Factores que influyen en la conducta de los adolescentes de la IES.

SAN
ANTONIO DE PADUA de Puno, ao 2014.










VARIABLES DIMENSIONES

INDICADORES


Factores que influyen en
la conducta de los
adolescentes
1.1Factor psicolgico Cambios emocionales
Autoestima
Motivacin
Practica de valores


1.2 Factor social Redes sociales
Medios de
comunicacin
Socializacin
Estilos de vida
Entorno familiar
Alineacin
Identidad cultural

1.3 Factor Educativo Rendimiento
acadmico
Comunicacin asertiva
Orientacin vocacional


I. INFORMACIN BSICA
1.1. Ttulo del proyecto:
Factores que influyen en la conducta de los adolescentes de la IES.
SAN ANTONIO DE PADUA de Puno, ao 2014.

1.2. rea de investigacin:

1.3. Autor del proyecto:
Eliana Calsin Juli

1.4. Asesor del proyecto:













4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
4.1 Descripcin del problema

La adolescencia es una etapa del desarrollo humano, una etapa donde se
tiene muchos cambios en diversos aspectos sobre todo en la conducta lo
cual necesita ser ampliamente estudiada para dar soluciones. Los nios al
egresar de la escuela se toparan con otro ambiente empezaran a tomar
decisiones por ellos mismos.
Es una etapa casi critica ya que muchos de ellos se dejaran influenciar
fcilmente por diversos factores sobre todo por el factor social(los medios de
comunicacin, redes sociales, empezaran alienarse a otras culturas, entre
otros) debido a esto mucho de ellos llegan a tener un autoestima elevado o
muy bajo ya que querrn imitar a dichos personajes.
Muchos de ellos tambin empezaran a adquirir nuevos hbitos, querrn ser
el centro de atencin perdiendo su identidad, empezaran a desobedecer
tanto en casa como en el colegio lo cual llevara a que tengan un rendimiento
acadmico bajo.










4.2 Definicin del problema
4.2.1 Problema General
Cules son los factores que influyen en la conducta del adolescente de la IES
San Antonio de Padua Puno, durante al ao escolar 2014?
4.2.2 Problemas Especficos:
Cmo influye el factor psicolgico en la conducta de los adolescentes de
la IES San Antonio de Padua?
Cmo influye el factor social en la conducta de los adolescentes de la IES
San Antonio de Padua?
En qu medida influye el factor educativo en la conducta de los
adolescentes de la IES San Antonio de Padua
4.3 Justificacin del problema de investigacin
El presente proyecto de investigacin se ha realizado con estudiantes de ambos
sexos de la Institucin Educativa Secundaria San Antonio de Padua ubicado en
la provincia de Puno.
El proyecto tiene por objetivo mejorar la conducta escolar de los estudiantes
cuyos resultados ayudaran a mejorar los problemas de la actualidad, as como,
ser una persona emprendedora con valores un estilo de vida adecuado y una
comunicacin adecuada y ser una persona de bien.
Dentro del comportamiento del ser humano intervienen muchos factores uno de
ellos puede ser el entorno familiar ya que se dice que las enseanzas que se
impartan en casa depender mucho el comportamiento del nio muchas veces los
padres se evocan ms a sus trabajos y dejan de lado al estudiante y esto hace
que el adolescente busque refugio en otros lugares y esto dar como resultado
una actitud de rebelda.
Todos estos factores deberan de superarse para que as se d un buen
desarrollo educativo y de esa manera ya no se d la desercin de los estudiantes.
4.4 Limitaciones del problema de investigacin
Solo se investiga en una Institucin Educativa
Escasos trabajos de investigacin, en nuestro medio que nos sirva como
antecedentes.
4.5 Delimitacin del problema de investigacin
Lugar: Puno
I.E.S: San Antonio de Padua
Poblacin de estudio: cuarto grado
Ao de investigacin: 2014
Trimestre/mes:
Regin: Puno
4.6 Objetivos de la investigacin:
4.6.1 Objetivo General
Conocer los factores que influyen en los cambios de la conducta del adolescente
en la IES San Antonio de Padua Puno durante el ao acadmico 2014.
4.6.2 Objetivos Especficos
Sealar los factores psicolgicos que influyen en la conducta del
adolescente en la IES San Antonio de Padua
Describir los factores sociales que influyen en la conducta del adolescente
de la IES San Antonio de Padua
Sealar en qu medida influye el factor educativo en la conducta de los
adolescentes de la IES San Antonio de Padua



