Didctica de la lengua y la literatura II y Prcticas de la enseanza Ao lecti vo 2013

U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin

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Universidad Nacional de La Plata
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin
Departamento de Letras


As i gnat ur a: Di dc t i c a de l a Lengua y l a Li t er at ur a I I y Pr c t i c as
de l a Ens eanza


Ao lectivo: 2013
Rgimen de cursada: Anual

Profesora Adjunta: Dra. Valeria Sardi

Equipo docente: Lic. Cristina Blake J efa de Trabajos Prcticos
Lic. Germn Reimondo Ayudante
Prof. Sergio Frugoni Ayudante
Prof. Carolina Mathieu - Adscripta
Prof. Fernando Andino Adscripto
Camila Vassaro - Adscripta
Antonella Mannina - Adscripta



1. FUNDAMENTACIN Y OBJETIVOS

La didctica de la lengua y la literatura es un campo que se ha desarrollado
notablemente en los ltimos aos tanto en el mbito de la investigacin como as
tambin en lo que respecta a la formacin y a la capacitacin docente en Letras.
Es una disciplina constituida por una trama interdisciplinaria que toma
como disciplinas de referencia a las ciencias del lenguaje y la teora literaria, pero
que tambin se enriquece con los aportes de la pedagoga, la sociologa, la
etnografa, los estudios culturales y las perspectivas cognitivas.
Esta disciplina da cuenta de una dimensin poltica, histrica, social y
cultural de las prcticas de lectura y escritura y de los modos de apropiacin del
conocimiento. En este sentido, la didctica de la lengua y la literatura se propone
ubicar los saberes disciplinares en mbitos sociales donde circula el conocimiento
y en relacin con lo escolar y ms all de lo escolar en el contexto sociohistrico.
Asimismo, consideramos que es necesario abandonar ciertas posiciones
cristalizadas y concepciones perimidas en torno de la didctica de la lengua y la
literatura como disciplina que parte de un nico modelo terico probado en la

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investigacin, como mera aplicacin de los saberes acadmicos al campo escolar
o bien como reproduccin metodolgica que define la enseanza segn los
contenidos. Ms bien, consideramos que la didctica de la lengua y la literatura es
una disciplina que tensiona la relacin entre lo escolar y lo acadmico y, por ello,
ser necesario tomar los aportes de las disciplinas especficas, adaptar las
herramientas conceptuales y metodolgicas en funcin de sus objetivos y
necesidades.
Por ltimo, consideramos a las prcticas de enseanza en un sentido
ampliado teniendo en cuenta los diversos escenarios que un graduado en Letras
puede recorrer en su trayectoria profesional, atendiendo tanto a espacios
escolares (nivel EGB, ESB y Polimodal; formacin de docentes en magisterios,
profesorados terciarios y de nivel universitario; la capacitacin docente) como en
el ms all de la escuela (espacios sociocomunitarios como comedores escolares,
talleres en centros culturales, asociaciones barriales, centros de adultos mayores,
etc.) y en contextos de reclusin (crceles e institutos de menores). En este
sentido, entendemos que en el espacio de la formacin de un docente en Letras
se deben instrumentar las maneras para que los estudiantes adquieran un
abanico de opciones profesionales que conforman el perfil ampliado del profesor
en Letras y, tambin, dan cuenta de los mltiples escenarios donde, en la
actualidad, un egresado de nuestra carrera puede desarrollarse profesionalmente.

Objetivos
Se espera que el alumno:
Adopte una postura crtica sobre la prctica de la enseanza de la lengua y
la literatura.
Tome decisiones respecto de la seleccin, jerarquizacin y organizacin de
contenidos en la disciplina.
Reflexione sobre sus propias prcticas y acerca de los modos de
apropiacin del conocimiento.
Elabore propuestas de enseanza en su disciplina mediante el desarrollo
de programas y la seleccin de estrategias y recursos.
Conozca, analice e interprete las particularidades de la enseanza en
espacios formales y no formales.
Asuma el rol docente en espacios escolares y ms all de la escuela,
atendiendo a aspectos especficos de cada contexto.
Indague en el conocimiento acerca de las prcticas a partir de los aportes
de la etnografa y de las narrativas educativas.
Reflexione sobre su propia prctica y elabore estrategias para su formacin
continua a lo largo de su desarrollo profesional.



2. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA



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Unidad 1: La formacin del profesor en Letras
La formacin docente en la carrera de Letras. Cmo se hace un profesor. El
profesor como un intelectual. Biografa y formacin docente. Desarrollo
profesional docente e investigacin. Perfil ampliado: mltiples escenarios de
intervencin. Prcticas de enseanza en el sistema formal (nivel medio, terciarios,
magisterios) y en espacios sociocomunitarios (bibliotecas, comedores escolares,
talleres de lectura y escritura, etc.). La capacitacin docente: problemas,
incumbencias y definicin; modalidades de capacitacin (en servicio, ateneos,
fuera de servicio, seminarios, etc.).

Bibliografa:
Andino, F. (2013) Voces que tensionan contextos en Sardi, V. (coord.) Relatos
inesperados. La escritura de incidentes crticos en la formacin docente en Letras,
La Plata, Edulp.
Bombini, G. (2003) Formacin docente y diversidad de saberes en Herrera de
Bett, G. (comp.). Didcticas de la lengua y la literatura. Teoras, debates y
propuestas, Crdoba-Argentina, UNC.
Gerbaudo, A. (2009) Literatura y enseanza en Dalmaroni, Miguel (dir.) (2009)
La investigacin literaria, Santa Fe Argentina, Ediciones UNL.
Giroux, H. (1990) Los profesores como intelectuales transformativos. Los
profesores como intelectuales. Hacia una pedagoga crtica del aprendizaje.
Barcelona, Paids.
J ackson, Ph. (1999) Enseanzas implcitas, Buenos Aires, Amorrortu. Cap. 1.
Meirieu, Ph. (1998) A mitad de recorrido: por una verdadera revolucin
copernicana en pedagoga en Frankestein educador, Barcelona, Laertes.
Perrenoud, P. (1995) El trabajo sobre los habitus en la formacin de los
enseantes. Anlisis de las prcticas y toma de conciencia, Facult de
psichologie et de sciences de leducation.
Rancire, J . (2003) El maestro ignorante, Barcelona, Laertes. Cap. 1.
Sardi, V. y Andino, F. (2013) Marcas biogrficas en la escritura de incidentes
crticos en Sardi, V. (coord.). Relatos inesperados. La escritura de incidentes
crticos en la formacin docente en Letras, La Plata, Edulp.

Unidad 2: Campo de la didctica de la lengua y la literatura
El lugar de la didctica de la lengua y la literatura en la formacin docente en
Letras. El lugar del conocimiento en la enseanza de la lengua y la literatura: la
transposicin didctica. Del conocimiento acadmico al conocimiento escolar. El
lugar de otros conocimientos: histricos, sociales y culturales. Modos de
compresin. Conocimiento e imaginacin.

Bibliografa:
Bronckart, J - P. y Schneuwly, B. La Didctica del francs como lengua materna:
la emergencia de una utopa indispensable. En: Textos. Barcelona, Gra, ao III,
Nro. 9, julio de 1996.
Burbules, N. C. (1999) El dilogo en la enseanza. Teora y prctica, Buenos
Aires, Amorrortu. Cap. 2

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Egan, K. (2000) Mentes educadas. Cultura, instrumentos cognitivos y formas de
comprensin, Barcelona, Paids. Cap. 1.
Egan, K. (1994) Imaginacin y aprendizaje. Fantasa e imaginacin: su poder en
la enseanza. Una alternativa a la enseanza y el aprendizaje en la educacin
infantil y primaria. Madrid, Ediciones Morata, pp. 17-34.
Eisner, E. W. (2007) Cognicin y curriculum, Buenos Aires, Amorrortu. Cap. 2.

Unidad 3: Curriculum, instituciones y contextos
Contextos de las actuales prcticas educativas. Diversidad de contextos sociales
en los que se desarrollan las prcticas educativas. Sujetos, curriculum y prcticas
lingsticas y culturales en la escuela. El lugar de la disciplina escolar lengua y
literatura: procesos histricos en su configuracin y ubicacin actual.
Sociognesis y teora crtica del curriculum.

