Investigacin Educativa

Universidad
Nacional
Pedro Ruiz
Gallo
FACULTAD DE CIENCIAS HISTRIC!
S!CIALES
EDUCACIN
Escuela Pro"esional de
Educaci#n
INVESTIGACIN EDUCATIVA
CURSO : FILOSOFA DE LA EDUCACIN
DOCENTE : BOCANEGRA VSQUEZ
HUMBERTO
ALUMNOS : ALVAREZ JULCA ARTURO
HUAMN CALIXTRO ANGEL
CARUAJULCA LACHIRA HUMBERTO
1
Investigacin Educativa
CICLO : 2010- II
La$%a&e'ue( )a&o del *+,,
DEDICATORIA
Dedicamos el presente traa!o de
in"esti#aci$n% a n&estros '&eridos padres
'&ienes con s& constante apo(o d&rante todo
el transc&rso de n&estra carrera contri&(en a
n&estra )ormaci$n acad*mica ( personal+
Nos dan todo lo '&e somos como persona%
n&estros "alores% principios% perse"erancia (
empe,o% ( todo ello con &na #ran dosis de
amor ( sin pedir n&nca nada a camio+
2
Investigacin Educativa
AGRADECIMIENTO
A nuestras madres y padres por sus consejos de seguir
adelante y creer en nosotros en todo momento.
Nuestro especial agradecimiento a la docente Nora
Ugaz Montenegro por habernos brindado todo su
apoyo y asesoramiento incondicional en la elaboracin
del presente trabajo acadmico.
Tambin agradecemos a todas las personas que creen
en nosotros, tanto proesionales como amigos! que de
alguna orma nos incenti"an en hacer posible este
trabajo que es esuerzo, entrega, compromiso y
dedicacin en contribucin con nuestra sociedad.
3
Investigacin Educativa
NDICE
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
INTRODUCCIN
CAPTULO I
La Investigacin Educativa
#.#. $rigen de la %n"estigacin &ducati"a '(
#.). *oncepto de %n"estigacin &ducati"a '(
#.+. *aracter,sticas de la %n"estigacin &ducati"a '-
#... $bjeti"os de la %n"estigacin &ducati"a '-
#./. %mportancia de la %n"estigacin &ducati"a '-
CAPTULO II
Mtodos C!ite!ios de "a Investigacin Educativa
).#. Mtodos de la %n"estigacin &ducati"a #'
).). *riterios 0eguladores que deben tomarse en cuenta en la
%n"estigacin &ducati"a #)
).+. 1as 2uentes 3ocumentales donde se puede obtener inormacin
al realizar una %n"estigacin &ducati"a #/
)... 1imitaciones de la %n"estigacin &ducati"a. #-
CONCLU#IONE# $%
&I&LIOGRA'A $(
ANE)O# $$
4
Investigacin Educativa
INTRODUCCIN
Una de las razones b4sica que nos impuls a desarrollar el presente tema
ue el deseo de poder solucionar un problema que tenemos los estudiantes
en com5n, que es la in"estigacin que no es 4cil, pero tampoco es muy
di,cil que personas con inteligencia normal no lo puedan realizar. Aun m4s
ahora que ya no se e6ige como requisito obligatorio los trabajos de
in"estigacin para obtener t,tulos de proesor, cuando los pa,ses m4s
desarrollados se esuerzan por ormar in"estigadores, a in de mantener y
mejorar sus ni"eles de "ida. &n el 7er5 e6iste la idea de que in"estigar es
muy di,cil y que incluso se deber,a renunciar a ello, y a5n peor, que el
proesorado de algunos institutos superiores contribuyen a sentirlo o
e6perimentarlo as,.
7ara eso este trabajo de in"estigacin, con su modesta contribucin busca
dar a conocer y aclarar nuestras dudas sobre la in"estigacin educati"a, no
para mantenerla igual a como se estaba orientando sino por el contrario,
para incenti"ar su cambio de estrategias y estimulacin por la in"estigacin
de innumerables problemas educati"os en un pa,s como el 7er5, que est4
postrado justamente porque no se in"estiga.
Nuestro objeti"o es determinar la importancia de la %n"estigacin &ducati"a,
asumiendo pleno conocimiento sobre los distintos puntos de "ista sobre la
naturaleza de la in"estigacin educati"a y su paradigma.
Asimismo, nuestro trabajo acadmico se undamenta en los principios de la
Uni"ersidad 75blica cuyo objeti"o y inalidad de la in"estigacin educati"a
uni"ersitaria se basa en la necesidad de plantear y desarrollar proyectos de
in"estigacin tendientes a analizar y ele"ar la calidad de la pr4ctica docente
que se desarrolla en las escuelas y acultades de la Uni"ersidad.
1a metodolog,a en la que hemos undamentado nuestro trabajo es el mtodo
anal,tico, que nos ha permitido llegar a las conclusiones.
1as limitaciones que nos han impedido desarrollar en orma e6celente el
trabajo acadmico comprenden las reeridas al actor tiempo, cuya
disponibilidad se "e aectada por numerosas y di"ersas tareas acadmicas
de los distintos cursos! asimismo, la b5squeda de bibliogra,a que analice el
conte6to educati"o nacional y local respecto a la in"estigacin educati"a es
escasa y solo nos permite regirnos en base a bibliogra,a de car4cter
internacional.
&n resumen, ante los cambios acelerados de conocimiento y la di"ersidad de
paradigmas, se requiere de proesionales competentes que den respuesta a
5
Investigacin Educativa
los problemas de una realidad compleja y din4mica! que adopten una actitud
rele6i"a y cr,tica con respecto a la realidad educati"a y que posean
idoneidad tcnico8proesional para in"estigar cient,icamente esa realidad y
transormarla creati"amente.