5. MARCO TERICO
5.1 Antecedentes de la investigacin
Segn Valdivia (2002), la conducta escolar en los escolares constituye un serio y
difcil problema tanto para la educacin y la salud mental de los estudiantes como
para los padres cuyos hijos no logran en la escuela un rendimiento acorde con sus
esfuerzos y expectativas. La mayora de los alumnos que presentan dificultades
emocionales y conductuales poseen leves alteraciones en su desarrollo cognitivo,
psicomotor o emocional, en general puedan ser asignados a categoras
diagnsticas especficas tales como retardo mental, sndrome de dficit atencional
o trastornos especficos del aprendizaje.
Segn Garca (2004) El objetivo principal de este estudio es el anlisis de las
conductas des adaptativas de los adolescentes en Navarra, en funcin de
variables individuales, familiares, escolares y sociales.
Para ello, se ha utilizado una muestra experimental representativa de la poblacin
adolescente de la Comunidad de Navarra de n=692 estudiantes de
Educacin Secundaria Obligatoria (ESO), de edades comprendidas entre 11 y 18
aos, de ambos sexos, de colegios pblicos y concertados y de las lneas
lingsticas de castellano y euskera.
En el estudio experimental, se aplicaron a los alumnos nueve cuestionarios
relacionados con la personalidad de los adolescentes y los contextos en los que
se desenvuelven (familia, escuela y sociedad). La obtencin de los resultados se
ha llevado a cabo mediante una serie de correlaciones cannicas y anlisis de
regresin.
Los anlisis estadsticos realizados revelaron que existen diferencias significativas
entre las variables: funcionamiento familiar, autoestima, salud mental y actitudes
hacia la autoridad institucional formal y tres tipos de conductas desadaptativas:
agresividad y conductas delictivas, consumo de drogas y victimizacin. Estas
diferencias se encontraron en funcin del gnero y la edad de los participantes
(adolescencia temprana de 11 a 14 aos y adolescencia media de
15 a 18 aos).
Los resultados permiten afirmar que entre los factores que mejor explican y
predicen dichas conductas desadaptativas en los adolescentes se encuentran la
comunicacin familiar inadecuada, la agresividad familiar, la autoestima familiar y
acadmica, el estrs percibido, la sintomatologa depresiva, el rechazo a la
autoridad escolar y la escasa valoracin parental hacia la escuela.
La multidimensionalidad de las variables estudiadas nos ha permitido aadir una
mayor especificidad en el estudio y la explicacin de las conductas desadaptativas
en la adolescencia.

Segn Tonconi (2010). La investigacin se basa en el anlisis de los factores
del rendimiento acadmico y la desercin de los estudiantes de la Facultad de
Ingeniera Econmica de la Universidad Nacional del Altiplano de Puno; para la
estimacin del modelo sobre el rendimiento acadmico, se utiliz informacin
primaria mediante una evaluacin escrita, y para los factores determinantes se
complement con la encuesta realizada a los estudiantes activos de la Facultad
sobre los aspectos acadmicos, econmicos y sociales, comprendido al I
Semestre del Ao Acadmico 2009. Los resultados se estimaron, a travs del
modelo economtrico lineal mediante mnimos cuadrados ordinarios, el cual indica
que el rendimiento acadmico del estudiante es explicado significativamente en
trminos marginales por las variables como el nmero de crditos matriculados (-
0.26), nmero de horas dedicas al estudio por da (0.20), nivel de asistencia del
estudiante a clases (1.70), nmero de cursos que desaprob (-1.33), ingreso
econmico mensual del estudiante (0.012), tamao familiar (-0.15), nivel de
educacin secundario del jefe de hogar (0.97) y nivel de educacin superior del
jefe de hogar (1.29). Asimismo, a travs del modelo economtrico prbit de
mxima verosimilitud se estim que la variable desercin estudiantil de la Facultad
de Ingeniera Econmica de la UNA-Puno, cul es explicado significativamente por
el ndice del desempeo acadmico (-0.12), nmero de crditos matriculados (-
0.03), nivel de asistencia a clases del estudiante (-0.01), ingreso econmico
mensual del estudiante (-0.15), sexo del jefe de hogar (-0.006) y la variable si
trabaja el alumno aparte de estudiar (0.20).