Bibliografa:
Andino, F. y Sardi, V. (2011) La formacin docente en Letras en la encrucijada:
construcciones de gnero, pasiones y sexualidades en las clases de Lengua y
Literatura. Ponencia presentada en el IV Coloquio Internacional Educacin,
sexualidades y relaciones de gnero, organizado por la Facultad de Filosofa y
Letras de la Universidad de Buenos Aires.
Bixio, B. (2003). Pasos hacia una Didctica sociocultural de la Lengua y la
Literatura: Sociolingstica y educacin, un campo tensionado. Lul Coquette.
Revista de Didctica de la Lengua y la Literatura. Barcelona, Octaedro, ao I, Nro.
2, noviembre, pp. 24-35.
Bombini, G. (2004) Los arrabales de la literatura. Buenos Aires. Mio y Dvila y
Facultad de Filosofa y Letras / UBA.
Bourdieu, P. (1985). Qu significa hablar?. Economa de los intercambios
lingsticos Madrid. Akal/Universitaria, pp.9-62.
Bronckart, J . P. (1995) Las ciencias del lenguaje: un desafo para la
enseanza?, Pars, Unesco. Cap. 1 y 8.
Giroux, H. (1996). Placeres inquietantes. Aprendiendo la cultura popular.
Barcelona, Paids, pp. 177-183.
Goodson, I. (2003) Estudio del curriculum, Buenos Aires, Amorrortu. Cap. 1 y 3.
J ohnsen, E. (1996) Libros de texto en el calidoscopio, Barcelona, Ediciones
Pomares-Corredor. Introduccin.
Kaplan, C. (2008) Talentos, dones e inteligencias. El fracaso escolar no es un
destino, Buenos Aires, Colihue. Cap. 2
Negrin, M. (2009) Los manuales escolares como objeto de investigacin en
Educacin, lenguaje y sociedad, Vol. VI, N 6, diciembre de 2009, Facultad de
Ciencias Humanas, Universidad Nacional de La Pampa.
Reguillo Cruz, S. (2008) Instituciones desafiadas. Subjetividades juveniles:
territorios en reconfiguracin en Tenti Fanfani, Emilio (comp.) Nuevos temas en la
agenda de poltica educativa, Buenos Aires, Siglo XXI.
Sardi, V. (2009) En defensa del sin par idioma de Cervantes: historia de una
tradicin en la constitucin de la disciplina escolar Lengua y Literatura en Revista
de la Escuela de Ciencias de la Educacin, Ao 5, N 4, 2009, Rosario, Laborde
editor.


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Unidad 4: La escritura de las prcticas
Las narrativas educativas como modos de escribir y analizar las prcticas:
Aproximacin conceptual y sociohistrica. Aportes de la etnografa para el anlisis
e interpretacin de las prcticas de enseanza. Los gneros de las prcticas: el
diario, el guin conjetural, el registro, el autoregistro, las notas de campo, los
incidentes crticos, los casos, las entrevistas. Escritura de las prcticas y
subjetividad. Escritura de las prcticas y conocimiento. Metanlisis e
interpretacin de las prcticas.

Bibliografa:
Andino, F.; Blake, C. ; Mathieu, C. y Sardi, V. La escritura de las prcticas como
construccin del conocimiento en la formacin docente en Letras, ponencia
presentada en el Primer Congreso Internacional de Pedagoga Universitaria,
organizado por la UBA, 7 al 9 de diciembre de 2009.
Bombini, G. (2001) Prcticas docentes y escritura: hiptesis y experiencias en
torno a una relacin productiva.Ponencia expuesta en el Congreso de prcticas
docentes, Facultad de Filosofa y Humanidades- Universidad de Crdoba.
Geertz, C. (1995) Descripcin densa en Geertz, Clifford. La interpretacin de las
culturas, Barcelona, Gedisa.
Rockwell, E. (2008) La experiencia etnogrfica, Bs. As., Paids. Captulo 1 y 7.
Sardi, V. (2013) La escritura en la formacin docente en Letras en Relatos
inesperados. La escritura de incidentes crticos en la formacin docente en Letras,
La Plata, Edulp.

