FACULTAD DE EDUCACIN

EDUCACIN DIFERENCIAL





Taller de Aprendizaje
Basado en Problemas
Relacin de la memoria a corto plazo y el aprendizaje en estudiante con
Trastorno Especfico del Lenguaje Expresivo


Nombre: Camila Martnez
Profesora: Marcela Segger

02, Junio, 2014

ndice
Contenidos Pginas

Introduccin___________________________________________________ 3
Desarrollo:

Identificacin y descripcin del problema____________________________ 4

Marco terico: incluye 2 apartados_________________________________ 5- 11

Hiptesis____________________________________________________ 12

Propuestas de solucin_________________________________________ 12-16

Conclusin___________________________________________________ 17-19

Referencia Bibliogrfica_________________________________________ 20















Introduccin

Cuando declaramos problemas de aprendizaje en estudiantes, hacemos
referencia a un trmino que refiere a diversos desrdenes, donde un problema de
aprendizaje es un desorden neurobiolgico que afecta cmo el cerebro funciona al
recibir, procesar, guardar, responder y producir informacin. Donde las personas
que muestran problemas del aprendizaje pueden tener dificultades en prestar
atencin, problemas de memoria, coordinacin, destrezas sociales y falta de
madurez emocional.

Hoy muchos autores estn dando prioridad a la inteligencia social, al papel
de los sentimientos y la afectividad en el desarrollo del aprendizaje. Esta
perspectiva considera que la cualidad caracterstica de la especie humana no es la
capacidad de comprender la organizacin del mundo, sino la constante
interpretacin del contenido de la mente de los dems, manifestada de diferentes
formas: palabras, acciones, producciones. Esta capacidad nos permite aprender
de otros y comprender nuestra propia mente. Tal es el sentido del concepto de
comprensin: "comprender una mente ajena y comprenderse a s mismo en el
interior de esa capacidad" (Garca Carrasco, 1999).
Esta consideracin es coherente con la afirmacin de que la esencia
educativa, la esencia del desarrollo de la capacidad mental de los seres humanos,
es el proceso de socializacin. Por lo tanto, entendemos la socializacin como un
proceso de desarrollo de la persona en formacin que se da en grupo. Parecera
que todo el proceso de enseanza se concentra en una transmisin del
conocimiento, en una transferencia de informacin. Sin embargo la construccin
del conocimiento es un proceso de adecuacin.

Esto nos hace reflexionar sobre los procesos a travs de los cuales los
estudiantes adquieren el aprendizaje.


Desarrollo

Identificacin y descripcin del problema:

El presente ABP se lleva a cabo en la escuela de lenguaje Altos de Chiguayante,
el cual se encuentra ubicado en la comuna de Chiguayante, en el nivel medio
mayor del mismo establecimiento.
El curso cuenta con 11 alumnos, en su mayora hombres, dentro de la sala de
clases hay estudiantes con diagnsticos de trastorno especfico del lenguaje
expresivo y comprensivo y mixto.
El problema surge en la relacin de la memoria a corto plazo y el aprendizaje
en estudiante con Trastorno Especfico del Lenguaje Expresivo. Comprender
cmo aprende y procesa la informacin, para poder generar adaptaciones
curriculares pertinentes en el proceso de enseanza-aprendizaje. Se espera, as,
modificar las prcticas pedaggicas con el fin de facilitar dichos aprendizajes,
partiendo desde las capacidades y atributos de la estudiante.
















MARCO TEORICO
Informacin general referida a conceptos claves y directamente
relacionado con el problema identificado.


Trastorno especifico del lenguaje

Trastorno Especfico del Lenguaje procede de la ASHA (American Speech-
Language- Hearing Association, 1980): Un trastorno de lenguaje es la anormal
adquisicin, comprensin o expresin del lenguaje hablado o escrito. El problema
puede implicar a todos, uno o alguno de los componentes fonolgico, morfolgico,
semntico, sintctico o pragmtico del sistema lingstico. Los individuos con
trastornos del lenguaje suelen tener problemas de procesamiento del lenguaje o
de abstraccin de la informacin significativa para el almacenamiento y
recuperacin por la memoria a corto plazo.


Educacin
La educacin se puede definir como el proceso de socializacin de los
individuos, al educarse una persona asimila y comprende conocimientos. Esta
tambin implica una conciencia cultural y conductual, donde las nuevas
generaciones adquieren los modos de actuar de generaciones anteriores. (Barra,
Parra & Prez, 2010)
Segn Monereo, Castello, Clariana, Palma & Prez (1994) la educacin
es la ocasin que adquiere un individuo para aprender y desarrollar sus
capacidades, en cambio educar es la forma amplia, que genera posibilidades
innovadoras, desarrollando al alumno como persona integral por medio de su
profesor, familia y padres.

