Historia Secundaria

UNIVERSIDAD DE CHILE
Facultad de Ciencias Sociales

Departamento de Sociologa
Movimientos Estudiantiles en Chile:
Identidad Secundaria

Integrantes: Paula ell !"
#$ Francisca Valen%uela &"
Carrera: Sociologa
Ramo: Historia Social de C'ile
Profesor: (a)riel Sala%ar
Ayudante: Daniel Faur*
Fecha Entrega: +,-+.-/++0
ndice
Pgina
I" Introducci1n2 Los #o3imientos Estudiantiles 44444444444444 ,
II" Pro)lema de In3estigaci1n 444444444444444444444 .
III" #arco &e1rico 5 Conceptual 4444444444444444444""" 6+
IV" El #o3imiento Secundario 7608, 9 608:; 44444444444444""
6" Conte<to Hist1rico 5 Social 44444444444444444444444"
/" So)re #ecanismos de Acci1n 4444444444444444444444"
," =caso del #o3imiento Secundario =c'entero 4444444444444444
>" Identi?icaci1n de Actores Secundarios 44444444444444444""
6.
6.
//
/>
/@
V" La ARe3oluci1n PingBinaC del /++: 44444444444444444"
6" =rigen 5 A3ance Inicial del #o3imiento PingBino 44444444444444
/" Los #edios de Comunicaci1n 5 la Di?usi1n de la Re3oluci1n 444444444""
," El Decli3e de la Re3oluci1n Estudiantil 444444444444444444"
>" Los Resa)ios de la Re3oluci1n PingBina 444444444444444444
/0
,+
,,
,:
,8
VI" Conclusi1n 5 AnDlisis Final 44444444444444444444 >/
VII" i)liogra?a de Re?erencia 44444444444444444444" >@
2
I Introducci!n: "os Movimientos Estudiantiles
Como producto de la conEunci1n de grupos sociales 9 en un momento determinado del
tiempo 9 cu5a acci1n se encuentra dirigida a la consecuci1n del control de un cam)io social
Fue los mismos grupos propicianG surgen los mo3imientos sociales" Es por lo tantoG a ra%
de esta de?inici1n de su origenG posi)le la distinci1n de ciertos elementos esenciales Fue son
comunes a todos los mo3imientos sociales Fue se gestan" En primer lugarG un mo3imiento
social es la uni1n momentDnea de grupos sociales particulares" En segundo t*rminoG dic'a
uni1n se encuentra supeditada a un Aalgo en comHnCG es decirG a una necesidad de un
cam)io social" IG en tercer lugarG todos los mo3imientos sociales se orientan a lograr el
lidera%go de las trans?ormaciones Fue pretendenG situaci1n FueG sin em)argoG s1lo ocurre en
ciertas ocasiones" Pero lo Fue importa aFu no es el intento por conseguirlo en s mismoG
sino el intento para aFuello
6
"
Hasta la d*cada de los .+G los mo3imientos sociales Fue se 'an desarrollado en el pasG
'a)an estado generalmente marcados por actores constituidos en ?unci1n de una clase
social 5G por lo mismoG las e<igencias estructurales Fue eran solicitadas 'asta ese momento
se encontra)an 9 o al menos as lo parecan 9 sumamente relacionadas con los mo3imientos
e<istentes en ese entonces" La clase social eraG por lo tantoG el articular ?undamental de los
actores colecti3osG los Fue eEercan su ciudadana por medio de sindicatosG colegios
pro?esionales o partidos polticos" AdemDs de estoG la clase social tam)i*n se con?igura)a
como un re?erente ?undamental de la identidad indi3idual de los suEetos
/
" Sin em)argoG con
la inminente llegada del capitalismo ?inanciero glo)alG empie%an a surgir nue3as ?ormas de
acci1n colecti3a en los pases desarrolladosG los cuales gira)an en torno a rei3indicaciones
no clasistas" Se con?iguranG por tantoG nue3os actores sociales desarrollando con?lictos en
relaci1n a otros Dm)itos de la dominaci1n 5 no Hnicamente la Jluc'a de clasesK Fue se 'a)a
producido 'asta el momento"
1
(ARRE&LNG #anuel AntonioM #artne%G Na3ier" AEl mo3imiento estudiantil2 conceptos e 'istoriaC" OLi)roP"
i)lioteca del #o3imiento Estudiantil" Santiago de C'ileG Ediciones SURG &omo >G 608@M 6$ edici1n"
=)tenido desde2 'ttp2--QQQ"sitiosur"cl-r"p'pRidS,." OConsultado en2 /:T+:T/++0P Pp" ,/T,>
2
ALVAREUG Valentina" V=)ser3DndonosG o)Eeti3DndonosG organi%Dndonos" So)re la articulaci1n en la
WRe3oluci1n PingBinaWV" #emoria para optar al ttulo de Antrop1loga SocialG SantiagoG Uni3ersidad de C'ileG
/++8G pDgina /."
3
A lo largo de la 'istoria de C'ileG los mo3imientos estudiantiles se 'an 3enido con?igurando
como mani?estaciones de carDcter ?undamental desde la ?ormaci1n de la Federaci1n de
Estudiantes de C'ile 7FECH; el aXo 60+:" Desde este punto se plantea Fue las grandes
trans?ormaciones sociales 'ist1ricas sonG generalmenteG precedidas por una acti3aci1n de la
mo3ili%aci1n de los estudiantes
,
" &al como lo plantea (arret1n en AEl #o3imiento
estudiantil2 conceptos e 'istoriaCG no se 'a)la de un Hnico mo3imiento estudiantilG sino de
mHltiples mo3imientos estudiantiles Aplenos de peculiaridades 5 di?erenciasG Fue de?inen su
carDcter social en el compleEo marco de las relaciones entre el poderG la cultura 5 la
sociedadC
>
" AHn asG a pesar de las di?erencias Fue pueden e<istir entre los mo3imientos
estudiantilesG se presenta en ?orma e3idente la recurrencia a ciertos temas de de)ate" Esta
situaci1n se daraG mDs Fue nadaG por el carDcter transitorio de los mo3imientos
estudiantilesG puesto Fue s1lo se lle3an a ca)o en el tiempo en Fue el suEeto es JestudianteKG
por lo Fue la AmemoriaC Fue se 3a acumulando con las acciones de sus predecesores es mu5
escasa"
AdemDs de estoG los E13enes con?orman el Drea principal en el cual se desarrollan los
con?lictos culturales de la sociedadG por lo Fue ningHn tema les resulta aEeno" Sin em)argoG
los mo3imientos espec?icamente estudiantiles s1lo logran alcan%ar un importante grado de
identidad e in?luencia en tanto sus de?iniciones centrales se orienten al campo Fue les
corresponde por de?inici1n2 la Educaci1nG la distri)uci1n social del sa)erG la creaci1n de la
cultura
@
"
(arret1n distingue , dimensiones centrales en la constituci1n de los mo3imientos
estudiantiles2 su carDcter de mo3imiento Eu3enilTgeneracionalG su carDcter intelectual 5G por
HltimoG el mo3imiento estudiantil como mo3imiento social" Los mo3imientos estudiantiles
se relacionan estrec'amente con la adolescencia 5 la emancipaci1n de los E13enes de la
imagen paterna" En t*rminos netamente psicol1gicosG por tantoG se trata de un perodo en el
Fue la )HsFueda de la identidad es el tema central" Dic'a )HsFueda de la propia identidadG
3
=)tenido desde2 'ttp2--QQQ"sitiosur"cl-r"p'pRidS,." OConsultado en2 /:T+:T/++0P Pp" @
4
=p" Cit" Pp" @T:
5
I)id"
4
se relaciona a su 3e% con la puesta en duda de ciertos 3alores 5 normas Fue 'an sido
enseXados por relaci1n paterna" Se trata entoncesG de un proceso de resociali%aci1n
:
" La
re)elda in'erente a la Eu3entud tiene Fue 3erG por lo tantoG con un rec'a%o por parte de los
E13enes a las pautas Fue 'an sido impuestas 5 con una )HsFueda de nue3as pautas Fue se
adecuen a la percepci1n del propio suEeto" Es de esta ?ormaG como los E13enes se aleEan de
la )ase paterna 5 )uscan un nue3o re?erente Fue los oriente en sus acciones" En este sentidoG
los grupos de pares o iguales son de 3ital importancia para los suEetosG por lo tanto los
mo3imientos 5 grupos de estudiantes terminando asumiendo el papel de este nue3o
re?erente"
En relaci1n a lo anteriorG es por lo tanto induda)le Fue el impulso generacional ademDs de
los con?lictos propios de la adolescenciaG se e<presan tam)i*n en la constituci1n 5 la acci1n
de los mo3imientos estudiantilesG aunFue sin deEar de lado otras dimensiones o impulsos" El
sello generacionalG presenta di?erente ?uer%a en cada mo3imientoG pues siempre 'a5 un
?actor socioT'ist1rico de tras?ondo Fue in?lu5e notoriamente en la con?iguraci1n 5 la
organi%aci1n de los estudiantes" AHn asG 5 a pesar del carDcter transitorio Fue a?ecta a los
mo3imientos estudiantiles 5 Fue 5a 'a sido mencionadoG la accin estudiantil en distinto
tiempo y lugar tiende a parecerse, a generar ciertas situaciones y rasgos comunes de alta
recurrencia
.
" Ca)e aclarar tam)i*nG Fue el concepto de Amo3imiento estudiantilC es
utili%ado para re?erir a una luc'a espec?ica de los estudiantes"
Alain &ouraineG identi?ica tres principios constituti3os en un mo3imiento social" En primer
lugarG la identidadG re?erida a la conciencia Fue genera su acci1nG la autoe<presi1nG su poder
de presi1n 5 la cultura propia" Por otra parteG distingue tam)i*n la oposici1nG 'aciendo
re?erencia al ad3ersario Fue su acci1n reconoce 5G por HltimoG reconoce la totalidadG en
relaci1n a su dimensi1n doctrinalG de pro5ecto de sociedadG del Jpara Fu*K constituirse 5
oponerse a la dominaci1n
8
" La identidad esG por lo tantoG uno de los elementos centrales en
6
=)tenido desde2 'ttp2--QQQ"sitiosur"cl-r"p'pRidS,." OConsultado en2 /:T+:T/++0P Pp" 6:
7
=p" Cit" Pp" ,6
8
&=URAINEG Alain 7600.;" AYPodremos 3i3ir EuntosR La discusi1n pendiente2 el destino del 'om)re en la
aldea glo)alC" Fondo de Cultura Econ1mica de ArgentinaG uenos AiresG Argentina"
5
la constituci1n de los mo3imientos sociales 5G como consecuenciaG un ?actor suscepti)le de
ser anali%ado en conEunto con la gestaci1n de mo3ili%aciones estudiantiles"
Por HltimoG ca)e rescatar el 'ec'o de Fue cada mo3imiento estudiantil representa un
universo complejo y contradictorio donde operan mltiples actores individuales y
colectivos
9
, con orientaciones a la 3e% Fue ideologas mu5 di3ersas" Posi)lemente surEan
antagonismos en las acciones de los mismos estudiantesG en?rentamientos o competencias
para imponer las concepciones propias entre el estudiantadoG peroG a pesar de estoG esa
atomi%aci1n se encuentra supeditada a una acci1n estudiantil que es ms que la suma de
diversas agrupaciones existentes
10
.
