2013 Marco Buen Desempeño Docente PDF

Un buen maestro cambia tu vida
Marco de Buen Desempeo

Docente
El presente documento ha pasado por una correccin de estilo,
por lo que ha sufrido ligeros cambios respecto a la versin
aprobada con Resolucin Ministerial No. 0547-2012-ED, pero
que no afectan el sentido del contenido.
PRESENTACIN
I. UNA NUEVA DOCENCIA PARA CAMBIAR LA EDUCACIN 5
1.1 Necesidad de cambios en la identidad, el saber y la prctica de la profesin docente en el Per 5
1.2 La docencia y los aprendizajes fundamentales 6
1.3 La docencia y la escuela que queremos 8
1.4 Nueva visin de la profesin docente 10
II. EL MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE 17

2.1 Defnicin y propsitos 17
2.2 Los cuatro dominios del Marco 18
2.3 Las nueve competencias docentes 20
2.4 Los desempeos 24
III. ANEXOS 45
Anexo 1: Matriz de dominios, competencias y desempeos 45
Anexo 2: Contexto y proceso de elaboracin y concertacin del Marco de Buen Desempeo Docente 49
BIBLIOGRAFA CONSULTADA 53
ndice
2
ndice
De modo recurrente, se ha exigido al Estado precisar las polticas, estrategias y mecanismos
que garanticen el derecho a una educacin de calidad para todos. En esta exigencia se ha
hecho presente la interrogacin por la calidad, la pertinencia y la efcacia del trabajo
docente, por su formacin y las condiciones del ejercicio de su labor.
Responder a esta demanda especfca sobre la funcin del magisterio nos confronta
con un reto singular: realizar cambios en la realidad de la profesin docente, es decir, en su
identidad profesional, en su formacin y su cultura, en los paradigmas que guan sus
prcticas pedaggicas. Los motivos del cambio son estructurales, pues obedecen a
transformaciones en la sociedad, en la cultura, en la produccin del saber y en la necesidad
de contribuir, desde la educacin, a la conformacin de sociedades ms equitativas,
democrticas y con altos niveles de desarrollo humano.
Son necesarios cambios profundos en la prctica de la enseanza, en los
mecanismos para profesionalizar el trabajo docente y revalorar el saber pedaggico de los
maestros en la sociedad. se es el desafo que el Estado peruano, los docentes y la sociedad
requieren afrontar de manera concertada, colaborativa y sostenida. En esta orientacin, se
requiere concordar previamente una visin prospectiva de la profesin docente con los
diversos actores involucrados en el ejercicio, promocin, desarrollo y regulacin de la
docencia.
Diversos pases han promovido, con este propsito, la defnicin de criterios de
Buen Desempeo Docente o Marcos para la Buena Enseanza como un primer peldao en
el proceso de construccin e implementacin de polticas pblicas dirigidas a fortalecer la
profesin. La construccin de un Marco de Buen Desempeo Docente es principalmente un
ejercicio de refexin sobre el sentido de esta profesin y su funcin en la sociedad, la cultura
y el desarrollo con equidad. Constituye un proceso de deliberacin sobre las caractersticas
de una enseanza dirigida a que nias, nios y adolescentes logren aprendizajes
fundamentales durante el proceso de su educacin bsica, y aspira a movilizar al magisterio
hacia el logro de un desarrollo profesional permanente que garantice estos aprendizajes. Se
trata de un ejercicio muy signifcativo, por ser la enseanza y el quehacer de los docentes un
asunto pblico de gran importancia para el bien comn.
Presentacin
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Presentacin
El Marco de Buen Desempeo Docente que ahora presentamos es resultado de un
proceso de dilogo y concertacin que a lo largo de ms de dos aos lideraron el Consejo
Nacional de Educacin (CNE) y Foro Educativo a travs de la Mesa Interinstitucional de Buen
Desempeo Docente. Esta Mesa busc establecer un consenso respecto a lo que la sociedad
y el Estado requieren de quienes ejercen la docencia en la Educacin Bsica, sea en escuelas
pblicas o en las de gestin privada. Participaron activamente en este proceso ciudadanos y
ciudadanas, docentes, especialistas, representantes del magisterio, las familias y las
comunidades, as como diversas instituciones gubernamentales y no gubernamentales,
instituciones acadmicas y agencias de cooperacin tcnica.
Con el concurso de cinco instituciones representativas de la educacin nacional
reunidas en el Grupo Impulsor del Marco de Buen Desempeo Docente, el Ministerio de
Educacin inici en el 2012, con instancias de gestin descentralizada, instituciones
formadoras y especialistas en educacin un proceso de revisin y refexin sobre el
documento de buen desempeo docente.
El Marco de Buen Desempeo Docente es una gua imprescindible para el diseo e
implementacin de las polticas y acciones de formacin, evaluacin y desarrollo docente a
nivel nacional, y un paso adelante en el cumplimiento del tercer objetivo estratgico del
Proyecto Educativo Nacional: Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la
docencia.
Este nuevo instrumento de poltica educativa est al servicio de las tres polticas
priorizadas por el Ministerio de Educacin al 2016: aprendizajes de calidad y cierre de
brechas, desarrollo docente con base en criterios concertados de buena docencia, y
modernizacin y descentralizacin de la gestin educativa.
Presentacin
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1.1 Necesidad de cambios en la identidad, el saber y la prctica de la
profesin docente en el Per
Las profesiones son prcticas sociales que se confguran a partir de necesidades especfcas
de una sociedad en un determinado momento histrico. Cumplen una funcin social y
poseen un saber especfco sobre el que sus practicantes tienen dominio. La importancia y
prestigio de las profesiones y sus practicantes estn sujetos a las demandas y expectativas
de los procesos sociales y culturales que los contextan. De ah que las profesiones cambien
en sus sentidos, su tecnologa y su valor por efecto de los procesos econmicos, sociales y
culturales que les demandan adecuaciones, pero tambin por la misma actuacin de sus
propios practicantes en cuanto comunidad profesional.
Hoy el pas y el mundo requieren que la profesin docente se resite en los cambios
que vienen sucediendo. En materia de balance, la prctica de la docencia ha estado sujeta a
un modelo de escuela que promova una relacin acrtica con el conocimiento, propiciando
una actitud y un pensamiento dogmticos. Una escuela en la que predominaba una cultura
autoritaria sustentada en el ejercicio de la violencia y de la obediencia, es decir, una
disciplina heternoma. Una escuela ajena al mundo cultural de sus estudiantes y de las
comunidades en las que estaba inserta.
En lo que toca a lo prospectivo, la emergencia de nuevos actores sociales y
culturales, la valoracin de la diversidad, el valor de los derechos humanos y de la
democracia, la afrmacin de la educacin como derecho, la urgencia de constituir
sociedades ms equitativas y movimientos migratorios mundiales, han generado
fenmenos de intercambio y convivencia cultural y propiciado as demandas de aprendizaje
sobre culturas y lenguas diversas. En este contexto, tambin se han dado cambios en el
conocimiento humano y en las tecnologas que han acompaado los procesos de
produccin del saber, que han impactado en la pedagoga enriquecindola e
interpelndola.
En consecuencia, la sociedad actual pide a los educadores preparar a las nuevas
generaciones para afrontar los desafos de una sociedad futura an en construccin. Los
Una nueva docencia para cambiar la educacin
1.
Una Nueva Docencia Para Cambiar La Educacin
6
cuestionamientos sociales a los sistemas escolares y a los propios docentes exigen sistemas
de desarrollo profesional que aseguren una formacin del magisterio a la altura de los
cambios sociales, que los acompae y hasta los anticipe.
El pas ha establecido un rumbo de consenso para la poltica educativa, expresado
en el Proyecto Educativo Nacional. All se seala la necesidad de revalorar la profesin
docente, no solo a travs de medidas de orden laboral sino, principalmente, replanteando el
proyecto de docencia. Se requiere una nueva docencia, funcional a una educacin y una
escuela transformadas en espacios de aprendizaje de valores democrticos, de respeto y
convivencia intercultural, de relacin crtica y creativa con el saber y la ciencia, de promocin
del emprendimiento y de una ciudadana basada en derechos.
Para generar cambios duraderos en la identidad, el saber y la prctica de la profesin
docente tenemos que lograr una cohesin en torno a una nueva visin de la docencia que
comprometa a maestras y maestros de manera protagnica. El Marco de Buen Desempeo
Docente es un primer paso en esa direccin.
1.2 La docencia y los aprendizajes fundamentales
El Proyecto Educativo Nacional plantea la necesidad de contar con un Marco Curricular que
delimite un conjunto de aprendizajes considerados fundamentales y que deben traducirse
en resultados comunes para todo el pas. Estos aprendizajes, seala, deben estar referidos
tanto al hacer y conocer como al ser y el convivir, y han de ser consistentes con la necesidad
de desempearnos efcaz, creativa y responsablemente como personas, habitantes de una
regin, ciudadanos y agentes productivos en diversos contextos socioculturales y en un
mundo globalizado.
Esta clase de aprendizajes exigen, en esencia, el desarrollo de la capacidad de
pensar, de producir ideas y de transformar realidades transfriendo conocimientos a diversos
contextos y circunstancias. Por lo mismo, representan una ruptura con el tipo de resultados
que el sistema escolar ha estado habituado a producir tradicionalmente, desde una
perspectiva de transmisin de informacin, de consumo acrtico de conocimientos
congelados y de reproduccin cultural.
La nueva poltica curricular, expresada en estas renovadas demandas de
aprendizaje, exige replantear la naturaleza de los procesos pedaggicos en las escuelas y, a
7
Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa
e intercultural, demostrando competencias en la lectura,
escritura y la expresin oral en castellano y en su lengua materna
siempre que sea posible.
Hacen uso efectivo de saberes cientfcos y matemticos para
afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles y
desde su propia perspectiva intercultural.
Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnologa
en diferentes contextos para enfrentar desafos.
Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo,
valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos
escenarios y circunstacias.
Desarrollan diversos lenguajes artsticos, demostrando
capacidad de apreciacin, creacin y expresin en cada uno de
ellos.
Se relacionan armnicamente con la naturaleza y promueven el
manejo sostenible de los recursos.
Actan con emprendimiento, haciendo uso de diversos
conocimientos y manejo de tecnologas que le permiten
insertarse al mundo productivo.
Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y
deberes, y con responsabilidad activa por el bien comn.
1
2
3
4
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7
8
Grfco 1
Aprendizajes fundamentales
1
de los estudiantes
de Educacin Bsica Regular
1
Versin preliminar de los aprendizajes fundamentales, en consulta.
la vez, da contexto a la nueva funcin social y a la tarea pedaggica de la profesin docente.
El Marco Curricular ha defnido provisionalmente ocho aprendizajes fundamentales,
abiertos al debate, que se describen en el grfco 1.
