1

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACIN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
FUNDACIN MISIN SUCRE
ALDEA NGEL CELESTINO BELLO
PNF EDUCACIN
V SEMESTRE
ESTRATEGIA PEDAGGICA PARA CONTRIBUIR AL
MEJORAMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN LOS
NIOS Y NIAS DEL TERCER GRADO B DE LA UNIDAD
EDUCATIVA ESTADAL ANZOTEGUI EN BARCELONA, EDO.
ANZOTEGUI.
Asesora
A!a"#a Re$es
A%&ora
Z%"e#!a Ur'(e)
*%"#o+ ,-./
2
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACIN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
FUNDACIN MISIN SUCRE
ALDEA NGEL CELESTINO BELLO
PNF EDUCACIN
V SEMESTRE
ESTRATEGIA PEDAGGICA PARA CONTRIBUIR AL
MEJORAMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN LOS
NIOS Y NIAS DEL TERCER GRADO B DE LA UNIDAD
EDUCATIVA ESTADAL ANZOTEGUI EN BARCELONA, EDO.
ANZOTEGUI.
Asesora
A!a"#a Re$es
A%&ora
Z%"e#!a Ur'(e)
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0NDICE
012#3e
Res%!e1 V
De2#3a&or#a 5
A4ra2e3#!#e1&o 8
I1&ro2%33#51 9
D#a415s&#3o 10
Prese1&a3#51 2e" 6ro'"e!a
Te!a 12-25
O'7e&o $ 3a!6o 2e a33#51
O'7e&#8o 4e1era" 27
Pre4%1&as C#e1&9:#3as 28
Tareas 2e "a #18es&#4a3#51 29-33
M;&o2os 3438
T#6o 2e #18es&#4a3#51 39
A6or&e &e5r#3o $ 6r(3&#3o 40-41
I!6or&a13#a $ 1e3es#2a2 so3#a" 42-43
Des3r#63#51 're8e 2e" 3o1&e1#2o 44
Fundamentacin Terica
Bases tericas
Bases legales
A1&e3e2e1&es 2e "a I18es&#4a3#51
Diseo Metodolgico:
Poblacin y Muestra Seleccionada
Mtodos, Tcnicas e Instrumentos
Propuesta
Plan de Accin Aplicado
Prese1&a3#51 2e "os Res%"&a2os
A1("#s#s 2e "os Res%"&a2os
Conclusiones
Recomendaciones
Bibliografa
Anexos
3
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACIN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
FUNDACIN MISIN SUCRE
ALDEA NGEL CELESTINO BELLO
PNF EDUCACIN
V SEMESTRE
ESTRATEGIA PEDAGGICA PARA CONTRIBUIR AL ME*ORAMIENTO
DE LA LECTURA < ESCRITURA EN LOS NI=OS < NI=AS DEL
TERCER GRADO B DE LA UNIDAD EDUCATIVA ESTADAL
ANZOTEGUI EN BARCELONA+ EDO> ANZOTEGUI>
Asesora
A!a"#a Re$es
A%&ora
Z%"e#!a Ur'(e)
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RESUMEN
La presente investigacin se desarroll con una poblacin de 74 nios
y nias de tercer grado y se trabaj con una muestra de 37 estudiantes,
donde el grupo estuvo conormado por los nios y las nias con una edad
!ue luct"a entre los # y $ aos de edad seleccionados al a%ar& utili%ando
gu'as de observacin, test de lectura y escritura adoptando un diseo de
dos grupos aleatorios con pre(test y pos(test) *n el estudio se evidencia la
ejecucin de una propuesta metodolgica de lectura y escritura con
eno!ue +iagetano para incrementar el aprendi%aje, not,ndose un
aprendi%aje signiicativo en el grupo e-perimental con respecto al grupo
control) .e igual manera podemos precisar !ue cuando las actividades son
debidamente planiicadas los aprendi%ajes son m,s signiicativos)
4
DEDICATORIA
Primeramente dedico este trabajo a Jehov Dios todopoderoso por
haberme dado la fuerza interna en la prosecucin de mi carrera, a ti mi
DIOS INFINITAS GRACIAS>
A mi madre:
Ada Rosa Urbez, por todo sus esfuerzos y dedicacin, lo que hizo posible
mi triunfo alcanzado. Para ella mi Amor y respeto.
A mis paps:
Jess C. Meneses y Toms Antonio Madrid.
Al primero por haber cuidado y darme su amor de padre y al segundo
por haberme concebido, y aunque ambos son seres hoy exnimes, s que
desde el cielo ambos me bendicen.
A mis hijos:
Zuin Zamora U.! Zuey Zamora U. Zueima Zamora U y "uis
Zamora U.
Por ser lo ms grade y valioso que Dios me ha regalado, quienes son mi
fuente de inspiracin y la razn que me impulsa a salir adelante
A mis nietos:
#rbara $. %orra Zamora y "u&iano $. Cha&n Zamora.
A mi esposo:
"uis 'nri(ue Zamora )., quien me ha brindado su apoyo
incondicional, gracias por su paciencia y comprensin.
A mis &ompa*eros+as, de &ase:
Por su apoyo moral y ayuda constante
A mis profesoras
Amaia Reyes y Mara -s(uez
Mis agradecimientos sinceros y respeto por haberme transmitido sus
conocimientos.
A mis ami.os y &ompa*eros de trabajo.
Quienes con su apoyo y ayuda fueron alcanzadas las metas trazadas.
5
AGRADECIMIENTO
A Dios por darme fuerzas para seguir adelante en el desafo al cual
me enfrent cuando decid realizarme como profesional.
A mis padres por ayudarme en todo lo que me hizo falta en el
transcurso de mi carrera.
A mis hijos quienes pacientemente sin reprocharme me esperaron con
una alegra en su rostro a lo largo de mi estada en la misin.
A mis compaeros de clases quienes me impulsaron a terminar mi
carrera.
Al Presidente Hugo Rafael Chvez Fras por haber creado misiones
como esta y a su vez creer en quienes cada da hacernos vida dentro de las
aldeas.
A todos aquellos que de una u otra forma me ayudaron a la realizacin
y culminacin de mi proyecto de grado.
6
INTRODUCCIN
La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza, que se
desarrolla a lo largo de la vida y que contribuye a la formacin de las
personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades y al desarrollo de la
comunidad nacional.
El sistema educativo venezolano, inmerso en la globalizacin y la
pedagoga del conocimiento, ha adoptado modelos de enseanza y
aprendizaje bajo nuevos replanteamientos tericos.
Uno de ellos es el paradigma constructivista, modelo de pensamiento
ordenador de los currculos de los diferentes pases participantes de los
cambios basados en una concepcin cualitativa del aprendizaje.
El Ministerio del Poder Popular para la Educacin es responsable de
disear la currcula bsica nacional. La Zona Educativa Anzotegui (ZEN) no
ha diversificado las capacidades del rea de Comunicacin ntegral de
acuerdo a la realidad de cada unidad de gestin educativa a fin de responder
a las caractersticas de los nios y las nias de cada unidad local.
Preocupado porque su pueblo se liberara del yugo de la ignorancia, el
hoy exnime Presidente Hugo Rafael Chvez Fras, cre varias misiones de
enseanza, entre ellas tenemos la Misin Robinson , y , Misin Ribas y
Misin Sucre, todas ellas son liberadores del libre pensamiento, adems de
dar la oportunidad de formarse y capacitarse para ser profesionales.
Siguiendo lo que es el legado presidencial de nuestro desaparecido
presidente, el 29 de marzo de 2013, la Primera Dama del estado Gurico,
Carola Martnez de Rodrguez, actual presidenta de la Fundacin El Nio
Simn, present al gobernador Ramn Rodrguez Chacn un proyecto para la
creacin de la Misi/n "eer y 's&ribir 0u.o Ch1ez, que tiene como
propsito promover la lectura y escritura en la poblacin infantil y
adolescente con fines formativos y recreativos.
Destac la primera dama que gracias a esta iniciativa, nios, nias y
adolescentes de la entidad y sus padres sern los mejores lectores de la
patria revolucionaria, para continuar con el legado que dej el comandante
supremo de la Revolucin Bolivariana, Hugo Chvez.
7
"Este proyecto har que se reconozca a Gurico en todo el pas, no
slo por sus potencialidades agrcolas sino tambin por el elevado nivel
cultural que tendr su poblacin infantil y adolescente a travs de la
lectoescritura, dijo.
Aadi que desde la Fundacin El Nio Simn no descansarn hasta
lograr que en Gurico se promueva la lectura crtica, en aras de garantizar la
formacin integral del nuevo ciudadano, +Correo de 2rino&o! 3456753687
%.83,
El 24 de mayo 2013, autoridades de las diferentes universidades que
forman parte de la profesionalizacin de los guariqueos, anunciaron un
cronograma para la expansin y consolidacin de la Misin Leer y Escribir
"Hugo Chvez. En este orden de ideas las autoridades presentes acordaron
realizar censos en las diferentes casas de estudio de la entidad, para
verificar cuantas bibliotecas existen y activarlas, desde educacin inicial
hasta educacin universitaria, con crculos de lectura.
Resaltaron asimismo que la Misin Leer y Escribir "Hugo Chvez
tendr la oportunidad de proyectarse hacia Amrica Latina y el Caribe, en un
programa de la nueva televisin satelital que fue aprobado por el gobierno
nacional que dirige Nicols Maduro y que lleva por nombre TV Cultura.
Aricela Medina, vice rectora Acadmica de la UNERG, record que este es
un trabajo conjunto que se ha venido realizando con la Gobernacin del
estado Gurico y la Fundacin del Nio Simn. "El impulso de la Misin Leer
y Escribir 'Hugo Chvez' en la entidad ha sido muy atinada en este momento
histrico que se est viviendo hoy por hoy.
As como lo deca nuestro comandante Hugo Chvez que la lectura y
el estudio son fundamentales para mantener viva la Revolucin y la memoria
histrica de nuestros pueblos -- dijo Medina, +Correo de 2rino&o! 345675
3687 +p. 83,.
Para continuar cumpliendo con las funciones de la Misin Leer y
Escribir "Hugo Chvez Fras, impulsada por Carola Martnez, presidenta de
la Fundacin del Nio del estado Gurico, la red de Bibliotecas Pblicas de
Gurico dictar el taller bsico para la formacin de promotores de lectura en
marco del mes del Nio.
8
En las instalaciones del nstituto Regional de Deporte del estado
Gurico (RDEG), se llev a cabo una reunin en la que se dieron a conocer
los pasos, estrategias y dinmicas que se deben emplear para hacer
promocin de lectura y escritura.
Wollmer Uzctegui, Rector de la UNERG y el magister Carlos lvarez,
especialistas en el rea de promocin de lectura, sern los responsables de
capacitar al pblico asistente, pues aseguraron que "est dirigido al pblico
en general, docentes, a quien le guste la lectura y adems ensear.
Uzctegui invit a los colectivos a formar parte de la actividad para as
tambin cumplir con el Plan revolucionario de lectura en la entidad llanera
trabajando en conjunto en las ferias del libro, crear e impulsar las escuadras
de lectura, formar al ciudadano en los sitios apartados llevando material de
lectura de acuerdo a las comunidades que se visiten, entre otras
/Canta.uari&o 48.7 9M Radio! 88 de Juio de 36870)
Siguiendo lo anterior se puede decir que en la educacin primaria es
importante tratar estos problemas de lectura y escritura, ya que es una etapa
fundamental para el desarrollo personal de nias y nios, ya que en l se
asientan los fundamentos de un slido aprendizaje de las habilidades
culturales, bsicas relativas a la expresin oral, a la lectura, a la escritura y al
clculo aritmtico.
Gran parte de los padres de familia de hoy no contribuyen en la
educacin de sus hijos, ya que la mayora son personas que trabajan y
pasan la mayor parte de su tiempo en la calle y cuando regresan no tienen
tiempo para revisar las tareas de sus hijos, y peor an algunos padres son
iletrados por lo que desconocen las nuevas innovaciones de enseanza en
los estudiantes.
Segn el lingista y epistemlogo, E1r#?%e Ber!@2e), en su
estrategia lingstica, al respecto nos dice: "una estrategia ling1'stica es una
sucesin de acciones !ue conducen a un objetivo espec'ico, en
dependencia de las condiciones conte-tuales. As mismo, agrega "2na
estrategia ling1'stica 3ace reerencia a un patrn de decisiones en
ad!uisicin, retencin y utili%acin de la Inormacin !ue sirve para lograr
ciertos objetivos, para asegurar ciertos resultados y nos produ%can otros
(p.2-5). Estas premisas nos ensean lneas rectoras en la propuesta de
estrategias para la lectura y escritura.
9
N%'#a Co1s%e"o R%#) A$a"a en su libro "Expresin y Creatividad
relacionada al "juego de fluidez verbal dice que "esto ayuda a desarrollar las
3abilidades del lenguaje& reuer%a actividades concretas como ortalecer la
memoria por medio de la recordacin de palabras& enri!uecer el vocabulario&
ad!uirir mejores niveles e-presivos y logros, as' como precisin en las
asociaciones de ideas) 4dem,s acilita distinguir palabras semejantes en
escritura y lectura para construir rases5.(p.66)
En tal sentido, se destaca que hoy en da muchas instituciones
educativas a nivel nacional, regional y local presentan estos problemas de
lectura y escritura en los nios y nias de educacin primaria, es por eso que
como docentes investigadores se ha tomado en cuenta el problema que se
viene suscitando en la U.E. Estadal Anzotegui, en donde los nios y las
nias del tercer grado de educacin primaria tienen deficiencias en el rea de
la lectura y la escritura.