5.2 Sustento terico:
A continuacin se desarrolla la teora existente acerca de las variables de estudio.
Esta teora se organiza de acuerdo a la estructura del problema de investigacin
que se expone en el sistema de variables.
La conducta:
Segn Skinner, seala que el aprendizaje explica la conducta, y el aprendizaje,
por su parte, est controlado por los reforzadores. Slo la conducta observable y
medible puede sentar las bases para predecir, explicar y controlar la conducta.
Por lo tanto, Skinner se concentra en hallar los vnculos observables entre el
comportamiento y las condiciones que lo ocasionan o controlan. Por ejemplo,
Skinner no cree que los impulsos como el hambre o la sed necesariamente
expliquen la conducta. Afirma que la sed de limita a describir una relacin entre la
condicin estimulante y la accin de beber a la que conduce. En otras palabras, un
da caluroso y una garganta seca son estmulos que producen una respuesta
conductual: beber agua. No aporta nada a la explicacin especular sobre lo que
sentimos cuando estamos sedientos. De manera similar, nuestra conducta hacia
otra apersona est determinada por aspectos de esa persona y por la situacin en
la que nos encontramos.
Skinner puntualiza que si bien, la situacin especfica determina la respuesta, no
toda la gente reacciona del mismo modo frente a una situacin dada.
Por su parte, Skinner est de acuerdo con los tericos tradicionales de la
personalidad en que el desarrollo en la infancia reviste especial importancia para
explicar los patrones del comportamiento adulto, no obstante, se basa solamente
en la especificacin de las "contingencias de reforzamiento" que una persona
experimenta durante su desarrollo. De esta forma, un nio recompensado cuando
muestra curiosidad, tendr una mayor tendencia a presentar una conducta curiosa
en diversas situaciones, no slo en la infancia, sino tambin en la edad adulta.
Estos patrones de conducta aprendidos se convierten en las bases para los
diferentes tipos de congruencia llamados "personalidad".
Segn Bandura (2011) en su teora social del aprendizaje, se centra en los
conceptos de refuerzo y observacin. Sostiene que los humanos adquieren
destrezas y conductas de modo operante e instrumental y que entre la
observacin y la imitacin intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a
decidir si lo observado se imita o no. En los nios, afirma Bandura, la observacin
e imitacin se da a travs de modelos que pueden ser los padres, educadores,
amigos y hasta los hroes de la televisin.
La imitacin puede darse por los siguientes factores:
Por instinto: Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo por
copiarlas.
Por el desarrollo: Los nios imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras
cognoscitivas.
Por condicionamiento: Las conductas se imitan y refuerzan por moldeamiento.
Conducta instrumental: La imitacin de vuelve un impulso secundario, por medio
de refuerzo repetido de las respuestas que igualan las de los modelos. La
imitacin reduce los impulsos.
Los factores cognitivos se refieren concretamente a la capacidad de reflexin y
simbolizacin, as como a la prevencin de consecuencias basadas en procesos
de comparacin, generalizacin y autoevaluacin. En definitiva, el comportamiento
depende del ambiente, as como de los factores personales (motivacin, retencin
y produccin motora).
Bandura analiza la conducta dentro del marco terico de la reciprocidad tridica,
las interacciones recprocas de conductas, variables ambientales y factores
personales como las cogniciones.

