esLa realldad: 234- '/ 567 *) 4-.
).0#84)+9,9)/0-. '.# :#$0) *) )44#. :#$# #+09;9*#*). *):-$09;#.< 234- '/ 5=7 *) 4-. ).0#84)+9,9)/0-. '.# :#$0) *) )44#. :#$# #+09;9*#*).
#$0>.09+#.< 234- '/ ?7 *) 4-. ).0#84)+9,9)/0-. '.# :#$0) *) )44#. :#$# #+09;9*#*). $)+$)#09;#.< @/ ,)*9- *) ).0-A .34- )4 #B- =CC?A '/ 6D7
*) 4-. :$-E).-$). *)+4#$3 &') )4 +#/.#/+9- -8.0#+'49F#8# )4 0$#8#G- :)*#H3H9+-<
6
Ls la consLruccln slmbllca medlanLe la cual una comunldad se deflne a sl mlsma, segun Ldouard CllssanL.
7
Cramscl anLologla, pg. 364.

!"#$# &'( )*'+#,-. )/0-/+).1
Mauro Lamas
3




I.- EL PROFE
Sindicado como la Autoridad
8
del aula, es el personaje clave dentro del
sistema educativo; articulador encargado de seguir a cabalidad las directrices
emanadas de las esferas superior de la estructura de educacin del estado; Ser
clave en los procesos de transmisin de Objetivos Fundamentales (OF),
Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) y Objetivos Transversales (OT) a los
estudiantes y capaz de llevar a cabo un sinnmeros de tareas y deberes
administrativos para la concrecin de los planes y programas, que son la
despensa en donde stos extraen la informacin para alimentar a su educandos.
Muchos de estas retratos son las que a menudo se atienden en la labor
diaria de un docente de educacin bsica o media, indicando los pasos a seguir
durante la jornada. Si se es profesor de planta de una institucin, existe la
posibilidad de contar con algunas horas para la planificacin de los contenidos
para su presentacin en el aula; los que trabajan a contrata tendrn que hacerlo
en algn otro momento del da, si es que no estn ocupados trabajando en otra
cosa. Al final de la jornada, ste apenas percibe que se ha pasado el da entero
entregando los contenidos a sus alumnos, adems de corregir exmenes, atender
a algn apoderado y en reuniones de coordinacin de departamento de algn
sector (o sub-sector) de aprendizaje especfico o con la Unidad Tcnica
pedaggica (UTP).

8
La palabra auLorldad que vlene del laLln aucLorlLas, se derlv de aucLor, que slgnlflca aumenLar, promover, hacer progresar. uesde el
punLo de vlsLa eLlmolglco, auLorldad es una cualldad creadora de ser, asl como de progreso. Se apllc esLe vocablo al presLlglo moral,
a la capacldad o superlorldad de una persona en funcln de una deLermlnada acLlvldad o saber. 1amblen se apllc a la fuerza de
convlccln o poder demosLraLlvo de una cosa. La auLorldad, en senLldo moral y pslcolglco senala el modo de ser de una persona que
susclLa naLural acaLamlenLo.