En la actualidad se ha observado en los nios y las nias del tercer
grado "B las siguientes caractersticas:
a.- Falta de hbitos de lectura y escritura.
b.- Timidez para hablar y participar.
c.- Dificultad para pronunciar palabras y oraciones cortas al leer.
d.- Escaso uso del diccionario.
e.- Dificultad para leer y comprender textos.
Las caractersticas que se estn sealando son las ms relevantes
que tipifica un gran problema que necesita mucha atencin, de all la gran
preocupacin de querer resolver el problema que ms tarde daara la
imagen de la escuela.
Desde hace mucho tiempo se han dedicado grandes esfuerzos
investigativos basados en la bsqueda de estrategias dirigidas al estudio de
cmo se ensea y cmo aprende a leer y escribir el ser humano.
En tal sentido, este trabajo tiene como fin proponer algunas
estrategias que puedan ser utilizadas para impartir la enseanza de la lectura
y la escritura relacionando las mismas con el mundo significativo que rodea
al nio.
10
D#a415s&#3o
La Unidad Educativa Estadal "Anzotegui de Barcelona, nombre ste
en honor al estado Anzotegui inici sus actividades en 1.942, en una casa
de vecindad ubicada en la calle el Progreso, barrio Portugal de Barcelona.
Este sector constituye uno de los barrios ms populosos y privilegiado de
esta ciudad, al contar con una escuela de esta categora, donde no
solamente es atendida la poblacin estudiantil de esta comunidad, sino de
otras comunidades cercanas y distantes al plantel, quienes ven en esta
institucin uno de los mejores centros Educativos de la Zona.
En sus comienzos se atendan los tres primeros grados de Educacin
Primaria, bajo la direccin de la maestra Carmen Albornoz de Galindo.
El 14 de Noviembre de 1.946, el entonces Gobernador del Estado
Anzotegui Dr. Juan Mogna, traslada la Escuela a una edificacin situada en
la calle el Taller, barrio Portugal Arriba de Barcelona, lugar que ocupo
hasta 1.996, ao en el cual la misma fue declarada no apta para seguir
funcionando, ya que a lo largo del tiempo sufri daos estructurales graves.
En ese entonces el Gobernador nombro como Directora a la Prof. Josefina
Amundaray de Lpez.
Coincidiendo con esta fecha 14 de noviembre la cual marca el
natalicio de nuestro hroe epnimo Jos Antonio Anzotegui, se toma
como punto de celebracin la Semana Aniversaria, para que toda la familia
Anzotegui, se organice y festeje su aniversario con actividades
acadmicas, recreativas, deportivas, sociales y culturales que enriquezcan y
reafirmen nuestra identidad local.
A partir de 1.958 hasta 1.960 dirigi esta nstitucin el Prof. Armando
Ruiz; desde 1.960 hasta 1.967 la dirigi la maestra Mara Anglica Borges; a
partir de 1.968 destacados educadores han dirigido este Plantel, podemos
nombrar entre otros: Ana Julia Caldern de Salazar, Barbarita de Flores, Ana
Mota de Hennig, Jess Fermn Lrez, Clara Gmez de Salazar, Jos Lus
Durn, Olga de Milln, Arqumedes Carballo, Melania Freites de Lezama,
sabel Barrios de Lozada.
Actualmente la Unidad Educativa "Anzotegui, Funciona en una
edificacin construida especialmente para tal fin por el Gobernador Dennys
Balza, ubicada en la calle El Progreso frente a la Plaza San Felipe en el
Barrio Portugal de Barcelona. Desde el periodo escolar 2002-2003 est
dirigida por la Msc. Aracelys Zamora de Arreaza, destacndose por los
11
logros obtenidos en beneficio del colectivo estudiantil y comunidad en
general.
El preescolar por nombre "Carmen Ojeda Carrasquel en honor a una
insigne mujer que con mstica y vocacin de servicio en el sector educativo,
quien a pesar de pertenecer al rea administrativa, represent dentro de
la nstitucin un baluarte similar al de un Educador.
Atiende los niveles de Educacin nicial. Los grados de Educacin
Primaria 1, 2, 3, 4, 5, 6 y de Educacin Secundaria 1, 2, y 3 ao.
Tiene una matrcula escolar de 1.426 alumnos y un personal de 106
trabajadores, distribuidos en los diferentes departamentos y servicios, como
personal docente, administrativo y obrero.
Prese1&a3#51 2e" 6ro'"e!a
Cmo mejorar la lectura y escritura de los nios y nias del Tercer Grado
"B de la Unidad Educativa Estadal Anzotegui?
Te!a
Una estrategia pedaggica para el mejoramiento de la lectura y escritura a
travs del cuento)
O'7e&o 2e Es&%2#o
La lectura y escritura
Ca!6o 2e A33#51
Mejoramiento de la lectura y escritura en los nios y nias de tercer grado.
O'7e&#8o $enera:
Disear una estrategia pedaggica para el mejoramiento de la lectura y
escritura en los nios y nias del Tercer Grado "B de la Unidad Educativa
Estadal Anzotegui
12
Una vez planteado el objetivo de esta investigacin se formulan las
siguientes Pre4%1&as C#e1&9:#3as
1.- Cules son los principales fundamentos tericos que permiten mejorar la
lectura y escritura en los nios y nias de tercer grado?
2.- Cul es el estado actual en relacin a la lectura y escritura que
presentan los nios y nias del Tercer Grado "B de la Unidad Educativa
Estadal Anzotegui?
3.- Cmo disear una estrategia pedaggica que contribuya a mejorar la
lectura y escritura los nios y las nias del Tercer Grado "B de la Unidad
Educativa Estadal Anzotegui?
4.- Cules son los resultados obtenidos con la aplicacin de la estrategia
pedaggica en los nios y las nias del Tercer Grado "B de la Unidad
Educativa Estadal Anzotegui?
Para res6o12er "as 6re4%1&as 3#e1&9:#3as se 3%!6"#ero1 "as s#4%#e1&es
&areas 2e #18es&#4a3#51
1. Fundamentar las teoras de la lectura y escritura.
2. Diagnosticar el estado actual de los nios y nias del Tercer Grado "B
de la Unidad Educativa Estadal Anzotegui en relacin a la lectura y
escritura.
3. Disear una estrategia pedaggicas para el mejoramiento de la
lectura y escritura en los nios y nias del Tercer Grado "B de la
Unidad Educativa Estadal Anzotegui
4. Aplicar la estrategia pedaggica para el mejoramiento de la lectura y
escritura en los nios y nias del Tercer Grado "B de la Unidad
Educativa Estadal Anzotegui
13
MATODOS
Un m:todo puede definirse como un arreglo ordenado, un plan
general, una manera de emprender sistemticamente el estudio de los
fenmenos de una cierta disciplina. En el sentido filosfico el mtodo es la
manera de reproducir en el pensamiento el objeto que se estudia. .-
Borges, A (2007) p.23.
Una t:&ni&a! en cambio es la aplicacin especfica del mtodo,
mediante el procedimiento o conjunto de procedimientos para el empleo de
un instrumento, para el uso de un material o para el manejo de una
determinada situacin en un proceso. .- Rodrguez, M (2001) p.14.
M;&o2o E!69r#3o
Este mtodo posibilita revelar las relaciones esenciales y las
caractersticas fundamentales del objeto de estudio, accesibles a la
deteccin de la percepcin, a travs de procedimientos prcticos con el
objeto y diversos medios de estudio.
Los mtodos de investigacin emprica conlleva al investigador a una
serie de procedimientos prcticos con el objeto y los medios de investigacin
que permiten revelar las caractersticas fundamentales y relaciones
esenciales del objeto; que son accesibles a la contemplacin sensorial.
La investigacin emprica permite al investigador hace una serie de
investigacin referente a su problemtica, retomando experiencia de otros
autores, para de ah a partir con sus exploracin, tambin conlleva efectuar
el anlisis preliminar de la informacin, as como verificar y comprobar las
concepciones tericas. Dr. C. Carlos lvarez de Zayas.) (2003)
Entre los !;&o2os e!69r#3os utilizados en esta investigacin estn:
- Observacin.
- Medicin.
14
Mediante "a o'ser8a3#51 se recoge la informacin de cada uno de los
conceptos o variables definidas en la hiptesis de trabajo, en el modelo.
Cuando esto se cumple decimos que existe validez en la observacin.
El documento gua de la observacin debe ser lo suficientemente
preciso y claro para garantizar que diferentes observadores al aplicar ste,
en un momento dado, lo entiendan y apliquen de la misma manera. Cuando
este requisito se cumple decimos que la observacin es confiable.
En la medicin hay que tener en cuenta el objeto y la propiedad que
se va a medir, la unidad y el instrumento de medicin, el sujeto que realiza la
misma y los resultados que se pretenden alcanzar.
Se desarrolla con el objetivo de obtener la informacin numrica
acerca de una propiedad o cualidad del objeto o fenmeno, donde se
comparan magnitudes medibles y conocidas. Es decir es la atribucin de
valores numricos a las propiedades de los objetos.
M;&o2o &e5r#3o
Se utiliza este mtodo por una parte, porque permite ubicar el tema
objeto de investigacin dentro del conjunto de las teoras existentes con el
propsito de precisar en qu corriente de pensamiento se inscribe y en qu
medida significa algo nuevo o complementario.
El mtodo terico permite hacer una descripcin detallada de cada
uno de los elementos de la teora que sern directamente utilizados en el
desarrollo de la investigacin. Tambin incluye las relaciones ms
significativas que se dan entre esos elementos tericos.
M;&o2o Ma&e!(&#3oBEs&a29s&#3o
El concepto matemtico fundamental empleado para entender la
aleatoriedad es el de probabilidad. La estadstica matemtica (tambin
llamada teora estadstica) es la rama de las matemticas aplicadas que usa
la teora de probabilidades y el anlisis matemtico para examinar las bases
tericas de la estadstica.
Si la muestra es representativa de la poblacin, inferencias y
conclusiones hechas en la muestra pueden ser extendidas a la poblacin
completa. Un problema mayor es el de determinar qu tan representativa es
la muestra extrada. La estadstica ofrece medidas para estimar y corregir por
15
aleatoriedad en la muestra y en el proceso de recoleccin de los datos, as
como mtodos para disear experimentos robustos como primera medida.
TIPO DE INVESTIGACIN
Esta es una investigacin de tipo accin-reflexin porque las
instituciones educativas, o campos de prctica, se conciben como escenarios
donde se confrontan procesos de apropiacin de conocimientos y se produce
saber pedaggico. En el enfoque comprensivo interpretativo, el aula, la
escuela, el mundo mismo son fuentes de investigacin de donde emergen
problemas relacionados con la enseanza, el aprendizaje y los procesos
formativos.
La investigacin-accin-reflexin se instala en el paradigma
epistemolgico fenomenolgico y toma aportes del paradigma del cambio
porque genera transformaciones en la accin educativa.
A6or&e Te5r#3o:
Dentro de la perspectiva del mejoramiento de la calidad del educando,
resulta importante probar la eficacia de las Estrategias Pedaggicas
particularmente en la consecucin de la prctica de la lectura y escritura.
Esta investigacin sistematiz la informacin terica sobre la eficacia de la
Estrategia Pedaggica activa. La propuesta de esta investigacin, est
dirigida a un enriquecimiento actitudinal de los estudiantes, contribuye al
desarrollo de la autoestima y el autorreconocimiento ante los deberes como
estudiantes, y facilita una prediccin favorable para motivar la lectura y
escritura como aspectos fundamentales del proceso docente educativo.
Las actividades para la motivacin de la lectura y escritura, estn
sustentadas en la teora histrica cultural de L. S. Vigotsky, sobre todo en lo
relacionado con los conceptos de internalizacin, mediacin, zona de
desarrollo actual, unido a zona de desarrollo prximo, la relacin entre
educacin y desarrollo, situacin social de desarrollo y los perodos
sensitivos de desarrollo.
En esencia la lectura y escritura constituyen al resultado de un
proceso de internalizacin, mediado por la influencia del contexto socio
histrico y los instrumentos socioculturales que utiliza el estudiante que lee y
escribe, se parte de su zona de desarrollo actual y el grado de enseanza-
16
aprendizaje, de potencialidades, en su zona de desarrollo prximo, en una
situacin social, propia del estudiante, que por sus exigencias promueve el
desarrollo, al tener en cuenta su perodo sensitivo de desarrollo.
Este trabajo investigativo servir como fuente escrita de consulta para
los que deseen mejorar las practicas lectura y escritura, mediante el formato
de Estrategia Pedaggica.
A6or&e Pr(3&#3o:
Tiene una importancia prctica en la medida, en que las conclusiones
y sugerencias se ponen en prctica en las perspectivas de mejorar la calidad
de la educacin y de la personalidad integral del educando. Constituye un
aporte prctico por cuanto se ha demostrado la eficacia de la aplicacin de
Estrategia Pedaggica para el mejoramiento de la lectura y escritura.
I!6or&a13#a $ 1e3es#2a2 so3#a"
El presente trabajo parte de la importancia del desarrollo del hbito por
la lectura y escritura a edades tempranas en los nios y las nias. Leer lo
que otros han pensado acerca de la realidad nos ayuda a comprender mejor
el mundo y por tanto a nosotros mismos; as como el dilogo y confrontacin
necesarios en la construccin del conocimiento, en la comunicacin y
convivencia con sus iguales.
