en educacin de jvenes y adultos MARTA LILIANA IOVANOVICH Universidad Nacional de La Plata, Argentina Introduccin En el documento la Sistematizacin de la Prctica Docente en EDJA (Iovanovich, M., 2003) se defini la sistematizacin como un proceso permanente y acumulativo de produccin del conocimiento a partir de la experiencia de intervencin en una realidad social determinada (en nuestro caso, los servicios educativos destinados a jvenes y adultos y la comunidad local de referencia) buscando transformarla con la participacin real en el proceso de los actores involucrados en ella. El inters en toda propuesta de sistematizacin est dado por la necesidad de apuntar hacia la mejora de los procesos organizativos, participativos, formativos, autogestionarios y de coordinacin intersectorial, con miras al fortalecimiento de la calidad educativa brindada en las instituciones destinadas a tal fin y de una mayor participacin ciudadana de los destinatarios de la EDJA. Desde esta concepcin es dable afirmar que la sistematizacin constituye una forma especfica de investigacin que permite la recuperacin, a posteriori de la prctica, de los saberes y conocimientos que han sido eficaces para operar sobre la realidad. Esta visin de la sistematizacin revaloriza y reconoce al educador porque parte de la idea de que ste en su trabajo cotidiano con jvenes y adultos se transforma en un hbil constructor de alternativas superadoras. (Rodrguez, L., 1992) Entre los numerosos problemas que confirman la necesidad de sistematizar nuestras prcticas se pueden mencionar: La prdida u olvido de experiencias valiosas. El desaprovechamiento del potencial de la experiencia como fuente de conocimiento debido a que ste no se desarrolla, es decir, queda trunco, ni profundiza la reflexin y anlisis de la tarea realizada. La dicotoma existente entre teora y prctica que produce una ruptura epistemolgica insuperable y, que trae algunas consecuencias negativas sobre la tarea:
Revista Iberoamericana de Educaci n (ISSN: 1681-5653) n. 42/3 25 de marzo de 2007 EDI TA: Organi zaci n de Estados Iberoameri canos para la Educaci n, la Ci encia y la Cultura (OEI ) Marta Lil iana I ovanovich
- La teora se muestra incapaz de dar respuestas realistas y pertinentes. - La prctica recomienza cada vez que se inicia una nueva gestin y no se parte de los avances producidos en otras experiencias similares. - La distancia e incoherencia entre el discurso y la accin. (Rodrguez, L., op. cit.). La ausencia de esfuerzos de intercambio, socializacin y recuperacin de las experiencias alternativas, que no producen aportes significativos para el avance de la EDJA porque, generalmente, se interrumpen segn los vaivenes de la poltica, desconocindose su impacto real. (Rodrguez, L., op. cit.). Desarrollo Cuando sealbamos en coincidencia con Ghiso (1992) que el camino a transitar en el proceso de sistematizacin va de lo singular y especfico hacia el dilogo plural, lo hacamos en funcin del recorrido que debemos realizar: Reflexin terico- metodolgica sobre experiencias puntuales focalizadas
Recuperacin
Transferencia al conjunto
Estas tareas, como pilar ineludible de la transformacin educativa real, involucran otros procesos presentes en la intervencin profesional: Evaluacin. Investigacin. Capacitacin. Participacin de actores y sectores. Socializacin de la informacin. Metasistematizacin. La sistematizacin de la prctica docente es una bsqueda y como tal, se propone sacar a luz la teora explcita o implcita en la prctica. Para encarar este proceso es dable preguntarnos: - Cmo alcanzar la organizacin del conocimiento producido durante la prctica? Existen una serie de desafos que debemos encarar en clave de interrogantes-eje, que se presentan en el siguiente cuadro:
Revista Iberoameri cana de Educacin (I SSN: 1681-5653) 2 Una propuesta metodolgi ca para l a sistemati zaci n de la prctica docente en educaci n de j venes y adultos DESAFOS INTERROGANTES - EJE 1. Organizar los conocimientos producidos durante la prctica. - Cmo organizamos los conocimientos producidos durante la prctica? 2. Contrastar el saber previo con el saber aprendido durante la prctica. - Qu sabamos antes de comenzar la prctica? - Cules son los conocimientos (teora/s) disponibles? - Qu sucedi durante la prctica con el conocimiento previo y disponible? 3. Producir aprendizaje para orientar la nueva prctica.
-Qu lecciones aprendimos que nos pueden servir para enfrentar nuevas prcticas?
