Identificacin, alienacin y docencia secundaria

G a b r i e l G y a r m a t i K.
Profesor-investigador del Instituto de Sociologa,
Universidad Catlica de Chile
INTRODUCCION
La educacin secundaria constituye una variable estratgica por exce-
lencia en el proceso de desarrollo socioeconmico. Son los egresados de la
educacin secundaria quienes desempean la mayora de las funciones
esenciales dentro de la estructura ocupacional de una sociedad en desa-
rrollo. Al mismo tiempo, constituyen la fuente principal de los recursos
humanos que se capacitarn en las universidades para las distintas t a -
reas de alta especializacin que van apareciendo en nmero creciente
gracias al avance cientfico-tecnolgico y al cambio de las estructuras
sociales. De esta manera, esfuerzos por perfeccionar nuestro sistema de
enseanza superior quedarn inevitablemente truncos si no van acom-
paados al mismo tiempo de las indispensables reformas estructurales
y cualitativas del sistema de educacin media.
La piedra angular de tal proceso de renovacin de la enseanza
media es el profesorado secundario. Su rol dista mucho de reducirse slo
a impartir un determinado volumen de conocimientos tal vez la parte
menos difcil de las funciones del profesor. Implica tambin la ardua
tarea de inculcar en los jvenes inquietud y coraje intelectuales, un
espritu de superacin para vencer la inercia, la mediocridad y la de-
pendencia cultural, la actitud cmoda y derrotista de esperar que todo
venga desde fuera, cosas que lamentablemente han caracterizado du-
rante tanto tiempo a sectores tan amplios de nuestro pueblo.
A la luz de estas consideraciones resulta doblemente grave el hecho
de que la docencia secundaria sea una profesin que se halla en crisis
desde hace ya mucho tiempo. Esta crisis, al afectar directamente el
desempeo de los profesores, es uno de los obstculos ms serios para
todo esfuerzo de perfeccionar nuestra enseanza. La necesidad de con-
centrar nuestra atencin en el profesorado secundario es, por lo tanto,
obvia e impostergable.
Para satisfacer, a lo menos en parte, esta necesidad, se inici en
1966 un estudio cuyos resultados se dieron a conocer hace poco 1. En la
primera parte del libro se intenta hacer un examen de la docencia s e -
cundaria desde adentro, recogiendo el punto de vista de los mismos
1 G. Gyarmati, P. Ortzar y L. E. Cereceda, El Nuevo Profesor Secundario La Planificacin
Sociolgica de una Profesin. Ediciones Nueva Universidad, 1971.
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-
profesores (sin olvidar que la visin de ellos representa slo una de las
caras de la medalla). Pareca indispensable conocer cmo enfocan los
profesores determinados conjuntos de problemas que se les presentan
en el desenvolvimiento de sus funciones profesionales; cmo perciben
situaciones caractersticas de la docencia y cules son sus reacciones
frente a ellas; cules son las medidas que sugieren a la luz de su expe-
riencia, etc. Con este objetivo se ha realizado, como punto de partida,
una encuesta entre los profesores secundarios, rectores y directores de
establecimientos de enseanza media, y estudiantes de pedagoga 2. Del
anlisis de los datos obtenidos por medio de dicha encuesta surgieron
los elementos bsicos de una teora de profesionalizacin que permiti
encontrar una especie de denominador comn en la diversidad casi in-
finita de hechos concretos, individuales. Finalmente, combinando la
teora con los datos concretos, se ha elaborado por cierto slo de
una manera muy tentativa un plan de reestructuracin de la pro-
fesin de docencia secundaria, con el objeto de adecuarla a las exigen-
cias de una sociedad en desarrollo.
En el presente artculo no pretendemos hacer un resumen de este
libro, sino organizar algunos de los datos y conclusiones expuestos en
l, de tal modo que ellos permitan concentrar la atencin en uno de
los problemas ms importantes que afecta no slo a la docencia secun-
daria, sino, en mayor o menor grado, a todas las ocupaciones: la iden-
tificacin con el rol ocupacional o, en caso contrario, la alienacin de
l y sus efectos sobre el trabajo que la persona realiza.
ASPECTOS DE LA ANATOMIA DE LA PROFESION
1) Una de las principales reas de inters de la sociologa se refiere al
proceso mediante el cual una persona elige su actividad o su carrera.
Partiendo con la dimensin temporal del proceso, es un hecho muy sig-
nificativo que el 38% de los profesores ms de la tercera parte de
ellos se decide por la carrera de docencia secundaria slo despus de
haber egresado de la enseanza media, y un buen nmero de ellos slo
cuando ya est en la universidad. Este hecho est directamente relacio-
nado con otro aspecto del proceso analizado: la intensidad de la decisin,
vale decir, la voluntad con que una persona desea seguir una determina-
da carrera en preferencia a cualquiera otra actividad. La poca en que la
persona decide seriamente dedicarse a ella (el problema recin visto)
es, sin duda, un indicador importante. Parece razonable suponer que una
decisin temprana indica un deseo ms claro y ms definido, de mayor
intensidad, que una eleccin que se va postergando hasta el ltimo mo-
mento. Pero hay otros indicadores tambin; por ejemplo, otras carreras
a las cuales la persona haya aspirado y haya tratado de seguir. De los
2 Sera demasiado largo discutir ac las limitaciones de las encuestas como mtodo de investigacin
y los casos en que su uso est justificado. Se hace un examen detallado de este problema en el
Anexo N? 2 Encuesta de Actitudes y Anlisis de los Datos, del libro citado.
Se trabaj en este caso con una muestra de 210 profesores secundarios, enseando en diversos
establecimientos educacionales en el rea del Gran Santiago. Este nmero representa aproxima-
damente el 5% del profesorado activo en dicha rea y alrededor del 2% del profesorado secundario
total del pas. Se encuestaron adems los rectores y directoras de 55 establecimientos de educacin
secundaria de la misma rea y la totalidad de los estudiantes del primer y quinto ao de la Escuela
de Pedagoga de la Universidad Catlica de Chile, en la cual se prepara aproximadamente el 25%
de los profesores secundarios del pas. (Por decisin de las autoridades de aquel entonces de la
Facultad de Filosofa y Educacin de la Universidad de Chile, el estudio no pudo realizarse en el
Instituto de Pedagoga como lo contemplaba el diseo original).
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datos se desprende que para ms de la mitad del profesorado (56%) la
carrera de pedagoga no era la que ms le atraa. Si hubieran tenido la
posibilidad, habran preferido seguir otras actividades y escogieron la
docencia secundaria slo como una solucin de ajuste: se resignaron
a abrazarla solamente cuando se convencan de que, por cualquiera ra-
zn, no podan seguir la carrera que realmente les interesaba 3. Lo que
significan estos datos es que la profesin que tiene a su cargo la for-
macin de nuestra juventud se halla compuesta, en una proporcin su-
perior a la mitad de sus miembros, por personas que se sentan frus-
tradas en sus aspiraciones desde el momento mismo en que iniciaban
su carrera. Las graves consecuencias psicolgicas y sociales de este h e -
cho sobre el futuro desarrollo del pas sera difcil de exagerar.
