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DOCUMENTO DE TRABAJO N4
EGB. CC SUSANA MURARO
NDCE
Pgina
A - PRESENTACN GENERAL...................................................................................................
B - PROPSTO DEL DOCUMENTO............................................................................................ 1
C - ENFOQUE GENERAL DE LOS MATERALES PARA EL APRENDZAJE.............................. 2
D - LOS MATERALES PARA EL APRENDZAJE CON SOPORTE NFORMATCO.................... 4
D.1. Tipo de materiales y estructura general.............................................................................. 4
D.1.1 - Recursos didcticos informticos o digitales..................................................... 4
D.1.2 - Herramientas informticas para la produccin:.............. 4
D.2.- Algunas caractersticas compartidas entre los recursos didcticos informticos
y las herramientas para la produccin .......................................................................................... 5
D.3.- Descripcin de algunos recursos didcticos informticos.
Ejemplos de uso............................................................................................................................. 7
D.3.1.- Software de ejercitacin y prctica...................................................................... 8
D.3.2.- Modelos de simulacin........................................................................................ 9
D.3.3.- Bases de datos con informacin ........................................................................ 10
D.3.4.- Libro electrnico.................................................................................................. 12
D.3.5.- Tutoriales ........................................................................................................... 13
D.3.6.- Juegos lgicos y de ingenio ............................................................................... 13
D.4.- Descripcin de algunas herramientas informticas educativas.
Ejemplos de uso............................................................................................................................. 14
D.4.1.- Herramientas informticas profesionales....................................................................... 14
D.4.1.1.- Procesadores de textos.............................................................. ...................... 14
D.4.1.2.- Graficadores no matemticos............................... ........................................... 16
D.4.1.3.- Administradores de Bases de datos......................... ........................................ 18
D.4.1.4.- Planillas de clculo...................................... ..................................................... 20
D.4.1.5.- Generadores de hipertextos.............................................................................. 22
D.4.1.6.- Constructores de animaciones.......................................................................... 23
D.4.2.- Herramientas informticas educativas........................ .................................................. 23
D.4.2.1.- Procesadores de textos infantiles..................................................................... 23
D.4.2.2.- Procesador o constructor de cuentos......... ..................................................... 24
D.4.2.3.- Constructor de historietas....................... ......................................................... 25
D.4.2.4.- Editores de peridicos............................. ........................................................ 25
D.4.2.5.- Editores de dibujos........................................................................................... 26
E.- ALGUNAS CONSDERACONES DDACTCAS SOBRE LA NFORMTCA COMO RECURSO
DDACTCO Y HERRAMENTAS PARA LA PRODUCCN .................................................................
26
E.1- Desde el punto de vista del maestro de grado................................................................................ 28
E.1.1- Con respecto a la seleccin del software destinado a una actividad
planificada por el docente ...................................................................................... 28
E.1.2- Con respecto a las estrategias de acercamiento de los alumnos al software.......................... 30
E.1.3- Con respecto a la relacin entre la nformtica como recurso didctico
y herramienta para la produccin y sus propios objetivos escolares .............................................. 30
E.2- Desde el punto de vista del maestro de informtica .......................................................................
31
F - RECOMENDACONES GENERALES PARA LA SELECCON DE SOFTWARE EDUCATVO ....... 32
G.- CONSDERACONES FNALES ...................................................................................................... 34
H.- BBLOGRAFA ................................................................................................................................ 35
.- PALABRAS FNALES ........................................................................................................................ V
A - PRESENTACION GENERAL
En el marco del proceso de actualizacin curricular al que la Direccin de Currculum ha dado
comienzo en 1995 acercamos a las instituciones de enseanza primaria de del sistema educativo de la
ciudad de Buenos Aires un nuevo Documento de Trabajo, el N4 de la serie iniciada por entonces. Se trata
de documentos que se presentan por rea, como los documentos n1 y n2 y que tienen por objetivo apoyar
el proceso de transformacin curricular que ha comenzado en el primer ciclo de la Educacin General
Bsica y debe extenderse, a partir de l997, a segundo ciclo y de manera especfica, al cuarto grado.