8
Concretar los aprendizajes fundamentales requiere cambios sustanciales en los
saberes, prcticas y relaciones intersubjetivas que desarrollan los docentes. La renovacin
de la prctica pedaggica se sustenta en una visin transformadora que permita transitar de
la enseanza tradicional a la produccin del conocimiento. Los principales trnsitos que se
demanda de la docencia son:
1.3 La docencia y la escuela que queremos
Para el logro de los aprendizajes fundamentales se requiere que la escuela asuma la
responsabilidad social de tales aprendizajes, exhiba una gestin democrtica y lidere la
calidad de la enseanza. Esto le exige movilizarse para alcanzar los aprendizajes previstos
promoviendo el pensamiento crtico y creativo de sus estudiantes y la valoracin positiva de
la diversidad en todas sus expresiones. Adems, es indispensable que la escuela propicie
una convivencia inclusiva y acogedora, que redefna sus relaciones con la comunidad sobre
la base del respeto por la cultura, y el rol de los padres de familia y dems actores locales.
Trnsito de la asimilacin acrtica de conocimientos al
principio de la participacin activa del estudiante en la
produccin del conocimiento.
Trnsito de una percepcin subvaluada y prejuiciada del que
desempea el rol de aprendiz, al de un reconocimiento y
valoracin tanto de su potencial y su diversidad como de su
autonoma.
Trnsito del espacio reducido y sobrepautado del aula como
espacio privilegiado de aprendizaje, al espacio mayor del
entorno, la cultura y los diversos procesos locales como
oportunidades vlidas de desarrollo de capacidades.
Trnsito de una enseanza reducida a la trasmisin oral a una
enfocada en el desarrollo de capacidades en un contexto de
interaccin y comunicacin continuas.
Trnsito de creencias, hbitos y reglas que constrien la
accin de los docentes e instituciones educativas, a reglas y
acuerdos que impulsan y facilitan las nuevas dinmicas de
enseanza y aprendizaje.
1. Enfoque sobre el
aprendizaje
2. Enfoque sobre el
sujeto que aprende
3. Enfoque sobre las
oportunidades de
aprendizaje
4. Enfoque sobre la
pedagoga
5. Regulaciones
institucionales
9
1
Desde esta perspectiva, la escuela se convierte en un escenario estratgico en el que
se gestiona el cambio para asegurar los aprendizajes fundamentales. Este proceso se
desarrolla a travs de los siguientes componentes:
a) La gestin escolar
El director y el consejo escolar ejercen liderazgo pedaggico y responsabilidad por los
aprendizajes de los estudiantes y la calidad de los procesos pedaggicos. Existe una
organizacin escolar en la que participan distintos actores educativos (directivos, docentes,
estudiantes, padres y madres de familia y lderes comunitarios), que funciona
democrticamente y que centra su accionar en los aprendizajes.
b) La convivencia
Se promueve un ambiente inclusivo, acogedor y colaborativo. Las relaciones humanas en el
aula y en todos los espacios de la escuela se basan en la aceptacin mutua y la cooperacin,
el respeto de las diferencias culturales, lingsticas y fsicas, as como en la valoracin
incondicional de la identidad cultural y los derechos de todos y todas. Se confa en las
capacidades de los estudiantes y en sus posibilidades de aprender por encima de cualquier
adversidad.
c) La relacin escuela-familia-comunidad
Hay un nuevo pacto escuela-comunidad, centrado en los aprendizajes y en los procesos
pedaggicos. La experiencia social, cultural y productiva de la localidad, as como sus
diversos tipos de saberes, se vuelven oportunidades de aprendizaje en el aula y la escuela, y
los maestros comunitarios (sabios y sabias) participan de los procesos de aprendizaje. Las
diversas familias conocen y comprenden los tipos de aprendizajes que deben promover hoy
las escuelas, con la orientacin de las autoridades del sector, y proponen otros que
consideran necesarios para sus hijos, as como la forma apropiada de lograrlos.
d) Los procesos pedaggicos
Se aprende a travs de la indagacin. Los docentes propician que los estudiantes aprendan
de manera refexiva, crtica y creativa, haciendo uso continuo de diversas fuentes de
informacin y estrategias de investigacin. Se aprende tambin de manera colaborativa: se
propicia que los estudiantes trabajen en equipo, aprendiendo entre ellos, intercambiando
saberes y cooperando cada uno desde sus capacidades. Se atiende con pertinencia la
diversidad existente en el aula, se consideran las caractersticas individuales, socioculturales
y lingsticas de sus estudiantes, lo mismo que sus necesidades. Se desarrollan y evalan
competencias, capacidades creativas y resolutivas.
1.4 Visin de la profesin docente
La visin que proponemos da un norte al cambio en la profesin docente. Las grandes
transformaciones que se han producido en las sociedades contemporneas en la segunda
mitad del siglo XX han colocado en el debate dos modelos de profesionalizacin: uno que se
inclina por predeterminar medios y fnes desde una lgica de causa-efecto y estandarizar
tanto objetivos como procedimientos, preocupado por la efciencia; y otro que reconoce la
diversidad y asume la necesidad de responder a ella desde una lgica menos predefnida,
ms interactiva, basada en consideraciones culturales, tico-morales y polticas, que no son
las mismas en todos los casos y que exigen adecuacin constante como condicin de
efcacia y calidad.
Esta segunda opcin es la que evidencia y reconoce a la docencia como un
quehacer complejo. Como expresin de esta complejidad, la docencia exhibe un conjunto
de dimensiones que comparte con otras profesiones: su ejercicio exige una actuacin
refexiva, esto es, una relacin autnoma y crtica respecto del saber necesario para actuar, y
una capacidad de decidir en cada contexto. Adems, es una profesin que se realiza
necesariamente a travs y dentro de una dinmica relacional, con los estudiantes y con sus
pares, un conjunto complejo de interacciones que median el aprendizaje y el
funcionamiento de la organizacin escolar. Tambin exige una actuacin colectiva con sus
pares para el planeamiento, evaluacin y refexin pedaggica. Y es una funcin ticamente
comprometida. stas son las caractersticas que la docencia comparte con otras profesiones.
Por otra parte, la docencia se distingue en particular por tres dimensiones integradas entre
s: pedaggica, cultural y poltica (grfco 2).
10
11
Vamos a examinar en primer lugar las caractersticas o dimensiones compartidas, y, luego,
las especfcas de la docencia.
DIMENSIONES COMPARTIDAS CON OTRAS PROFESIONES
Dimensin refexiva
El docente afrma su identidad profesional en el trabajo cotidiano. Refexiona en y desde su
prctica social. Delibera, toma decisiones, se apropia crticamente de diversos saberes y
desarrolla diferentes habilidades para asegurar el aprendizaje de sus estudiantes. La
autorrefexin y la continua revisin de sus prcticas de enseanza constituyen el recurso
bsico de su labor.
Grfco 2
Dimensiones compartidas y especfcas de la
profesin docente
D
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s
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Dimensin
Pedaggica
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Cultural
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Poltica
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En la prctica docente, el manejo de saberes pedaggicos y disciplinares, y el
conocimiento de las caractersticas de los estudiantes y su contexto, implican una refexin
sistemtica sobre los procesos y fnes de la enseanza. El docente precisa elaborar juicios
crticos sobre su propia prctica y la de sus colegas. En tanto tiene como sustento, como ya
se indic, el saber derivado de la refexin sobre su propia prctica y sus antecedentes, este
saber articula los conocimientos disciplinares, curriculares y profesionales, y constituye el
fundamento de su competencia profesional. En la medida en que el saber docente es
prctico, dinmico y sincrtico, su trabajo resulta complejo y especializado.
La experiencia tcnica, el saber disciplinar y las habilidades propias de la enseanza
conforman un repertorio de conocimientos y saberes que el docente construye y renueva
socialmente. Sus fuentes, mltiples y diversas, abarcan desde su trayectoria personal y
profesional hasta su actual desempeo laboral. Esta prctica refexiva demanda una toma
de conciencia crtica personal y grupal que derive en compromisos de transformacin de las
relaciones sociales, que se desarrollan principalmente en una organizacin y se inscriben en
un contexto institucional, social y cultural caracterizado por la diversidad.
Dimensin relacional
La docencia es esencialmente una relacin entre personas que concurren a un proceso de
aprendizaje, planifcado, dirigido y evaluado por los profesionales de la enseanza. En este
proceso se construyen vnculos cognitivos, afectivos y sociales que hacen de la docencia una
actividad profesional de carcter subjetivo, tico y cultural.
El tratamiento del vnculo entre el docente y los estudiantes es fundamental. La
buena docencia requiere respeto, cuidado e inters por el estudiante, concebido como
sujeto de derechos. Desde esta perspectiva, la enseanza se confgura mediante
interacciones concretas en el aula y la institucin educativa, especialmente entre docentes y
estudiantes, e incluye el desarrollo de procesos afectivos y emocionales, de tolerancia y
fexibilidad.
En estas relaciones, el docente aprende en la interaccin con los estudiantes,
principales sujetos de su trabajo pedaggico, valorando sus diferencias individuales y
caractersticas socioculturales. En nuestro pas, muchos docentes aprecian muy
especialmente estas caractersticas, sobre todo el conocimiento que llegan a tener de sus
estudiantes y las buenas relaciones que logran entablar con ellos, rasgo tpico de los buenos
desempeos docentes. La construccin de vnculos no solo surge y se desarrolla en el aula.
Hay otros mbitos en los que el docente requiere proceder de la misma manera, como el de
12
sus relaciones con la familia y la comunidad, lo que ampla y enriquece el carcter relacional
de la docencia.
Dimensin colegiada
El docente desarrolla esencialmente su labor dentro de una organizacin cuya fnalidad es
asegurar que sus principales benefciarios los estudiantes aprendan y adquieran las
competencias previstas. Su prctica profesional es social e institucional. Interacta con sus
pares docentes y directivos y se relaciona con ellos para coordinar, planifcar, ejecutar y
evaluar los procesos pedaggicos en la escuela. Esta situacin que se advierte en la vida
institucional posibilita el trabajo colectivo y la refexin sistemtica sobre las caractersticas
y alcances de sus prcticas de enseanza.
Corresponde al docente compartir la visin y misin institucionales, apropindose
de sus valores e ideario. El maestro forma parte de la cultura escolar y es permeable a sus
creencias y prcticas. Su labor individual adquiere mayor sentido cuando contribuye al
propsito y a los objetivos de la institucin a la que pertenece. La identidad profesional de
los docentes se construye, en gran medida, en los espacios sociales y laborales que ella
promueve.
En la escuela, las decisiones ms relevantes que afectan a la comunidad educativa
deben tomarse a nivel colegiado. Sus rganos de gestin requieren asimismo una
composicin plural y que los docentes expresen con frecuencia su voluntad y decisin a
travs de comisiones, grupos de trabajo y asambleas. Todo esto exige que los maestros
colaboren entre s y se organicen.
La planifcacin y desarrollo de la enseanza en la escuela, a la que todos aspiramos
para que logre concretar su misin institucional, solo es posible si sus miembros los
docentes comprenden que el resultado de su labor individual depende de aquello que
sus pares realicen o puedan realizar, y que esto, a su vez, depende de lo que l haga o pueda
hacer. La prctica individual de la enseanza se comprende mejor desde una perspectiva
colegiada.
