inteligentes para captar el mundo que est afuera de nosotros y tambin lo que nos pasa adentro para entender y manejar los datos y la informacin atencin comprensin percepcin clasificacin memoria organizacin concentracin ordenamiento capacidad para buscar y encontrar transformacin contextualizacin comparacin relacin manejo de analogas manejo de sinnimos y antnimos pensamiento deductivo capacidad para el anlisis capacidad para la solucin de problemas Y aunque todas las habilidades del pensamiento son importantes para la formacin de una persona, aquellas que se refieren al manejo y dominio del lenguaje tienen una importancia fundamental, porque es por medio del lenguaje que nos comunicamos con los dems y con nosotros mismos, porque el lenguaje es la herramienta y la materia prima del pensamiento y de la inteligencia: somos seres lingsticos, somos lenguaje, y como seres sociales, somos en el lenguaje. Habilidades de pensamiento Carlos Zarzar Charur El desarrollo de las habilidades del pensamiento es uno de los objetivos principales de la educacin que se ofrece en las escuelas. Habilidades para llegar a ser razonables Habilidades que para llegar a ser creativos para juzgar y evaluar la informacin que hemos captado y entendido para organizar la totalidad de nuestro sistema de pensamiento formacin de conceptos pensamiento sistmico (mtodos) elaboracin de juicios pensamiento lgico elaboracin de razonamientos pensamiento abstracto elaboracin de argumentos pensamiento lateral (creatividad e imaginacin) elaboracin de hiptesis pensamiento crtico evaluacin de la verdad o falsedad de estas pensamiento procesual discriminacin capacidad de razonamiento verbal capacidad de razonamiento numrico Y aunque todas las habilidades del pensamiento son importantes para la formacin de una persona, aquellas que se refieren al manejo y dominio del lenguaje tienen una importancia fundamental, porque es por medio del lenguaje que nos comunicamos con los dems y con nosotros mismos, porque el lenguaje es la herramienta y la materia prima del pensamiento y de la inteligencia: somos seres lingsticos, somos lenguaje, y como seres sociales, somos en el lenguaje. El desarrollo de las habilidades del pensamiento es uno de los objetivos principales de la educacin que se ofrece en las escuelas. Taxonoma Gagn y Briggs Gagn y Briggs (1979) identificaron cinco tipos de aprendizaje: Capacidad Verbo de capacidad Accin Habilidad intelectual Discrimina Discrimina al igual los sonidos franceses "u" y "ou" Conceptos concretos Identifica Identifica, al nombrar la raz y el tallo, de plantas representativas. Concepto definido Clasifica Clasifica, usando una definicin, el concepto de familia. Regla Demuestra Demuestra, al resolver de manera verbal, ejemplos planteados, la adicin de nmeros positivos y negativos. Regla de orden superior(solucin de problemas) Genera Genera, al sintetizar reglas aplicables a un prrafo que describe las acciones de una persona en una situacin de temor. Estrategia cognoscitiva Origina Origina una solucin para la reduccin de la contaminacin. Informacin Expone Expone, en forma oral, los puntos importantes de la campaa presidencial. Habilidad motora Ejecuta Ejecuta dar marcha atrs a un automvil, en el sendero de entrada a una casa. Estrategias cognitivas: Estrategias que los aprendices usan para examinar su propio procesamiento cognoscitivo a fin de controlar su aprendizaje o desarrollar soluciones para los problemas. La siguiente tabla presenta las capacidades, al igual que los verbos de accin que se aplican cuando se traducen en ejecucin. Actitudes: Estados internos que influyen en las elecciones de accin personales. Habilidades motoras: Movimientos musculares organizados, usados para lograr acciones determinadas. Informacin: Hechos y conocimientos organizados, acerca del mundo, almacenados en la memoria. Habilidades intelectuales: Habilidades que permiten a los aprendices llevar a cabo procedimientos basados en smbolos. Actitud Elige Elige jugar golf como actividad de tiempo libre. http://www.cca.org.mx/cca/cursos/hbd/modulo_3/unidad_3/liga.htm consultada el 1 enero 2009 http://www.cca.org.mx/cca/cursos/hbd/modulo_3/unidad_3/liga.htm consultada el 1 enero 2009 Aprendizajes elementales El Saber (saber de...) II. Aprendizajes intermedios Comprender (saber sobre) Frabonni citado por Muoz y Noriega (1996) integra una escala que permite clarificar desde un mismo enfoque el nivel al que corresponden las capacidades que se pretenden desarrollar: si son elementales, intermedias, superiores convergentes o superiores divergentes. Esto es de gran ayuda para situar el nivel de complejidad y as seleccionar las estrategias de aprendizaje y las tcnicas de evaluacin conforme a lo que se espera aprender. Esta Taxonoma permite clarificar desde un mismo enfoque el nivel al que corresponden las capacidades que se pretenden desarrollar: si son elementales, intermedios, superiores convergentes o superiores divergentes. Esto es de gran ayuda para situar el nivel de complejidad y as seleccionar las estrategias de aprendizaje y las tcnicas de evaluacin conforme a lo que se espera aprender. (Muoz y Noriega, 1996, pp. 30-33) Aprendizaje como fijacin reproduccin de informaciones provenientes del exterior. El alumno sabe recordar, reconocer y repetir un contenido (trminos, hechos, conceptos, principios) y de manera similar a la que han sido presentados. El aprendizaje como primera elaboracin de la informacin adquirida. El alumno sabe utilizar y aplicar los conocimientos adquiridos a diversos lenguajes, modelos interpretativos y aplicativos: Es el saber del historiador, matemtico, cientfico, gegrafo, etc. III. Aprendizajes superiores convergentes Descomponer / Integrar Proceso de descomposicin sistematizacin reconstruccin mental y operativa dentro de los contenidos de una unidad de conocimiento dada. Anlisis y sntesis en peridos amplios de tiempo. IV. Aprendizajes superiores divergentes: Descubrir / Proyectar Proceso de descubrimiento de aspectos cognitivos inditos, invencin de diversas soluciones para un mismo problema. Anlisis y sntesis en perodos a corto tiempo. 1. Trminos Aislados: Vocabulario, fechas, sucesos, personas, fenmenos, convencionalismos-letras, smbolos, abreviaturas. En cadena: Clasificaciones, sucesiones, cadenas, lenguajes (reglas gramaticales ). 2. Informacin Adicional de conocimientos aislados (colocacin espacio temporal y lgico espacial de trminos). Informacin adicional de conocimientos en cadena. Frases, estadios, ciclos. Forma, colocacin, espacio - temporal y lgico categorial de los datos de una cadena. 3. Principios tericos Primer nivel: Relaciones entre conceptos concretos y/o abstractos: criterios. Segundo nivel: Relaciones entre principios de primer nivel: reglas. 4. Conceptos Concretos: Generalizaciones de trminos y hechos concretos. Abstractos: Generalizaciones de trminos y hechos abstractos. 1. Descripcin Frabonni citado por Muoz y Noriega (1996) integra una escala que permite clarificar desde un mismo enfoque el nivel al que corresponden las capacidades que se pretenden desarrollar: si son elementales, intermedias, superiores convergentes o superiores divergentes. Esto es de gran ayuda para situar el nivel de complejidad y as seleccionar las estrategias de aprendizaje y las tcnicas de evaluacin conforme a lo que se espera aprender. Esta Taxonoma permite clarificar desde un mismo enfoque el nivel al que corresponden las capacidades que se pretenden desarrollar: si son elementales, intermedios, superiores convergentes o superiores divergentes. Esto es de gran ayuda para situar el nivel de complejidad y as seleccionar las estrategias de aprendizaje y las tcnicas de evaluacin conforme a lo que se espera aprender. (Muoz y Noriega, 1996, pp. 30-33) Traduccin: De cdigo (cambia la forma pero permanece igual el contenido). Capacidad de escoger el lenguaje ms adecuado a cada dato concreto. Interpretacin: Capacidad de parafrasear (ejemplificar trminos, describir hechos, ilustrar conceptos, principios y un contenido disciplinar en un lenguaje corriente). Extrapolacin: Capacidad de justificar las fases internas de un proceso, de explicitar sus premisas, de indicar las posibles implicaciones, consecuencias y efectos de un contenido dado. 2. Aplicacin Ejecucin: Capacidad de utilizar frmulas, tcnicas, criterios, mtodos y teoras de cada una de las disciplinas. Resolucin: Capacidad de responder a un interrogante cognitivo planteado utilizando diversos instrumentos para resolverlo. 1.Anlisis A. Descomponer: Contenidos (hechos, conceptos, principios), cualidades formales, lenguajes, estructuras lgicas. B. Seleccionar: Relaciones entre hechos, conceptos, principios, mtodos, captando sus caractersticas no notorias. Individualizacin e hiptesis de problemas. 