UNIVERSIDAD AUTONOMA CHAPINGO UNIVERSIDAD AUTONOMA CHAPINGO

CENTRO DE EDUCACIN CONTINUA CENTRO DE EDUCACIN CONTINUA

MAESTRIA EN PROCESOS EDUCATIVOS MAESTRIA EN PROCESOS EDUCATIVOS
EVALUACION DOCENTE
DR. RAFAEL ZAMORA LINARES

SUSTENTANTE: Yschel Soto Es!"o#$
CALEIDOSCOPIOS PERCEPTUALES: CALEIDOSCOPIOS PERCEPTUALES:
CRITICA AL SISTEMA DE CRITICA AL SISTEMA DE
EVALUACION DEL Co%$EM EVALUACION DEL Co%$EM
"El evaluador es un "El evaluador es un
educador; su xito debe ser educador; su xito debe ser
juzgado por lo que otros juzgado por lo que otros
aprenden". aprenden".
Cronbach Cronbach
I INT!"#CCI!N NT!"#CCI!N
En medida que un ser aprende simultneamente evala: discrimina,
valora, critica, opina, razona, fundamenta, decide, enjuicia, opta... entre lo
que considera que tiene un valor en s y aquello que carece de l. Esta
actividad aprendida, es parte de un proceso continuamente formativo que
dista mucho de reducirse a la aplicacin elemental de tcnicas, del suyu!ar
u ocultar los procesos complejos que se dan en la ense"anza y en el
aprendizaje.
Es por esto que a nivel nacional la evaluacin se ha planteado
tericamente como un mecanismo para fomentar la calidad de la educacin,
como un proceso reconocido y un medio acorde para el mejoramiento de la
misma al tiempo que se vislumra como un elemento necesario para la
mejora y avance. #urante dcadas se ha realizado un esfuerzo importante
por e$aminar el valor y el merito de su ojeto de estudio, porque su empleo
permita al enfoque y la decisin orientada que ha de traducirse en el
perfeccionamiento del pro!rama as como un juicio caal para tomar y
justificar resoluciones% esto es, la evaluacin cora su sentido ms amplio
sirviendo a la accin que permite comprender el proceso educativo y no el
control o calificacin meritoria del perfeccionamiento.
&onsecuente y tradicionalmente se ha sumado la propia connotacin
institucional e individual a la evaluacin, implicando una squeda de
presti!io y reconocimiento social, corando un papel estrat!ico dentro de
las polticas educativas por ser un medio para mejorar el proceso. Es por
esto que invarialemente lejos de considerarse desde el punto de vista
positivista o como medio para mostrar poder y'o ejercer control (ya que esto
pervierte y distorsiona el si!nificado de la misma), la evaluacin tiene que
ser considerada desde un nuevo enfoque en el cual se consideren los
fenmenos que se presentan en la realidad social as como su carcter
prctico.
*ericamente en +$ico la evaluacin se ha caracterizado por ser un
proceso continuo, inte!ral y participativo que pauta la identificacin de una
determinada circunstancia educativa que resulta susceptile de anlisis y
e$plicacin a travs de informacin relevante (,-./E0, 1234), la realidad nos
muestra una visin muy diferente ya que solo se tiende a impulsar una
estrate!ia nica a travs de pro!ramas !enricos, ponderaciones de un
conjunto de indicadores o ejercicios de poder institucionalizados.
Es por esto que como parte de la realidad inmediata de la cual se forma
parte, el presente traajo tiene como ojetivo analizar cuales son los factores
que inciden y afectan el proceso de la evaluacin docente en el &ole!io de
5achilleres -o. 67 &himalhuacan 0ur, Estado de +$ico% para as, ir ms all
del juicio y tratar de alcanzar un proceso crtico que conduzca a la
constatacin de los ojetivos planteados por el pro!rama, para evaluar no
para justificar sino para empapar la realidad circundante del traajo ya
realizado, para profundizar en la prolemtica y proponer nuevas
perspectivas de accin.
$%C! E&EENCI%' $%C! E&EENCI%'
8a evaluacin institucional en el actual conte$to se uica y se vivencia
como un proceso acrtico que nicamente constata las metas alcanzadas y,
en consecuencia, los lejanos estndares de pro!reso que harn de curirse
y compensarse a travs de las modificaciones de las actividades y prcticas
profesionales futuras. El camio de paradi!ma terico en la concepcin y
participacin de los involucrados da pauta a que desde esta ptica de anlisis
har mayor calidad en la educacin en medida que las evaluaciones sean
veraces y normadas no a conveniencia sino en funcin de lo arrojado y las
necesidades reales del 0istema Educativo -acional.
,nte los camios econmicos, polticos y sociales que se han presentado
a nivel mundial es prioridad el fortalecimiento del 0istema Educativo
-acional ya que una formacin inte!ral puede lo!rar el nivel de
competitividad e$i!ido por los procesos de modernizacin y !loalizacin,
esto con ase en los marcos le!ales y la identidad nacional. /nvarialemente
y en ese marco nacional la educacin en +$ico tiene orientaciones, metas
y compromisos claramente definidos en el ,rtculo 79 de la &onstitucin
:oltica de los Estados .nidos +e$icanos as como en la 8ey ;eneral de
Educacin, en amos conte$tos comprometiendose a ser nacional,
democrtica, social, laica y cientfica adems de promover el desarrollo
inte!ral de los me$icanos. &on ase en eso se asi!na un papel clave para el
lo!ro de las metas educativas al docente ya por ser prota!onista de la
transformacin educativa ya por su reconocimiento y revalorada la funcin
social, ante lo cual se presenta el <:lan -acional de #esarrollo 1232 = 1224>
y sur!e el ,cuerdo -acional para la +odernizacin Educativa 5sica.
En la educacin sica y si!uiendo la lnea de modernizacin, siendo el
a"o de 1226, se crea la &arrera +a!isterial como un sistema de promocin
horizontal en el que los docentes participan en forma voluntaria e individual
(lineamientos ;enerales de &arrera +a!isterial, 1223) al tiempo que para el
nivel medio superior y superior el poder Ejecutivo ?ederal presenta el
<:ro!rama para la +odernizacin Educativa>, creando el 0istema -acional de
Estmulos del desempe"o ,cadmico en el a"o de 1232% tamin se crea la
&omisin -acional de Evaluacin de la Educacin 0uperior en el a"o de 1232.
:ara ese momento los centros educativos miemros de la ,-./E0
llevaan acao autoevaluaciones institucionales, la &@-,EA, y la ,-./E0
realizaan reuniones re!ionales para implementar estrate!ias en torno a la
evaluacin del sistema !loal de la educacin superior inicindose as, el
0istema -acional de Evaluacin a travs de la medicin y valoracin de las
/nstituciones de Educacin 0uperior (/E0), a car!o de los propios centros de
estudios superiores. Este sistema aspiraa a consolidarse en una estructura
!il y fle$ile de evaluacin en forma !radual y ascendente uscando desde
la perspectiva de apro$imaciones sucesivas, la revisin, el ajuste y el
perfeccionamiento permanente de sus ojetivos, instancias, mtodos tareas
e instrumentos
1
(Buffman, C667).
-o ostante el !oierno ?ederal a travs de 8a 0ecretaria de Educacin
:lica en <El :ro!rama -acional de Educacin C661= C66D> presentaa un
conjunto de polticas que perfilaan el modelo de educacin que el pas
necesitaa para enfrentar los nuevos retos educativos del si!lo EE/, el cual
particularmente para el nivel medio superior en el ciclo escolar C666FC661
evidenciaa que la matricula fue de CG2HH,I37 estudiantes, atendidos por
C16,677 profesores en 2ID1 escuelas, lo que evidenciaa una !rave falta de
coertura, calidad y accesiilidad.
"E '% IN(TIT#CI!N "E '% IN(TIT#CI!N
#e acuerdo con sus caractersticas estructurales y los propsitos de la
educacin media superior est conformada por dos modalidades principales%
una de carcter propedutico caracterizada por una estructura curricular que
1
Las tres etapas para lograr su consolidacin son: Evaluacin Institucional, Evaluacin del Sistema Global y
la Evaluacin Interinstitucional por Pares Acadmicos
pretende formar al estudiante para acceder a la educacin superior y otra
ivalente que se caracteriza por tener una estructura curricular cuyo fin es la
formacin profesional para ejercer una especialidad tecnol!ica.
,nte la creciente demanda educativa en el Estado de +$ico en el nivel
medio superior, sur!e como respuesta del !oierno estatal y apoyado por el
plan nacional de desarrollo 122H F C666, la creacin del &ole!io de
achilleres del Estado de +$ico como un or!anismo plico descentralizado
de carcter estatal.
El da C3 de junio de 122D siendo ;oernador &onstitucional del Estado
lire y soerano de +$ico el &. 8ic. &esar &amacho Juiroz da a conocer: la
le!islatura del Estado ha tenido a ien, aproar el #E&KE*@ -L+EK@ 14I
que la B. <8//> 8E;/08,*.K, #E8 E0*,#@ #E +ME/&@ #E&KE*,: 8a ley que
crea el or!anismo pulico descentralizado denominado &ole!io de 5achilleres
del Estado de +$ico, en donde su misin ser impartir e impulsar la
