Epgrafe 3.

El discurso oral
La oralidad es tan antigua como el propio hombre. Antes de escribir o leer ya el
hombre haca uso de la palabra hablada. En diversos pueblos, y en pocas muy
lejanas, las civilizaciones contaban sus historias de manera oral. Baste solo
mencionar, sobre todo a la India, Persia, Espaa. Obras como el Panchatantra o
cinco series de cuentos, Las mil y una noche, Calila e Dimna, El Conde
Lucanor entre otras demuestran la importancia del lenguaje hablado entre los
hombres.
Incluso para poseer una justa valoracin de la idiosincrasia del cubano es
necesario conocer su rica oralidad porque ella est estrechamente relacionada
con su vida cotidiana. Desde el basto enriquecimiento de los refranes hasta sus
ricas leyendas matizadas de chistes y buen humor. Personalidades como
Fernando Ortiz, Toms lvarez de los Ros y Argelio Santiesteban dedicaron
obras al estudio del vocabulario nacional porque el lenguaje oral tiene vida y ella
autonoma de vuelo.
Reza un viejo refrn: La gente hablando se entiende. Amistades que han dejado
de serlas, matrimonios que no han podido resolver sus diferencias,
incomprensiones en el orden social y laboral son consecuencias, entre otras, de
una pobreza en el discurso oral. Con razn plantea Ernesto Garca Alzola que ese
discurso oral es un gran vehculo de expresin y que como tal supera a otras
formas, por la inmensa claridad de los smbolos, capaces de expresar infinidad de
expresiones, de conciliar la belleza con la lgica y de explicar lo irracional.
Mediante el desarrollo del discurso oral se estimula el intelecto. Lo exterior se
convierte en mvil interno, cuando al permitir una formulacin ms precisa y un
anlisis ms ajustado a la realidad, conduce a un pensamiento crtico de ms
rigor.
El discurso oral es el principal sistema de comunicacin. Todos los dems se
reducen a l. Se conoce que el lenguaje escrito no es sino la fijacin mediante
unos signos grficos de lo que estamos hablando.
El lenguaje mmico emite mediante gestos un mensaje que se corresponde ms o
menos con el de un mensaje oral. El lenguaje de las seales del trnsito, por
ejemplo, debe traducirse mentalmente a un mensaje oral: al ver la luz verde es
como si se oyera: ya se puede pasar.
La enseanza del idioma debe partir del cultivo del discurso oral. Por eso, ensear
a hablar adecuadamente es un objetivo primordial del proceso enseanza
aprendizaje.
El problema central de la educacin lingstica es prctico y no terico. Ensear al
alumno a expresarse, a poder decir lo que piensa, siente, imagina, desea, ve y
hace. Despus viene, poco a poco el trabajo de aprender a expresarse
correctamente, una labor que dura toda la vida. Hay que partir de la lengua
inmediata, la que habla el alumno con sus compaeros, amigos y familiares y
despus con el cultivo de las otras habilidades y componentes lingsticos llegar al
dominio mientras avanza en sus estudios.
Es fundamental para un PGI, el or atentamente a sus alumnos para conocer sus
formas de expresin y descubrir sus errores para despus fundamentar su labor
en el aula.
El discurso oral tiene lugar cara a cara, de forma directa entre dos o ms
personas. En ella intervienen los cinco sentidos con retroalimentacin inmediata.
Implica intercambio verbal y no verbal entre los participantes y puede ser:
Espontnea o natural: Cuando presenta poco grado de reglamentacin en la
frecuencia, forma y contenido de los mensajes. No requiere preparacin previa. Es
inmediata y su caracterstica fundamental es la espontaneidad. Permite la
confrontacin con interlocutores y sus formas ms usadas son la conversacin, el
comentario y la discusin.
No espontnea: Requiere un proceso profundo de reflexin. Es ms compleja y
elaborada. Requiere preparacin previa. Sus formas ms usadas son la
exposicin y la disertacin.