Unidad 5: Saberes y prcticas (en esta unidad, adems de los contenidos
planteados, se abordar el problema de la seleccin, organizacin y
jerarquizacin de los contenidos a ensear)

5.1. Prcticas de escritura en la enseanza de la lengua y la literatura
Prcticas de escritura en la enseanza de la lengua y de la literatura. Tradiciones
e innovaciones en la prctica de la enseanza de la lengua y la literatura en la
Argentina. Enseanza de la gramtica y estructuralismo. La introduccin de otras
perspectivas frente al lenguaje: la lingstica textual, la pragmtica y la
sociolingstica. Criterio de seleccin y anlisis crtico de los usos habituales de
las tipologas en los libros de texto. La prctica de la escritura en la enseanza de
la lengua y la literatura. Teoras de la escritura.

Bibliografa:
Alvarado, M. (1997). Escritura e invencin en la escuela en Los CBC y la
enseanza de la lengua. AAVV. Bs. As. AZ.
Blake, C. (2013) Tensiones en las prcticas de escritura escolares en Sardi, V.
(coord.). Relatos inesperados. La escritura de incidentes crticos en la formacin
docente en Letras, La Plata, Edulp.
Bollini, R. (2007) Trazos de escritura en Actas V Congreso Nacional de Didctica
de la lengua y la literatura. Homenaje a Maite Alvarado, Buenos Aires, El Hacedor
J orge Baudino Ediciones.

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Mathieu, C. y Blake, C. (2013) Enseanza de la lengua y la literatura: una mirada
desde la escritura de las prcticas en Sardi, Valeria (coord.) Relatos inesperados.
La escritura de incidentes crticos en la formacin docente en Letras, La Plata,
Edulp.
Monti, C. A.(2003) La incorporacin de nuevas teoras lingsticas al mercado
editorial escolar: textos hbridos y textos coherentes. Lul Coquette. Revista de
Didctica de la Lengua y la Literatura. Barcelona, Octaedro, ao I, Nro. 2,
noviembre, pp. 87-101.
Rockwell, E. La otra diversidad: historias mltiples de apropiacin de la escritura,
DiversCit Langues. En ligne, Vol. V, 2000, disponible en:
http://www.teluq.uquebec.ca/diverscite.
Sardi, V. (2005) Gramtica y escuela: de la historia de un malentendido a una
propuesta posible, ponencia presentada en las I J ornadas de Teora literaria y
lingstica, UNGSM.
Sardi, V. (2001) "La lingstica aplicada: una mirada estrbica sobre la escuela",
en: Lul Coquette. Revista de Didctica de la Lengua y la Literatura. Buenos
Aires, El Hacedor, Ao 1, Nro. 1, septiembre del 2001.


5.2. Prcticas de lectura en la enseanza de la lengua y la literatura
Las prcticas de la enseanza de la literatura. El problema de la lectura literaria.
La constitucin del canon literario escolar. Procesos de canonizacin. El campo
de la literatura infantil y su desarrollo particular en la Argentina. Prcticas de
lectura habituales: del conocimiento historiogrfico a las pedagogas del placer
de la lectura. El taller de lectura. Aportes diversos para la construccin de
prcticas posibles en la enseanza literaria: teora literaria y estudios culturales.
Educacin no formal y literatura. Experiencias en la Argentina. Las prcticas de
taller de lectura y escritura en estos contextos.

Bibliografa:
Arpes, M. y Ricaud, N. (2008) Literatura infantil argentina. Infancia, poltica y
mercado en la constitucin de un gnero, Buenos Aires, Editorial Stella - La
Cruja. Captulo 1.
Bajour, C. (2007) La escucha como postura pedaggica en Actas del V
Congreso Nacional de Didctica de la lengua y la literatura. Homenaje a Maite
Alvarado, Buenos Aires, J orge Baudino Ediciones, El Hacedor.
Blake, C. y Sardi, V. (2011) Poticas para la infancia, Buenos Aires, Editorial La
Bohemia.
Bollini, R. (2011) Notas sobre escritura y (enseanza) de la literatura, charla
dictada el 18 de agosto de 2011 en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la
Educacin, UNLP.
Daz Rnner, M. A. (2000) Literatura infantil: de menor a mayor en J itrik, No
(dir.) Historia crtica de la literatura argentina. La narracin gana la partida,
Buenos Aires, Emec Editores.
Daz Snico, M. (2000). Un manoseado y poco claro concepto de placer, en:
Fichas de ctedra. Didctica Especial y Prcticas de la Enseanza en Letras.