13
Dimensin tica
Se manifesta principalmente en el compromiso y la responsabilidad moral con cada uno de
los estudiantes, sus aprendizajes y su formacin humana. En ese contexto, se expresa
tambin en el reconocimiento y respeto de las diferencias y en la eleccin de los medios
empleados. El docente atiende a diversos grupos de estudiantes y se hace responsable por
cada uno de ellos, toma decisiones y selecciona estrategias que aplica con arreglo a la
misin de la escuela y a los fnes del sistema educativo nacional.
El fundamento tico de la profesin docente incluye el respeto de los derechos y de
la dignidad de las nias, nios y adolescentes. Exige del profesor idoneidad profesional,
comportamiento moral y la bsqueda sistemtica de medios y estrategias que promuevan
el aprendizaje de cada uno de los estudiantes. La complejidad del ejercicio docente
demanda una visin de la diversidad que reconozca la pluralidad tnica, lingstica, cultural
y biolgica que caracteriza a nuestro pas, y pensar en la manera cmo la escuela puede
canalizar sus aportes hacia la construccin de sociedades ms democrticas.
El docente ejerce la enseanza prestando un servicio pblico cuyo principal
benefciario son sus estudiantes. Se trata de una actividad profesional regulada por el Estado
que vincula su desempeo laboral con los procesos y resultados que derivan de ella, y, por
ende, le conferen responsabilidad social ante sus estudiantes y sus familias, la comunidad y
la sociedad. En esta dimensin resulta importante que el docente rechace las prcticas de
corrupcin, discriminacin, violencia y terrorismo, y que se constituya ms bien en un
referente de conductas y actitudes ticas en su entorno social.
DIMENSIONES ESPECFICAS DE LA DOCENCIA
Dimensin pedaggica
La dimensin pedaggica constituye el ncleo de la profesionalidad docente. Refere a un
saber especfco, el saber pedaggico construido en la refexin terico-prctica, que le
permite apelar a saberes diversos para cumplir su rol. Alude asimismo a una prctica
especfca que es la enseanza, que exige capacidad para suscitar la disposicin, es decir, el
inters y el compromiso en los estudiantes para aprender y formarse. Y requiere de la tica
del educar, de sentido del vnculo a travs del cual se educa y que es el crecimiento y la
libertad del sujeto de la educacin. En esta dimensin pueden distinguirse cuando menos
tres aspectos fundamentales (grfco 3):
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a) El juicio pedaggico, que supone tener criterios variados, multidisciplinarios e
interculturales para reconocer la existencia de distintas maneras de aprender e interpretar
y valorar lo que cada estudiante demanda en cuanto necesidades y posibilidades de
aprendizaje, as como para discernir la mejor opcin de respuesta en cada contexto y
circunstancia.
b) El liderazgo motivacional, que implica la capacidad de despertar el inters por
aprender en grupos de personas heterogneas en edad, expectativas y caractersticas, as
como la confanza en sus posibilidades de lograr todas las capacidades que necesitan
adquirir, por encima de cualquier factor adverso y en cualquier ambiente socioeconmico y
cultural.
c) La vinculacin, que tiene que ver con el establecimiento de lazos personales con
los estudiantes, en particular con su dimensin subjetiva, as como con la generacin de
vnculos signifcativos entre ellos. Etimolgicamente, vnculo signifca atadura y
compromiso, y supone entonces intercomunicacin afectiva, empata, involucramiento,
cuidado e inters por el otro, apertura para hallar siempre lo mejor de cada uno.
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Grfco 3
Dimensin pedaggica de la docencia
U
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s
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b
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Un sentido
tica del Educar
Pedagoga Enseanza
DIMENSIN PEDAGGICA
Dimensin cultural
Refere a la necesidad de conocimientos amplios de su entorno con el fn de enfrentar los
desafos econmicos, polticos, sociales y culturales, as como los de la historia y el contexto
local, regional, nacional e internacional en que surgen. Implica analizar la evolucin, dilemas
y retos para comprenderlos y adquirir los aprendizajes contextualizados que cada sociedad
propone a sus generaciones ms jvenes.
Dimensin poltica
Alude al compromiso del docente con la formacin de sus estudiantes no solo como
personas sino tambin como ciudadanos orientados a la transformacin de las relaciones
sociales desde un enfoque de justicia social y equidad, pues la misin de la escuela tiene que
ver tambin con el desafo de constituirnos como pas, como sociedades cohesionadas con
una identidad comn. Construir sociedades menos desiguales, ms justas y libres,
sostenidas en ciudadanos activos, conscientes, responsables y respetuosos del medio
ambiente, exige del docente conocimiento de la realidad social y sus desafos.
El Marco de Buen Desempeo Docente expresa esta visin, y particularmente estas
tres dimensiones especfcas que dan cuenta de la singularidad de la profesin docente y su
carcter de praxis situada y exigente en creatividad y criticidad. La combinacin de estas tres
dimensiones hace de la docencia una profesin difcil de desenvolverse de manera
estandarizada, aun cuando para determinados aprendizajes se pueda recurrir a
procedimientos similares.
Por eso, el Marco no es un mero objeto normativo e instrumental, sino, y sobre todo,
una herramienta que permite formar para la docencia, evaluar su ejercicio de modo
riguroso, reconocer el buen desempeo y las buenas prcticas de enseanza y promover, en
suma, el permanente desarrollo profesional docente.
16
El Marco de Buen Desempeo Docente se basa en una visin de docencia para el pas. En ese
sentido, se ha construido una estructura que posibilite expresarla evitando reducir el
concepto de Marco a una de lista de cotejo. A continuacin presentamos esta visin de
docencia y los elementos que componen el Marco. La estructura de ste se organiza en un
orden jerrquico de tres categoras: cuatro (4) dominios que comprenden nueve (9)
competencias que a su vez contienen cuarenta (40) desempeos. Estas competencias y
desempeos se describen ampliamente en los apartados 2.3 y 2.4.
2.1 Defnicin y propsitos
El Marco de Buen Desempeo Docente, de ahora en adelante el Marco, defne los dominios,
las competencias y los desempeos que caracterizan una buena docencia y que son
exigibles a todo docente de Educacin Bsica Regular del pas. Constituye un acuerdo
tcnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias que
se espera dominen las profesoras y los profesores del pas, en sucesivas etapas de su carrera
profesional, con el propsito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de
una herramienta estratgica en una poltica integral de desarrollo docente.
PROPSITOS ESPECFICOS DEL MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE
a) Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin docente y los
ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseanza.
b) Promover que los docentes refexionen sobre su prctica, se apropien de los
desempeos que caracterizan la profesin y construyan, en comunidades de prctica,
una visin compartida de la enseanza.
c) Promover la revaloracin social y profesional de los docentes, para fortalecer su
imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se
perfeccionan en la prctica de la enseanza.
d) Guiar y dar coherencia al diseo e implementacin de polticas de formacin,
evaluacin, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente.
17
Marco de Buen Desempeo Docente
2.
2.2 Los cuatro dominios del Marco
Se entiende por dominio un mbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto
de desempeos profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los
estudiantes. En todos los dominios subyace el carcter tico de la enseanza, centrada en la
prestacin de un servicio pblico y en el desarrollo integral de los estudiantes.
En este contexto, se han identifcado cuatro (4) dominios o campos concurrentes: el
primero se relaciona con la preparacin para la enseanza, el segundo describe el desarrollo
de la enseanza en el aula y la escuela, el tercero se refere a la articulacin de la gestin
escolar con las familias y la comunidad, y el cuarto comprende la confguracin de la
identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad (grfco 4).
18
Preparacin
para el
aprendizaje de
los estudiantes
Participacin en
la gestin de la
escuela articulada
a la comunidad
Desarrollo de la
profesionalidad
y la identidad
docente
Enseanza para
el aprendizaje
de los
estudiantes
Comprende la planifcacin del trabajo pedaggico a travs de la elaboracin del programa
curricular, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque
intercultural e inclusivo. Refere el conocimiento de las principales caractersticas sociales,
culturales materiales e inmateriales y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los
contenidos pedaggicos y disciplinares, as como la seleccin de materiales educativos,
estrategias de enseanza y evaluacin del aprendizaje.
Grfco 4
Los cuatro dominios del Marco de Buen
Desempeo Docente
Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes
Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque que valore
la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones. Refere la mediacin pedaggica del
docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos,
la motivacin permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias
metodolgicas y de evaluacin, as como la utilizacin de recursos didcticos pertinentes y
relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identifcacin
del logro y los desafos en el proceso de aprendizaje, adems de los aspectos de la
enseanza que es preciso mejorar.
19
Dominio II: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes
Dominio III: Participacin en la gestin de la escuela articuladaa la comunidad
Comprende la participacin en la gestin de la escuela o la red de escuelas desde una
perspectiva democrtica para confgurar la comunidad de aprendizaje. Refere la
comunicacin efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participacin
en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, as como la
contribucin al establecimiento de un clima institucional favorable. Incluye la valoracin y
respeto a la comunidad y sus caractersticas y la corresponsabilidad de las familias en los
resultados de los aprendizajes.
Comprende el proceso y las prcticas que caracterizan la formacin y desarrollo de la
comunidad profesional de docentes. Refere la refexin sistemtica sobre su prctica
pedaggica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboracin con sus pares y su
participacin en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los
procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de informacin sobre el diseo e
implementacin de las polticas educativas a nivel nacional y regional.
Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
2.3 Las nueve competencias docentes
Se entiende por competencia un conjunto de caractersticas que se atribuyen al sujeto que
acta en un mbito determinado. Fernndez (s/f ) rene un grupo de conceptos de
competencia y, tras examinarlos, encuentra elementos comunes:
De todas ellas se pueden deducir los elementos esenciales: (1) Son caractersticas o
atributos personales: conocimientos, habilidades, aptitudes, rasgos de carcter,
conceptos de uno mismo. (2) Estn causalmente relacionadas con ejecuciones que
producen resultados exitosos. Se manifestan en la accin. (3) Son caractersticas
subyacentes a la persona que funcionan como un sistema interactivo y
globalizador, como un todo inseparable que es superior y diferente a la suma de
atributos individuales. (4) Logran resultados en diferentes contextos.
En esta lnea de refexin, identifcamos un conjunto de elementos que este
concepto articula: recursos, capacidad de movilizarlos, fnalidad, contexto, efcacia e
idoneidad (grfco 5).
20
Competencia
Recursos
Que el sujeto es capaz de actualizar.
Movilizados
Siempre de modo pertinente a
un contexto y situacin concreta.
Contexto
Orientado a uno o varios propsitos
de orden general o especfco.
Finalidad
Que le permite avanzar y lograr un
resultado previsto.
Efcacia
Idoneidad
Con atencin a mandatos de
responsabilidad social.
Grfco 5
Componentes de una competencia
Un conjunto diverso de destrezas,
valores,conocimientos, habilidades.
