1

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION
UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
EZEQUIEL ZAMORA.
UNELLEZ.
GUANARE ESTADO PORTUGUESA.






















Guanare, Abril de 2014
BACHILLERES:
Mara Medina
Jos Mndez
Johlianny Snchez
Luillana Pernia
Rayvelis Hernndez
Prof. Rithard Bolivar
Educacin Fsica, Deporte y Recreacin
Semestre: VI
2

INDICE

Introduccin
rea psicomotor, componentes
Taxonoma del dominio psicomotor
Conclusin
Bibliografa
Anexos
3
4
6
10
11
12


3

INTRODUCCION
Analizando el trmino psicomotrz observamos que psico hace
referencia a la actividad psquica y motriz se refiere al movimiento corporal.
El desarrollo psicomotrz constituye un aspecto evolutivo del ser humano.
Es la progresiva adquisicin de habilidades, conocimientos y experiencias en
el nio, siendo la manifestacin externa de la maduracin del SNC, y que no
solo se produce por el mero hecho de crecer sino bajo la influencia del
entorno en este proceso. La proliferacin dendrtica y la mielinizacin axnica
son los responsables fisiolgicos de los progresos observados en el nio. La
maduracin del SNC tiene un orden preestablecido y por esto el desarrollo
tiene una secuencia clara y predecible: el progreso es en sentido cfalo-
caudal y prximo-distal. Por tanto el desarrollo psicomotrz depender de:
La dotacin gentica del individuo.
Su nivel de maduracin
Oportunidad de entrenamiento o aprendizaje en el momento oportuno
que ser facilitado por el entorno adecuado.

La psicomotricidad es un enfoque de la intervencin educativa o
teraputica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices,
expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su
actividad e inters en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se
deriva de ello: disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje, entre
otros.







4

REA PSICOMOTOR, COMPONENTES
Engloba aquellas actividades que suponen una coordinacin
neuromuscular para llegar a adquirir destrezas. Las conductas que
manifiestan son generalmente de dominio fsico.
Segn Berruazo (1995) la psicomotricidad es un enfoque de la
intervencin educativa o teraputica cuyo objetivo es el desarrollo de las
posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le
lleva a centrar su actividad e inters en el movimiento y el acto, incluyendo
todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologas, estimulacin,
aprendizaje, entre otros.
Dentro de los componentes del desarrollo psicomotor se deben tener
en cuenta las capacidades motoras, ya que es fundamental tener claridad en
su manejo porque el nio puede tener dificultades en su disponibilidad motriz
por alguna de ellas y comnmente no se hace un trabajo especfico, sino por
ejemplo, se dice que tiene problemas de coordinacin, cuando en realidad la
dificultad fundamental del nio radica en el desarrollo de movimientos. As se
tiene que para efectos de estudio las capacidades motoras se dividen en
coordinativas y condicionales.

a) Capacidades Coordinativas:
Capacidad de acople de movimiento: es la posibilidad de integrar en
secuencias significativas y coherentes los movimientos necesarios
para concretar un objetivo. Por ejemplo: juegos con dos fases de
movimientos, tomados como movimientos globales: correr y lanzar.
Capacidad de diferenciacin motriz: es el reconocimiento tcnico
(ajustado a su edad) que tiene el nio en la realizacin de los
movimientos. Por ejemplo: correr sin arrastrar los pies. Esta calidad de
movimientos bsicamente tienen que ver con la edad y con las
experiencias previas del nio.
5

