HOOFDSTUK 1

DE LESVOORBEREIDING FRANS

1. Identificatiegegevens

Leergebied

Frans

Onderdeel

Woordenschat – Tekst – Spraakkunst – Drama – Taalspelen - Oefeningen

Lesonderwerp

Noteer hier een zo volledig mogelijke omschrijving van het lesonderwerp. Noteer eveneens
of het gaat om een les in een reeks van lessen. Analyseer de inhoud van het lesonderwerp
en neem bij de minste twijfel contact op met de mentor.

2. Inleidende rubrieken

Leerplansituering

Leerplan Frans VVKaBaO 1998:

De leerplandoelen kunnen opgezocht worden in het leerplan en meer bepaald in het vierde
hoofdstuk, deel 2, nl. "Denkend aan doelen - Taalvaardigheden" (p. 15 - 18). Ook hier gebeurt
de opsomming volgens de vier taalvaardigheden. Het volstaat de meest passende
doelstellingen over te nemen, gevolgd door de juiste afkorting.

Beginsituatie

Hierbij kan verwezen worden naar de portfolio Beginsituatie (opvoedkunde specifiek).

Specifiek voor de lessen Frans vermeld je :

- De vakinhouden die je moet geven, de geziene en nog te ziene leerinhouden. Het

volstaat zeker niet te noteren dat de leerlingen bijvoorbeeld alle vorige
hoofdstukken uit het handboek gezien hebben!
- Of het te behandelen onderwerp een eerste kennismaking betreft, een herhaling,
een inoefening of een evaluatie. Sluit deze les mooi aan bij de voorkennis of tot
waar men vorige les juist gekomen was?

KaHo Sint-Lieven De lesvoorbereiding Frans 1

1 LO
 - De capaciteiten van de leerlingen voor Frans. Zitten er bijvoorbeeld
Franssprekende kinderen in de klas? Is de klas vrij homogeen of heterogeen i.v.m.
deze leerstof?

Hoe kunnen we het antwoord vinden op al die vragen?

- door ons te informeren bij de mentor,

- door de leerlingen te observeren,
- door het leerplan door te nemen.
- door het handboek en de bijhorende handleiding te raadplegen

Doelen

In de ontwerpfase vertrekt elke lesvoorbereiding van de centrale vraag :

Wat zijn de doelen die de leerlingen moeten bereiken en hoe zal je die doelen waarmaken?

Per les heb je één groot hoofddoel : dit wil ik zeker bereiken met mijn leerlingen in deze les.
Deze hoofddoelstelling zal je naderhand verder specificeren en opsplitsen in meerdere
concrete doelen die in de verschillende lesfasen aan bod zullen komen.

Het hoofddoel is algemener geformuleerd maar de les(fase)doelen zijn specifiek en concreet

operationeel geformuleerd. Formuleer de doelen steeds vanuit het standpunt van de
leerlingen: een concrete inhoud en een concreet gedrag (luisteren, lezen, spreken, nazeggen,
schrijven, vervoegen, …)
Vbn. De nieuwe woorden correct kunnen nazeggen
De nieuwe zinnen lezen met een passend ritme en aangepaste intonatie.

Onderwijs- en leermiddelen

Cfr. opvoedkunde specifiek

Vbn. cd-speler, vergrote prenten, concreet materiaal, fruit, kledij, …

Bronnen

Cfr. opvoedkunde specifiek

Vbn. handboek, woordenboek F – N / N – F, Grammaire Trajet, cursus didactiek Frans of
taalopvoeding Frans, …

Bijlagen

Cfr. opvoedkunde specifiek

Vbn. de tekst van het liedje, een fotokopie van de tekst, een spraakkunstschema, een
fotokopie uit de handleiding, werkblaadjes, prenten, woordkaarten, concreet materiaal …

KaHo Sint-Lieven De lesvoorbereiding Frans 2

1 LO
3. Lesfasen

Per lesfase worden telkens 7 rubrieken ingevuld (Cfr. opvoedkunde specifiek) :

De titel van de fase

De tijd
De doelen
De leerinhoud
De didactische werkvormen
De leeractiviteiten
De onderwijs- en leermiddelen

4. Bordschema

De bruikbaarheid en ondersteuning van een degelijk bordschema kan moeilijk onderschat

worden. Niet alleen de inhoud hiervan is belangrijk, ook de vorm krijgt veel aandacht :
overzichtelijke schikking, de essentie in kleur, …

Het bordschema neem je handgeschreven over in correct bordschrift waarbij je rekening

houdt met de schikking en de kleur van het gedemonstreerde bordschema. Waar er tekeningen
of prenten komen, maak je een schetsmatige weergave. Het is belangrijk je te bezinnen over
de manier waarop er met dat didactisch middel gewerkt wordt.

KaHo Sint-Lieven De lesvoorbereiding Frans 3

1 LO