educacin media superior en el Estado, mediante el achillerato en sus
diversas modalidades, as como promover la formacin inte!ral del
estudiante con los conocimientos que le permitan comprender y actuar
sore su realidad (;aceta 5achilleres del Estado de +$ico. 1223). Estos,
desde sus constitucin ofrecen pro!ramas educativos cuyos ojetivos son
proporcionar una educacin formativa inte!ral mediante la adquisicin y
aplicacin de conocimientos, crear en los alumnos una conciencia critica que
les permita adoptar una actitud responsale ante la sociedad (:lan -acional
de desarrollo C661 F C66D).
,l interior de estos &ole!ios la laor docente se reconoce a travs del
pro!rama de estmulos al <#esempe"o #ocente> cuyo ojetivo es el
fortalecimiento del cuerpo acadmico mediante un proceso de evaluacin
anual, mismo que permite a los participantes identificar sus aciertos para
optimizar y perfeccionar, paulatinamente, aquellos puntos que as lo
requieran (:ro!rama de Estmulos al #esempe"o del :ersonal #ocente,
C667).
Buffman (C667) propone que la evaluacin de la funcin docente es un
proceso re!ular y continuo, conducente a la concepcin y formalizacin
slidamente fundamentada en juicios de valor acerca de los diversos ojetos
del desempe"o acadmico de los profesores en torno a la !eneracin y
transmisin de conocimientos (mtodos, tcnicas y materiales educativos,
procesos y productos relacionados con la ense"anza, investi!acin y
e$tensin cultural, rendimiento escolar en trminos de eficiencia y eficacia,
planes y pro!ramas de estudio, condiciones laorales, procesos y productos
administrativos que apoyan a las diversas funciones docentes,Netc.), por lo
que al estalecer un contraste entre lo propuesto por tal autor y la realidad
inmediata se oserva que el proceso de evaluacin docente en el nivel medio
superior al interior del &ole!io de 5achilleres esta muy restrin!ido ya que
solo evala el capital humano y se reduce a considerar la productividad del
docente con ase en una escala creada al interior de los mismos.
El cole!io de achilleres cuenta actualmente con 4H1 docentes, 11 con
estudios de maestra, 746 con titulo de licenciatura, 3 con estudios de
diplomado y CD con estudios tcnicos% del total del claustro docente solo HC
docentes son de ase cate!orizados nicamente como profesores de
asi!natura, no e$istiendo docentes de tiempo completo (por lo que la
mayora de los profesores laoran en otras instituciones educativas o en
otras fuentes laorales), solo C1H estn incluidos en el pro!rama de
estmulos durante el a"o C66C (19 /nforme de 8aores &o5aE+, C667). En el
plantel 67 de &himalhuacan laoran 4H y solo C7 docentes recien el
estimulo del pro!rama C667, e$istiendo muchas incon!ruencias en el
proceso de evaluacin al que son sometidos los docentes.
"E '% E)%'#%CI!N "E '% E)%'#%CI!N
#icha evaluacin consta de tres etapas y en cada una de ellas se
e$presan juicios de valor distintos, los cuales al final son nicamente
emitidos y dados a conocer por parte de los directivos a los docentes y en
este proceso nunca se sae cuales fueron los parmetros usados as como la
operatividad y el manejo de la informacin.
8as etapas de la evaluacin son:
*. +roceso de autoevaluacion. Esta evaluacin es realizada por el propio
docente, si!nndose un valor en los diferentes ruros que va del
(HOe$celente, 4Omuy ueno, 7Oueno, COre!ular, 1O malo) .&onsiderando:
I., +untualidad
1.= :untualidad al inicio de la clase.
C.= /nicio de la clase.
7.= *erminacin de la clase.
4.= :resentacin personal.
H.= ,siste y participa activamente en la academia.
D.= Es puntual en la hora de lle!ar a clase.
II., esponsabilidad.
I.= #a a conocer el tema previsto.
3.= +otiva a los alumnos a participar en clase.
2.= 0eleccin y uso de material didctico.
1! Kesolucin de dudas y aclaracin en clases.
11 0ecuencia de las actividades de clase.
1" &laridad en las actividades de aprendizaje.
1# &ontrol del !rupo.
1$ 0e!uimiento del crono!rama temtico.
1% ,si!na a sus alumnos tareas y traajos.
1& Elaora, aplica y califica los e$menes en tiempo y forma
III., +r-ctica de la ense.anza.
1' Emplea dinmicas de !rupo al impartir la clase.
1' Ke!las de uranidad.
1( 0aludo a los alumnos.
1) *rato con los alumnos.
"! #ominio del tema.
"1 &laridad en su e$posicin y fluidez veral.
"" ?acilita el dialo!o.
"# +anejo del material didctico.
"$ +anejo del espacio.
"% 0us e$menes son con!ruentes con el pro!rama
I). "esarrollo acad/ico
"' Entre!a oportunamente la documentacin.
"( :articipa en los anlisis de los contenidos del plan de estudios y
pro!ramas.
") :articipa en los eventos culturales, deportivos y de servicio a la
comunidad.
#! +antiene una actitud positiva en la or!anizacin del &ole!io.
#1 #esempe"a las actividades acadmicas de acuerdo al pro!rama
de estudio.
). Colaboraci0n.
#" +antiene una adecuada comunicacin con las autoridades des
cole!io.
## ,cata las disposiciones administrativas.
#$ ,poyo en el desarrollo de acciones y eventos acadmicos.
1. 8a evaluacin que realizan los directivos a los docentes es hecha con
el mismo formato y el mismo contenido e$puesto en el punto anterior, es
decir, con el mismo formato que se autoevala el docente.
2. 8os alumnos tamin evalan al docente con un cuestionario que
incluye al inicio dos cuestiones:#a a conocer el pro!rama de la asi!natura y
#a a conocer la forma de evaluar, contestndose de acuerdo a la si!uiente
ponderacin: H O primera clase, 4O se!unda semana, 7O tres semanas y
un mes, CO despus de un mes y 1O no lo da a conocer. :osteriormente y
ajo los si!uientes puntajes se evalan los dems tems:
34 excelente 54 /u6 bueno 24 bueno 14 regular *4 /alo
1. :untualidad en el inicio y termino de la clase
C. 0u asistencia es
7. +otiva a los alumnos a participar en clase
4. 0e interesa por el aprendizaje de todo el !rupo
H. :repara con anticipacin su clase
D. Emplea dinmicas de !rupo
I. +antiene el orden y la disciplina durante la clase
3. ,si!na tareas y traajos
2. Kevisa y entre!a calificaciones de tareas y traajos
16. Entre!a puntualmente calificaciones
11. #ominio del tema y claridad en la e$posicin de clases
1C. 8os e$menes y las actividades acadmicas son acordes al pro!rama
17. #a revisin de e$menes antes de asentar calificaciones
14. En caso de utilizar material didctico, la seleccin y uso es adecuada
1H. ,plica medidas para aatir la reproacin
1D. &onserva re!las de uranidad
El resultado es el valor numrico otenido en la evaluacin en su
conjunto, siendo el promedio aritmtico de las tres evaluaciones% lo que en el
caso particular del :lantel 67 &himalhuacan es informacin que el docente
desconoce ya que nicamente se le informa si fue incluido en el pro!rama de
estmulos.
4. 0olicitud de re!istro al pro!rama de estmulos al desempe"o del
personal docente.
Esta es una solicitud que contiene la si!uiente informacin:
-omre del docente.
,si!natura que imparte.
&ar!a horaria. (:ara poder participar se requisita un mnimo de 3
horas'semanales)
#ocumentos que avalen el !rado acadmico actual (en ori!inal para su cotejo)
*itulo de la licenciatura o equivalente.
Especialidad.
#iplomado.
/diomas.
:asanta de maestra.
*itulo de maestra.
:asanta de doctorado.
*itulo de doctorado.
&onstancias de cursos de actualizacin y formacin docente
especificando nomre del curso, numero de horas, a"o, institucin (con
ori!inal para su cotejo)
&on!resos como asistente y'o ponente (constancia ori!inal para su
cotejo)
&onstancia de servicio en el susistema especificando anti!Pedad en a"os y
meses.
El pro!rama de Estmulos al desempe"o del personal docente estalece
en su sistema de evaluacin los si!uientes factores:
&%CT!E( 7 %N8! +#NT%9E
1. &alidad en el desempe"o de la
docencia
I6 &alidad HD6
C. #edicacin a la docencia C6 #edicacin 1D6
7. :ermanencia en la docencia 16 :ermanencia 36
T!T%' *:: ;::
?uente: &onvocatoria (C667). &o5aE+. :ro!rama de Estmulos al
#esempe"o del :ersonal #ocente.
,s mismo tamin estalece un sistema de puntaje con equivalencia en
montos econmicos se!n los si!uientes niveles:
+#NT#%CI!N NI)E' (%'%I!( $INI$!(
761= 466 / 1
461= H66 // C
H61=D66 /// 7
D61=I66 /A 4
I61=366 A H
?uente: &onvocatoria (C667). &o5aE+. :ro!rama de Estmulos al
#esempe"o del :ersonal #ocente.
El proceso de evaluacin lo realiza el &omit de evaluacin acadmica
inte!rado por personal de la #ireccin ,cadmica y #irectores de :lantel,
mismos que califican criterios de desarrollo profesional rendimiento y calidad
en el desempe"o, permanencia y anti!Pedad, car!a horaria, productividad y
participacin de los docentes en las actividades acadmicas. Es la &ontralora