!"#$# &'( )*'+#,-. )/0-/+).1
Mauro Lamas
6
A partir de este panorama, en donde se plantea al profesor cercado por los
lineamentos tcnicos y administrativos, la pregunta que asalta es, y en que
momento interviene el profesor dirigente-filsofo, capaz de arrimar el hombro
para las transformaciones necesarias, vivenciando una pedagoga crtica junto a
sus discpulos para trascender a una nueva concepcin del mundo?.
Partamos de la base que un profesor (junto a la escuela) es uno de los
elementos importantes de la educacin en su conjunto, comprendiendo que la
familia es la que orgnicamente asume dicho rol, especialmente en la parte inicial
de este proceso; es la que entrega el nativo presupuesto cultural y comparte las
primeras impresiones del mundo al nio
9
. En medio de todo este proceso, de
pronto, ya es tiempo de que el nio asista a la escuela
10
.
Es aqu donde emerge la figura del profesor en interaccin con las familias,
entregndole a ste, y ntese, el cuidado del hijo. Me detengo aqu y recuerdo
cuando tiempo atrs se entenda por defecto que nuestros profesores estaban
para ensear, no para cuidarnos. Bien, esta forma de concebir el rol del educador,
por parte del actual bloque social, ha ido en aumento dndoles connotaciones mas
de trabajador de una Guardera que el de dirigente de la enseanza, deformando
fieramente las percepciones de los roles de los equipos humanos que trabajan en
la estructura educativa, donde la institucionalidad se preocupa de retener a los
estudiantes sin ofrecer, realmente alternativas para su desarrollo.
Hoy este profesor, alineado por la estructura educativa y deformado en su
rol desde la percepcin exterior, emerge sonmbulamente, en muchos casos,
como un intelectual adormecido y temeroso; similares a los intelectuales

9
Es fcil coincidir que la familia es la primera entidad educadora. Si embargo de igual forma podemos entender que cada
vez son menos los tiempos disponibles para que el grupo familiar este ms tiempo juntos, momentos necesarios para la
interaccin entre padres e hijos; la sobremesa, leer juntos antes de acostarse, corregir dificultades y comportamientos, salir
a caminar, etc. Tolo anterior a sido erradicado del cotidiano familiar, debido a que la demanda de un mejor ingreso,
asociado a la mantencin de un estatus de vida o por precariedad del ingreso del jefe de sta, a hecho que casi ambos
padres, y otros miembros, salgan a trabajar a jornadas extensas, dejando a la intemperie los momentos ms cruciales de la
socializacin y absorcin de los aprendizajes que corresponde los primeros aos de vida.
10
En 1920 se crea la Ley de Educacin Primaria Obligatoria y este ao (2013) se decreta desde el kinder, lo cual indica
que una vez cumplido 5 aos la familia tiene la obligacin de enviar a sus hijos al sistema educativo (Kinder), enviando a
los nios a los establecimientos de educacin autorizados por el estado para impartir los OF y CMO, ya sea pblica,
subvencionada o privada.

!"#$# &'( )*'+#,-. )/0-/+).1
Mauro Lamas
7
orgnicos que describe Gramsci los cuales - son los persuasores de la clase
dominante, (pero a la vez) son los empleados de la hegemona dominante
11
-,
situndolo cmodamente en una funcin articuladora que aporta recursos
humanos listos para ser especializados para la produccin econmica
12
y las
armas para saber competir en el mercado.
Sin escarbar mucho, aflora el parecer de que el profesor a extraviado la
energa y esa voluntad de vivenciar una pedagoga crtica, autoexiliando su
participacin y valioso punto de vista respecto a las aportaciones de lo que se
debiera ensear, limitndose cabizbajamente solo a distribuir eficientemente las
indicaciones y contenidos recogidos de las despensa preparada por la mano
hegemnica por medio de su estructura ; Por otro bando, ste se ha extraviado en
el andar histrico de exigir reivindicaciones gremiales, convirtiendo su lucha en
una de carcter economicista. De este modo se abstrae de la posibilidad de poner
en praxis su teora, referente a lo que si debemos ensear de acuerdo a las
necesidades propias de nuestro pas, para zanjar por ejemplo, problemas que
arrastramos por ms de dos siglos; es as como se contina reproduciendo un
imaginario de occidente determinado por la visn eurocentrista y dejando
marginado a ste, de manera indolora, de la cimentacin de un proyecto educativo
histrico, crtico y coherente, caminante hacia una reforma de la conciencia.