En efecto, conforme ha sido resuelto por la Secretara de Educacin del Gobierno de a Ciudad de
Buenos Aires (Resolucin 746/96) durante 1997 tendr lugar en las escuelas la incorporacin del 4 grado
de la EGB. Los documentos que presentamos apoyan de diferentes maneras esta incorporacin, aunque es
necesario aclarar que Uds. no encontrarn en ellos un desarrollo ajustado exclusivamente al 4 grado, y ello
por dos razones:
1. El proceso de actualizacin curricular que estamos impulsando requiere horizontes de
referencia ms amplios, porque no estamos proponiendo una sustitucin puntual de contenidos
grado por grado sino brindando elementos para una transformacin en las propuestas de
enseanza que tienen lugar en las escuelas y que afectan el conjunto de la experiencia escolar de
los alumnos. Esta transformacin debe guardar continuidad con las muchas experiencias valiosas
que las escuelas vienen desarrollando pero, a la vez, debe habilitar a las instituciones y a los
docentes para identificar los aspectos en los que los cambios en la enseanza se hacen
indispensables. Estos cambios no son pensados como modificaciones parciales sino como
procesos reflexionados de mejora
de la enseanza que requieren un marco de referencia amplio para que las anticipaciones y los
ajustes de las propuestas que les acercamos sean posibles.
2. Contar can marcos de referencia ms amplios que un grado determinado permite tomar
decisiones ajustadas a las condiciones particulares de cada una de las instituciones y de los
equipos docentes. En efecto, las escuelas se insertan en el proceso de actualizacin curricular en
condiciones diversas en lo que se refiere a la experiencia previa en el trabajo por ciclo, a los
niveles de discusin alcanzados sobre sus propuestas previas de enseanza, a las tradiciones de
innovacin, evaluacin y reajuste de proyectos de trabajo. El criterio de apropiacin progresiva de
los cambios que se impulsan supone que los equipos docentes puedan tomar decisiones que
alcancen el equilibrio entre continuidad y cambio que mejor se ajuste a su situacin actual.
Sabemos que contar con la mayor cantidad posible de elementos permite una mayor variedad en a
toma de decisiones, variedad que sostenemos por cuanto es respetuosa de las condiciones
particulares de las diversas escuelas.
Atendiendo a estas razones, los documentos que presentamos apoyan de diferentes maneras
la incorporacin del 4 grado de la EGB. Ninguno de ellos pretende abarcar a totalidad del segundo
ciclo, o la totalidad del cuarto grado: proponen un recorte especfico entre todos los aspectos
relevantes para un planteo de ciclo o del grado, aspecto priorizado por razones que hacen a su
pertinencia, su relevancia, su valor ejemplificador de modalidades de trabajo, su valor de referencia
para la organizacin de los contenidos o de las propuestas de trabajo, etc. En algunas reas se
desarrollan didcticamente temas susceptibles de ser trabajados en 4 grado, otras acercan
planteos globales para el segundo ciclo, y todos contienen propuestas generales acerca de
contenidos y enfoques didcticos que enlazan con las que estamos construyendo en cada una de
las reas a travs de los sucesivos documentos de trabajo. Aunque diferentes en sus contenidos y
alcances, todos los Documentos de Trabajo n 4 comparten una caracterstica importante: en ellos
se retoman temas que hacen al desarrollo didctico de las reas.
1
Desde luego, los Documentos de Trabajo n4 son de lectura imprescindible para los
docentes del segundo ciclo, pero su lectura por parte de todos los docentes de la institucin nos
parece recomendable. A quienes hoy se desempean en el primer ciclo, les permitirn ampliar el
horizonte de su traba]o, porque podrn establecer lneas de continuidad del mismo en los aos
subsiguientes de la escolaridad. A quienes hoy se desempean en los ltimos grados de la escuela,
su lectura enmarcada en el conjunto de la serie de documentos de trabajo les permitir profundizar
las reflexiones sobre las continuidades con el DC 86 y sobre el sentido de las modificaciones que
estamos proponiendo para la enseanza de cada una de las reas. A todos, la lectura de los
Documentos de Traba]o n 4 puede permitirles ampliar los marcos de referencia compartidos.
Vale la pena recordar el sentido de los documentos de trabajo en el marco del proceso de actualizacin
curricular.
2
Reiteraremos que documentos como los que Uds. tienen en sus manos no son "documentos
para aplicar", y esto al menos en dos sentidos:
por un lado, no tienen sentido prescriptivo sino indicativo de los cambios que se proponen para el
trabajo de enseanza en las escuelas,
por otro lado, no han sido concebidos para todos los contextos particulares, aunque tienen la flexibilidad
necesaria para que puedan ser retomados y ajustados a tales contextos.