/nterna del &o5aE+, 8a ?acultad de &iencias :olticas y ,dministracin
:ulica de 8a .niversidad ,utnoma del Estado de +$ico, El &ole!io de
/n!enieros &iviles del Estado de +$ico los que actan como fedatarios del
pro!rama de Estmulos al #esempe"o del :ersonal #ocente y de la
evaluacin docente (19 /nforme de 8aores, C667)% por lo que dicho proceso
no permite conocer cuales son los criterios que se consideran para emitir tal
juicio de valor.
Es ante esto que resulta incon!ruente que a travs del mismo formato
se efecte la autoevaluacion, la evaluacin por parte de los directivos y la de
los alumnos y adems que sean los mismos ruros considerados en los tres
casos, por lo que resulta un proceso muy sujetivo. -o e$iste la
retroalimentacin hacia el docente y su prctica educativa deido a que no
se les se"alan los aspectos a corre!ir en cuanto al proceso de ense"anza =
aprendizaje.
&ae mencionar que la sentencia emitida por parte de los directivos es
parcial ya que formulan un juicio de valor a partir de diferentes
oservaciones realizadas en diferentes asi!naturas y !rupos una o dos veces
drate el semestre, considerando nicamente el orden, la disciplina, la
limpieza y que se este cumpliendo con el crono!rama y la planeacin
estalecida% desatendiendo por completo el aspecto acadmico.
En todo el proceso de evaluacin esta de manifiesto que se usca el
control del docente y de los alumnos ya que nicamente el docente es ien
tasado si cumple con todas la medidas impuestas por la misma evaluacin
sin importar que aprende el alumno, como este se transforma, que es lo que
se esta formando (o deformando). &on ase en esto, se considera que
nicamente se esta reproduciendo el modelo educativo que se ha impuesto y
que por la misma situacin vivencial del docente en el aspecto econmico, la
inse!uridad de no ser contratado al si!uiente semestre
C
, un mercado laoral
sin empleos, los ajos salarios y las pocas oportunidades de desarrollo que
e$isten% hacen que el docente acepte todo esto sin poder hacer nin!n
"
Para tener derec*o a la basi+icacin el docente tiene ,ue tener un m-nimo interrumpido de cinco a.os de laborar
para la institucin
cuestionamiento ya que de modo contrario y al manifestarlo es atentar
contra la institucin y esto es, quedar fuera del sistema.
@tra incon!ruencia es que cada vez son mas los requisitos impuestos en
funcin de la preparacin y formacin continua para impartir educacin de
calidad, sin emar!o no se tiene nin!n apoyo econmico o descar!a horaria
acadmica para hacer una post!rado o tomar cursos, orillando al docente a
tener que uscar la manera ms viale de hacerlo adems de emplear sus
propios recursos econmicos para continuar con su formacin acadmica.
En conclusin, la evaluacin cumple nicamente con la funcin de
control normativo institucional distando de la mejora en el proceso de
ense"anza aprendizaje.
0e tiene informacin de dos evaluaciones que se han realizado en la
institucin, la cual es presentada en las si!uientes talas.
*ala -9 1. Kesultados de evaluacin docente con fecha 12'11'C66C.
N< NI)E' +#NT%9E
1 0- CD3
C 0- CI7
7 0- CDI
4 0- CCH
H 0- 0#
D 0- C33
I 0- CI6
3 0- C36
2 0- CI1
16 / 73I
11 / 731
1C / 771
17 / 7C3
14 / 77I
1H / 742
1D / 734
1I / 7H4
13 / 74C
12 / 7C3
C6 / 731
C1 / 761
CC / 7I3
C7 / 741
C4 / 7C1
CH / 7C2
CD / 774
CI / 711
C3 / 7HD
C2 / 7I3
76 / 712
71 // 46H
7C // 467
77 // 463
74 // 472
7H // 462
?uente: #ireccin ,cadmica, #epartamento de #ocencia y @rientacin
Educativa, &omit *cnico de Evaluacin ,cadmica. :lantel &himalhuacan.
*ala -9 C. Kesultados de evaluacin docente con fecha 63'6I'C667.
N< NI)E' +#NT%9E
1 0- CH4
C / 7I2
7 / 7HH
4 / 7I4
H / 7IH
D / 461
I / 7II
3 / 72H
2 / 7DC
16 // 4D2
11 // 416
1C // 464
17 // 4H2
14 // 424
1H // 4DD
1D // 472
1I // 43D
13 // 4H7
12 // 41C
C6 // 4IH
C1 /// H62
CC /// H6D
C7 /// H6D
C4 /// H4D
?uente: #ireccin ,cadmica. #epartamento de #ocencia y @rientacin
Educativa, &omit *cnico de Evaluacin ,cadmica. :lantel &himalhuacan.
Muchas de las veces los resultados de la evaluacin no son tomados en
cuenta aunque estos tengan cubiertos todos los requisitos cientficos y
metodolgicos que el cliente demando. Es decir aunque se tenga un gran
trabajo realizado muchas beses este queda archivado y pasa a formar
parte de acervo bibliogrfico de la institucin o bien al archivo muerto y
condenado al olvido. Por que eisten restricciones para usar los resultados
de la evaluacin!
". Papel que juega el evaluador.# $uando el evaluador es de etraccin
acad%mica le interesa ms realizar un trabajo que puedan apreciar
sus colegas profesionales que dar respuesta a las preguntas
prcticas de un gerente o administrador. &o es funcin del evaluador
luchar para que se cumplan las recomendaciones emitidas ya que el
no es quien toma y ejecuta las decisiones. Por lo que el papel que
juega el evaluador tiene que ser neutral.
'. (esistencia en la organizacin.# $ada institucin o programa tiene
una historia propia en donde aparece lo implcito y lo eplicito algo
que difcilmente se puede modificar o cambiar )los usos y
costumbres* por lo que tenemos que analizar lo que es la factibilidad+
aceptabilidad e ideologa.
,actibilidad.# -na organizacin es un sistema social complejo+
en el que se han construido una serie de pautas de conducta y
papeles para el personal bajo un sistema de motivaciones y
recompensas para la buena ejecucin de los roles eistentes.
Por lo que cualquier cambio causa inestabilidad+ desconfianza
y una preocupacin legitima de sus miembros.
.ceptabilidad.# /ifcilmente se acepta con agrado los cambios
propuestos aunque estos tengan buenas intenciones+ ya que se
generan conflictos ya que los grupos ven afectados sus
interese+ por lo que toda prctica nueva genera epectativas
diferentes a las rutinarias.
0deologa.# 1as organizaciones tienen compromisos ideolgicos+
se inclinan a creer en un conjunto de valores e incluso en
determinados m%todos de trabajo. Probablemente rechazaran
cualquier conclusin que amenace a sus finalidades esenciales.
Para reducir la resistencia en las organizaciones y los programas muy a
menudo se recurre a proporcionar incentivos y recompensas+ presentar los
resultados adecuados a usuarios adecuados+ la presentacin de
comparaciones 2tiles+ rendir los informes en forma oportuna+ el
reconocimiento de las limitaciones en la investigacin+ comunicar los
resultados en forma oportuna+ la creacin de unidades de planeacion y
desarrollo.
3. Mejor diseminacin de los resultados de la evaluacin.# En la mayora
los resultados de la evaluacin llegan a los archivos y estos no tienen
la utilidad adecuada por lo que pareciera ser que los resultados
obtenidos son de informacin particularizada+ poco terica y
demasiada prctica. Por lo tanto no tiene caso que las personas que
no estn interesadas en los resultados de la evaluacin los posean
pero aquellas personas que tienen que tomar decisiones a menudo
buscan y se sustentan en los resultados de la evaluacin por muy
crudos que estos sean ya que esta es la informacin ms confiable y
fresca de la que se puede disponer.
4. 1a distancia que media entre la evaluacin y las recomendaciones
para la evaluacin.# 1a evaluacin nos muestra debilidades+ pero a
menudo ofrece slo muy leves indicios de solucin por lo que eiste
un hueco entre los datos y la accin que tendr que llenarse con
intuicin+ eperiencia+ ideas+ referentes tericos+ referencias
bibliogrficas+5etc. 6a que la evaluacin por si misma no
proporciona todas las respuestas ya que pone al descubierto las
deficiencias de los programas eistentes y se7ala las necesidades de
los cambios. Pero si genera nuevos planteamientos de discusin y
anlisis con lo cual rompe la inercia y la esttica del programa.
8ambi%n la evaluacin ofrece opciones a la manera actual de
ejecutar un programa ya que algunas proposiciones optativas podrn
acorazarse con datos contundentes y un franco apoyo. .dems
ayuda a quienes toman decisiones a separar la opinin del evaluador
de los resultados de la investigacin.
9. El efecto que tiene el efecto :peque7o;.# -no de los impedimentos
ms graves que se oponen al uso de los resultados de la evaluacin
consiste en su desalentadora tendencia a mostrar que los efectos del
programa han sido peque7o+ evaluaciones competentes han
se7alado que se han obtenido resultados negativos en multitud de
campos y programas. <in embargo por muy :peque7os; que sean los
efectos de la evaluacin es mejor esto que no hacer nada y dejar
estticos y jams ni siquiera intentar realizar una evaluacin.