Segn la postura cognoscitiva social, la gente no se impulsa por fuerzas internas
ni es controlada y moldeada automticamente por estmulos externos. El
funcionamiento humano se explica en trminos de un modelo de reciprocidad
tridica en el que la conducta, los factores personales cognoscitivos y
acontecimientos del entorno son determinantes que interactan con otros
En la teora cognoscitiva social, el aprendizaje es con mucho una actividad de
procesamiento de la informacin en la que los datos acerca de la estructura de la
conducta y de los acontecimientos de entorno se transforman en representaciones
simblicas que sirven como lineamientos para la accin (Bandura, 1986).
El aprendizaje ocurre en acto, consistente en aprender de las consecuencias de
las propias acciones, o en modo vicario, por la observacin del desempeo de
modelos.
El tercer supuesto de la teora cognoscitiva social se refiere a la distincin entre el
aprendizaje y la ejecucin de las conductas aprendidas. Al observar a los
modelos, el individuo adquiere conocimientos que quiz no exhiba en el momento
de aprenderlos. Los estudiantes adquieren conocimientos declarativos
(acontecimientos histricos) y fragmentos organizados (poemas, canciones),
conocimientos de procedimiento (conceptos, reglas, algoritmos); as como
conocimientos condicionales (cuando emplear las formas de los conocimientos
declarativos o de procedimiento y porque hacerlo as). Cualquiera de estas formas
son conocimientos adquiridos no demostrados en el momento.
Algunos principios a tenerse en cuenta derivados de la teora cognoscitiva social
son:
Ofrece a los pequeos modelos adecuados que obtengan consecuencias positivas
por las conductas deseables. En el rea de las comunicaciones, se podra analizar
la vida de algunos periodistas destacados y compararlos con los de ahora.
El profesor es un modelo que sirve de aprendizaje al educando.
Tambin aportan informacin al alumno, las actuaciones de sus compaeros.
Uno de los objetivos es el desarrollo de auto evaluacin y auto refuerzo.
Por ejemplo, para dictar en clase el contenido referente a Rol del Periodista,
habra que motivar a los alumnos a descubrir por iniciativa propia cules son los
roles que el comunicador debera asumir ante la sociedad y no recitar de memoria
lo que est en los textos.
El modelamiento, componente crucial de la teora cognoscitiva social, consistente
en un trmino general que se refiere a los cambios conductuales, cognoscitivos y
afectivos que derivan de observar a uno o ms modelos.
Bandura distingue varias funciones de modelamiento, de las que tres importantes
son:
Facilitacin de la
respuesta
Los impulsos sociales crean alicientes para que los
observadores reproduzcan acciones (seguir a la masa)
Inhibicin y desinhibicin Las conductas modeladas crean en los observadores
expectativas de que ocurrirn las mismas
consecuencias, siempre que imiten las acciones, sean
estas positivas o negativas.
Aprendizaje por
observacin
Se divide en los procesos de atencin, retencin,
reproduccin y motivacin.
Teora observacional
Bandura refuerza su inters por el aprendizaje observacional, a travs del cual ha
demostrado que los seres humanos adquieren conductas nuevas sin un reforzado
obvio y hasta cuando carecen de la oportunidad para aplicar el conocimiento. El
nico requisito para el aprendizaje puede ser que la persona observe a otro
individuo, o modelo, llevar a cabo una determinada conducta. El comportamiento
no se desarrolla exclusivamente a travs de lo que aprende el individuo
directamente por medio del acondicionamiento operante y clsico, sino que
tambin a travs de lo que aprende indirectamente (vicariamente) mediante la
observacin y la representacin simblica de otras personas y situaciones.
Los cuatro procesos del aprendizaje por observacin son:

Atencin: La atencin de los estudiantes se centra acentuando
caractersticas sobresalientes de la tarea, subdividiendo las
actividades complejas en partes, utilizando modelos competentes
y demostrando la utilidad de los comportamientos modelados.
Retencin: La retencin aumenta al repasar la informacin, codificndola en
forma visual o simblica.
Produccin: Las conductas se comparan con la representacin conceptual
(mental) personal. La retroalimentacin ayuda a corregir
discrepancias.
Motivacin: Las consecuencias de la conducta modelada informan a los
observadores de su valor funcional y su conveniencia.

2.1.- LA DISCIPLINA ESCOLAR
Es muy interesante la expansin semntica de disciplina. Partiendo de discere,
que significa aprender (recurdese el doblete docente - discente; el primero es el
que ensea, el segundo el que aprende), se formaron discpulo, disciplina
(la disciplina y las disciplinas), disciplinado, indisciplinado, dscolo, disciplinario. Es
decir que ideando frmulas para que el alumno aprendiese, que de eso se trataba
al fin y al cabo, se fue desarrollando y ampliando el concepto de disciplina.
En la actualidad el significado ms usual de disciplina es el de "conjunto de reglas
para mantener el orden y la subordinacin entre los miembros de un cuerpo". Y
aqu nos quedamos. Para ms ampliacin recomiendo los diccionarios; es muy
interesante echarle un vistazo a todo el campo lxico. Llamo tan slo la atencin
sobre el adjetivo disciplinario, que finalmente es el sistema de correctivos para
devolver a los dscolos al camino de la disciplina.
Venimos del latn disco, discere, didici (reduplicado). Y no tiene supino (tendra
que haber sido didictum); no lo tiene porque no le hace falta. El uso transitivo del
verbo qued arrinconado, para potenciarse cada vez ms los usos intransitivo e
instrumental (discere armis = entrenarse en las armas). Sospecho que la raz
es sc-, la misma de scio, scire, saber, de donde deriva scientia = ciencia (dejo
para otro momento las exploraciones en este campo).
Lo que est claro es que significa aprender y que su derivado disciplina (su forma
arcaica era discipulina) es el esfuerzo que hace el discpulus por aprender. De ah
pas a denominar por una parte el conjunto de condiciones ambientales externas
para que la actividad de aprender se pudiera desarrollar, y por otra las actuaciones
concretas para forzar el aprendizaje. En ambos casos estamos hablando de
presin externa o de esfuerzo propio.
Es oportuno recordar que el verbo studere, del que proceden estudiar y estudiante
estn exactamente en la misma lnea de esfuerzo (ver web). Quiz la diferencia
ms notable entre ambos es que siendo en origen el sujeto tanto del estudio como
de la disciplina el propio estudiante, la disciplina ha acabado siendo algo que le
viene impuesto desde fuera.