S son documentos para trabajar institucionalmente; esto es, para centrar las discusiones de los equipos
de trabajo del segundo ciclo en aspectos crticos de las transformaciones curriculares que se requieren para
mejorar la enseanza. Tambin son documentos para probar; esto es, para que en aquellos casos en que la
institucin, el equipo de ciclo o an un maestro o profesor evalen que estn dadas las condiciones para
ello, comiencen a disear propuestas puntuales, acotadas, que retomen los elementos brindados por los
documentos para me]orar la enseanza, y los pongan a prueba en el contexto especfico del aula, con
todos los ajustes que correspondan.
Tampoco son documentos para leer de una vez y para siempre; consideramos posible y necesario que
conserven su valor de referencia como movilizadores de debates y propuestas, para lo cual es
indispensable que Uds. se sientan en libertad para volver a ellos una y otra vez, para leerlos en todo o en
parte, para hacerlo solos o con sus colegas.
Finalmente, insistiremos en que no guardamos la engaosa esperanza de que una serie de documentos,
por bien pensada y desarrollada que sea, pueda garantizar que en las escuelas suceda lo que las polticas
curriculares pretenden. Como hemos dicho:
Nunca, en ningn caso, la eficacia depende de los textos: un texto de calidad es necesario; pero
no es suficiente. La eficacia depende ahora ms que nunca
1
En las palabras finales, ubicadas al trmino de este documento, anticipamos brevemente el contenido de cada
documento de rea, de modo que tengan Uds. una visin de conjunto de los materiales que hoy recibe
n en sus escuelas.
El proceso de actuali!acin curricular en el que estamos inmersos tiene una historia en la cual las instituciones
educativas han ido recibiendo documentacin producida pro la "ireccin de #urriculum. Es importante que Uds.
lectores de estos documentos, cono!can los te$tos previos y ele trabajo institucional que seguramente se ha
desarrollado teniendo a los mismos como insumo. Es probable que en su institucin hayan tenido oportunidad de
tomar contacto con los documentos recibidos hasta ahora e inclusive es posible que Uds. hayan sido invitados a
participar en los trabajos institucionales que se han desarrollado hasta el presente. %i no es as&, pueden serles 'tiles las
referencias a la produccin documental de la "ireccin, que incluimos al trmino de este documento, en las
de concebir y conducir al mismo tiempo los procesos de diseo y los procesos de desarrollo del
curriculum. ! en contrastar su significado en la prctica escolar cotidiana".
Documento de Trabajo n1, Palabra !"nale.
Esto implica un ida y vuelta entre las propuestas de los documentos y el trabajo docente, de modo que
ambas se impliquen y mejoren mutuamente. Estos documentos no slo habilitan, sino que requieren, un
traba]o especfico de los equipos docentes de las escuelas, con vistas a producir propuestas de trabajo que
apunten a mejorar la enseanza en direccin al desafo didctico que compartimos con Uds.:
#El $r"nc"$al $roblema d"d%ct"co &ue debe ocu$arno 'o( e &u) caracter*t"ca debe tener
( c+mo e $o"ble "ntalar en la ecuela un trabajo d"d%ct"co &ue $o"b"l"te &ue todo lo
c'"co accedan a lo a$rend",aje !undamentale, ab"endo &ue no e $o"ble controlar el
a$rend",aje -buena $arte de u mecan"mo de $roducc"+n ".uen "endo relat"/amente
deconoc"do cuando lo re!er"mo a conten"do determ"nado0, ( ab"endo tamb")n &ue
la o$ortun"dade oc"ale &ue t"enen lo n"1o &ue a"ten a la ecuela mun"c"$al de entrar
en contacto con una /ar"edad de e2$er"enc"a ".n"!"cat"/a en t)rm"no culturale on
de".uale3 Ete e, dede nuetra $er$ect"/a, el dea!*o de la ene1an,a43
Documento de Trabajo n53
Es la escuela la institucin que tiene como funcin especfica garantizar a quienes asisten a ella en
calidad de alumnos, a travs de un adecuado trabajo didctico que se haga cargo de la desigualdad de
oportunidades con las que ellos cuentan de entrar en contacto con una variedad de experiencias
significativas en trminos culturales, una amplia disponibilidad de saberes que los habiliten para una
apropiacin crtica y responsable
63- PROP7SITOS DEL DOC89ENTO
En los documentos anteriores de nformtica nos abocamos especialmente a presentar la dinmica de
traba]o dentro del mbito y exponer la forma de incorporacin escolar y enunciar los ncleos conceptuales
que la constituyen.