9
=)tenido desde2 'ttp2--QQQ"sitiosur"cl-r"p'pRidS,." OConsultado en2 /:T+:T/++0P Pp" ,0
10
I)id"
6
II Pro#lema de Investigaci!n
En relaci1n a lo Fue 'a sido planteado en la introducci1n del presente tra)aEoG es posi)le
distinguir el pro)lema de in3estigaci1n al Fue nos a)ocaremos en las pDginas siguientes" &al
como se 'a postulado anteriormenteG los mo3imientos sociales terminan por con?igurar una
propia identidad Fue los distingue al interior de la sociedad" En este sentidoG el mo3imiento
estudiantilG siendo considerado como un mo3imiento socialG tam)i*n genera una identidad
particular Fue 'ace relaci1n con el momento 'ist1rico en Fue se gestanG con su orgDnica 5
con las ra%ones de ?ondo Fue lo de?inen como tal"
A lo largo de la 'istoria de C'ileG los mo3imientos estudiantiles 'an ido adFuiriendo gran
importancia desde la con?ormaci1n de la FECH 7Federaci1n de Estudiantes de C'ile; el aXo
60+:" Las re3ueltas uni3ersitarias son un re?erente comHn para los E13enes Fue suelen
in3olucrarse en los mismos 5G por lo tantoG tam)i*n para el resto de la sociedad" Hasta la
d*cada de 608+G las mo3ili%aciones estudiantiles rele3antesG 'a)an sido netamente
organi%adas 5 guiadas por estudiantes uni3ersitarios" Sin em)argoG 'acia el aXo 608, se
gest1 en C'ile uno de los mo3imientos de estudiantes secundarios mDs recordado en la
actualidad" Sus demandas 'acan re?erencia al sistema de go)ierno imperante en ese
momento" Los estudiantes secundarios e<igan 9 5 en esto eran apo5ados por otros grupos
sociales 9 la a)olici1n del go)ierno de Pinoc'et 5 el retorno a una Democracia Fue les
permitiera un meEor desarrollo a ni3el educacionalG es decirG Fue la educaci1n estatal ?uera
relegada a los municipios" Su mo3ili%aci1nG posi)lemente inspirada en la Fue se lle31 a
ca)o en Francia en el ?amoso A#a5o del J:8CG se e?ectu1 por medio de las llamadas
AtomasCG instancias en las cuales los mismos estudiantes se apodera)an de sus
esta)lecimientos 5 se instala)an al interior de *stos durante las noc'es" El espacio
educacionalG entoncesG les perteneca completamente a ellos"
Con el retorno a la DemocraciaG 5 5a llegado el aXo /++6G las mo3ili%aciones secundarias
continuaron gestDndose al interior del pas" Estudiantes salan a la calle a protestarG a e<igir
una meEor educaci1nG a luc'ar por la o)tenci1n 9 5 el respeto 9 del ?amoso Jpase escolarK"
Sin em)argoG no es 'asta el aXo /++: Fue se con?igura un mo3imiento estudiantil de peso
7
en comparaci1n con las mani?estaciones espontDneas 5 9 tal 3e% 9 ligerasG generadas con
anterioridad" Los estudiantes secundarios agruparon sus demandas en un petitorio Fue tu3o
alcance nacional 5 por unos das estu3ieron en el centro de la noticia 5 de la agenda del
go)ierno" Las medidas de presi1n utili%adas por los estudiantesG no dista)an muc'o de las
Fue se esgrimieron en la d*cada del K8+G sin em)argo las peticiones Fue esta 3e% eran
e<igidas se relaciona)an directamente con el tema de la educaci1n" El apo5o de la sociedad
?ueG de todas ?ormasG claramente 3isi)le 5 la llamada ARe3oluci1n PingBinaC adFuiri1 gran
?uer%a al interior del pas"
Los dos mo3imientos de estudiantes secundarios Fue se gestaron en los aXos 608, 5 /++:
presentan tanto similitudes como desemeEan%as" No ca)eG sin em)argoG alguna duda de Fue
en am)os momentos se con?iguraron identidades particulares Fue caracteri%a)an a los
propios estudiantes dentro de la sociedad 5 FueG ademDsG lle3a)an a la utili%aci1n de ciertos
elementos Fue rea?irmaran tal condici1n"
El presente tra)aEoG por tantoG se desarrollarD en torno a la pregunta de in3estigaci1n de2
$Cules son los elementos identitarios %ue marcaron hist!ricamente a los movimientos
de estudiantes secundarios en los a&os '()* y +,,- en Chile. $E/iste0 adems0 alguna
relaci!n de similitud o diferenciaci!n entre dichos elementos. PretendiendoG por endeG
identi?icar los ?actores de caracteri%aci1n de am)os mo3imientos para reali%ar luego una
)re3e comparaci1n entre los mismos a modo de de?inir siG ?inalmenteG la )ase identitaria
resulta ser similar en am)os casos o siG mDs )ienG di?iere radicalmente en un aXo con
respecto al otro"
Para la reali%aci1n de la correspondiente in3estigaci1n Fue permita dilucidar el pro)lema de
in3estigaci1n Fue 5a 'a sido planteadoG se lle3arD a ca)o un estudio de tipo cualitati3o en el
cual se anali%arD )i)liogra?a pertinente con respecto al temaG ademDs de noticias 5 la
reali%aci1n de entre3istas a suEetos Fue 'a5an participado en alguno de los dos mo3imientos
secundarios" Dentro de la )i)liogra?a a considerarG se tomarDn en cuenta tanto tesis Fue se
encuentren en estrec'a relaci1n con el tema de in3estigaci1nG como documentales
audio3isuales reali%ados so)re el mismo" Al interior de este Hltimo puntoG se considerarDn
8
)Dsicamente dos documentales c'ilenos Fue a)ordan los mo3imientos estudiantiles de los
aXos 608, 5 /++:2 AActores SecundariosC 7/++>; del reali%ador Norge Lei3a 5 ALa
Re3oluci1n de los PingBinosC 7/++8; del reali%ador Naime Da%"
9
III Marco 1e!rico y Conce2tual
Para el desarrollo de la presente in3estigaci1nG se toma en consideraci1n el carDcter
interdisciplinario Fue se cree pertinente para lograr un anDlisis 1ptimo respecto a la
caracteri%aci1n de elementos identitarios en am)os mo3imientos" Por una parteG 5 como
espectro )Dsico de lo aFu e<puestoG se crearD la reconstrucci1n 'istoriogrD?ica del procesoG
dada como un relato de las orgDnicas creadas durante los respecti3os periodos" De este
modo se determinan como pudieron encontrarse ma5ores re?erencias para el despliegue del
mo3imiento de los oc'enta en cuanto a su conte<to 5 repercusionesG 5a Fue el suceso del
/++:G es relati3amente reciente 5 carece de ma5or anDlisis 'istoriogrD?ico" De esta ?ormaG es
comoG para el Hltimo casoG se recurrirD ma5ormente al anDlisis noticiosoG como a los te<tos
cr1nicos pu)licados principalmente durante el aXo /++8" Por otra parteG la noci1n
'istoriogrD?ica se remite a la caracteri%aci1n del mo3imiento 5 su curso mismo dentro de
los periodos seleccionadosG por lo Fue la idea de 'istoria de Amo3imiento secundarioC
3endra dada como la )ase temDtica para ?undar el resto de las premisas en torno a la
in3estigaci1n"
En segundo lugarG se rescata la estrategia relati3a a la psicologa social en torno al anDlisis
discursi3o presente en los suEetos a tratar dentro de los mo3imientos respecti3os" Se toma
en consideraci1n Fue para lo anteriorG se e?ectu1 una gama analtica AgeneralC por lo Fue no
se indaga de suEeto en suEetoG sino Fue se es)o%1 un macro relato donde se distinguen las
signi?icaciones de los mismosG sus relatos respecto a las prDcticasG entre otras cosas"
FinalmenteG se cree pertinente tra%ar de modo trans3ersal en cada una de las disciplinasG el
en?oFue sociol1gico dado el anDlisis 5 contraste de am)os mo3imientos" Dic'a situaci1n
3iene dada principalmente por la misma caracteri%aci1n de los elementos identitariosG 5 de
su propia con?iguraci1n dentro de un Amo3imiento socialCG como ademDs por la de?inici1n
estrat*gica de este Hltimo concepto"
a; Se considera en primera instanciaG Fue para poder delimitar cualFuier Euicio te1rico Fue
plantee temas de identidad respecto a los mo3imientos secundarios antes caracteri%adosG se
10
'ace pertinente lograr de?inir de ?orma claraG lo Fue se entenderD por mo3imiento
secundario en esta situaci1n" De esta ?orma se remitirD al concepto madre de la
pro)lemDticaG Amo3imiento socialC"
Si )ien los te1ricos no 'an logrado con3erger en cuanto a una de?inici1n clara 5 limitada en
torno a lo Fue se comprendera por mo3imiento socialG en este caso se entenderD )aEo la
siguiente ?orma los movimientos sociales son relaciones de interaccin informal entre una
pluralidad de individuos comprometidos en un conflicto poltico o cultural so!re la !ase de
identidades compartidas. "ese a su carcter general esta definicin tiene el m#rito de
definir las fronteras de los movimientos sociales por la existencia de una comunidad de
intereses, una identidad de grupo y por una relacin de ese grupo con los otros, ya sea el
$stado u otros sectores sociales, para o!tener respuesta a sus reivindicaciones
11
%.
aEo la premisa anteriorG se considerarD dentro de la construcci1n 'istoriogrD?ica pertinenteG
una idea en lo Fue respecta a mo3imientos socialesG como espectros de?inidos en torno a
caractersticas Fue les seran propias dentro de un determinado momento 'ist1ricoG asunto
Fue lograrD por de?ectoG 'acerlos con?luir grupalmente so)re o)Eeti3os claros 5 concisosG
Fue se encontrarDn su)5ugados al en?rentamiento con otra rama de la sociedad" Este
aspecto se retoma en cuanto a las modalidades propias Fue comen%arDn a mani?estar los
integrantes del mismo mo3imientoG temDtica Fue es e<plicitada con claridad en la siguiente
cita2por lo que los movimientos sociales se estructuran y potencian para el logro de sus
o!jetivos tras los cuales se &an congregado y desarrollan una va por donde llegar al logro
de #stos, sean sus o!jetivos particulares como movimiento o posi!ilitando alcan'ar
o!jetivos de tipo compartido con otros movimientos, pues entre ellos existen lgicas,
realidades y culturas diversas, no siempre compartidas en un momento dado%
1(
.
&eniendo en consideraci1n las de?iniciones sistemDticas dadas en torno al concepto general
del presente estudio Amo3imiento social secundarioCG se destaca ademDsG Fue los espectros
desarrollados tanto durante las mani?estaciones del aXo 608+G como las del aXo /++:G se
caracteri%an por la utili%aci1n de 'erramientas populares capaces de dar 3o% ante las
11
DIANIG #arioGV&'e concept o? social mo3ementV" )&e *ociological +evie,G 3ol">+G NZ6G 600/G p">"
12
D[VILAG =scar 7600,; ALos dilemas de la constituci1n de actores socialesC ViXa del #arG C'ile" Pp"/
11
situaciones de inEusticia" Se re?iere a lo anteriorG a mecanismos de 3iolencia popularG de
desorden 5 mani?estaci1nG tema Fue serD rele3ante al momento de reconstruir de ?orma
'ist1rica las manio)ras eEecutadas por los mo3imientos para poder dar pie a sus demandas"
En este puntoG el aporte del 'istoriador (a)riel Sala%arG resulta ?undamentalM en su te<to
ALa 3iolencia poltica popular en las grandes AlamedasCG logra identi?icar las moti3aciones
de uso de 3iolencia popular Fue en este caso particular se destaca en los mo3imientos
sociales secundarios de los periodos respecti3os"
Dentro de la gama posi)le de moti3os 5 ?ormas de 3iolencia poltica popularG comprendida
en este conte<to como aFuellas manio)ras eEecutadas Fue implicaron represiones por parte
de las instituciones gu)ernamentales coerciti3as 7DestacDndose principalmente el cuerpo de
cara)ineros de C'ile;G es posi)le de?inir en los mo3imientos secundariosG un tipo de
3iolencia poltica popular determinada Aorgani%adaC" En pala)ras de (a)riel Sala%ar A-as
acciones ."" /.iolencia "oltica "opular0 de origen organi'ado, en cam!io, &an sido
aquellas que &an explicitado, en grado diverso, los o!jetivos, intenciones o propsitos que
se &a!an perfilado en la conciencia social o poltica de los sujetos que las reali'a!an.
1emuestran &a!er tenido detrs un plan de accin y2o un esquema orgnico previamente
discutidos y tra'ados. )al planificacin, sin em!argo, no &a implicado o!ligatoriamente la
existencia de grandes planes conspirativos, nacionales o extranjeros, salvo excepciones%
13
"
aEo lo anteriorG se prescri)irD dentro del relato 'istoriogrD?icoG el *n?asis respecti3o en las
manio)ras consideradas como 3iolencia poltica popular 7marc'asG tomas;G tomando en
cuenta Fue ?ue una de las e<presiones mDs connotadas dentro de los mo3imientos
presentados" Dentro de esto se caracteri%a la 3isi1n Apoliti%adaC Fue pudiera en3ol3er al
mo3imiento estudiantilG destacDndose dic'o precepto )Dsicamente por el personaEe
Aantag1nicoC al desarrollo de los mo3imientosG o mDs claramenteG a Fuien directamente se
culpa)a del malestar de dic'o momentoG e?ectuando con ello propuestas Fue se enmarca)an
dentro de lo polticoG por de?ecto de estar en?rentDndose directamente al go)ierno de turno"
13
*ALAUA+, 4a!riel. La 3iolencia en C'ileG 3olumen I" Violencia poltica popular en las Vgrandes
alamedasV" Santiago 60>. T 608. 7una perspecti3a 'ist1ricoTpopular;. 5-i!ro6. 7oleccin $studios *ociales.