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Enseanza de la Literatura. Buenos Aires, Facultad de Filosofa y Letras,
Universidad Nacional de Buenos Aires, pp. 35-44.
Flecha, R. (1997) Introduccin: principios del aprendizaje dialgico en
Compartiendo palabras. El aprendizaje de las personas adultas a travs del
dilogo, Barcelona, Paids.
Frugoni, S. (2006) Imaginacin y escritura, Buenos Aires, Libros Del Zorzal. Parte
2.
Gerbaudo, A. (2006) Ni dioses, ni bichos. Profesores de literatura, curriculum y
mercado, Santa Fe - Argentina, Ediciones UNL.
Labeur, P. (coord.) Otras travesas. Cuaderno de bitcora para docentes, Buenos
Aires, El Hacedor.
Privat, J -M. Sociolgicas de la didctica de la lectura en LuL Coquette. Revista
de Didctica de la lengua y la literatura, Ao 1, nro. 1, Buenos Aires, Editorial El
hacedor, 2002.
Reimondo, G. (2003) Una experiencia de lectura con adultos mayores en
contextos no formales en Lul Coquette. Revista de Didctica de la Lengua y la
Literatura, Ao 2, n 2, junio.
Salvini, G. La lectura de textos literarios en contextos de encierro Para qu los
talleres de lectura en la unidad penitenciaria?.Experiencias en la UP 48 de J os
Len Surez, ponencia.
Sardi, V. (2011) De artesanos y artesanas en la enseanza de la literatura,
Revista Texturas, N XII, Facultad de Humanidades y Ciencias, Universidad
Nacional del Litoral, Santa Fe- Repblica Argentina.
___________ (2010) El desconcierto de la interpretacin, Santa Fe - Argentina,
Ediciones UNL. Cap. 2 y 3.
Sirvent, M. T. (2008) Primera Parte en Educacin de adultos, Buenos Aires,
Mio & Dvila.
Sirvent, M. T. (2002) Educacin popular de jvenes y adultos y participacin
social. Una historia y un presente en Actas del II Congreso Internacional de
Educacin, Crdoba, Argentina.


3. METODOLOGA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIN
La organizacin del trabajo en la Ctedra se articula en cuatro instancias:

a) Clases terico-prcticas (obligatorias): tendrn una duracin de tres horas.
En ellas se propondr la discusin de los contenidos planteados en las
unidades anteriormente desarrolladas y se debatirn textos tericos del
campo de la didctica de la lengua y la literatura, como as tambin de
aquellas disciplinas que aportan marcos conceptuales y metodolgicos
enriquecedores para la didctica. Asimismo, se analizarn narrativas
educativas que posibilitarn el acercamiento a las prcticas antes del
ingreso a las instituciones y, luego, en relacin al recorrido de las prcticas
docentes. Tambin, se realizar el anlisis crtico de materiales didcticos
en circulacin, propuestas de trabajo y material de apoyo.

b) Clases prcticas (obligatorias): se desarrollarn a lo largo de todo el ao
lectivo con modalidad taller en las que habr un cierre terico donde se

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vincular el anlisis de la prctica con los abordajes tericos abordados en
a) y las propuestas por los ayudantes a cargo. En ellas se abordarn libros
de textos y materiales didcticos, como as tambin se analizarn y
producirn distintos gneros incluidos en la escritura de las prcticas
(diarios, registros, guiones, etc.). Incluye la realizacin de trabajos
prcticos.

c) Trabajo de campo y residencia: nos referimos con esto a todas las
actividades realizadas por los estudiantes en instituciones escolares y de
educacin no formal como observaciones, entrevistas, registros de clases
de Lengua y Literatura, registros de espacios sociocomunitarios vinculados
con la lectura y la escritura. Se realizarn entre 4 y 6 observaciones de
clases. Asimismo, el desarrollo de la residencia (entre 15 y 20 horas de
clase) en instituciones escolares o bien en espacios por fuera de la
escuela. Incluye la realizacin de una propuesta didctica para un espacio
de educacin no formal y la elaboracin de guiones conjeturales, registros
y autoregistros durante la residencia.