Considerando la importancia de la lectura y escritura como un recurso
que facilita la enseanza aprendizaje de nios y nias en las diferentes
disciplinas, se propone describir los procesos pedaggicos que se
implementan en la enseanza aprendizaje de la lectura y escritura de los
nios y las nias de tercer grado de la escuela Estadal Anzotegui e
identificar los factores que dificultan dichos procesos con la finalidad de
disear un plan estratgico que contribuyan a fortalecer el aprendizaje de la
lectura y escritura y lograr un mejor rendimiento escolar.
Los principales beneficiados de este estudio son los nios y las nias
de Tercer grado de la Unidad educativa Estadal Anzotegui porque tendrn
la oportunidad de desarrollar de forma espontnea la lectura y escritura
desde su nivel de aprendizaje, el docente se apropiar de estrategias que
faciliten el trabajo docente; padres y madres de familia tendrn la certeza que
17
sus hijos estarn recibiendo una educacin de mejor calidad, sin dejar de un
lado que se evita la repeticin y el bajo rendimientos de los nios y las nias.
Des3r#63#51 're8e 2e" 3o1&e1#2o
Las habilidades de lectura y escritura son a la vez un objetivo y un
instrumento de aprendizaje. La falta de dominio de estas habilidades est
muchas veces originada por alteraciones en los procesos psicolgicos
implicados en su adquisicin y ejecucin.
Este trabajo de investigacin se centra en el estudio del desarrollo de
dichas habilidades desde la fase inicial de su adquisicin hasta edades
superiores, centrndose en los factores que las sustentan, cuyas
deficiencias, en muchas ocasiones, llevan al fracaso escolar.
Con esta investigacin se desea lograr la mejora de la lectura y
escritura, y a travs de la cual se pueda alcanzar el mximo desarrollo del
Lenguaje oral y escrito, as como el aprendizaje de la lectura y escritura. De
igual manera, se pretende determinar cules son los factores influyentes en
la adquisicin y desarrollo del lenguaje oral y escrito. Con esta estrategia
pedaggica se busca evaluar las habilidades de lenguaje oral y escrito y sus
dificultades para desarrollarlo. No obstante, con el desarrollo de esta
estrategia pedaggica para mejorar la lectura y escritura en los nios y las
nias, se busca de manera programada la intervencin para desarrollar de
manera eficiente el lenguaje oral y escrito. gualmente con la implementacin
de la estrategia pedaggica se espera dar solucin a un problema educativo.
18
FUNDAMENTACIN TERICA
Bases &e5r#3as
La prctica pedaggica es definitiva en la enseanza de la lectura y
escritura porque representa los mecanismos, la metodologa y la orientacin
general de la educacin acadmica impartida a los escolares. La preparacin
del nio y nia pequea para la lectura y escritura comienza en el nivel
inicial (jardn de infantes) con una etapa que se le denomina de Etapa de
niciacin a la lectura y escritura en la cual se pretende que el nio se
prepare fsico y psicolgicamente para apropiarse de la lectura y escritura en
los aos escolares venideros.
El Objetivo del aprendizaje de la lectura y escritura de nios y nias
desde edades temprana es de:
Lograr la adaptacin de nios y nias a la escuela.
Lograr el desarrollo censo perceptivo.
Desarrollar la coordinacin motriz.
Que conozca y maneje correctamente su esquema corporal.
Desarrollar la capacidad de atencin y resistencia a la fatiga.
Co13e6&os B(s#3os
A6re12#)a7e es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y
la observacin.
Coe:#3#e1&e I1&e"e3&%a" Capacidad de interpretar, analizar y
discriminar nuevos saberes.
Co1o3#!#e1&o El conocimiento es un conjunto de informacin
almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje>
D#a415s&#3o Es el anlisis que se realiza para determinar cualquier
situacin y cules son las tendencias. Esta determinacin se realiza
sobre la base de datos y hechos recogidos y ordenados
sistemticamente, que permiten juzgar mejor qu es lo que est
pasando.
D#2(3&#3a Es la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como
objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la
enseanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de
19
la pedagoga que se ocupa de las tcnicas y mtodos de enseanza,
destinados a plasmar en la realidad las pautas de
las teoras pedaggicas.
E8a"%a3#51 Puede conceptualizarse como un proceso dinmico,
continuo y sistemtico, enfocado hacia los cambios de las conductas y
rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en
funcin de los objetivos propuestos.
Me&o2o"o49a Es el conjunto de procedimientos racionales utilizados
para alcanzar una gama de objetivos que rigen en
una investigacin cientfica, una exposicin doctrinal o tareas que
requieran habilidades, conocimientos o cuidados especficos.
Alternativamente puede definirse la metodologa como el estudio o
eleccin de un mtodo pertinente para un determinado objetivo.
Pro3eso Es un conjunto de actividades o eventos (coordinados u
organizados) que se realizan o suceden (alternativa o
simultneamente) bajo ciertas circunstancias con un fin determinado.
Pro:esor Persona que se dedica a ensear una ciencia, un arte, una
tcnica.
Le14%a Es la representacin convencional de la realidad a travs
de signos elaborados por la sociedad cuya funcin simblica consiste
en hallar en un objeto su representacin con su respectivo signo
(*oC1so1 $ S&%ar&D>
Es3r#&%ra Escribir es producir en cdigo grficos, es expresar
significados para comunicar con un interlocutor no presente
(Bras"a%sE$ $ Fer1(12e) .FGH).
Leer Es comprender y recrear significados de un cdigo escrito,
incluye la comprensin relacionada con conocimientos
anteriores, anlisis, razonamiento lgico, juicio sobre lo ledo y en
un cambio positivo en el inters por la lectura recreativa e informativa,
as como en los valores y actitudes personales. (Bras"a%sE$ $
Fer1(12e) .FGHD
Se utiliza el trmino lectura y escritura para dar cuenta del
aprendizaje del cdigo escrito como dos procesos y como una actividad
compleja de carcter psicolingstico y socio cultural en la que el nio es
considerado un explorador y creador activo significativo.
"a e&tura y es&ritura es un pro&eso y una estrate.ia. Como
pro&eso o utiizamos para a&er&arnos a a &omprensi/n de te;to.
Como estrate.ia de ense*anza5aprendizaje! en<o&amos a interrea&i/n
20
intrnse&a de a e&tura y a es&ritura! y a utiizamos &omo
un sistema de &omuni&a&i/n y meta &o.ni&i/n inte.rado. La lectura y la
escritura son elementos inseparables de un mismo proceso mental. Por
ejemplo, cuando leemos, vamos descifrando los signos para captar la
imagen acstica de estos y simultneamente los vamos cifrando en unidades
mayores: palabras, frases y oraciones para obtener significado. Cuando
escribimos, ciframos en cdigo las palabras que a su vez vamos leyendo
(descifrando) para asegurarnos de que estamos escribiendo lo que
queremos comunicar (retroalimentacin)
Desde la perspectiva sociocultural, social y cognitiva que se refleja en
el dominio de un conjunto complejo de actividades relacionadas y habilidades
relacionadas con el cdigo escrito. INeJ!a1+ .FFGD
El termino lectura y escritura segn Coo6er I.FFKD significa la
aplicacin de los procesos de pensar crticamente, leer y escribir al fomentar
la interpretacin verbal en actividades antes, durante y despus de la lectura.
Las nuevas perspectivas en el desarrollo de la lectura y escritura de
los y las nias en edad temprana ha demostrado el papel clave que juegan
los padres y otros adultos letrados as como el ambiente social y cultural
como facilitadores del aprendizaje temprano del proceso de alfabetizacin.
Pa%"o Fre#re I.FK-D seala en su teora que el proceso de lectura y
escritura comienza en el hogar. La experiencia y conocimiento que trae el
nio se aprovecha para construir nuevos conocimientos.
LM%; es "a "e3&%ra $ es3r#&%raN
Segn NeJ!a1+ se utiliza el trmino lectura y escritura para dar
cuenta del aprendizaje del cdigo escrito como dos procesos muy
relacionados y como una actividad compleja de carcter psicolingstica y
cultural en la que el nio es considerado un explorador y creador activo de
significados.
Desde la perspectiva sociocultural la lectura y escritura es una
adquisicin cultural, social y cognitiva que se refleja en el dominio de un
conjunto complejo de actividades, expectativas, conductas y habilidades
relacionadas con el cdigo escrito (NeJ!a1 1998). La nocin de los nios
21
como aprendices activos, como constructores de la significacin
del lenguaje escrito es central en la lectura y escritura.
La lectura y la escritura son elementos inseparables de un mismo
proceso mental. Por ejemplo, cuando leemos, vamos descifrando los signos
para captar la imagen acstica de estos y simultneamente los vamos
cifrando en unidades mayores: palabras, frases y oraciones para obtener
significado. Cuando escribimos, ciframos en cdigo las palabras que a su vez
vamos leyendo (descifrando) para asegurarnos de que estamos escribiendo
lo que queremos comunicar (retroalimentacin). Para leer y escribir el lecto-
escritor utiliza claves grafo fontico, sintctico y semnticas. El grafo fontico
nos ayuda a establecer una relacin entre el cdigo (letras o signos) y la
imagen acstica que representan. La clave sintctica nos revela
la estructura del lenguaje utilizado en el texto, mientras que la
clave semntica se refiere a los conocimientos lxicos y experiencias extra
textuales del lecto escritor (conocimiento previo).
Si bien la lectura y escritura necesitan de mecanismos motores: ojos,
manos y en ocasiones odos, el proceso de cifrar, descifrar e interpretar es
funcin del intelecto. El propsito fundamental de la lectura y escritura es
construir significados. Conociendo su proceso podemos disear y ofrecer
actividades dirigidas a desarrollar y refinar destrezas lingsticas necesarias
para una mejor utilizacin de las artes del lenguaje. La enseanza de lectura
y escritura consiste en proveer actividades que estimulen el desarrollo de
destrezas de codificacin e interpretacin de contenidos textuales. (Cabe
apuntar, que la enseanza-aprendizaje de lectura y escritura comienza
desde que el beb descubre el lenguaje, y se prolonga durante toda la
vida.)
La necesidad de que el alumno lea, parece estar muy presente en el
mbito educativo incluyendo todos los niveles, entendiendo por lectura claro
la comprensin de textos y dejando un poco en segundo trmino a la
escritura se entiende por algunas personas que la pura lectura es suficiente,
sin embargo me parece que hemos descuidado peligrosamente sta rea
como una parte muy importante en la formacin de los nios.
Existen una serie de factores psicolgicos, lingsticos y cognoscitivos
que intervienen en el difcil acto de leer y escribir, tanto en el idioma nativo
como en una segunda lengua, los cuales se consideran a continuacin:
22
Fa3&ores Ps#3o"54#3os Escribir es un acto comunicativo en el cual el
escritor no recibe una respuesta inmediata de su audiencia que lo pueda
ayudar a lograr una mejor estructuracin del texto y por ende una ms
segura comunicacin del mensaje que intenta comunicar. El escritor debe
crear una audiencia imaginaria que le permita predecir las posibles
reacciones de la misma sobre lo que l intenta escribir.
Fa3&ores L#14O9s&#3os Desde el punto de vista lingstico tenemos que el
acto de escribir es gobernado por un grupo de reglas semnticas y
sintcticas especficas del idioma en cuestin, las cuales por supuesto son
compartidas por los hablantes de ese idioma. El medio de expresin escrito
requiere de un uso de estructuras formales y complejas organizadas de tal
manera que podamos comunicar fielmente el lenguaje deseado.
La falta de una respuesta inmediata por parte de la audiencia que nos
permita corroborar que nuestro mensaje ha sido recibido, obliga al escritor a
ser muy cuidadoso en la formulacin de sus oraciones y de la forma como
las combina para evitar que la claridad de su mensaje se vea oscurecido y se
preste a malentendidos.
Fa3&ores Co41os3#&#8os La habilidad de escribir se aprende a travs de
una instruccin formal ms que a travs de los procesos de adquisicin
natural. En contraste con la habilidad de hablar, encontramos que esta
habilidad requiere de un mayor nmero de conocimientos previos. El escritor
debe conocer y saber usar diversas formas ortogrficas, el lxico, la sintaxis
y los morfemas.
Tambin debe familiarizarse a travs de la lectura con las diferentes
limitaciones contextuales y organizacionales que presenta el idioma en su
forma escrita. El escribir requiere de un esfuerzo mental mucho ms
complejo del que se requiere para hablar. Cuando escribimos tenemos que
concentrar nuestra atencin no solamente en el significado de nuestras
ideas, sino tambin en la produccin de ideas, las cuales se producen en una
forma mucho ms lenta y menos automtica que cuando estamos hablando.
Fa3&ores Cere2#&ar#os Se refiere a cuando el nio presenta algn problema
congnito que le impide desarrollar sus capacidades al mximo.
23
Me2#o a!'#e1&e Se refiere al lugar y a los elementos que rodean al menor.
Por ejemplo un nio en el campo tendra dificultades frente a
la tecnologa avanzada a diferencia de otro que tenga acceso a esta. Sin
embargo, esto no quiere decir que uno sea ms inteligente que el otro, sino
que cada uno desarrollar mejor ciertas habilidades segn los hbitos y las
prcticas que tenga.
Pr(3&#3as 2e 3r#a1)a Este punto es muy importante, ya que se refiere al
tipo de educacin que reciben los menores y cmo priorizan los padres los
estudios. Es importante, fomentar la lectura y otros hbitos que formen al
nio para un futuro slido.
Or2e1 2e 1a3#!#e1&o Aunque no lo crean, este factor cobra mucha
importancia, ya que por lo general los padres suelen ser ms exigentes con
el primer hijo. Y si bien no es una tarea fcil educar y somos aprendices
cuando de ser padres se trata, se debe tener cuidado con las expectativas
que se tienen para cada hijo. Es decir, a veces se espera mucho de uno de
ellos, pero no del otro.