Capacidad de transformacin del movimiento: es la posibilidad de
alterar la direccin, la fuerza, la velocidad de un movimiento cuando la
situacin lo requiera. Esta capacidad no aparece muy desarrollada en
los nios muy pequeos. Los juegos de persecucin y de pelota
permitirn una buena estimulacin pero por razones evolutivas slo
se podrn utilizar a partir de los 5 aos.
Capacidad de ritmizacin: sta capacidad est relacionada con la de
acople de movimientos y de diferenciacin motriz, segn la fluidez en
la sucesin temporal de los movimientos. Por lo general, se repiten en
iguales periodos las mismas acciones motrices con relacin a la
velocidad y frecuencia de ejecucin. Estos movimientos tienen un
carcter armonioso, reflejando la parte expresiva de la accin. Se
debe considerar la lentitud caracterstica de las acciones infantiles en
sta etapa, ya que la misma depende de los biorritmos determinados
por las estructuras subcorticales que an no han sido estimuladas
suficientemente o no han completado su ciclo de maduracin.
Lgicamente las actividades, tendrn un gran estmulo de regulacin
rtmica externa, pero es aconsejable dar la oportunidad al nio de
ejercitar sus propias secuencias rtmicas.
Capacidad de orientacin espacio - temporal: es la posibilidad de
orientarse y ubicarse en el espacio y en el tiempo, con estmulos
estticos o en movimiento.
Capacidad de reaccin: es la capacidad que le permite al nio
reaccionar con movimientos adecuados a distintos tipos de estmulos
visuales, auditivos, cinestsicos, rtmicos o rtmicos sonoros. En este
tipo de acciones siempre aparecen mancomunada la capacidad de
transformacin del movimiento.
Capacidad De Equilibrio: es la capacidad de lograr mantener el cuerpo
en equilibrio ante las diferentes fuerzas que acten sobre l. Significa
el control de la postura en situaciones estticas y dinmicas. Es
6

determinante la informacin que provee el sistema del odo medio
para un correcto cambio corporal. Los principales movimientos se
organizan a partir de sta capacidad, siendo en consecuencia un
elemento esencial de la coordinacin.

b) Capacidades Condicionales:
Capacidad de resistencia: la resistencia es una capacidad con claro
predominio orgnico, asentada en lo cardio - respiratorio - circulatorio.
Permite realizar un trabajo con variaciones de intensidad, tiempo y
condiciones con un equilibrio aerbico en su accin.
Capacidad de fuerza: la fuerza es considerada como una capacidad
total, refirindose a la actitud que tiene un msculo de generar tensin
ante una resistencia fsica, esttica o dinmica. De aqu se desprende
que la fuerza, en esta etapa, es relativa en cuanto a la propia
atencin.
Capacidad de velocidad: la velocidad del nio en sta etapa esta muy
poco desarrollada, las acciones motoras de los nios de hasta 3 aos
transcurren lentamente, es a los 5 aos que los nios se tornan
visiblemente ms veloces.
Capacidad de flexibilidad: es la capacidad de flexin de las grandes
articulaciones del cuerpo, los nios poseen gran movilidad y
capacidad de flexin de las grandes articulaciones corporales.[3]

Sus destrezas motrices tales como correr, saltar, trepar, estn ms
desarrollados, y en general su lenguaje es ms fluido y es capaz de
mantener conversaciones con sus pares y adultos. A nivel social, adquiere
mayo autonoma e independencia al realizar por s mismo tareas como
lavarse el rostro, las manos y secrselas, a nivel intelectual, est ms
preparado para adquirir aprendizajes bsicos, ser capaz de pintar, dibujar,
contar, identificar colores, tamaos, formas, etc.; en razn a que tiene
7

mejores niveles de atencin y memoria, lo que lo hace capaz de seguir la
clase de la maestra con espacios de descanso y recreacin. Estos primeros
aos en el nido son claves, ya que son la base para su desenvolvimiento
acadmico, personal y social.

TAXONOMA DEL DOMINIO PSICOMOTOR
Imitacin: la persona se imita a la mera repeticin o reproduccin de
gestos, sonidos, movimientos, trazos, etc., no interviene la
originalidad.
Manipulacin: la persona se independiza de la imitacin para realizar
la actividad por s sola, sigue la secuencia del proceso segn
indicaciones previas.
Precisin: la persona es capaz de realizar diferentes actividades que
requieren una ejecucin de mayor calidad como producir sonidos
rtmicos, ejecutar movimientos sincronizados, etc.
Control: adems de conseguir una buena coordinacin de sus propios
movimientos, manifiesta una capacidad para coordinar otros. La
calidad de su propia coordinacin supone ya, la ejecucin precisas no
solo de una, sino de varias actividades o movimientos enlazados.
Automatizacin: la persona ha llegado realmente a adquirir la destreza
o el dominio de las ejecuciones a tal grado que puede hacerlo en una
forma casi mecnica.
Creatividad: la persona, con base en las destrezas adquiridas, puede
decir, disear, improvisar, manifestando su originalidad e iniciativa
propias.