Ahora examinaremos los factores mismos que motivan a un indi-
viduo a abrazar una determinada carrera. Estos pueden ser agrupados
en tres categoras que, normalmente, se presentan en diversos grados
de combinacin. Ellas son:
a) Factores de atraccin que, a su vez, se subdividen en: i) facto-
res de atraccin i nt r nsecos a la actividad central que caracteriza a la
institucin o a la carrera, haciendo que el individuo sienta un deseo ac-
tivo de participar en dicha actividad, y ii) factores i nst rument al es de
atraccin, en cuyo caso la actividad propiamente tal es slo un medio
para lograr otros fines a los que aspira el individuo (por ejemplo, as-
cender socialmente, asegurarse una buena remuneracin, etc.).
b) Factores negat i vos (baja remuneracin, prestigio dudoso, etc.)
que alejan al individuo de una determinada carrera y lo empujan hacia
otras alternativas i .
c) Factores cont ext al es o de aj ust e. Representan las circunstan-
cias socioeconmicas y/ o personales que imponen lmites a la libertad
de eleccin o, al menos, inclinan la balanza marcadamente en favor de
determinadas alternativas. Presionado por ellos, el individuo ajusta sus
aspiraciones originales a las limitaciones impuestas por las condiciones
reales, concretas (por ejemplo, no haber alcanzado las notas mnimas
que se exigen para postular a determinadas carreras, no contar con los
medios econmicos necesarios, e t c . ) .
Por lmites de espacio no podemos analizar aqu en detalle todos
los datos obtenidos. Baste con sealar el hecho ms saliente: es apenas
un poco ms de la mitad (54%) de los profesores que escogi la docencia
secundaria por razones intrnsecas a la carrera. Todos los dems lo h i -
cieron impulsados por factores negativos o de ajuste.
2) En cuanto al rol profesional del profesor secundario, haremos
una breve consideracin de tan slo dos de sus numerosos aspectos
analizados en el libro citado: a) la visin que tienen los profesores del
rol efectivo, concreto, que da tras da les corresponde desempear (a
diferencia, por ejemplo, de su definicin del rol ideal, vale decir, el
papel que, a su juicio, debieran estar desempeando en su calidad de
3 Sospechamos que el porcentaje real de los que optaron por la docencia como una solucin substi-
tutiva es aun superior al 56%. La memoria selectiva que tiende a reprimir los recuerdos penosos,
la necesidad psicolgica de no considerarse un fracasado (y el abandono de una aspiracin a no
ser que se haga netamente por motivos altruistas siempre es, en alguna medida, una derrota),
etc., influyen en las respuestas, de manera que el porcentaje sealado probablemente refleja slo
parte de la realidad.
4 Hemos podido comprobar que a menudo los factores negativos tienen una importancia casi tan
grande, a veces incluso mayor, en la eleccin de carrera que los de atraccin. Muchos individuos
llegan a decidirse en favor de una determinada actividad por medio de un proceso de eliminacin
en que el factor determinante son los aspectos negativos de las alternativas consideradas. La
carrera que finalmente se escoje es la que se percibe como la menos desagradable o frustrante.
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profesionales), y b) lo que ellos creen que el pblico general opina sobre
el rol efectivo del profesor. Este segundo aspecto es de mucha impor-
tancia, porque afecta de una manera decisiva la autoseleccin, vale
decir, quines, y por qu motivos, escogen la carrera de docencia. Y
aqu nos encontramos con algo realmente dramtico (y que engarza
claramente con los hechos no menos graves sealados en relacin con
la eleccin de c arrera) : el 53% de los profesores est convencido de que
el pblico considera a la docencia secundaria un trabajo enteramente
burocratizado, ejecutado por los profesores en forma mecnica, rutina-
ria, sin mayor compromiso personal. Un 17% adicional va incluso ms
lejos: estima que el pblico los cree dedicados casi exclusivamente a sus
intereses materiales, sin importarles mayormente sus obligaciones do-
centes. Vale decir, nada menos que el 70% de los profesores estima que
la opinin del pblico general acerca de su ocupacin es lapidariamente
despectiva5.
Obviamente, la opinin que los mismos profesores tienen sobre su
propio rol es, a primera vista por lo menos, bastante distinta. Slo el
7% estima que su trabajo es una rutina burocratizada o que gira slo
en torno a la satisfaccin de sus propios intereses; el 57% de ellos se
describe como un formador de la personalidad total de los educandos,
y los porcentajes restantes se distribuyen entre las categoras de cien-
tfico, profesional, instructor e intelectual. Sin embargo, si en vez de
la descripcin global analizamos la visin que tienen los profesores de
los diversos elementos que componen su rol, veremos que esta visin
tiende a acercarse bastante a la imagen que ellos suponen que el p-
blico tiene de ellos. As, por ejemplo, el 82% de los profesores encuentra
que su rol ocupacional es simple y su desempeo fcil o, a lo sumo,
de complejidad regular, y el 40% lo describe como rutinario y que re-
quiere slo poca o mediana iniciativa. An ms significativo es el hecho
de que el 78% de ellos estima que su capacidad de influir en las deci-
siones que afectan aspectos de importancia de sus actividades docentes
es muy limitada, que la opinin de los profesores en cuanto a la orien-
tacin y la ejecucin de sus labores educativas se toma en cuenta poco
o nada. En el fondo, por lo tanto, perciben y caracterizan a sus activi-
dades como un trabajo burocrtico, consistente en llevar a la prctica,
en forma relativamente mecnica, esquemas elaborados por otros.
Estas caractersticas son, desde luego, la misma negacin de aque-
llas que generalmente describen a una ocupacin realmente de nivel
profesional6. En efecto, un ndice desarrollado especficamente para
estudiar este problema ensea que el 98% de los profesores percibe una
clara incongruencia entre el rol efectivo que le toca desempear y lo
que generalmente se considera como el trabajo de un profesional pro-
5 Curiosamente, esta percepcin negativa es porcentualmente an ms marcada entre los estudiantes
de pedagoga. El 75% de ellos cree que el pblico tiene una visin peyorativa de los profesores
secundarios. Esta imagen ayuda a explicar por qu la mayora escoge la docencia secundaria slo
como una segunda o tercera opcin, intentando primero seguir otras carreras.
6 Hay que distinguir en esto claramente entre el rol para el cual se les prepara durante los cinco
aos de estudios en la universidad, y el rol que efectivamente desempean como profesores secun-
darios. Estamos considerando slo este ltimo, por el momento. Por ejemplo, ni el S.N.S. ni el
Ministerio de Salud Pblica ni el director de un hospital, prescriben al mdico individual la me-
todologa del diagnstico, el tratamiento que debe aplicar a sus pacientes, etc. Estas cosas las
decide l, sobre la base de los lineamientos generales establecidos por la profesin. En cambio,
la labor del profesor secundario est casi enteramente predeterminada, a veces hasta en sus me-
nores detalles, por disposiciones que emanan no de su agrupacin profesional y de su propio cri-
terio, sino del Ministerio de Educacin, de la Superintendencia de Educacin Pblica, o en ltimo
trmino, del rector del liceo o colegio.
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pamente tal; el 90% estima que esta discrepancia es muy grande o
t o t a l 7.
3) Otro aspecto importante del trabajo del profesor secundario
es su carrera profesional. Entendemos por ella el desplazamiento entre
los distintos cargos (cada uno caracterizado por su conjunto particular
de roles) que el sujeto sucesivamente ocupa dentro de la estructura de
la organizacin o institucin en que trabaja en el caso del profesor,
dentro del sistema educacional8. Como punto de partida, hemos ave-
riguado cmo ven ellos sus posibilidades de ascenso dentro del sistema
educativo9. Slo el 3% de ellos considera que stas son buenas; el 21%
cree que son apenas regulares y el 57% estima que son francamente
malas 10. Claramente, es una visin sumamente pesimista que tiene la
mayora de los profesores respecto a sus verdaderas posibilidades de
carrera dentro del sistema educacional. Pero, an ms importantes des-
de el punto de vista de la tesis que estamos desarrollando son las ra-
zones a que atribuyen esta situacin tan desfavorable. Apenas el 17%
de los profesores estima que los mritos objetivos de la persona (buena
preparacin, espritu de trabajo, etc.) constituyen un factor importante
para progresar dentro del sistema educativo. En cambio, el 64% de ellos
percibe la posibilidad de ascenso como resultado de factores que nada
t i enen que ver con el rol propiamente tal del profesor: contactos per-
sonales, presiones polticas (cualquiera que sea el partido en el poder),
etc. No hace falta insistir en la gravedad del hecho de que exista una
conviccin tan ampliamente compartida por los profesores de que el
mrito personal no influye mayormente en sus posibilidades de realizar
una buena carrera dentro del sistema educativo.