El problema es que se han aflojado muchsimo las dos fuentes de presin para
forzar el aprendizaje. El estudio es la obstinacin del sujeto por conseguir algo (no
es precisamente este el retrato robot del "estudiante"); y la disciplina son las
condiciones externas y la presin ambiental para que el estudiante efectivamente
estudie. Desde el momento en que la escuela ha sustituido la disciplina (es decir el
cultivo de las condiciones ms idneas para que los discpulos aprendan) por un
sistema disciplinario cuyo objetivo no son ya las condiciones de aprendizaje, sino
pura y simplemente las de convivencia (y a veces de supervivencia) en la escuela,
es que hemos desnaturalizado seriamente las cosas.
El haber substituido (de esto hace ya dos reformas) el aprendizaje por la
escolarizacin, es decir el hacer por el estar, ha cambiado profundamente las
cosas. Esto no se ha producido por inercia. Es el resultado de una filosofa y una
programacin. A beneficio de quin?
Al hablar de disciplina nos encontramos con uno de los "problemas" que ms
afecta a la enseanza actual, y ms concretamente, a la relacin profesor-alumno.
Antes de seguir, debemos entender qu es disciplina. Curwin y Mendler, nos dicen
que la disciplina puede entenderse como " un conflicto entre las necesidades de
un individuo y las de grupo o la autoridad que lo representa." As podemos
entender:
Individuo = Alumno
Grupo = Clase
Autoridad = Maestro
No nos podemos quedar con el simple hecho de entender la disciplina como un
comportamiento, como actuaciones en el aula, ni a situaciones de carcter
conflictivo.
Tanto para profesores como alumnos, la disciplina afecta a esferas de la persona
en las que estn implicados los sentimientos, las actitudes, los valores, etc.
2.2.- LOS PRINCIPIOS GENERALES DE LA DISCIPLINA:
Si bien cada nio alumno (segn sea donde se ubique al individuo) es diferente, la
mayora necesita reglas y expectativas claras y consistentes acerca de su
conducta. A continuacin se enumeran algunos principios generales acerca de la
disciplina:
La disciplina debe comenzar tan pronto como el nio empieza a moverse, es decir,
intenta levantarse o gatea.
Los nios pequeos dependen de que sus padres les proporcionen un ambiente
seguro.
La disciplina debe estar enfocada en la edad y debe promover las conductas
apropiadas para la edad.
Trate de reconocer y elogiar a su hijo o al alumno cuando hace las cosas bien.
Sea un buen modelo de conducta para su hijo alumno.
Despus de la disciplina, abrace a su hijo. Asegrese de que entienda que lo que
a usted le molesta es la conducta, no el nio.
Recuerde siempre que el castigo fsico no es necesario ni apropiado.
Las recompensas por una buena conducta deben ser inmediatas.
2.2.- MBITOS DE LA DISCIPLINA ESCOLAR
Hay varias formas de disciplina pero por lo general la disciplina es un
comportamiento humano, el cual es un comportamiento como una cierta libertad
que se rige a ciertas leyes o reglas en cierta forma."
En una institucin educativa la disciplina puede ser expresada como un
comportamiento en el cual el alumno se rige a las leyes del respeto hacia el
profesor y con y para los compaeros del aula."
Si tomamos en cuenta lo antes expresado en los textos tenemos, como resumen
que la disciplina en el curso es la forma por la cual el estudiante en cierta forma
"entrega" respeto al profesor y los compaeros, aunque ms se da el caso hacia el
profesor ya que la disciplina la hace el curso entero y por lo tanto tenemos que la
INDISCIPLINA ES LA FALTA DE DISCIPLINA por la cual se lleva a la violacin de
la regla de oro que es dar respeto y atencin al educador en la institucin.
La disciplina se da por diferentes factores como lo son el medio ambiente y la
presin que sufren los educados y es as como la disciplina e indisciplina son
propiedades exclusivas de los educados ya que se supone que la disciplina y la
indisciplina es un hecho que "favorece" al educador.
Una persona puede carecer de disciplina cuando se encuentra bajo una cierta
forma de libertinaje; tomemos en cuenta que la libertad de uno acaba cuando
comienza la del otro y es por eso que tanto el educador y el educado se merecen
respeto y por eso es que hay a veces indisciplina porque a veces el educador
sofoca la libertad del educando o hay casos en que el educando abusa de su
libertad ocasionando una violacin a la libertad del educador.
Por lo tanto el educador como el educando se merecen respeto, que en este caso
pasara a ser disciplina.
La disciplina es la entrega de lealtad a ciertas condiciones impuestas por algo o
alguien, la indisciplina es la deslealtad o irrespeto a esas condiciones".
En conclusin para que haya disciplina en una institucin educativa (que en este
caso pasara a ser el aula de un curso) tanto el educador como el educando deben
respetar la libertad del otro y por lo tanto entre los dos debe haber un mutuo
respeto.
FACTOR PSICOLGICO.
Educacin en valores
Segn Cueto (1998) Recientemente se ha discutido mucho la necesidad de
reforzar o reformar la educacin en el Per a fin de promover los valores. Se ha
dicho, que, si esto hubiera ocurrido con los personajes nefastos de nuestra
historia reciente, se habran evitado algunos de los problemas por todos
conocidos. Sobre este tema, la necesidad de contar con ms y mejor educacin
en valores, hay consenso. El problema empieza cuando se discute qu modelo
de educacin en valores asumir, qu valores ensear (algunos de los ms
mencionados son honestidad, responsabilidad y solidaridad, vinculndolos al
tema de la democracia) o qu actividades en la casa o en la escuela deberan
implementarse para promover valores democrticos.
La educacin en valores ocurre todo el tiempo. Los estudiantes aprenden no
slo de lo que escuchan, sino de lo que ven que personas que ellos respetan
(modelos), hacen y los resultados que obtienen. La responsabilidad de los
docentes y los padres de familia son inmensa y no termina en situaciones
formales. Por ejemplo, un nio puede aprender mucho cuando su padre le dice
que no puede leerle un cuento o ayudarlo en la tarea porque est muy cansado y
preocupado por el trabajo.
Los modelos pueden ser cercanos (familia, compaeros de estudios) o distantes
(artistas de televisin, personajes de dibujos animados, futbolistas, etc.). Por todo
esto es absurdo decir que los docentes en la escuela no deberan tocar el tema
de los valores, porque aunque no quieran lo hacen a travs de sus reglamentos y
prcticas cotidianas. Los nios miran a sus padres y maestros y aprenden lo que
es bueno y malo, lo que resulta inaceptable y lo que ocurre cuando uno rompe las
reglas socialmente aceptadas.
El reto como padres y maestros es lograr que nuestros hijos e hijas desarrollen
un sentido interno, autnomo y a la vez social de lo que es moral. Este sentido
interno les permitir en el futuro decidir cmo actuar frente a dilemas que en
ocasiones sern similares a los actuales.