11
Cramscl. AnLonlo- Cuadernos de la Crcel (Llbro 10) 1932-1933 La fllosofla de 8edeneLLo Croce"
12
Esto se condice precisamente con el rol de la escuela-profesional descrita por Gramsci, en donde asisten los que irn a
trabajar en actividades subalternas. Este formato hoy en Chile es transversal desde lo pblico a lo privado, dejando solo en
algunas instituciones privadas el gimnasio-liceo que segn ste, est diseada para los cuadros dirigentes cercanos a los
poderes hegemnicos.


!"#$# &'( )*'+#,-. )/0-/+).1
Mauro Lamas
8

II.- El ALUMNO
Nio o joven que participa en el sistema educativo
13
, asistiendo durante diez
meses a lo largo de 13 aos a los establecimientos de educacin dispuesto y/o
autorizados por el estado. Este tiene como misin aprobar todos los cursos
entregados dentro de la estructura educativa, para egresar y estar en condiciones
de acceder a un trabajo tcnico si egresa de una escuela tcnico profesional o
de brindar una buena Prueba de Seleccin Universitaria (PSU) si sale de un de
carcter cientfico humanista (indicada como la escuela liceo por Gramsci en
donde se prepararan los intelectuales orgnicos y la mano de obra subordinada).
Durante el proceso debe acatar todas las directrices que van en relacin directa
con la misin y visn de acuerdo al Proyecto Educativo Institucional (PEI) de cada
establecimiento. Es en este ltimo punto es donde se describen precisamente las
competencias deseadas por la institucin para el alumno, determinando los modos
como debiese desarrollarse ste en proceso educativo. Muchos de estos
proyectos catapultan al alumno como el ser ms relevante de dicho proceso,
fomentando centrar las energas en la formacin de un ser integral, apto para
interactuar con la sociedad que los acoge, para as, ser el capitn de sus sueos.
Sin embargo, la paradoja se apodera del ambiente cuando vemos a muchos
estudiantes agobiados por el propio proyecto que, aparentemente, busca
transformarlo en el protagonista de su vida.
El agobio del que hablo transita por todos los rincones de las escuelas y
liceos, enredndose como una especie de parsito invisible al uniforme del
estudiante, al cual lo acompaa durante toda la jornada lectiva, y en muchas
ocasiones, llegando a la piel misma de ste, provocando una inexplicable alergia a
la escuela. Actualmente, y respecto a lo anterior, se ha comenzado a notar un
aumento de nios de entre nueve y diez aos, y de cuarto bsico que llegan a las

13
CbllgaLorledad en para la Lnsenanza 8slca y Medla. Ley aprobada el ano 2003 en el perlodo del resldenLe 8lcardo Lagos.

!"#$# &'( )*'+#,-. )/0-/+).1
Mauro Lamas
9
consultas psicolgicas
14
superados por este persistente agobio. Los
denominadores ms comunes, en las consultas, se asocian a las relaciones
sufridas entre el alumno y las instituciones educativas, en el marco de una
permanencia ms extensa en el colegio, amplias guas para trabajar en casa y la
fuerte presin transmitidas a los nios en las asignaturas instrumentales, las
cuales tienen completa correlacin con la presin que tambin reciben los
profesores a partir de las pruebas estandarizadas de medicin de calidad
(SIMCE, PCA) y de seleccin universitaria (PSU).
A partir de estos modos de relaciones confrontados en la estructura
educativa, se desprende una superstructura que avanza ms lenta que la anterior,
que sin embargo a pesar de su invisibilidad, en esta se gestan y confrontan las
sinergias ideolgicas estudiantiles; sobre lo anterior, hoy hemos sido testigos de
como las teoras de los jvenes han dado sus primeros pasos, muy relevantes
desde la perspectiva de Ilich (en la cual Gramsci
15
insisti profundizar),
invitndonos a trascender a la Praxis. Sin embargo, estos movimientos afloran con
signos espontneos, desarticulados, bsicos y reaccionarios, resultando
incompleta la tarea de un solo componente entre teora y accin, lo cual debe
conllevar a la unidad ideolgica del bloque social (estudiantil). Bueno; y Dnde
est el mediador, el Hombre-filsofo capaz de ayudar en el asenso a estos
jvenes que se inician en su lucha? probablemente atendiendo sus
reivindicaciones econmicas, condiciones laborales o arriba de un taxi o colectivo
para completar el presupuesto familiar o en el peor de los casos, adormecidos.