Al hablar de la movilidad organizacional, debemos mencionar un
aspecto especial de ella, de mucha importancia en la carrera de docen-
cia secundaria: la desercin. Esta puede producirse de dos maneras
distintas: a) no ingresando al sistema educativo despus de haber com-
pletado los .estudios correspondientes en la universidad, y b) abando-
nando el profesor ya en ejercicio el sistema educacional, por razones
que no sean jubilacin, retiro por motivos de salud, etc.
Dado el alto porcentaje de profesores que, despus de una larga
preparacin especializada y de alto costo social, no ingresan al sistema
educativo o lo abandonan al cabo de cierto tiempo, es importante cono-
cer la relacin sociolgica entre la desercin y la ocupacin abandonada.
La pregunta que debe plantearse a este respecto es si la desercin
constituye un aspecto normal de la ocupacin en cuestin o si es una
solucin desviante, escogida por ciertos individuos por razones que
son desaprobadas por la mayora de los miembros de la ocupacin. Las
dos posiciones reflejan concepciones enteramente distintas de la ocu-
pacin de parte de la persona que la desempea. Son dos enfoques, dos
sistemas de valores con consecuencias muy diferentes para la ocupa-
cin. Nuestros datos ensean que el 39% de los profesores con tres aos
7 Vase Incongruencia Percibida del Status Profesional en el libro citado, pp. 118-119, y Anexo
N 9 1.
8 La constante es la organizacin; la actividad misma puede cambiar al pasar de un cargo a otro.
Por ejemplo, un profesor de qumica puede llegar a ocupar el cargo de Director de Educacin
Secundaria.
9 Los meros aumentos de grados por trienios o quinquenios cumplidos no se consideran como ascenso
para el efecto de este estudio.
10 El 19% declara no conocer la situacin; esta ignorancia significa una falta de inters en la carrera.
Es sintomtico que la abrumadora mayora de este 19% son mujeres para las cuales, en efecto,
la carrera a menudo tiene menos importancia que para los hombres, debido al valor central que
en nuestra sociedad ellas atribuyen a los roles especficos de su sexo: de novia, de esposa o madre
de familia, etc.
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o menos de ejercicio considera la docencia slo como una ocupacin
temporal; entre los estudiantes, el 32%, o simplemente no piensa de-
dicarse a ella o intenta hacerlo slo por algunos aos, y generalmente
como una ocupacin de tiempo parcial, a lo sumo de media jornada. La
conclusin que se puede derivar de estos datos es inequvoca: el pro-
fesorado no considera la desercin como desviacin, sino que la
acepta como una alternativa perfectamente normal y a menudo muy
atractiva dentro del proceso de movilidad del profesor secundario, re-
flejando una escassima identificacin entre el sujeto y el trabajo que
desempea. Alienacin e identificacin con el rol ocupacional.
El anlisis de los cuadros presentados hasta ac permite sacar
dos conclusiones estrechamente relacionadas entre s: a) la do-
cencia secundaria es una ocupacin muy inadecuadamente profesio-
nalizada, y b) los profesores secundarios exhiben un alto grado de alie-
nacin de su trabajo.
La discusin de estos dos planteamientos requiere decir algunas pa-
labras acerca del concepto de alienacin. Este tuvo su origen en el pen-
samiento del filsofo alemn Hegel, quien llam la atencin sobre un
desdoblamiento fundamental dentro del ser social del individuo: por
un lado, es un suj et o esforzndose por controlar su propio destino y,
por el otro, es un obj et o manipulado en aras de los intereses de otros.
El aspecto trgico de esta disociacin es que el individuo a menudo no
es consciente de cmo es manipulado por otros, perdiendo as su calidad
de sujeto y convirtindose en objeto. Luego, el primer paso esencial para
superar esta dualidad es cobrar clara conciencia de ella.
A este planeamiento filosfico Karl Marx le dio contenido con-
creto, aplicndolo especficamente al mundo del trabajo. Para Marx,
la libertad humana se expresaba fundamentalmente en el trabajo crea-
tivo, libre y espontneo. Pero, en determinados tipos de organizaciones
sociales el hombre queda alienado de su trabajo, convirtindose en un
simple instrumento usado para el enriquecimiento de otros, en vez de
ser un fin en s mismo, como ser humano. Esta alienacin opera en dos
niveles: los hombres pierden el control sobre las condiciones en que
deben realizar su trabajo, junto con perder el product o de l. Por l t i -
mo, al llegar a ser un objeto usado por otros con fines econmicos, el
hombre se convierte en mercanca, con lo cual pierde tambin el sentido
de su propia identidad como individuo: queda al i enado de s mi smo.
Consciente o semiconscientemente, se dedica a manipular su propia
personalidad como si fuera un extrao, para alcanzar finalidades o
ventajas que no podra lograr permaneciendo autnticamente l mis-
mo u.
Marx relacion la alienacin con el sistema de propiedad. Estudios
posteriores, si bien confirmaron que las relaciones sociales que caracte-
rizan al sistema de propiedad privada constituyen una de las causas
ms importantes de la alienacin, ya que en dicho sistema la conversin
del hombre en mercanca es prcticamente completa, al mismo tiempo
11 En el caso de la autoalienacin, el individuo tiende a racionalizar su personalidad, siguiendo un
proceso muy similar a un estudio de mercado para vender cualquier bien de consumo. Estudia
la demanda en el mercado de personalidad y segn ella ajusta la suya propia, para poder
ofrecerla en condiciones ventajosas y competir con xito con los dems en el mismo campo. A esto
se refiere el socilogo C. Wright Mills al afirmar que en las burocracias modernas el empleado
vende no tanto el producto de sus labores sino, ms bien, su propia personalidad.
Descripciones clsicas del hombre alienado de s mismo se encuentran en C. Wright Mills: Las
Clases Medias en Norteamrica (Aguilar), especialmente en el captulo 8: La Gran Sala de
Ventas, y en W. H. Whyte, Jr.: El Hombre de Organizacin (Aguilar).
158
ensearon que el fenmeno de la alienacin tiene races ms amplias
y variadas. Como consecuencia, se han desarrollado numerosas tipolo-
gas con distintas dimensiones, estableciendo una relacin causal entre
la alienacin y una diversidad de fenmenos sociales y psicosociales 12.
Uno de estos es la f al t a de poder.
En el presente artculo centraremos nuestra atencin en la percep-
cin que tienen los profesores secundarios de su falta de poder respecto
a su rol ocupacional. Lo hacemos as por dos razones: ent re las di versas
di mensi ones de la alienacin, la f al t a de poder rel acionado con el t r a -
baj o de uno es la que general ment e se consi dera como la ms i mpor-
t ant e, t ant o por la f recuenci a con que se present a, como por los efectos
que produce. Se podra pensar, incluso, que este factor es una especie
de dominador comn de las dems dimensiones de la alienacin, en-
contrndose en la base de todas ellas. Al mismo tiempo, la falta de
poder est directamente relacionada con una de las caract er st i cas
esenci al es de t oda ocupacin profesionalizada-, la aut onom a profesional.
Por esta ltima entendemos el grado en qe el profesional es libre de
aplicar su propio criterio en el desempeo de sus funciones, en cuan-
to a los aspectos cientficos y tcnicos de ellas.