P#7os 2e 6a2res 2#8or3#a2os Cuando los padres o uno de ellos no llega a
superar el divorcio suele suceder que el nio termina pagando "los platos
rotos". Acusaciones como: ests igual que tu padre o madre segn el caso, o
t eres igual a l, entre otras pueden sonar familiar.

Ma2res ?%e &ra'a7a1 &o2o e" 29a Actualmente es muy comn que las
madres tambin trabajen. Sin embargo, lo importante es la calidad del tiempo
que se les da y preocuparse de las actividades que ellos tengan mientras los
padres trabajan.
Maltrato a los nios: Si hay maltrato, ya sea fsico o psicolgico afecta
directamente en la personalidad del menor.
D#:ere13#as I12#8#2%a"es La diferencia en el C (Coeficiente ntelectual) de
los nios es tambin un factor importante que afecta positiva o
negativamente en el trabajo de aula. Por ello, padres y educadores deben
conocer las potencialidades y las limitaciones de cada menor.
24
E" E1:o?%e Co1s&r%3&#8#s&a
La lectura y escritura desde el punto de vista del constructivismo, se
fundamenta en las teoras de Piaget y la teora Psico-lingstica, con sus
representantes: Kennet Goodman, Smith Frank y Emilia Ferreiro (1.989).
Estos tienen su punto de coincidencia al concebir al lector como centro
del proceso activo complejo. Esto quiere decir que no puede ser tratado en
forma aislada, ya que la misma implica hablar, escuchar, leer y escribir. El
acto de leer y escribir no pueden ser separados, ya que este es un proceso
donde el sujeto es quien construye su propio aprendizaje y el desarrollo de
este es de continua reorganizacin.
Piaget (1982) percibe al nio como ser pensante, activo, creador, que
construye hiptesis propias a partir de su interaccin con el medio e
interpreta los estmulos externos en funcin de esas hiptesis que el mismo
ha elaborado. Entre las afirmaciones de la teora de Piaget se sustenta que
el conocimiento no es reproduccin sino reconstruccin, lo cual evidencia
que el aprendizaje est subordinado al desarrollo en dos sentidos: en primer
lugar se dice que los progresos que se originan son siempre en funcin del
nivel del desarrollo del sujeto. En segundo lugar, los mecanismos que el
sujeto pone en juego durante las situaciones de aprendizaje, para apropiarse
de actos que son los mismos que actan en el desarrollo. Esto significa que
el nio va construyendo su propio conocimiento en la medida que va
desarrollando y adquiriendo su aprendizaje por etapas.
El enfoque constructivista operativo propuesto por Piaget y sus
seguidores, segn Fuentes (1997), se caracteriza por tres posiciones
denominadas Biologismo, Constructivismo y Estructuralismo.
A" a"%!1o Como un sujeto productor activo de su propio aprendizaje,
interesado en comprender la realidad.
A" 2o3e1&e Como un facilitador, orientador e investigador que plantea
situaciones innovadoras de aprendizaje que respondan a los intereses del
grupo, que constantemente reorganice los planes de trabajo escolar.
A "as es&ra&e4#as 2e e1seQa1)aBa6re12#)a7e Deben ser planteadas en
funcin de los intereses del grupo y a las soluciones de problemas sociedad-
comunidad-escuela.
25
A "a e8a"%a3#51 Como centro del proceso-producto y en la relacin que la
hace posible.
La educacin tradicional vs la educacin constructivista desde el punto
de vista de la filosofa de la educacin.
Corr#e1&e Tra2#3#o1a"#s&a Corr#e1&e Co1s&r%3&#8#s&a
Me&o2o"o49a
La didctica tradicional (encargada de
los mtodos) utilizando como "mtodos
didcticos" al analtico, sinttico, inductivo y
deductivo que son los mtodos generales
lgicos, es decir los mtodos propios de
todo pensar, y no del ensear en particular.
En la concepcin moderna, los
momentos del "pensar" es "pensar
para actuar", pensar con fin. Los
mtodos didcticos debern asentarse
sobre una nueva lgica, la que explica
la estructura del mtodo cientfico:
delimitar o definir el problema, buscar
los datos necesarios,
formular hiptesis o alternativas de
solucin, bsqueda de nuevos datos
para cada una de las hiptesis,
previsin de las consecuencias en
caso de elegir una determinada
alternativa, prueba o comprobacin de
las alternativas.
Cara3&er9s&#3as Corr#e1&e Tra2#3#o1a"#s&a Corr#e1&e Co1s&r%3&#8#s&a
La C"ase
Nos encontramos con una persona que
habla mientras que las dems escuchan.
Lo importante es la transmisin de
conocimientos.
El profesor est separado fsicamente de
los alumnos con un lugar reservado para su
actuacin que es la que ms importa. En
esta educacin el que ms aprende, el que
ms crece es el educador, ya que l hace
lo que los alumnos debieran hacer.
En la educacin tradicional, el fin era solo
conocido por el educador. El alumno no
tena idea de hacia donde se diriga, ni de
lo que le ira a ensear maana ni para que
le ensean lo que le estn enseando hoy.
El fin era externo a la actividad escolar.
En la concepcin moderna es todo lo
contrario por haber trasladado el eje
de la actividad escolar a los
educandos, por hacerlos conocedores
de los fines y por darles
responsabilidades en la ejecucin de
los mismos, el estudiante debe
comprender el sentido y la finalidad de
lo que hace, ello significa saber el fin
de su actividad. Aqu no existe
escisin entre fin y medio.
La Le33#51
Se reduca a ser una repeticin. No
solamente el alumno debera repetir lo que
estaba en los libros, el profesor tambin. La
duracin de la leccin estaba regulada a
cuarenta y cinco minutos o a una hora por
el criterio de la resistencia de
la inteligencia y memoria en la captacin de
datos.
La leccin horaria, es reemplazada por
sesiones de trabajo que se rigen por el
criterio temporal mltiple, variable
segn sea la naturaleza, de la
actividad en que se est empeado, y
lo que la experiencia recomienda como
ms adecuado.
A6re12#)a7e
El aprendizaje se refiere a un cambio
sensible de conducta que no hace nfasis
en los procesos cognitivos, sino, en el
resultado. Existen los premios y castigos
para obtener el resultado deseado
El aprendizaje se concibe desde los
procesos mentales que desarrolla el
sujeto
Pa6e" 2e" 2o3e1&es
El profesor como Modelador del
aprendizaje por medio de refuerzos.
El profesor como gua y apoyo para
que los alumnos logren su aprendizaje
C%rr93%"o
Escuela clsica basada en las
calificaciones (refuerzo y castigo) y en el
papel preponderante del maestro
Escuela en donde el actor principal es
el alumno y el maestro es un facilitador
del aprendizaje
E8a"%a3#51
Calificaciones, exmenes, evaluacin
"objetiva", pruebas estandarizadas
Portafolios, evaluacin alternativa.
N#8e"es 2e" 6ro3eso 2e 3o1s&r%33#51 es6o1&(1ea 2e "a "e14%a ora" $
es3r#&a>
26
Veamos los rasgos esenciales que caracterizan los diferentes niveles
del proceso espontneo de la lectura y la escritura en nios aprendices. Pare
ello nos valdremos de los aportes de la Profesora Gigliola Cameschi de
Davant (1992).
Pr#!er N#8e"
El nio escribe de forma no convencional. Su escritura comienza a separarse
del dibujo que inicialmente son una misma cosa.
Se4%12o N#8e"
Continua la escritura no convencional. La escritura est completamente
separada del dibujo. Lo que el nio escribe es el nombre del objeto dibujado.
Ter3er N#8e"
El nio mantiene su escritura no convencional, pero usa diferentes
expresiones grficas `para escribir el nombre de los elementos presentes en
su entorno: cosas, personas, animales, personajes de televisin entre otras.
En este nivel el nio mantiene el uso de los signos creados por l, que
combina con algunas letras de nuestro sistema de escritura.
C%ar&o N#8e"
El nio distingue que las palabras tienen partes. Sigue con su escritura no
convencional, utilizando letras de nuestro sistema de escritura de una
manera libre.
No anticipa cuantas letras necesita para escribir las diferentes partes que l
ha descubierto tienen las palabras, por lo cual cuando lee produce
alargamientos en omisiones al sealar lo escrito.
Poco a poco van disminuyendo los alargamientos y omisiones. Se establece
una correspondencia ms exacta entre los que escribe y lee, as como entre
lo que lee y seala.
M%#1&o N#8e"
Diferencia claramente que la palabras tienen silabas y que para poder leerlas
tiene que escribirla, por esta razn hace una correspondencia exacta entre lo
que escribe y lee, y seala al leer.
En su escritura se aproxima un poco ms a las expresiones convencionales
de nuestra lengua escrita sin haberse apuntado totalmente a ella. Usa una
letra para representar cada slaba. La letra que usa para escribir la slaba
puede estar incluida o no dentro de la forma convencional de escribir tal
slaba.
SeR&o N#8e"
27
En este nivel el nio est muy cerca de completar el proceso de adquisicin
de la escritura tal como corresponde a nuestro sistema alfabtico. Al escribir
palabras bislabas representa una de las slabas como en el nivel anterior
(con una sola letra) y la otra forma convencional de acuerdo a nuestro
sistema de escritura.
S;6&#!o N#8e"
El nio escribe de manera bastante convencional, aunque no ha resuelto
algunos aspectos propios de nuestro sistema de escritura, tal como ocurre
con las separaciones entre palabras.
As6e3&os ?%e :a8ore3e1 e" a6re12#)a7e 2e "a "e14%a es3r#&a
El aprendizaje de la lectura y la escritura se favorece si el nio cuenta con:
- Materiales de lectura diversos en su entorno familiar, escolar,
comunitario. Tales materiales adems de libros, pueden ser revistas,
peridicos, almanaques, recibos, recetarios, manuales, entre otros..
- Adultos interesados en la lectura. Si el nio observa que los adultos
que lo rodean leen con dedicacin l tambin se interesar por
descubrir lo que se encuentra en los textos, venciendo las dificultades
que surgen en el proceso de aprendizaje de la lectura.
- Personas que dedican tiempo para leerle, y que tambin estn
dispuestos a escucharles y a involucrarlos en actividades en las
cuales se lee y se escribe.
- Oportunidades para adivinar, anticipar textos a partir de imgenes,
dudas, equivocarse, auto corregirse, comprobar las ideas que tiene
acerca de la lectura y la escritura, sin ser presionados ni reprimidos.
Esta condicin implica el conocimiento del proceso de aprendizaje
seguido por los nios.
- El respeto a su proceso y ritmo sin exigencias mayores o menores que
las que convienen a su estado de desarrollo.
- Adultos que no comparan a los nios entre si.
- La posibilidad de cometer errores porque estos no se castigan sino
que se incorporan como una oportunidad para confrontar alternativas
y resolver situaciones, es decir como un elemento ms del
aprendizaje.
- La adecuada atencin hacia sus preferencias para suministrarle
materiales acordes con sus inquietudes.
- La celebracin de sus logros. Si los respaldamos y reconocemos las
damos nimo para seguir adelante.
28
- La lectura vinculada a otras actividades como juegos, cantos, rtmica,
manualidades, dibujos, modelado, narraciones, dramatizaciones,
paseos..., en fin, todo aquello que puede enriquecer la experiencia.
Recordemos que el acto de leer est fuertemente vinculado a la vida y
al contexto en el cual los nios se desenvuelven.
As6e3&os ?%e "#!#&a1 e" a6re12#)a7e 2e "a "e14%a es3r#&a
- La pobreza (crtica y extrema) en la cual vive el 80% de la poblacin
Venezolana compromete las posibilidades del desarrollo de los nios,
los jvenes y adultos ubicados en tal condicin. Ella, impide la
configuracin de ambientes favorables para la lectura, tanto en la
familia, en la escuela y la comunidad.
- El uso de mtodos tradicionales, que entran en contradiccin con el
proceso seguido por los nios en el aprendizaje de la lengua escrita.
- La atencin grupal que propone la misma forma de acompaamiento
para nios con niveles de desarrollo y condiciones desiguales.
- La falta de oportunidad para que los nios manifiesten las ideas y
conocimientos que han adquirido en relacin a la lengua escrita.
- La separacin del juego y de lo creativo del proceso de aprendizaje
promovida por muchos docentes y adultos que acompaan a los nios
en su proceso de aprendizaje.
- Las restringidas opciones escolares y extraescolares que tienen los
nios Venezolanos para desarrollar sus capacidades y
potencialidades, no solo en el aprendizaje de la lectura sino tambin
en las diferentes reas del conocimiento, en la recreacin, intelectual y
el enriquecimiento espiritual.
- El divorcio que caracteriza las relaciones entre la vida escolar, la
familiar y la comunitaria.
Resumindose todos estos aspectos en uno solo: El del nio.
Es&ra&e4#a 6ara "a e1seQa1)a $ a6re12#)a7e 2e "a "e3&%ra $ es3r#&%ra>
Las estrategias son formas especficas de organizar nuestros recursos
(tiempo, pensamientos, habilidades, sentimientos, acciones) para obtener
resultados consistentes al realizar algn trabajo. Las estrategias siempre
estn orientadas hacia una meta positiva.
29
En la enseanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes
estrategias, alguna de las cuales pueden darse de manera inconsciente,
otras sin embargo resultan del estudio y experiencia por parte de los
docentes especialistas en el trabajo con los individuos (nios, nias
y adolescentes).
Las estrategias de aprendizaje y enseanza de la lectura y escritura
son tcnicas que hacen el contenido de la instruccin significativo, integrado
y transferible.