FACTOR SOCIAL
El rea social comprende los eventos que se relaciona con la vida emocional y
sexual del adolescente, pasatiempos, cambios fsicos y psicolgicos (Lucio y
Durn, 2002).
Rice (2000) describe a la sociedad adolescente como una red organizada de
relaciones y asociaciones entre ellos. Estas organizaciones estructurales se
dividen en subgrupos dentro de un sistema social. Dichos grupos son de las ms
grandes fuerzas motivadoras de la adolescencia.
La cultura adolescente es la suma de las formas de vida de stos; se refiere a las
normas, valores, actitudes y prcticas reconocidas y compartidas por los
miembros de la sociedad adolescente como guas de accin apropiadas. Su
cultura describe la forma en que piensan, se comportan y viven.
Rice (2000) encuentra que existen seis necesidades importantes en el desarrollo
social:
1. Necesidad de formar relaciones afectivas significativas y satisfactorias.
2. Necesidad de ampliar las amistades de la niez conociendo a personas de
diferente condicin social, experiencias e ideas.
3. Necesidad de encontrar aceptacin, reconocimiento y estatus social en los
grupos.
4. Necesidad de pasar del inters homosocial y de los compaeros de juegos de la
niez mediana, a los intereses y las amistades heterosociales.
5. Necesidad de aprender, adoptar y practicar patrones y habilidades en las citas,
de forma que contribuyen al desarrollo personal y social, a la seleccin inteligente
de pareja y a un matrimonio con xito.
6. Necesidad de encontrar un rol sexual masculino o femenino aceptable y
aprender la conducta apropiada al sexo.
La calidad y estabilidad de las relaciones entre los adolescentes estn
relacionadas con su autoestima. Si un joven no puede o no sabe relacionarse
dentro de un grupo adolescente, su autoestima descender y se sentir
menospreciado, y puede vincularse con la delincuencia, el abuso de drogas o la
depresin. (Merten, 1996, en Rice, 2000). La adolescencia es un momento en el
que el estrs potencial que surge de las relaciones entre iguales es
particularmente alto; los adolescentes estn orientados hacia sus iguales y
dependen de ellos para su concepto de vala persona. Sin embargo, es como un
crculo vicioso, pues al degradarse el concepto de s mismo ante la mala relacin
con iguales, segn Reese (1961, en Horrocks, 1993) tambin se afectan las
relaciones futuras, ya que, al igual que las presentes, estn condicionadas por el
propio concepto de s mismo.
GLOSARIO DE TRMINOS