Para averiguar la percepcin que tienen los profesores secunda-
rios de su poder para decidir sobre los distintos aspectos de su rol pro-
fesional, nos hemos basado en el anlisis de las repuestas a diversas pre-
guntas. Una de ellas se refiere directamente al problema del poder,
mientras que las dems reflejan de manera indirecta la visin que t i e -
nen los profesores sobre su capacidad de influir en las decisiones que
afectan su trabajo ls. A la pregunta directa Cree Ud. que la opinin
del profesorado es escuchada y debidamente tomada en cuenta respecto
a los problemas educacionales?, los profesores contestaron de la manera
siguiente: ^
C U A D R O n ? i
PERCEPCION DE LOS PROFESORES DE LA INFLUENCIA QUE TIENEN SUS OPINIONES
EN LA SOLUCION DE LOS PROBLEMAS EDUCATIVOS
%
En general, es debidamente escuchada y tomada en cuenta 13
Se toma en cuenta poco 59
No se toma en cuenta para nada 19
No conoce la situacin 9
100
Nmero de casos 210
El examen del cuadro ensea que la gran mayora de los profesores
(el 78%) estima que tiene poco o ningn poder para tomar decisiones
significativas relacionadas con su trabajo de educador. Este hecho,
12 Vase, por ejemplo, M. Seeman: On the Meaning of Alienation, American Sociological Review.
diciembre, 1959.
13 La investigacin no fue diseada para estudiar especficamente el problema de la alienacin. La
importancia decisiva de este factor en el desempeo del trabajo del profesor surgi slo como
resultado del anlisis de los datos obtenidos en la encuesta. Esto explica la preponderancia de
las preguntas indirectas referentes a este punto. Sin embargo, este hecho de ninguna manera inva-
lida las conclusiones derivadas de ellas, especialmente dado el hecho de que las respuestas a las
diversas preguntas se complementan y se refuerzan entre s.
159
adems de mostrar que, en la opinin de ellos, uno de los atributos
fundamentales de una profesin, la autonoma, est casi enteramente
ausente de su ocupacin, tambin revela la base de un grado elevado
de impotencia y de alienacin frente al sistema educacional dentro
del cual desarrollan sus labores.
En cuanto a los indicadores indirectos, uno de los ms importantes
entre ellos es la conviccin de los profesores de que sus oportunidades
para avanzar dentro del sistema educativo no slo son extraordinaria-
mente limitadas sino, por aadidura, casi no dependen de su dedicacin
al trabajo y su competencia profesional. Evidentemente, esta situacin
tambin tiende a producir una marcada sensacin de impotencia, un
sentimiento de que las fuerzas que afectan aspectos fundamentales del
trabajo del individuo, como es su carrera profesional, estn fuera de su
control especialmente si recordamos que el 64% de los profesores es-
tima que sus posibilidades de ascenso se hallan determinadas por fa c -
tores totalmente extraos al trabajo y poco legtimos desde el punto de
vista profesional: contactos personales, presiones polticas, etc. (Vase
el prrafo sobre carrera profesional).
Combinando estos datos con otros conjuntos de informaciones que,
por limitacin de espacio, no podemos analizar en detalle, hemos desa-
rrollado un ndice de alienacin que nos permite trazar el siguiente
cuadro general:
C U A D R O N? 2
GRADO DE ALIENACION DE LOS PROFESORES 14
%
No presenta alienacin 9
Presenta diversos grados de alienacin 72
Presenta muy fuerte alienacin 19
100
Nmero de casos 210
La validez de este cuadro se halla reforzada por dos grupos adiciona-
les de datos que constituyen sntomas muy significativos de lo que efec-
tivamente sienten los profesores secundarios en relacin a su trabajo.
Es un hecho ampliamente comprobado que la actitud real, profunda
de un individuo frente a su ocupacin se refleja con bastante precisin
a travs del futuro que desea para sus hijos. Pues bien, resulta que
apenas el 5% de los profesores desea que sus hijos varones sigan la do-
cencia secundaria; para las hijas este porcentaje sube al 26%, lo que
tampoco sobrepasa por mucho la cuarta parte de los encuestados. El
hecho de que la abrumadora mayora de los profesores desee que sus
hijos escojan cualquiera otra actividad excepto la docencia (cada uno de
los encuestados anot t res ocupaciones que deseaba para sus hijos) a
pesar de que la docencia, por su calidad de profesin universitaria de-
biera ubicar sus miembros en un nivel intelectual y social por encima
de la gran mayora de la poblacin parece indicar un marcado sen-
14 Para la construccin del ndice, vanse pp. 167-168 del libro citado.
160
timiento de separacin, de falta de verdadera identificacin emocional,
entre el individuo y su trabajo.
En la misma direccin apuntan los datos relacionados con la deser-
cin. Hemos visto en el prrafo referente a la carrera ocupacional que
el profesorado considera el abandono de su profesin como algo perfec-
tamente normal y que a menudo forma parte de sus planes desde el
mismo momento de recibirse (o, incluso, desde el momento en que de-
cide abrazar la carrera, como ocurre con los estudiantes de primer ao
de pedagoga). Este hecho seala claramente una falta de identifica-
cin con su profesin: es considerada como un trabajo temporal, de
espera, que se usa hasta que se presente alguna actividad ms s atisfac-
toria.
Qu consecuencias tiene el hecho de que una mayora tan consi-
derable de los profesores acuse sentimientos de alienacin francamente
marcados? O, planteando la pregunta de otra manera, ms operacional,
cmo se adaptan los profesores a este estado de alienacin de su tra-
bajo? Entre las diversas soluciones predominan dos: una es, desde luego,
el abandono de la docencia, solucin ampliamente usada, como lo hemos
visto; la otra, ms corriente an, es la rutinizacin burocrtica de las
actividades. Si el individuo se percibe a s mismo en una situacin en
que carece de autonoma, de influencia significativa en las decisiones
esenciales relacionadas con su rol ocupacional, gradualmente se ir limi-
tando a cumplir con los reglamentos, realizando mecnicamente el tra-
bajo prescrito, fijndose como su meta fundamental asegurarse con-
diciones de trabajo y de remuneracin favorables. Vale decir, lo nico
que le seguir interesando es estar satisfecho; de lo dems, para
qu preocuparse? Que se preocupen los que tienen el poder de de-
cisin! De esta manera, se produce un crculo vicioso entre la rutiniza-
cin burocrtica y la alienacin. La estructura burocrtica del trabajo,
en que el individuo carece de autonoma, en que sus actividades y sus
oportunidades de progresar estn controladas por otros en una forma
que al sujeto a menudo le parece poco racional o justa, conduce a la
alienacin. Esta, a su vez, refuerza la burocratizacin de las actividades,
como un medio de superar la frustracin y la angustia creadas por el
sentimiento de impotencia 1S. Y as, gradualmente, sobrevienen la re-
signacin, la creciente rutina diaria, la entronizacin de los reglamen-
tos, la repeticin mecnica de la materia, etc., en que cae una pro-
porcin importante de los profesores, en triste reemplazo de su verda-
dero rol profesional: ser efectivamente el formador de la juventud.
Pero serlo requerira creatividad, entusiasmo y una profunda identifi-
cacin intelectual y emocional con el trabajo que se r e a l i z a 16.
Las causas fundamentales de esta situacin son estructurales. Son
las caractersticas de la ocupacin y la estructura del sistema dentro
15 Este tipo de alienacin no necesariamente conduce a una frustracin activa. Habiendo tomado la
solucin, consciente o inconscientemente, de canalizar los sentimientos de impotencia hacia la
adopcin de normas y comportamiento burocrticos y rutinizados, a menudo el individuo llega a
sentirse perfectamente satisfecho con la nueva situacin que se ha creado para s. Nadie le mo-
lesta, ha superado sus angustias, los reglamentos lo protegen contra toda amenaza y le aseguran
un futuro tranquilo. En efecto, nuestros datos demuestran que con el aumento de sus aos de
servicio los profesores tienden a percibir su trabajo ms rutinario, y al mismo tiempo, se sienten
ms satisfechos con l que durante los primeros aos. Pero el precio que se paga por esta satis-
faccin alienada puede ser,enormemente alto: el trabajo, y con l parte de la vida, pierde sentido.