A las estrategias se les refiere como un plan consciente
bajo control del individuo, quien tiene que tomar la decisin del cul
estrategia usar y cuando usarla.
La instruccin estratgica hace nfasis en el razonamiento y el
proceso del pensamiento crtico que el lector experimenta a medida que
interactiva con el texto y lo comprende.
Le3&%ra Proceso interactivo que se lleva a cabo entre un lector y un texto. El
lector, aprovechando sus conocimientos previos, extrae informacin de un
texto con el objetivo de construir sus conocimientos.
Le3&%ra I12e6e12#e1&e Mtodo de lectura en la que cada alumno lee por si
mismo un texto silenciosamente, con el mnimo apoyo del docente. Es una
actividad que se ha de realizar cuando los alumnos han logrado un cierto
nivel de autonoma en la lectura.
Le3&%ra S#"e13#osa Es la que se realiza sin emitir ningn sonido o palabra.
Se caracteriza por su funcionalidad para adaptarse a diferentes propsitos.
La lectura silenciosa tiene la ventaja de una mayor rapidez en la captacin
directa del significado de la lectura por lo siguiente:
El lector no mediatiza el significado mediante un producto oral.
No tiene necesidad de codificar en lenguaje oral lo que lee.
No se enfrenta con las exigencias de enunciacin y pronunciacin de
las palabras.
El lector puede leer a su propio ritmo.
30
Tambin la lectura silenciosa permite asimilar una mayor cantidad de
informacin verbal que la lectura oral. Esto favorece al alumno no solo como
mejor lector y de disfrute de la lectura, sino en su rendimiento escolar en
general por cuanto:
El proceso enseanza aprendizaje se sigue mediatizando a travs de:
hablar-escuchar, leer y escribir.
Existe una correlacin entre el rendimiento en ortografa y la lectura.
Ampla las asociaciones conceptuales que facilitan la composicin.
Enriquece el vocabulario.
Le3&%ra So3#a"#)a2ora: Es aquella que permite o hace posible la relacin de
grupo y la comunicacin colectiva. Se realiza a efecto de desarrollar
habilidades o compartir intereses comunes.
Tiene ventajas importantes:
Se emplea tiempo con ms eficacia
Los nios aprenden uno de otros
Comparten experiencias
Estimulan la interaccin y comunicacin entre los estudiantes
Le3&%ra Crea2ora Es aquella que se realiza a travs de actividades
creadoras en las que el nio enriquece y socializa su lenguaje, supera su
egocentrismo y valora el lenguaje como medio de comunicacin.
Le3&%ra Ora" Es una forma empleada con mucha frecuencia por la mayora
de los docentes. Se produce cuando leemos en voz alta.
La lectura oral o expresiva nos permite mejorar la pronunciacin de los
sonidos que conforman las palabras, as como el ritmo o la entonacin que
tiene un texto. En general, contribuye enormemente a mejorar nuestra
comunicacin porque nos habita a hablar en voz alta ante un pblico con
soltura y naturalidad.
Por otra parte se acostumbra a la lectura en voz alta que se la pueda
desarrollar en los aos inferiores.
31
Cuando los nios repasan sus lecciones y tareas en sus casas, tambin
repiten este proceso, que va creando dificultades progresivas, pues leer en
voz alta no se puede hacer siempre y en cualquier espacio.
La lectura oral es una actividad difcil an para el adulto pues
la persona requiere seguridad en lo que va a comunicar para enfrentarse a
un grupo y mucha confianza en sus capacidades de manejo del grupo para
lograr que este escuche en forma participativa.
La prctica de lectura oral tan frecuente en las escuelas puede crear
lectores lentos para un mundo con tanto que leer y cada vez con menos
tiempo para hacerlo.
CCarr#a $ Go1)("e) sealan con respecto a esta aseveracin que en
la escuela debe tenerse cuidado con las actividades de lectura oral, pues los
nios pueden acostumbrarse a vocalizar cuando leen en cualquier
circunstancia.
La Co6#a: Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno lee
un texto, retiene lo ledo en la memoria y lo escribe de inmediato con toda
fidelidad.
O'7e&#8os ?%e se "o4ra1 3o1 "a 3o6#a
Desarrollar la atencin.
Desarrollar la memoria.
Captar detalles sin menospreciar el conjunto.
Formar hbitos de orden, exactitud, responsabilidad, aseo, economa.
Desarrollar habilidades y destrezas de escritura.
Re3o!e12a3#o1es 6ara rea"#)ar 3o1 ;R#&o "a 3o6#a
Seleccin del trozo (Tener sentido completo).
Extensin moderada (3 a 4 lneas 1 y 2 grados) ; IS a G "91eas /T $
ST 4ra2osD; (8 a 12 lneas 5 y 6 grados)
Objetivos claros: "por qu" y "para qu", copia.
Lectura, observacin e interrupcin del trozo.
Lectura silenciosa por los alumnos.
32
Lectura oral por la maestra.
Lectura oral por los alumnos.
Realizacin de la copia propiamente dicha.
Correccin y auto correccin de la copia.
Auto correccin.
E" D#3&a2o Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno oye
de un texto previamente estudiado cierto nmero de palabras, las retiene en
la memoria y las escribe de inmediato con toda correccin.
El dictado tiene como objetivo: Or con atencin, retener lo ledo,
ejercitar las dificultades ortogrficas estudiadas, ejercitar la legibilidad y
rapidez de la escritura de manera simultnea, afianzar hbitos, habilidades y
destrezas y capacitar en la auto correccin.
Los Propsitos del dictado son con fines de diagnstico y con fines de
estudio y recuperacin.
Con fines de diagnstico: Es el que se hace el maestro con el
propsito de comprobar las deficiencias que presentan los alumnos en
relacin con ciertos aspectos de escritura u ortografa.
Con fines de estudio y recuperacin: Lo realiza el maestro a fin de
impartir conocimientos, o con el objeto de combatir las deficiencias
que hayan resultado de un dictado diagnstico.
E1seQa1)a 2e "a Or&o4ra:9a La enseanza de la ortografa al igual que la
recuperacin puede realizarse de manera incidental o a travs de un proceso
sistematizado. La combinacin de ambos recursos es sin duda el proceso
ms adecuado para el logro de mejores resultados.
Mediante la enseanza sistemtica tanto docentes como alumnos
estudian las palabras con dificultad ortogrfica. En l se cumplen los
siguientes pasos: diagnstico, organizar planes de estudio y recuperacin, se
planifican unidades de ortografa, se cumplen horarios de estudio
y evaluacin permanente del rendimiento alcanzado.
Para no ser rutinario es aconsejable variar los procedimientos de
enseanza con lo cual es posible mantener vivo el inters de los alumnos.
Entre ellos tenemos: Las unidades de ortografa, el dictado con fines
ortogrficos y el uso del diccionario.
33
La Teor9a 2e V$4o&sE$ so're "a Na&%ra"e)a So3#oBP#s&5r#3a 2e "a Me1&e
Esta teora fue expuesta por Vygotsky en las primeras dcadas de
este siglo en diversas obras, entre las que destacan "Pensamiento y
Lenguaje. Teora del Desarrollo Cultural de las Funciones Psquicas" y "El
Desarrollo de los Procesos Psicolgicos Superiores".
Vygotsky, desarrolla su teora despus de realizar un minucioso
anlisis de la situacin y objetivos de la psicologa para ese momento. En un
artculo, escrito por l en 1927 y dedicado especialmente a este anlisis,
declara en crisis a la psicologa de su poca, porque haba estado buscando
el origen y la explicacin de los procesos mentales en el individuo y no en la
vida social de los hombres.
La obra de Vygotsky, constituye una propuesta terica a la psicologa
para que sta pueda superar la crisis en que la tienen sumida concepciones
individualistas y que no le permiten responder adecuadamente a las
interrogantes y retos del que debe ser su verdadero objeto de estudio: la
gnesis social de la consciencia.
Vygotsky concibe los fenmenos psicolgicos como producto de un
complejo y largo proceso de desarrollo histrico social, explicativo de la
especificidad del ser humano que como todo proceso, exige ser estudiado
retrospectivamente para ubicar su gnesis. Para ello, recurre a la psicologa
evolutiva, considerndola como el mtodo principal de la ciencia psicolgica
y, de este modo, penetra en el campo de la psicologa del nio, aun cuando
su intencin propiamente dicha no era construir una teora sobre el desarrollo
infantil, Dentro de esta teora, observa una convergencia con la psicologa
animal y una adscripcin a las leyes de la zoologa y, por lo tanto, una
vinculacin de la conducta del nio con la conducta animal, hecho al que se
opone rotundamente despus de estudiar la primera. De este estudio
concluye que para poder realizar un verdadero anlisis causal del desarrollo
psicolgico es necesario establecer, primero que todo, una clara y definitiva
diferenciacin entre el ser humano y el animal, entre la naturaleza humana y
la condicin animal, ya que Vygotsky establece:
Esta aproximacin zoolgica a los procesos intelectuales superiores -
aquellos procesos que son especficamente humanos - ha llevado a los
psiclogos a interpretar las funciones intelectuales superiores como una
34
continuacin directa de los procesos animales correspondientes (1979, p. 41)
(c.p. Gallego,1996. P. 6).
Se comprende entonces que uno de los principales puntos de la teora
vigotskyana consista en destacar las cualidades de la especie humana, con
lo cual inicia su obra "El Desarrollo de los Procesos Psquicos Superiores"
Vygotsky (1979) parte de que las adaptaciones que realizan los seres
humanos no se ajustan ni siguen en ninguna etapa los mismos principios que
rigen las adaptaciones de los animales, porque estn determinadas histrica
y culturalmente por la sociedad humana, cuestin que no ocurre con la
sociedad animal. Sin sociedad no hay mente, por eso, sta es un resultado
sociogentico y es nicamente humana.
A partir de esta diferenciacin primaria y fundamental entre lo
biolgico y lo humano, Vygotsky (1979, 1991, 1991b) intenta reorganizar la
psicologa y sacarla de la crisis que l le diagnostic, proponindole como
alternativa que busque sus respuestas fuera de la biologa para que pueda
convertirse en una ciencia de los procesos que son especficamente
humanos, en una ciencia que se ocupe del sujeto psicolgico, es decir, de un
sujeto contextualizado y no solamente del sujeto epistmico, universal,
definido por Piaget (1969) como el que posee "mecanismos comunes a todos
los sujetos individuales" o un "ncleo cognoscitivo comn a todos los sujetos
de un mismo nivel". Por eso Kozulin (1974) define la alternativa vygotskyana
como "una teora psicolgica en la que el ser humano es sujeto de procesos
culturales en lugar de procesos naturales".
Como resultado y, trabajando en estrecha colaboracin con Luria
(1973, 1977, 1979) y Leontiev (1973), sus discpulos inmediatos, Vygotsky
elabora su concepcin del desarrollo psicolgico, el cual define como un
proceso sociocultural mediante el cual el individuo cognoscente se apropia
activamente de las formas superiores de la conducta. Estas surgen, se
construyen y canalizan a travs de las relaciones que el nio entabla con sus
semejantes adultos, quienes le transmiten y permiten que asimile la
experiencia sobre el conocimiento y dominio de la realidad que ellos han
acumulado histricamente por generaciones.
En la definicin presentada se clarifica el concepto de mente,
sociohistricamente determinada, es decir, que en curso de la historia de la
humanidad, la mente y la consciencia surgen de la interaccin social entre
35
los hombres, y que la funcin mental se transmite culturalmente a cada
nuevo individuo cognoscente a travs de una experiencia conjunta,
compartida, en actividades de comunicacin, cooperacin y colaboracin con
otros, y no que se transmite porherencia biolgica. As, dentro del abordaje
vygotskyano, el nio no se adapta a la realidad, sino que se la apropia
intencionalmente y conscientemente, mediante un proceso de transmisin
por parte de otros seres humanos, tambin intencional y consciente. Esta
apropiacin, no se produce por influencias emanadas del propio objeto ni por
el desarrollo biolgico del sujeto, desarrollo que facilita lo psicolgico, pero
que no lo determina.
La definicin dialctica de la teora de Vygotsky entiende al hombre como
una unicidad, considerando a la vez y en forma integrada, su naturaleza
orgnica y su naturaleza social. La definicin social, derivada de la dialctica,
destaca la sociognesis de la conducta humana, sin que ello signifique
desvalorizar lo biolgico.
Para estudiar las relaciones entre el individuo y el medio, entre
herencia y ambiente, Vygotsky y Wallon van a la gnesis de las mismas,
hecho que las explica ms que las describe, que estudia dinmicamente su
proceso de interaccin sin detenerse en su resultado. Vygotsky explica que
cuando las estructuras biolgicas les ceden el paso a lasestructuras
concientes, las biolgicas pierden su estructura original y ahora las funciones
psicolgicas superiores ya no pueden explicarse por los mismos principios de
las naturales o elementales como l las denomina. Por eso, rechaza el
reducir la formacin de las funciones conscientes, especficamente humanas,
al desarrollo de las naturales. Dentro de esta explicacin, los factores
sociales, el medio, el ambiente, resultan de una accin recproca entre
factores internos y externos y no se conciben simplemente como aquello que
rodea al individuo. Esto responde a una perspectiva interaccionista, donde
las partes que la conforman se transforman permanentemente en sus
contrarios y luego dialogan para integrarse en un solo resultado: la conducta
humana. De all que lo social y lo cultural no sean conceptos opuestos a lo
biolgico y madurativo, de acuerdo a los autores estos conceptos ya estn
incluidos en lo social y cultural, siendo imposible separarlos.
Para los autores, el medio integra tanto lo orgnico como lo social.
