Le Soir

dAlgrie
Contribution Mardi 10 juin 2014 - PAGE 9
Le succs dune telle procdure permettra
linterchangeabilit entre le mdicament dorigi-
ne et le mdicament gnrique. Ici, les pouvoirs
publics sont tenus linformation et la forma-
tion du prescripteur et du pharmacien qui leur
tour doivent jouer un rle crucial auprs des
consommateurs pour que la culture du mdi-
cament gnrique puisse devenir un geste nor-
mal. Nanmoins, le consommateur est libre de
faire son choix mais aussi, pour les pouvoirs
publics, il est tout fait justifi que tout mdica-
ment, remboursable par la caisse de scurit
sociale et ayant une forme gnrique, soit rem-
bours sur la base du prix du mdicament
gnrique.
En conclusion
Sans le mettre sur un pidestal, il est ind-
niable que le mdicament a particip lallonge-
ment de lesprance de vie moyenne de quinze
ans constat en un demi-sicle. Rendons-lui cet
hommage. Les populations du monde entier lui
font plutt confiance. Il est vrai que les mnages
en consomment excessivement cause dune
situation qui semble dcouler des habitudes de
prescription et de consommation facilites par
une couverture sociale relativement confortable.
Cet usage sans doute excessif a justifi la poli-
tique dconomie et de dremboursement
mene par plusieurs gouvernements de par le
monde. Du coup, lindustrie pharmaceutique
craint de ne plus disposer de moyens suffi-
sants pour financer ses recherches. Cest
pourquoi, inventer la molcule miracle, peut
ltre grce aux prochains mdicaments
(thrapie cellulaire, thrapie gnique) qui
sauraient raliser la synthse entre quilibre
des comptes sociaux et progrs de la sant
publique et surtout que les patients ne fassent
pas les frais de cette bataille. K.S.
RECHERCHE MDICALE
dans un avenir proche
Madame la Ministre,
Depuis plus dune vingtaine dannes, tout
le monde le dit, lcrit : lcole va mal. Nous,
professeurs des coles, principaux acteurs de
laction ducative, le constatons au quotidien
dans nos classes. A chaque nouveau ministre,
chaque rforme, nous esprons une amlio-
ration, un embellissement, mais chaque fois
cest le dsenchantement, la dsillusion quand
bien mme le chantier serait titanesque et la
tche incommensurable. Au-del de sa dme-
sure, ce qui rend encore ce chantier si com-
plexe, cest quil concerne directement nos
propres enfants, les citoyens de demain.
Nanmoins, et depuis votre rcente installa-
tion dans ce ministre, lespoir de voir redorer
limage de notre cole et de lui redonner ses
lettres de noblesse semble ressuscit car vous
avez nourri une ambition trs forte et lgitime,
tant souhaite par toute la population, celle de
refonder lcole. Il est ncessaire de rappeler
que la qualit de la scolarisation de nos enfants
doit imprativement obir des considrations
purement scientifiques, culturelles et civilisation-
nelles et ne doit aucunement se heurter des
choix alatoires, des desseins politiques ou
une logique dalination et
daveuglement. Cest pour
cela que toute rforme non
consensuelle, nayant point
dancrage consultatif, ne
saurait rpondre aux exi-
gences de lcole moderne
et par l mme aux
immenses besoins de
dveloppement du pays.
Les signes visibles du
dclin inexorable de notre
systme ducatif dnotent
clairement larbitraire et
labsolutisme qui ont sou-
vent prsid llaboration
des diffrentes rformes
qui se sont succd sans
apporter les changements escompts.
Sans tomber dans le dfaitisme et lalarmis-
me, nous nous permettons, humblement et res-
pectueusement, de vous proposer des sugges-
tions qui nous paraissent indispensables ldi-
fication dune cole prospre et galitaire :
- Lingalit face lducation est la premire
des injustices contre laquelle nous devons lutter.
Or, cette ingalit sest accrue ces dernires
annes. La refondation de lEcole de la Rpu-
blique passe imprieusement par lengagement
absolu de rendre lcole plus juste. Par cons-
quent, nous considrons que le retour au syst-
me classique, savoir un cursus de 6 ans au pri-
maire, est le garant de lgalit et de la russite
scolaire. Cela permettra assurment tous nos
apprenants de poursuivre
une instruction plus perti-
nente tale judicieuse-
ment sur six ans et den
finir en mme temps avec
la cacophonie rsultant
chaque rentre scolaire de
la non-disponibilit de
locaux ou dinstits pour la
prise en charge des cours
prparatoires privant ainsi
des milliers denfants
dune anne entire dap-
prentissage.