Para efectos del presente documento, establecemos la competencia como la
capacidad para resolver problemas y lograr propsitos; no solo como la facultad para poner
en prctica un saber. Y es que la resolucin de problemas no supone solo un conjunto de
saberes y la capacidad de usarlos, sino tambin la facultad para leer la realidad y las propias
posibilidades con las que cuenta uno para intervenir en ella. Si concebimos la competencia
como la capacidad de resolver problemas y lograr propsitos, ella supone un actuar
refexivo que a su vez implica una movilizacin de recursos tanto internos como externos,
con el fn de generar respuestas pertinentes en situaciones problemticas y la toma de
decisiones en un marco tico. La competencia es ms que un saber hacer en cierto contexto,
pues implica compromisos, disposicin a hacer las cosas con calidad, raciocinio, manejo de
unos fundamentos conceptuales y comprensin de la naturaleza moral y las consecuencias
sociales de sus decisiones.
21 Marco de Buen Desempeo Docente
22
Dominio I:
Preparacin para
el aprendizaje de
los estudiantes
Dominio II:
Enseanza para
el aprendizaje de
los estudiantes
Competencia 1
Conoce y comprende las caractersticas de todos sus
estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares
que ensea, los enfoques y procesos pedaggicos, con el
propsito de promover capacidades de alto nivel y su
formacin integral.
Competencia 2
Planifca la enseanza de forma colegiada garantizando la
coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluacin, en una programacin curricular
en permanente revisin.
Competencia 3
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia
democrtica y la vivencia de la diversidad en todas sus
expresiones, con miras a formar ciudadanos crticos e
interculturales.
Competencia 4
Conduce el proceso de enseanza con dominio de los
contenidos disciplinares y el uso de estrategias y
recursos pertinentes, para que todos los estudiantes
aprendan de manera refexiva y crtica lo que concierne
a la solucin de problemas relacionados con sus
experiencias, intereses y contextos culturales.
Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo
con los objetivos institucionales previstos, para tomar
decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la
comunidad educativa, teniendo en cuenta las
diferencias individuales y los contextos culturales.
Competencia 5
Dominio IV:
Desarrollo de la
profesionalidad
y la identidad
docente
Competencia 8
Refexiona sobre su prctica y experiencia institucional y
desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo
individual y colectivo, para construir y afrmar su
identidad y responsabilidad profesional.
Competencia 9
Ejerce su profesin desde una tica de respeto de los
derechos fundamentales de las personas, demostrando
honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con
su funcin social.
23
Dominio III:
Participacin en la
gestin de la
escuela articulada
a la comunidad
Competencia 6
Participa activamente, con actitud democrtica, crtica y
colaborativa, en la gestin de la escuela, contribuyendo
a la construccin y mejora continua del Proyecto
Educativo Institucional y as ste pueda generar
aprendizajes de calidad.
Competencia 7
Establece relaciones de respeto, colaboracin y
corresponsabilidad con las familias, la comunidad y
otras instituciones del Estado y la sociedad civil;
aprovecha sus saberes y recursos en los procesos
educativos y da cuenta de los resultados.
2.4 Los desempeos
En la defnicin de desempeo identifcamos tres condiciones: actuacin observable en
correspondencia a una responsabilidad y logro de determinados resultados (grfco 6).
24
Para efectos de este documento, desempeos son las actuaciones observables de la
persona que pueden ser descritas y evaluadas y que expresan su competencia. Proviene del
ingls performance o perform, y tiene que ver con el logro de aprendizajes esperados y la
ejecucin de tareas asignadas. Se asume que la manera de ejecutar dichas tareas revela la
competencia de base de la persona.
Actuacin
Comportamiento
observable, que puede
ser descrito y/o medido
Referencia a las
funciones generales
de la profesin
Referencia a la
determinacin de logros
generales y especfcos
comprometidos en
la actuacin
Responsabilidad Resultados
Grfco 6
Elementos del desempeo
25
Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus
contextos, los contenidos disciplinares que ensea, los enfoques y procesos
pedaggicos, con el propsito de promover capacidades de alto nivel y su
formacin integral.
Desempeo 1. Demuestra conocimiento y comprensin de las caractersticas individuales,
socioculturales y evolutivas de sus estudiantes. y de sus necesidades especiales.
Conoce sobre el aprendizaje y desarrollo de la niez y adolescencia y sus distintas
expresiones en el marco de una diversidad de variables: 1) las necesidades educativas
especiales ms frecuentes; 2) la edad y el gnero segn cada contexto sociocultural; 3) las
caractersticas lingsticas de sus estudiantes en lo concerniente a lenguas y patrones
comunicativos vinculados con formas de usar el lenguaje en contextos especfcos; y, 4) las
prcticas culturales en las que han sido socializados sus estudiantes y las caractersticas de
sus familias. Recurre a diversas fuentes para seguir familiarizndose con las caractersticas de
sus alumnos y sus contextos. Emplea estos conocimientos para informar las prcticas de
enseanza y de aprendizaje. Identifca las habilidades especiales y discapacidades ms
frecuentes.
Desempeo 2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensin de los conceptos
fundamentales de las disciplinas comprendidas en el rea curricular que ensea.
Conoce el contenido de la disciplina o disciplinas correspondientes a su nivel y rea,
su estructura, las diferentes perspectivas existentes, sus nuevos desarrollos, la relacin entre
los contenidos de las diferentes reas y la secuencialidad que stos deben guardar de
acuerdo con las edades de los estudiantes y la matriz cultural en la que han sido socializados.
Maneja con solvencia los fundamentos y conceptos ms relevantes de las disciplinas
que integran el rea curricular que ensea. Comprende y aplica los conceptos con
propiedad en la organizacin y presentacin de los contenidos disciplinares, especialmente
para describir y explicar hechos o relaciones.
Desempeo 3. Demuestra conocimiento actualizado y comprensin de las teoras y
prcticas pedaggicas y de la didctica de las reas que ensea.
Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes
Competencia 1
Conoce los principales enfoques y teoras contemporneas de la educacin y
explicita su relacin con la organizacin y desarrollo de sus prcticas de enseanza. Sabe
cmo ensear las materias de las reas a su cargo. Domina una variedad de estrategias de
enseanza para generar aprendizajes signifcativos. Reconoce cul es la estrategia ms
adecuada para el tipo de aprendizaje que desea lograr. Comprende los fundamentos y
estrategias que permiten que los estudiantes se acerquen a los contenidos y desarrollen
habilidades teniendo en cuenta sus diferentes ritmos, estilos y caractersticas culturales.
Relaciona los organizadores del conocimiento y establece una red de conceptos que
facilitan la comprensin de los conocimientos y actitudes que imparte en el rea curricular.
Competencia 2
Planifca la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el
uso de los recursos disponibles y la evaluacin, en una programacin curricular
Desempeo 4. Elabora la programacin curricular analizando con sus compaeros el plan
ms pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes
que se promueven, las caractersticas de los estudiantes y las estrategias y medios
seleccionados.

Analiza juiciosamente el currculo nacional, regional, local y el de su institucin
educativa, as como los mapas de progreso de su rea curricular y el cartel de alcances y
secuencias de su institucin. Participa y aporta a la defnicin de contenidos y metas de la
programacin curricular a nivel institucional y la utiliza efectivamente como orientador del
diseo de sus unidades y sesiones de aprendizaje. Planifca, con la colaboracin de sus
pares, situaciones de aprendizaje correspondiente al nivel educativo, grado y rea curricular.
En el caso de que el docente pertenezca a una escuela bilinge, planifca la enseanza en y
de dos lenguas especifcando los contenidos y las capacidades con criterios claros y
pertinentes.
Desempeo 5. Selecciona los contenidos de la enseanza en funcin de los aprendizajes
fundamentales que el currculo nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los
estudiantes.
Selecciona estrategias y actividades que sean coherentes con los aprendizajes
esperados. Programa experiencias que favorecen el desarrollo integral de los agentes
educativos en el contexto en el que se desenvuelven. Disea y realiza adaptaciones en su
planifcacin atendiendo a las diferencias y la diversidad existente en el grupo de
estudiantes. Reconoce y aplica los fundamentos tericos sobre los procesos de planifcacin
curricular en el aula. Los contenidos de la enseanza son defnidos en funcin de los
aprendizajes previstos en el programa curricular anual, las unidades didcticas y los planes
de sesin de aprendizaje, en concordancia con el marco curricular nacional, los lineamientos
curriculares regionales y el proyecto curricular institucional.
Desempeo 6. Disea creativamente procesos pedaggicos capaces de despertar
curiosidad, inters y compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes
previstos.
Organiza el proceso de enseanza centrado en la combinacin fuida, original y
fexible de estrategias, materiales y recursos. Aplica estrategias para desarrollar
permanentemente la sensibilidad, espontaneidad e indagacin, la imaginacin e inters de
sus estudiantes. Formula planes de enseanza incorporando la bsqueda de soluciones no
habituales a diversos problemas asociados a las necesidades de aprendizaje de sus
estudiantes, a partir de la misma fuente de informacin. Planifca en forma fexible las
secuencias del proceso de enseanza en un contexto cambiante y diverso, caracterizado por
la escasez de medios y recursos didcticos.
Desempeo 7. Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la base del reconocimiento de
los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus
estudiantes.
Organiza el programa curricular anual y formula planes de enseanza acordes con
las caractersticas identifcables de sus estudiantes, relacionando los contenidos con sus
intereses, niveles de desarrollo cognitivo y emocional, estilos de aprendizajes, as como con
su identidad cultural, y aplicando los conocimientos nuevos en contextos reales, concretos
y a situaciones prcticas de la vida cotidiana de sus estudiantes. Incorpora en los planes de
enseanza informacin relevante referida al contexto geogrfco, econmico y sociocultural
del mbito donde se ubican la escuela y las familias.

Desempeo 8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como
soporte para su aprendizaje.
Considera el uso de diversos recursos y materiales como soporte pedaggico,
apoyndose en informacin de diferentes fuentes desde una perspectiva interdisciplinaria,
en las situaciones de vida cotidiana de sus estudiantes que puedan inspirar experiencias de
aprendizaje, en los saberes locales ancestrales, en el uso creativo y culturalmente pertinente
de las TIC que tiene a su alcance y de materiales acordes con los variados ritmos y estilos de
aprendizaje, segn las mltiples inteligencias y los recursos propios de la localidad. Utiliza
diversos recursos materiales y humanos y espacios fuera del aula de clases. Organiza el
espacio de aprendizaje de manera que los recursos, materiales y formatos sean accesibles y
favorezcan los aprendizajes.
Desempeo 9. Disea la evaluacin de manera sistemtica, permanente, formativa y
diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados.
Identifca diversos enfoques y metodologas de evaluacin considerando las
particularidades y diferencias de sus estudiantes. Utiliza este conocimiento para formular
procesos de evaluacin pertinentes orientados a evaluar tanto procesos como resultados de
la enseanza y el aprendizaje. Considera el uso de diversas estrategias que permiten
informar con consistencia sobre el proceso pedaggico y el aprendizaje del grupo, para
fnes de mejorar la enseanza. Propone criterios, indicadores e instrumentos para evaluar las
competencias, capacidades, conocimientos y actitudes establecidas en el marco curricular
nacional. Prev la utilizacin de diversas estrategias metacognitivas o de retroalimentacin,
en concordancia con el enfoque formativo de la evaluacin.