Dentro del medio ambos se encuentran totalmente transformados, pero
especialmente lo orgnico, que no se queda eliminado sino incluido y
combinado, convirtindose todo, finalmente, en medio y producto de su
accin.
36
Teor9a 2e" 2esarro""o 3o41os3#&#8o Esta teora, basada en el desarrollo de
la inteligencia asigna gran importancia en sus esquemas tericos a las
emociones, y a las influencias sociales y culturales. Las reas realmente
estudiadas estn referidas a la percepcin, imaginacin, intuicin, smbolos y
procesos biolgicos. La teora del desarrollo cognoscitivo presenta una
epistemologa que consiste en el estudio del desarrollo del entendimiento, en
las maneras como evoluciona el conocimiento, y cmo el individuo alcanza el
pensamiento lgico caracterstico del conocimiento cientfico.
Este enfoque ha sido desarrollado por diversos autores, entre los cuales se
menciona Jean Piaget, quien ha inspirado a un nmero impresionante de
estudios realizados por colaboradores y estudiantes de Piaget. Otro de los
autores influyentes en el estudio cognoscitivo es Lev S. Vigotsky, de quien
enfatizaremos en los prrafos siguientes:
Es importante recordar que las capacidades de socializacin estn presentes
desde etapas muy tempranas del desarrollo infantil, teniendo presente
adems, que los factores sociales son fundamentales para promover el
desarrollo psicolgico. En la teora de Lev S. Vigotsky, llamada por l mismo
"la naturaleza socio-histrica de la mente", destaca la sociognesis del
desarrollo psicolgico, y surge como una alternativa a aquellas que buscan el
origen y la explicacin de los procesos psicolgicos superiores en el
individuo y no en la vida social de los hombres.
En el trabajo presentado por Gallegos (1996) se intenta abordar el aspecto
referido a las fuerzas que originan el desarrollo cognoscitivo, a aquellos que
permiten que el individuo logre una conducta altamente diversificada,
compleja, variada y tan especficamente humana.
Se ha sostenido que mientras la polmica sobre los factores que condicionan
el desarrollo psicolgico se plantee como una oposicin entre innatismo y
ambientalismo, la psicologa evolutiva no podr explicar el fenmeno
evolutivo. Pero si, por el contrario, se dedica a buscar las verdaderas
relaciones entre organismo y medio, el verdadero mecanismo de interaccin
entre estas fuerzas aparentemente opuestas, a aclarar qu es lo que
realmente ocurre durante el encuentro de factores madurativos y
ambientales, y cul es el aporte de cada uno al desarrollo y a la conducta,
entonces, como expresa Wertsch (1988, 1993, c.p. Gallego (1996),
esta ciencia estar capacitada para explicar y aclarar mucho sobre
la naturaleza humana.
37
A1("#s#s Co!6ara&#8os 2e "os 6"a1&ea!#e1&os
Analizando las teoras de Vigotsky, Piaget, y Freire, estas tienen
mucha relacin. Ellos en su filosofa han descubierto que la lectura y
escritura es un proceso que se produce en el hogar desde los primeros
intentos por producir sonidos con la necesidad de comunicarse, la
estimulacin del aprendizaje por el adulto letrado mediante conversaciones,
responder a pregunta, disposicin de materiales impresos u otras actividades
literarias.
Expusieron que los nios y las nias que carecen de las
oportunidades antes mencionadas requieren mayor esfuerzo donde el
docente se presente y aproxime con un modelo facilitador del aprendizaje.
El termino lectura y escritura segn Coo6er I.FFKD significa la
aplicacin de los procesos de pensar crticamente, leer y escribir al fomentar
la interpretacin verbal en actividades antes, durante y despus de la lectura
por otra parte NeJ!a1 seala que el trmino lectura y escritura analiza el
escrito como dos procesos muy relacionados, siendo una actividad compleja
de carcter psicolingstica y cultural en la que el nio es considerado un
explorador y creador activo de significados.
Segn A"eR Ba%&#s&a Cas3o $ "a Dra> Car!e1 Be1#&o Arro""o ambos
de nacionalidad colombiana los factores que inciden en los procesos de
aprendizaje son: sociales, lingsticos, cognitivos, hereditarios, medio
ambiente, prcticas de crianza, nacimiento, hijos de padres divorciados,
madres que trabajan todo el da, diferencias individuales entre otros.
A1("#s#s 2e "a s#&%a3#51 a3&%a" :re1&e a "os 6"a1&ea!#e1&os &e5r#3os
es&%2#a2os 6or "as a%&or#2a2es e2%3a&#8as 3o1 e" ?%eCa3er e2%3a&#8o
a3&@a"o>
Como vinculante profesional he experimentado que la lectura y
escritura va ms all de una simple forma de comunicacin, es un medio
que nos permite madurar a travs de experiencias de otras personas, es un
instrumento valioso que inicia desde el momento del nacimiento en su deseo
por comunicarse, estoy de acuerdo con las teoras propuestas en la
investigacin donde citan que la lectura y escritura es un proceso que se
38
produce en el hogar, que deben responder a la estimulacin del aprendizaje
producida por padres y madres de familia, y que para estimular la lectura y
escritura desde edades tempranas es necesario contar con
los medios adecuados al nivel del aprendiz.
%ara mejorar e pro&eso de ense*anza de a e&tura y es&ritura es
ne&esaria a impementa&i/n de estrate.ias (ue estimuen e
pensamiento &rti&o! a reda&&i/n &on sentido <omentando a
interpreta&i/n antes! durante y despu:s de a e&tura.
Al realizar el estudio pude comprobar que muchos de los factores
expuestos por los especialistas en educacin corresponden a la realidad de
nuestros nios y nias como por ejemplo: los factores sociales donde nios y
nias sienten el deseo de imitar a sus padres, personas en su mayora con
niveles acadmicos bajos; cognitivos, practicas de crianza, hijos de padres
divorciados y las diferencias de trato por orden de nacimiento.
Dijo A"'er& E#1s&e#1 El arte supremo del maestro es despertar el
placer de la expresin creativa y el conocimiento.
BASES LEGALES
Algunas consideraciones relacionadas con el rea en estudio y sus
bases legales.
La Educacin Bsica es uno de los niveles del sistema educativo
Venezolano, con una duracin no menor de nueve aos, obligatoria,
universal y gratuita; es un servicio pblico que presta el estado a la
comunidad Venezolana.
En los actuales momentos la Educacin Bsica se presenta con una
serie de reformas, la cual se fundamenta en los Ar&93%"os .-/ $ .-S de la
Constitucin de la repblica Bolivariana de Venezuela (2000) y en los
Ar&93%"os F+ .F+ ,-+ ,.+ $ ,, de la Ley Orgnica de Educacin.
Ar&> .-/ "Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones...
Ar&> .-S "La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad
39
y de comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su
actualizacin permanente y le garantizar la estabilidad en el ejercicio en la
carrera docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a sta Constitucin y
a la Ley, en un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada
misin...
En la Ley Orgnica de Educacin (Agosto 15 de 2009), se sustenta,
segn sus ar&93%"os F+ .F+ ,-+ ,. $ ,, lo siguiente:
Ar&93%"o F "La educacin ser obligatoria en los niveles de educacin
preescolar y bsica, la extensin de la obligatoriedad en el nivel preescolar
se har en forma progresiva coordinndola adems, con una adecuada
orientacin de la familia, mediante programas especiales que les capaciten
para cumplir mejor su funcin educativa.
Ar&93%"o .F La educacin bsica es el segundo nivel obligatorio del sistema
educativo. Constituye el nivel siguiente al de educacin pre-escolar y previo
al nivel de educacin media diversificada y profesional, con los cuales estar
articulado curricular y administrativamente.
Ar&93%"o ,- Para alcanzar los fines de la educacin y los del nivel de
educacin bsica, conforme a lo dispuesto en los artculos 3 y 21 de la Ley
Orgnica de Educacin, respectivamente, dicho nivel comprender tres
etapas con duracin de tres aos de escolaridad cada una. Dichas etapas se
destinarn a la realizacin de las actividades pedaggicas que en cada caso
determine el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes
Ar&93%"o ,. "La educacin bsica tiene como finalidad contribuir a la
formacin integral del educando, mediante el desarrollo de sus destrezas y
capacidades cientficas, tcnicas, humansticas y artsticas; cumplir funciones
de exploracin y orientacin educativa vocacional, al iniciarlo en el
aprendizaje de disciplinas y tcnicas, que permitan el ejercicio de una funcin
social til, estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de
cada individuo y de acuerdo con sus aptitudes bsicas tendr una duracin
no menor de nueve aos. El Ministerio de Educacin organizar en este nivel
cursos artesanales o de oficios que permitan la adecuada capacitacin de los
alumnos.
Ar&93%"o ,, "La aprobacin de la educacin bsica, da derecho al certificado
correspondiente.
Durante la primera y segunda etapa de educacin bsica, se crea un
ambiente de adaptacin escolar, de intercambio y de hbitos personales y
40
sociales del aprendizaje instrumental para su desarrollo intelectual y
emocional.
%ro.rama de 'studio de a )e.unda 'tapa de 'du&a&i/n
#si&a +366=,
El nuevo currculo de Educacin Bsica expresa la importancia del
lenguaje considerndolo entre los ejes transversales. El lenguaje es un
proceso cognitivo, el cual est plenamente influenciado por los aspectos
afectivos presentes en cualquier interaccin alumno-profesor, alumno-
alumno, profesor -alumno. En cuanto al uso cognitivo del lenguaje, la
escuela debe reflexionar sobre su rol en el aula y la forma como el maestro
facilita a travs del significado, el objeto del conocimiento que presenta a sus
alumnos. El uso cognitivo tiene que ver con las paradojas de la
comunicacin en el aula, ya que a travs de la intersubjetividad
comunicativa, el docente debe tener acceso a las diferentes aperturas
lingsticas (de l y sus alumnos), sin descuidar la diversidad, ya que los
cdigos lingsticos muchas veces influyen la exclusin y la desercin
escolar. Es por ello que "el uso que el docente haga del lenguaje deber
garantizar la objetividad de la experiencia de todos y cada uno" (UCEP,
1997).
El programa de estudio de la segunda etapa de puede describir como
el instrumento de trabajo que utiliza el docente en su labor escolar, es el eje
orientador para planificar las actividades escolares.
En la segunda etapa de educacin bsica, las actividades de lecto-
escritura estn orientadas a reforzar las destrezas adquiridas en la etapa
anterior y hace nfasis en el progreso del educando en cuanto al desarrollo
de su habilidad para comunicar sus ideas con claridad, precisin y
coherencia y que sus escritos se ajusten a las normas establecidas.
Des3r#63#51 2e" rea 2e Le14%a
La asignatura Castellano y Literatura en la Segunda Etapa de la
Educacin Bsica tiene como objetivo fundamental, "Continuar el proceso de
aprendizaje de la lengua iniciado en la Primera Etapa mediante el desarrollo
y afianzamiento de las habilidades y destrezas en las cuatro actividades del
lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir.
41
El alumno debe tener dominio en el uso de la lengua oral y escrita,
tanto en las actividades receptivas (escuchar, leer) para obtener informacin
de manera eficiente, como en las actividades productivas (hablar, escribir)
para una adecuada expresin de sus mensajes.
Las actividades bsicas del lenguaje se presentan separadas para
garantizar que el alumno adquiera competencias de cada una. Sin embargo,
en la enseanza-aprendizaje deben darse como procesos interrelacionados
en los que se integren los diferentes aspectos del lenguaje.
Los objetivos se encuentran organizados en los programas de la
segunda etapa en dos formas de lenguaje: oral y visual.
Expresin Oral: en esta etapa, la enseanza se orienta por una parte,
a la organizacin de las ideas, a la sensibilizacin de los alumnos para el uso
de las formas expresivas propias de la lengua.
La adquisicin, desarrollo y afianzamiento de las destrezas de
expresin oral se hace mediante conversaciones, narraciones, descripciones,
exposiciones, discusiones y dramatizaciones.
O'7e&#8os Ge1era"es 2e" rea 2e Le14%a
1. Participar de una manera espontnea o dirigida en actividades de
expresin oral donde se utilicen tcnicas grupales.
2. Leer con fluidez, comprensin y actitud crtica, textos que se
correspondan con un nivel de aprendizaje.
3. Valorar la lectura como fuente de placer y de informacin y como
medio de desarrollar su imaginacin y creatividad.
As6e3&os "e4a"es 2e "a :or!a3#51 2e" 2o3e1&e>
En relacin a la formacin docente, el Artculo 104 de la Constitucin
de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2000), establece: "La educacin
estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada
idoneidad acadmica ".
42
En el ar&93%"o ./ de la Ley Orgnica de Educacin (LOE 2009), se
establece el "promover la participacin de la familia, de la comunidad y de
todas las instituciones, en el proceso educativo".
En cuando a la conformacin del Sistema Educativo, la LOE, en su
Artculo 16, establece "El sistema educativo venezolano comprende niveles
y modalidades. Son niveles: la educacin preescolar, la educacin bsica, la
educacin media diversificada y profesional y la educacin superior.
La Ley Orgnica de Educacin en su Ar&93%"o ,., seala: "La
Educacin Bsica tiene como finalidad contribuir a la formacin integral del
educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de su capacidad
cientfica, tcnica, humanstica y artstica; cumplir funciones de exploracin y
de orientacin educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje de
disciplinas y tcnicas que le permitan el ejercicio de una funcin socialmente
til, estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de cada
individuo, de acuerdo con sus aptitudes... Tendr una duracin no menor de
nueve aos..."