16 Entre la gente que realiza trabajos totalmente burocratizados tambin encontramos a veces un franco
esfuerzo de superacin. Sin embargo, en estos casos generalmente se trata de un empeo de satis-
facer las exigencias reglamentarias de la organizacin, con el objeto de facilitar el escalamiento de
sus peldaos burocrticos. Los requerimientos de esta movilidad ascendente no necesariamente coin-
ciden (de hecho, a veces son abiertamente contradictorios) con un perfeccionamiento de la calidad
inherente al trabajo ejecutado.
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11 Cuadernos
del cual se desarrollan las actividades docentes que conducen a la alie-
nacin. Al mismo tiempo, los efectos de esta situacin afectan tambin
al proceso de seleccin de carrera y as muchos de los que finalmente
se deciden a abrazar la carrera de docencia secundaria carecen de la
creatividad y el espritu de dedicacin que debe caracterizar al verda-
dero maestro de la juventud, cerrndose as el crculo vicioso 17. Rom-
perlo no es simplemente cosa de aumentar los sueldos de los profesores
o de organizar algunos cursos de perfeccionamiento como a veces, con
demasiada simplicidad, se tiende a creer. Dado el hecho de que la situa-
cin es el resultado de imperfecciones estructurales (de las que los
sueldos bajos constituyen no la causa sino slo uno de los sntomas),
los remedios deben buscarse en la modificacin de la estructura actual
de la ocupacin.
NUEVA ESTRUCTURA DE LA PROFESION DE DOCENCIA
SECUNDARIA
Hasta aqu nos hemos limitado a presentar algunos elementos para un
diagnstico de la ocupacin de docencia secundaria. A continuacin,
sobre la base de estos antecedentes (necesariamente expuestos en este
artculo slo en forma fragmentaria y resumida), sugeriremos algunas
soluciones para superar, siquiera en parte, los problemas analizados.
Para eso, como primer paso, debemos fijarnos las metas que deseamos
lograr. Estas son, bsicamente, dos y se refieren a la calidad de la en-
seanza y a su amplitud.
a) En cuanto a la calidad, es indispensable reemplazar el tra-
bajo alienado del profesor, la entrega mecnica de un cierto volumen
prefijado de informacin, en cumplimiento de otro volumen frondoso
de reglamentos burocrticos, por algo que sea una verdadera educacin:
la formacin intelectual y moral del educando, inculcndole el deseo de
aumentar sus conocimientos, despertando su creatividad, su sentido del
deber y de solidaridad. En una palabra, no ser simplemente un instruc-
tor sometido a una rutina que anula su inters y su capacidad crea-
tiva, sino efectivamente un formador de los hombres del maana.
Pero, con trabajadores alienados nunca ser posible acercarse a
estas metas. Es preciso, por lo tanto, dar a la ocupacin de docencia
la estructura y el carcter que favorezcan el desarrollo de una fuerte
y duradera identificacin. Cules son los factores que condicionan la
identificacin de una persona con su labor? Sera demasiado largo
analizar ac un problema tan complejo, pero podemos sealar algunos
de los factores de mayor influencia. Uno de ellos es la complejidad
del trabajo, que no slo permita a la persona emplear a fondo su talento
y sus conocimientos, sino que la estimule a ir progresando y superndose
continuamente; luego, el sentimiento de que la funcin que se est
desempeando es vital para los miembros de la sociedad. Pero, el factor
17 Una prueba clara del efecto de este crculo vicioso son los siguientes datos: 85 de los profesores
encuestados manifestaron que su trabajo era bastante rutinario. Ahora bien, de estos mismos 85 pro-
fesores nada menos que el 62% dijo que se senta satisfecho o muy satisfecho con su trabajo actual
y el 14% manifest que sta era la nica carrera que realmente le satisfaca. A la pregunta Ha
tenido dudas de si efectivamente escogi la carrera adecuada para Ud?, el 61% de este grupo
dijo que nunca ha tenido dudas. Y, finalmente, lo que es tal vez lo ms decidor en cuanto al
crculo vicioso mencionado, el 87% afirm que el trabajo que actualmente desarrollaba (vale decir,
el trabajo rutinario) corresponde a lo que esperaba durante sus estudios en el Pedaggico.
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decisivo es la responsabi l i dad del t rabaj ador, con la aut ori dad corres-
pondi ent e, de establecer las metas de su trabajo y determinar los m-
todos ms adecuados para realizarlo, dentro de los marcos fijados por
la ciencia, la disciplina o el arte relevantes. Para sentirse verdadera-
mente identificado con el trabajo, ste debe conferir un sentimiento de
dignidad a la persona que lo realiza, lo que no es posible si ella no
puede cont rol ar en forma significativa su propia l a bo r 18. La convic-
cin de realizar un trabajo difcil, de tener la responsabilidad y la
autonoma de tomar las decisiones y de resolver los problemas comple-
jos relacionados con ese trabajo, y de que de esas decisiones dependen
cosas importantes, es la que lleva a los profesionales a sentirse tan es-
trechamente identificados con su trabajo.
Para una persona que se halla en estas condiciones, su rol ocupa-
cional se convierte en un factor bsico para determinar la imagen que
tendr de s misma: esto es lo que soy y as es como soy. El trabajo
que realiza da sentido a su vida por su calidad inherente y no slo como
un medio para lograr otros fines. Como resultado, lo puede desempear
con total dedicacin hasta en las condiciones ms desagradables y di-
fciles. (Pensemos, por ejemplo, en el tremendo desgaste fsico y emo-
cional que exige de un cirujano una operacin mayor, pasando horas
enteras en un ambiente lleno de sangre, con calor oprimente, etc., o
en muchos mdicos, mal rentados, trabajando en policlnicas en que
faltan hasta los elementos ms indispensables). Para una persona as
identificada con su trabajo, cambiar de actividad no slo significa ad-
quirir otros conocimientos y tcnicas para ganarse la vida, sino que
implica tambin un reajuste de importantes dimensiones de la perso-
nalidad, a veces con efectos profundamente traumticos. Por eso, entre
miembros de ocupaciones altamente profesionalizadas raras veces se
produce desercin a diferencia de lo que ocurre en la docencia secun-
daria en que la alienacin hace no slo fcil sino a menudo muy atrac-
tivo su abandono por otra actividad 19.
b) En cuanto a la amplitud, partimos de la base de que dar a
cada individuo slo la educacin necesaria para capacitarlo en el
desempeo de una determinada funcin productiva es perpetuar la
condicin de simple mercadera del ser humano. Mientras el individuo
no sea capaz de incorporarse responsable y significativamente al pro-
ceso de decisiones sociales que afectan su v i da - y su trabajo, no slo
durante la elecciones una vez cada cuatro aos o al votar anualmente
el pliego de peticiones, sino por medio de la participacin efectiva que,
para ser tal, debe ser relativamente permanente, tendremos una so-
ciedad poblada por hombres y mujeres alienados, por muy rica que di-
cha sociedad sea. Para asegurar que tal participacin sea consciente
y responsable, no basta la mera educacin bsica; hay que asegurar
tambin la educacin media para todos los ciudadanos. Es muy instruc-
18 De ah que siempre se insiste, con toda razn, en la inmensa dignidad del artesano a la antigua
en comparacin con el hombre de organizacin moderno, mucho ms educado pero que es slo
un engranaje en una mquina.
19 A menudo se habla en este contexto de personas comprometidas con algo. Nosotros empleamos
el concepto de identificacin, por ser ste mucho ms amplio, ya que engloba elementos impor-
tantes de la personalidad del individuo, de su comportamiento y de su esquema de valores; en
consecuencia, implica una importante inversin emocional. Condiciona, como hemos visto, incluso
la visin que el individuo tiene de s mismo y de su lugar en la sociedad. Un sentimiento de com-
promiso, en cambio, se refiere a algo mucho ms marginal y transitorio. Generalmente, afecta slo
al comportamiento concreto dentro de situaciones muy especficas, sin afectar mayormente ni la
personalidad ni el sistema de valores de la persona. Es slo cuando el compromiso se hace real-
mente profundo y duradero que gradualmente asume las caractersticas de un sentimiento de iden-
tificacin.
