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Lunes, 29 de junio de 2009

El Poema 12 de Neruda:
un jardn de palabras para el aula de ELE
Por Ignacio Joaqun Jaln San Sebastin
Apartado:Actividades de la lengua, estrategias y procesos
Subapartado: Comprensin de lectura
Nivel: C1
Actividad de la lengua implicada: Varias
Destinatarios: J venes y adultos
Tipo de agrupamiento: Gran grupo y grupos de cuatro alumnos
Tiempo de preparacin: 10 minutos
Material necesario: Retroproyector de transparencias, fotocopias de las
fichas que se adjuntan y audicin correspondiente a la grabacin del
Poema 12 de Veinte poemas de amor y una cancin desesperada
recitado por Pablo Neruda
Duracin aproximada: 60 minutos
Descripcin
El objetivo de la presente actividad consiste en que los alumnos sean
capaces de interpretar el texto potico Poema 12 de Veinte poemas de
amor y una cancin desesperada y tomar ste como modelo para escribir
algunos versos a una persona de su entorno afectivo ms inmediato. Para
ello, acudirn a lxico propio del nivel relacionado con la naturaleza y
utilizarn la metfora como herramienta para la construccin de dichos
textos poticos.
Los contenidos prioritarios que se van a trabajar en el desarrollo de la
secuencia didctica que aqu se presenta estn relacionados con los que se
recogen en los siguientes inventarios del Plan Curricular del Instituto
Cervantes. Niveles de referencia para el espaol (2006): apartado 20.6
flora y 20.4. clima y tiempo atmosfrico del inventario Nociones
especficas, nivel B2; apartado 2.2. Acontecimientos sociales y culturales
y personajes de la vida social y cultural y apartado 3.1. Literatura y
pensamiento, del inventario Referentes culturales, fase de
profundizacin.
Introduccin a la actividad
A travs de la metfora del jardn, te proponemos introducir en el aula
una actividad que se articula a partir de los versos del poeta Pablo Neruda
(el Poema 12 de Veinte poemas de amor y una cancin desesperada)
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que traducen en palabras, ideas, sensaciones que al poeta le evocan
elementos de la naturaleza que asocia a la persona amada.
Avisa a los alumnos de que vas a proyectar distintas imgenes sobre la
pizarra durante solamente dos segundos y que tendrn que intentar
describir lo que habrn visto. Proyecta distintos cuadros de Pablo Picasso
que estn relacionados con la mujer y el jardn y con el mar. Aqu, a
modo de ejemplo, te proponemos las cuatro obras siguientes que puedes
encontrar en la ficha 1 :
Mujer en el jardn
Paisaje mediterrneo
Mujer con sombrero
Villa Chne-Roc
Proyecta cada una de las imgenes durante unos dos segundos y apaga el
retroproyector inmediatamente. Pdeles que avancen una breve
descripcin de cada una de las imgenes. Insiste en que busquen
elementos comunes a todas ellas. Dirige sus intervenciones hasta que den
con la solucin de que los elementos comunes de las obras presentadas
pueden ser muchos (mismo autor, Picasso, misma tcnica pictrica en dos
de ellos, mismos colores, motivos comunes entre ellos el jardn, la
naturaleza y la mujer, el mar, etc.).
Diles que van a escuchar la interpretacin de una obra titulada El canto de
los pjaros por el compositor cataln Pau Cassals (puedes localizarla en
http://www.youtube.com/watch?v=9bZp3CO0cEA ). Elige el fragmento
de la misma que te parezca ms sugerente para tus alumnos y pdeles que
durante la audicin cierren los ojos, se imaginen que estn en un jardn o
en un lugar al aire libre donde cantan los pjaros, y que intenten visualizar
todos los elementos naturales que conforman ese espacio y que ellos
tienen a su alcance. Despus, en grupos, tendrn que comentar las
imgenes visuales generadas a partir de la msica y apuntar en una lista el
lxico de palabras relacionadas con la naturaleza que hayan aparecido en
sus descripciones. En la puesta en comn asegrate de que salen estos
trminos (roco, corola, horizonte) pues aparecen en el texto de Pablo
Neruda con el que se trabaja en la fase central de esta secuencia de
actividades. Puedes aprovechar esta puesta en comn para presentar o
recordar, haciendo mencin a las imgenes previamente visualizadas, los
trminos mstil y pino. En este momento tal vez podra ser necesario
aclarar o recordar tambin el significado del verbo socavar y del adjetivo
taciturna.
Para concluir esta fase introductoria de la actividad puedes insistir en que
las manifestaciones culturales con las que habis trabajado tienen algo
ms en comn, y es que han sido creadas por dos autores que adems de
coincidir en el nombre de pila, murieron en el mismo ao. Y como las
casualidades nunca se dan solas, anmales a que piensen en otro autor del
mismo nombre de pila, que, adems de ser otro exponente del siglo XX,
tambin nos dej en 1973. Dales algunas pistas, es poeta, es chileno y
es Pablo Neruda.
Pasos de la actividad
1. Pregunta a tus alumnos si seran capaces de recitar, en su lengua
materna, algn poema de amor en el que se evoque tambin algn
elemento relacionado con la naturaleza. En caso afirmativo, pdeles que lo
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reciten: contribuirs a aumentar su autoestima y ser un buen momento
para introducir otros referentes culturales en el aula y contribuir tambin a
desarrollar su sensibilidad intercultural.