- Concernant lensei-
gnement de la langue fran-
aise, qui semble tre le talon dAchille de lco-
le algrienne, une rforme des programmes est
ncessaire pour que ceux-ci soient recentrs
davantage autour des fondamentaux, savoir
la lecture, lcriture et la comprhension.
Force est de constater
que le volume horaire heb-
domadaire imparti la 3
e
AP
(premire anne de franais)
est trs insuffisant eu gard
au profil de sortie exig pour
la 4
e
AP (profil dentre).
Par consquent, laligne-
ment de ce volume horaire
sur celui de la 4
e
et la 5
e
,
savoir 5 heures, est une
ncessit.
- Labsence dune sance
de remdiation pour les
lves de la 3
e
AP est une
aberration. Lamnagement
de ladite sance abolira,
coup sr, les difficults aux-
quelles sont confronts quotidiennement les
apprenants qui ont besoin de cette sance
indispensable qui leur permettra de mettre soli-
dement le pied ltrier.
- Puisque lenseignant reprsente la char-
nire de toute action pdagogique, sa formation
doit tre la proccupation premire de la tutelle.
Ce dernier doit bnficier dune formation conti-
nue digne de ce nom afin de valoriser ses
connaissances et ses dmarches didactiques et
de les mettre jour par le biais dchanges et
de confrontations efficaces et efficientes dans le
but de perfectionner sa pratique de la classe. Il
faut savoir galement en finir avec les anima-
tions pdagogiques vaines et fastidieuses
conduites par des intervenants qui nont pas
mis le pied dans une classe
depuis des lustres ou qui,
parfois, ny ont jamais mis
les pieds.
- En finir avec les
runions plthoriques qui
sont parfois inutiles et donc
chronophages. Nous laisser
travailler dans nos classes
avec nos lves est plus
important que de participer
des pseudo-runions
dpourvues dordre du jour
et mme dobjectif bien
trac.
- L'un des plus grands
dfis pour un enseignant consiste btir des
activits enrichissantes et pertinentes pour ses
lves. La squence d'enseignement-apprentis-
sage doit respecter cette ide dappropriation
efficace des connaissances et ventuellement
de leur enrichissement. Elle doit
donc sappuyer sur des conte-
nus pertinents et appropris
afin doctroyer laction ensei-
gnement-apprentissage sa
vraie dimension et de raliser
en mme temps les objectifs qui
lui sont assigns.
Pour cela, les contenus doi-
vent tre revus afin quils rpon-
dent efficacement aux vrais
besoins des apprenants.
- Louverture de discus-
sions srieuses et crdibles sur
la prise en charge de la difficul-
t scolaire et de lhtrognit
des classes en instaurant des
mcanismes efficaces mettant
en exergue la pdagogie diff-
rencie et les modalits de son application.
- La prise en charge effective des lves
porteurs de lourds handicaps psychomoteurs,
des lves autistes et des dyslexiques.
-Force est de constater que le savoir, en tant
que pouvoir sur le monde, sil nest pas doubl
dune ducation approprie qui ouvre la
sagesse, ne peut, lui seul, apporter la libert
dtre et dagir au service du bien commun.
Dans notre systme ducatif actuel, nulle part
nest mentionn cet aspect de la conscience et
de lthique, fondement du vivre en socit de
faon quilibre. Il est plus quurgent dancrer
chez nos apprenants le respect de soi-mme et
dautrui, le sens des responsabilits et la solida-
rit par le biais dactivits axes par exemple
sur le volontariat et le bnvolat.
- Les enseignants, quant eux, doivent tre
respects, considrs et honors par les seuls
critres du mrite et de la comptence condi-
tion quils soient la hauteur de leur noble
tche dont ils doivent sacquitter avec conscien-
ce et abngation. Ils doivent galement tre
fiers de la mission qui leur revient en partageant
une vritable culture du collectif et de la coop-
ration mutuelle. La dfrence, la dignit et le
dvouement sont les conditions sine qua non
qui permettront aux enseignants de porter haut
les valeurs de lcole et de la Rpublique en
uvrant la russite de tous leurs lves.