*antiago de 7&ile 8 $diciones *9+, 1990: 1; edicin pp" 6/>"
12
); &eniendo en consideraci1nG Fue parte de la reconstrucci1n del proceso se encuentra en
las opiniones de los mismos suEetos Fue ?ueron partcipes de los mo3imientos secundarios
anali%adosG se 'ace pertinente el despliegue de un anDlisis discursi3o mediante mecanismos
clDsicos ma5ormente desarrollados por la psicologa social discursi3a" aEo esta
perspecti3aG ca)e destacarG Fue si )ien esta rama 93ista desde un Dngulo etnometodol1gicoT
otorga las e<plicaciones a partir de una 3isuali%aci1n de las interacciones comunicati3as en
un am)iente de 3ida cotidianaG es aHn ?acti)le otorgar un sentido a lo e<plicitado por los
indi3iduos en un Dm)ito Areconstructi3oC" De este modoG a partir de las ?ormas categ1ricas
para poder ela)orar un anDlisis de discursoG se recurrirD espec?icamente a la rama Fue
implica Anarraci1n u autonarraci1nC por parte de los suEetos" Esto en pala)ras mDs claras
implica 3er Aformas de inteligi!ilidad que proporcionan exposiciones de los
acontecimientos en el tiempo, lo que supone no slo serie y sucesin, sino articulacin de
significados, eventualmente dismiles, en una estructura narrativa nica%
1<
. DestacDndose
con esto Hltimo la e<posici1n de sucesos de am)os mo3imientos socialesG a partir de los e<
actores secundarios de dic'os periodosG resaltando con ello la articulaci1n otorgada a los
mismos datos Fue son capaces de entregar en torno a las signi?icaciones del mo3imiento
propiamente tal"
Es como de esta ?ormaG la reconstrucci1n narrati3a de los suEetosG en complemento con la
reconstrucci1n 'istoriogrD?ica 3ista a partir de la de?inici1n clara de mo3imiento socialG
como del *n?asis en las prDcticas connotadas dentro de una 3iolencia poltica popular
organi%adaG plantea las )ases de datos necesarias de ser anali%adas a partir de los preceptos
de identidad correspondientesG 5 por consiguiente poder determinar si e?ecti3amente se
pueden relacionar de cierta ?orma las mecDnicas de identidad de am)os mo3imientos
secundarios"
c; A partir de lo antes mencionadoG la rele3ancia en el tema identitarioG es Fue *ste se
con?igura como espectro cla3e en los elementos de anDlisis al presentarse el mismo como
pro)lema de in3estigaci1n" aEo estos supuestosG 5 teniendo en consideraci1n una rama
sociol1gica para poder lograr interpretar el tema mismoG se destaca el proceso de
14
(ARAIG Ana ALa perspecti3a discursi3aCM Departament de Psicologa de la Salut i de Psicologa socialG
No3iem)re /++/" pp"//
13
Aidenti?icaci1nCG )aEo los puntos e<puestos por Norge LarranG en su te<to AIdentidad
C'ilenaC"
En primer lugar se distinguirD la de?inici1n estrat*gica de identidad Fue serD la )ase para
poder e?ectuar las comparaciones a ni3el de in3estigaci1n" \ste signi?ica en pala)ras de
LarranG A9n significado ms adecuado de identidad deja de lado la mismidad individual y
se refiere a una cualidad o conjunto de cualidades con las que una persona o grupo de
personas se ven ntimamente conectados. $n este sentido la identidad tiene que ver con la
manera en que individuos y grupos se definen a s mismos al querer relacionarse =
identificarse> con ciertas caractersticas%
6@
" Lo anteriorG serD posi)le de e<trapolar al
uni3erso de Amo3imiento socialCG logrando una identi?icaci1n clara de lo Fue sera en
concepto de identidad tanto para el mo3imiento secundario del aXo /++:G como para el
mo3imiento secundario de la d*cada de los oc'enta"
A partir de estoG se tra)aEarD con los elementos distinguidos por Norge LarranG como
aFuellos constituti3os de la identidad misma" Estos seran los siguientes2
6; En primer lugarG los indi3iduos se de?inen a s mismosG o se identi?ican con ciertas
cualidadesG en t*rminos de ciertas categoras sociales compartidas" Al ?ormar sus
identidades personalesG los indi3iduos comparten ciertas lealtades grupales o
caractersticas tales como la religi1nG g*neroG claseG etniaG pro?esi1nG se<ualidadG
nacionalidadG las Fue son culturalmente determinadas 5 contri)u5en a especi?icar al
suEeto 5 su sentido de identidad" En este sentido puede a?irmarse Fue la cultura es
uno de los determinantes de la identidad personal
6:
"
/; En segundo lugarG estD el elemento material FueG a partir de la idea originalmente
planteada por !illiam NamesG inclu5e el cuerpo 5 otras posesiones capaces de
entregar elementos 3itales de autoreconocimiento
6.
" La idea es Fue a tra3*s de estos
elementos materialesG los seres 'umanos son capaces de pro5ectar su s mismoG sus
15
LARRAING Norge 7/++6;" AIdentidad C'ilenaVM Santiago2 L=#" Pp"/,
16
=p" Cit" Pp"/@
17
LARRAING Norge 7/++6;" AIdentidad C'ilenaVM Santiago2 L=#" Pp"/:
14
propias cualidades" Se 3enG por lo tantoG a s mismos en dic'as cosas materiales 5 las
3en de acuerdo a su propia imagen
68
" Por lo tantoG tomando las pala)ras de Simmel
AEl cuerpo sera nuestra primera propiedad" Es a tra3*s de este aspecto material Fue
la identidad puede relacionarse con el consumo 5 con las industrias tradicionales 5
culturales" Las cosas materiales dan pertenencia o sentido de pertenencia a una
comunidad
60
"
,; Por HltimoG la construcci1n del s mismoG supone necesariamente la e<istencia de los
JotrosKG Fue son aFuellos cu5as opiniones acerca de nosotros internali%adosG pero
tam)i*n aFuellos con respecto a los cuales el s mismo se di?erencia 5 adFuiere su
carDcter espec?ico 5 distinti3o
/+
" En este aspectoG por lo tantoG es posi)le decir Fue
las identidades 3ienen de a?ueraG en tanto representan la manera en como los otros
nos reconocenG pero 9 al mismo tiempo 9 3ienen de adentro en la medida Fue
nuestro autorreconocimiento es una ?unci1n del reconocimiento de los otros Fue 'a
sido internali%adoG a tra3*s de un proceso intersu)Eeti3o de reconocimiento mutuo"
En el mismo sentidoG el autoreconocimiento adopta tres ?ormas2 autocon?ian%a
7relacionada al 'ec'o de Fue la e<presi1n de necesidades encuentra respuesta
positi3a;G autorrespeto 7dependiente de Fue el resto respete tu dignidad 'umana; 5
autoestima 7en relaci1n al reconocimiento por parte del resto de los aportes propios
como 3aliosos;"
A partir de todo lo antes mencionadoG es posi)le 3isuali%arG como la con3ergencia entre los
aspectos 'istoriogrD?icos de un 'ec'o particularG el anDlisis discursi3o de los suEetos 5 por
Hltimo 9 mediante estos Hltimos 9 la identi?icaci1n identitaria de los mo3imientosG son
capaces de e<plicar desde una 1ptica distintaG la con3ergencia de los mo3imientos
secundarios en periodos distintos de 'istoria c'ilena" Esto 3endra dado por las similitudes
en los conceptos de reconocimiento 5 autorreconocimiento a ni3el social organi%ati3oG
como ademDs de la ?orma de e<presar sus demandasG entre otras cosas"
18
I)id"
19
=p cit" Pp"/8
20
I)id"
15
Esto puede ser entendido de meEor ?orma a partir de la siguiente cita $stamos &a!lando de
sujetos junto a otros sujetos, de sujetos colectivos, que poseen determinados grados de
identidad colectiva y o!jetivos ms2menos comunes. ?dentidad que puede corresponder a
una vertiente &istrica y de vivencia comn, sea por ellos mismos o reco!rando y
reivindicando un legado &istrico de sujetos que los antecedieron
(1
%.
Por consiguienteG el descu)rir mediante las posi)les similitudes entre las identidades de los
mo3imientos secundariosG como las adecuaciones a partir de sus conte<tos 'ist1ricos 5 a
tra3*s de la e<presi1n discursi3a de los suEetos mismosG es la tarea a determinar dentro de la
presente in3estigaci1n"
21
D[VILAG =scar 7600,; ALos dilemas de la constituci1n de actores socialesC ViXa del #arG C'ile" Pp",
16
I3 Movimiento Secundario 4'()*5'()-6
...Cmo jvenes hemos vivido slo en dictadura. Vemos que no tenemos canales de
expresin, no se nos permite organizarnos, no nos dejan expresarnos como jvenes
nuestras inquietudes como personas
22
.
' Conte/to 7ist!rico y Social
El aXo 60.,G se e?ectHa un golpe militar en el estado de C'ile" Este 'ito 'ist1rico marcado
por la sangreG se denota 5 9Eusti?icaT en pala)ras del 'istoriador (a)riel Sala%ar ALos
militares dan golpes de estado apenas 3en AdemasiadoC desorden poltico en las calles"
Creen Fue es su de)er salir a matar ciudadanos cuando AesoC ocurre" I no a cualFuier
ciudadano Fue 'aga desordenG por ciertoG sinoG soloG a aFuellos Fue 'acen desorden
su)3ersi3amente" I tampoco salen disparando para ?or%ar la uni1n de todos los Fue peleanG
22
PE]AG Ana Ver1nica2 en -os imperdona!les% artculo diario LA NACILNG Domingo +@ de Diciem)re del
/++>G re?iri*ndose a la primera acci1n 'ec'a por el reci*n asumido como #inistro del InteriorG Sergio =no?re
Narpa"
17
sino para Fue los unosG derroten aplastantemente a los otros" Para Fue no 'a5a dudas de Fue
AeseC gan1
/,
C"
Luego del desarrollo 5 el despliegue de die% aXos de delitos )rutalesG asesinatosG e<traXas
desaparicionesG entre otros casosG se present1 a ni3el nacionalG la primera mani?estaci1n
capa% de demostrar su descontento ante las medidas antidemocrDticas pre3alecientes en el
pas durante una d*cadaG e<plicitadas en todas las es?eras posi)les capaces de censurarse"
Sin em)argoG el proceso de crisis Fue se e3idencia)a desde 'aca 5a tiempo respecto a los
mDrgenes de legitimidad comprendidos desde la perspecti3a de A3alide% ciudadanaCG se
3ieron acrecentados por el ?racaso del modelo econ1mico impuesto por el dictadorG tema
Fue e3identemente a?ect1 en demasa a las capas populares" #Ds aHnG ello se 3io a?ectado
por la declaraci1n constitucional del 8+KG mani?estDndose aHn mDs la )urda concepci1n Fue
se posea en torno a lo Fue Ala ciudadana poda participarC"
Fue e<actamente el 66 de ma5o de 608,G cuando se e?ectu1 la primera protesta nacional
con3ocada por la Con?ederaci1n de tra)aEadores del Co)reG Fue e<plicita)a su claro
descontento ante los a)usos cometidos durante die% aXos de dictadura militar" La represi1n
?ue inminenteG @el 11 de mayo de 19A3, sac 10 mil soldados a la calle para &acer frente
a la primera protesta nacional. Bu!o decenas de muertos y centenares de &eridos,
especialmente en las po!laciones ms populares.%. Fue entonces como desde ese momento
se distingue un repliegue del temor a la e<presi1n popularG 5 por endeG un poderoso emerger
de demandas de las di?erentes es?eras de la sociedad"
En e?ectoG es posi)le 'a)lar de un proceso muc'o mDs compleEo Fue comen%1 a a)arcarse
desde la d*cada de los 8+KG desde donde la con3ergencia social en el descontento mismo se
'i%o presenteG 5 de esta ?ormaG tam)i*n lo 'icieron los estudiantes secundarios" AFu es
donde podemos 3islum)rar actores sociales comprendidos muc'as 3eces en la Eerga como
Ageneraci1n castradaCG d1nde sus pasatiempos e idealesG se 3ieron comprometidos a lo
impuesto en r*gimen militar" Es decirG se 'a)la de E13enes Fue no conocen democracia" Sin
23
Sala%arG (a)riel 7/++,;M ALa 'istoria de la acumulaci1n capitalista en C'ileC L=# Ediciones" pp"6@/
18
em)argo el proceso es lo contrario a lo Fue pudiese esperarseG 5a Fue ante el go)ierno
militar no se presenta)a una masa de estudiantes capaces de ser moldea)les a sus supuestos
de dominaci1nG sino Fue mu5 por el contrarioG lle3a)an el espritu de luc'a dentro de su
misma identidad A1e manera que no es antojadi'o afirmar que si !ien el poder intent =
por todos los medios> instrumentali'ar a trav#s del adoctrinamiento a la juventud del pas,
se encontr con un sujeto dispuesto a no aceptar llevar el uniforme tam!i#n a nivel de sus
ideas
/>
%"
Es como de esta ?ormaG la constituci1n de lo E13enesG particularmente de los secundariosG se
trans?orma en la con?ormaci1n de una rama social capa% de integrarse a la luc'a contra el
r*gimen dictatorialG a pesar de ni siFuiera sa)er lo Fue es 3i3ir en democracia" Sin em)argo
5 a pesar de 3er el concepto como un mero ?antasma Fui%Ds s1lo ledo en algunos te<tos o
relatos de los Fue s pudieron 3i3irlaG los secundarios de los oc'enta esta)an dispuestos a
conseguir un r*gimen democrDtico en su pasG 5 de esta ?orma 3i3ir de lo Fue idealmente se
les 'a)a AcastradoC generacionalmenteG A-a evaluacin de la situacin de los secundarios
en el perodo, o!edeci en todos los aspectos al contexto nacional vigente. 7omo ya
seCal!amos la generacin de los secundarios a diferencia de los dems actores sociales
de la #poca del oc&enta, no vivi la democracia pero esta!a dispuesta a luc&ar por ella, el
o!jetivo de su luc&a entonces no era DrecuperarE lo que les &a!an arre!atado sino ms
!ien, DconstruirE una realidad democrtica nueva y a la medida de las demandas de para
quienes, democracia no era ms que un concepto del cul, se &a!la!a poco
(F
%.