Memoria:
Conjunto de sistemas biolgicos o psicolgicos que permiten la codificacin,
el almacenamiento, y la recuperacin de la informacin. La memoria est
compuesta por numerosos mdulos unidos por sistemas de comunicacin. (pag.
234)

Aprendizaje:
(Sesin de) memorizacin sucesiva, a lo largo de varios ensayos, de los
mismos datos. (pag. 231)

Aprendizaje significativo y elaboracin:
El aprendizaje significativo como el proceso de relacionar el material nuevo
con el conocimiento ya almacenado en la memoria a largo plazo; y la elaboracin
como el proceso de usar el conocimiento previo para interpretar y extenderlo al
nuevo material. Ambos procesos implican relacionar la nueva informacin con lo
que ya sabe el individuo y ambos facilitan, sin duda, el aprendizaje cuando
estudiamos (Dole y otros,1991; Pressley, 1982; Waters, 1982; Weinstein, 1978;
Wittrock y Alessandrini, 1990).

Segn Ausuble, El aprendizaje memorstico (mecnico o repetitivo):
Se produce cuando la tarea del aprendizaje consta de asociaciones arbitrarias o
cuando el aprendiz lo hace arbitrariamente. Supone una memorizacin de los
datos, hechos o conceptos con escasa o nula relacin entre ellos. El aprendizaje
significativo se genera cuando las tareas estn relacionadas de manera
congruente y el sujeto decide aprender; cuando el alumno, como constructor de su
propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a
partir de la estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, cuando el
estudiante construye nuevos conocimientos a partir de los ya adquiridos, pero,
adems, los construye porque est interesado en hacerlo. De acuerdo a los
planteamientos anteriores, se pueden distinguir las siguientes situaciones en el
aprendizaje escolar:

Aprendizaje receptivo repetitivo-memorstico. Los conceptos se aprenden
por mera repeticin mecnica a partir de la explicacin del profesor, pero no se
ubican en la estructura conceptual que ya posee. Se trata de aprendizajes
mecnicos.

Aprendizaje repetitivo-memorstico por descubrimiento guiado. En este
caso, el profesor se limita a orientar y ensear estrategias y tcnicas, descuidando
los conceptos y sus marcos de referencia. Se supone que el alumno aprende a
aprender porque sabe utilizar de manera adecuada tcnicas activas. La mediacin
del profesor es metodolgica, pero no conceptual. Supone una mera aplicacin de
frmulas (tcnicas metodolgicas) para resolver problemas de la vida o del
conocimiento. Generalmente la actividad investigadora en el aula se convierte en
un activismo que a los alumnos resulta interesante.

Aprendizaje repetitivo-memorstico por descubrimiento autnomo. Esta
situacin es similar a la anterior. El alumno como investigador elabora trabajos
monogrficos sistematizando lo que observa o estudia, pero sin detenerse a
conceptualizarlo ni enmarcarlo en lo que ya sabe. Carece de un marco conceptual
y reflexivo de su actividad.

Aprendizaje significativo receptivo. Se suele producir a partir de la clase
magistral y la metodologa expositiva. Pero slo es significativo cuando la
informacin que se recibe se enmarca en la estructura conceptual que el alumno
posee, por tanto, implica una progresiva reelaboracin de los conceptos.

Aprendizaje significativo por descubrimiento guiado. Subyace a este tipo de
aprendizaje una metodologa activa e investigadora. La actividad est guiada por
el profesor desde las perspectivas procedimental y conceptual. El profesor gua al
alumno para que construya procedimientos y conceptos.

Aprendizaje significativo por descubrimiento autnomo. El estudiante
construye sus propios conocimientos bajo las modalidades, por ejemplo, de
informes o trabajos monogrficos de un tema dado. Su investigacin y actividad
est orientada, pues tiene claro adnde va y los medios para conseguirlo. En
cuanto al profesor, es un facilitador de los aprendizajes del alumno y, para ello,
selecciona materiales didcticos significativos. Segn ausubel, las condiciones
bsicas del aprendizaje significativo son: la disposicin del sujeto a aprender
significativamente y que el material a aprender sea potencialmente significativo.