En el Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin (Gaceta
Oficial N 5.662 Extraordinario del 24 de septiembre de 2003), Ar&93%"os .F
$ ,- se establece: "La educacin bsica es el segundo nivel obligatorio del
sistema educativo".... ..."est conformado por tres etapas con duracin de
tres aos de escolaridad cada una. Dichas etapas se destinarn a la
realizacin de las actividades pedaggicas que en cada caso determine el
Ministerio de Educacin"..."el nivel de educacin bsica se cursar
preferentemente a partir de los 6 aos de edad... (Artculo 21).
En cuanto a las caractersticas de la formacin que debe ser impartida
en el Nivel de Educacin Bsica, el Artculo 23 del Reglamento establece:
"Todos los grados y actividades de educacin bsica, los rganos de la
comunidad educativa atendern la formacin de hbitos y formas de
comportamiento de los alumnos, a fin de propiciar un mejor ajuste con su
ambiente familiar, social y natural, para fortalecer su formacin espiritual".
En cuanto a la capacitacin docente, la Ley orgnica de
Administracin Central, en su Artculo 12 establece: "La formacin,
43
profesionalizacin y mejoramiento del personal docente, tcnico y de
servicios del sistema educacional".
A1&e3e2e1&es
La actitud ha sido considerada como un elemento clave que
condiciona el aprendizaje de la lectura y escritura en la lengua materna. En
tal sentido, Gil Flores (2009) analiz la incidencia de los hbitos lectores y las
actitudes de las familias hacia la lectura sobre el nivel de competencia
lingstica de sus hijos, estudiantes de tercer grado de primaria
residenciados en la Parroquia Santa Luca del Tuy, Municipio Paz Castillo,
estado Miranda. Mediante la metodologa de encuestas aplicadas a 1350
familias en 17 centros educativos, se evidenciaron mayores niveles de
competencia lingstica en el alumnado cuyos padres presentan mayores
actitudes hacia la lectura y dedican ms horas semanales a esta actividad;
por lo que se sugiere incrementar el papel de la lectura y escritura en los
hogares.
En un estudio de tipo investigacin-accin realizado por Bratt, (2002),
se explor como el factor afectivo (las actitudes del alumnado) influye en el
aula escolar. En esta investigacin participaron ochenta y cinco (85) nios y
nias cursantes del tercer grado de la U.E. "Mara Montessori en los Andes,
Mrida, y se utiliz la observacin no participante como instrumento de
valoracin; llegando a la conclusin que, para estudiantes que conviven
dentro de un aula de clase, el conocerse y utilizar cuentos para la lectura, los
ayuda a bajar sus niveles de ansiedad y les permite forjar actitudes positivas
hacia el habla, la escucha, la lectura y la escritura.
Por otro lado, Cubas (2007), en un trabajo de ndole correlacional,
cotej la actitud de 133 estudiantes de primaria de la U.E. Nuestra Seora de
Coromoto, Barquisimeto, estado Lara, con sus niveles de comprensin de la
lectura y escritura en su lengua materna. Mediante cuestionarios de actitud y
pruebas de comprensin lectora de complejidad lingstica progresiva para
tercer grado. Se obtuvo como resultado que no exista una relacin
estadsticamente significativa entre las variables; observndose que aunque
los alumnos manifestaron tener actitudes positivas hacia la lectura y la
escritura, les aburre, no se dedican a ella y su rendimiento en dicha actividad
es considerablemente bajo. Estos resultados parecen implicar una
inconsistencia entre el componente cognitivo y el conductual de la actitud o
entre el componente afectivo y el tipo de textos y de pruebas empleados en
el estudio.
44
Siguiendo en este contexto, Ramrez y Chacn (2007) plantearon en
su estudio bajo la modalidad de investigacin-accin, la necesidad de
generar actitudes favorables hacia la lectura y escritura significativa de textos
en 34 estudiantes de tercer grado a partir de sus habilidades para leer en su
lengua materna. Para ello, se promovi la lectura y escritura a travs del
trabajo cooperativo con estrategias basadas en sus preferencias que
involucraban actividades autnticas de lenguaje oral, lectura y escritura.
D#seQo Me&o2o"54#3o

a> rea 2e es&%2#o
Este estudio se realiz en la zona urbana del Municipio de Simn Bolvar
Parroquia el Carmen, en el tercer grado de la U.E. Estadal Anzotegui en la
comunidad de Barrio Sucre.
'> T#6o 2e #18es&#4a3#51
La investigacin es de carcter cualitativo porque se describen los
principales factores que inciden en el proceso de enseanza aprendizaje de
la lectura y escritura de los nios y las nias del segundo grado de la U.E.
Estadal Anzotegui.
Es interpretativa y descriptiva porque permite analizar y describir los
procesos de enseanza aprendizaje de la lectura y escritura de los nios y
las nias. De igual manera seala los factores que inciden en las dificultades
de lectura y escritura.
3> Po'"a3#51 $ M%es&ra 2e "a #18es&#4a3#51
Hurtado y Toro (1998), definen que: "poblacin es el total de los
individuos o elementos a quienes se refiere la investigacin, es decir, todos
los elementos que vamos a estudiar, por ello tambin se le llama universo.
(p.79).
De Barrera (2008), define la poblacin como un: "conjunto de seres
que poseen la caracterstica o evento a estudiar y que se enmarcan dentro
de los criterios de inclusin (p.141)
45
Balestrini( 2006) define la poblacin como: "conjunto finito o infinito de
personas, casos o elementos, que presentan caractersticas comunes (p.
137)
La poblacin total de esta investigacin es de 74 nios y nias.

Balestrini (2006), seala que: "una muestra es una parte representativa de
una poblacin, cuyas caractersticas deben producirse en ella, lo ms
exactamente posible. (p.141).
De Barrera (2008), seala que la muestra se realiza cuando:
La poblacin es tan grande o inaccesible que no se puede estudiar toda,
entonces el investigador tendr la posibilidad seleccionar una muestra. El
muestreo no es un requisito indispensable de toda investigacin, eso
depende de los propsitos del investigador, el contexto, y las caractersticas
de sus unidades de estudio. (p. 141)
La muestra 50%: 37 nios y nias
2> Cr#&er#os 6ara "a se"e33#51 2e "a !aes&ra
Todos los nios y las nias deben son de la misma escuela.
Pertenecen a ambos sexos.
Todos los nios y nias encuestados deben son del mismo grado y
presentan dificultades de lectura y escritura .
Que el docente es de la escuela en investigacin.
Docentes de la Lengua y Literatura
Padres y madres de familia que tienen nios o nias en el centro
escolar.
e> T;31#3as e #1s&r%!e1&os 6ara "a rea"#)a3#51 2e "a #18es&#4a3#51
T;31#3a:
Segn el diccionario de la Ciencia de la Educacin la tcnica es la
habilidad para transformar la realidad siguiendo una serie de reglas.
Para Aristteles la techn supera a la experiencia, pero se sita e
rango inferior al razonamiento (en cuanto pensar puro).
46
Para O. Spengler, la tcnica normativa se ha ido imponiendo,
incorporndose plenamente el saber, hasta tal punto que ste se ha
considerado como tcnico.
Las tcnicas que posibilitaron la recoleccin de informacin fueron:
- Encuestas
- Cuestionarios
La encuesta es una tcnica de adquisicin de informacin de inters
sociolgico, mediante un cuestionario previamente elaborado, a travs del
cual se puede conocer la opinin o valoracin del sujeto seleccionado en una
muestra sobre un asunto dado.
Durante la investigacin la muestra en estudio form parte activa del
proceso de investigacin. Hubo una relacin horizontal sujeto-objeto entre
investigador e investigados. Aqu el proceso de investigacin se volvi un
instrumento educativo de promocin humana; permitiendo descubrir su
situacin de manera cientfica, motivando y propiciando la superacin de la
situacin problemtica detectada en conjunto.
I1s&r%!e1&os
Ficha de entrevista.
Diagnstico de problemas escolares.
Cuadros de registro de rendimiento escolar de alumnos.
47
Pro3e2#!#e1&os 2e "a #1:or!a3#51
Para la realizacin del anlisis de la informacin se aplicaron
entrevista a nueve los nios y las nias de segundo grado, a nueve padres
de familia de los y las los nios y las nias de segundo grado, encuesta a
dos docentes de Lengua y Literatura; y una gua de observacin
del desarrollo de clase en el tercer grado de la Unidad Educativa Estadal
"Anzotegui en Barcelona, Edo. Anzotegui.
Se utilizaron programas de Microsoft (Word-powerpoint-excel) para el
procesamiento de la entrevista, encuesta, gua de observacin y recopilacin
de datos, se proceso informacin bibliografa, tales como textos y ciberntica,
referente al tema de investigacin.
O'7e&#8os
es6e39:#3os
Var#a'"e
Cara3&er#)a3#51 2e
8ar#a'"e
Me2#3#51
T;31#3as e
#1s&r%!e1&os>
:%e1&es
dentificar los
factores que
dificultan
el aprendizaje de la
lectura y escritura
Factores de
la dificultad
lectora.
-Estrategias implemen
tadas.
-nters del
estudiante.
Cualitativa.
Observacin de
clase
Docentes y
estudiante
. Describir
los procesos
pedaggicos que se
implementan en el
procesos de
enseanza aprendiz
aje de la lectura y
escritura
Proceso
pedaggico
de lectura y
escritura
-Participacin de
padres y madres de
familia.
Opinin de
docentes
especialistas.
Cualitativa.
Encuestas a
docentes
Entrevista los
nios y las nias y
padres de familia.
Docentes,
estudiantes,
padres y
madres.
Proponer estrategias
que favorezca el
proceso de
enseanza de la
lectura y escritura
de nios de segundo
grado.
Estrategias
metodolgic
as
-Plan de clases.
-Usos de material.
-Motivacin de la
clase.
-Ambientacin.
Cualitativa.
Observacin de la
clase.
Lista de cotejo.
Docentes,
estudiante
Anisis e interpreta&i/n de os resutados
RESULTADOS DE LA OBSERVACIN DE CLASE
En las visitas realizadas a los y las los nios y las nias de segundo grado de
la la Unidad Educativa Estadal "Anzotegui en Barcelona, Edo. Anzotegui,
pudimos observar que nios y nias presentan problemas de lectura y
48
escritura tales como: alteracin del lenguaje escrito, dificultad en aprender,
retraso en la escritura, dificultades a la hora de realizar los
trazados grficos que requiere la escritura y errores frecuentes en la
escritura.
Tambin pudimos observar en los escritos que estos eran irreconocibles o
ilegibles, presentaron fallas en los trazados de las letras. Generalmente las
letras ms ilegibles era: e, n, d, t, r, i, a, h, b; posicin inadecuada para
escribir, con malos resultados en la efectividad escritora, los trazos elpticos
de algunas letras se realizan de forma inversa, es decir en el mismo sentido
de las agujas del reloj; progresivo deterioro de la calidad en la ejecucin de la
escritura a medida que avanzan en un texto, trazado de determinadas letras
y nmeros de abajo a arriba, numerosos borrones y espaciamiento incorrecto
de letras, palabras y renglones.
En el nivel de lectura pude observar que el nio o nia presentan dificultad
para leer, tienen una pobre comprensin lectora, se omite, sustituye o
invierte fonemas o slabas y confunden algunas letras.
Tambin pudimos observar la falta de ambientacin pedaggica, tiene
buena iluminacin durante el da y buena ventilacin.
Las dificultades de aprendizaje se debe a un problema de inmadurez para el
inicio del aprendizaje a travs de la tcnica, cabe mencionar que estos nios
no reciben el apoyo de sus padres o madres ya que ellos poseen niveles de
escolaridad bajos, no quisieron participar en los programas de alfabetizacin,
otro factor importante es la motivacin y la implementacin de estrategias de
parte de la docente sin obviar la falta de recursos didcticos y bibliogrficos
para estimular el habito de la lectura y escritura en los y las los nios y las
nias de la escuela
ANALISIS
Los nios y las nias producen escritos ilegibles, presentaron fallas en los
trazados de las letras tales como las letras e, n, d, t, r, i, a, h, b; posicin
inadecuada para escribir, con malos resultados en la efectividad escritora.
El docente implementa estrategias que no le facilita el aprendizaje de la
lectura y escritura sin embargo carece de materiales didctico para el
aprendizaje.
RESULTADOS DE ENTREVISTA A ESTUDIANTES
El 44% de los nias y nias expresaron que le les gusta la clase de Lengua y
Literatura pero que sus padres no les da tiempo para estudiar ya que tiene
deberes que cumplir al llegar casa. El 56 % dicen que prefieren colorear,
jugar, escuchar cuentos y les aburre tener que escribir las asignaciones del
maestro.
49
Al preguntarle que dificultades tiene en el hogar dos (2%) de los nios y las
nias expresaron sentirse tristes porque sus padres no viven en casa y que
mucho los regaan, el 33% aseguran tener que llegar a ayudar en la cosecha
de granos, acarreo de agua desde el cao, llevar comida al campo donde
estn los padres trabajando sin dejar de mencionar que por las noches no
hay iluminacin para poder estudiar, El restante expresaron no tener muchas
dificultades.
ANALISIS
Nios y nias prefieren realizar juegos, escuchar cuentos o cualquier otra
actividad donde no tengan que leer o escribir, sienten que las clases son
aburridas, el 55% de los los nios y las nias son nios o nias que cumplen
con actividades hogareas que no corresponden con su edad y les limita el
tiempo para dedicar en la realizacin de tareas.