9e necesita tambin de proesionales que se asuman como pensadores, es
decir, que :realicen la tarea permanente de estructurar la realidad, de
preguntarle y preguntarse sobre lo cotidiano y e"idente, tarea ineludible para
todo trabajador social.: ;2reire, 7. #,<--=
*onsideramos que los especialistas de la educacin deben comprometerse
como in"estigadores de su propia pr4ctica y rele6ionar cr,ticamente acerca
de la misma para mejorarla, a tra"s del contraste, el di4logo, el debate, la
deliberacin y la e6periencia compartida sobre pr4cticas pedaggicas
habituales.
7or otra parte, se hace indispensable para aprender a in"estigar, tener una
e6periencia directa con la problem4tica a estudiar, cuyas conclusiones
superen la mera recoleccin de inormacin. 7ara ello, es undamental
introducir las herramientas de in"estigacin en el estudio de situaciones
cotidianas, para un posterior an4lisis terico8rele6i"o y la implementacin de
estrategias superadoras de esas pr4cticas.

6
Investigacin Educativa
CAPTULO I
La Investigacin Educativa
(*(* O!igen de "a Investigacin Educativa*
1a in"estigacin &ducati"a, entendida como disciplina, es un 4mbito de
conocimiento reciente, apro6imadamente tiene un siglo de historia, pues, su
origen se sit5a a ines del siglo >%>, cuando la pedagog,a, a semejanza de lo
que anteriormente hab,a realizado otras disciplina human,sticas, como la
9ociolog,a, 7sicolog,a entre otras, adopt la metodolog,a cient,ica como
instrumento undamental para constituirse en una ciencia.
&sta con"ersin cient,ica no ue un mero producto del azar, sino el resultado
de un largo proceso que arranca a ines de la &dad Media y a principios de
la Moderna, del trabajo de di"ersos autores, pero muy especialmente de las
aportaciones de ?alileo, surgi un nue"o modelo de apro6imaciones al
conocimiento de la realidad.
9in embargo, la e6presin :%n"estigacin &ducati"a: es bastante reciente, ya
que tradicionalmente se denominaba :7edagog,a &6perimental:, el cambio
terminolgico y conceptual se debe undamentalmente a razones de tipo
sociocultural y a la pree6istencia de las aportaciones del mundo anglosajn
en el 4mbito educati"o.
(*$* Conce+to de Investigacin Educativa*
&s un conjunto de acciones sistem4ticas con objeti"os propios, que
apoyados en un marco terico o en uno de reerencia, en un marco terico o
en uno de reerencia, en un esquema de trabajo apropiado y con un
horizonte deiniti"o, describen, interpretan o act5an sobre la realidad
educati"a, organizando nue"os conocimientos, teor,as, mtodos, medios,
sistemas, modelos, patrones de conducta y procedimientos educati"os o
modiicando los e6istentes.
@ielle
#
e6plicita el concepto airmando queA Bla in"estigacin se e6tiende
como todo proceso de b5squeda sistem4tica de algo nue"o, se trata de
acti"idades intencionales y sistem4ticas que lle"an al descubrimiento y a la
inter"encin de algo nue"oC. ;@ielle, Dean 7., #<-<=
&ste :algo: producto de la in"estigacin, no es solamente del orden de las
ideas y del conocimiento, sino que genera resultados di"ersos y muy
1
@ielle, Dean 7ierre. 1ineamientos para una estrategia de in"estigacin y de inno"acin educacional
en el conte6to de la dependencia &nA 7erspecti"as de la educacin en Amrica 1atina. M6ico A *entro
de &studios &ducati"os, #<(<. p. -+8<+.
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Investigacin Educativa
dierentes, nue"as ideas, conceptos, teor,as, nue"os diseEos, "alores,
prototipos, comportamientos y actitudes.
1a in"estigacin es el conjunto de acciones sistem4ticas y deliberadas que
lle"an a la ormacin, diseEo y produccin de nue"os "alores, teor,as y
sistemas. ;1atapi 9., 7., #<<.=
9in duda alguna que estas tres ormas de deinir la in"estigacin educati"a
no agotan las posibilidades de conceptualizacin de la misma, ni pueden ser
consideradas como de aceptacin uni"ersal! incluso podr,an su objeto de
debate entre quienes conciben de manera dierente la in"estigacin
educati"a.
(*,* Ca!acte!-sticas de "a Investigacin Educativa
7ermiten la presencia de acciones intencionales y sistem4ticas
9on realizadas con apoyo en un marco terico o uno de regencia
*onducen al descubrimiento de algo nue"o
9e obtiene a tra"s de di"ersas naturalezaA conocimientos, teor,as,
ideas, conceptos, modelos, productos, arteactos, maquinas, medios,
"alores y comportamientos
(*.* O/0etivos de "a Investigacin Educativa
*onocer los distintos puntos de "ista sobre la naturaleza de la
in"estigacin
Adquirir el conocimiento y el dominio de la terminolog,a b4sicas en la
in"estigacin
*onocer los di"ersos enoques metodolgicos aplicados a la
educacin por los in"estigadores.
*apacitar al, alumnado para la lectura e interpretacin cr,tica
(*1* I2+o!tancia de "a Investigacin Educativa
*uando hablamos de in"estigacin educati"a nos reerimos a la generacin
de conocimiento cient,ico reerida a un hecho social que denominamos
F&ducacinG. 0econocemos en esto la necesidad de la especiicidad de la
in"estigacin educati"a en el marco de las ciencias sociales.
1a in"estigacin educati"a se distingue por la complejidad epistemolgica de
su objeto de estudio pero no por la e6istencia de espec,icos modos de
in"estigarlo. 3esde esta perspecti"a, incluso, aspectos que consideramos
dilemas intr,nsecos a la naturaleza de la in"estigacin educati"a, como el
reerido al contenido Bnormati"oC o de Bdeber serC propios de "arios de
nuestros esquemas conceptuales y disciplinarios son tambin compartidos
por otras ciencias sociales, como la ciencia pol,tica, por ejemplo.