- En finir une fois pour toutes avec le senti-
ment permanent de dfiance et de mfiance qui,
malheureusement, per-
dure entre la tutelle et
les enseignants. Il faut
que le ministre de
lEducation aspire
des relations harmo-
nieuses et non conflic-
tuelles avec les diff-
rents acteurs de l'du-
cation en jetant les
bases dun dialogue
apais et constructif.
- Les parents
dlves doivent tre
pleinement solidaires
avec le personnel de
lducation nationale
et sopposer tout
arbitraire ou injustice
dont sont victimes souvent les enseignants.
Les parents ont le droit, en revanche, dtre
associs davantage laction ducative et
dexiger la prise en charge de leurs enfants par
un personnel comptent et dvou.
En esprant que nos suggestions retien-
dront votre attention, nous vous prions, Mada-
me la Ministre, de recevoir nos respectueuses
salutations.
A.M.
Lettre ouverte Madame la ministre
de lEducation nationale
Lingalit face lducation est
la premire des injustices contre
laquelle nous devons lutter. Or,
cette ingalit sest accrue ces
dernires annes. La refondation
de lcole de la Rpublique passe
imprieusement par
lengagement absolu de rendre
lcole plus juste. Par
consquent, nous considrons
que le retour au systme
classique, savoir un cursus de 6
ans au primaire, est le garant de
lgalit et de la russite scolaire.
L'un des plus grands dfis pour un
enseignant consiste btir des
activits enrichissantes et
pertinentes pour ses lves.
La squence d'enseignement-
apprentissage doit respecter cette
ide dappropriation efficace des
connaissances et ventuellement
de leur enrichissement. Elle doit
donc sappuyer sur des contenus
pertinents et appropris afin
doctroyer laction enseignement-
apprentissage sa vraie dimension
et de raliser en mme temps les
objectifs qui lui sont assigns.
En finir une fois pour toutes
avec le sentiment permanent de
dfiance et de mfiance qui,
malheureusement, perdure entre
la tutelle et les enseignants.
Il faut que le ministre de
lEducation aspire des relations
harmonieuses et non
conflictuelles avec les diffrents
acteurs de l'ducation en jetant
les bases dun dialogue apais
et constructif.
LEXIQUE*
ADN ou acide dsoxyribonuclique : molcule prsente
dans le noyau des cellules de tous les tres vivants. Elle
contient les gnes, support de lhrdit.
ARN ou acide ribonuclique : molcule prsente, elle
aussi, dans les cellules de tous les tres vivants. Elle joue
un rle essentiel dans la synthse des protines.
Il y a diffrents types dARN, dont lARN messager, qui
transporte linformation porte par lADN, et lARN de
transfert, qui utilise cette information pour fabriquer les
protines.
Cellule : unit de base microscopique de tous les tres
vivants. Un ensemble homogne de cellules forme un tissu
lequel son tour peut former un organe.
Gne : morceau de lADN contenu dans le noyau de nos cellules
qui porte le plan de fabrication dune protine. Les gnes sont por-
teurs des informations relatives aux caractristiques dun individu.
Protine : molcule aux fonctions trs varies, prsente
chez tous les tres vivants et indispensable la vie de la cellule
et de lorganisme tout entier. Fabrique par nos cellules partir
de lADN et grce au code gntique, elle est la base de tous
les processus physiologiques.
Enzyme : protine, fabrique par la cellule de lorganisme, qui
permet lactivation et lacclration (catalyse) des ractions biochi-
miques (transformation des sucres, des graisses, des protines).
Insuline : hormone, fabrique et scrte par le pancras,
qui fait diminuer le taux de sucre (glucose) dans le sang.
Mdicament princeps ou molcule dorigine :
molcule ayant dmontr, pour la premire fois, un
effet principal sur une pathologie donne.
La firme pharmaceutique lorigine de la dcouverte
protge la molcule par un brevet (environ 10 ans) lui
permettant la production exclusive dun tel mdicament.
Mdicament gnrique : il sagit dune copie confor-
me du mdicament princeps tomb dans le domaine public
(expiration du dlai du brevet), renfermant la mme quan-
tit de principe actif, la mme prsentation pharmaceutique
et la mme quivalence thrapeutique que le mdicament
princeps.
M. Amezrar Redha
Instituteur, Bouga (Stif)