Elementos especficos, fundamentacin emprica, basada en
investigaciones
Los resultados de las investigaciones que han empleado tareas de
repeticin de logotomas en nios con TEL (Baddeley (1990,1995); Montgomery
(1995), Dollaghan & Campbell (1998), Edwards y Lahey (1998), Ellis Weismer
(1996) y Ellis Weismer et al.(2000)) han coincidido que estos menores presentan
un desempeo significativamente inferior, respecto de nios con desarrollo normal,
en este tipo de tareas (Marton & Schwartz, 2003). Algunos apuntan a que el dficit
se encontrara principalmente a nivel de la capacidad de la memoria fonolgica, ya
que estas diferencias, se observaron en mayor medida, a nivel de la repeticin de
palabras de larga metra o polisilbica.
Otros autores como kirchner & Klatzky (1985) sugieren que el dficit observado en
las pruebas de MFCP responden principalmente a un ineficiente mecanismo de
repaso subvocal. Este dficit se extiende a los dos procesos relacionados con este
componente: la mantencin de tems por repeticin y el repaso subvocal de
naturaleza elaborativa, que incluye interpretacin, expansin y organizacin de la
informacin entrante. kirchner & Klatzky (1985) realizaron un estudio en el cual le
presentaron a un grupo de nios con TEL (N 12) y otro grupo de nios normales
(N12) seis listas de 12 objetos que deban memorizar. Estas listas estaban
constituidas por objetos de determinadas categoras semnticas, lo que permita
que cada nio organizara la forma en que mantendra la informacin en la
memoria hasta su evocacin. Adems, se les peda a cada sujeto que realizaran
un repaso de los tems en voz alta. Este repaso y la evocacin posterior eran
grabados y luego transcritos para analizar posibles intrusiones, omisiones y efecto
de primaca (retencin de primeros tems de la lista) y recencia ( retencin de
ltimos tems de la lista). De esta forma, estos autores evaluaron la capacidad de
la memoria a corto plazo para retener informacin serial, la organizacin
semntica tanto en el repaso subvocal como en la evocacin, y por ltimo, la
intrusin de elementos que no pertenecen a la lista.
Los resultados mostraron gran diferencia entre ambos grupos, determinando que
las tres variables eras suficiente para asignar a los sujetos a un grupo
determinado.
Las diferencias entre ambos grupos indicaron que los nios con TEL era menos
eficiente para mantener y regenerar tems en la memoria a corto plazo. El alcance
de este dficit puede observarse considerando los componentes de la tarea
impuesta por estos autores. Dentro de estos, se incluyen codificacin inicial de los
tems observados y nombrados, seleccin de los tems que quieren ser repasados,
mantenimiento de un registro de los tems repasados, programacin articulatoria y
ejecucin. Con las tareas llevadas a cabo se accede a todos los componentes
excepto a la programacin articulatoria. Pero en los componentes a los que se
accedieron mediante las tareas realizadas, en casi todos, se presentaron
deficiencias en el grupo de nios con TEL.

Estudio: van der Lely y Howard (1993)
El estudio que se revisa se propone aclarar si los nios con TEL tienen un
deterioro del lenguaje o un dficit en la memoria a corto plazo (van der Lely y
Howard, 1993). La literatura previa nos muestra estudios como el de Kirchner y
Klatzly (1985) los cuales investigaron con ensayos verbales en nios TEL y
compararon esta ejecucin con un grupo de nios igualados en edad cronolgica.
Se le presentan los tems y los nios ensayan cada tems en voz alta. Desde la
fase de ensayo hasta la de ejecucin del recuerdo se evaluaron 12 variables
como, por ejemplo, retencin y orden de los tems, organizacin semntica,
repeticin, e intrusin de errores. La diferencia predominante entre nios TEL y el
grupo control fue en capacidad de retencin y regeneracin de tems e intrusin de
errores, lo que los autores interpretaron como que los TEL difieren respecto a los
controles en su capacidad en memoria a corto plazo. Haciendo un anlisis ms
detallado se puede decir que estos hallazgos se producen por una disminucin de
la capacidad verbal en la MCP. Estos mismos autores continuaron con otro
estudio en el que investigaron la rapidez de la memoria en registrar, para tratar de
especificar ms precisamente el foco del dficit. Para ello el nio tiene que
identificar si un tems apareci en una lista de dgitos que ha sido previamente
presentada de forma verbal. La rapidez en decir s o no proporciona la medida de
rapidez del registro. Este estudio demostr que los nios TEL son cuatro veces
ms lentos en el registro en MCP que sus iguales con desarrollo lingstico normal
(Kirchner y Klatzky, 1985).