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Investigacin Educativa
&n ese orden de ideas, podemos darnos cuenta que nuestra Uni"ersidad
adolece en los 5ltimos tiempos de una direccin estratgica que permita
poner en primer lugar el aspecto de la in"estigacin educati"a como
corolario de sus objeti"os. &sto es, que los alumnos acepten y propongan
retos de in"estigacin cient,ica en las di"ersas acultades, pues poco o casi
nada se hace con reerencia a la creacin de inno"aciones cient,icas, a
pesar que el principal in de la uni"ersidad es el de %N@&9T%?A0.
CAPTULO II
9
Investigacin Educativa
Mtodos C!ite!ios de "a Investigacin Educativa
$*(* Mtodos de "a Investigacin Educativa
3 Mtodos Te!icosA 9on aquellos que permiten rele"ar las relaciones
esenciales del objeto de in"estigacin, son undamentales para la
compresin de los hechos y para la ormacin de las hiptesis de
in"estigacin.
&ntre los mtodos tericos se encuentranA
Histrico81gico %nducti"o83educti"o
Hipottico83educti"o 9istem4tico
Anal,tico89inttico ?entico
Modelacin Abstracto8*oncreto
3 Mtodos E2+-!icos4 9on aquellos que permiten eectuar el an4lisis
premilitar de la inormacin, as, como "eriicar y comprobar las concepciones
tericas.
&ntre los mtodos emp,ricos est4A
E" Pa!adig2a de "a Investigacin en "a Educacin
&l concepto de paradigma desarrollado por Iuhn permite di"ersos usos y
una pluralidad de signiicados, por eso me parece necesario aclarar cmo
ser4 entendido y utilizado el concepto en el desarrollo de esta tem4tica.
&l trmino paradigma hace reerencia al conjunto de creencias y actitudes,
como una "isin del mundo :compartida: por un grupo de cient,icos que
implica, espec,icamente, una metodolog,a determinada ;Al"ira, #<-),
74g.+.=
*ada comunidad de cient,icos comparte un mismo paradigma y conorma,
de esta manera, una comunidad intelectual cuyos integrantes tienen en
com5n "alores, creencias, normas, objeti"os, un lenguaje determinado, etc.
1a %n"estigacin &ducati"a ha estado determinada por conlictos y debates
paradigm4ticos, se ha desplazado desde enoques marcadamente
positi"istas a enoques m4s abiertos y pluralistas.
3i"ersos autores, analistas de esta tem4tica, ;como 7opJeKitz, Ioerting,
Morin y 3e Miguel, entre otros=, sostienen que podemos distinguir tres
grandes paradigmas en la %n"estigacin &ducati"a. 1os mismos son
;aunando la di"ersidad de designaciones utilizadas para los mismos= el
positi"ista, el interpretati"o y el sociocr,tico
10
Investigacin Educativa
&l proesional de la educacin puede apro6imarse a la realidad educati"a
desde dierentes perspecti"as as, como utilizar di"ersos modelos de
in"estigacin, recogiendo inormacin a tra"s de una gran "ariedad de
tcnicas. &sta di"ersidad obedece a las dierentes concepciones y modos de
interpretar la realidad social que se basa en las distintas respuestas que
pueden darse en las distintas respuestas que pueden darse a las
interrogantes planteadas desde las dimensiones ontolgica y epistemolgica
y desde distintas concepciones de la naturaleza humana. 1a di"ersidad
metodolgica resultante deri"a de las dierentes respuestas dadas en cada
4mbito.
7or lo general, la dimensin ontolgica se reiere a la naturaleza de los
enmenos sociales y a su grado de estructuracin. 7lantea la contro"ersia
de si la realidad social es algo e6terno a las personas y se impone desde
uera o, por el contrario, es algo creado desde un punto de "ista particular.
1a dimensin epistemolgica plantea la orma de adquirir el conocimiento. &l
in"estigador ha de contemplar la posibilidad de que el conocimiento sea tan
complejo y objeti"o que tenga que adoptar la perspecti"a de un obser"ador
e6terno, as, como mtodos propios de las ciencias naturales.
$ bien, por el contrario, puede considerar que el conocimiento es subjeti"o,
personal o 5nico, lo que podr,a requerir un compromiso y una e6periencia
compartida con las personas implicadas y, por tanto, una menor atencin a
los mtodos ,sico8naturales.
&n cuanto a las concepciones sobre la naturaleza humana en particular, en
lo que se reiere a la relacin entre los seres humanos y su entorno, puede
considerarse que las personas tienden a reaccionar con cierta pasi"idad
respecto a su entorno ;respuesta mec4nica=, o bien que tienen suiciente
capacidad y autonom,a para tomar sus propias decisiones e iniciar acciones
;determinismo o "oluntarismo=.
1a dimensin metodolgica aborda los problemas que plantea la
in"estigacin educati"a en relacin con los mtodos a emplear. 1as di"ersas
metodolog,as que se utilizan en in"estigacin social y educati"a para indagar
el mundo social proporcionan el marco de reerencia, la justiicacin lgica
para e6aminar los principios y procedimientos empleados para ormular los
problemas de in"estigacin, se dan respuestas a los mismos y se e"al5an su
idoneidad y proundidad.
1as decisiones que se toman en el 4mbito social respecto a cada una de las
dimensiones dependen, en gran manera, de cmo se concibe la realidad
social. 1as cosmo"isiones o paradigmas tienden a guiar las acciones de las
personas. 9i bien el concepto de paradigma admite una multiplicidad de
signiicados, puede entenderse como un conjunto de creencias y actitudes,
como una "isin del mundo LcompartidaM por un grupo de cient,icos y que
implica, espec,icamente, una metodolog,a determinada. &n el 4mbito de las
11
Investigacin Educativa
ciencias sociales, los paradigmas m4s usuales son el positi"ista, el
constructi"ista y el sociocr,tico.
1as 5ltimas tendencias pedaggicas abogan por una mayor
proesionalizacin de los docentes y destacan la capacidad in"estigadora de
los y las proesionales de la educacin. 3ichas l,neas de pensamientos y
accin destacan, como parte de la mencionada proesionalizacin, la
capacidad o preparacin de los docentes para la in"estigacin como uno de
los elementos imprescindibles para responder al reto de la enseEanza d,a a
d,a.