14
uaLos Marla la Slus - slcloga lnfanLo-[uvenll - Cllnlca SanLa Marla.
13 lnLroduccln a la fllosofla de la praxls -AnLonlo Cramscl.

!"#$# &'( )*'+#,-. )/0-/+).1
Mauro Lamas
10


III.- CAMINO A LA ESCUELA
Partamos indicando las orientaciones que influenciaron de manera
importante el camino de las reformas educativas a inicio de la dcada de los 90,
momentos en donde se senta en el aire las esperanzas hacia un avance
consistente, principalmente de los grupos subordinados, no solo en la educacin
nacional despus del trmino de la dictadura de Pinochet, sino tambin para la
superacin en las artes, el desarrollo de la economa y el justo disfrute de sus
beneficios para todos. Destacan en este sentido las orientaciones sobre las
reformas educativas compartidas en el denominado Consenso de Washington
16

representando la visin de organismos financieros internacionales y centros
econmicos; tambin las emanadas de la Declaracin Mundial sobre Educacin
para Todos
17
, realizada en Jomtiem - Tailandia en 1990, y la propuesta de la
Comisin Econmica para Amrica Latina (CEPAL), la cual postula a la educacin
y el Conocimiento como los cigeales de la transformacin productiva con
equidad
18
. Lo anterior, junto a las polticas de financiamiento de programas de
mejora de la calidad y equidad de la educacin desarrollada por agencias de
financiamiento internacional, especialmente el Banco Mundial (BM) y el Banco
Internacional de Desarrollo (BID), lo cual impuls y di direccionalidad a las
reformas educativa en pases de Latinoamrica, como Brasil, Mxico y Chile
especialmente. Con el vencimiento de los procesos democratizadores de los 70 en

16
Listado de polticas econmicas consideradas durante los aos 90 por los organismos financieros internacionales y
centros econmicos, con sede en Washington D.C. (District of Columbia), Estados Unidos, como el mejor programa
econmico que los pases latinoamericanos deberan aplicar para impulsar el crecimiento. A lo largo de la dcada el listado
y sus fundamentos econmicos e ideolgicos se afirmaron, tomando la caracterstica de un programa general.
(http://es.wikipedia.org/wiki/Consenso_de_Washington)
17
La Cual si bien busca el Reconociendo que la educacin puede contribuir a lograr un mundo ms seguro, o ms sano,
ms prspero y ambientalmente ms puro y que al mismo tiempo favorece el progreso social, econmico y cultural, la
tolerancia y la cooperacin internacional insiste en un trato economicista citando Acreedores y deudores deben tratar de
encontrar frmulas nuevas y equitativas para reducir esa carga, ya que la capacidad de muchos pases en desarrollo para
hacer frente eficazmente a las necesidades de educacin y a otras necesidades bsicas se reforzara considerablemente si
se encontrasen soluciones al problema de la deuda. (http://www.oei.es/efa2000jomtien.htm)
18
CLAL-unLSCC. Lducacln y conoclmlenLo, e[e de la Lransformacln producLlva con equldad.