0&8(=/-$$0=&
El sistema educativo est sujeto a procesos de evaluacin+ por lo que se
ha convertido en una preocupacin poltica y econmica+ aunque siempre
ha estado presente la evaluacin en los 2ltimos a7os ha cobrado mucha
importancia por el hecho de que forma parte de la actual poltica educativa
y esta asociada a programas de compensacin salarial )>lazman+ '??"*.
/e acuerdo con @acques .rdoino )'??3* la etimologa de evaluar proviene
del latn valere )gozar de buena salud* y de validus )vlido*+ sin embargo
cuando nos referimos a aspectos educativos la evaluacin debe
entenderse como problemtica y no como instrumento+ desde esta
perspectiva es posible advertir sus cualidades de plurirreferencialidad e
intersubjetividad+ con lo que su objetivo pasa a ser el de cuestionar el
sentido y significado de los fenmenos educativos. .dems la evaluacin
es inseparable del control el cual siempre es monorreferencial+ como una
forma de ejercicio de poder+ mientras que la evaluacin es multirreferncial e
intersubjetiva ).rdoino+ '??'*.

Por lo tanto evaluar es la emisin de juicios de valor y si nos referimos a la
evaluacin de la prctica docente significa convertir la actividad del docente
en objeto de reflein y la valoracin de la prctica restringida a las
actividades relacionadas de forma directa con el proceso de ense7anza#
aprendizaje+ de manera especfica+ con lo que el docente hace antes+
durante y despu%s de que ocurre el episodio didctico+ sus labores de
planeacin+ imparticin de clases+ revisin de trabajos+ tareas y evaluacin
de los aprendizajes )(ueda y /az#Aarriga+ '??4*.
Por lo que la evaluacin docente no puede ser entendida como un sistema
de control de la trayectoria profesional+ sino una actuacin de crtica
positiva+ en la que se pretende alcanzar un mayor conocimiento y control
de las variables que ocurren en la vida escolar+ orientacin+ estmulo+
formacin y perfeccionamiento personal )1oredo+ '???*.