$*$* C!ite!ios Regu"ado!es 5ue de/en to2a!se en cuenta en "a
Investigacin Educativa*
Uno de los aspectos m4s debatidos en la in"estigacin educati"a es el que
hace reerencia a los criterios de rigor por los que se regulan las di"ersas
metodolog,as. &n la medida en que el in"estigador aplique unos criterios
reguladores que garanticen el rigor mtodo lgico, e6istir4 una mayor
conianza en los resultados de la in"estigacin.
3istintos criterios de racionalidad se aplican tanto al proceso de
in"estigacin como a las tcnicas de in"estigacin social, a cuyas e6igencias
epistemolgicas deben adecuarse. *omo reerencia directa pueden citarse,
entre otras, las aportaciones de A. 1atorre, 3. del 0incn y D. Arnal.
*ualquier in"estigacin debe responder a unos c4nones o criterios
reguladores que permitan e"aluar la autenticidad del proceso. 9eg5n N. 9.
1incoln y &. ?. *uba, el rigor metodolgico de cualquier in"estigacin
cient,ica puede ser considerado desde cuatro criterios reguladoresA
"eracidad, aplicabilidad, consistencia y neutralidad.
1as dierencias e6istentes entre los criterios cient,icos de los paradigmas
positi"istas, por un lado, y constructi"ista8cr,tico, por otro, no aectan tanto a
los criterios de rigor como a las estrategias empleadas en cada perspecti"a.
9in embargo, cuando la mayor,a de los autores se reiere a los paradigmas
constructi"ista8cr,tico, propone los criterios regulati"os de credibilidad,
transeribilidad, dependencia y conirmabilidad, respecti"amente, como
respuestas alternati"as a los criterios tradicionales de la metodolog,a
emp,rico8anal,tica de "alidez interna, "alidez e6terna, iabilidad y objeti"idad.
3 C!ite!io de ve!acidad
&l criterio de "eracidad se reiere al grado de conianza que se puede
depositar en los resultados de una in"estigacin y en los procedimientos
empleados en su realizacin. &n la metodolog,a emp,rico8anal,tica el criterio
de la "eracidad e6ige que la in"estigacin tenga "alidez interna, es decir,
que las "ariaciones obser"adas en la "ariable dependiente se deban a los
cambios introducidos intencionalmente en la "ariable independiente.
12
Investigacin Educativa
1a "alidez interna se logra a tra"s de los procesos de control y
manipulacin que el in"estigador introduce para conseguir el isomorismo
entre resultados y realidad. &n consecuencia, debe asumirse que la realidad
es 5nica y uniorme, y que los resultados obtenidos son internamente "4lidos
si garantizan las relaciones de causalidad.
&n las metodolog,as constructi"ista y sociocr,tica, como se ha indicado, se
sostiene que la realidad es m5ltiple, din4mica, construida por los propios
indi"iduos! se airma que los enmenos sociales son cualitati"a mente
distintos de los naturales. Aqu, la "eracidad se interpreta en trminos de
credibilidad, y para conseguirla se recurre a di "ersas estrategiasA la
triangulacin ;tres reerentes distintos que con"ergen respecto a un 4mbito
de la realidad=, la argumentacin racional, la coherencia estructural, la
adecuacin reerencia, la conte6tualizacin persistente, etctera.
3 C!ite!io de a+"ica/i"idad
3etermina la rele"ancia y las posibilidades de que las e6plicaciones e
interpretaciones, como resultados de una in"estigacin, se puedan
generalizar o aplicar a otros conte6tos, a otros sujetos y a otros problemas
de in"estigacin. 1a generalizacin como e6presin m46ima de la
aplicabilidad es un aspecto esencial en las metodolog,as emp,rico8anal,ticas!
de hecho, slo as, se asegura la posibilidad de ir "ertebrando un corpus
cient,ico de conocimientos educati"os.
&n las metodolog,as constructi"ista y sociocr,tica se cuestiona la
generalizacin como objeti"o o, por lo menos, se relati"iza su importancia.
9e entiende que distintos colecti"os que parten de dierentes e6periencias y
mantienen e6pectati"as dierenciadas atribuir4n dierentes signiicados a una
misma situacin. A5n m4s, se considera que, en realidad, no e6isten
situaciones comparables, ya que las circunstancias cambian con tanta
rapidez que incluso la misma situacin no permanece.
3e las anteriores consideraciones se des prende que las interacciones
conte6tuales son tan complejas que cualquier inormacin puede tener
signiicado slo en un determinado conte6to real y en un determinado
momento temporal. &n la in"estigacin emp,rico8anal,tica este supuesto se
regula a tra"s de un criterio de "alidez e6terna que posibilita la
generalizacin de resultados.
&n el marco de las metodolog,as constructi"ista y sociocr,tica es m4s
adecuado utilizar el criterio de transeribilidad, grado en que las airmaciones
deri"adas de un conte6to de terminado pueden aplicarse, en mayor o menor
medida, a otro conte6to. 7or lo tanto, es e"idente que, si se quiere construir
un conocimiento cient,ico a partir de estos enoques metodolgicos, se
tendr4 que garantizar m,nimamente que las conclusiones obtenidas sean
aplicables a otros conte6tos en condiciones claramente especiicadas. 1a
especiicacin de las condiciones se con"ierte as, en un elemento importante
en este 4mbito.
13
Investigacin Educativa
3 C!ite!io de consistencia
&ste criterio se reiere al grado en que se estima que los resultados de una
in"estigacin "ol"er,an a repetirse en el caso de que se replique el estudio
con los mismos o similares sujetos y en el mismo o similar conte6to. 1a
estabilidad de los resultados es un criterio regulador que se denomina
iabilidad cuando el in"estigador admite la posibilidad de una cierta
constancia situacional y la "iabilidad de repetir una in"estigacin en
condiciones idnticas ;replicacin=.