!"#$# &'( )*'+#,-. )/0-/+).1
Mauro Lamas
11
nuestro pas, la instalacin de un rgimen autoritario, los niveles alarmantes de
empobrecimiento social, la deuda externa y el descrdito de las clases dirigentes
(sociales y educativas), se gener el contexto oportuno para las alientos
neoliberales, obligando a re-estudiar las polticas educativas y su estructura, lo
cual re-configur el derrotero para las futuras generaciones de nios y jvenes en
relacin, en este caso, con la escuela.
El siguiente extracto, emanado de Educacin y conocimiento, eje de la
transformacin productiva con equidad, lineamientos redactado por la CEPAL y la
UNESCO, en conjunto con la Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina
y el caribe (OREALC), puede sintetizar el espritu de las orientaciones
propuestas (exigidas). En lo externo (refirindose a la interaccin entre los
pases del bloque en la propuesta) se pretende compatibilizar las aspiraciones de
acceso a los bienes y servicio modernos con la generacin del medio que permita
efectivamente dicho ascenso: la competitividad internacionalI En estas
circunstancias resulta fundamental desafiar y poner en productiva una estrategia
para impulsar la transformacin de la educacin y de la capacitacin y aumentar el
potencial cientfico-tecnolgico de la regin, con miras a la formacin de una
moderna ciudadana, vinculada tanto a la democracia y la equidad como a la
competitividad internacional de los pases, que hace posible el crecimiento
sostenido apoyado en la incorporacin y difusin de progreso tcnico.
En este panorama se exhibe palpable como la hegemona dominante da
direccin al bloque histrico, atestiguando su supremaca al actuar por medio de
reformas a la estructura educativa, en beneficio, planificado y articulado, de la
estructura social que dirigen. Esta es la hegemona concebida, pues, no
solamente como direccin poltica, sino tambin como direccin moral, cultural e
ideolgica. De aqu se desprende con claridad la semilla que germin en la
elaboracin de la reforma educacional en nuestro pas, la cual silenciosamente se
ha ido enredando en el da a da de quienes interactan hoy con la escuela,
incluso trascendiendo al cotidiano del hogar y a las formas de como relacionarse

!"#$# &'( )*'+#,-. )/0-/+).1
Mauro Lamas
12
con el mundo; este gen, a esta altura ya no tan invisible, se manifiesta como la
competitividad, concepto el cual se repite en muchas de las lecturas asociadas a
las orientaciones tratadas en este punto. Dicha competitividad se ha encargado de
desarticular con xito la accin asociada, en relacin con la filosofa real del
hombre (alumno) y de la colectividad llevada a la praxis, dirigindolos (a los hijos
de los grupos subalternos) a una carretera individualista desconectada de la
cooperacin, concentrando a stos en una lucha por el rendimiento, batalla de
la cual no se puede abstraer con facilidad en medio del agobio de los mismos
proyectos educativos que hoy ostenta nuestro sistema educacional, por hallarse
en la competencia por resultados que finalmente se han instrumentalizados para el
marketing comercial de los establecimientos, en el mejor de los casos, y en otros
para no sufrir y justificar el abandono del rol del estado en la educacin.













!"#$# &'( )*'+#,-. )/0-/+).1
Mauro Lamas
13


IV.- THE REALITY SCHOOL el siguiente eliminado es
Durante una ardua competencia se confrontan participantes de los cuales
saldr un vencedor y, obviamente, un vencido. Ambos desarrollaron estrategias
para demostrar su superioridad frente a su rival, usando todas las herramientas
posibles para situarse sobre el otro y as ser proclamado el ganador,
(descalificando y/o eliminndolo), pavimentando de esta forma su camino al xito.
Lo anterior suena coherente a una competencia deportiva o al espritu de los ya
conocidos reality show. La lgica frecuente en cualquiera de estos, es tomar
delantera; sin embargo para lo anterior, se requiere una preparacin ardua,
mientras ms temprano mejor, significando que nios, cada vez ms pequeos,
sean sometidos a extensas jornadas de entrenamientos. Como ya intuimos, cosa
que no sorprende por lo dems, toda esta lgica se ha instalado y apoderado
gradualmente en el imaginario educativo, siendo especialmente los profesores y
alumnos quienes transitarn con la carga ms pesadas en este devenir. Al poco
andar, comenzarn a notar que estn en medio de una competencia, con quienes
son sus propios colegas y compaeros respectivamente, apareciendo los primeros
codazos para poder hacerse un espacio en el sistema y no quedar relegado a los
puntajes o rendimientos mas bajos, equivalente a quedar amenazado o eliminado
de este reality school.
Por otra parte, estas cirugas que ha ido sufriendo el sistema educativo
desde mediados de los noventa, deja en evidencia el sacrificio de un pilar
fundamental de la pedagoga; la psicologa del aprendizaje, la cual debe procurar
aplicar los contenidos de acuerdo a los procesos mentalmente naturales de los
nios que asisten al sistema. Jerome Bruner
19
plantea tres modos bsicos con los
cuales el ser humano configura sus modelos mentales y de realidad. Estos son el