Memoria de trabajo y dificultades del aprendizaje y del lenguaje.
Gathercole, Alloway, Willis y Adams12, del equipo de Baddeley, estudiaron
en una muestra de 46 nios con dificultades de lectura, de seis a once aos, las
asociaciones entre memoria de trabajo, lectura y habilidades matemticas, as
como los posibles efectos mediadores de la inteligencia, habilidades verbales,
memoria inmediata y conciencia fonolgica. El trabajo es complejo e incluye
muchas variables, por lo que no podemos detallarlo. Gathercole y equipo citan a
varios investigadores que han demostrado que hay evidencia sustancial de la
relacin entre memoria de trabajo y el aprendizaje en lectura13, 14 y
matemtica15, 16. Entre otros interesantes hallazgos, en su estudio constataron
que la severidad de las dificultades de lectura estaba asociada significativamente
con memoria compleja, con lenguaje, memoria de corto plazo viso-espacial y
habilidades de conciencia fonolgica. Las deficiencias en matemtica se
relacionaron con memoria compleja, memoria de corto plazo fonolgica, memoria
de corto plazo viso-espacial. Los autores hablan de memoria compleja cuando se
refieren a la memoria de trabajo en sus actividades de procesamiento (o
manipulacin) de la informacin en las que el ejecutivo central juega un rol
importante. Denominan, en cambio, memoria de corto plazo a las actividades de
simple almacenamiento inmediato, en las que juegan un rol importante los
diferentes subcomponentes de la memoria de trabajo (voz interna o memoria de
corto plazo fonolgica, ojo interno o memoria de corto plazo viso-espacial).
Concluyen afirmando:
La gravedad de los dficit, tanto en las reas de lectura como de matemtica en
la muestra de nios con dificultades de lectura, estaba asociada estrechamente
con su habilidad de memoria de trabajo. Proponemos que esta asociacin surge
porque la memoria de trabajo funciona como un cuello de botella para el
aprendizaje en las actividades de clase y sugerimos que un adecuado manejo de
las cargas de memoria de trabajo en actividades de aprendizaje estructuradas
puede mejorar los problemas de aprendizaje asociados a limitaciones en la
memoria de trabajo.
En otras palabras, el educador -el psicopedagogo, o el fonoaudilogo, segn
corresponda- debern dosificar las actividades a realizar por el nio, no exigiendo
ms de una al mismo tiempo, o descomponiendo tareas complejas a fin de facilitar
el procesamiento de cada parte.
Paulatinamente, con la ejercitacin pertinente en un contexto motivador y que
favorezca la comprensin, el nio estar en condiciones de procedimentalizar
rutinas simples integrndolas en otras ms complejas.

















HIPOTESIS:
El uso adecuado de estrategias de los profesores para mantener la
atencin, facilita la captacin de informacin en la memoria a corto plazo de
alumnos con Trastorno del lenguaje expresivo.

PROPUESTA DE SOLUCION

Realizar una charla en el establecimiento educacional, la cual tiene como objetivo
que los docentes conozcan el uso de estrategias para la atencin. Posterior a esto
se aplicar una capacitacin durante un periodo de 4 semanas, con el fin de que
los profesores puedan utilizarlas dentro del aula, para lograr un aprendizaje
significativo.
Entindase por aprendizaje significativo, aquel que conduce a la creacin de
estructuras de conocimiento mediante la relacin sustantiva entre la nueva
informacin y las ideas previas de los estudiantes (Daz, Arceo & Hernndez,
2002 p.39)
El uso de las estrategias, ayuda a captar la atencin de los estudiantes por
periodos prolongados de tiempo, permitiendo que los alumnos puedan
comprender la informacin que se les est entregando.
Nombre del proyecto:
Trabajando en pro del aprendizaje de estudiantes con trastorno especifico del
lenguaje.
DESCRIPCION DEL PROBLEMA
El presente ABP se lleva a cabo en la escuela de lenguaje Altos de Chiguayante,
el cual se encuentra ubicado en la comuna de Chiguayante, en el nivel medio
mayor del mismo establecimiento.
El curso cuenta con 11 alumnos, en su mayora hombres, dentro de la sala de
clases hay estudiantes con diagnsticos de trastorno especfico del lenguaje
expresivo y comprensivo y mixto.
El problema surge en la relacin de la memoria a corto plazo y el aprendizaje en
estudiante con Trastorno Especfico del Lenguaje Expresivo. Comprender cmo
aprende y procesa la informacin, para poder generar adaptaciones curriculares
pertinentes en el proceso de enseanza-aprendizaje. Se espera, as, modificar las
prcticas pedaggicas con el fin de facilitar dichos aprendizajes, partiendo desde
las capacidades y atributos de la estudiante.
DESCRIPCION DEL PROYECTO
Los talleres se desarrollar durante un mes, en este periodo se realizarn
actividades prcticas basadas en estrategias de atencin para profesores y
alumnos con trastorno especifico del lenguaje.