Oajo estos supuestos, mantenidos en la metodolog,a emp,rico8anal,tica, los
resultados deben repetirse cada "ez que la in"estigacin se realice con
muestras representati"as de la misma poblacin y en el mismo conte6to. &n
las metodolog,as constructi"ista y cr,tica, las inconsistencias y discrepancias
pueden des"elar interpretaciones del enmeno, aportando una mayor
riqueza de signiicados. 9in embargo, es e6igible cierto grado de
consistencia, pero concebida como dependencia o posibilidad de llegar a los
mismos resultados a partir de inormaciones y perspecti"as similares.
3 C!ite!io de neut!a"idad
&l criterio de neutralidad se reiere a que los resultados de la in"estigacin
son relejo de los sujetos estudiados y de la misma in"estigacin, y no
producto de los sesgos, juicios o intereses del in"estigador. 1as tres
metodolog,as adaptan el ideal regulador de la neutralidad. *ada
metodolog,a se rige por una serie de normas estandarizadas que justiican
una determinada orma de in"estigar y que se corresponden con una
determinada concepcin de la neutralidad.
As,, la metodolog,a emp,rico8anal,tica postula la objeti"idad o e6istencia de
un marco reerencial permanente y a histrico al que se puede apelar, en
5ltimo trmino, para determinar la naturaleza racional del conocimiento. &n
cambio, en las metodolog,as constructi"ista y cr,tica e6isten criterios
intersubjeti"os de racionalidad o normas de indagacin por los que se
pueden identiicar los sesgos personales, supersticiones o alsas creencias!
esta caracter,stica se denomina conirmabilidad.
$*,* Las 'uentes Docu2enta"es donde se +uede o/tene! in6o!2acin a"
!ea"i7a! una Investigacin Educativa*
Uno de los elementos constituti"os del pro ceso de in"estigacin es la
"oluntad del e6perto en comunicar y hacer p5blicos los resultados y las
conclusiones a los que ha conducido su estudio, para su "alidacin y uso por
parte de la comunidad cient,ica.
Al mismo tiempo, y de manera pre"ia, el propio in"estigador habr4 tenido
que recurrir a la consulta de toda una serie de uentes inormati"as a partir
de las cuales habr4 analizado el esta do de la cuestin de su in"estigacin.
14
Investigacin Educativa
Ambas acciones constituyen pasos esenciales en el a"ance del
conocimiento, y acilitan su aplicacin a la resolucin de problemas.
9e considera uente cualquier documento objeto que proporciona un
conocimiento 5til para la construccin de una ciencia. 7or lo general,
constituyen productos acilitados por entidades, centros, sistemas u
organismos especializados en un 4mbito de trabajo y destinados a
proporcionar inormacin directa sobre documentos primarios y secundarios.
(* 'uentes +!i2a!ias secunda!ias
Una uente documental primaria es un documento original de in"estigacin o
escrito en el que se puede hallar la inormacin completa, presentada de
manera detallada y utilizando un lenguaje tcnico, reerente a un inorme de
in"estigacin o a una teor,a. &n el proceso de in"estigacin suelen ser
uentes primarias las enciclopedias, los diccionarios, los te6tos y las re"istas.
Una uente documental secundaria es la que supone la reelaboracin de un
documento o inormacin terica o emp,rica, y suele presentarse en orma
de resumen de una in"estigacin original. 3icha reelaboracin comporta el
almacenamiento, an4lisis, clasiicacin e indizacin de la inormacin que
pro"iene de una uente documental primaria.
9on ejemplos de uentes secundarias las re"isiones, las re"istas de re"istas,
las reseEas y gu,as bibliogr4icas, los cat4logos de inormacin sobre tests y
tcnicas audio"isuales, etctera.
$* Cent!os docu2enta"es /ases de datos
1a tarea de adquirir las uentes y organizarlas para un 4cil acceso ha
correspondido tradicionalmente a las bibliotecas, a las que hay que aEadir en
la actualidad los centros especializados de documentacin computarizada,
que orecen sus ser"icios mediante acceso directo y on8line o mediante
alg5n tipo de soporte magntico ;generalmente, *3 0$M=. 1a mayor,a de
las bibliotecas importantes est4n conectadas o adscritas a los ser"icios de
dichos centros.
1as nue"as tecnolog,as de la documentacin dependientes de la inorm4tica
y la telem4tica permiten, de orma relati"amente sencilla, el acceso a la
documentacin e6istente sobre un tema determinado, pre"iamente
almacenada y clasiicada en las denominadas bases de datos.
1os grandes centros de documentacin constituyen entidades
especializadas en la uncin de aplicar las nue"as tecnolog,as al tratamiento
de la inormacin, que aecta m,nimamente a sus cuatro momentos b4sicosA
obtencin, clasiicacin, recuperacin y distribucin de la misma. 9u objeti"o
es generar sistemas automatizados de documentacin ;bases de datos= y
redes de transporte, que est4n al ser"icio del in"estigador.
15
Investigacin Educativa
1as bibliotecas suelen incorporar en sus ser"icios la actuacin como centros
de in ormacin y documentacin, donde el usuario, directamente, o a tra"s
de personal especializado, puede acceder a la inormacin almacenada en
los sistemas magnticos o bien realizar la cone6in y consulta directa a los
distribuidores de las bases de datos, seg5n sus necesidades.
1os sistemas auto matizados de documentacin orecen al in"estigador
inormacin permanentemente actualizada sobre tpicos o temas de su
inters. &sto slo es posible gracias a la aparicin de las computadoras, que
permiten clasiicar, indizar y recuperar de orma autom4tica la inormacin.
,* Las !edes te"e28ticas
1a aparicin de redes de comunicacin internas de un centro o entre "arios
centros mediante sistemas de computadoras ha supuesto un importante
a"ance en el tratamiento de la documentacin computarizada. &n la
actualidad, el uso de redes es un hecho recuente, y la mayor,a de grandes
instituciones cuenta con su propia red que permite, a tra"s de ella,
compartir inormacin, recursos e incluso utilizarla como correo instant4neo.