El cuadro de la izquierda sintetiza el enfoque utilizado
en la incorporacin escolar de la NFORMATCA y los
ncleos conceptuales que la sustentan, segn fue
presentado en el punto V-2. Organizacin escolar del
rea de nformtica del Documento de Trabajo N 1, de
Actualizacin Curricular(l995, pg. 23)
Este Documento de Trabajo N 3,desarrolla los dos
peldaos iniciales de la escalera porque:
a0 constituyen enfoques curriculares que se
comparten entre todos los grados de la escolaridad
primaria y,
b# la incorporaci$n de la %nformtica como
recurso didctico o herramienta permite traba&ar en
forma ms accesible a docentes y alumnos.
El documento presenta una descripcin general de los materiales para el aprendizaje basados en la
computadora y ejemplos de uso que deben ser pensados por los maestros como disparadores de ideas
para la creacin de sus propias actividades de aula.
Los dos peldaos iniciales elegidos proponen una incorporacin de los conceptos informticos que van
desde lo meramente operativo hacia lo formal y abstracto , que permiten una incorporacin espiralada de
estos nuevos conceptos y tambin atienden a las necesidades, ritmos de trabajo, dificultades institucionales
e historias previas de la comunidad educativa con respecto a esta nueva rea curricular.
El rea de nformtica est organizada de forma tal que sea el maestro de grado acompaado por el
maestro de nformtica- el que utiliza la computadora como recurso didctico y herramienta para la
produccin dentro de las actividades de aula de las disciplinas que conforman el curriculum escolar, ver
Documentos de Trabajos N1 y 2, Actualizacin Curricular (1995), informtica.
Esta organizacin escolar implica atender a las necesidades de los maestros de grado y de los maestros
de informtica. Por lo tanto, este Documento N 3 est organizado desde ambos enfoques, pretendiendo
aclarar las propuestas didcticas desde el punto de vista de las necesidades de cada uno, atendiendo a sus
roles docentes.
El documento contiene un enfoque general sobre los materiales para el aprendizaje y un enfoque en
especial sobre los materiales para el aprendizaje con soporte informtico. Describe algunos materiales para
el aprendiza]e, justamente aquellos de mayor capacidad de uso en diferentes grados; explicita criterios de
seleccin de los materiales informticos; ejemplifica propuestas de uso para los maestros de grado; y
expone propuestas didcticas relativas al aprendizaje de dichos materiales destinadas, en especial, a los
docentes de informtica.
C3- EN:O;8E GENERAL DE LOS 9ATERIALES PARA EL APRENDI<A=E
Una actividad importante dei maestro de grado es la seleccin de aquellos materiales para el aprendizaje
que utilizar como recurso didctico para implementar una actividad de aula. El maestro es consciente del
efecto que provocar, en el desarrollo de la propuesta de aula y en la conceptualizacin del tema, por
utilizar el material adecuado.
Constituyen recursos didcticos todos aquellos objetos, herramientas, dispositivos que comunican
contenidos de aprendizaje, ya sea en forma directa o indirecta, a partir de las acciones que los alumnos
realizan sobre ellos.
Son recursos didcticos con una fuerte organizacin comunicacional los libros de textos, los mapas;
mientras que un baco o un tangram provee de una estructura sobre la cual se supone que las actividades
planificadas por el docente permitirn a sus alumnos la construccin de algn concepto curricular o la
problematizacin sobre un determinado tema.
Jos Gimeno Sacristan
1
afirma que,
#333lo mater"ale comun"can conten"do $ara u a$rend",aje ( $ueden er/"r $ara
et"mular ( d"r"."r el $roceo de ene1an,a-a$rend",aje, total o $arc"almente3 A*, $or
ejem$lo3 el mater"al no +lo "r/e $ara tranm"t"r conce$to, "dea, etc3, "no tamb")n $ara
a/"/ar el "nter) del alumno, .u"arle en determ"nado $roceo de $ao a e.u"r, !ac"l"tarle
la enac"+n de &ue $ro.rea, e1alarle lo !undamental de lo acceor"o, ejerc"tar detre,a,
etc34
Esto significa que los recursos didcticos pueden ser vistos como objetos que motivan captando la
atencin o inters del alumno, que promueven la percepcin, como portadores de informacin, que
permiten representar y modelar realidades, o simplemente como medios tecnolgicos de comunicacin
social, que permiten incorporar a la escuela las construcciones sociales (radio, diarios, revistas, TV, etc.).