.l estar frente a un fenmeno tan complejo como lo es la docencia+ en
donde se tienen que buscar prcticas y enfoques acorde a cada institucin
y nivel educativo por ser el trabajo docente y acad%mico difcil de mostrar
resultados inmediatos y tangibles+ adems la docencia es una actividad
cuyos resultados no son fcilmente materializables )Pacheco y /az+ '???*+
se hace aun ms problemtico el anlisis del proceso de la evaluacin
docente+ y ms cuando aun est vigente la concepcin tradicional de la
evaluacin que tiene su origen en los modelos de administracin y por ello
est orientada al control de resultados+ siendo su principal funcin la de
proporcionar informacin para la toma de decisiones )1oredo+ '???*.
,rente a este escenario surgen una serie de interrogantes por parte de los
docentes al ser sometidos a procesos de evaluacin como!
BCu% se debe evaluar en la docenciaD+ Bcules son los efectos que se
generan en los docentes al ser evaluadosD+ BPor qu% se tiene que evaluar
el trabajo acad%mico y la docenciaD+ B$ules son los aspectos %ticos que
se tienen que considerar en un proceso de evaluacin docenteD+ BCu%
beneficios o perjuicios produce la evaluacinD+ B$ul es la finalidad no
eplcita en la evaluacinD.. .nte estas y otra interrogantes+ la evaluacin
es un campo susceptible de ser problematizado+ debatible e investigado.

1a evaluacin y la acreditacin en M%ico han sido planteadas como
mecanismos para fomentar la calidad de la educacin+ asimismo son
procesos reconocidos como medios idneos para el mejoramiento de est.
.dems su connotacin institucional e individual+ implica una b2squeda de
reconocimiento social y de prestigio+ por lo que su papel es estrat%gico
dentro de las polticas educativas+ es decir la evaluacin y la acreditacin
no son fines en si mismos sino medios para mejorar el proceso.
<i bien la acreditacin y la evaluacin guardan una estrecha relacin+ son+
a la vez+ procesos diferenciales y complementarios. En el caso de M%ico+
la evaluacin ha sido definida como un proceso continuo+ integral y
participativo que permite identificar una determinada circunstancia
educativa+ analizarla y eplicarla mediante informacin relevante ).&-0E<+
"EF4*.
1a funcin primordial de la evaluacin es la de proporcionar y aportar
elementos para emitir un juicio de valor+ adems esta puede ser endgena+
egeno o mita es decir eiste la auto evaluacin )es la propia institucin
quien decide si cumple o no la norma que considere adecuada+ sirviendo
de base para acreditacin*+ evaluaciones de pares acad%micos y de otros
sujetos sociales. Por otra parte la acreditacin es un proceso cuyo objetivo
es comparar el grado de acercamiento del objeto analizado con un
conjunto de normas previamente definidas e implantadas como deseables
y se realiza ante un organismo especializado y depende en 2ltima instancia
de un juicio eterno a la propia institucin.

.nte los cambios econmicos+ polticos y sociales que se han presentado
a nivel mundial es prioridad el fortalecimiento del sistema educativo
nacional ya que con una formacin integral se puede lograr el nivel de
competitividad eigidos por los procesos de modernizacin y globalizacin.
-n elemento clave para el logro de las metas educativas es el docente ya
que este es el protagonista de la transformacin educativa+ por lo que tiene
que ser reconocida y revalorada la funcin social del maestro. $omo
respuesta frente a estas demandas se presenta el :Plan &acional de
/esarrollo "EFE# "EE4; y surge el .cuerdo &acional para la Modernizacin
Educativa Asica.
<iendo en el a7o de "EE? cuando se crea 1a $arrera Magisterial como un
sistema de promocin horizontal en el que los docentes participan en forma
voluntaria e individual+ teniendo la posibilidad de incorporarse o
promoverse si cubren con los requisitos y se eval2an conforme a los
lineamientos.)1ineamientos >enerales de $arrera Magisterial+ "EEF*
.simismo para el nivel medio superior y superior el Poder Ejecutivo ,ederal
presenta el :Programa para la Modernizacin Educativa;+ crendose el
<istema &acional de Estmulos del desempe7o .cad%mico en el a7o de
"EFE. 8ambi%n se crea la comisin &acional de Evaluacin de la
Educacin <uperior en el a7o de "EFE. 1os centros educativos miembros
de la .sociacin &acional de -niversidades e 0nstituciones de Educacin
<uperior ).&-0E<*+ llevan acabo autoevaluaciones institucionales. 1a
$omisin &acional de Evaluacin )$=&.EG.* y la .sociacin &acional de
-niversidades e 0nstitutos de Educacin <uperior ).&-0E<* realizan
reuniones regionales para implementar estrategias en torno a la evaluacin
del sistema global de la educacin superior. 0nicindose el <istema
&acional de Evaluacin+ a trav%s de la medicin y valoracin de las
0nstituciones de Educacin <uperior )0E<*+ a cargo de los propios centros
de estudios superiores. Este sistema aspira a consolidarse en una
estructura gil y fleible de evaluacin en forma gradual y ascendente el
cual busca desde la perspectiva de aproimaciones sucesivas+ la revisin+
el ajuste y el perfeccionamiento permanente de sus objetivos+ instancias+
m%todos tareas e instrumentos. 1as tres etapas para lograr su
consolidacin son! Evaluacin 0nstitucional+ Evaluacin del <istema >lobal
y la Evaluacin 0nterinstitucional por Pares .cad%micos )Huffman+ '??3*.
El gobierno ,ederal a trav%s de 1a <ecretaria de Educacin P2blica en!
:El Programa &acional de Educacin '??"# '??I;. Presenta un conjunto de
polticas que perfilan el modelo de educacin que el pas necesita para
enfrentar los nuevos retos educativos del siglo JJ0.
1a labor docente debe y merece ser reconocida por ello el programa de
estmulos al :/esempe7o /ocente; tiene por objeto el fortalecimiento del
cuerpo acad%mico+ mediante un proceso anual de evaluacin+ mismo que
permite a los participantes identificar sus aciertos para optimizar y
perfeccionar+ paulatinamente+ aquellos puntos que as lo requieran.
)Programa de Estmulos al /esempe7o del Personal /ocente+ '??3*.
1a evaluacin de la funcin docente es un proceso regular y continuo+ que
conduce a la concepcin y formalizacin slidamente fundamentada en
juicios de valor+ acerca de los diversos objetos del desempe7o acad%mico
de los profesores en torno a la generacin y transmisin de conocimientos+
m%todos+ t%cnicas y materiales educativos+ procesos y productos
relacionados con la ense7anza+ investigacin y etensin cultural+
rendimiento escolar en t%rminos de eficiencia y eficacia+ planes y
programas de estudio+ condiciones laborales+ procesos y productos
administrativos que apoyan a las diversas funciones docentes )Huffman+
'??3*.
El proceso de evaluacin docente en el nivel medio superior esta muy
restringido ya que solo se eval2a el capital humano+ el cual considera la
rentabilidad individual y social de la educacin+ por lo que esta teora
sostiene que se requiere cambiar la educacin para adaptarla a las
necesidades de la industria )>lazman+ '??"*. 6 2nicamente se esta
considerando la productividad del docente. Esto es debido a la nueva
relacin que eiste entre el estado y la educacin ya que se ha transitado
de un estado benefactor a uno evaluador y ante el nuevo modelo
econmico del neoliberalismo+ las polticas de la evaluacin estn ms
enfocadas a los aspectos econmicos que a los educativos.
Es frecuente en los pases latinoamericanos que se considere la educacin
como una forma
de acrecentar la productividad del individuoK que a trav%s de la capacidad
de innovacin de
los trabajadores escolarizados se generen empleos+ y que la educacin
genera movilidad
social+ as como una ms equitativa distribucin del ingreso. /ichas
afirmaciones se
derivan de la teora del capital humano tan en boga desde los a7os L? y
que a2n predomina
entre los planeadores de la educacin+ precisamente porque justifica la
inversin