La presente propuesta metodolgica posibilita a los educadores dispuestos a sistematizar sus prcticas iniciar una serie de bsquedas indagatorias que den respuesta, mnimamente, a las siguientes cuestiones: Es posible y necesaria una reflexin crtica compartida sobre su prctica? Desde qu postura terico-conceptual se enfocar la tarea de sistematizacin? Por qu es necesario problematizar las dicotomas teora / prctica y sujetos pensantes / sujetos ejecutores? Cules son las razones que justifican la necesidad de recuperar la vida cotidiana como categora de anlisis? Qu condiciones bsicas de formacin, capacitacin, perfeccionamiento y asesoramiento se requieren para llevar adelante este proceso? Cules son las diferentes instancias y modalidades que asume dentro de la sistematizacin el proceso de evaluacin continua? Se justifica incluir un momento de reconstruccin de la experiencia? Qu materiales especficos se precisan elaborar para facilitar la comunicacin de la tarea realizada? Es necesario elaborar materiales para comunicar aprendizajes logrados a otros actores y sectores involucrados o, a las diferentes instituciones educativas comprendidas en el segmento de la EDJA? Cul es el protagonismo de los participantes que se espera obtener en el proceso de sistematizacin y sus diferentes tipos y niveles de responsabilidades? Qu ventajas tiene prever la sistematizacin de la sistematizacin? 1
En el proceso de sistematizacin existen fuertes implicaciones de cuestiones terico-metodolgicas que requieren de actividades compartidas para dar respuesta a los siguientes interrogantes: Cul es el proceso de construccin del conocimiento? Qu rol desempean los sujetos participantes?
1 Estamos aludiendo al proceso de metasistematizacin. Revi sta Iberoamericana de Educaci n (I SSN: 1681-5653) 3 Marta Lil iana I ovanovich Cmo se llevar a cabo la recuperacin de la prctica vivida? Cmo se construye el objeto de la sistematizacin? Cul es el objetivo de la sistematizacin? Cules son las categoras de anlisis que debern formularse? Cul es el producto esperado del proceso de sistematizacin? Cmo se efectuar el intercambio de experiencias, saberes y conocimientos? Cmo se socializar y difundir la tarea realizada y sus conclusiones? La sistematizacin per se es un proceso que se despliega en diferentes momentos. El siguiente cuadro as lo ilustra: PROCESO DE SISTEMATIZACIN Momentos Transversales Momentos Cronolgicos En qu consiste? DESCRIPTIVO Enumeracin y narracin de la experiencia llevada a cabo. Focalizacin. CRTICO-REFLEXIVO Reflexin crtica sobre la experiencia considerada globalmente.
ACCIN Produccin de ajustes. Formulacin o reafirmacin de lneas de accin que resultaron exitosas. Construccin de nuevos aportes tericos-prcticos que abonen la EDJA.
DIFUSIN Socializacin, difusin y acumulacin de conocimientos.
Los momentos anteriores cobran sentido a la luz de los siguientes criterios considerados bsicos, que han sido sealados en diversas experiencias de sistematizacin y en los aportes tericos de los especialistas en esta temtica. Los mismos debern ser acordados y compartidos por los participantes del proceso de sistematizacin: Los conocimientos y saberes interactan entre s y con la experiencia. Toda propuesta de sistematizacin llevar a la comprensin dialctica de la realidad y a su transformacin. Los conocimientos no surgen espontneamente. Es necesario contar con un mtodo. El mtodo propuesto para la sistematizacin respetar la lgica del procesamiento de la prctica. La sistematizacin revaloriza el rol del educador en tanto hbil constructor de alternativas (op. cit.). Revista Iberoameri cana de Educacin (I SSN: 1681-5653) 4 Una propuesta metodolgi ca para l a sistemati zaci n de la prctica docente en educaci n de j venes y adultos Los productos de la sistematizacin se identificarn con los del conocimiento e inters emancipatorio (Habermas, 1989). Toda sistematizacin supone capacitacin, evaluacin, monitoreo, asesoramiento y comuni- cacin de los resultados. La sistematizacin es una tarea colectiva de reflexin-produccin-accin. La sistematizacin plantear una relacin estrecha entre las siguientes cuestiones:
Saberes previos
Conocimientos acumulados o Teora
Saber hacer
Lecciones aprendidas 2