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tiva en este contexto la observacin de Jean Jacques Rousseau en el
Cont rat o SocW: El pueblo cree ser libre y se engaa, porque tan slo
lo es durante la eleccin de los miembros del Parlamento; luego que
stos estn elegidos vuelve a ser esclavo, ya no es na da . . . el uso que
hace de su libertad en los cortos momentos en que la posee, merece por
cierto que la pierda 20.
Otro argumento importante es que en una sociedad moderna, tec-
nolgicamente avanzada, casi el nico camino para llegar a desem-
pear funciones de responsabilidad se da por medio de la educacin.
Insistir en la universidad para todos, dedicando a esa finalidad parte
importante de los escasos recursos nacionales, sin asegurar previ ament e
la educaci n medi a para t odos que haga posible seguir estudios supe-
riores sin otra distincin que la capacidad real y la dedicacin al tra-
bajo del postulante, es perpetuar una discriminacin social inacep-
table, en beneficio de una minora afortunada que pudo completar su
educacin media. No percatarse de este hecho ha conducido a la crea-
cin de nuevas clases, no menos odiosas que las antiguas, incluso en
pases socialistas.
A continuacin propondremos algunas soluciones como parte de
una estrategia ms general para ir acercndonos a las metas recin
sealadas. Nos limitaremos, en esta oportunidad, slo a dos medidas
estrechamente relacionadas entre s; asimismo, por la inevitable l i -
mitacin de espacio, no entraremos a analizar la organizacin econ-
mica y administrativa de las medidas sugeridas, concentrndonos pri-
mordialmente en sus aspectos relacionados con la alienacin e iden-
tificacin 21.
1) Establecer, dentro de la profesin docente, varios niveles ocu-
pacionales con distintos grados de profesionalizacin. As se comple-
tar la estructura ocupacional, por medio de la divisin del trabajo en
diversos grupos de roles complementarios, en forma un tanto similar
a lo que ocurre en otras profesiones. Por ejemplo, el servicio de me-
decina no consiste exclusivamente en mdicos; stos desempean slo
determinadas funciones dentro del servicio total, aquellas que requieren
el nivel ms alto de profesionalizacin. Si no existiesen los niveles com-
plementarios enfermeras universitarias, laboratoristas, matronas, ki-
nesilogos, etc., sino que todas las tareas de prevencin y tratamiento
de enfermedades estuviesen directamente a cargo de mdicos cada
uno de ellos con 7 aos de preparacin universitaria, ni siquiera las
sociedades ms ricas del mundo seran capaces de ofrecer atencin m-
dica sino apenas a una reducida fraccin de su poblacin total.
Igual cosa ocurre en casi todas las profesiones. La docencia s e -
cundaria, en cambio, es una de las grandes excepciones, a pesar de que
es obvio que para ciertas funciones educativas la preparacin recibida
durante los cinco aos en la universidad es insuficiente; en cambio,
para otras, tal vez para la mayora de ellas, es mucho ms de lo nece-
sario. Este hecho, adems de otras consecuencias negativas, convierte
20 Sin duda, en los pases pobres la produccin de los bienes materiales y de servicios indispen-
sables para asegurar un bienestar mnimo para la poblacin siempre tendr prioridad. Pero, tratar
de limitar, durante esta fase, el avance educacional slo a su componente de desarrollo econ-
mico bien puede conducir a una sociedad que, no obstante ser ms rica en bienes materiales, es
totalmente alienada, en que la vida se centra en una carrera neurtica por comprar ms una
versin inferior, de segunda mano, de las sociedades de consumo.
21 En el libro citado se mencionan otras medidas ms, complementarias a las dos aqu expuestas,
como tambin se analizan los aspectos financieros y administrativos de ellas. En cambio, se da
menos importancia al problema de la alienacin e identificacin.
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la educacin secundaria en un proceso muy caro para la sociedad y, por
lo tanto, restringida a una minora de la juventud en edad de recibirla.
2) Impartir la preparacin profesional del docente secundario en
varias etapas, con cierto nmero de aos de prctica entre ellas.
Tradicionalmente, la educacin formal para las profesiones se hace
en una sola etapa. El estudiante ingresa a la universidad, donde sigue
sus estudios sin interrupcin, hasta obtener el ttulo que lo habilita
para ejercer la profesin que ha escogido. De esta manera, la seleccin
de los que podrn llegar al nivel mximo dentro de una determinada
estructura ocupacional (por ejemplo, mdico dentro de las ocupaciones
de la salud, o ingeniero dentro de las ocupaciones tecnolgicas) se hace
inmediatamente al trmino de la enseanza media, cuando es muy poco
lo que se conoce todava de la verdadera motivacin, capacidad e ido-
neidad del sujeto en relacin con los roles profesionales que eventual-
mente tendr que desempear. Por aadidura, el proceso de seleccin
y posterior promocin de curso en curso se hace casi exclusivamente
sobre la base de pruebas acadmicas (o librescas) , sin contacto real
con el ejercicio efectivo de la profesin22. La imperfeccin de este sis-
tema tal vez en ninguna ocupacin se nota con tanta claridad como
en la docencia, en que, como hemos visto, muchos siguen la carrera
de pedagoga sin sentir inters por la enseanza o sin la capacidad
de hacerla bien.
Agrguese a esto la orientacin abiertamente clasista de la pre-
paracin formal en una sola etapa. Estudiar para ser maestro de en-
seanza primaria o estudiar para ser profesor secundario con prepa-
racin universitaria (o para ser practicante o mdico, etc.) es una
decisin que est condicionada mucho ms por la situacin socioeco-
nmica de la familia del estudiante que por su motivacin, idoneidad y
capacidad real para la docencia.
El esquema propuesto parte por romper la separacin casi com-
pleta que actualmente existe entre la preparacin acadmica del pro-
fesor secundario y el trabajo real, efectivo. (No consideramos como tal
la prctica que hace el estudiante como parte de su formacin acad-
mica) . Suponiendo que la estructura ocupacional de la docencia cons-
te de tres niveles de grado creciente de profesionalizacin, primero se
recibir la preparacin formal correspondiente al nivel I que conlleva,
supongamos, uno o tal vez dos aos de estudios posteriores a la ense-
anza media. Acto seguido se ingresa a la prctica docente y se trabaja
en ese nivel durante un determinado nmero de aos, colaborando y
siendo guiado y supervisado por docentes del nivel II y III. Luego, se
seleccionar un cierto nmero de personas de este nivel para volver a la
universidad, tal vez por otro ao o dos aos ms, a seguir all los estu-
dios necesarios para llegar al nivel II. La seleccin se har sobre la
base de criterios que combinen el puntaje obtenido por la persona du-
rante sus estudios con la evaluacin de su desempeo durante estos
aos de ejercicio efectivo de la ocupacin. (En esta evaluacin del can-
didato participaran tambin sus colegas, para no depender exclusiva-
mente de la opinin de un superior).
22 A veces los estudios contemplan una cierta cantidad de prctica supervigilada pero, en general,
sta es de carcter ms bien marginal y rutinaria, y no influye en forma importante en la eva-
luacin del estudiante. Medicina es, tal vez, la nica excepcin, aun cuando tambin slo en
forma bastante relativa.