19
!erome S, 8runer, 1eoremas para una Leorla de la lnsLruccln", pgs. 202-203.

!"#$# &'( )*'+#,-. )/0-/+).1
Mauro Lamas
14
Enactivo (que consiste en representar cosas mediante la reaccin inmediata de la
persona), el icnico (representar cosas mediante una imagen u otro medio
perceptible) y el simblico (el cual se trata de representar una cosa mediante un
smbolo arbitrario que en su forma no guarda relacin con la cosa representada).
A pesar de que actan en paralelos (una vez que un modo se adquiere, uno o dos
de los otros pueden seguirse utilizando), los dos primeros se corresponden a las
edades tempranas de cualquier persona, en donde su relacin con las infinitas
interacciones con el entorno se expanden y contraen de una manera natural y
sencilla, siendo la antesala para el siguiente paso mas abstracto y definitivo que
es la simblica. Sin embargo hoy observamos como esta ltima ha ido
descendiendo, en su aplicacin, a edades ms tempranas en el sistema educativo,
entendiendo que naturalmente el nio aun no est disponible para interactuar con
simbologas descarnadas de la realidad simple y evidente que ste comparte con
el mundo. De esta condicin se va generando una fuerte sensacin paradojal
entre el ser y el estar un sistema que dice acogerlo, pero atentando contra la
nativa manera de entender el mundo.
De esto ltimo se desprende el paulatino desalojo, en las escuelas, de los
modos de aprendizajes, relacionados con la accin y la percepcin, como son la
msica, la danza y las artes visuales, siendo entregados dichos espacios y
tiempos al reforzamiento de los modos de aprendizaje simblicos. Por eso vemos
cada vez ms como los nios mas pequeos abordan contenidos que, en
comparacin a otras generaciones de estudiantes, corresponden naturalmente a
cursos superiores, distrayndolos de sus propia naturaleza; el movimiento (la
accin) y la representacin, expropiando as los tiempos para la exploracin y el
juego, instancias vitales para el desarrollo del pequeo filsofo.
A s mismo, si antes la carrera corresponda a los 100 metros planos, hoy
se ha extendido al doble. Con la implementacin de la Jornada Escolar Completa
(JEC) los nios y jvenes permanecen un tercio del da entre las murallas del
conocimiento. Si bien la JEC parte de la premisa que el colegio constituye una