Es de suma importancia, en cualquier enseanza, hacer pensar al alumno y el
discurso oral brinda esa posibilidad al poner al alumno en diversas situaciones
comunicativas, es por ello que las actividades escolares donde se potencie el
discurso oral, deben estar llenas de sentido, de vida y de eficacia.
Una de las formas que hace posible esta labor es la conversacin. Consiste en el
intercambio oral de opiniones y puntos de vista personales acerca de un tema
determinado. Esto tiene como objetivo conseguir un punto de vista comn y
superior que concrete, sintetice y complete las apreciaciones parciales de cada
alumno. La conversacin constituye el producto del acto de hablar.
La conversacin, como actividad didctica, se debe practicar sistemticamente.
Los alumnos deben conversar bajo la orientacin y supervisin de su profesor que,
en ocasiones, puede ser un simple espectador que despus de orientar el tema, o
aceptar la sugerencia de un alumno, anote errores y fallas para despus ser
analizados y corregidos. Lo que no debe ser aceptado por el profesor es que el
alumno no hable y reciba la misma evaluacin de aquel que desarroll su discurso
oral.
Para solucionar estos problemas es necesario situar en otro marco las actividades
especficas del discurso oral. Un punto de partida que permite que todos los
alumnos pongan en prctica el desarrollo de habilidades con independencia, es el
trabajo en parejas o en pequeos grupos.
En esta etapa escolar se produce una variacin sustancial en el tipo de relacin
que los alumnos establecen con los adultos, tanto en la vida acadmica como
fuera de esta. Debern comportarse, siempre, de forma adecuada en todas las
diversas situaciones de comunicacin que genera la vida escolar o privada.
La ampliacin de la competencia verbal no puede producirse en la escuela de
manera espontnea. Ensear el sistema de la lengua al margen de los usos que
hacen de ella y de sus necesidades de comunicacin no ha dado an los mejores
resultados.
La importancia didctica que adquiere el discurso oral es considerable, porque
cuando un alumno responde con sus palabras todos aquellos conocimientos que
ha ido adquiriendo lo traduce a sus patrones lingsticos, lo acaba de comprender
y lo fija con mayor facilidad.
El Profesor General Integral debe pedir constantemente que los alumnos formulen
oralmente el resultado de sus observaciones. Solamente de esta manera se puede
formar en la conciencia del alumno el enlace adecuado entre el objeto y la palabra,
y exclusivamente as l se hace consciente de este enlace. El profesor solo puede
ver si existe un enlace verdadero entre el objeto y la palabra cuando sus alumnos
hablan.
Definir los objetivos del aprendizaje del discurso oral, supone tomar en
consideracin en primer trmino, cules son los conocimientos previos de los
alumnos. Porque el conocimiento que tienen de la lengua es el punto de partida
para acceder a otros usos; desde el punto de vista estrechamente lingstico y
comunicativo, no hay lengua ni dialectos, ni registros buenos y malos, esos usos
son tiles para las relaciones que el individuo entabla con una parte importante de
su entorno. Rechazar la lengua del alumnado oponiendo el estndar que requiere
la escuela a las variantes menos prestigiadas de otros mbitos sociales conduce
casi inevitablemente al fracaso escolar.
Facilitar el acceso a los usos formales del discurso oral no es un objetivo exclusivo
de la asignatura Espaol, en todas las reas de la enseanza se exige que los
alumnos desarrollen el discurso oral con un grado de complejidad mayor al que
dominan. Por ello juega un papel relevante el trabajo que debe realizar el Profesor
General Integral en materia idiomtica y que desarrolle su verbo en todas las
clases para ser ejemplo de la lengua y de lo que se pretende desarrollar y
alcanzar.