AunFue a inicios de las mani?estacionesG los estudiantes secundarios no ?ueron una plena
ma5ora dentro de las mo3ili%acionesG sino Fue reci*n entre 608,T608> ?ueron sus
actuaciones e3identesG su papel a ni3el de mo3imiento socialG se constitu5e en rele3ancia no
s1lo por su integridad a la causa de un derrocamiento al dictadorG sino Fue ademDs por la
capacidad de orgDnica a ni3el de Amo3imiento secundarioC Fue ?ueron capaces de gestarG
mediante la distinci1n de o)Eeti3os clarosG como ademDs del despliegue de sus m*todos de
presi1n para poder conseguirlos"
24
=rellana L" FranciscaM #o3imiento estudiantil secundario en Santiago de C'ile 7608,T608:; O=nlineP
Disponi)le en2 'ttp2--QQQ"c5)ertesis"cl-tesis-uc'ile-/++@-la)rin^?-'tml-inde<T?rames"'tml OAccesado el da
/. de Nunio /++0P
25
I)id"
19
As los inicios se remontan a la posi)ilidad Fue se les presenta en C=DE 7Comit*s
democrDticosG para articular a estudiantes secundarios de i%Fuierda;G asunto Fue deri3a con
posterioridad en la creaci1n de C=E# 7Coordinadora de estudiantes de organi%aciones de
enseXan%a media;G @que aglutina!a a organi'aciones por 'ona, una de la 'ona oriente la
9$* unin de estudiantes secundarios, una de la 'ona centro G91$H, una de la 'ona
norte H$1 y de la 'ona sur I1$*@
(J
%. Estos Hltimos se presenta)an como los estudiantes
con pensamientos mDs radicali%adosG sin em)argo el apo5o tam)i*n pudo e<tenderse en
otras Dreas de la poltica @K*$7, agrupacin secundaria de estudiantes cristianos, que
en el fondo era la organi'acin secundaria de la democracia cristiana@% 5 la Agrupaci1n
DemocrDtica de Estudiantes 7ADE;
/.
C"
A pesar de la situaci1n anteriorG las ansias 5 ?uer%as necesarias para poder le3antarse como
un mo3imiento de estudiantes secundarios 1ptimoG 'i%o Fue posteriormente las %onas se
unieran en FESES 7Federaci1n de estudiantes secundarios de Santiago;G Fue logra
consolidarse como tal en 608:G sin em)argo el paso pre3io de Aco'esi1nC a ni3el social del
mismo mo3imientoG 'ace posi)le 3er la ?uer%a en los o)Eeti3os Fue con3ergan entre los
secundarios desde antes del aXo antes mencionado"
Comien%a a distinguirse 5 desplegarse de esta ?ormaG una politi%aci1n de los E13enesG
promotores de ideales democrDticos EamDs 3i3enciadosG pero Fue de?ienden con tanto 3igor
Fue arriesgaron sus 3idas diariamente en los escenarios de luc'a de la dictadura militar" De
este modoG tam)i*n la identidad capa% de generarse en sus discursos de luc'a 5 ad'esi1n
partidistaG ?ue un impacto ?uerte 5 de gran re3uelo D-o polticoE era una facultad ms,
inmersa en lo DsocialE y determinada por lo DculturalE y lo DlocalE. $s lo que muc&os jvenes
llamaron su militancia social
(A
%. AsG la determinaci1n socialG pas1 ademDs a ser un ?actor
estrat*gico en sus radicali%acionesG como ademDs en sus ?ormas de procederG sin em)argoG
26
=rellana L" FranciscaM #o3imiento estudiantil secundario en Santiago de C'ile 7608,T608:; O=nlineP
Disponi)le en2 'ttp2--QQQ"c5)ertesis"cl-tesis-uc'ile-/++@-la)rin^?-'tml-inde<T?rames"'tml OAccesado el da
/. de Nunio /++0P
27
I)id"
28
PintoG NulioM Sala%arG (a)rielG 76000T/++/; AHistoria contemporDnea de C'ileC Volumen @2 NiXe% 5
Eu3entud" SantiagoG C'ile" L=# Ediciones" Pp" />6
20
el inter*s siempre apunta)a al mismo norte Asacar al dictador del poderG 5 lograr el
desarrollo democrDtico en C'ileC"
El despliegue secundarioG una 3e% politi%ado 5 con?igurado sus intereses en un mo3imiento
capa% de caracteri%arse en un determinado momentoG comen%1 a sentir el peso de la
represi1n en su mDs terri)le e<presi1n K&ora !ien, sin este ciclo de refugio y creacin
cultural colectiva, es poco pro!a!le que en pleno apogeo del poder dictatorial &u!iesen
estallado% veintids jornadas populares de protesta, durante cinco aCos consecutivos
/19A3>19AL0, con un altsimo costo en vidas juveniles /durante el primer aCo de protestas,
<< de los LF muertos eran jvenes de menos de (F aCos, como tam!i#n 109, de los 1FJ
&eridos a !ala0. -a identidad re!elde que se enfrent a "inoc&et cuando la dictadura
esta!a en el pinculo de su poder no era sino la forma de poder que los jvenes &a!an
fraguado en sus madrigueras de refugio, en sus talleres, en sus encuentros y reencuentros
de Dtodo nivel
(9
E%.
La identidad con?igurada en los nue3os secundarios re3olucionariosG in3olucra aspectos
di3ersosG en la medida Fue en muc'as ocasiones dependa de la militancia de los suEetos la
di3ersidad de peticiones Fue pudieran conEeturarG sin em)argoG e<ista un punto de
con3ergencia cla3e en todos los estudiantes secundarios Ba!an aspiraciones especficas
que tenan que ver con demandas del Hovimiento estudiantil secundario, pero o!viamente
que el punto de sintona, o sea todos entendamos que la movili'acin social que
desarroll!amos si !ien es cierto tena reivindicaciones especficas, o!viamente que la
plataforma principal tena que ver con la recuperacin de la democracia, por tanto la
movili'acin social tena un claro contenido poltico, o sea@ no s# Dfuera "inoc&etMME, qu#
s# yo@ entonces el punto en que coincidamos, era en la necesidad de recuperar la
democracia@
30
%.
+ So#re Mecanismos de Acci!n
29
=p"cit" pp" />/
30
Entre3ista (on%alo DurDnG en =rellana L" FranciscaM #o3imiento estudiantil secundario en Santiago de
C'ile 7608,T608:; O=nlineP Disponi)le en2 'ttp2--QQQ"c5)ertesis"cl-tesis-uc'ile-/++@-la)rin^?-'tml-inde<T
?rames"'tml OAccesado el da /. de Nunio /++0P
21
Una 3e% delimitado el mo3imientoG 5 propiamente constituido como el #ES 7#o3imiento
estudiantes secundarios;G se 'ace pertinente distinguir algo mDs claro las orientaciones Fue
tomaron los estudiantes durante la *poca de la A?uer%a de los oc'entaCG como ademDs los
mecanismos de acci1n Fue podan caracteri%ar a los mismos"
Sigue siendo compleEo por una parte ?ormas un listado propio respecto a los o)Eeti3os Fue
plantean los actores secundarios en dic'o momento 'ist1ricoG 5a Fue ante una situaci1n de
contraposici1n sist*mica total las propuestas en las distintas es?eras sociales pueden ser
di3ersas" As Fue la propuesta en torno a las orientaciones de las acciones de los mismos
suEetos se siguen conser3ando en torno al _I 3a a caer`
,6
" As se 'icieron comunes sus
participaciones en mani?estacionesG tales como los A?amosos parosC del , 5 > de Nulio de
608:G sus propias pu)licaciones aludiendo al tema en ?orma de peFueXos pan?letosG
destacDndose algunos como Ael piedra%oCG entre otros
,/
" AdemDs se destaca su
con?ormaci1n artstica socioTpolticaG donde el sentir 5 con3erger de un inter*s comHn se
e<presa)a en cancionesG discursosG di)uEosG 5 todas aFuellas instancias posi)les de llegar a
concretar ese sentir su)Eeti3o de ansias democrDticas en C'ile
,,
"
Nunto a ese tipo de manio)ras dadas por mani?estaciones Aprotestas o parosCG uno de los
recursos Fue ademDs pas1 a ser uno de los clDsicos dentro de los secundariosG corresponde
al desarrollo de Atomas de colegios o liceosC ...&a!an como distintas instancias, la toma
que era que tu te metiai a la fuer'a a un colegio,@ a un liceo con gente de otros liceos
tam!i#n y ponai un candado y el liceo esta!a en toma y te tenan que sacar los pacos, a
veces, claro, la toma resista un par de &oras, a veces resista muy poco, dependa de la
infraestructura del colegio tam!i#n y tam!i#n esta!an las ocupaciones que era entrar a un
liceo e&@ rayar, gritar un par de consignas y tirar panfletos y !ueno la marc&a y tam!i#n
&a!a un tra!ajo que eran los tra!ajos voluntarios...
3<
%. Con lo anterior es posi)le
31
I)id"
32
LEIVAG Norge 7/++>;G VActores SecundariosV OdocumentalPG C'ileG 8+ minutosG sonidoG color"
33
Se destaca en este puntoG eEemplos tales como el emerger de la )anda c'ilena ALos prisionerosCG actos
culturalesG guitarreosG estilos conocidos 3ulgarmente como AlanaC 7morral;G 5 toda una actitud Fue poda
contemplarse de por medio en dic'os actores"
34
Entre3ista Nos* ValenciaG en =rellana L" FranciscaM #o3imiento estudiantil secundario en Santiago de C'ile
7608,T608:; O=nlineP Disponi)le en2 'ttp2--QQQ"c5)ertesis"cl-tesis-uc'ile-/++@-la)rin^?-'tml-inde<T
22
e3idenciar como los mecanismos de presi1n instaurados por los mismos actores secundario
se e<trapolan al uni3erso de lo identitarioG 5a Fue si )ien la prDctica se entona)a en pro de
mani?estaciones en contra del r*gimen dictatorialG su actuar pas1 a ser un e<clusi3o con
t*rminos 5 tipologas capaces de conser3arse 'asta el da de 'o5"
A partir de lo anteriorG se desprende Fue ante un o)Eeti3o macroG Fue no in3olucra a un
peFueXo grupoG sino a un inter*s e<trapola)le a di3ersos espacios socialesG la participaci1n
3a desde un lugar particularG a la mani?estaci1n Fue inunde todos los rincones de la ciudad"
A7uando nos referimos a que el H$* luc&a por el fin de la dictadura desde su espacio =el
liceo> &asta el go!ierno, decimos, que el H$* no slo se mueve en el am!iente estudiantil y
que efectivamente existe participacin fuera del liceo y por tanto de los temas netamente
secundarios, para participar en la construccin de una sociedad distinta y no solo de un
liceo ms participativo
3F
%.
De esta ?ormaG la construcci1n respecto al mo3imiento social secundario de la d*cada de los
oc'entaG se desprende de un despertar Eu3enil Fue in3ade procesos de organi%aci1n socialG
planteamiento crtico respecto al papel Fue de)e cumplir el secundario en la sociedad a
partir de una 3isi1n antiTsist*mica 5 por HltimoG la necesidad de cooperar con el pue)lo en
las demandas para el retorno a la democracia en una suerte de concienti%aci1n social
respecto al peso de la dictadura 5 la escasa participati3idad 3ersus una go)erna)ilidad Fue
no deEa el mnimo espacio para Fue se produ%ca una pugna entre am)os conceptos en
mDrgenes de democracia"
* 8caso del Movimiento Secundario 8chentero
Para lograr e<plicitar concretamente las ra%ones por las cuales se determina el ocaso de un
mo3imiento Fue despert1 nue3as )ases en las generaciones setenterasG e<pla5ando su sentir
ciudadano 5 ansias de participaci1n en es?eras culturales socioTpolticasG Apoliti%DndoseC al
ingresar en di3ersos casos a grupos polticos 5 mo3imientos pretendientes de generar un
cam)io social ante la situaci1n de dictadura 7#IRG FP#R;" &omando en consideraci1n Fue
35
I)id"
23
muc'os E13enes plantearon la necesidad de generar el cam)io estrat*gico planteDndose a
partir de las mismas )ases militares *i los adolescentes de los L0N&a!an sentido en s
mismos que era necesario reali'ar algunas acciones directas, a partir de 19A3 sintieron
que con el G"H+ y con el H?+, podan ir muc&o ms lejos
3J
%.