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Al terminar sus estudios, la persona se reintegrar a la docencia,
pero ya en el nivel II. Al cabo de un par de aos se vuelve a hacer una
seleccin, escogiendo de este nivel a los que se mostraron los ms
aprovechados, tanto en su ltimo perodo de estudios como en la prc-
tica docente. Estos vuelven a la universidad donde recibirn la prepa-
racin correspondiente al nivel III, que es el ms completamente pro-
fesionalizado. Para este nivel ya relativamente pocos quedarn selec-
cionados, debido a que gran parte de las tareas docentes estarn a
cargo de educadores de los niveles I y I I 23.
Las funciones de los docentes del nivel III sern mltiples. Desde
luego, darn clases pero slo cuando la presentacin de la materia
requiera mucha experiencia y un alto nivel de preparacin. (Esto de
ninguna manera significa que dictarn cursos slo en los cursos supe-
riores; ensear bien, por ejemplo, los primeros conceptos matemticos
a un nio, puede ser una tarea mucho ms compleja que ensear trigo-
nometra a los que ya saben bien lgebra y geometra). Luego, tendrn
a su cargo la planificacin acadmica y supervisin del trabajo de los
docentes de los niveles I y II, la organizacin de seminarios y sesiones
de estudio para los docentes de estos niveles, para que el proceso de per-
feccionamiento sea continuo, etc. Entre las diversas actividades (que
no podemos entrar a analizar aqu en detalle) hay una que merece
atencin especial por ser una de las funciones de mayor importancia
profesional, amn de contribuir poderosamente a elevar la calidad del
proceso educacional. Se trata de que los docentes del nivel III estarn
capacitados para realizar investigaciones y experimentos, especialmen-
te con el objeto de encontrar las maneras ms apropiadas de aplicar los
lineamientos bsicos de una poltica educacional general a la situacin
particular a los diversos grupos de estudiantes y los distintos tipos de
establecimientos educacionales.
Sin duda, los jvenes que egresan de la enseanza bsica y media,
deben presentar cierta uniformidad en materia de conocimientos, acti-
tudes frente al trabajo, etc. Pero el cami no para llegar a esa meta no
puede obligatoriamente ser igual para todos, ya que eso coloca a algu-
nos sectores sociales en marcada desventaja frente a otros, desde el
mismo momento de par t i da24.
Para adaptar la enseanza a las necesidades y motivaciones de los
diversos grupos de educandos, sin perder en el proceso la unidad bsica
que ella debe tener, los docentes de nivel profesional pueden conducir
lo que se llama investigacin de accin, vale decir, estudios sistem-
ticos durante largos perodos (a veces aos enteros) sin que con ello
se interrumpa el ritmo normal de las^actividades. El temor de que con
esto se perjudicara el proceso de enseanza es infundado; de hecho, la
experiencia acumulada demuestra que su efecto podra ser muy bene-
ficioso (siempre que estas investigaciones sean diseadas, organizadas
23 Este nivel III de profesionalizacin no corresponde (o corresponde slo en parte) a estudios de
magister o de doctorado. A diferencia de estos ltimos, estar orientado (igual que los niveles I
y II, menos profesionalizados) a preparar gente para la enseanza propiamente tal dentro del sis-
tema educativo bsico y medio no para formar especialistas en planificacin, docentes univer-
sitarios, etc.. Esto no impide que personas en el nivel III colaboren en tales actividades; pero su
rol especfico ser el de profesor secundario propiamente tal.
24 Actualmente la enseanza que se imparte es prcticamente igual para grupos de las ms diversas
situaciones^ sociales, econmicas y culturales. Tanto el contenido formal como los mtodos de ense-
anza estn diseados pensando primordialmente en jvenes provenientes de la clase media, con
sus valores, costumbres, bagaje cultural, etc., que son caractersticos de ella, Al verse enfrentados
los jvenes de la clase obrera o campesina con este tipo de enseanza se encuentran en notoria
desventaja y, en consecuencia, frecuentemente quedan retrasados o pierden inters en todo el
proceso.
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y supervisadas por profesionales competentes). La motivacin de apren-
der y, en general, a dedicarse a sus trabajos, aumenta considerablemente
entre los estudiantes si advierten que existe una real preocupacin por
ellos y si se saben participantes en esfuerzos serios para mejorar el
nivel de enseanza.
IMPLICACIONES Y CONCLUSIONES
A continuacin analizaremos algunas de las implicaciones de la combi-
nacin de varios niveles ocupacionales con la preparacin profesional
en etapas. Es importante advertir que este modelo se basa en una con-
cepcin muy distinta de la actualmente f i g e nt e de lo que es una pro-
fesin. Como resultado del sistema capitalista (y la aceptacin directa
o indirecta de muchos de los principios de la sociedad de consumo i n -
cluso en el mundo socialista) la ideologa de la propiedad privada lleg
a ocupar una posicin central no slo en lo estrictamente econmico
sino en toda la organizacin institucional de la sociedad. Dentro de esta
visin general, una profesin se concibe como la 'propiedad exclusiva
del i ndi vi duo que la ha adquirido, de modo que dentro de ciertos lmites
bastante amplios puede usarla a su propio antojo o no usarla en abso-
luto o slo a tiempo parcial, como ocurre, por ejemplo, con un porcen-
taje elevado de profesores. Todo esto con el agravante de que se trata de
una propiedad por la cual su dueo ni siquiera ha pagado un precio
justo; de hecho, es una donacin que ha recibido de la sociedad, ya
que es ella la que financia, con la contribucin de todos, la enseanza
superior en casi su totalidad. Y el sistema de preparacin en una sola
etapa coloca justamente a los ms pudientes en una posicin privile-
giada para obtener esta donacin y adquirir, en forma prcticamente
gratuita, la propiedad privada de una profesin 2S.
A diferencia del enfoque privado, nosotros concebimos las profesio-
nes como propiedad social. Ellas no se adquieren, de una vez para siem-
pre, por el mero hecho de haber sido admitido a la universidad y haber
aprobado algunos exmenes (todo ello grandemente facilitado por la
situacin social y econmica del est udi ant e ) . En el sistema propuesto el
interesado tendr la posibilidad de ir acercndose a una profesin,
en una sucesin de etapas, en vi rt ud del t rabaj o ef ect i vo que real iza en
benefi cio de la soci edad en los distintos niveles ocupacionales interme-
dios. Es este trabajo (en que, al mismo tiempo, dar prueba de su ca-
pacidad, dedicacin e idoneidad para satisfacer las necesidades sociales
en el desempeo efectivo de la ocupacin que ha escogido) el que, junto
con su xito en los estudios acadmicos, le permitir ir escalando los
25 Se producen curiosas aberraciones en esta materia. Cuando, por ejemplo, una propiedad agrcola
se encuentra mal explotada o abandonada, este hecho constituye causal suficiente para su inme-
diata expropiacin, aun cuando su dueo haya pagado su real valor comercial al adquirirla. En
cambio, una profesin, a pesar de constituir una donacin de un costo a menudo superior al
valor de muchos predios agrcolas, puede ser usada a medias o enteramente abandonada por su
dueo . (o ser llevada al extranjero en el caso de la fuga de cerebros) sin que la sociedad
diga nada al respecto. Esto nos parece absurdo.
La nica solucin real consiste en cambiar el carcter de las profesiones; el modelo que estamos
proponiendo contribuye a ese cambio. Sin embargo, como una medida adicional, por lo menos
hasta que se introduzcan los necesarios cambios estructurales, sugerimos la aplicacin de algn
tipo de impuesto por desuso de capital social. Estamos convencidos de que el espectro de tal
impuesto contribuira, entre otras cosas, a reducir considerablemente la presin sobre las facul-
tades de educacin por parte de aquellos que simplemente desean ingresar de alguna manera a
la universidad, pero sin ninguna intencin de dedicarse seriamente a la docencia. Sera un paso
importante para racionalizar de modo automtico la seleccin de los futuros docentes.
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niveles sucesivos hasta llegar al grado ms elevado de profesionaliza-
cin. En este camino, por cierto nada fcil, slo los que se sienten
realmente identificados con su trabajo tendrn una buena posibilidad
de alcanzar los niveles profesionales de mayor responsabilidad.