2.Sntesis A. Poner en marcha procedimientos: Capacidad de plantear y resolver problemas dados siendo capaz de utilizar esquemas de resolucin no conocidos B. Proyectar: Capacidad de indicar los planes de organizacin, las posibles ideas y esquemas de integracin, los procesos mentales y operativos interiorizados necesarios para construir una sntesis conceptual o tridimensional . Saber pensar y saber juzgar. 1. Anlisis Intuir: Iluminacin repentina que refleja una organizacin interna espontnea o una representacin indita del conjunto. Inventar: Aptitud para la composicin literaria y para la invencin de soluciones originales de pruebas, de experimentos, problemas, etc. Creacin artstica: Aptitud para la libre elaboracin de secuencias y estructuras grfico pictricas, musicales, mmicas, plsticas, etc. Taxonoma Bloom Habilidades de pensamiento Productos para evaluar Verbos del dominio afectivo Categora I. Conocimiento II. Comprensin III. Aplicacin Recoger informacin Confirmacin / Aplicacin Hacer uso del conocimiento Memoriza trminos comunes. Comprende hechos, principios y normas. Aplica principios y Expresa hechos especficos. Interpreta material de tipo verbal. conceptos a situaciones nuevas. Describe mtodos y procedimientos. Interpreta grficos, cuadros de datos. Aplica leyes y teoras a situaciones nuevas. Memoriza principios y normas. Transforma informacin verbal en frmulas matemticas Resuelve problemas. Consulta /interpreta grficos Surgi de la idea de establecer un sistema de clasificacin comprendido dentro de un marco terico que pudiera usarse para facilitar la comunicacin entre examinadores, promoviendo el intercambio de materiales de evaluacin e ideas de cmo realizarla. Adems, se pens que estimulara la investigacin respecto a diferentes tipos de exmenes o pruebas, y la relacin entre stos y la educacin. El proceso estuvo liderado por el Benjamn Bloom quin formul una taxonoma de dominios, para la definicin de los objetivos de aprendizaje, conocida como Taxonoma de Bloom. Se identificaron tres dominios de actividades educativas:cognitivo, afectivo y psicomotor. Adems de verbos que indican comportamientos se incluyen en esta lista algunas palabras que permiten evidenciar si el comportamiento esperado se ha dado. Los verbos describen un desempeo o accin observables. La deduccin sobre el aprendizaje del estudiante se puede hacer con base en lo que ste hace o produce. Establecimiento de resultados de aprendizaje 1. Dominio cognoscitivo Nivel bsico 2. Dominio operativo Nivel de desarrollo de habilidades y destrezas Demuestra el uso correcto de un mtodoo procedimiento. Verbos de accin Verbos de accin Verbos de accin Define Convierte Prepara Describe Define Elabora Identifica Distingue Calcula Cambia Titula Estima Hace Sustituye Contrasta Explica Produce Aplica Nombra Generaliza Explica Utiliza Reproduce Infiere Traduce Resuelve Selecciona Predice Relata Enumera Resume Usa Interpreta Demuestra Relaciona Relaciona Opera Enuncia Reproduce Adapta Seala Comprende Disea Subraya Traduce Une Entiende Globaliza Integra Maneja Manipula Construye Reelaborado para la Espacialidad Competencias docentes UPN-COSDAC por Esmeralda Vials a partir de Muoz y Noriega,1996, pp. 222-223 Plantea Transforma Transfiere IV. Anlisis V. Sntesis VI. Evaluacin Orden superior: Desglosar Orden superior: Reunir, incorporar Orden superior: Juzgar el resultado Reconoce el sentido implcito. Organiza una composicin escrita Juzga sobre la consistencia lgica del material oral y escrito. Reconoce falacias tendenciosas, de razonamiento o informacin . Organiza la informacin en cuadros, tablas y mapas. Juzga sobre la adecuacin, segn la cual, los datos sostienen las conclusiones. Distingue hechos de inferencias. Organiza una composicin oral Usa criterios internos y externos para valorar un trabajo. Distingue opiniones de hechos. Escribe composiciones creativas Analiza estructuras organizativas. Integra saberes de reas distintas para resolver problemas. Surgi de la idea de establecer un sistema de clasificacin comprendido dentro de un marco terico que pudiera usarse para facilitar la comunicacin entre examinadores, promoviendo el intercambio de materiales de evaluacin e ideas de cmo realizarla. Adems, se pens que estimulara la investigacin respecto a