BENEFICIARIOS
Este proyecto est dirigido a estudiantes de grupo curso completo y
docentes que lo integran, dentro del establecimiento escuela de lenguaje.

DEFICINION DE OBJETIVOS
Objetivo general

Desarrollar estrategias eficaces para la memoria dentro del aula para el
aprendizaje de alumnos con Trastorno Especifico del Lenguaje.
Objetivos especficos:
Conocer estrategias eficaces para memoria en alumnos con Trastorno
Especifico del Lenguaje.
Trabajar con estrategias concretas para alumnos con Trastorno Especifico
del Lenguaje.
Valorar las estrategias a utilizar siendo significativas para el aprendizaje de
alumnos con Trastorno Especifico del Lenguaje.

FUNDAMENTACION
Es necesario realizar este proyecto, ya que, la poca utilizacin de estrategias para
trabajar con la memoria, impide que se generen aprendizajes significativos dentro
de la sala de clases.
Por lo cual, este proyecto favorecer el trabajo entre profesionales, generando
nuevas estrategias, un clima escolar que facilite el aprendizaje el aprendizaje en
dichos estudiantes a travs de tips, entregados en la actividad.

RESULTADOS ESPERADOS:
Los resultados que se pretende obtener con esta propuesta es que los docentes
utilicen estrategias apropiadas para ejercitar la memoria en alumnos que
presentan trastornos especficos del lenguaje.
CRONOGRAMA



Mes
Semanas 1 2 3 4
Alumnos
Presentacin de taller X
Induccin de ejercicios
x


Relajacin cognitiva X




Relajacin corporal X


Docente
Entrega de informacin X



ESPECIFICACIONES OPERACIONALES:
Estudiantes, profesores y equipo tcnico, sern partcipes de sesiones, estos dos
ltimos, tendrn charlas para estrategias de la atencin y los alumnos talleres de
relajacin. Este taller comenzar:
Primera semana:
Capacitacin de profesores, mediante charlas de estrategias de atencin,
guiadas por un psiclogo experto en esta materia. Todos los das 2 horas
despus de la jornada acadmica.

Segunda y tercera semana:
Los alumnos comenzaran con talleres de relajacin, realizados por
docentes y equipo tcnico, en esta semana se aplican tcnicas de relajo
mediante ejercicios, esto al empezar la jornada de clases, con el fin de
activar los sentidos de los alumnos para que en el transcurso del horario
escolar estn ms atentos y as puedan captar con mayor atencin la
informacin entregada.

Cuarta semana:
Los alumnos sern evaluados mediante una pauta de observacin que
completar el docente encargado del curso.

DETERMINACION DE LOS RECURSOS
Recursos humanos:
- Profesora especialista
- Asistente educativa
- Estudiantes.
Evaluacin X
Sesiones X X X X
Recursos materiales:
- Utilizacin de dependencias del establecimiento, como lo es una sala
adecuada para generar esta instancia.
- Instrumento de evaluacin, pauta de cotejo.

SISTEMAS DE EVALUACION
Pauta de cotejo.