Desempeo 10. Disea la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en
coherencia con los logros de aprendizaje esperados y distribuye adecuadamente el tiempo.
Conoce diversas formas de organizar la secuencia y estructura de las sesiones de
aprendizaje y las utiliza adecundolas al grupo y a las capacidades previstas. Defne la
estructura, componentes y secuencia didctica, explicitando los logros esperados, las
estrategias y los recursos previstos para el tratamiento de la clase o sesin de aprendizaje.
Formula la secuencia y la estructura de las sesiones dando a cada accin una funcin
especfca que apunta al logro o logros esperados. Incorpora estrategias que favorecen el
conficto cognitivo y el aprendizaje signifcativo de sus estudiantes.
Competencia 3
30
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y la
vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar
ciudadanos crticos e interculturales.
Desempeo 11. Construye, de manera asertiva y emptica, relaciones interpersonales con y
entre todos los estudiantes, basadas en el afecto, la justicia, la confanza, el respeto mutuo y
la colaboracin.
Propicia entre sus alumnos la oportunidad de aprender en un ambiente
emocionalmente seguro, donde los estudiantes acudan con satisfaccin, promoviendo en
ellos el respeto por s mismos y por sus compaeros. Fomenta la creacin de un espacio
democrtico en el que se reconozca la individualidad de cada uno y del cual el estudiante se
sienta parte. Crea oportunidades para que los alumnos expresen emociones, ideas y afectos
de manera respetuosa, clara y directa, sin temor a la burla o el error. Acepta las emociones de
sus estudiantes y demuestra inters en ellas, brindndoles apoyo y orientacin segn las
diversas etapas de su desarrollo y los distintos contextos culturales.
Desempeo 12. Orienta su prctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les
comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.
Demuestra y comunica continuamente a sus estudiantes las altas expectativas que
tiene en las posibilidades de aprender de todos y cada uno de ellos en todas las reas
curriculares y de acuerdo con lo que exige la escuela. Es comprensivo y fexible con los
avances desiguales y se esfuerza por conocer bien a sus estudiantes y sus entornos,
alentndolos en los logros que pueden alcanzar. Provee oportunidades para que todos
participen y sabe reconocer el momento oportuno para plantearles nuevos retos y
oportunidades de aprendizaje. Asimismo, reconoce la diversidad de prcticas culturales y
formas de aprender de sus estudiantes. Observa con inters el placer que experimentan sus
alumnos cuando ejecutan y perciben la utilidad de las tareas.
Desempeo 13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que sta se exprese
y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.
Dominio II: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes
Hace de las diferencias objeto de respeto, complementariedad y colaboracin
mutua en funcin de objetivos comunes. Desarrolla con sus estudiantes un ambiente
afectivo y seguro que favorece el aprendizaje. Emplea estrategias que muestran respeto y
afrmacin de las diversidades, demostrando empeo por conocer y aprender ms de ellas,
sin sesgar su apreciacin de la conducta y habilidad acadmica de sus estudiantes sobre la
base de estas diferencias. Reconoce que hay mltiples maneras de percibir la realidad. Evita
favorecer o dedicarse a los mejores estudiantes. Interacta con entusiasmo, motivando el
inters de sus estudiantes alrededor de diversas situaciones de aprendizaje.
Desempeo 14. Genera relaciones de respeto, cooperacin y soporte de los estudiantes con
necesidades educativas especiales.
Identifca las fortalezas de los estudiantes, de manera que stas les permitan
contribuir y ayudar a otros estudiantes a aprender cmo trabajar en grupos heterogneos
que favorecen la contribucin de todos sus miembros. Propicia oportunidades en las que
todos los estudiantes pueden trabajar juntos productivamente. Observa, monitorea, evala
y retroalimenta la interaccin entre los estudiantes. Muestra preocupacin e inters por sus
avances de aprendizaje, brindndoles orientacin y atencin efectivas. Maneja estrategias
para el empoderamiento de la niez y adolescencia con necesidades especiales, para que
afrmen su voz, su conciencia y su experiencia de vida como vlidas e importantes.
Desempeo 15. Resuelve confictos en dilogo con los estudiantes sobre la base de criterios
ticos, normas concertadas de convivencia, cdigos culturales y mecanismos pacfcos.
Promueve una convivencia basada en la autodisciplina del grupo, acordando con los
estudiantes normas claras orientadas a la prctica de deberes y derechos y al logro de los
propsitos compartidos por todos en el marco del Cdigo de los Nios y Adolescentes,
reconociendo y afrontando democrticamente los confictos motivados por la
discriminacin. Manifesta que las normas tienen un propsito, que ellas ayudan al buen
vivir, y que aprender a convivir es un propsito de la escuela. Resuelve los confictos
oportunamente a travs del dilogo y la bsqueda de soluciones razonables y pacfcas.
Determina con los estudiantes acciones reparadoras de conductas inapropiadas.
Desempeo 16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada
para el trabajo pedaggico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad.
Organiza y estructura actividades e interacciones de manera que tengan un orden y
propsito, y en las que todos sepan qu hacer, cmo y para qu. Disea una disposicin
fsica de objetos apropiada a la actividad que desarrolla y al espacio disponible de manera
que den soporte a un movimiento ordenado y seguro para todos sus estudiantes,
considerando las diferencias de gnero, las diversas prcticas culturales que se desarrollan
en el contexto y las discapacidades. Asimismo, se asegura de que el resto del espacio
educativo sea amigable para cada uno de los estudiantes (accesibilidad fsica para
discapacidades motoras o de otra ndole, servicios higinicos seguros y diferenciados por
sexo, etctera), da cuenta de ello y propone mejoras a las autoridades correspondientes.
Desempeo 17. Refexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experiencias
vividas de discriminacin y exclusin, y desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas.
Refexiona constantemente con sus estudiantes sobre la diversidad en todas sus
expresiones (cultural, tnica, lingstica, etctera), y sobre cmo la sociedad favorece solo
ciertas representaciones de cada uno de estos aspectos, al construir jerarquas arbitrarias.
Maneja una concepcin compleja de la discriminacin que implica variables culturales,
lingsticas y de gnero. Refexiona sobre la discriminacin que se desarrolla a partir de la
existencia de lenguas y variedades desprestigiadas. Presenta estudios de casos, testimonios
propios o aportados por sus estudiantes que facilitan la comprensin de los fenmenos de
exclusin y discriminacin. Utiliza diversas estrategias para el desarrollo de habilidades y
disposiciones que permitan afrontarlos.
Competencia 4
Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos
disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos
los estudiantes aprendan de manera refexiva y crtica todo lo que
concierne a la solucin de problemas relacionados con sus experiencias,
intereses y contextos culturales.
Desempeo 18. Controla permanentemente la ejecucin de su programacin observando
su nivel de impacto tanto en el inters de los estudiantes como en sus aprendizajes,
introduciendo cambios oportunos con apertura y fexibilidad para adecuarse a situaciones
imprevistas.
Desarrolla las sesiones de aprendizaje segn lo previsto en la unidad didctica y en
el plan de la sesin. Verifca los avances de los contenidos en funcin del logro de
aprendizajes esperados. Demuestra fexibilidad, sensibilidad y creatividad para responder
con pertinencia ante situaciones difciles e inesperadas que se presenten durante su
enseanza, alterar sus planes iniciales y variar de estrategia y metodologa, evaluando sus
opciones desde una mirada amplia y creativa de las alternativas disponibles. Modifca el
manejo de las estrategias metodolgicas y recursos didcticos incluso la secuencia de la
sesin de aprendizaje, para responder idneamente a situaciones complejas e
inesperadas que surgen durante el proceso de aprendizaje.
Desempeo 19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos
en la solucin de problemas reales con una actitud refexiva y crtica.
Promueve y orienta el desarrollo de proyectos y actividades de aprendizaje
alrededor de preguntas y problemas que aluden a situaciones reales y socialmente
importantes para sus estudiantes A travs de estos proyectos los gua para que analicen las
complejidades del tema de estudio, elevando progresivamente el nivel de la discusin con
la calidad de las preguntas que propone a los estudiantes y las que fomenta entre ellos. Las
preguntas de alta calidad inducen a la refexin, el uso de varias perspectivas culturales que
expanden su comprensin de temas locales y globales. Propicia el aprendizaje colaborativo
y cooperativo en la bsqueda de soluciones reales a problemas reales, desarrollando
habilidades y actitudes relacionadas con la investigacin, el anlisis y la crtica de la
informacin.
Desempeo 20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propsitos de la sesin
de aprendizaje y las expectativas de desempeo y progreso.
Da a conocer a sus estudiantes, con claridad y en el momento oportuno, los
aprendizajes esperados de cada sesin, los criterios para evaluar el progreso y la expectativa
de desempeo fnal. Durante el desarrollo de la sesin de aprendizaje verifca si sus
estudiantes han comprendido claramente los logros de aprendizaje que se explicaron al
inicio. Plantea algunas preguntas o actividades para comprobar el nivel de informacin que
tienen en relacin con los criterios de evaluacin anteriormente explicitados, conforme a lo
establecido en los planes de enseanza de la sesin y de la unidad didctica.
Desempeo 21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos tericos y disciplinares de
manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
Maneja con solvencia los fundamentos y conceptos del rea curricular que ensea.
Demuestra capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna de los
estudiantes, sea sta el castellano o una lengua distinta. Utiliza un lenguaje claro y sencillo,
pero con rigurosidad conceptual, valindose de ejemplos y mostrando apertura y sincera
valoracin por los pedidos de nueva explicacin frente a las preguntas de los estudiantes.
Presenta diversos organizadores grfcos y ejemplos especfcos de los conceptos que
utiliza. Est actualizado en el dominio de los ms recientes avances de la didctica de su
especialidad y de las disciplinas acadmicas que integran el rea curricular que imparte.
Desempeo 22. Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades de aprendizaje que
promueven el pensamiento crtico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a
aprender.
Emplea actividades de aprendizaje que movilizan la creatividad y el pensamiento
crtico a la vez. Utiliza estrategias que involucran diversos tiempos, materiales, el uso del
cuerpo, espacios, medios, agrupaciones (trabajo individual, en parejas, en pequeos grupos,
en plenaria, etctera), que promueven el pensamiento crtico (anlisis de textos, estudio y
solucin de problemas, dilogo participativo, etctera) y el pensamiento creativo
(estrategias organizativas, analticas, inventivas, de solucin de problemas, metacognitivas,
etctera). Promueve entre sus estudiantes la indagacin, criticidad, curiosidad, innovacin y
la bsqueda de soluciones alternativas a situaciones desafantes, con el fn de fortalecer su
inters por el aprendizaje.
Desempeo 23. Utiliza recursos y tecnologas diversas y accesibles, y el tiempo requerido en
funcin del propsito de la sesin de aprendizaje.