diferentes tipos de exmenes o pruebas, y la relacin entre stos y la educacin. El proceso estuvo liderado por el Benjamn Bloom quin formul una taxonoma de dominios, para la definicin de los objetivos de aprendizaje, conocida como Taxonoma de Bloom. Se identificaron tres dominios de actividades educativas:cognitivo, afectivo y psicomotor. Adems de verbos que indican comportamientos se incluyen en esta lista algunas palabras que permiten evidenciar si el comportamiento esperado se ha dado. Los verbos describen un desempeo o accin observables. La deduccin sobre el aprendizaje del estudiante se puede hacer con base en lo que ste hace o produce. Establecimiento de resultados de aprendizaje 2. Dominio operativo Nivel de desarrollo de habilidades y destrezas Formula esquemas propios para clasificar objetos, acontecimientos, ideas. Verbos de accin Verbos de accin Verbos de accin Analiza Categoriza Sopesa Disea diagramas Combina Evala Descompone Sintetiza Valora Divide Organiza Apoya Relaciona Planifica Concluye Selecciona Proyecta Contrasta Discrimina Coordina Sustenta Separa Crea Critica Identifica Integra Discrimina Recopila Compone Interpreta Justifica (con razones y argumentos) Esboza Idea (inventa) Infiere Reconstruye Compara Sumariza Elabora informes Revisa Escribe una crtica Escribe un ensayo
Reelaborado para la Espacialidad Competencias docentes UPN-COSDAC por Esmeralda Vials a partir de Muoz y Noriega,1996, pp. 222-223 Relaciona
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Productos para evaluar habilidades de pensamiento [1] Observable Verbs for Affective Domain Instructional Objectives, Universidad del Estado de Georgia, Estados Unidos, http://www.eduteka.org/ListaVerbos.php3 consultada en 12 de agosto de 2008 Grafica Monografa Diseo grfico Exhibicin para museo Aclama Tarjeta de felicitacin Composicin musical Acuerda, conviene Historia Ilustrada Reporte de noticias Argumenta Diario Panfleto Asume Diagrama rotulado Patrn con instrucciones Intenta Diseo a gran escala Ensayo fotogrfico Evita Conferencia Diccionario pictogrfico Reta Carta Poema Carta a un editor Folleto Leccin Archivo de referencia Dibujo lineal Presentacin en Power Point Artculo para revista Encuesta Mapa Diapositivas de gastos generales Mapa con texto mvil Lista de vocabulario Reporte escrito Fecha de publicacin en EDUTEKA: Septiembre 21 de 2002 Fecha de ltima actualizacin: Septiembre 21 de 2002. Verbos observables para objetivos de instruccin del dominio afectivo = actitudinal [1] Productos para evaluar habilidades de pensamiento [1] Observable Verbs for Affective Domain Instructional Objectives, Universidad del Estado de Georgia, Estados Unidos, http://www.eduteka.org/ListaVerbos.php3 consultada en 12 de agosto de 2008 Colabora Se une a Defiende Ofrece Est en desacuerdo Participa en Disputa Elogia Participa en Resiste Ayuda Comparte Est atento a Se ofrece como voluntario Verbos observables para objetivos de instruccin del dominio afectivo = actitudinal [1] Aprendizaje por proyectos Una analoga La diferencia puede ejemplificarse con una sencilla analoga: existe una enorme diferencia entre salir de viaje con una meta fija y salir de excursin sin meta precisa pero en una direccin. En los procesos finalizados, el viaje est condicionado a llegar a tal sitio cuanto antes y al menor costo y cansancio. En los procesos abiertos, lo importante es el viaje. Cada punto del camino, cada situacin es objeto de inters, cada imprevisto, cada persona, etc., se convierte en fuente de estmulos y de potenciales aprendizajes, son una invitacin a explorarlos, a estudiarlos o simplemente a vivirlos y la meta es simplemente un marco de referencia secundario que slo indica la direccin de nuestros pasos . Los procesos abiertos se caracterizan porque aparecen metas indefinidas, holsticas y globales, como son los aprendizajes artsticos, humansticos, de investigacin, de desarrollo motriz, etc., o bien porque se opta por objetivos experienciales o centrados en el proceso. Aunque han existido lneas de debate opuestas, argumentando a favor o en contra de unos procesos u otros, hoy la postura ms serena muestra que con ser enfoques contrapuestos no son excluyentes y aparecen como necesarios para un desarrollo adecuado de proyectos didcticos. Es necesario conocer ambos enfoques para poder manejar uno u otro en la medida en que