El proceso de politi%aci1n anteriorG Fue e3identemente inunda)a el uni3erso Eu3enilG como
particularmente a muc'os secundarios entusiasmados 5 con canales a)iertos a la
participaci1n poltica 73ista en este sentido como 'erramienta de cam)io;" Por lo Fue mDs
allD de lo Fue implica)a la mani?estaci1nG 'a)lar de #ESG implica)a 'a)lar de gente de
i%Fuierda $s un movimiento muy de i'quierda, tiene forma de i'quierda, tiene
pensamientos de i'quierda, tiene partidos de i'quierda, gente de i'quierda...
3L
%.
De esta ?orma la cristali%aci1n de los indi3iduos i%FuierdistasG principales mani?estantes de
#ESG como ademDs militantes polticosG poco a poco 3ieron como 'acia 608.G el proceso
Fue se 3ea esperan%ador en torno a una propuesta Fue ?uera capa% de derrocar de ?orma
triun?ante al dictadorG se trans?orm1 en un proceso de disoluci1nG 5 en t*rminos de (a)riel
Sala%arG como una nue3a AderrotaC al pue)lo c'ileno"
Este proceso en la cual el ?in del r*gimen militar logra salir desaperci)ido 5 casi Atriun?alCG
se denota en Fue mientras los radicali%ados E13enes con espritu de luc'a mani?esta)an sus
ideales 5 plani?ica)an de manera estrat*gica 5 con?rontacional las cHpulas de poder militarG
las 3isiones partidistas AmDs 3ieEasCG se encontra)an en proceso de negociaciones
constitucionales 7Constituci1n del oc'enta;G para lograr de esa ?orma una conciliaci1n de
intereses"
As es como se derrota al pue)lo c'ileno una 3e% mDsG 5 espec?icamente a los estudiantes
secundarios en su primer intento popular" Este proceso e<plicado con detalle por el
'istoriador (a)riel Sala%arG denota como los escenarios de luc'aG siempre terminan por
36
37
Entre3ista SandraG en =rellana L" FranciscaM #o3imiento estudiantil secundario en Santiago de C'ile
7608,T608:; O=nlineP Disponi)le en2 'ttp2--QQQ"c5)ertesis"cl-tesis-uc'ile-/++@-la)rin^?-'tml-inde<T
24
con?igurar una toma del poder mediante la supuesta conciliaci1n polticaG para simplemente
3ender un engaXo social 5 poder mantener los mecanismos de AEsta)ili%aci1n polticaCG
mientras Fue los de legitimidad permanecen reprimidos" Situaci1n Fue e3identemente para
los E13enes re3olucionarios de la era oc'enteraG no ?ue e<cepci1n"
9 Identificaci!n de Actores Secundarios
Una 3e% tomados los preceptos Fue lograron construir 'ist1ricamente los procesos de los
oc'enta Fue pudieron 3islum)rar como participantes del proceso a estudiantes secundariosG
se 'ace pertinente una segunda estructura de anDlisis Fue 3endra dada por la capacidad de
identi?icar a dic'os suEetos a ni3el de Amo3imiento socialCG 5 por de?ectoG con una identidad
determinada para los mismos indi3iduos"
Ia determinados los conceptos de identidad colecti3aG comprendida en t*rminos simples
como aFuello capa% de AcompartirseC 5 Fue pasa a ser AcomHnC entre un grupo de suEetosG
se puede lograr es)o%ar los t*rminos antes mencionados respecto a la identitaria dada )aEo
lo de?inido por Norge Larran" Complementando 5 dando como )ase a ello la reconstrucci1n
'ist1rica 5 por ende por concepto de Anarraci1nC dada en los discursos de los suEetos 7citas
empleadas en los puntos anteriores;"
En primer lugarG para poder 'a)lar de una identidad a ni3el de mo3imiento secundarioG se
de)en rescatar aFuellos elementos mediante los cuales se constitu5e una 3isi1n AculturalC
en torno a los mismos suEetos Fue la componen" De este modo es capa% de destacarse en
primer lugar como la constituci1n del s1lo 'ec'o de pertenecer a una gama Eu3enilG
completa uno de los aspectos plenos para poder conEeturar de dic'a ?orma una )uena
comunicaci1n 5 lenguaEe en torno a lo Fue se propone"
A su 3e%G la capacidad de organi%aci1nG tam)i*n radica en el compartir aspectos connotados
como culturalmente comunes" aEo esto se destaca el mismo rol de pertenecer a un
am)iente secundario 5 poder con ello crear las )ases respecto a lo Fue se comprenderD 5 se
25
ela)orarD de ?orma cultural en torno a la eEecuci1n de este mismo rol" AsG segHn los relatos
ela)orados por los suEetos del periodoG se destaca una particulari%aci1n secundaria Fue se 3e
?uertemente in?luida por las tendencias polticasG como por una preocupaci1n a ni3el ApasCG
lo Fue determina ?uertemente un prototipo de actor secundario dentro de la sociedad c'ilena
para ese entonces"
Por otra parteG la rele3ancia radica en los t*rminos Fue se dieron en torno al mismo eEe
cultural Fue en3ol3a a lo actoresG de este modoG es posi)le determinar el aspecto de
Ageneraci1n castradaC como uno de los principales t1picos a tratar para poder con?igurar
una identidad" aEo este puntoG es claro Fue cada uno de los actores c'ilenos )aEo los /+
aXosG padeca de un nulo empirismo en cuanto a lo Fue implica 3i3ir en democraciaG sino
Fue por el contrarioG todo se rele3a)a a ideales sistemDticos tratando de implementarse"
FinalmenteG el aspecto Fue retoma lo esencial en las ansias de 'acer luc'a a ni3el pasG ira
dado por la nacionalidad 5 el AserC c'ileno" Por lo Fue los entornos sociopolticos
nacionales Fue esperan al ?uturo de los E13enesG se tornan de incum)encia 5 por
consiguiente como un proceso de apropiaci1n cultural respecto a la rele3ancia de poder
eEercer poder en cuanto a las decisiones de go)iernoG es decirG democracia"
En segundo lugarG se distingue la adFuisici1n material comHn dada por los suEetosG esta
interpretaci1n 3iene en parte dada por el anDlisis discursi3o aplicadoG en cuanto a la
reconstrucci1n narrati3a 5 autonarrati3a para poder construir la realidad re3olucionaria
anali%ada" As cuando espec?icamente en una de las citas se a?irma Fue las manio)ras para
poder tomarse un liceo o colegioG 3enan dadas por la simple aplicaci1n de presencia en el
lugar 5 unos candadosG se estima con elloG Fue la apropiaci1n de los esta)lecimientos
educacionalesG como las ansias de eEercer poder so)re los mismosG 3iene dada
identitariamente en la medida Fue se AposeeC de dic'o o)EetoG como aspecto de pertenencia"
Es en este punto donde destaca la 3isi1n de (a)riel Sala%ar en torno a una Violencia
Poltica PopularG 5a FueG este tipo de manio)ras eEecutadas como mecanismos de luc'a
durante el periodo de la A3o% de los oc'entaCG 3endra determinado por ese uso de presi1n
3iolenta Aorgani%adaC" Esto e<istira en la medida Fue los suEetos se apropian de las ?ormas
26
de presi1n ante la situaci1n dictatorialG demostrando la re)elda 5 poder residente en el
mo3imiento"
As la situaci1n de VPP organi%adaG 3iene dada por la condici1n de una orgDnica secundaria
capa% de sentar )ases 5 propuestas para generar un cam)io social en torno a la premisa de
A'acer caer al dictadorC 5 poder instaurar una democracia en el pas"
De este modoG los mecanismos determinados como VPPG se instauran )aEo la idea de
gestiones como AprotestasG tomasG parosG creaci1n de pan?letosG cancionesG etcCG en la
medida Fue la 3iolencia serD entendida como la su)3ersi1n 5 el despliegue de los
pensamientos antiTsist*micos en sociedad" As es posi)le 'a)lar de mecanismos de
identidad AmaterialC en cuanto a la apropiaci1n Fue eEerceran los mismos secundarios
so)re el despliegue de este tipo de prDcticasG sellando as su nom)re en ellasG 5 por
consiguiente en un tro%o de 'istoria nacional"
En tercer lugar se distinguen aFuellos elementos Fue 3endran dados por aFuellos procesos
en los Fue Ael suEeto se siente reconocido como tan en un conte<toC 5 por de?ecto AFue el
sea capa% de distinguirse como tal en dic'o conte<toC" Este tercer supuesto e<plicitado por
Norge LarranG 3endra dado por los procesos de legitimidad social 5 autoreconocimiento"
Lo siguiente al ser e<plicitado en un conte<to de mo3imiento socialG se determina en la
medida Fue los suEetosG en este caso los Aactores secundariosC son capaces de co'esionarse
5 lograr desarrollar un sentido de pertenencia al mismo grupoG es decirG al mo3imiento
secundario" En t*rminos de Sala%ar ALa e<periencia 3i3ida por los E13enes de los oc'enta
durante los 8+ ?ue algo esFui%o?r*nicaG en tanto su contenido identitario responda a lo
producido por ellos mismos durante los .+G pero su instrumentali%aci1n com)ati3a
7partidaria; responda a la l1gica poltica de los :+" Era la organi%aci1n leninista ca)algando
con di?icultad so)re los ind1ciles Vgrupos de paresV" Se 'i%o e3idente Fue la dinDmica
'ist1rica de las comunidades locales era desconocida 5 aEena a los comandos partidariosG no
as para los E13enes Fue 'a)an desarrollado toda una cultura dentro de ellas 5 Fue 'a)an
decididoG en un momento dadoG 5 para com)atir meEor a Pinoc'etG entrar a VmilitarV
,8
C"
38
27
As es capa% de distinguirse un mo3imiento social de secundarios capa% de integrarse 5 de
sentirse plenos en un proceso de politi%aci1nG en donde los ideales democrDticos eran los
estandartes de luc'a en cada paso Fue da)an en cuanto a presi1n al r*gimen e<istente"
De ?orma congruenteG la politi%aci1n Eu3enilG caracteri%ada a ni3el narrati3o por los mismos
relatos de la *pocaG de enmarca)a 5 destaca)a por la concienti%aci1n del proceso 5 el
sentido de pertenencia Fue genera el mismo inter*s poltico en los suEetos" Esto 3isto de
?orma inminente como un ADespertarC social 5 de luc'aG Fue pensa)a seguir su curso 'asta
cumplir los o)Eeti3os de ?orma tangi)le"
FinalmenteG la idea de una legitimidad e<terna del mismo mo3imiento 3endra determinada
por la aceptaci1n a las peticiones de luc'a 5 a la concordancia e<istente a ni3el social en
cuanto al discurso alternati3o Fue corra por las calles de Santiago 5 de C'ile" De este
modoG se puede 'a)lar de la con?iguraci1n de actores secundarios tangi)lesG co'esionados
en un mismo sentirG con mismos intereses 5 prDcticaG como ademDs con una connotaci1n
ideol1gica ?uertemente marcadaG denotando as los lmites sociales Fue pudieron
trans?ormarlos en un grupo capa% de 'acer 'istoriaG al reconocerse como talesG 5 al ser
reconocidos por el mundo"