Una red suele constar de una potente computadora central ;denominada
Lser"idorM= a la que se conectan las dem4s computadoras, m4s sencillas y
menos costosas.
&n uncin del territorio que abarcan, se distinguen dos tipos de redesA
8 1as redes de 4rea local 1AN ;1ocal Area NetKorJ=, que cubren una
e6tensiones reducida ;por ejemplo, un centro educati"o=! en ellas suele
utilizarse un cable de comunicaciones para conectar las distintas computa
doras entre s,.
8 1as redes de 4rea e6tensa PAN ;Pide Area NetKorJ=, que abarcan
grandes e6tensiones geogr4icas. 7ara su cone6in utilizan desde el simple
cable hasta el satlite de comunicaciones, pasando por la ibra ptica y las
microondas.
*on independencia del 4rea que abarque, la estructura de una red responde
a dos modelos b4sicosA
8 1a red en estrella, consistente en una potente computadora central a la que
est4n conectadas las otras computadoras.
8 1a red en anillo, en la que todas las computadoras conectadas comparten
recursos en igualdad de condiciones.
7ara que la inormacin en"iada desde una computadora de la red sea
recibida por otra, que puede estar situada en cualquier parte, es necesario
encaminarla adecuadamente. 7ara ello se han creado los routers,
dispositi"os cuya misin es la de dirigir la inormacin por el camino
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Investigacin Educativa
adecuado, hasta llegar a su lugar de destino, pasando de una computadora
a otras.
.* La !ed de !edes4 Inte!net
*onociendo las modalidades y el signiica do de las redes de inormacin, es
m4s sencillo acercarse al signiicado de %nternet. Oasta con imaginar al
mismo tiempo los dos modelos de red, 1AN o local y PAN o e6tensa, pero
multiplicadas por centenares de miles de ellas, constituyendo un ele"ad,simo
n5mero de subredes. As,, se comprende que %nternet se llame Lla 0edM,
puesto que se trata de una gran malla de subredes, interconectadas y
e6tendidas por todo el mundo.
Aunque inicialmente el acceso a %nternet estaba restringido a organizaciones
gubernamentales estadounidenses o de car4cter cient,ico o acadmico, en
la actualidad esta situacin ha cambiado. 1a aparicin de la Porl Pide Peb,
o simplemente Peb, que puede traducirse como :la tela de araEa mundial:,
se ha popularizado al permitir que cualquier usuario de una computadora
que disponga de mdem tenga la oportunidad de conectarse a ella. 1a
e6traordinaria libertad de e6presin y de acceso a la inormacin que permite
la red representa una re"olucin en el mundo de las comunicaciones de
consecuencias insospechadas.
1a circulacin por la red en busca de inormacin se denomina
Lna"egacinM, ya que el modelo de actuacin del in"estigador para
conseguir lo que desea se parece al que usan los na"egantes, que saben a
dnde quieren ir, pero no disponen de rutas precisas y 5nicas para llegar a
su destino! deben coniarse a la instrumentacin para irse orientando y
reorientando continuamente, con el in de mantener el rumbo y alcanzar su
objeti"o.
&n sus or,genes, la Lred de redesM estaba constituida por un conjunto de
subsistemas, de orma que para na"egar por cada uno de ellos era preciso
utilizar una aplicacin computarizada distinta ;?opher, Archie, Pais,
etctera=. 7ero con la aparicin de nue"as "ersiones de na"egadores cada
"ez m4s potentes ;&6plorer, Netscape=, es posible acceder a la mayor,a de
los ser"icios con slo una aplicacin, lo cual da una sensacin de unidad, de
manejabilidad y de integracin.
1a popularidad de %nternet radica en la posibilidad de conectarse
independientemente del sistema que se utilice, siempre que se disponga del
hardKare de comunicaciones, del sotKare para el protocolo T*7Q%7
;Transmission *ontrol 7rotocolQ %nternet 7rotocol= y se contrate una cuenta
con un pro"eedor.
Una "ez situados en los signiicados y uso de la gran red de inormacin,
resulta sencillo introducirse en el sentido pr4ctico de la na"egacin por las
redes telem4ticas, con objeto de documentarse sobre el estado de la
cuestin en torno al enmeno sobre el que se pretende in"estigar. Todos los
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Investigacin Educativa
centros de documentacin, las principales bases de datos, as, como las
bibliotecas m4s prestigiosas, las uni"ersidades de todo el mundo y un
interminable etctera, est4n interconectados a la red.
7or lo tanto, es posible utilizar %nternet como una uente de inormacin y
recursos de muy di"ersos tipos y, por supuesto, para acilitar las
comunicaciones, a partir de los ser"icios que oreceA el correo electrnico ;e8
mail=, la transerencia de icheros ;tp=, la cone6in remota con otra
computadora ;telnet=, y la m4s reciente y popular Porld Pide Peb.
$*.* Li2itaciones de "a Investigacin Educativa*
7or su propia naturaleza, la realidad educati"a es di"ersa, compleja y
cambiante. 7or dicha razn, su estudio est4 sujeto a l,mites y obst4culos que
no se deben ob"iar. 1os m4s habituales son de orden ambiental, tcnico, los
deri"ados del objeto de estudio y de orden tico8moral.
(* Li2itaciones de o!den a2/ienta"
9e reieren a situaciones conte6tuales o condiciones del ambiente y
caracter,sticas de los sujetos, que pueden aectar los resultados de la
in"estigacin ;ni"el sociocultural, edad, se6o, etctera=. 1as condiciones
ambientales en educacin condicionan b4sicamente el proceso de
generalizacin, poniendo l,mites al alcance de los resultados de la
in"estigacin. *ualquier e6trapolacin de los datos debe ser realizada con
suma cautela.