!"#$# &'( )*'+#,-. )/0-/+).1
Mauro Lamas
13
posibilidad de cambio para el destino de los nios y jvenes, igualando las
oportunidades, lo nico que nos deja claro a esta altura del camino es que, a
pesar de todos los esfuerzos, campaas y altos presupuestos, no ha conseguido
mejorar la educacin, en lo cuantitativo y menos en lo cualitativo (Lo que s ha
mejorado, o mejor planteado, lo que ha solucionado, es el problema de con quin
dejan sus hijos los ciudadanos que necesitan mejorar el ingreso familiar dejando
el hogar por jornadas mas extensas, optimizando de paso la competitividad de las
empresas donde estos trabajan, las cuales se sintieron gratificadas con el llamado
realizado en la convencin de Washington en la dcada de los noventa).
Es en medio de todo esto, y para supervisar las cuantidades emanadas del
proceso al cual ha sido sometida la estructura educativa, es que emergen las
pruebas estandarizadas
20
, transformndose poco a poco en el leitmotiv de los
establecimientos de educacin. Es de esta forma como hoy establecimientos se
miran a si mismos, y miran a los otros, a partir de los resultados que stos tengan
en el SIMCE o en la PSU, pues se han transformado artificialmente en las pruebas
de calidad incuestionables, ante los ojos de los apoderados, clientes, estado y el
mercado. Mientras en el ojo de este huracn estn el pequeo - filsofo (alumno)
y el dirigente filsofo (profesor), ambos encadenados a la red de contenidos,
preocupados de no salirse de la pista de carrera, (para poder al menos tomar una
bocanada de su propia naturaleza y contemplar los parajes que estn sin husmear
al borde de su pasividad), para cumplir con los mas alto estndares de calidad y
ser certificados, en hora buena, por la Fundacin Chile
21
. Finalmente de este
modo, ambos aceptarn el mundo impuesto y ms lejos estarn de transformar la
realidad.


20
SlMCL, CA, Su.
21
Corporacln prlvada sln flnes de lucro creada en 1976, cuyos soclos son el Coblerno de Chlle y 8P 8llllLon-Mlnera Lscondlda, cuya
mlsln es lnLroduclr lnnovaclones de alLo lmpacLo y poLenclar el caplLal humano para aumenLar la compeLlLlvldad de Chlle,
promovlendo y desarrollando la economla a Lraves de Lransferenclas Lecnolglcas y en allanza con redes de conoclmlenLo locales y
globales.

!"#$# &'( )*'+#,-. )/0-/+).1
Mauro Lamas
16



CONCLUSIONES
Aqu no se ha problematizado a las metodologas y tcnicas pedaggicas,
sino como estas han sido usadas como el medio para insertar los nuevos
paradigmas en el imaginario educativo e instrumentalizada para acudir al llamado
de las actuales necesidades de la hegemona mundial.
El resultado de lo anterior ha significado el gradual desmantelamiento de la
cohesin y cooperacin en la agenda educativa, sustituyndolas por la
competitividad entre todas las partes y sus integrantes, presentndose transversal
desde el alumno hasta las cspides administrativas de los establecimientos
educacionales.
Este horizonte abandona las aspiraciones de aproximarse a una reforma
intelectual y moral del hombre, ya que no brindan los tiempos y espacios
necesarios para el nacimiento y desarrollo de una conciencia crtica, articuladora
de las filosofas del nio, teoras que pueden ascender a la prctica durante su
vida; trascender desde la filosofa a la praxis; transformacin.
Sin embargo, cuando se trata de educar siempre se puede ser optimista, ya
que para bien o para mal, todo objetivo de transformacin y superacin sometido a
la coherencia, planificacin, cooperacin, articulacin y ejecucin, dejar
resultados evidentes.
Gramsci postulaba al partido como este mediador y articulador para los
procesos transformadores; sin embargo el desgaste que lucen estos hoy, repelen
a las nuevas generaciones de su rol. Como plante en el captulo I.-, la familia es