RESULTADOS DE LA ENTREVISTA A LA DOCENTE DE SEGUNDO
GRADO < ASESORES DEL MINED
Segn el docente los nios y las nias de tercer grado tienen dificultades en
lectura y escritura tales como la redaccin de oraciones, escriben palabras
entrecortadas, caligrafa ilegible, cancanean al leer y no retiene la
informacin de la lectura. Al preguntarle al docente las causas de los
problemas de lectura y escritura que presentan sus los nios y las nias l
refera que se debe primero que todo a la falta de recursos
o medios didcticos, falta de concentracin de parte de los y las los nios y
las nias y poco apoyo recibido de padres y madres de familia, comento
el profesor que muchos de los padres son iletrados motivo por el cual no
pueden apoyar a sus hijos y que ellos se niegan a participar de los
programas de gobierno para poder aprender a leer y escribir.
Para el desarrollo de clase el docente cuenta con el plan de clase, libro de
Lengua y Literatura, pizarra de madera y tiza. Participa en las planificaciones
mensuales y cumple con el plan diario de clase.
Al aplicar la entrevista a los asesores tcnicos del MNED aseguraron que el
rendimiento acadmico en el Municipio de Bluefields ha mejorado en relacin
a aos anteriores siendo hasta el mes de Octubre 2012 de un 79.86%; segn
los asesores pedaggicos los factores que inciden en el rendimiento
acadmico son los niveles de analfabetismo en las comunidades de Punta
Gorda, la lejana de las escuelas, la inasistencia en las pocas del invierno
por los caminos en mal estado, los ros hondos y
50
las enfermedades provocadas por el invierno sin obviar
las metodologa implementadas por los docentes de las comunidades.
Para contribuir en la mejora de la calidad de los educando los docentes estn
realizando el reforzamiento escolar monitoreado por los asesores territoriales
del Ministerio de Educacin y se realizan intercapacitaciones durante los
TEPCE. Recomendaron crear un diario de lectura para los y las estudiantes,
aplicar estrategia de aprendizaje que permita vincular el aprendizaje con
actividades que atraiga a los la atencin de nios y nias..
Estudiar sin pensar es tan intil como pensar sin estudiar. U%14 F%Tse+
Bases legales
Co13"%s#o1es
Falta de apoyo de padres y madres de familia.
La inasistencia escolar
Poca ambientacin escolar
La implementacin de estrategias que desmotivan a nios y nias.
Poca participacin de padres y madres de familia en los procesos
educativos.
Re3o!e12a3#o1es
Le re3o!e12a!os a 6a2res $ !a2res 2e :a!#"#a
Manejar mucha cantidad y variedad de material impreso: revistas,
propagandas, libros, peridicos, recetas, poesas, cuentos, carteles de la
calle.
51
Facilitar las iniciativas de sus hijos, en las que les pidan material o
ayuda para escribir y leer, dibujar, pintar.
Leer con sus hijos o hijas las producciones que hayan realizado (notas
informativas, poesas, trabajos o proyectos.) valorando siempre
positivamente su esfuerzo.
Hablarles muy claro y correctamente.
Continuar leyndoles aunque se vea que son capaces de hacerlo por
s mismos
O'7e&#8o 1V,
Des3r#'#r "os 6ro3esos 6e2a454#3os ?%e se #!6"e!e1&a1 e1 "a
e1seQa1)a a6re12#)a7e 2e "a "e3&%ra $ es3r#&%ra 2e "os $ "as "os 1#Qos $
"as 1#Qas 2e se4%12o 4ra2o 2e "a es3%e"a La U1#51>
Var#a'"e Pro3eso 6e2a454#3o 2e "a "e3&%ra $ es3r#&%ra
El docente cumple con la planificacin de contenidos diarios.
El docente desempea el rol facilitador del Aprendizaje
Nios y nias muestra poco inters por el aprendizaje de la lectura y
escritura .
Los nios y las nias muestran dificultad en la escritura de letras y la
retencin de lo ledo.
Re3o!e12a3#o1es
Le re3o!e12a!os a" 2o3e1&e
asumir la lectura y la escritura como parte central de la enseanza
aprendizaje valorando las races culturales de los y las los nios y las nias y
desarrollar el potencial humano como estrategia de enseanza aprendizaje.
Utilizar instrucciones simples y claras.
En la medida de lo posible, elaborar y utilizar textos cortos. Tambin
deberan elegirse textos correctos y bien organizados que ofrezcan un buen
ejemplo del tipo de conocimiento que se pretende que aprenda el/la
alumno/a.
Permitir que los los nios y las nias dispongan de tiempo extra para
el desarrollo de la lectura y escritura .
O'7e&#8o 1V/>
Proponer estrategias que favorezca el proceso de enseanza de la lectura y
escritura de nios de segundo grado de la escuela multigrado La Unin.
Var#a'"e Es&ra&e4#as ?%e :a8ore3e1 e" a6re12#)a7e 2e "a "e3&%ra $
es3r#&%ra
Co13"%s#o1es
mplementar estrategias que contribuye a mejorar la enseanza aprendizaje
de nios y nias.
52
Perso1#:#3a3#51 6or 6ar&e 2e "os $ "as es&%2#a1&e 2e %1 6erso1a7e
2e "a "e3&%ra> Esta estrategia se implementa orientando la lectura de un texto
corto pero de inters para los y las estudiantes, con el desarrollo de esta
estrategia los y las los nios y las nias sern motivados de participar
activamente brindando sus aportes en cuanto la personificacin de los
personajes del cuento ledo.
Co!'#1a3#51 2e 6a"a'ras> Para la aplicacin de esta estrategia la
docente debe preparar materiales tales como palabra escrita en
papelgrafos donde fuesen evidentes el prefijo, raz y sufijos de las palabras.
En la estrategia Combinacin de palabras los y las los nios y las nias
forman nuevas palabras o frases.
Co!'#1a3#51 2e 3%e1&os> Los y la los nios y las nias tiene la
oportunidad de crear sus propio cuento a partir de dos o vario cuento don el
o la nia se convierte en actor de su propio aprendizaje.
Re3o!e12a3#o1es
Que los maestros hagan uso de las estrategias recomendadas por los
investigadores.
Ambientar el aula haciendo uso de los recursos del medio.
He buscado el reposo por doquier y no lo encontr ms que en un rinconcito
con un pequeo libro. Sa1 Fra13#s3o 2e Sa"es
#ibio.ra<a
Bratt, M. (2002). El Factor Afectivo en el Aula Universitaria de ngls. Trabajo
de
Postgrado presentado en la L Convencin Anual de AsoVAC. Acta
Cientfica
Venezolana N53 (Sup. 1): 487.
Cubas, A. (2007). Actitudes hacia la lectura y niveles de comprensin lectora
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estudiantes de sexto grado de primaria. Trabajo de grado para optar al ttulo
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competencias bsicas del alumnado. Revista de Educacin, N 350, (5), 301-
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53
Ramrez, Z. y Chacn, C.T. (2007). La promocin de la lectura significativa
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en ingls en el noveno grado de educacin bsica. Revista Educere, N37,
(11),
297-305.
Correo del Caron La Artillera del Pensamiento ALCABALA A URAPAL,
EDFCO DMASE. LA CANDELARA, CARACAS VENEZUELA. 29 de
Marzo 2013

Ciudad Gurico PERDCO GRATUTO
SAN JUAN DE LOS MORROS
ESTADO GURCO -VENEZUELA
AO 1 / NMERO 7 / 24 de Mayo 2013
6antaguarico $7)3 8M 9adio! http://cantaguarico.com.ve ( 88 de Juio de
3687
Bras"8sE$W La lectura y escritura inicial en la escuela para
la demografia modelo (1993).
E&a6as 2e !a2%ra3#o1 2e "a "e3&%ra $
es3r#&%ra W http://ruthmruiz8039.wordpress.com/2007/11/11/etapas-de-
maduracion-en-lectura y escritura /
FUNARTE < PLN propuesta pedaggicas para el buen rendimiento
acadmico de nios y nias en edades de primaria libros para nios.
Leer !(sW http://www.monografias.com/trabajos45/estrategias-lecto-
escritura/estrategias-lecto-escritura2.shtml#ixzz2Hvhit8Hl
Ma1%a" 2e 3a6a3#&a3#51 (proyecto dame de
leer: programa de capacitacin de la promocin de la lectura en el centro
escolar. (libros para nios para nios 70p).
Pe1sa!#e1&o "54#3oW http://www.monografias.com/trabajos79/cuento-
estrategia-mejorar-lectura y escritura -alumnos/cuento-estrategia-mejorar-
lectura y escritura -alumnos2.shtml#ixzz2HvhW3tx
Pe1sa!#e1&osW http://www.pensamientos.org/pensamientoseducacion
.htm
P#a4e&> *W (1995) edicin 66
Pro'"e!as 2e "e3&%ra $ es3r#&%ra ; http://lectura y escritura
problemas.blogspot.com/2011/10/factores-que-influyen-en-el-proceso-
de.html
V#4os&E$ I.F,GB.FKGD
54
Largo es el camino de la enseanza por medio de teoras; breve y eficaz por
medio de ejemplos. L%3#o A11eo S;1e3a
Ane;o
ANEXO .> G%9a 2e o'ser8a3#51 2e 3"ase 2e Le14%a $ L#&era&%ra e1 e"
seR&o 4ra2o 2e "a es3%e"a La U1#51>
ANEXO , E1&re8#s&a a es&%2#a1&es
55
ANEXO /> E1&re8#s&a a 2o3e1&es
E1&re8#s&a Y .>
A%&ores
Docente del segundo grado de la escuela La Unin.
Somos los nios y las nias de la escuela Normal 8 de Octubre y estamos
realizando una investigacin sobre los factores que inciden en el proceso
enseanza de la lectura y escritura , para lograr la realizacin de
nuestro trabajo investigativo solicitamos responda a la siguiente encuesta.
1. Existen dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura de
los y las los nios y las nias del multigrado La Unin?
______________________________________________________________
_________
______________________________________________________________
_________
2. Cuenta usted con material didctico en la disciplina de lengua y
literatura? Cules?
______________________________________________________________
_________
56
______________________________________________________________
_________
3. Realiza su plan diario y mensual? Explique?
______________________________________________________________
_________
______________________________________________________________
_________
4. Cul es el rendimiento acadmico de sus los nios y las nias en la
disciplina de lengua y literatura?
______________________________________________________________
_________
______________________________________________________________
_________
5. Cul es su relacin con los padres de familia?
______________________________________________________________
_________
______________________________________________________________
_________
6. Cules son las causas del bajo rendimiento acadmico en la
disciplina de lengua y literatura?
______________________________________________________________
_________
______________________________________________________________
_________
7. Cuenta usted con un plan de visita a los hogares de sus
estudiantes?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
____________________
ANEXO S>
E1&re8#s&a a Asesores 6e2a454#3os
E1&re8#s&a Y ,>
A%&ores
Asesores Pedaggicos MNED.
Somos los nios y las nias de la escuela Normal 8 de Octubre y estamos
realizando una investigacin sobre los factores que inciden en el proceso
enseanza de la lectura y escritura , para lograr la realizacin de nuestro
trabajo investigativo solicitamos responda a la siguiente encuesta.
1. Segn la informacin obtenida del rendimiento escolar de nios y
57
nias del municipio de Bluefields, cuales son los resultados en Lengua y
Literatura?
______________________________________________________________
_________
______________________________________________________________
_________
2. Menciones algunos factores internos y externos que dificultan el
proceso de enseanza aprendizaje de la lectura y escritura de nios y nias
del Segundo grado.
______________________________________________________________
_________
______________________________________________________________
_________
3. Cmo asesor pedaggico cuales son las alternativas de solucin
planteadas para facilitar la enseanza de la lectura y escritura ?
______________________________________________________________
_________
______________________________________________________________
_________
4. Mencione algunas estrategias se pueden implementar para
mejorara el rendimiento escolar de nias y nias de segundo grado?
______________________________________________________________
_________
______________________________________________________________
_________
ANEXO H> Cro1o4ra!a 2e a3&#8#2a2es
58


PROPUESTA

59
PLAN DE ACCIN PARA LA E*ECUCIN DE LAS ESTRATEGIAS PEDAGGICAS
O'7e&#8o Ge1era": Crear estrategias metodolgicas para el mejoramiento del valor respeto en los nios y nias del segundo
grado "A de la Escuela Bolivariana "ngel Celestino Bello.
60
ESTRATEGIA
OB*ETIVOS
ESPEC0FICOS
PROCEDIMIENTO METAS
EVALUACI
N
RECURSOS
TIEMP
O
RESPONSA
BLE
1.-
Observacin de
las y los los
nios y las
nias del
segundo grado
"A.
Elaborar un
diagnstico para
identificar los
valores que
comnmente no
se cumplen,
como el valor
respeto.
Se tomar la ficha
de cada estudiante
para verificar el
rendimiento a
travs del informe
presentado por
otros docentes.
Que el 100% de
los nios y nias
identifiquen los
valores que ellos
an no
internalizan.
Depender
de la
Estadstica
de los nios
y las nias
observados
P%!a1o
Docentes,
Personal
especializado
en elaboracin
de
cuestionarios y
entrevistas.
Ma&er#a"es
Papelera,
libros de
cuentos,
marcadores,
lpices.
1 da Autora
5
4
5
0
CONCLUSIONES
61
RECOMENDACIONES
Elige por maestro aqul a quien admires, ms por lo que en l vieres que por lo
que escuchares de sus labios. L%3#o A11eo S;1e3a
Francisco Tamayo quien dej palabras para nuestra reflexin: A Venezuela
hay que quererla mucho, pero no con 2#s3%rsos y palabras bonitas, sino con
hechos y con obras.
62