Emplea recursos coherentes con las actividades de aprendizaje y facilita que los
alumnos tengan acceso a ellos de manera oportuna. Emplea materiales teniendo en cuenta
los aprendizajes previstos y los ritmos, estilos de aprendizaje y las mltiples inteligencias de
los estudiantes. Facilita a todos sus alumnos el acceso y uso de la tecnologa, especialmente
aqulla relacionada con la informacin y comunicacin. Organiza el tiempo de manera
efectiva y fexible teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Cuenta con reglas y procedimientos para transiciones como entrar y salir del aula, trabajar
en grupos, distribuir materiales, controlar la asistencia o las tareas, de modo que le permitan
optimizar el tiempo para el aprendizaje de sus alumnos.
Desempeo 24. Maneja diversas estrategias pedaggicas para atender de manera
individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Acoge, ensea e integra en su grupo a estudiantes con necesidades especiales, en
los marcos de la responsabilidad correspondiente a su modalidad. Conoce el repertorio de
adaptaciones comunes aplicables al plan de clase y selecciona las ms apropiadas para el
logro de los aprendizajes esperados de sus estudiantes. Los ayuda a desarrollar sus propias
estrategias para aprender, retener y organizar la informacin, como mapas conceptuales,
mapas mentales, esquemas, etctera. Les asigna actividades que, aun cuando se adapten,
no signifquen mayor ni menor relevancia respecto a los otros estudiantes. Evala, con el
estudiante, su grado de satisfaccin con la actividad realizada y emplea instrumentos en
formato accesible segn los tipos de necesidad.
Competencia 5
Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos
institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus
estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias
individuales y los diversos contextos culturales.
Desempeo 25. Utiliza diversos mtodos y tcnicas que permiten evaluar en forma
diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de los
estudiantes.
Comprende que la evaluacin sirve a la mejora de los aprendizajes. Reconoce el
momento oportuno para evaluar segn los diferentes ritmos de aprendizaje de sus
estudiantes. Toma en cuenta las diferentes formas de aprender que se inscriben en las
prcticas culturales de los alumnos e identifca los aprendizajes esperados y sus niveles de
logro. Utiliza principalmente la observacin, la entrevista, los trabajos de sus estudiantes y el
anlisis de contenido para el acopio, anlisis y valoracin de la informacin en el marco de
una evaluacin comprensiva. Proporciona diversas oportunidades para que sus estudiantes
tomen conciencia de sus logros y mejoren su rendimiento.
Desempeo 26. Elabora instrumentos vlidos para evaluar el avance y logros en el
aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.
Utiliza una variedad de mtodos y tcnicas de evaluacin. Elabora diversos
instrumentos para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes de sus estudiantes en
forma individual o en grupo. Disea y aplica pruebas objetivas, escalas de observacin, lista
de control, cuestionarios y pautas para analizar los trabajos de sus estudiantes, en
concordancia con el tipo de contenido que se pretende evaluar. El diseo lo realiza en
colaboracin con sus pares que ensean en el mismo nivel educativo, rea curricular y grado
de estudios.
Adems de utilizar instrumentos que permitan una verifcacin rpida de los
aprendizajes (como es el caso de las pruebas objetivas), usa tambin formas de evaluacin
que puedan mostrar procesos y razonamientos. Trabaja independiente y colaborativamente
para examinar pruebas y otras evidencias de desempeo.
Desempeo 27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de
decisiones y la retroalimentacin oportuna.
Procesa y organiza peridicamente los resultados de la evaluacin de sus
estudiantes y se los comunica de manera oportuna. Retroalimenta a los estudiantes
orientndolos sobre su nivel actual, el nivel de logro que se espera de ellos y qu actividades
les corresponde realizar para llegar a lo esperado. Emplea mapas de progreso del rea
curricular. Adems, identifca las fortalezas y las debilidades, y provee de gua sobre qu
acciones realizar para mejorar. Fomenta que sus estudiantes refexionen sobre su
aprendizaje. Toma decisiones a partir del registro de los avances y resultados de aprendizaje
para mejorar sus prcticas de enseanza. Revisa y modifca la planifcacin y desarrollo de
los procesos pedaggicos en funcin de los resultados obtenidos en las evaluaciones.
Desempeo 28. Evala los aprendizajes de todos los estudiantes en funcin de criterios
previamente establecidos, superando prcticas de abuso de poder.
Articula los procesos de evaluacin con los objetivos de aprendizaje, las
competencias por desarrollar y las caractersticas de sus estudiantes. Realiza la evaluacin
en funcin de criterios claros, concretos y bien formulados, con el propsito de que los
estudiantes mejoren continuamente sus aprendizajes. Para ello, se centra en aspectos
especfcos del trabajo del estudiante en relacin con el criterio de desempeo establecido.
Los criterios se descomponen en indicadores de evaluacin con valor formativo y sumativo.
Promueve la autoevaluacin y la participacin de sus estudiantes en la valoracin y
califcacin de los aprendizajes (coevaluacin). Se inhibe de evaluar aspectos que no han
sido tratados. No usa la evaluacin para ejercer presin o manipulacin sobre los
estudiantes o sus familias.
Desempeo 29. Comparte oportunamente los resultados de la evaluacin con los
estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales, para generar compromisos
sobre los logros de aprendizaje.
Establece e implementa acciones especfcas y peridicas para compartir y refexionar los
avances en el proceso educativo de sus estudiantes con sus familias, sus difcultades y sus
logros.
Compromete a las familias en la corresponsabilidad con estos resultados y acciones
que ayuden a su mejora permanente. Informa oportunamente al estudiante del nivel de
logro actual y del nivel de logro esperado, sin comparar su desempeo con el de sus
compaeros. Entrega reportes de los resultados, previa sugerencias a los padres y madres de
familia sobre correctivos y acciones para mejorar el aprendizaje de sus hijos.
Competencia 6
38
Dominio III: Participacin en la gestin de la escuela
articulada a la comunidad
Participa activamente con actitud democrtica, crtica y colaborativa en la
gestin de la escuela, contribuyendo a la construccin y mejora continua del
Proyecto Educativo Institucional para que genere aprendizajes de calidad.
Desempeo 30. Interacta con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para
intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedaggico, mejorar la enseanza y
construir de manera sostenible un clima democrtico en la escuela.
Promueve espacios de refexin e intercambio relativos a la experiencia pedaggica,
informacin sobre los estudiantes y sobre prcticas escolares que fundamenten,
enriquezcan y aporten al desarrollo de propuestas de mejora. Establece un adecuado
dilogo profesional, basado en el respeto y la igualdad en la deliberacin entre colegas.
Escucha cuidadosamente para comprender las diferentes posiciones y puntos de vista. Es
receptivo a la crtica. Busca construir consensos e identifcar las diferencias, de manera que
la conversacin avance hacia la solucin de problemas, sugiriendo estrategias para clarifcar
los objetivos y decidir acciones. Colabora en la construccin de un clima escolar favorable al
aprendizaje, relacionndose con directivos y docentes en forma emptica y asertiva.
Desempeo 31. Participa en la gestin del Proyecto Educativo Institucional, del currculo y
de los planes de mejora continua, involucrndose activamente en equipos de trabajo.
Participa activamente en la gestin de la escuela o la red desde una perspectiva
democrtica, respetando los acuerdos y proponiendo mejoras de manera coordinada.
Trabaja colaborativamente en el esfuerzo institucional de la escuela por construir una visin
compartida.
Participa en el diseo, revisin, actualizacin e implementacin de los documentos de
gestin institucional. Coordina acciones con sus colegas, la direccin y la administracin,
para hacer de la escuela un lugar acogedor y un ambiente propicio para el aprendizaje.
Contribuye con su dedicacin y compromiso al logro de las metas institucionales. Respeta
los acuerdos de los rganos de direccin, asesora y vigilancia de la institucin.
Desempeo 32. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigacin,
innovacin pedaggica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela.
Conoce enfoques y metodologas para el desarrollo de proyectos de innovacin
pedaggica y de gestin de la escuela. Utiliza este conocimiento para identifcar y elaborar
propuestas de cambio en el mbito pedaggico, buscando articular la enseanza con las
necesidades de los estudiantes y a la escuela con los procesos de desarrollo social y cultural
de la comunidad. Disea, en colaboracin con sus pares, proyectos de innovacin
pedaggica y planes de mejora. Participa en la ejecucin, monitoreo y evaluacin de
proyectos de investigacin educativa, innovacin pedaggica y de aprendizaje, asumiendo
responsabilidades individuales y colectivas, previa coordinacin con el personal directivo y
jerrquico de la escuela. Propone la sistematizacin de las experiencias de mejora y de
innovacin pedaggica.
Competencia 7
40
Establece relaciones de respeto, colaboracin y corresponsabilidad con las
familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil.
Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los
resultados.
Desempeo 33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el
aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.
Trabaja colaborativamente con las familias, para establecer expectativas mutuas y
comunicacin constante con el fn de apoyar al estudiante en su desarrollo y logros de
aprendizaje. Se relaciona con las familias a partir del respeto y valoracin de su cultura,
saberes, experiencias y recursos. Reconoce en las familias capacidades para ejercer un rol
educador activo y consciente del desarrollo y bienestar de los estudiantes. Promueve un
mayor compromiso de las familias y de la comunidad en la corresponsabilidad de los
resultados de aprendizaje, reconociendo sus aportes en la formacin de sus alumnos.
Desempeo 34. Integra crticamente, en sus prcticas de enseanza, los saberes culturales y
los recursos de la comunidad y su entorno.
Comprende, valora y respeta la diversidad cultural de la localidad en todas sus
expresiones, desde un enfoque intercultural. Incorpora a sus planes y prcticas de
enseanza, desde una perspectiva crtica e intercultural, la riqueza de saberes y recursos
culturales de la comunidad. Desarrolla los procesos pedaggicos a partir de sus saberes y
dinmicas, convirtiendo a la comunidad en lugar de aprendizaje, indagacin y
conocimiento. Realiza estas acciones elaborando una planifcacin conjunta de la
enseanza con expertos locales o sabios de la comunidad, o valorando los conocimientos
conservados, transmitidos y practicados por las mujeres.
Desempeo 35. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de la
comunidad, los retos de su trabajo pedaggico, y da cuenta de sus avances y resultados.

Vincula su responsabilidad profesional con el derecho de nios, nias y
adolescentes a una educacin de calidad y, como parte de ella, asume prcticas de rendicin
de cuentas del trabajo realizado. Implementa mecanismos y espacios de dilogo para los
procesos y resultados educativos logrados con el grupo a su cargo, con las familias,
autoridades, comunidad y los propios estudiantes, procurando una informacin
transparente y oportuna. Identifca las principales fortalezas y desafos de su prctica
pedaggica y los comparte oportunamente con las familias de sus estudiantes, autoridades
locales y comunidad. Asume gradualmente mecanismos institucionales y prcticas de
rendicin de cuentas.
Competencia 8
42
Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
Refexiona sobre su prctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje
continuo de modo individual y colectivo, para construir y afrmar su identidad y
responsabilidad profesional.