La metasistematizacin es un aporte invalorable para el mejoramiento de las prcticas de sistematizacin. Nuestra propuesta dialctica para la sistematizacin supone, metodolgicamente, el desarrollo de las instancias que sigue el procesamiento de la prctica. El siguiente cuadro intenta presentar una primera aproximacin. Las instancias no son rgidas; consecuentemente con los criterios puntualizados preceden- temente, sta constituye una propuesta abierta, flexible y creativa. Cada educador y su grupo podrn realizar las adaptaciones convenientes. INSTANCIAS
PROPSITOS QUE SE PERSIGUEN BSQUEDAS DIALGICAS POSIBLES CUESTIONES Y TAREAS A RESOLVER Unificacin de criterios Acordar el concepto de sistematizacin sobre el cual se trabajar. - Cmo concebimos la sistematizacin? - Qu esperamos de ella? - Qu inters tenemos los que deseamos sistematizar? - Qu haremos? Por qu? - Cul es el producto esperado? Cul es su utilidad? - Qu recursos se necesitarn? - Qu apoyos externos sern necesarios? Explicitacin de intereses. Debates. Negociacin y acuerdos. Compromisos. Relato del proyecto. Acuerdos acerca de los requerimientos de herramientas y los procesos de apropiacin (capacitacin). Definicin de las necesidades de recursos y apoyos externos. Conceptualizacin de la imagen-objeto Seleccionar un tema o eje de la sistematiza- cin. Determinar qu se quiere saber sobre ste. - Qu queremos conocer? - Cules son los elementos de la experiencia que deseamos sistematizar? Tcnicas participativas. Finalizacin de acuerdos y establecimiento de criterios. Primer ordenamiento de la experiencia. Formulacin y focalizacin del objeto de sistematizacin. Diseo del proyecto de sistematizacin.
2 Conjunto de aprendizajes logrados en la prctica docente propiamente dicha y en el proceso de sistematizacin. Revi sta Iberoamericana de Educaci n (I SSN: 1681-5653) 5 Marta Lil iana I ovanovich Reconstruccin de la experiencia Describir y narrar en forma ordenada lo ocu- rrido en la prctica desde el objeto de sistematizacin definido. - Qu sucedi durante el desarrollo de la experiencia? - Qu elementos o situaciones se presentaron? Descripcin y narracin ordenada de lo sucedido en la prctica, segn la pregunta- eje o tema de la sistematizacin. Anlisis e interpretacin de lo sucedido durante la prctica Identificar y comprender los factores que intervienen en la expli- cacin de la prctica y sus consecuencias. Relacionar la prctica con la teora. Formular preguntas a la experiencia. Identificar las res- puestas a los interrogantes surgidos.
- Qu elementos componen la prctica en su totalidad? Qu relacin existe entre ellos? - Qu obstculos, facilitadores, debilidades y fortalezas se presentaron? - Qu factores explican lo sucedido? Qu consecuencias tienen? - Pro qu esos factores tienen suficiente fuerza para explicar lo sucedido? -Cmo se interpretan las consecuencias? - Qu respuestas aport la teora? Cules no? - Cules fueron los saberes y conocimientos previos que permitieron disear la intervencin? - Cules fueron las respuestas que se fueron elaborando desde la prctica? De qu tipo? Qu resultados dieron? - Cules fueron los avan- ces y retrocesos del grupo? - Qu apoyos internos y externos hubo? - Fueron suficientes y pertinentes los materiales empleados? - Cmo se ajust o reajust la experiencia? Reflexin acerca de las hiptesis de accin que sustent, inicialmente, la intervencin y sus sucesivas modificaciones o adaptaciones realizadas. Identificacin de las etapas por las cuales transit la experiencia. Descubrimiento de los cambios en el conocimiento que explican las distintas etapas de la experiencia. Pasar de la pregunta-eje a la construccin del rbol de preguntas, incluyendo todo lo que se quiere saber sobre la experiencia y su contexto, en relacin con la teora. Identificacin de los productos con el conocimiento prctico. Formulacin de los mismos sobre situaciones concretas (no son generalizaciones). Propuestas transformadoras Enunciar los aprendi- zajes logrados en el transcurso de la prc- tica. Formular propuestas transformadoras de la situacin original. -Qu aprendizajes se lograron durante la experiencia? - Qu propuestas de transformacin de la situacin original se pueden formular? Acuerdos para la formulacin de sugerencias y propuestas de transformacin. Redaccin. Comunicacin del nuevo conocimiento en distintos medios Elaborar medios de comunicacin para socializar y difundir el producto de