6. HIPTESIS Y VARIABLES
Hiptesis general
La conducta de los adolescentes de la IES San Antonio de Padua-Puno, en el
ao acadmico 2014, se ve influencia por varios factores como: el factor
psicolgico tener autoestima baja; en el factor social se ven bastantes
influenciados por los medios de comunicacin lo cual todo esto lleva a que tengan
un rendimiento acadmico bajo.
Hiptesis especificas
El factor psicolgico en la conducta de los adolescentes de la IES. San
Antonio de Padua influye de manera regular.
El factor social en la conducta de los adolescentes de la IES. San Antonio
de Padua influye de manera deficiente.
El factor educativo en la conducta de los adolescentes de la IES. San
Antonio de Padua influye de manera eficiente.









6.3 Operalizacin de variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES CRITERIOS DE
VALORACIN



Factores que
influyen en la
conducta de
los
adolescentes

1.1Factor
psicolgico


Cambios emocionales
Autoestima
Motivacin
Practica de valores

Bueno(0-10)
Regular(10-15)
Excelente(15-20)

1.2 Factor social
Redes sociales
Medios de comunicacin
Socializacin
Estilos de vida
Entorno familiar
Alineacin
Identidad cultural

Bueno(0-10)
Regular(10-15)
Excelente(15-20)
1.3Factor
educativo
Rendimiento acadmico
Comunicacin asertiva
Orientacin vocacional

Bueno(0-10)
Regular(10-15)
Excelente(15-20)

7. Diseo metodolgico de la investigacin
7.1.1 Tipo y diseo
Segn el propsito del estudio que se pretende realizar, es el tipo de investigacin
es bsico. Para Charaja (2011), las investigaciones bsicas se caracterizan por
ser una vez identificados debemos explicar en porqu y sealar la fuente. En este
caso de la investigacin que se pretende realizar. Los resultados que se quiere
lograr es describir las causas que influyen en la conducta escolar de los
estudiantes de la IES dos de mayo- Caracoto de la provincia de San Romn.
Como se puede apreciar, las causas que influyen en la conducta escolar solo es
teora respecto de una realidad educativa.
7.1.2 diseo de investigacin.
El diseo de investigacin que comprende al estudio, se expresa en el siguiente
esquema


Dnde:
M = Muestra
O = Observacin
M O
Este esquema corresponde a la investigacin de tipo diagnostico segn la naturaleza
del problema que se quiere investigar. La muestra de estudio (M) estar constituida
por los estudiantes de la IES Dos de Mayo de la provincia De San Romn. De esta
muestra de estudio que se recogen datos relacionados con las causa de la conducta
escolar.
7.2 poblacin y muestra:
7.2.1 poblacin:
La poblacin de estudio est constituida por los estudiantes del segundo grado de
secundaria de la IES Dos de Mayo de la provincia de San Romn. Esta poblacin se
muestra en el siguiente cuadro.


CUADRO 1
Poblacin de estudiantes del Centro Educativo Secundario SAN ANTONIO DE
PADUA