Desempeo 36. Refexiona en comunidades de profesionales sobre su prctica pedaggica
e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.
Autoevala su desempeo a travs de una observacin cuidadosa, sistemtica y
focalizada de su experiencia; a partir de ella, identifca sus necesidades de aprendizaje
profesional y personal, y juzga si los mtodos, estrategias y recursos que utiliza son los ms
estimulantes y pertinentes para sus estudiantes. Construye, con la colaboracin de sus
pares, comunidades de profesionales que refexionan sistemticamente sobre su
desempeo profesional, los factores que infuyen en la calidad de la enseanza y la
participacin de los docentes en el logro de los objetivos institucionales de la escuela.
Sistematiza su experiencia pedaggica.
Desempeo 37. Participa en experiencias signifcativas de desarrollo profesional en
concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela.
Demuestra inters e iniciativa de superacin profesional. Participa de diversas
experiencias de formacin y desarrollo profesional con nfasis en la mejora de sus
competencias profesionales y prcticas de enseanza. Contina aprendiendo para mejorar
su prctica durante el ejercicio de la profesin. Accede a informacin actualizada y analiza
permanentemente el acontecer local, regional, nacional e internacional, y relaciona esta
informacin con su enseanza.
Se compromete con su propio desarrollo personal y profesional, a partir del conocimiento
de sus propias necesidades y las de sus estudiantes. Se mantiene informado de los aportes
de la investigacin con actitud abierta y plena conciencia de sus fortalezas y debilidades.
Desempeo 38. Participa en la generacin de polticas educativas de nivel local, regional y
nacional, expresando una opinin informada y actualizada sobre ellas, en el marco de su
trabajo profesional.
Demuestra conocimiento actualizado de las polticas educativas nacionales,
regionales y locales, sus instrumentos de gestin, las caractersticas del sistema y la
normatividad vigente, incluyendo sus obligaciones y sus derechos laborales y profesionales.
Analiza las consecuencias que han tenido las medidas de poltica desde la realidad de su
escuela o localidad. Expresa una opinin informada y actualizada sobre las caractersticas
generales de la formacin y desarrollo de las polticas del sector en materia de currculo,
gestin, evaluacin y fnanciamiento. Conoce la normatividad bsica que rige el sistema
educativo, especialmente la gestin pedaggica y el ejercicio de la funcin docente.
Competencia 9
Ejerce su profesin desde una tica de respeto de los derechos fundamentales
de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y
compromiso con su funcin social.
Desempeo 39. Acta de acuerdo con los principios de la tica profesional docente y
resuelve dilemas prcticos y normativos de la vida escolar con base en ellos.
Analiza su accin formadora a la luz de criterios de orden tico, buscando siempre
identifcar, comprender y modifcar prcticas y creencias que son contradictorias con el
sentido de su profesin y el derecho y las necesidades de sus estudiantes. En tal sentido,
toma distancia crtica de todo tipo de prejuicios y estereotipos, reacciona contra situaciones
de racismo, injusticia o discriminacin, explcitas o encubiertas, y promueve actitudes
orientadas a cuestionarlas y revertirlas.
Conduce su desempeo segn los principios de tica profesional relacionados con
la prestacin de un servicio pblico y el cumplimiento de responsabilidades profesionales
para atender y concretar el derecho de los nios y adolescentes a la educacin. Resuelve
dilemas ticos en la vida escolar dando prioridad a los criterios tico-sociales y buscando
que las normas y los reglamentos se adecen a aqullos. Promueve una disciplina basada en
la autonoma y la responsabilidad.
Desempeo 40. Acta y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio
del bien superior del nio y el adolescente.
Conoce el marco jurdico de derechos que da fnalidad a la institucin educativa y entiende
la prioridad que tienen sus estudiantes como personas en formacin. Toma en cuenta estos
criterios en el desarrollo de su labor profesional y las decisiones que competen a su funcin
docente.
Demuestra compromiso en el cumplimiento de sus funciones, guindose siempre
por un sentido de justicia y equidad y dando un lugar preferencial a los derechos de los
nios y los adolescentes. Por ello, asume su responsabilidad tanto en el desarrollo
acadmico de sus estudiantes como en su progreso y bienestar personal. Toma decisiones
que favorecen la proteccin de la salud fsica, emocional y mental de sus estudiantes.
45
Competencias Desempeos
Dominio I Preparacin para
el aprendizaje de
los estudiantes
Competencia 1
Conoce y comprende las
caracterstcas de todos
sus estudiantes y sus
contextos, los contenidos
disciplinares que ensea,
los enfoques y procesos
pedaggicos,con el
propsito de promover
capacidades de alto nivel
y su formacin integral.
1. Demuestra conocimiento y comprensin de las caractersticas
individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de
sus necesidades especiales.
2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensin de los
conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el
rea curricular que ensea.
3.Demuestra conocimiento actualizado y comprensin de las teoras
y prcticas pedaggicas y de la didctica de las reas que ensea.
4. Elabora la programacin curricular analizando con sus compaeros
el plan ms pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera
coherente los aprendizajes que se promueven, las caractersticas de los
estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.
5. Selecciona los contenidos de la enseanza, en funcin de los
aprendizajes fundamentales que el marco curricular nacional, la
escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes.
6. Disea creativamente procesos pedaggicos capaces de despertar
curiosidad, inters y compromiso en los estudiantes, para el logro de
los aprendizajes previstos.
7. Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la base del
reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de
aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.
8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes
como soporte para su aprendizaje.
9. Disea la evaluacin de manera sistemtica, permanente, formativa
y diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados.
10. Disea la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje
en coherencia con los logros esperados de aprendizaje y distribuye
adecuadamente el tiempo.
Competencia 2
Planica la enseanza de
forma colegiada
garantzando la coherencia
entre los aprendizajes que
quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso
pedaggico, el uso
de los recursos disponibles
y la evaluacin, en una
programacin curricular
Anexo 01
Matriz de dominios, competencias y desempeos
Anexos
3.
Anexos
46
Dominio II Enseanza para el
aprendizaje
de los estudiantes
Competencia 3
Crea un clima propicio
para el aprendizaje, la
convivencia democrtca
y la vivencia de la
diversidad en todas sus
expresiones, con miras a
formar ciudadanos crtcos
e interculturales.
11. Construye, de manera asertiva y emptica, relaciones
interpersonales con y entre los estudiantes, basadas en el afecto, la
justicia, la confanza, el respeto mutuo y la colaboracin.
12. Orienta su prctica a conseguir logros en todos sus estudiantes,
y les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de
aprendizaje.
13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que sta
se exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro
de aprendizajes.
14. Genera relaciones de respeto, cooperacin y soporte de los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
15. Resuelve confictos en dilogo con los estudiantes sobre la base de
criterios ticos, normas concertadas de convivencia, cdigos culturales
y mecanismos pacfcos.
16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y
adecuada para el trabajo pedaggico y el aprendizaje, atendiendo a la
diversidad.
17. Refexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experiencias
vividas de discriminacin y exclusin, y desarrolla actitudes y habilidades
para enfrentarlas.
18. Controla permanentemente la ejecucin de su programacin
observando su nivel de impacto tanto en el inters de los estudiantes
como en sus aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con
apertura y fexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas.
19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los
conocimientos en la solucin de problemas reales con una actitud
refexiva y crtica.
20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propsitos de
la sesin de aprendizaje y las expectativas de desempeo y progreso.
21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos tericos y disciplinares
de manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los
estudiantes.
22. Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades de aprendizaje que
promueven el pensamiento crtico y creativo en sus estudiantes y que
los motiven a aprender.
23. Utiliza recursos y tecnologas diversas y accesibles, y el tiempo
requerido en funcin del propsito de la sesin de aprendizaje.
24. Maneja diversas estrategias pedaggicas para atender de manera
individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Competencia 4
Conduce el proceso de
enseanza con dominio de
los contenidos
disciplinares y el uso de
estrategias y recursos
pertnentes para que todos
los estudiantes aprendan
de manera reexiva y
crtca todo lo que
concierne a la solucin de
problemas relacionados
con sus experiencias,
intereses y contextos
culturales.
Anexos
Dominio II Enseanza para el
aprendizaje
de los estudiantes
47
Dominio III Participacin en la gestin
de la escuela articulada a
la comunidad
Competencia 6
Partcipa actvamente con
acttud democrtca, crtca
y colaboratva en la gestn
de la escuela, contribuyendo
a la construccin y mejora
contnua del Proyecto
Educatvo Insttucional para
que genere aprendizajes de
calidad.
30. IInteracta con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para
intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedaggico, mejorar la
enseanza y construir de manera sostenible un clima democrtico en
la escuela.
31. Participa en la gestin del Proyecto Educativo Institucional, del
currculo y de los planes de mejora continua, involucrndose activamente
en equipos de trabajo.
32. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigacin,
innovacin pedaggica y mejora de la calidad del servicio educativo
de la escuela.
33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en
el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.
34. Integra crticamente, en sus prcticas de enseanza, los saberes
culturales y los recursos de la comunidad y su entorno.
35. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y
de la comunidad, los retos de su trabajo pedaggico, y da cuenta de sus
avances y resultados.
Competencia 7
Establece relaciones de
respeto, colaboracin y
corresponsabilidad con las
familias, la comunidad y
otras insttuciones del Estado
y la sociedad civil.
Aprovecha sus saberes y
recursos en los procesos
educatvos y da cuenta de los
resultados.
26. Elabora instrumentos vlidos para evaluar el avance y logros en el
aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.
25. Utiliza diversos mtodos y tcnicas que permiten evaluar en forma
diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de
aprendizaje de los estudiantes.
27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la
toma de decisiones y la retroalimentacin oportuna.
28. Evala los aprendizajes de todos los estudiantes en funcin de
criterios previamente establecidos, superando prcticas de abuso
de poder.
29.Comparte oportunamente los resultados de la evaluacin con los
estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales, para
generar compromisos sobre los logros de aprendizaje.
Competencia 5
Evala permanentemente el
aprendizaje de acuerdo con
los objetvos insttucionales
previstos, para tomar
decisiones y retroalimentar
a sus estudiantes y a la
comunidad educatva,
teniendo en cuenta las
diferencias individuales y los
diversos contextos culturales.
Anexos
48
Dominio IV Desarrollo de la
profesionalidad y la
identidad docente
Competencia 8
Reexiona sobre su prctca
y experiencia insttucional y
desarrolla procesos de
aprendizaje contnuo de modo
individual y colectvo, para
construir y armar su
identdad y responsabilidad
profesional.
36. Refexiona en comunidades de profesionales sobre su prctica
pedaggica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.
37. Participa en experiencias signifcativas de desarrollo profesional en
concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la
escuela.
38. Participa en la generacin de polticas educativas de nivel local,
regional y nacional, expresando una opinin informada y actualizada
sobre ellas, en el marco de su trabajo profesional.
39. Acta de acuerdo con los principios de la tica profesional docente y
resuelve dilemas prcticos y normativos de la vida escolar con base
en ellos.