Educativa )Huffman+ '??4*.
<us antecedentes son! .dam <mith+ en la economa clsica inglesa :la
riqueza de las naciones;+ la adquisicin de talento puede considerarse
como una inversin )Gictorino+ '??'*.
El concepto capital humano lo establece 0rving ,isher en "E?I+ que
considera capital todas las fuentes de flujos de rentas+ recursos naturales+
bienes+ mercancas y tambi%n sus formas humanas+ como las capacidades
heredadas o adquiridas de los productos y consumidores )<chultz+ "ELE*.
1os beneficios del capital humano son la correccin de prejuicios
econmicos+ su utilidad para el anlisis de las diferentes actividades
organizadas que aumentan aquellas capacidades humanas que mejoren
las perspectivas de renta real+ para medir la poblacin activa+ el gasto
publico en educacin y asistencia medica.
1a educacin constituye un bien de consumo duradero+ por lo que es
necesario invertir en esta ya que eleva la renta obtenida de la inversin en
capital humano. Por lo cual el capital humano es todo aquello que produce
una rentabilidad o utilidad a largo plazo+ considerando a la inversin como
las capacidades adquiridas del sujeto mediante la educacin que mejoran
la rentabilidad+ sin embargo es difcil dilucidar los costos de la educacin ya
que estos se encuentran ocultos y dispersos.
.utores como <chultz y /enison mencionan que en los a7os cincuentas
en los Estados -nidos de &orteam%rica se comenz a utilizar la educacin
como formadora de capital+ es requisito imprescindible invertir en
educacin para lograr un crecimiento econmico. Estos autores concluyen
que las funciones de la educacin son! la investigacin+ descubrir y cultivar
el talento+ aumentar la capacidad adaptativa del hombre y reclutar personal
para dar continuidad al sistema educativo )Gictorino+ '??'*.
<chultz demuestran que las :habilidades+ los conocimientos y otros
atributos similares; adquiridos por el hombre incrementan la productividad
del trabajo. En este sentido+ la educacin juega un papel de capital+ el
supuesto bsico de esta teora es que la educacin es una inversin.
)>mez y Hernndez+ "EE"+ Gictorino+ '??'*.
.lgunas capacidades se adquieren a trav%s de actividades informales y
con poca organizacin como sucede con la mayor parte del aprendizaje en
el hogar y el aprendizaje basado en la eperiencia en la comunidad+ otras
se adquieren en el mbito escolarizado.
1a formacin de capital humano se adquiere a trav%s de aquellas
actividades que se han convertido en organizadas y especializadas en la
economa moderna que es de una magnitud capaz de alterar radicalmente
las estimaciones convencionales del ahorro y la formacin de capital.
1a educacin constituye un bien duradero de consumo que produce una
corriente de satisfacciones al consumidor. Estas satisfacciones derivadas
de la educacin pueden considerarse+ al menos en principio y como
producto de la inversin en escolarizacin+ anlogas a las derivadas de la
inversin en bienes de consumo duraderos convencionales.
En cuanto a fuente de flujos de renta las capacidades adquiridas de los
agentes humanos tienen como ya indicamos el carcter de inversin.
$on el capital humano+ se contratan servicios de produccin y el precio es
el salario o sueldo. Estos servicios de produccin de los agentes humanos
pueden incrementarse mediante la inversin que eleva sus perspectivas de
renta. 1a renta adicional que se obtiene de una inversin en capital
humano se ajusta a determinado tipo de rentabilidad.
1os salarios y sueldos proporcionan datos sobre precios+ y los agentes
humanos pueden clasificarse en grupos bastante homog%neos por
ocupacin o niveles de cualificacin+ as como por la edad+ el seo y la
escolarizacin.
Para los agentes humanos es bastante fcil desde el momento en que
eiste una relacin entre lo que aportan a la produccin y lo que ganan en
salarios+ si bien no es tan fcil determinar que parte del incremento de los
sueldos se debe a una mayor escolaridad+ a la formacin profesional + a la
mejor salud o a otras fuentes.
1as capacidades adquiridas con valor econmico originan en general
costos identificables. 8odo proceso de adquisicin de capacidades que
mejoren las perspectivas de renta tiene carcter de inversin.
1a educacin es sin duda+ la fuente ms importante de capital humano en
capacidades adquiridas+ los beneficios futuros derivados de la ense7anza
pasan en parte+ al estudiante y en parte a otros miembros de la sociedad+
adems no todos los beneficios que de la ense7anza obtiene el estudiante
quedan patentes en sus ingresos futuros+ en salarios y sueldos y en la
renta laboral derivada de la actividad profesional. 1os beneficios obtenidos
por el estudiante son el consumo corriente que consiste en las
satisfacciones que el estudiante obtiene de la ense7anza mientras la recibe
y que se mantendrn a lo largo de toda su vida y de inversin en el
incremento de la productividad del estudiante cuyas fuentes son las
capacidades de produccin adquiridas mediante la instruccin.