Debido a la modalidad de clases terico-prcticas y el trabajo de campo de los
practicantes se sugiere la promocin sin examen final. En este caso ser
obligatoria la asistencia a las clases, con la participacin activa del alumno en las
actividades propuestas y en la lectura de bibliografa sugerida; como as tambin,
la realizacin de trabajos prcticos vinculados con el recorrido de las prcticas
docentes en instituciones escolares y ms all de la escuela. Se contempla el
rgimen de cursada extraordinaria que est previsto para aquellos alumnos que
por cuestiones laborales o de gnero no puedan concurrir a las clases tericas.
En tal caso, debern cumplimentar cuatro reseas crticas en el primer
cuatrimestre y cuatro en el segundo cuatrimestre indicadas por la profesora
adjunta, vinculadas con la bibliografa obligatoria de las clases tericas.

Para aprobar la asignatura se prev que los alumnos:
- Asistan a un 75 % de las clases tericas
- Asistan a un 75% de las clases prcticas
- Aprueben la elaboracin de un captulo de manual
- Aprueben la realizacin de un proyecto para educacin en espacios no
formales
- Aprueben la residencia
- Aprueben un parcial-final domiciliario.

Para cursar esta materia, los estudiantes debern tener aprobado el 70% de las
asignaturas del plan de estudios. Se podrn inscribir alumnos de manera
condicional, quedando establecido que previo al inicio de la residencia, el
estudiante deber satisfacer indefectiblemente el requisito fijado.

4. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
AA.VV. De las races a las alas. Tucumn en tiempo de lectura, Plan Nacional de
Lectura, Segundo dossier, San Miguel de Tucumn, diciembre de 2004.

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Blake, C. Cap. 3: Una experiencia innovadora de promocin de la lectura de
textos literarios en La literatura como amenaza- Sobre prcticas innovadoras de
enseanza de la literatura. Bs. As., El hacedor, (en prensa).
Bomaire, S. (2000) El nio y el miedo a aprender, Mxico, F.C.E.
Bourdieu, P. (1980) El sentido prctico, Madrid, Taurus.
Bourdieu, P. y de Saint-Martin, M. (1975) "Las categoras del juicio profesoral", en:
Actes de la Recherche en Sciences Sociales, Pars, n 3. Traduccin de Carina
Kaplan.
De Certeau, M. (2001) Leer: una cacera furtiva en La invencin de lo cotidiano. I
Artes de hacer, Mxico, Mora.
Edwards, V. (1995) Las formas del conocimiento escolar en Rockwell, Elsie
(comp.). La escuela cotidiana, Mxico, F.C.E..
Kalman, J . (2003) Las mltiples dimensiones sociales de la cultura escrita.
Prctica y participacin en Escribir en la plaza, Mxico, F.C.E.
Lul Coquette. Revista de didctica de la lengua y la literatura, Ao 4, n 4,
noviembre de 2008, Buenos Aires, J orge Baudino ediciones- El Hacedor.
Lul Coquette. Revista de didctica de la lengua y la literatura, Ao 3, n 1,
noviembre de 2005, Buenos Aires, J orge Baudino ediciones- El Hacedor.
Lul Coquette. Revista de didctica de la lengua y la literatura, Ao 2 n 2,
noviembre de 2003, Barcelona, Octaedro.
Lul Coquette. Revista de didctica de la lengua y la literatura, Ao 1, n 1,
septiembre de 2001, Buenos Aires, El Hacedor.
Petit, M. (2001) Lecturas: del espacio ntimo al espacio pblico, Mxico, F.C.E..
Rockwell, E. (comp.) (1995) La escuela cotidiana. Mxico, FCE.
Sardi, V. (2006) Historia de la enseanza de la lengua y la literatura.
Continuidades y rupturas, Buenos Aires, Libros del Zorzal.
Sardi, V. (2005) Prcticas de escritura, narracin e imaginacin y su relacin con
la apropiacin del conocimiento en Lul Coquette, Ao 3, n 3, noviembre de
2005.
Sarland, C. (2000) La lectura en los jvenes: cultura y respuesta, Mxico, F.C.E..














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