De una u otra forma son considerados como herramientas, objetos, instrumentos o dispositivos que
utiliza el docente para efectuar la accin educativa planificada
Si para implementar una actividad de aula seleccionamos un texto escolar, una fuente histrica o una
noticia periodstica, estamos seleccionando formas de comunicacin muy diferentes que ponen en juego:
las dificultades comunicacionales de cada medio, la organizacin interna del contenido, el tipo de soporte y
el halo de autoridad, seguridad y validez de la informacin que impone el medio.
1
(alabras finales.
1
)os *imeno %acristn. +os ,ateriales y la ense-an!a. #uaderno
Por ejemplo, no es lo mismo determinada informacin en distintos diarios o entre un diario y la televisin.
Cada medio impone su modelo de comunicacin y sus formas de decodificacin y aceptacin de sus
contenidos.
De la misma forma los materiales para el aprendizaje no son neutros en cuanto a las
propuestas didcticas y los contenidos que desarrollan ya que constituyen
2
:
4333 una teor*a de la ecuela3 No +lo e el o$orte o med"o $ara la "ntrucc"+n, e
tamb")n, ( !undamentalmente, un modo de conceb"r el dearrollo del curr"culum ( el trabajo del
$ro!eor ( lo alumno3 El mater"al cod"!"ca la cultura elecc"onada en el curr"culum ( le da !orma
$eda.+."ca>3
Tanto la seleccin de los contenidos como la propuesta didctica que se implementa favorecen la
transposicin didctica. El hecho de utilizar un determinado material para el aprendizaje est definiendo
desde formas de comunicacin y organizacin de los contenidos hasta un enfoque didctico.
Esta concepcin de los materiales para el aprendizaje lleva a pensar que stos, apoyados en
diferentes tecnologas, modifican las formas de comunicacin de los conocimientos y la interaccin
docente-alumno, y alumno-alumno, por lo cual modifican las actividades de aula modificando la institucin
escolar.
En la actualidad se considera que los materiales para el aprendizaje poseen la capacidad de:
Dinamizar la enseanza, acercando diferentes formas de comunicacin de los contenidos disciplinares.
Poner al alumno en contacto con problemas de la realidad, y acercarle herramientas de uso cotidiano.
ncorporar formas de interaccin con los nuevos contenidos disciplinares.
Representar sistemas reales para interactuar con ellos.
Acceder a diferentes formas de organizacin de la informacin.
Acceder a herramientas que favorecen o propician variedad de estrategias
para la elaboracin del conocimiento, especialmente aquellas basadas en la construccin y validacin de
hiptesis, de experimentacin y anlisis de datos, de resolucin de problemas, de tratamiento y
representacin de la informacin.
Acceder a diferentes herramientas utilizables en produccin, organizacin y
sistematizacin del conocimiento y la resolucin de problemas.
Propiciar alternativas de propuestas didcticas.
Aprovechar los diferentes centros de inters en los alumnos acercando formas de comunicacin y
construccin de los conocimientos acordes con los intereses y ritmos de aprendizaje de cada uno.
Dentro de esta concepcin estn los materiales para el aprendizaje con soporte informtico que son
software o programas para ser ejecutados a travs de una computadora. Las funciones generales de estos
programas son las de constituirse en recursos didcticos para la enseanza de temas especficos, o de ser
herramientas utilizables en la elaboracin de determinados productos.
D3- LOS 9ATERIALES PARA EL APRENDI<A=E CON SOPORTE IN:OR9?TICO
D313- T"$o de mater"ale ( etructura .eneral
Podemos considerar dos grandes conjuntos de materiales para el aprendizaje con soporte informtico,
aquellos que son:
a) Mediadores de conocimiento y/o propiciadores de formas alternativas de
organizacin y transmisin de informacion a los que llamaremos "Recursos didcticos informticos o
digitales", como puede ser un juego lgico de clasificacin de objetos segn forma y color, o un libro
informtico como es una enciclopedia.
b) Herramientas para resolver determinados problemas, para construir
s de (edagog&a 1./.