$* Li2itaciones de o!den tcnico
9on l,mites que aectan a la calidad de la inormacin recogida, del dato o de
la medida. 1as obser"aciones y mediciones se basan en maniestaciones
e6ternas cuyo isomorismo con la realidad educati"a en estudio no est4
garantizado. 3entro de este apartado tambin se puede incluir la distorsin
causada por eectos no deseados, dado que en la propia situacin
in"estigadora acti"a e6isten elementos de di,cil control ;en ocasiones,
porque se desconoce su e6istencia= y que deben identiicarse con el in de
contrarrestar su accin distorsionadora.
,* Li2itaciones de!ivadas de" o/0eto de estudio
&n ocasiones, la propia naturaleza de la realidad educati"a hace di,cil su
e6ploracin. 9e plantea el problema de si la in"estigacin educati"a debe
considerar como objeto propio slo la realidad emp,rica ;obser"able= o ha de
penetrar en otro tipo de realidades que precisan elucubraciones no
undamentadas en la inormacin e6tra,da directamente de la obser"acin.
.* Li2itaciones de o!den tico32o!a"
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Investigacin Educativa
1a in"estigacin centrada en el trabajo con y sobre seres humanos no
justiica de ninguna manera el trato de los mismos como simple objeto de
estudio, sino que e6ige que sean considerados desde el respeto a su
integridad como ser humano. 1os l,mites de orden moral hacen reerencia al
reno que se debe poner a todo tipo de inter"encin que pueda re8 percutir
de manera negati"a sobre el propio indi"iduo, es decir, sobre su
personalidad, intimidad, desarrollo emocional, intelectual, ,sico, etctera.
&sto signiica que es necesario in"estigar a partir de la consideracin de los
derechos inalienables de la persona y lle"ando a cabo, por lo tanto, un tipo
de in"estigacin que se adscriba a una postura moral l,cita.
CONCLU#IONE#
1a in"estigacin educati"a es una acti"idad que genera el desarrollo de
habilidades para el trabajo intelectual y del conocimiento ya tra"s de estas
los alumnos analizan, conocen y transorman su realidad, es decir,
construyen su conocimiento.
&n la actualidad el in"estigar puede "alerse de di"ersos centros para
in"estigar, la mayor,a de estos centros est4n conectados entre s,, y con los
usuarios mediante redes telem4ticas. 1a e6traordinaria liberta de e6presin y
de acceso a la inormacin que permite la red representa una re"olucin en
el mundo de la comunicacin de consecuencias insospechadas.
&n otro orden, cabe seEalar que la realidad educati"a, por su propia
naturaleza est4 sujeta en su actualidad a l,mites de di"ersos rdenes, como
pueden serA ambientales, tcnicos, deri"ados del objeto de estudio y de tipo
tico o moral.
1a in"estigacin educati"a en si es una disciplina que ayuda cada "ez m4s a
poder relacionarnos con el problema, ya que por esta podemos entender de
orma sintetizada la realidad! tambin es una acti"idad que genera el
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Investigacin Educativa
desarrollo de habilidades para el trabajo intelectual y el conocimiento, ya que
a tra"s de sta los alumnos analizan, es decir, construyen su conocimiento.
1a in"estigacin ha a"anzado mucho y en la actualidad e6isten muchas
uentes de inormacin, como por ejemplo el uso y empleo del internet para
obtener mucha inormacin.
7or eso es muy importante el mejoramiento de nuestra ormacin como
in"estigadores para estar a la "anguardia de los 5ltimos a"ances
tecnolgicos y poder utilizarlos a nuestro a"or.
&I&LIOGRA'A
#= 20&%0&, 7aulo ;#<--=A :1a educacin como pr4ctica de la libertad:.
9iglo >>% &ditores, M6ico.
)= &N*%*1$7&3%A ?&N&0A1 3& 1A &3U*A*%RN. &ditorial $*&AN$.
Tomo NS').Oarcelona8 &spaEa.
+= &N*%*1$7&3%A 3& 7&3A?$?TA. &ditorial &97A9A. &spaEa.
.= @%&11&, Dean 7ierre. Lineamientos para una estrategia de
investigacin y de innovacin educacional en el contexto de la
dependencia &nA 7erspecti"as de la educacin en Amrica 1atina.
M6ico A *entro de &studios &ducati"os, #<(<. p. -+8<+
/= 1ATA7% 9., 7ablo. ;#<<.=. 1a in"estigacin educati"a en M6ico.
2ondo de *ultura &conmica. M6ico.
U= TAMAN$ y T., Mario. &l 7roceso de la %n"estigacin. 1imusa Noriega
&ditores. Tercera &dicin. 74ginasA () hasta #+'
20
Investigacin Educativa
ANE)O
La Investigacin Educativa en e" Pe!9 en A2!ica Latina
$
Aunque e6iste gran inters en el tema, la in"estigacin en educacin est4 muy poco
desarrollada en el 7er5 y en Amrica 1atina, con pocas e6cepciones. 7or ejemplo,
en la reciente con"ocatoria del 2ondo de %n"estigaciones &ducati"as de 70&A1, se
presentaron /# propuestas de #- pa,ses de la regin. &stas propuestas ueron
e"aluadas en base a su calidad tcnica, seleccion4ndose ganadores solamente en
Argentina ;) propuestas=, *hile ;) propuestas=, Honduras, M6ico y Uruguay ;)
propuestas=. 1as propuestas adolec,an en general de una serie de deiciencias,
incluyendo marcos tericos muy dbiles y estrategias metodolgicas poco
rigurosas. &"identemente hay algunos pa,ses de la regin que cuentan con mayor
n5mero de in"estigadores caliicados para hacer estudios en educacin, pero el
7er5 ciertamente no es uno de ellos.