:;En 2lena edad del 2lstico seremos fuer<a seremos cam#io0 no te conformes con
mirar0 en los ochenta tu rol es estelar 1ienes la fuer<a0 eres actor 2rinci2al;=
:> va a caer y va a caer; y ya cay!=
28
3 "a :Revoluci!n Ping?ina= del +,,-
El aXo /++:G representa un aXo Fue se 3eaG e<pectati3amente 'a)landoG en t*rminos
positi3os tanto para el go)ierno como para la sociedad en general" Comen%a)a en esa ?ec'aG
el cuarto go)ierno de la Concertaci1nG 5 esta 3e% con #ic'elle ac'elet a la ca)e%a como la
primera Presidente muEer en go)ernar el pas" ConEuntamente a estoG 5 a pesar de Fue el
eFuipo de ?Ht)ol c'ileno no 'a)a Fuedado clasi?icadoG muc'as personas espera)an ansiosas
el comien%o de lo Fue sera el mundial de Alemania /++: en Nunio de dic'o aXo"
Entremedio de las e<pectati3as surgeG sin em)argoG un 'ec'o Fue marcara la agenda
nacional tanto del go)ierno como de los medios de comunicaci1n 5 la sociedad en s" Se
trata de la llamada ARe3oluci1n PingBinaCG un mo3imiento estudiantil secundario Fue por
unas semanas puso el tema de la educaci1n nacional en el centro del de)ate" Lo Fue
comen%1 a gestarse entonces como una simple mani?estaci1n de los estudiantes
secundariosG termin1 con mo3ili%aciones a lo largo del pas de los mDs di3ersos grupos
socialesG ademDs de la primera destituci1n ministerial del nue3o go)ierno"
29
' 8rigen y Avance Inicial del Movimiento Ping?ino
Si )ien la mo3ili%aci1n estudiantil del aXo /++: 'a)a comen%ado con sus demandas un par
de aXos atrDs 7espec?icamenteG desde el /++6;G ?ue a mediados del mes de a)ril cuando se
empe%aron a concreti%ar las mani?estaciones" La Re3oluci1n PingBina remonta su origen a
un liceo u)icado en la ciudad de LotaG lugar donde un esta)lecimiento se mo3ili%1 para
llamar la atenci1n de los medios a modo de mostrar la cruda realidad Fue 3i3an en el da a
da" El mencionado esta)lecimiento era popularmente conocido como el ALiceo AcuDticoC
,0
de LotaG de)ido a las constantes inundaciones Fue su?ra cada 3e% Fue llo3a
>+
" La
mani?estaci1n dio resultado 5 todo el pas pudo apreciar las condiciones en las Fue los
'umildes estudiantes de)an apre'ender conocimientos" Las mo3ili%aciones reali%adas en
LotaG se con?iguran como un re?erente para los estudiantes de la Regi1n #etropolitana
Fuienes consideran Fue Lota es el lugar donde Ase mat1 el miedoC
>6
en el tema de las
mani?estaciones" Los estudiantes secundariosG por tantoG s podan mani?estarse 5 e<presar
sus demandas a)ogando por una meEora de la educaci1n a ni3el nacional"
A mediados del mes de ma5oG 5 luego de Fue el ministro de Educaci1n #artn Uilic cerrara
una mesa de diDlogo esta)lecida entre el go)ierno 5 los estudiantesG tres colegios
considerados como Aem)lemDticosC reali%an las respecti3as tomas de sus esta)lecimientos"
La noc'e del 68 de ma5oG los alumnos del Instituto Nacional (eneral Nos* #iguel Carrera 5
el Liceo Con?ederaci1n Sui%aG ingresan a sus correspondientes colegios para mani?estar la
radicali%aci1n del mo3imiento estudiantil de la *poca" Sin em)argoG al amanecer s1lo el
Instituto Nacional continua)a su tomaG pero su soledad s1lo sera momentDnea" La maXana
del 60 de ma5oG los estudiantes del Liceo de Aplicaci1n lle3aron a ca)o la toma de su
esta)lecimientoG la Fue originalmente 'a)a sido planeada para la noc'e anteriorG pero Fue
'a)a sido depuesta por la presencia de personal de cara)ineros en los alrededores del
esta)lecimiento" Con las medidas adoptadas en estos tres colegios em)lemDticos para la
39
=riginalmenteG el nom)re de dic'o liceo es ALiceo Carlos CousiXo de LotaC"
40
D=#EDELG AndreaM PeXa 5 LilloG #acarena 7/++8;G AEl #a5o de los PingBinosCG Ediciones Radio
Uni3ersidad de C'ileG C'ile" Pp" 6,8"
41
=p" Cit" Pp" 6>,
30
educaci1n nacionalG se logra)a 3isuali%ar por 3e% primera en los medios de comunicaci1nG
las 'ist1ricas demandas de ?ondo Fue eran e<igidas por los estudiantes secundarios"
Las demandas e<igidas por el mo3imiento de los pingBinos no eran nue3asG por lo cual no
representa)an un punto de desconocimiento ni para el ministro ni para los mismos
estudiantesG pero el aXo /++: estas demandas se concreti%aron en un petitorio nacional 5G a
la 3e%G se radicali%an con un punto Fue a)oga)a por la derogaci1n de una Le5 educacional
Fue se mantena como consecuencia del go)ierno militar anterior" Por lo tantoG 'acia el
/++: las e<igencias reali%adas por los estudiantes secundarios podan ser e<presadas de la
siguiente manera
>/
2
T (ratuidad del pase 5 pasaEe escolar"
T (ratuidad de la Prue)a de Selecci1n Uni3ersitaria 7PSU;
T #eEoramiento de in?raestructura"
T Aumento de )ecas de alimentaci1n"
T Re3isi1n de Nornada Escolar Completa 7NEC;"
T Desmunicipali%aci1n de los colegios"
T Derogaci1n de la Le5 =rgDnica Constitucional de EnseXan%a 7L=CE;"
Las primeras cuatroG se articulan en lo Fue se llam1 la agenda corta o Ademanda
econ1micaCG tratDndose de puntos de ?Dcil resoluci1n por parte del go)ierno" Las Hltimas
tresG ?orma)anG en cam)ioG parte de la Aagenda largaCG o a largo pla%oG 5a Fue trata)an
pro)lemas estructurales de la educaci1n c'ilena
>,
G pro)lemas Fue 9 claramente 9 no podan
ser solucionados de la noc'e a la maXana"
De todas las demandas 5a mencionadasG aFuella Fue era solicitada con ma5or ?uer%a por
parte de los estudiantesG era la derogaci1n de la L=CE 5 la creaci1n de una nue3a Le5
educacional Fue respaldara el Derec'o a una )uena educaci1n" DsicamenteG el desarrollo
de *sta Le5G promulg1 en C'ile la li)ertad de enseXan%aG la li)ertad de empresa 5 la
42
ALVAREUG Valentina" V=)ser3DndonosG o)Eeti3DndonosG organi%Dndonos" So)re la articulaci1n en la
WRe3oluci1n PingBinaWV" #emoria para optar al ttulo de Antrop1loga SocialG SantiagoG Uni3ersidad de C'ileG
/++8G pDgina >."
43
I)id"
31
selecci1n de estudiantesG determinado en gran parte por el ni3el socioTecon1mico" Desde
esta perspecti3aG se asumi1 la e<istencia de una Aeducaci1n de mercadoCG en la cual
destacan ?ines de inter*s de ciertos particulares" Por lo tantoG no e<ista una Le5 Fue
asegurara la Educaci1n como un Derec'o igualitario para todos los E13enes 5 ?ue esta
situaci1n la Fue lle31 a la e<igencia de una nue3a Le5 FueG en comparaci1n a la L=CEG s
lo 'iciera 5 regularaG ademDsG el dinero pro3eniente del Estado para ?omentar la educaci1n
en C'ile"
El /6 de ma5o del /++:G los estudiantes mo3ili%ados espera)an ansiosos el primer discurso
presidencial de #ic'elle ac'eletG con la con?ian%a de Fue se tratara el tema de la
educaci1n nacional 5 las mo3ili%aciones secundarias dentro de los puntos desarrollados" Sin
em)argoG su respuesta a las protestas 5 marc'as estudiantiles se reduEo a criticar las
mani?estaciones 3iolentas Fue termina)an con un gran saldo tanto de detenidos por causar
destro%osG como de 'eridos" Aauiero ser mu5 clara2 lo Fue 'emos 3isto en semanas
recientes es inacepta)le" _No tolerar* el 3andalismoG ni los destro%osG ni la intimidaci1n a
las personas` Aplicar* todo el rigor de la le5" La democracia la ganamos con la cara
descu)ierta 5 de)emos continuar con la cara descu)iertaC
>>
G ?ue lo Fue e<pres1 en el
discurso presidencial el /6 de #a5o del /++: la Presidente #ic'elle ac'elet"
Frente a estas pala)rasG la respuesta de los estudiantes ?ue e3idente" Al da siguienteG nue3os
colegios 'a)an parali%ado sus acti3idades escolaresG 5 durante las Eornadas posteriores el
nHmero de colegios en toma 5 en paro super1 el nHmero de 6++ esta)lecimientos Fue
ad'eran a la mo3ili%aci1n" AO4P Ese ?ue uno de los ?actores Fue deton1 muc'as cosasG la
ine?icacia de ella de responder" A' los secundarios se empie%an a en?urecerCG dice
#a<imiliano #elladoG estudiante acti3o de las mo3ili%aciones del aXo /++:" I en e?ectoG el
auge 5 di?usi1n del mo3imiento pingBino se remonta a los das inmediatamente posteriores
al discurso presidencialG das en los Fue se masi?ic1 la medida de las AtomasC 5 en los Fue
el tema de re?erencia eraG o)ligadamenteG la mo3ili%aci1n Fue se esta)a lle3ando a ca)o"
44
ACHELE&G #ic'elle 7/++:; Discurso Presidencial /6 de #a5o /++: Oen lneaP Disponi)le en2
'ttp2--QQQ"presidencia"cl-documentos-mensaEeTpresidencialTarc'i3os-/6#a5o/++:"pd? OAccesado el da +6
de Nulio /++0P
32
+ "os Medios de Comunicaci!n y la @ifusi!n de la Revoluci!n
El aXo /++:G los estudiantes no se encontra)an luc'ando solos por la meEora de la
educaci1n nacionalG conta)an tam)i*n con el apo5o de sus propios pro?esores como el de
sus ?amilias" La decisi1n de reempla%ar las tpicas medidas de presi1n de las mo3ili%aciones
anteriores por las 5a mencionadas JtomasKG ?ue )Dsicamente para llamar la atenci1n de la
po)laci1n de una ?orma Fue no terminara con destro%os pH)licos ni altas tasas de detenidos"
C*sar Valen%uelaG 3ocero del mo3imiento estudiantil /++:G e<presa2 AIo propuse tomarse
los colegiosG porFue nos i)a a permitir tener mDs control" Los ca)ros se 3uel3en locos en la
calle" &enas pacos 'eridosG ca)ros detenidosG entoncesG al ?inal los 3ieEos 3an presionando a
los ca)ros para Fue no salgan" Dentro de los colegiosG en cam)ioG no pasa)a nadaC
>@
"
Con la decisi1n de tomarse los respecti3os esta)lecimientos educacionalesG los estudiantes
a)oga)an ademDs por una correcta co)ertura de la mo3ili%aci1n Fue no se reduEera
solamente a los destro%os ocasionados ni al nHmero de detenidos arroEados en el saldo ?inal"
CiertamenteG antes de las tomasG se 'a)an reali%ado en algunos colegios los llamados
Jparos re?le<i3osKG Eornadas en las cuales los estudiantes se reunan en sus esta)lecimientos
para discutir e in?ormarse con respecto al tema Fue los mo3ili%a)a" Sin em)argoG estas
instancias EamDs ?ueron cu)iertas por los medios de tele3isi1nG 5a Fue no genera)an ma5or
inter*s en el interior de la po)laci1n
>:
" Por lo tantoG tal como lo plantea barina Del?inoG
dirigente del Liceo 6G Ala idea de la toma era Fue no primara el destro%oG sino Fue los
o)Eeti3os por los Fue nosotros estD)amos en tomaC
>.