40. Acta y toma decisiones respetando los derechos humanos y el
principio del bien superior del nio y el adolescente.
Competencia 9
Ejerce su profesin desde una
tca de respeto de los
derechos fundamentales
de las personas, demostrando
honestdad, justcia,
responsabilidad y
compromiso con su funcin
social.
Anexos
El tratamiento del desempeo docente implica considerar cmo ste es descrito en el
sistema educativo nacional, teniendo en cuenta las disposiciones especfcas del marco
normativo y los planteamientos del Proyecto Educativo Nacional.
Segn la Constitucin Poltica, el Estado garantiza la existencia y ejercicio de la
profesin docente, a la que considera carrera pblica y procura, junto con la sociedad, su
evaluacin, capacitacin, profesionalizacin y promocin permanentes.
La docencia es defnida en documentos fundamentales de poltica educativa como
la Ley N 28044, Ley General de Educacin, y la Ley N 29944, Ley de Reforma Magisterial,
como una profesin de carcter tico, asociada a fnes sociales, con autonoma para
desarrollar su trabajo en el marco del sistema y de la institucin educativa y con
responsabilidad sobre el proceso y el logro educativo de sus estudiantes en cuanto
individuos y en cuanto grupo. As se especifca la misin del profesor:
Contribuir efcazmente en la formacin de los estudiantes en todas las dimensiones
del desarrollo humano.
Planifcar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del aprendizaje de
los estudiantes.
Trabajar en el marco del respeto de las normas institucionales de convivencia en la
comunidad educativa.
Participar en la institucin educativa y en otras instancias con el fn de contribuir al
desarrollo del Proyecto Educativo Institucional y de los proyectos educativos Local,
Regional y Nacional.
Colaborar con la familia, la comunidad y el Estado en la formacin integral del
educando.
Prestar un servicio pblico esencial dirigido a concretar el derecho de los
estudiantes y de la comunidad a una enseanza de calidad, equidad y pertinencia.
Anexo 02
Contexto y proceso de elaboracin y concertacin
del Marco de Buen Desempeo Docente
49 Anexos
50
Por su parte, el Proyecto Educativo Nacional (aprobado por RS N 001-2007-ED),
plantea transformar las prcticas pedaggicas en la educacin bsica (poltica 7), y seala
algunos criterios de buenas prcticas (poltica 7.1). Tambin propone asegurar el desarrollo
profesional docente, revalorando su papel en el marco de una carrera pblica centrada en el
desempeo responsable y efectivo, as como una formacin continua e integral (objetivo
estratgico 3: maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia).
Las prcticas pedaggicas que infuyen en el aprendizaje de los estudiantes se
consideran un factor clave de la labor profesional del maestro y revaloran la funcin social
que cumple la enseanza. Sin embargo, las mencionadas prcticas no han ocupado un lugar
central en los procesos formativos ni en la evaluacin docente.
En este contexto, por iniciativa conjunta del Consejo Nacional de Educacin y Foro
Educativo, en agosto del 2009 se cre la Mesa Interinstitucional de Buen Desempeo
Docente, que logr reunir a instituciones del Estado como la Defensora del Pueblo, el
Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certifcacin de la Calidad Educativa
(SINEACE) y el propio Consejo, con organizaciones de maestros como el Sindicato Unitario
de Trabajadores en la Educacin del Per (SUTEP) y el Colegio de Profesores del Per,
organismos intermedios e instituciones acadmicas y agencias de cooperacin tcnica
como: CARE Per, CONEACES, CONEAU, Derrama Magisterial, Direccin Regional de Lima
Provincias, Direccin Regional de Lima Metropolitana, EDUCA, Fe y Alegra, Gobierno
Regional del Callao-CAFED, Instituto de Estudios Peruanos, IPEBA, Instituto Pedaggico
Nacional de Monterrico, Instituto de Pedagoga Popular, ISPP CREA, PROMEB, Pontifcia
Universidad Catlica de Per, Tarea, UNICEF, Universidad Antonio Ruiz de Montoya,
Universidad Nacional de Educacin, Universidad Nacional Mayor de San Marcos,
Universidad Peruana Cayetano Heredia, USAID y USAID/PERU/SUMA.
La Mesa se propuso contribuir a la construccin de un consenso nacional sobre el
signifcado de los aspectos fundamentales del buen desempeo docente, y con ese fn abri
espacios para un debate pblico informado con la participacin protagnica del maestro y
de otros actores sociales e institucionales. Se esperaba, con base en este consenso, aportar
a la construccin concertada de una poltica docente sostenible, que sea realmente til para
el desarrollo de las capacidades profesionales de los maestros, as como para la
gobernabilidad de esta poltica magisterial en el plano nacional y regional.
Anexos
51
Sucesivos desarrollos de los criterios de buen desempeo fueron consultados con ms de
1700 docentes que participaron en el I y II Congresos Pedaggicos Nacionales, convocados
por el Consejo Nacional de Educacin e instituciones aliadas en el 2010 y 2011. En ambos
Congresos se recogieron aportes de los docentes a travs de talleres liderados por
integrantes de la Mesa Interinstitucional.
Tambin fueron consultados un total de 1 400 docentes, directores, padres y madres
de familia, estudiantes y miembros de la comunidad, por medio de dilogos organizados en
21 regiones del pas. Las instituciones de la Mesa, gobiernos regionales, municipalidades y la
sociedad civil hicieron posibles estos dilogos. Fue muy valiosa la participacin de
organizaciones como el CEOP-Ilo, la Academia Regional del Idioma Quechua de Cajamarca
e instituciones educativas que replicaron los pilotos realizados en Lima Metropolitana,
Callao, Madre de Dios y Ucayali.
En diciembre del 2011, el Consejo Nacional de Educacin entreg la propuesta de
Marco Orientador del Buen Desempeo Docente al Ministerio de Educacin. Este acto cierra
una primera etapa en el proceso de elaboracin de este importante documento.
En marzo del 2012, el Ministerio de Educacin constituy el Grupo Impulsor del
Marco de Buen Desempeo Docente, integrado por representantes del Consejo Nacional de
Educacin, Foro Educativo, el Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certifcacin
de la Calidad Educativa, el Sindicato Unitario de Trabajadores de la Educacin del Per, la
Asamblea Nacional de Gobiernos Regionales y el propio Ministerio. El Grupo Impulsor
convoc a un Panel de Expertos para revisar la propuesta entregada por el Consejo Nacional
de Educacin. El Panel propuso un reordenamiento de la estructura del Marco de Buen
Desempeo sin apartarse signifcativamente de la versin original. La propuesta del Panel
fue revisada en un taller por 15 especialistas del pas y el Grupo Impulsor.
El Ministerio de Educacin desarroll, como parte de este proceso, jornadas de
refexin sobre el presente Marco de Buen Desempeo Docente con las instancias de
gestin descentralizada de la Educacin, instituciones de formacin docente y facultades de
Educacin del pas, con el objetivo de dar a conocer el documento y enriquecerlo en materia
de claridad y pertinencia. Durante los meses de julio, agosto y septiembre del 2012 se
desarrollaron las Jornadas de Refexin Docente en las propias sedes de los Institutos de
Educacin Superior Pedaggicos. Fueron convocadas 61 Institutos Pedaggicos Pblicos.
Adicionalmente, se llev a cabo una jornada en el Instituto Nacional Pedaggico
Monterrico. Fueron 1287 docentes formadores los que participaron de estas jornadas.
Anexos
52
En los meses de noviembre y diciembre del 2012 se continu con las Jornadas de
Refexin Docente con formadores de maestros y maestras, y en esta ocasin se convoc a
las facultades de Educacin de las universidades pblicas y privadas del pas. Se realizaron
tres encuentros macrorregionales, en Chiclayo, Arequipa y Lima. Fueron invitados 104
decanos y docentes responsables del rea de Currculo de las universidades que cuentan
con Facultad de Educacin: 13 universidades de la regin del norte, 13 de las del sur y 26 de
las regiones del centro y del oriente en cada sede respectivamente.
El Marco de Buen Desempeo Docente tiene como propsito apoyar las polticas
priorizadas por el Ministerio de Educacin al 2016: aprendizajes de calidad y cierre de
brechas, desarrollo docente con base en criterios concertados de buena docencia, y
modernizacin y descentralizacin de la gestin educativa.
Anexos
Bibliografa consultada
ANSIN, J., D. DEL CASTILLO, M. PIQUERAS y F. ZEGARRA: La escuela en tiempos de guerra.
Lima. CEAPAZ/Tarea/IPEDEHP, 1992.
BURGA, Elena: La escuela que queremos y soamos tendr la Marca Per. Revista Tarea
nmero 79. Lima, abril del 2012.
CUBA, Severo y Liliam HIDALGO: Quereres y saberes para una docencia refexiva en el Per.
Lima: PRO-EDUCA/GTZ/KFW/Ministerio de Educacin, 2001.
CUENCA, Ricardo: Discursos y nociones sobre el desempeo docente: Dilogo con
maestros. En Hacia una propuesta de criterios de buen desempeo docente.
Lima: Consejo Nacional de Educacin/Fundacin SM, 2011.
FERNNDEZ, Jos M.: Matriz de competencias del docente de Educacin Bsica. Caracas:
Universidad Politcnica Antonio Jos de Sucre. Disponible en:
<http://www.rieoei.org/investigacion/939Fernandez.PDF>.
GUERRERO, Luis: Marco de Buen Desempeo Docente. Documento para la discusin. 2.
Congreso Pedaggico Nacional, 2011.
MINEDU: Marco de Buen Desempeo Docente: Aportes y comentarios. Documento de
trabajo. Lima: MINEDU, 2012.
LUCIO GIL, Rafael: Algunos paradigmas de la formacin del profesorado y la refexin meta
cognitiva. En Docencia. Revista de Educacin y Cultura nmero 29. Lima, agosto del
2006.
RIVERO, Jos, ALBA, Julia, PINTO, Luisa, otros. Propuesta Nueva docencia en el Per. MINEDU,
2003. Lima, Per. <http://www.ciberdocencia.gob.pe/libros/nueva_docencia.pdf>

TARDIF, Maurice: Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid: Editorial
Narcea, 2004.
Bilbliografa consultada 53
TENTI FANFANI, Emilio: Consideraciones sociolgicas sobre profesionalizacin docente.
Revista Educacin y Sociedad, volumen. 28, nmero 99, pp. 335-353, 2007,
mayo/agosto. Vase tambin TEDESCO, Juan Carlos y Emilio TENTI FANFANI:
Nuevos tiempos y nuevos docentes. Buenos Aires: IIPE-Buenos Aires/UNESCO, 2002.
TERIGI, Flavia: Desarrollo profesional continuo y carrera docente en Amrica Latina. En
VAILLANT, CUBA y otros: Profesin docente en Amrica Latina: Una agenda
pendiente y cuatro retos emergentes. Lima: Foro Educativo/PREAL/Tarea, 2008.
Bilbliografa consultada 54
Un buen maestro cambia tu vida

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