la siste- matizacin y para la acumulacin de cono- cimiento. -Cmo se efectuar la socializacin del conocimiento adquirido? - Qu medios se utilizarn? -Cules sern los mecanismos de circulacin de la informacin? Documentos escritos para difundir y para ser utilizados en posteriores encuentros de reflexin y debate. Incluir otras opciones necesarias: teatro, video, historieta, fotografa, audiovisuales, radio, afiches, pgina Web. Revista Iberoameri cana de Educacin (I SSN: 1681-5653) 6 Una propuesta metodolgi ca para l a sistemati zaci n de la prctica docente en educaci n de j venes y adultos La tarea de sistematizacin de la prctica docente se lleva a cabo en el marco de mtodos, tcnicas e instrumentos de relevamiento y recuperacin de la informacin y experiencias que habitualmente, se utilizan en las Ciencias Sociales. Tanto el mtodo de la observacin como el de la entrevista ofrecen tcnicas e instrumentos tiles para este proceso. Es importante tener en cuenta la necesidad de efectuar una seleccin apropiada de los mismos en atencin a los propsitos perseguidos. La elaboracin de los instrumentos que se utilizarn en el proceso de sistematizacin puede ser un motivo de capacitacin y/o perfeccionamiento para los participantes. Habitualmente, se utilizan listas de cotejo, guas de entrevistas o cuestionarios. El estudio de casos, las historias de vida, los registros anecdticos, los diarios o registros de campo, las grabaciones y el video constituyen herramientas insustituibles para los enfoques de tipo cualitativo y etnogrficos. Las tcnicas participativas aplicadas a la Educacin Popular y, del mismo modo, las dinmicas de grupo realizan una contribucin importante tanto para la dinamizacin de la tarea de sistematizacin como para la optimizacin del relevamiento de informacin en cada una de las diferentes instancias del proceso. Los recursos informticos tambin brindan un aporte indiscutido facilitando el procesamiento de datos y comunicacin de resultados. Merece una consideracin especial en esta propuesta metodolgica el rol asignado al asesor. ste es un actor clave a lo largo del proceso de sistematizacin. Representa la mirada externa que cuestiona e incentiva al grupo a la explicitacin de los elementos constitutivos de la experiencia a sistematizar. Asimismo, contribuye a la toma de conciencia, en los participantes de los procesos vividos durante su desarrollo. Otro aspecto importante para destacar se refiere a la validez de los productos de la sistematizacin, siendo ste uno de los criterios empleados para juzgar la calidad de la misma. La validez de los productos se deriva de la utilidad y pertinencia que los mismos poseen para orientar con eficancia las futuras prcticas docentes de los educadores de jvenes y adultos. Conclusiones La sistematizacin es un proceso esencial de la prctica educativa destinada a jvenes y adultos que posibilita el trnsito de la reflexin terico-metodolgica sobre experiencias puntuales focalizadas con miras a su transferencia al conjunto. La promocin y el apoyo a las iniciativas de los educadores (que surjan en este sentido), junto con la capacitacin, investigacin, socializacin e intercambio de informacin y experiencias constituyen las bases esenciales de todos aquellos esfuerzos que aspiren a la transformacin real y concreta de la EDJA. Revi sta Iberoamericana de Educaci n (I SSN: 1681-5653) 7 Marta Lil iana I ovanovich Bibliografa LVAREZ MNDEZ, J. (1997): Investigacin cuantitativa / Investigacin cualitativa. Una falsa disyuntiva?, en COOK, T. y otros: Mtodos cualitativos y cuantitativos en investigacin evaluativo. Madrid, Ediciones Morata. CARR, W., y KEMMIS, S. (1988): Una aproximacin crtica a la teora y prctica de la enseanza. Barcelona, Editorial Martnez Roca, caps. 5 y 6. ETKIN, J., y SCHVARSTEIN, L. (s/f): Identidad de las organizaciones. Invariancia y cambio. Mimeo. FREIRE, P. (1973): Educacin como prctica de la libertad. Bs. As., Siglo XXI. (1989): Pedagoga de la pregunta. Bs. As., Siglo XXI. GHISO, A. (1992): Educacin popular: lo alternativo de la propuesta, en Alfabetizacin y educacin popular. Medelln, F. A. A. L.). GIROUX, H. (1997): Teora y resistencia en educacin. Mxico, Siglo XXI. HABERMAS, J. (1984): Ciencia y tcnica como ideologa. Madrid, Tecnos. 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