!"#$# &'( )*'+#,-. )/0-/+).1
Mauro Lamas
17
la que orgnicamente debe asumir el rol educativo, ante la llegada de un nuevo
ser a este mundo. Para esto debemos estar dispuestos a generar los tiempos y
espacios restados en el sistema formal de educacin, como padres o encargados,
y darles accin, transformarnos en los primeros lideres/dirigentes para nuestros
hijos. Desde aqu se podrn generar y relacionar los primeros actos filosficos del
nio, constituyndose las tendencias hacia un pensamiento crtico y, a la vez,
cooperador. Desde esta primera trinchera podremos incorporar al debate de los
derechos y deberes, retrica ineludible en sistema formal de educacin, el
concepto de oportunidad, quedando configurada como los derechos, deberes y
oportunidades; en esta ltima concepcin se esconde la llave para la
transformacin de las dos anteriores, generando la tensin necesaria para gatillar
el deseado pensamiento crtico.
Por otra parte, ya dentro del sistema formal de educacin, sigue encarnando
el rol de articulador el profesor, actualmente adormecido y alineado con las
directrices entregadas desde las cspides administrativas, pero innegablemente
situado en un punto estratgico. Sin embargo y contra todo pronstico, no
podemos por ningn motivo perder las esperanzas en ste; el educador brasileo
Paulo Freire nos comparte: sin un mnimo de esperanza no podemos comenzar el
combate.
22
Con esta chispa viva, el profesor se sentir apoyado y acompaado
para constituir los tiempos necesarios para generar las reflexiones sobre la
necesidad de sobrevivir y de vencer el agobio de la dominacin hegemnica;
buscar en el aprendizaje una nueva prctica democrtica, aumentando los
espacios para los pactos entre las clases e ir consolidando el dilogo entre los
distintos pensamientos, entretejiendo el mundo del conocimiento (sistematizado) y
el mundo de la conciencia (crtica), para que estos no se transmitan, sino se
construyan continuamente, es decir , que estn en movimiento en praxis.
Finalmente debemos esforzarnos en superar las desarticulaciones, la
reactividad y la espontaneidad, las que se contraponen a la elaboracin de una

22
lrelre, aulo, edagogla de la esperanza".

!"#$# &'( )*'+#,-. )/0-/+).1
Mauro Lamas
18
concepcin del mundo ms crtica, consciente y gua de si misma, que ayude a
afrontar la gran contradiccin en donde la clase subordinada, en renuencia contra
los poderes hegemnicos dominantes (a quienes idealizan a la vez), desean
convertirse a su vez en sus dominadores. Lo anterior desafa a stos
plantendole un nuevo enfoque, transformarse ahora en los restauradores de la
libertad de ambos. Esta visin de transicin, junto a un fuerte sentido de
concrecin, distincin y esperanza, motivar las acciones necesarias (praxis) para
trascender hacia una reforma intelectual que nos podr brindar una concepcin
superior de la vida.



























!"#$# &'( )*'+#,-. )/0-/+).1
Mauro Lamas
19







BIBLIOGRAFIA

- Gramsci, Antonio. Cuadernos de la Crcel (Tomo 1) Ediciones ERA S.A.,
Mxico D.F.-1981
- Gramsci, Antonio. Introduccin a la filosofa de la praxis Barcelona,
Ediciones Pennsula, 1970.
- Jerome S, Bruner, Teoremas para una teora de la instruccin, Jerome S,
Bruner, ed., Learning about Learning, OE-12019, Cooperative Research
monograph N15, Washington: U.S. Office of Education; 1966, pgs. 202-
203.
- M. McLuhan y Quentin Fiore: El medio en el mensaje. Barcelona,
Ediciones Paids, Ibrica S.A., 1987
- Salazar Vergara, Gabriel. Ser Nio Huacho en la Historia de Chile
(SigloXIX) Santiago, LOM Ediciones, 2006.
- Freire, Paulo, Pedagoga de la esperanza, Editorial Siglo XXI, Mxico,.
1993
- Gramsci, Antonio: Antologa, Editorial: Siglo XXI (Mxico);2012
- Concha, C. (2005). Gestin de las Reformas Educacionales en Amrica
Latina en los 90. Primeras Aproximaciones a un Proceso Complejo.
Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educacin, 3(2), pp. 131-153.
- Snchez Cern, Manuel- Influencias del Banco Mundial y la CEPAL en las
tendencias educativas recientes en algunos pases latinoamericanos -
Revista Latinoamericana de Estudios Educativos Mxico volumen XXXI,
nm 4 pp 55-97