Propsitos y afines de la evaluacin en el rea psicomotor
Los mtodos de evaluacin del desarrollo psicomotor que utilizamos
en Clav son bsicamente dos, por un lado utilizamos pruebas
estandarizadas y por otra parte, realizamos un estudio del desarrollo
8

psicomotor a partir del mtodo Padovan.En cuanto a las pruebas
estandarizadas utilizamos bsicamente dos la Escala McCarthy de aptitudes
y psicomotricidad para nios (MSCA) y el Inventario de Desarrollo Battelle.
Se han diseado pruebas objetivas de evaluacin del desarrollo
considerando cuatro reas: motricidad gruesa, motricidad fina, sociabilidad y
lenguaje. En el examen del nio se deben corroborar aquellos hitos que
deben estar presentes para la edad cronolgica correspondiente, adems se
deben examinar.
Los reflejos arcaicos, las reacciones evocadas, la aparicin de las
reacciones posturales as como el tono muscular y los reflejos
osteotendinosos. Pruebas para el rea psicomotor, Etapas para su
planificacin y aplicacin. Su propsito consiste en examinar todas las
facetas del desarrollo del nio.

Pruebas para el rea psicomotor, Etapas para su planificacin y
aplicacin
El esquema corporal es una representacin del cuerpo, una idea que
tenemos sobre nuestro cuerpo y sus diferentes partes y sobre los
movimientos que podemos hacer o no con l; es una imagen mental que
tenemos de nuestro cuerpo con relacin al medio, estando en situacin
esttica o dinmica. Gracias a esta representacin conocemos nuestro
cuerpo y somos capaces de ajustar en cada momento nuestra accin motriz
a nuestros propsitos. Esta imagen se construye muy lentamente y es
consecuencia de las experiencias que realizamos con el cuerpo; se llega a
poseer mediante ensayos y errores, ajustes progresivos y los nuevos
elementos se van aadiendo como consecuencia de la maduracin y de los
aprendizajes que se van realizando.
Los elementos que construyen el esquema corporal son de distinta
naturaleza:
Perceptivos.
9

Experimentacin personal.
Experimentacin social.
Desarrollo del lenguaje.
Representacin simblica.
Motores: independencia y coordinacin motriz, tono, control
respiratorio, equilibrio, estructuracin espaciotemporal. Desde el
propio cuerpo como unidad, al cuerpo como objeto del propio
conocimiento, el nio de Educacin Infantil debe recorrer un camino
que no completar hasta aos ms tarde.


10

CONCLUSION
El trmino desarrollo psicomotor designa la adquisicin de habilidades
que se observa en el nio de forma continua durante toda la infancia.
Corresponde tanto a la maduracin de las estructuras nerviosas (cerebro,
mdula, nervios y msculos...) como al aprendizaje que el beb -luego nio-
hace descubrindose a s mismo y al mundo que le rodea.
El desarrollo psicomotor es diferente en cada nio y depende del
ambiente, su potencial gentico o su caracter. Todos los nios precisan de
un seguimiento peditrico de su desarrollo.
Una persona con experiencia puede valorar bien las adquisiciones
psicomotrices de un nio: es el caso de los padres que tienen varios hijos y
el de los profesionales de la infancia que tienen especial sensibilidad para
este tema.
Hay que evitar alarmarse porque un nio no sigue exactamente los
pasos de sus hermanos: cada uno tiene su propio ritmo; evitar tambin pasar
por alto un retraso en determinado campo, cuando un profesional
experimentado -pediatra o neuropediatra- lo podra detectar.

11

BIBLIOGRAFIA
http://quedivertidoesaprender.wordpress.com/area-psicomotora/
http://www.angelfire.com/vamp2/didactica/areas.html
Psicomotricidad en la educacin infantil: recursos pedaggicos. Escrito
por Mara Jess Comellas
12

ANEXOS

rea Psicomotor












Taxonoma del dominio psicomotor