2. Divide la clase en grupos de cuatro alumnos y numralos del uno al
cuatro (lo ideal sera que el grupo tuviera ocho, doce o diecisis alumnos).
Reparte a cada grupo todos los versos del Poema 12 de Veinte poemas
de amor y una cancin desesperada puedes encontrar el poema en la
ficha 2 - pero hazlo de manera que cada verso est escrito en una tira de
papel o cartulina. En la ficha 3 puedes encontrar un modelo. Para
repartir los versos tienes que tener en cuenta que tendrs que entregar los
que correspondan a la primera estrofa al alumno nmero uno, los de la
segunda al nmero dos y as sucesivamente. Explcales lo que tienen que
hacer con los versos que a cada uno le ha correspondido. Se trata de que,
de manera individual, los lean con el objetivo de ordenarlos. Tambin
tendrn que intentar buscar el mensaje que su autor intenta trasladar en
ellos.
3. Cuando cada uno de los alumnos haya reconstruido la estrofa,
reorganiza los grupos, de manera que en este paso trabajen juntos todos
los alumnos nmero uno, en otro grupo todos los nmero dos, y en otros
dos grupos, los nmero tres y los nmero cuatro. Pdeles que comparen
las estrofas que han imaginado con las otras combinaciones de los versos
propuestas por sus compaeros y que entre todos, reconstruyan la estrofa.
Diles, que su objetivo es llegar a la versin original del texto o proponer
otra distinta que tambin sea coherente. Para ello, tendrn que discutir
sobre el contenido del texto y el mensaje que el poeta intenta transmitir en
cada estrofa ya que cambiar de orden los versos puede implicar cambios
en la interpretacin del texto. Pasate por el aula mientras los alumnos
trabajan y resuelve los problemas que les puedan surgir.
4. Vuelve a la organizacin de los grupos del segundo paso. Como estarn
ahora los alumnos uno, dos, tres y cuatro, sugireles que entre todos
desplieguen la versin del texto completo del poema. Cada uno de ellos
tambin habr de compartir con sus compaeros la interpretacin de la
estrofa con la que hayan trabajado en su grupo. Tal vez, a la hora de
integrar el sentido de esos versos en el texto potico completo, tengan que
hacer reajustes en sus interpretaciones. Entre todos, debern elegir un
ttulo para el poema y explicar por qu lo han elegido.
5. Anmales a que comprueben sus respuestas en el paso anterior. Para
ello, pide a los alumnos que cierren los ojos e invtales a escuchar el
Poema 12 de Veinte poemas de amor y una cancin desesperada en la
voz de su propio autor. Puedes encontrarla en el siguiente enlace que te
proponemos: http://www.fundacionneruda.org/vozeima_audio.htm
6. Vuelve a hacerles escuchar el poema en la voz de su autor, esta vez
deteniendo la audicin en alguna de las ms sorprendentes metforas del
texto y pide a los alumnos que, por grupos, intenten explicarlas.
Aprovecha esta fase de la actividad para proponerles algunas preguntas
que les animen a reparar en aspectos formales y de contenido del texto
que son singulares. Puedes sugerirles, por ejemplo, preguntas del tipo:
El poema se abre con dos versos que repiten la misma estructura. Cul?
Qu valor crees que tiene ese paralelismo (repeticin en dos o ms
versos del mismo esquema)?
En el poema el poeta se sirve de la comparacin para describir a la
persona amada. Encuentra todas esas comparaciones y, con tus
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compaeros, intenta explicar su significado.
En qu tiempo verbal estn la mayora de los verbos que figuran en las
comparaciones encontradas? Por qu crees que el poeta utiliza ese
tiempo?
Leed en voz alta el poema y fijaos en la puntuacin de los versos 3-4, 9-
10 y 13-14. Creis que tiene algn significado? Cul?
Pon en comn las respuestas (en el siguiente enlace te ofrecemos un
modelo de respuesta ) y aprovecha el momento para preguntar a tus
alumnos su opinin sobre el poema: si les ha gustado todo o algn verso
en especial y por qu, si hay alguna imagen que no han entendido bien,
etc.
Comentarios
Puedes hacerles escuchar el poema cuya letra proyectars en la pared,
cantado por Paco Ibez (la versin de Pablo Milans es muchsimo ms
difcil de cantar). Puedes encontrarla en:
http://www.esnips.com/doc/ce09fb86-e730-4ca4-a4f1-5171de2219ba/06--
-Para-mi-corazn-basta-tu-pecho (hay que esperar unos segundos,
pero suena aunque salga un mensaje de error en la pgina)
En una segunda audicin, invtales a cantar, cantando t con ellos al
unsono. Para terminar, pide a tus alumnos que, en agrupamiento por
parejas, intenten cantar a do la cancin. Felictalos independientemente
del resultado de la afinacin.
Anima a tus alumnos a que escriban en casa un poema a una de las
personas que ms quieran advirtindoles que sus poemas se colgarn
despus en las paredes del aula, de manera que convirtis la clase en el
espacio privilegiado para la primera exposicin potica de los miembros
de la clase.


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