Semana

I

II

III

IV
Problemas
detectados en
el aula

Conflictos
solucionados

Resultado
CONCLUSION
Para los estudiantes de enseanza preescolar es crucial poder generar
adaptaciones curriculares pertinentes en el proceso de enseanza-aprendizaje. Se
espera, as, modificar las prcticas pedaggicas docentes con el fin de facilitar
dichos aprendizajes, partiendo desde las capacidades y atributos de los
estudiantes.
Por lo dicho anteriormente, nuestro problema se enfoca principalmente en la
relacin de la memoria a corto plazo y el aprendizaje en estudiantes con trastorno
especifico del lenguaje.
Constatando las soluciones para poder mejorar dicho problema, fueron el
capacitar a los docentes en la utilizacin de estrategias para captar la atencin de
dichos alumnos en escuelas de lenguaje, esto fue de gran ayuda, ya que, para
que el aprendizaje pase a la memoria a largo plazo debe haber una activacin
previa de conocimientos. Esto sucede en la memoria a largo plazo. Para captar la
informacin se debe activar la atencin en los alumnos y para que esto sea eficaz
los profesores deben captar la atencin de los alumnos, a travs de una actividad
previa descrita anteriormente como estrategia, el mtodo de relajacin al inicio de
la jornada escolar, con esta estrategia no se distraern con facilidad y as el
profesor podr ensear de mejor manera.
El Desarrollar mtodos y estrategias de intervencin para el desarrollo del clima
afectivo, es fundamental para el aprendizaje en el aula, ya que, a partir de esto
podemos identificar las fortalezas y debilidades de los alumnos y que adems
stos puedan expresar opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con
claridad y eficacia dentro del marco y as obtener un aprendizaje significativo como
buen resultado.
Al haber un clima de aula positivo el alumno experimenta sentimientos de
motivacin, lo cual sirve para que el alumnos preste la atencin necesaria hacia el
profesor, al efectuarse este acto el alumno estar integrando los conocimientos
que el profesor est entregando por medio de la captacin de informacin, es
decir, por medio de la memoria a corto plazo. Como dijimos anteriormente al
momento de que el alumno capta la informacin deben tener conocimientos
previos para que el aprendizaje sea efectivo y a la vez significativo.
Dentro de nuestra problemtica la solucin que se planteo fue realizar una charla
en el establecimiento educacional, la cual tena como objetivo que los docentes
conocieran el uso de estrategias para la atencin. Posterior a esto se aplica una
capacitacin durante un periodo de 4 semanas, con el fin de que los profesores
puedan utilizar las estrategias dentro del aula, para lograr un aprendizaje
significativo.
El uso de las estrategias, ayuda a captar la atencin de los estudiantes por
periodos prolongados de tiempo, permiti que los alumnos pudiesen comprender
la informacin que se les est entregando.

En conclusin, los docentes y el equipo de trabajo del establecimiento
deben tener expectativas altas de sus alumnos, que no se desmoronen con los
eventuales fracasos. Deben tener la seguridad de que los nios son capaces de
aprender, lo cual implica que en el caso de obtener malos resultados, stos se
atribuirn a que la escuela no ha encontrado la metodologa correcta y no a la falta
de habilidad de los nios.

Poco a poco, el lder o lderes del proyecto (docentes) deben convencer a
todo el equipo, incluyendo a los padres y alumnos, que pueden alcanzar los
mejores resultados. Para esto es necesario que todos los involucrados pongan de
su parte para lograr unos buenos resultados, sin olvidar que, quizs a largo plazo,
en algn momento se ver reflejado todo el esfuerzo y la constancia.
Aprendizajes que se promueven con esta actividad:
- Comunicar los resultados de una investigacin o un proyecto de
manera oral, grfica y escrita.
- Pensamiento crtico.
- Creatividad.
- Toma de decisiones en situaciones nuevas.
- Desarrollar el aprendizaje auto - dirigido.
- Identificar, buscar y analizar informacin necesaria para temas
particulares.
- Habilidades comunicativas.
- Habilidad para trabajar de manera colaborativa.
- Confianza para hablar en pblico.
- Habilidad para identificar las propias fortalezas y debilidades. Tomar
las medidas necesarias para mejorar.




















BIBLIOGRAFIA
LIBROS:
Jeanne Ellis Ormrod. Aprendizaje Humano 4 edicin. Pearson
educacin, S.A, Madrid, (2005)
Alain Lieury. Memoria y xito escolar edicin fondo de la cultura
econmica de Argentina, S.A, Argentina (2000)
Bueno J; Castanedo C. (1998) Psicologa de la educacin aplicada.
Madrid: CCS.
PAPPERS:
Propuesta de un modelo explicativo del efecto de la memoria
fonolgica a corto plazo sobre el desempeo lingstico en nios con
trastorno especfico del lenguaje (tel) utilizando un modelo de
ecuaciones estructurales.
http://www.tesis.uchile.cl/tesis/uchile/2009/gongora_be/sources/gongora_be.pdf

TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE. Aspectos
relacionados con la memoria de trabajo
http://www.psicologia-online.com/articulos/2004/tel.shtml


Memoria de trabajo y memoria procedimental en las dificultades
especficas del aprendizaje y del lenguaje: algunos hallazgos

file:///C:/Users/USUARIO/Downloads/24516-79617-1-PB.pdf