1a ausencia de una verdadera teora de la evaluacin no permite
comprender y estructurar este campo de conocimiento )/as+ "EFL*+
generndose por parte de los docentes caos y confusin durante el
proceso de evaluacin+ surgiendo temores+ rechazo+ desconfianza ante la
incertidumbre que el proceso por si mismo muestra+ por lo tanto la
evaluacin docente se constituye como un campo de debate+ anlisis y
susceptible ser problematizado )<nchez Puentes+ "EE3*.
El constructo evaluacin fue importado del escenario industrial de los
Estados -nidos de # &orteam%rica+ respondiendo a los rasgos dominantes
del monopolio industrial de los a7os veinte. Esto le trajo como
consecuencia un constructo carente de una tradicin pedaggica que le
diera sentido. Por lo que el campo industrial al ser llevado al pedaggico la
evaluacin se redujo solo a los criterios de eficiencia+ productividad+
cuantificacin de resultados y no a la construccin de un objeto de estudio+
con un significado claro. El programa de Estmulos Econmicos al
desempe7o docente y $arrera Magisterial en educacin son estrategias
que estn basadas en los programas de merit pay o pago por merito que
fueron dise7ados y aplicados en los Estados -nidos de &orteam%rica
desde "E?F y posteriormente eliminados por su ineficiencia para estimular
objetivamente el rendimiento de los docentes.
1as prcticas educativas desde una perspectiva empresarial donde los
conceptos de eficiencia y calidad sirven de ejes rectores en la prctica de
la evaluacin )Martnez+ '??3*.
El (eto de toda evaluacin pedaggico hacia los docentes es hacer
concientes los lmites y las posibilidades de su trabajo para llevar a cabo
una mayor profesionalizacin de la ense7anza. 1a preparacin+
actualizacin y formacin docente se contemplan en el proyecto de
planeacin &acional+ teniendo como propsito el incremento de la calidad y
la ecelencia+ sin embargo se ha recurrido a la evaluacin como un
mecanismo para mejorar el sistema educativo )(ueda y &ieto+ "EEI*.
1a eperiencia que se tiene de procesos de evaluacin docente como lo es
la $arrera Magisterial que es un programa de estmulos aplicado en
educacin bsica y puesto en marcha en el a7o de "EE'+ cuyos propsitos
son! ayudar a elevar la calidad de la educacin bsica y mejorar las
condiciones de vida de los profesores a trav%s de una serie de estmulos
econmicos en funcin de su desempe7o docente. Este programa ha
reflejado su ineficiencia ya que el programa de $arrera Magisterial slo ha
conducido a los profesores incorporados a buscar por diversos medios la
manera de ingresar o mantenerse en sus categoras sin que esto impacte
positivamente en su desempe7o docente )Martnez+ '??3*.
. lo que 8yler )"EEE*+ citado por Martnez )'??3*+ considera que la carrera
magisterial es un programa que no funciona+ ni va a funcionar por que el
inter%s de los docentes se orienta a buscar por todos los medios a obtener
un buen puntaje en el eamen general anual del cual depende
bsicamente su ingreso yMo promocin en el programa. .dems de que los
resultados no son conocidos por el docente por lo que no eiste la
retroalimentacin+ por que no eiste congruencia entre los objetivos de
$arrera Magisterial y la forma de evaluar el factor /esempe7o profesional+
por lo tanto la carrera Magisterial no ha sido hasta el momento+ la
estrategia ms adecuada para promover la serie de cambios deseables en
el desempe7o de los docentes en el aspecto acad%mico ni econmico. Por
tanto la evaluacin docente se ha convertido solo en un instrumento
poltico de control+ cumpli%ndose uno de los objetivos con los que fue
creado este programa+ pagar ms a menos y menos a ms
)deshomologacin salarial*.
=tra eperiencia de procesos de evaluacin es en el nivel medio superior la
cual se limita a verificar el cumplimiento de los aspectos estructurales del
desempe7o docente+ como son! la asistencia+ la puntualidad+ la
presentacin del programa+ la evaluacin de los alumnos+ entrega oportuna
de calificaciones+ colaboracin con la institucin por lo que estos
indicadores imposibilitan valorar el impacto de la evaluacin docente y si
esta tiene los efectos y fines deseables en el proceso de ense7anza
aprendizaje+ el desempe7o del trabajo docente. )Pacheco y /az+ '???*.
/e estas dos eperiencias podemos retomar lo que plantea (ojas )"EEE*+
citado por Martnez )'??3* quien menciona que entre los propsitos de la
evaluacin esta evaluar el desempe7o para elevar la calidad de la
educacin+ as como propiciar cambios en la prctica docente a partir de la
participacin honesta y comprometida del rgano institucional. Por lo que
es necesario la implementacin de un sistema de evaluacin docente
integral+ que retroalimente al docente en su prctica y en su quehacer
acad%mico para que realmente tenga un impacto significativo en el mbito
educativo+ siendo imperante el reconocimiento de la importancia que tiene
la evaluacin docente en el espacio acad%mico de una institucin ya que
implica la necesidad de valorar este proceso cuya finalidad sea la de
coadyuvar al mejoramiento de la ense7anza y de prctica docente. Por lo
tanto puede considerase a la evaluacin docente como un proceso de
obtencin de informacin cuyo desarrollo+ nos lleva a emitir un juicio de
valor sobre los datos obtenidos que apoyaran la toma de decisiones
)(ueda y (odrguez+ "EEI*.
=A@E80G=
El presente trabajo tiene como objetivo analizar cuales son los factores que
inciden y afectan el proceso de la evaluacin docente+ en el colegio de
bachilleres &N ?3 en $himalhuacan+ estado de M%ico.
H0PO8E<0<
El proceso de evaluacin docente en el $olegio de Aachilleres esta
destinado solo al control administrativo y no favorece a mejorar el
desempe7 acad%mico.

MP8=/=
Aenson y Michael )"EE?*+ citados por (ueda y /az#Aarriga )'??4*+
mencionan que en el campo de la evaluacin educativa los dise7os de
investigacin ms utilizados son los estudios eperimentales+ los
cuasieperimentales y los cuestionarios. 1os dise7os eperimentales
tambi%n llamados eperimentos manipulativos )se pueden manipular las
variables* se usan para estudiar las relaciones causa efecto+ este dise7o
para tener validez tiene que cumplir con los siguientes requisitos! la
asignacin aleatoria de los sujetos en el grupo de control y el eperimental+
y el control estricto de las condiciones del tratamiento al que se somete el
grupo eperimental. Por lo que en situaciones concretas+ los resultados
obtenidos no son aplicables por ser sustrados los sujetos de sus
condiciones naturales. <iendo la principal limitante en la realidad del mbito
educativo el que difcilmente se pueden cumplir con la aleatoriedad de los
sujetos y el control absoluto de las variables.
1ee y 6arger )"EEI*+ citados por (ueda y /az#Aarriga )'??4*+ mencionan
que los estudios cuasieperimentales tienen la caracterstica de que los
sujetos no se escogen al azar+ ya que es ms fcil trabajar con grupos
intactos o naturales+ heterog%neos en los contetos escolares reales+ sin
embargo los resultados no son tan confiables+ pero eisten alternativas que
les dan validez como lo es la seleccin de un grupo de comparacin+ el ser
replicados+ documentar con detalle cada elemento de la investigacin lo
que permite su r%plica o modificacin de acuerdo a las necesidades de la
investigacin+ por lo que su principal ventaja es la fleibilidad para
realizarse en ambientes no controlados por lo que ofrecen un mayor
potencial para hacer generalizaciones de los resultados hacia ambientes
cotidianos.
1as investigaciones por medio de cuestionarios estiman caractersticas o
percepciones de una determinada poblacin sobre aspectos especficos+
siendo su referente la informacin obtenida a partir de una muestra+ la
finalidad de este tipo de instrumento es la generalizacin de la muestra
hacia la poblacin objetivo+ presentando un cierto margen de error y de
sesgo+ pero estas fuentes de error siempre estn presentes por el tama7o
de la muestra+ las t%cnicas de muestreo+ las tasas de recuperacin de
cuestionarios y de respuesta de los participantes y por el mismo
instrumento. <iendo el cuestionario la forma ms empleada y generalizada
para la evaluacin docente+ ya que tiene algunas ventajas las cuales son!
es un m%todo muy econmico+ se aplica en poco tiempo+ gran cobertura
de la poblacin objetivo+ por lo que se adecua a la realizacin de estudios
longitudinales. 1as limitantes que tiene son! la poca profundidad con que se
aborda el estudio+ el basarse en el supuesto de la veracidad. Aenson y
Michael )"EE?*+ citados por (ueda y /az )'??4*+ cuestionan el que estos
estudios no consideran los aspectos contetuales que conducen a un
participante a inclinarse por una respuesta que no sea honesta.

Esta investigacin se realizara en el $olegio de Aachilleres &N 3 en
$himalhuacan estado de M%ico.
<eg2n el nivel de profundidad del conocimiento+ esta investigacin se ubica
en un nivel descriptivo ya que el propsito de esta es obtener un panorama
acerca de la magnitud del problema+ jerarquizar la importancia de los
rasgos de %ste+ definir juicios para sistematizar polticas o estrategias
operativas+ ubicar las variables que se asocian y plantear los lineamientos
para contrastar las hiptesis. Por la fuente de obtencin de los datos+ y por
la propia naturaleza del problema es una investigacin! Emprica o /irecta
ya que la informacin para la el anlisis del fenmeno+ se obtiene
directamente de la realidad social+ usando para su abstraccin t%cnicas
como la observacin+ la entrevista estructurada+ la encuesta etc.
.l ser esta la primera investigacin de este tipo que se efectuara en esta
institucin+ el nivel es descriptivo al ser el primer nivel de conocimiento+
esto es por que no hay informacin sobre el problema que se pretende
indagar por lo que se tiene que delimitar el problema y su correspondiente
justificacin+ por lo que tiene que tener un sustento terico y conocer las
peculiaridades con que se manifiesta en una situacin espacial y
temporalmente determinada.
Por el manejo de variables esta es! $uasi Q eperimental ya que sus
principales caractersticas es que no se pueden manejar o controlar
muchas variables+ se emplea en escenarios naturales+ estudia grupos
intactos.