GRADO

SECCIN
ESTUDIANTES
TOTAL
VARONES MUJERES
SEGUNDO SECCION A 13 12 25
SEGUNDO SECCIN B 9 11 20
TOTAL A Y B 22 23 45

7.2.2 Muestra:
Dado que el tamao de la poblacin es pequeo no se trabajara con ninguna muestra
representativa.
7.3 ubicacin y descripcin de la poblacin.
La institucin educativa fue creada el dos de mayo de 1995, se ubica en la Av.
Ferrocarril s/n del distrito de Caracoto. La poblacin de dicha institucin est integrada
por 15 docentes, 100 estudiantes y 5 administrativos.
Los logros obtenidos son:
Primer puesto en XIV FENCVT 2004 fase regional acora- puno rea de CC. SS 20-
09-2004.
Primer lugar en XVI feria escolar de ciencia y tecnologa y ambiente II Etapa.
Premio a la creatividad estudiantil en la XVI feria escolar nacional ciencia y tecnologa
y ambiente.
7.4 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS.
Las tcnicas e instrumentos de investigacin a utilizarse sern las siguientes:
Las tcnicas que se utilizaron fueron. La observacin
Encuesta.
Es una tcnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones
interesan al investigador tambin utiliza preguntas escritas que se entregan a los
sujetos a fin de que la respondan del mismo modo.
Esta tcnica se utilizara para conocer las causas que influyen en la conducta escolar
de los estudiantes de la IES Dos de Mayo- Caracoto de la Provincia San Romn.
El instrumento de esta tcnica son cuestionarios referidos a: autoestima, medios de
comunicacin, orientacin vocacional. Este cuestionario consiste en un conjunto
preguntas relacionados al factor psicolgico, factor social y educacin en valores
como estos factores influyen en la conducta escolar de los estudiantes.
7.5 Plan de recoleccin de datos
Las actividades que se realizaron fueron:
Primero. Se presentara una solicitud refrendad por el coordinador de investigacin de
la facultad dirigida de la IES donde se realizara la investigacin
Segundo. Se coordinara con los docentes titulares del segundo grado secciones: A
y B. La coordinacin ser para solicitar apoyo de parte del docente titular con la
finalidad de aplicar adecuadamente los instrumentos de investigacin.
Tercero. Se multicopiara los instrumentos en la cantidad correspondiente.
Cuarto. Se ejecutara en una fecha pertinente los instrumentos hacia los estudiantes.
Quinto. Se
7.6 Plan de tratamiento de datos:
Los datos recogidos sern organizados y presentados considerando los siguientes
estadgrafos:
a) Cuadro de distribucin porcentual:
Los datos recogidos durante la investigacin se presentaran en cuadros de
distribucin porcentual en funcin del baremo correspondiente. Para las variables los
baremos son diferentes que para las dimensiones. Estos parmetros de organizacin
de datos se muestran y explican en el marco terico del siguiente proyecto. Los
cuadros porcentuales sern analizados e interpretados.
b) Grficos de ilustracin.
Los cuadros estadsticos sern ilustrados mediante grficos de barras de
preferencia los cuadros correspondientes a las variables.
c) Estadgrafos de tendencia central.
En el informe de investigacin, a parte de los cuadros y grficos estadsticos, se
van a considera los estadgrafos de tendencia central como la media aritmtica y
la moda
7.7 diseo estadstico para probar la hiptesis.
Para probar la hiptesis general planteada se aplicara el diseo estadstico
denominado.
Media aritmtica



Donde:
X: media aritmtica
i: sumatoria de frecuencias absolutas
N: poblacin de muestra
8 ADMINISTRACIN DEL PROYECTO
8.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN

ACTIVIDADES
CRONOGRAMA 2014
M A M J J A S O N D
Presentacin
de solicitud.
Coordinacin
con el
encargado de
la IES
Elaboracin de
los
instrumentos
Aplicacin de

X










X










X


X = i
n
los
instrumentos




8.2 presupuesto.
8.2.1 bienes:
a. computadora: s/. 1000.00
b. material de escritorios: s/. 500.00
c. impresora.: s/ 200.00
d. libros. s/ 400.00
TOTAL: S/.2100



8.2.2 servicios:
Transporte: s/ 500.00
Digitado del transporte. s/ 200.00
Empastado: s/ 70.00
Otros gastos: s/ 1500.00
TOTAL: S/.2770.00
8.2.3 financiamiento:
El presupuesto previsto ser autofinanciado por la autor del proyecto.









8. BIBLIOGRAFA
Hernadez sampieri, Roberto, fernandez collado, carlos y baptista lucio, pilar
(2007) fundamentos de la metodologa de la investigacin, Espaa: mcgraw-
hill.
Charaja cutipa, francisco (2011). Investigacin cientfica (2 edicin). Puno:
sagitario impresores.
CUETO, Santiago (1998) educacin ciudadana, democracia y participacin,
Lima grade.
VALDIVIA, (2002) Instituto de Filosofa y Estudios Educacionales,
Facultad de Filosofa y Humanidades, Universidad Austral de Chile,
Casilla 567, Chile.

http://dgsa.uaeh.edu.mx:8080/bibliotecadigital/bitstream/231104/369/1/Factores%20asociad
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http://www.buenastareas.com/ensayos/Factores-Que-Influyen-En-Los-
Cambios/2528157.html?_p=6
http://www.uade.inpsiquiatria.edu.mx/tesis/tesis_aurora.pdf
http://bibliotecadigital.uda.edu.ar/objetos_digitales/71/tesis-1426-resiliencia.pdf
http://www.slideshare.net/Liky1408/factores-que-inciden-en-la-educacin
http://www.uv.es/lisis/otras-publica/tesis_manuela.pdf