" Las peticiones 'ec'as por los
estudiantesG entoncesG lograron ser e<puestas a la totalidad de la po)laci1nG generando un
de)ate a lo largo del pasG Fue in3olucra)a tanto a los estudiantes como a las personas Fue
nada tenan Fue 3er con la mo3ili%aci1nG como ancianos 5 dueXas de casa"
Desde las mo3ili%aciones lle3adas a ca)o en LotaG se 'a)a demostrado la importancia Fue
tenan los medios de comunicaci1n tanto en la di?usi1n de un pro)lema como en la
45
Uni3ersidad de C'ileG C'ile" Pp" /+
46
=p" Cit" Pp" //
47
=p" Cit" Pp" />
33
generaci1n de una opini1n pH)lica Fue a3alara la posici1n de los estudiantes" Por lo tantoG
era necesario incluir dentro de las demandas al resto de la comunidad para demostrar Fue
no se trata)a s1lo de Aperder clasesCG sino de de?ender el Derec'o a una )uena educaci1n"
Luego de Fue los estudiantes se trasladaran de la calle al interior de sus esta)lecimientosG la
prensa perdi1 noticias Fue aludieran a destro%os calleEeros 5 nHmero de detenidosG pero al
mismo tiempo no poda o)3iar toda la situaci1n Fue esta)a aconteciendo a ni3el nacional en
la educaci1nG por lo Fue se 3ieron en la o)ligaci1n de en?ocar reportaEes 5 similares en
entre3istas a los mismos estudiantes" De esta maneraG los o)Eeti3os Fue eran )uscados por
los llamados ApingBinosC se 'icieron 3isi)les 5G por el tiempo Fue duraron las
mo3ili%acionesG no 'u)o da en Fue no se pu)licara alguna noticia con relaci1n a laG
denominada as por los mismos mediosG Re3oluci1n PingBina"
Los periodistasG sin em)argoG nunca se 3ieron capacitados para ingresar a los recintos en
AtomaC niG muc'o menosG para ingresar a las asam)leas estudiantiles Fue se lle3a)an a
ca)o" Su ?unci1n se reducaG entoncesG al seguimiento de los estudiantes Fue se encontraran
?uera del esta)lecimiento 5 a la in?ormaci1n Fue estos mismos pudieran 5 Fuisieran
entregar" AHn asG resultaron ser de gran a5uda para la mantenci1n del mo3imiento mismoG
5a Fue a tra3*s de material audio3isual demostraron la 3iolencia 5 maltrato a los Fue eran
sometidos los estudiantes por parte de la policaG situaci1n Fue culmin1 con la destituci1n
de al menos 6+ uni?ormadosG entre los Fue se inclu5en el pre?ecto 5 el su)pre?ecto de
Fuer%as Especiales"
Sin em)argoG no s1lo ?ueron los periodistas los Fue a5udaron a la di?usi1n del mo3imiento
pingBinoG sino Fue tam)i*n los mismos estudiantes implementaron ciertos mecanismos Fue
les permitieran tanto in?ormar a sus compaXeros 5a mo3ili%ados como al resto de los
ciudadanos Fue Fuisiera enterarse de lo Fue esta)a aconteciendo" Es as como los
ApingBinosC se apoderan de un elemento Fue les pertenece generacionalmente2 Internet"
Desde el inicio de las mo3ili%aciones 'asta el ?in de las negociacionesG surgen en la red un
sin?n de pDginas Qe)s pertenecientes a los mismos estudiantesG entre las Fue destacan los
?amosos J)logsK 5 J?otologsK" Por medio de estosG se di?undan in?ormaciones consideradas
34
rele3antesG como la ad'esi1n de nue3os colegios al paro o las decisiones Fue eran tomadas
en las asam)leas"
LeEos de la rDpida di?usi1n Fue tu3o el mo3imiento en sG lo Fue mDs asom)ro gener1 al
interior de la po)laci1n ?ue la seriedad 5 la orgDnica mantenida a lo largo de toda la
Re3oluci1n" Por primera 3e%G no se esta)leca una EerarFua de poder al interior de los
miem)ros del mo3imientoG en este casoG los estudiantes eran iguales los unos con los otros"
Las decisiones eran tomadas en conEunto a tra3*s de 3otaciones reali%adas en las
respecti3as asam)leas 5 luego eran mani?estadas por los 3oceros Fue 'a)an sido
pre3iamente elegidos" La 'ori%ontalidad del mo3imiento se con?iguraG entoncesG como un
elemento caracteri%ador en tanto rea?irma la Democracia interna del grupo estudiantil"
Por otro ladoG para lograr un maneEo mDs e?iciente de la in?ormaci1n 5 la comunicaci1n
internaG ademDs del correspondiente tra)aEo asam)leario Fue se 3ol3i1 in'erente a este
mo3imientoG se constitu51 la organi%aci1n %onal de colegios" La ciudad ?ue di3ididaG
entoncesG en cinco %onas 7centroG ponienteG surG oriente 5 norte; Fue agrupa)anG
respecti3amenteG a los colegios mo3ili%ados pertenecientes a las di?erentes Dreas" De esta
maneraG se e3ita)a la concentraci1n de todos los estudiantes en un mismo punto 5 el
sistema de 3otaciones resulta)aG ?inalmenteG ser mDs e?iciente"
Luego de toda la organi%aci1n esta)lecidaG 5 de superar el nHmero de 6++ esta)lecimientos
con acti3idades parali%adasG la Asam)lea Coordinadora de Estudiantes Secundarios 7ACES;
con3oc1 a un paro nacional para el da ,+ de ma5o del aXo /++:" En dic'a ocasi1n se
estima Fue mDs de medio mill1n de estudiantes sali1 a la calleG a lo largo de todo el pasG
para mani?estar su descontento"
* El @eclive de la Revoluci!n Estudiantil
El 6Z de NunioG la Presidenta #ic'elle ac'elet se dirigi1G a tra3*s de cadena nacionalG a
todos los estudiantes mo3ili%ados respondiendo a las inFuietudes Fue el mo3imiento
35
pingBino 'a)a puesto en el centro de la agenda gu)ernamental" Este 'itoG tal como lo
plantea Naime Da% en su documental JLa Re3oluci1n de los PingBinosKG representa el punto
Fue marc1 el inicio del ?in del mo3imiento estudiantil del aXo /++:
>8
" Es el momento en el
Fue se produce el JantesK 5 el Jdespu*sK de la mo3ili%aci1n"
Luego del anuncio de la PresidentaG se cit1 a Asam)lea para decidir si se continuara con las
mo3ili%aciones 9 tomas 5 paros 9 o si se continuara e<igiendo la derogaci1n de la L=CE"
Sin em)argoG el desgaste del mo3imiento era inminente 5 esta situaci1n era aprecia)le por
'artas ra%ones" En primer lugarG el apo5o de los medios de comunicaci1n decreci1
considera)lemente" Los titulares 5a no eran e<presiones de Dnimo 'acia los estudiantesG
sino mDs )ien actos de des3irtuaci1n del mo3imiento en s" Se comen%1G por eEemploG a
A?aranduli%arC la mo3ili%aci1nG 3inculando sentimentalmente a los rostros mDs 3isi)les de la
Re3oluci1n PingBina
>0
" Lo Fue se mostra)a en los medios no resulta)a 5aG por tantoG
?a3ora)le para el propio mo3imientoG 5 esta situaci1n se 'i%o sentir a tra3*s de la opini1n
pH)lica Fue se 3e siempre mu5 in?luida por *stos"
Por otra parteG se produEo un Fuie)re interno en el mo3imiento estudiantil" Luego del
anuncio presidencialG se reali%aron asam)leas para de?inir si se continua)an las
mo3ili%aciones o si se )aEa)a todo el mo3imiento" En este t*rminoG aparecieron tanto
detractores como partidarios de mantener el mo3imiento 5 la disputa se 'i%o e3idente" Se
plante1 Fue la Re3oluci1n no 'a)a terminadoG peroG claramenteG las noc'es de ?ro 5 mal
dormirG sumados al enorme gasto de energa Fue implica mantener una tomaG esta)an
empe%ando a pasar la cuenta a los propios estudiantes" Se opt1G sin em)argoG por continuar
con la mo3ili%aci1n 5 con3ocar a un nue3o paro nacional Fue in3olucrara tam)i*n a otros
grupos sociales" Es en este conte<to en Fue se acontece otro 'ec'o Fue demarca el Fuie)re
interno Fue esta)a e<perimentando el mo3imiento" Una de las caras mDs 3isi)les del
mo3imiento 5G ademDsG 3ocero del mismoG C*sar Valen%uelaG anunci1 su renuncia a la
Asam)lea Coordinaria de Estudiantes Secundarios" #uc'o se especul1 so)re las ra%ones de
48
DcAUG Naime" VLa Re3oluci1n de los PingBinosV OdocumentalPG C'ileG Fondo de Fomento Audio3isual del
C=nseEo Nacional de la Cultura 5 las ArtesG /++8" 8@ minutosG sonidoG color"
49
Uni3ersidad de C'ileG C'ile" Pp" 6:.
36
su salidaG pero ?inalmente *l mismo 'a)l1 de un AdesencantoC con el mo3imiento
@+
" Sin
em)argoG ?ueran cuales ?ueran las 3erdaderas ra%ones de su salidaG este 'ec'o Fued1
marcado como un elemento 3isi)le del Fuie)re interno del mo3imiento estudiantil"
AdemDs de estoG desde la con3ocatoria reali%ada para lle3ar a ca)o un nue3o paro nacionalG
?iEado para el da @ de Eunio del /++:G se empe%aron a di?undir los rumores de Fue los
estudiantes esta)an siendo altamente in?luencias por mo3imientos polticos Fue poco 5
nada tenan Fue 3er en el tema de la educaci1n" La politi%aci1n del mo3imiento no ?ue 3ista
de manera positi3aG 5a Fue se comen%a)an a in3olucrar temDticas Fue no se relaciona)an
con el tema central de las mo3ili%acionesG es decirG Fue no ataXan a toda la sociedadG sino a
un conEunto particular Fue pretenda de?ender los propios intereses" Este puntoG se puede
relacionar directamente con el primer elemento mencionado 9 el de los medios de
comunicaci1n 9 en la ?orma en Fue lo plantea Ariel Di*gue%G periodista de Las dltimas
Noticias 7LUN;2 AEllos protesta)an por cosas tan concretas como el pase escolar gratis"
Cam)iar la L=CE tam)i*n en algHn momento era lo Fue 'a)a Fue 'acerG era lo correctoG
pero despu*sG cuando sacas del som)rerito temas ideol1gicosG 5a no" Ese mo3imiento se
llen1 de in?iltrados 5 a la 3e% no se 'acen cargo de la 3iolencia 5 la rei3indicaci1n como Jla
Hnica ?orma de luc'arK" Es mu5 di?cil Fue esos grupos polticos no se metan en los
mo3imientosG Fueda una rendiEa 5 se metenC
@6
"
Por HltimoG el mundial de ?Ht)ol Fue se apro<ima)a tam)i*n se considera como propulsor
del ?in del mo3imiento pingBino del aXo /++:G en tanto reempla%ara los actuales temas de
discusi1n por partidos 5 cantidad de goles" El tema de los estudiantesG aparte de todo el
desprestigio Fue 'a)an adFuirido en el Hltimo tiempoG pasara completamente a segundo
planoG por lo Fue una mantenci1n de las mo3ili%aciones s1lo terminara implicando un
ma5or desgaste por parte de los estudiantes"
50
C*sar Valen%uela2 VNo era mi inter*s esperar un acuerdo 5 salir en la ?otitoVG La Naci1nG SantiagoG C'ileG @
Eunio /++: OonlineP Disponi)le en2
'ttp2--QQQ"lanacion"cl-prontus^noticias-site-artic-/++:+:+>-pags-/++:+:+>60>+,/"'tml
51
Uni3ersidad de C'ileG C'ile pp" 6:. 9 6:8"
37
Por lo tantoG se tom1 la decisi1n de Fue para el da 0 de Nunio 9 ?ec'a Fue coincida con el
inicio del mundial de Alemania /++: 9 todos los esta)lecimientos tomados seran de3ueltos
a las autoridades 5 Fue las clases se repondran un par de das despu*s de esto"
9 "os Resa#ios de la Revoluci!n Ping?ina
El martes 6, de EunioG los ApingBinosC 3ol3an a sus aulas en calidad de aprendices 5 5a no
re3olucionarios Fue a)oga)an por un cam)io en la educaci1n c'ilena" La )atallaG sin
em)argoG no termina)a aFuG aHn Fueda)a implementar las medidas Fue 'a)an sido
propuestas por la Presidenta 5 seguirG por tantoG tra)aEando en el tema de la educaci1n
nacional" Al interior del ga)inete se produEo una resonancia de lo Fue result1 ser la
Re3oluci1n PingBina 5 el entonces ministro de Educaci1nG #artn UilicG renunci1 a su cargo
por orden de la Presidenta a mediados de Nulio del aXo /++:" Se completa)a as la primera
?ase de las mo3ili%aciones secundarias 5 se inicia)a la segunda etapa correspondiente al
desarrollo de una nue3a legislaci1n educacional"
No ca)e duda Fue los estudiantes secundarios mo3ili%ados durante la primera mitad del
/++: utili%aron 'erramientas de identi?icaci1n FueG en de?initi3aG los de?inieron como
mo3imiento socialG a pesar de no tratarse de ?ormas nue3as" Destacan en este aspectoG la
reali%aci1n de JtomasKG 5a Fue su utili%aci1n a ni3el masi3o s1lo puede compararse con el
mo3imiento estudiantil secundario de los oc'entaG mas no con las mo3ili%aciones reali%adas
por los estudiantes secundarios despu*s del retorno a la Democracia" AdemDs de estoG ?ue
de 3ital importancia la creaci1n de consignas Fue identi?icaran las tomas 5 las
mo3ili%aciones" Frases tales como2 Acontra la educaci1n de mercadoG estudiantes
mo3ili%adosC 5 Euegos de pala)ras del tipo de2 As1lo s* Fue no L=CEC o Alos estudiantes
'o5 no tu3ieron clases de 'istoria2 estDn 'aciendo 'istoriaCG inundaron las calles del pas
demostrando el poder identi?icador de los mismos estudiantes"
Para reali%ar un anDlisis mDs a ?ondo de lo Fue signi?ic1 el mo3imiento pingBino para sus
propios participantesG se lle31 a ca)o un grupo de discusi1n con @ estudiantes pro3enientes