Las aulas deben convertirse en espacios ricos para el intercambio comunicativo
del profesor con los alumnos y de estos entre s, es importante para la apropiacin
del saber. Es lo que puede hacer de esa aula un marco especialmente adecuado
para el aprendizaje de los usos formales del discurso oral. La comunicacin verbal
cotidiana de los alumnos en el aula, para resolver tareas escolares, es el primer
camino y el ms importante para que el medio docente pueda facilitar el
aprendizaje.
Es fundamental que el profesorado opte por metodologas que faciliten el acceso a
un rea de conocimiento que haga posible el aprendizaje de los usos orales, esto
lo podr favorecer en gran medida el trabajo en colectivo, ya que de esta forma los
alumnos harn, individualmente, y a su vez en grupo, sus propias valoraciones,
sus exposiciones, expondrn sus experiencias, sin restricciones, harn notar cmo
est ordenada la informacin, de que manera se relacionarn varios conceptos.
As, adems, facilitarn la comunicacin entre los alumnos al lograr que el
discurso de los docentes funcione como modelo que ayudar a los alumnos a
construir su propio discurso.
En el rea de hablar el docente puede planificar que le va a dar tratamiento a las
preguntas y respuestas de manera tal que el tipo de pregunta favorezca un
lenguaje transaccional (respuestas largas que demanden discursividad) en
oposicin a lenguajes interaccionales (de respuestas breves). Puede programar
que va a dar tratamiento a la expresin oral, al comentario, a la argumentacin, al
debate para adiestrar las refutaciones, etc. Lo ms importante es que tanto
profesor como alumnos estn conscientes de las bases, las secuencias, las
posibilidades selectivas, las formas de retroalimentacin y todo lo que compete al
rea lingstica que se est perfeccionando, en este caso el discurso oral.
El Profesor ha de evaluar el discurso oral en lo fnico, lxico y estructural. El
alumno ha de poseer un vocabulario activo que lo use sin esfuerzos, ha de ser
original en la creatividad de sus ideas.
Es necesario que el educando revele la estructura del discurso y adquiera los
conceptos acerca de cmo se logra la progresin y el avance de las ideas, la
coherencia, la pertinencia y el acabado del discurso. Podr conocer, adems, las
formas elocutivas, las lneas de composicin y los niveles constructivos del texto.
Jams se podrn descuidar los preceptos bsicos de Educacin Formal tan
fundamentales en el desarrollo de la expresin oral pues garantizan la elevacin
de los valores humanos, los objetivos formativos y la estrecha vinculacin
instruccin-educacin todo ello demostrativo del hombre nuevo, integral que
debemos formar en nuestras escuelas.
No olvidemos que el texto tiene variadas caractersticas:
Carcter comunicativo: porque es el resultado de una actividad lingstica
mediante la cual comunicamos significados.
Carcter social: porque es una unidad lingstica fundamental de interaccin
social.
Carcter pragmtico: porque el emisor lo produce con una intencin
comunicativa y en un contexto especfico.
Posee coherencia: puesto que es una unidad semntica cuyos componentes se
encuentran interrelacionados entre s.
Carcter estructurado: porque es una totalidad constituida por contenidos
conceptuales que se expresan mediante el lenguaje.
El discurso oral posee caractersticas que lo diferencian del texto escrito:
Su canal es el aire.
El mensaje se codifica usando las cualidades fsicas de la voz (timbre, tono,
intensidad y entonacin).
Es fugaz y por lo tanto posee poca duracin en el tiempo y en el espacio.
Nmero limitado de receptores.
La relacin entre emisor y receptor es directa e inmediata.
La informacin se complementa con cdigos extralingsticos (ademanes,
gestos, etc.).
Su planeacin y organizacin, generalmente son simultneas con su produccin.
Permite el uso de palabras y expresiones nuevas y coloquiales.
Su estilo es sencillo y espontneo.

Para poseer un adecuado discurso oral son fundamentales los requisitos
siguientes:
La articulacin y la pronunciacin.
La entonacin.
El tono de la voz.
El contenido de lo que se dice.
La correccin y precisin en el uso de vocablos.
La coherencia.
La claridad y expresividad.