9on m5ltiples los temas de inters para la in"estigacin educati"a, tal como lo
re"elan los balances y agendas elaborados por Da"ier &scobal y Da"ier %gu,Eiz, 1uis
?uerrero y Manuel Oello. 1os autores de esta propuesta piensan que es
particularmente notoria la ausencia de estudios relacionados con los procesos
pedaggicos y la gestin de las escuelas ;en contraste, por ejemplo, con los
2
http://www.gade.!g.pe/i"e/1#7$20investigaci!n.ht"
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Investigacin Educativa
estudios relati"amente m4s numerosos sobre relaciones entre inputs y outputs, o de
la relacin entre educacin y mercado de trabajo o crecimiento econmico, que han
estado a cargo de economistas principalmente=. No se conocen estudios :micro:, a
ni"el de las propias escuelas, que no slo atiendan objeti"os de generacin de
conocimientos espec,icos sino que alimenten una "isin global del sistema que
logre suplir los "ac,os de las apro6imaciones macro, que dan prioridad slo a los
indicadores globales. &n trminos generales, puede argumentarse que los
in"estigadores educati"os han estado un tanto alejados de lo que ocurre en las
aulas, al concentrarse m4s en in"estigacin de car4cter macro.
3e otro lado, es interesante notar que el curr,culo de ormacin docente para los
%97, y los planes de estudio de 2acultades de &ducacin y programas de post8
grado en educacin incluyen la e6igencia de realizar in"estigaciones como requisito
para la graduacin. 9in embargo, estas instituciones generalmente carecen de
in"estigadores acti"os que puedan orientar a los estudiantes sobre los contenidos y
la metodolog,a de sus proyectos de in"estigacin. Tampoco tienen programas de
in"estigacin en los cuales los estudiantes puedan enmarcar sus propios estudios.
*omo consecuencia, los proyectos se desarrollan como esuerzos indi"iduales,
aislados, con serias deiciencias metodolgicas y con nulo o muy escaso impacto.
9e cumple con una rutina ormal que no contribuye a la construccin social de
saber pedaggico y conocimiento rele"ante sobre la educacin peruana. 9e
desconocen casos de in"estigaciones realizadas en el conte6to uni"ersitario que
sean utilizadas por los docentes para transormar su propia pr4ctica educati"a o
que sean citadas en publicaciones de rele6in y diusin de temas y pol,ticas
educati"as. 1a acti"idad de in"estigacin no ha sido hasta ahora integrada al peril
del proesional de la educacin, que sigue desempeEando su papel como ejecutor
de prescripciones program4ticas y metodolgicas seEaladas en los planes de
estudio, repitiendo las rutinas tradicionales de la enseEanza. 1a gran mayor,a de los
proesores de educacin b4sica y los ormadores de docentes responden a este
peril proesional.
&6isten instituciones acadmicas que desarrollan programas de in"estigacin sobre
educacin y cuentan con acadmicos caliicados en su plantel de proesionales,
pero que generalmente no participan en los procesos de ormacin inicial y continua
de los proesionales de la educacin. &l no contar con recursos suicientes para
respaldar el desarrollo continuado de la in"estigacin en l,neas tem4ticas o 4reas
seleccionadas, sin embargo, obliga a los in"estigadores a cambiar recuentemente
de temas atendiendo a las prioridades que establecen las pocas entidades que
inancian proyectos o a la demanda de consultor,as pro"enientes del sector p5blico,
de organismos internacionales o, m4s e6cepcionalmente, del sector pri"ado. Hasta
muy recientemente, pocas de ellas hab,an incluido los procesos pedaggicos o la
in"estigacin en el mismo espacio escolar en sus agendas de prioridades.
3esde la perspecti"a del desarrollo de la educacin nacional, la in"estigacin
carece de liderazgo pol,tico y acadmico. *on las e6cepciones de los balances
antes mencionados, hasta ahora escasamente diundidos yQo discutidos, tambin
carece de un marco que establezca problemas o 4reas tem4ticas prioritarias. No
e6iste un esquema de incenti"os, recursos, canales de comunicacin y mecanismos
que permitan estimular, con"ocar, canalizar, apoyar y articular las acti"idades de
in"estigacin de los estudiantes de educacin y de los docentes en acti"idad con
los programas y los intereses de los in"estigadores m4s e6perimentados y
reconocidos del medio. &ste proyecto busca justamente articular los intereses y
necesidades de in"estigadores caliicados del segundo tipo mencionado de
institucin con los de estudiantes y proesionales de la educacin. 3icha
22
Investigacin Educativa
articulacin permitir4 la retroalimentacin y el enriquecimiento mutuo entre
in"estigadores con mucha capacidad tcnica pero poco contacto con el mundo de
la pedagog,a, y estudiantes de educacin y docentes en ejercicio con mucho
contacto pedaggico y pocas capacidades de in"estigacin desarrolladas.
Tomando en cuenta los resultados de estudios emp,ricos recientes, particularmente
los an4lisis de los resultados de las pruebas nacionales de aprendizaje escolar y
sus actores determinantes, no cabe duda de que una de las preguntas m4s
urgentes que tiene que responder la in"estigacin educati"a es la de los ",nculos
entre calidad y equidad. 3ichos estudios muestran las enormes brechas e6istentes
en los rendimientos educati"os entre estudiantes de dierentes condiciones
econmicas. &studiantes procedentes de amilias de mayores ingresos, de mayor
educacin y con acceso a un mayor capital cultural tienen bastante mejores
desempeEos relati"os. 3e igual orma se ha empezado a mostrar cmo dichas
"entajas tienen que "er en parte con el acceso que tienen estudiantes de dichas
caracter,sticas a recursos de mayor calidad, tales como una mayor e6posicin al
curr,culo o escuelas de mejor inraestructura o equipamiento. &s, sin embargo, a5n
incipiente el conocimiento que se tiene de cmo lo que ocurre al interior de las
escuelas 8 y que puede ser de alguna manera :controlado: o modiicado gracias a
su inter"encin8 reuerza o neutraliza la desigualdad. &spec,icamente sabemos
poco del rol de los procesos pedaggicos. 7or dicho moti"o, este proyecto propone
en su ase inicial que la in"estigacin emp,rica se oriente a resol"er interrogantes
sobre la relacin entre procesos pedaggicos y equidad.
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