$omo parte de la metodologa se aplicara un cuestionario y una gua de
observacin a los docentes+ al director del plantel se le aplicara un
cuestionario y una entrevista estructurada. . los alumnos se les aplicara un
cuestionario+ esto se efectuara en el colegio de bachilleres &N ?3 Plantel
$himalh2acan+ que son los instrumentos que nos permitirn aceptar o
rechazar la hiptesis planteada.

A0A10=>(.,0.
$H.PE1. $.<8.R.(E<+ >ustavo )"EE3* :&otas sobre el proceso de
creacin de un sistema de acreditacin de las instituciones de
educacin superior en M%ico;+ en .creditacin universitaria en
.m%rica 1atina. .ntecedentes y eperiencia. M%ico+ .&-0E<#
$0&/.#=-0.
$=&G=$.8=(0.. )'??3* $=1E>0= /E A.$H011E(E< /E1 E<8./= /E
MEJ0$=. Aases para participar en el Programa de Estmulos al
/esarrollo del Personal /ocente.
/S.T A.((0>. Ungel+ P.$HE$= ME&/ET 8eresa )"EEF*
0nstitucionalizacin acad%mica y evaluacin+ en Pensamiento
universitario+ n2m. FI $E<-#-&.M. M%ico.

/-$=0&> V.886+ Patricia )'??3* <ujetos actores y procesos de
formacin 8omo 0 ,ormacin para la investigacin+ los .cad%micos
en M%ico+ .ctores y =rganizaciones. $onsejo Meicano de
0nvestigacin Educativa. M%ico.
,=(M.8=< /E EG.1-.$0=& )'??3* $=1E>0= /E A.$H011E(E< /E1
E<8./= /E MPJ0$=. .uto evaluacin docente+ .preciacin
acad%mico#administrativa del personal docente+ .preciacin
estudiantil del profesorado.
,-E&8E< E<P0&=<=+ @. .lberto )'??3* "N 0nforme de labores. $olegio de
bachilleres del estado de M%ico. /ireccin >eneral $oAaEM.

>1.TM.& &=V.1<W0+ (aquel )'??3* Evaluacin y eclusin en la
ense7anza universitaria. Paids. M%ico.

>=MET G011.&-EG.+ @. y HE(&.&/ET >-E((E(=+ .. )"EE"* El
debate social en torno a la educacin ).ntologa*. E&EP#.$.81.&.
-&.M. M%ico.

HE(&.&/ET 6.RET+ Maria 8eresa )'??'* El dise7o gubernamental del
programa carrera docente y su implementacin en la -niversidad de
>uadalajara un estudio de caso. -niversidad .utnoma de
>uadalajara. M%ico.
H-,,M.& <$HV=$H=+ /. )'??3* /esarrollo curricular y sus
implicaciones para ola docencia. 8res estudios evaluativos sobre
Educacin .grcola <uperior. -niversidad .utnoma $hapingo.
M%ico.

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX )'??"* Evaluacin docente ).ntologa*.
/ireccin de programas de Posgrado de la divisin de ciencias
econmico#administrativas de la -niversidad .utnoma $hapingo.
M%ico.

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX )'??3* Evaluacin educativa! Polticas+
.cciones y $onsecuencias. -niversidad .utnoma $hapingo.
M%ico.
0&,=(ME )'??3* $olegio de bachilleres del estado de M%ico. (esultados
de la apreciacin acad%mico# administrativa. .uto evaluacin y
apreciacin estudiantil del personal docente.
0&,=(ME )'??'* /ireccin acad%mica+ departamento de docencia y
orientacin educativa+ comit% t%cnico de evaluacin acad%mica+
plantel $himalhuacan. (esultados de la evaluacin docente.
0&,=(ME )'??3* /ireccin acad%mica+ departamento de docencia y
orientacin educativa+ comit% t%cnico de evaluacin acad%mica+
plantel $himalhuacan. (esultados de la evaluacin docente.

1.&/UT-(0+ >. )"EEI* 1a cultura en la formacin de profesionistasK foro
nacional. 1a Educacin superior en M%ico. Polticas y alternativasK
-.M#JK M%ico.
10&E.M0E&8=< >E&E(.1E< /E $.((E(. M.>0<8E(0.1. )"EEF*
$omisin nacional <EP#<&8E de carrera magisterial. M%ico.
1=(E/= E&(SC-ET+ @avier )'???* Evaluacin de la prctica docente en
educacin superior. Porr2a. M%ico.

1-&. <E((.&=+ Edna )'??'* 1a participacin de docentes y estudiantes
en la evaluacin de la docencia. Plaza y Gald%s. M%ico.

M.(80&ET PE(ET+ Evaristo )'??3* El programa de carrera magisterial y
su impacto en el desempe7o docente. 8esis de Maestra en Procesos
Educativos. /ivisin de $iencias Econmico Q .dministrativas.
-niversidad .utnoma $hapingo. M%ico.

MEM=(0. <E>-&/= ,=(= )'???* evaluacin+ acreditacin y calidad de
la educacin superior. Perspectivas universitarias. /ireccin >eneral
.cad%mica. <ubdireccin de planes y programas de estudio.
-niversidad .utnoma $hapingo. M%ico.
P.11U& ,0>-E(=.+ $arlos )"EEI* <istemas de acreditacin y
certificacin para la profesin de abogado. (evista de la educacin
superior .&-0E<. &N EI! F#"' =ct.#/ic."EEI.
P.$HE$= ME&/ET 8eresa+ /S.T A.((0>. Ungel )'???* Evaluacin
acad%mica. ,ondo de $ultura Econmica. $E<-#-&.M. M%ico.

P(=>(.M. /E E<80M-1=< .1 /E<EMPER= /E1 PE(<=&.1
/=$E&8E )'??3*. -niversidad .utnoma del Estado de M%ico.
<ecretaria de /ocencia. $omit% general de Evaluacin /ocente.
M%ico.
(-E/. AE18(U&+ Mario y /S.T#A.((0>. .($E=+ ,rida. )'??4* 1a
evaluacin de la docencia en la universidad. Perspectivas desde la
investigacin y la intervencin profesional. $E<- de la -&.M
M%ico.
XXXXXXXXXXXXXXXXX + XXXXXXXXXXXXXXX y /S.T P=&8E<+ Mnica )'??3*
Evaluar para comprender y mejorar la docencia en la educacin
superior. -&.MM-.MM-.A@=. M%ico.
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX 6 HE(&.&/ET (aquel Martha. )"EE"*.
Evaluacin del trabajo acad%mico. .nlisis de una eperiencia+ en
Perfiles educativos+ n2ms. 93#94+ $E<-#-&.M. M%ico.
XXXXXXXXXXXXXXXXX+ 1.&/E<M.&+ Monique )'??"* Hacia una nueva
cultura de la evaluacin de los acad%micos+ en Pensamiento
universitario+ n2m. FF. $E<-# -&.M. M%ico.

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