de di?erentes esta)lecimientos de la ciudad de Santiago" A partir de estoG 5 ademDs tomando
38
como re?erencia el te<to AEl #a5o de los PingBinosC 7Andrea Domedel 5 #acarena PeXa 5
Lillo"G /++8;G se reali%1 un anDlisis del discurso a modo macroG rescatando los principales
conceptos 5 signi?icados otorgados por los propios estudiantes a lo Fue ?ueron las
mo3ili%aciones estudiantiles del /++:" De esta ?ormaG se rescat1 en su discurso el gran
sentido de pertenencia Fue se mantiene con la Re3oluci1n PingBinaG en tanto se presenta
una constante recurrencia a pala)ras tales como AnosotrosCG A?uimosC o Anos mo3ili%amosCG
de ?orma Fue los propios suEetos se inclu5en en las acciones reali%adas durante el aXo /++:"
En conEunto con estoG se logra perci)ir tam)i*n una gran importancia otorgada a las
instancias asam)lesticas 5 la rele3ancia Fue estas adFuirieron en la con?iguraci1n de un
mo3imiento estudiantil organi%ado"
FinalmenteG rescatar los elementos identitarios Fue caracteri%aron a la mo3ili%aci1n de los
pingBinosG es altamente reali%a)le en relaci1n a los puntos esta)lecidos por Norge Larran 5
Fue 5a 'an sido pre3iamente e<puestos en el marco te1rico"
En primer lugarG por lo tantoG los estudiantes mo3ili%ados se de?inen a s mismos
identi?icDndose como talesG es decirG como estudiantes secundariosG comHnmente conocidos
)aEo el nom)re de ApingBinosC" El elemento cultural 'aceG por tantoG relaci1n con su
condici1n de estudiantes Fue se sienten perEudicados con el sistema educacional
determinado" En este puntoG es importante destacar Fue la generaci1n Fue se mo3ili%1
ma5oritariamente el aXo /++:G coincide con la generaci1n nacida en *poca de Democracia
5G por lo tantoG se le asocia comHnmente con una generaci1n apDtica 5 desinteresada
7denominada ?recuentemente como la Ageneraci1n <C o Ageneraci1n perdidaC en el
desarrollo de los temas polticos o Fue incum)an al a3ance del pas" Sin em)argoG al
anali%ar el desarrollo del mo3imiento estudiantil secundario del aXo /++:G surge la duda de
si realmente estos E13enes esta)an poco interesados en los temas de actualidad o siG mDs
)ienG esta)an a la espera del momento propicio para mani?estar sus inFuietudes como
generaci1n"
39
En segundo lugarG se plantea el elemento material Fue inclu5e tanto el cuerpo como las
posesiones Fue otorgan autorreconocimiento a los suEetos" En este puntoG se puede
distinguir claramente el primer elemento Fue permita el autorreconocimiento de los
llamados ApingBinosC 5 es aFu*l Fue 'ace relaci1n directamente con su uni?orme escolar"
&anto en tomasG como en paros 5 marc'asG los secundarios siempre se mostraron en pH)lico
con el uni?orme Fue era caracterstico 5 representati3o de sus respecti3os esta)lecimientosG
demostrando de esta manera un alto sentido de pertenencia con el mo3imiento estudiantil a
la 3e% de una posici1n acti3a en el mismo" Por otra parteG los estudiantes mo3ili%ados el aXo
/++:G se adueXaron de ciertos elementos de representati3idadG tales como los propios
colegios en los Fue se dedica)an a estudiarG a tra3*s del mecanismo de las tomas" Por medio
de estas ?ormas de presi1nG los ApingBinosC practica)an una 3iolencia poltica popularG en
tanto genera)an una relaci1n directamente con las redes gu)ernamentales" AdemDsG
relacionado con respecto al mismo asuntoG esta)lecieron ciertos puntos de con?luencia en
comHnG donde se reali%a)an las Asam)leas mDs importantes o las con?erencias de prensa
por parte de los 3oceros" En este casoG el Liceo de Aplicaci1n se trans?orm1 en el epicentro
del mo3imiento secundarioG al ser el Hnico esta)lecimiento en toma la maXana del // de
ma5oG luego del discurso presidencial" Por esta ra%1nG los periodistas reconocieron este
esta)lecimiento )aEo el nom)re de ALa #oneda de los estudiantesC"
Por HltimoG se plantea la importancia de la e<istencia de un AotroC Fue a3aleG de cierta
?ormaG las acciones lle3adas a ca)o por el grupo" En este sentidoG se reconoce la
importancia Fue representa)a el resto de la sociedad en la e3oluci1n 5 desarrollo del
mo3imiento pingBino" Se trata)a de una luc'a propia de los estudiantesG pero esta poda
adFuirir el mismo carDcter Fue las mo3ili%aciones pre3ias si no se genera)a una aceptaci1n
por parte de las demDs capas de la sociedad" &al como se a)arc1 antesG en este punto los
medios de comunicaci1n Eugaron un rol decisi3o" Las medidas utili%adas por los pingBinos
durante la Re3oluci1n del /++: ?ueron altamente legitimadas por medio de la prensa 5G por
tantoG reci)ieron una gran aceptaci1n de la opini1n pH)lica" barina Del?inoG representante
del Liceo 6 durante las mo3ili%aciones del aXo /++:G dice al respecto2 Ala percepci1n de la
gente tam)i*n cam)i1G a mi en la calle 5a no me decan J_anda al colegio`KG me decan
40
JsiganG oEalD Fue lo consiganKC
@/
" Se demuestraG por tantoG el apo5o Fue el resto de la
ciudadanaG 5 tam)i*n los padres de los estudiantes mo3ili%ados 9 Fue aporta)an a las
mismas tomas preparando almuer%os o prestando mantas para e3itar el ?ro nocturno 9
entregaron a la mo3ili%aci1n estudiantil de los pingBinos el aXo /++:"
Como Hltimo puntoG ca)e destacar una situaci1n Fue se reconoci1 en las entre3istas
anali%adas para el presente tra)aEoG 5 es Fue los mismos participantes de la llamada
ARe3oluci1nC estudiantil del aXo /++:G reconocen Fue esta nunca ?ue tal" Admiten Fue por
unas semanas lograron asustar al nue3o go)ierno con sus demandas 5 sus medidas de
presi1nG pero Fue los 3erdaderos cam)ios Fue ellos )usca)an 5 Fue le 'a)ran asignadoG
?inalmenteG el carDcter re3olucionarioG EamDs sucedieron" Sin em)argoG asumen Fue en su
momento ?ue )onito pensar la mo3ili%aci1n como una ARe3oluci1nCG 5a Fue esta
terminologaG en el ?ondoG los a5uda)a a asumir la importancia del cam)io Fue esta)an
e<igiendo 5G por lo tantoG tam)i*n corro)ora)a la mantenci1n del mismo mo3imientoG 5a
FueG tal como plantea una ?amosa canci1n2 At dices que quieres una revolucin, !ueno, t
sa!es, todos queremos cam!iar el mundoC"
52
Uni3ersidad de C'ileG C'ile Pp" /@
41
3I Conclusi!n y Anlisis Final
A7uando un niCo vive y crece en el mismo campo de enfrentamiento, entonces no se puede
&acer otra cosa que Oestar en la calleO y enfrentar a Plos milicosP o a Plos pacosP con
piedras, !arricadas y molotovs. 7omo sea8 es cuestin de identidad. I dignidad.C
@,
Si )ien el mo3imiento secundario de 608,T 608: apro<imadamente 5 la ARe3oluci1n
PingBinaC del aXo /++: se desarrollaron en conte<tos 'ist1ricos completamente di?erentesG
conte<tos marcados principalmente por el go)ierno militar en la primera 5 un r*gimen
DemocrDtico en la segundaG se considera Fue es posi)le identi?icar semeEan%as entre las
mo3ili%aciones estudiantiles reali%adas en am)as *pocasG en tanto los mecanismos
utili%ados 5 los elementos de caracteri%aci1n tienen su )ase en la unidad del estudiantado"
De lo anterior se desprende Fue entre am)os mo3imientos socialesG e<istiran elementos
sustanti3os antes mencionados respecto a lo Fue sera la caracteri%aci1n de una identidad
relati3a a los Amo3imientos socialesCG en este caso particularG en torno a los secundarios de
dos generaciones lo su?icientemente aleEadas 'ist1ricamente"
Por una parte ca)e destacar los elementos Fue se con?iguran en torno a Alo culturalmente
comHnC" A partir de un anDlisis deducti3oG se es capa% de determinar Fue am)as
generaciones pertenecen a *pocas consideradas en desmedro respecto a sus Ag*rmenesC"
Por un lado la generaci1n castrada Fue dentro de su ?ormaci1n EamDs supo de la e<istencia
de una democracia en el pasG 5 por otro lado la generaci1n AperdidaC o generaci1n AeC en
la Fue nadie crea so)re su inter*s poltico" Se distingue Fue en am)os casosG las
e<pectati3as sociales en cuanto a una participaci1n poltica Fue cause re3ueloG eran )astante
acotadasG por una parteG en la medida Fue la llamada generaci1n castradaG no tena las )ases
empricas como para poder e<traXar una democraciaG s1lo idealesG 5 por otro ladoG el
escepticismo social en cuanto al nulo inter*s Eu3enil Fue e<ista en la actualidad social en
cuanto a temas polticos"
53
SALAUARG (a)riel" PintoG Nulio" 76000T/++/;" VHistoria ContemporDnea de C'ile 3olumen @2 NiXe% 5
Nu3entudVG SantiagoG C'ileG Ediciones L=#"
42
De este modoG podemos de?inir Fue para am)os esFuemas organi%ati3osG se present1 una
cualidad identitaria capa% de sorprender socialmente por su acti3a participaci1n 5 por el
Atodo lo contrarioC inter*s respecto a las decisiones gu)ernamentales"
Sin em)argoG sera 3Dlido mencionar Fue durante muc'as mDs generaciones pudo e<istir
E13enes interesados en el uni3erso de la polticaG mDs noG una gran co'esi1n a ni3el socialG
es decir Auna gran cantidad de E13enes dispuestos a mo3ili%arseC 5 a actuar tan
de?inidamente en las es?eras pH)licasG como ademDs al 'ec'o de adueXarse de espacios
connotados como propios de los AsecundariosC 7destacando en este Hltimo puntoG las tomas
escolares como un clDsico eEemplo;"
Por lo tanto YA Fue se de)e la gran co'esi1n e inter*s en desplegar un mo3imiento social en
am)os conte<tosR
Dsicamente puede responderse dic'a pregunta a partir de como la ?igura del estado puede
crear estados de alerta en los suEetosG capaces de unirlos en un crisol popular"
De este modoG tanto la Are3oluci1n pingBinaC como la de la gran A?uer%a de los oc'entaCG se
promulga como un mo3imiento social determinadoG con o)Eeti3os concisos 5 clarosG en
am)os casos las promulgaciones son contra la 3isi1n estatal 5 el maneEo del mismoG 5a sea
por una parte con la conser3aci1n de L=CEG o por otro lado con una dictadura Fue
restringa las li)ertades indi3iduales de todosG inclu5endo a los estudiantes"
Para lograr de?inir Fue aspectos son semeEantes en torno a las con?ormaciones de
identidades antes mencionadasG se puede promo3er como la ?orma de gestionar un
mo3imiento estudiantilG se con?igura t*cnicamente como una r*plica en el tiempo"
Las manio)ras 5 espacios de adueXaci1nG como ademDs las ?ormas VPPG entendidas como
AprotestasG tomasG parosCG se conser3an en su esencia 5 por de?ecto dentro de la 3isi1n
identitaria de los mismos actores de los mo3imientos anali%ados"
Nunto a elloG si )ien durante el mo3imiento secundario del aXo /++:G se en?ati%a)a lo
AapolticoC Fue las gestiones parecan serG los mecanismos de presi1n siguieron
conser3Dndose en lo popularG por lo Fue es e3idente como el despliegue de la memoria de
43
los actores secundarios oc'enterosG inunda las su)Eeti3idades de la gran ma5ora de los
estudiantes secundarios actualesG al replicarse en gran medida las tendencias de lo popular
en el actuar de luc'a 5 gesti1n"
aEo *sta Hltima perspecti3a 5 en torno a todo lo antes anali%adoG se con?igura Fue si los
espectros de identidad Aentendidos como las manio)ras mDs 3isi)lesG Euntos al poder
co'esionadorC es capa% de constituirse en la realidad mediante las gestiones dial1gicas 5
capacidad comunicati3a dentro de los mo3imientosG sera e?ecti3o Fue los mecanismos
identitarios para am)os mo3imientos secundarios siguen siendo legtimos en su totalidadG
por lo Fue los espectro de luc'a siguen pose5endo las mismas )asesG siendo posi)le 'a)lar
de la repetici1n de una misma 'istoriaG claramente con menos sangre en las callesG 5 con
ma5or co)ertura para poder e<presar a ni3el mundial el sentir estudiantil"
44
3II Ai#liografBa de Referencia
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Vgrandes alamedasV" Santiago 60>. T 608. 7una perspecti3a 'ist1ricoTpopular;" OLi)roP"
Colecci1n Estudios Sociales" Santiago de C'ile 2 Ediciones SURG 600+M 6$ edici1n"
f SALAUARG (a)riel 7/++,;M ALa 'istoria de la acumulaci1n capitalista en C'ileC L=#
Ediciones"
f &=URAINEG Alain 7600.;" AYPodremos 3i3ir EuntosR La discusi1n pendiente2 el destino
del 'om)re en la aldea glo)alC" Fondo de Cultura Econ1mica de ArgentinaG uenos AiresG
Argentina"
46

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