En otros trminos, llegar al nivel superior de la estructura de una
ocupacin, al nivel ms profesionalizado (por ejemplo, recibirse de
mdico dentro de la estructura ocupacional de la salud, o de ingeniero,
dentro de las ocupaciones tecnolgicas) ser la cul mi naci n de un i n -
tenso proceso de estudios y de servicio a la sociedad en los niveles pre-
cedentes, en vez de ser la ini ciaci n de la carrera, como ocurre actual-
mente 26.
Los efectos de este modelo sobre la eficiencia del sistema educativo
seran impresionantes. La educacin que recibe la juventud mejorara
de calidad ms all de todas las posibilidades actuales, estando a cargo
de personas que abrazan la carrera docente por sentirse realmente
atradas por ella, que realizan su labor con verdadero inters y dedi-
cacin y con idoneidad para ensear probada en la prctica.
Examinaremos ahora el modelo propuesto en cuanto a su contri-
bucin para superar la alienacin que sienten los profesores. Las ocu-
paciones que, hasta cierto punto, logran disminuir la alienacin que
caracteriza el trabajo dentro de las sociedades de consumo son las pro-
fesiones. Hemos visto que la causa principal de ello radica primor-
dialmente en la mayor autonoma ocupacional que stas garantizan a
sus miembros, quienes, en la generalidad de los casos, tienen ms posi-
bilidades de aprovechar al mximo sus conocimientos y de emplear su
propio criterio para asegurar el desempeo ptimo de sus funciones
profesionales. De esta manera, logran realizarse personalmente por
medio de una actividad creadora que permite el ejercicio constante de
sus facultades para lograr metas de gran importancia para la sociedad.
Se sienten as identificados con su trabajo, que se convierte para ellos
en un fin valioso en s, en vez de ser meramente un medio para comprar
ms cosas.
En la medida en que la docencia secundaria incremente su calidad
profesional27 se habr dado un paso importante hacia la superacin
del trabajo alienado. Esto requiere no slo una preparacin mucho ms
rigurosa que la que actualmente reciben los estudiantes de pedagoga,
sino tambin y esta es la part e esenci al del sistema que los docentes
puedan desempearse como profesionales propiamente tales, dentro
del marco relativamente amplio de una poltica general elaborada a
nivel de Ministerio o de Superintendencia de Educacin. No cabe duda
de que la trayectoria acadmica y prctica recorrida antes de llegar al
nivel III capacitar plenamente al profesor para desempear las fun-
ciones profesionales de su cargo con un grado elevado de autonoma.
26 El modelo propuesto est diseado pensando primordialmente en la ocupacin de docencia, aun
cuando nos parece que, con ciertas variaciones, sera aplicable a otras profesiones tambin. En
cambio, en actividades donde el rol efectivo es una continuacin directa del trabajo del estu-
diante, sin incorporar elementos nuevos de importancia (por ejemplo, investigacin en las ciencias
puras), la preparacin profesional por etapas ya no se justificara como mtodo de seleccin y
preparacin. En esos casos las finalidades exclusivamente sociales del sistema propuesto podran
lograrse por otros mtodos.
27 En el libro El nuevo profesor secundario se presenta una tipologa, especificativo los atributos
ms importantes que caracterizan a una ocupacin profesional, junto con los elementos bsicos
de una teora de profesionalizacin. Su discusin excedera los lmites de este artculo; nos limi-
tamos a remitir al lector a los factores que facilitan la identificacin de la persona con su tra-
bajo, expuestos en pginas anteriores, ya que ellos corresponden a algunos de los atributos fun-
damentales de toda ocupacin efectivamente profesionalizada.
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Una consecuencia importante de este cambio de la naturaleza del
trabajo de los profesores es que se modificarn tambin las caracters-
ticas de los postulantes para seguir estudios de pedagoga. Por un lado,
dejarn de postular aquellos que, como se seal en un prrafo anterior,
lo hacen por una multiplicidad de razones menos que por un inters
real por la docencia. Lo harn slo aquellos que efectivamente quie-
ren hacer de la docencia secundaria su verdadera carrera. Al mismo
tiempo, se sentirn mucho ms atrados jvenes con verdadero vigor
intelectual, debido a que el sistema permitir a cada uno desempearse
hasta el nivel mximo de sus capacidades, y progresar en virtud del tra-
bajo rendido, en vez de marcar el paso en espera de trienios y quinque-
nios, enfrascado en la misma tarea rutinaria y burocratizada. Para los
que pueden y quieren, se abre un proceso permanente de superacin,
partiendo del nivel I, con la posibilidad de llegar hasta el nivel III, al t a-
mente profesionalizado no slo de nombre sino en el desempeo efectivo
de rol.
En el nivel inicial e intermedio, el grado de profesionalizacin es n e -
cesariamente menor. Sin embargo, esto no impide ir superando en ellos
tambin la rutina innecesaria y la eliminacin de la iniciativa y crea-
tividad personal. Es enteramente posible organizar el trabajo de tal
modo que en cada nivel los docentes puedan emplear de lleno su talento
y los conocimientos hasta entonces adquiridos. Formando equipos de
trabajo, con la participacin activa de miembros de todos los niveles,
la capacidad y la autonoma profesional para organizar el trabajo en
forma creativa residir en el equipo entero y no exclusivamente en los
miembros del nivel i n .
Para las mentalidades dominadas por la ideologa burocrtica, dar
autonoma profesional a los diversos equipos de trabajo inmediata-
mente evoca una visin de caos. Es que para los burcratas todo lo que
no controlen ellos se define como caos. Pero esto es simplemente una
confusin del ordenamiento administrativo de las actividades con el
contenido sustantivo de ellas. La autonoma necesaria para facilitar
la identificacin del trabajador con su trabajo, lejos de producir desor-
den, induce una participacin activa en el logro de metas comunes,
en vez de seguir cansinamente la ley del menor esfuerzo. No queremos
negar la existencia de problemas reales que se presentan al tratar de
conjugar la autonoma profesional con los requisitos de una planifi-
cacin administrativa. Son numerosos y no son de fcil solucin. Pero
sera absurdo pensar que se pueda mejorar la eficiencia social de la
enseanza secundaria, siendo el principal obstculo para ello la aliena-
cin ocupacional de los profesores, sin remediar las causas de dicha
alienacin.
Desde luego, en la superacin del trabajo alienado, especialmente
en los niveles intermedios, la realidad nunca corresponder totalmente
a lo ideal. Romper el crculo vicioso de la ideologa de consumo, y llegar
a considerar el trabajador no como un simple instrumento econmico
sino como un fin en s, no es un proceso fcil ni corto. Al mismo tiempo,
en sociedades pobres, subdesarrolladas, la urgencia de satisfacer las
ms elementales necesidades de alimento, vivienda, salud, una educacin
mnima, etc., puede obligar a postergar durante algn tiempo cualquiera
otra consideracin. Por eso, en un perodo de transicin, superar el
trabajo alienado no es una decisin del tipo si o no, sino un pro-
blema de proporciones; lo importante es asegurar que la proporcin de
actividades que faciliten la identificacin de la persona con su trabajo
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vaya permanentemente creciendo. Para este efecto es preciso tener
una visin clara de las metas que deseamos lograr. Sobre la base de
esta visin podemos elaborar la estrategia ms adecuada a nuestra
realidad. El modelo que acabamos de exponer intenta ser una contri-
bucin al desarrollo de tal estrategia, en este caso para la ocupacin de
docencia secundaria. Por medio de ella pretendemos ir acercndonos
al fenmeno histrico que la sociedad de consumo, fundamentada en el
trabajo alienado realizado por hombres-cosas, nunca ha podido ni podr
alcanzar: una sociedad compuesta por hombres libres. '
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