las diversas situaciones lo exijan. Existen diferentes tipos de procesos formativos. procesos finalizados: caracterizados por la determinacin de los resultados a conseguir. procesos abiertos: caracterizados por la indefinicin de metas o bien por estar organizados en torno a objetivos Los procesos finalizados son los ms asentados en el modelo tecnolgico de enseanza. Se trata de la conjuncin de una serie de elementos y fases plenamente orientados a la consecucin de un fin especfico y determinado de antemano. En este modelo de diseo primeramente se elaboran y determinan los objetivos y a continuacin y en funcin de ellos, se organizan los dems elementos (contenidos, actividades y evaluacin). Seis principios del aprendizaje por proyectos Puede descargar esta Actividad en versin PDF (1 pgina; 54 KB) Se basa el proyecto en un problema o pregunta que es significativo o importante para el estudiante? El problema o pregunta se relaciona con los que pueden encontrarse en el desempeo de un trabajo o en la comunidad? Ofrece el proyecto al estudiante oportunidades de producir algo que tenga valor personal y/o social fuera del entorno del colegio? El proyecto demanda del estudiante adquirir y aplicar conocimiento relacionado con una o ms asignaturas o reas de contenido? Reta el proyecto al estudiante para utilizar mtodos de indagacin de una o ms disciplinas? (Por ejemplo: lo induce a pensar cmo piensan los cientficos? ) Desarrolla el estudiante habilidades de pensamiento de orden superior? (Por ejemplo: lo estimula a que haga bsquedas basadas en evidencia o a buscar una perspectiva diferente? ) Soluciona el estudiante un problema que est claramente relacionado con la vida y el trabajo? (Ej: disea un producto, mejora un sistema u organiza un evento ) Requiere el proyecto habilidades para organizarse y auto dirigirse? Los procesos abiertos constituyen una alternativa al modelo de proceso finalizado. Al sentido directivo y convergente de este modelo se opone la apertura y naturalidad de los modelos abiertos que responden a una idea ms holstica y gestltica del aprendizaje. Autenticidad Rigor acadmico Aplicacin del aprendizaje Requiere el proyecto que el estudiante aprenda y ponga en uso habilidades (tales como solucin de problemas, comunicacin, TIC y trabajo en equipo ) que se demandan en el sitio de trabajo? Requiere el estudiante hacer trabajo de campo durante un tiempo significativo? Requiere el proyecto que el estudiante use varios mtodos, medios y fuentes para realizar una investigacin? Se espera que el estudiante haga una presentacin para explicar lo que aprendi? Interaccin con adultos El estudiante puede conocer y observar un adulto cuya experiencia es tanto reconocida como relevante? Puede el estudiante trabajar de cerca con al menos un adulto, y llegar a conocerlo? Colaboran los adultos entre ellos y con los estudiantes en el diseo y valoracin de proyectos? Utiliza el estudiante criterios de proyecto (que ayuda a establecer ) para calibrar o valorar lo que est aprendiendo? Adultos, que estn fuera del aula de clase, ayudan a los estudiantes a desarrollar un sentido de estndares del mundo real? Se evala con regularidad el trabajo del estudiante mediante exhibiciones, demostraciones y portafolios? Crditos Fecha de publicacin en EDUTEKA: Noviembre 04 de 2006. Consultado en el 20 agosto 2008 en http://www.eduteka.org/pdfdir/AesAprendizajePorProyectos.php Aplicacin del aprendizaje Exploracin activa Evaluacin Traduccin realizada por EDUTEKA de la seccin The six As of project-based learning, publicado en el libro Real Work: School-to-Work as High School Reform escrito por Adria Steinberg. Pginas que nos ayudan a pensar en temas globales para el diseo de proyectos o la generacin de preguntas y problemas UNESCO Pginas que nos ayudan a pensar en temas globales para el diseo de proyectos o la generacin de preguntas y problemas ONU Pginas que nos ayudan a pensar en temas globales para el diseo de proyectos o la generacin de preguntas y problemas Competencias disciplinares bsicas del Sistema Nacional de Bachillerato Matemticas Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. Ciencias experimentales Aplica los conocimientos cientficos para explicar el funcionamiento de maquinas de uso comn. Valora la fragilidad de la biosfera y los efectos de la relacin hombre naturaleza. Acta en la sociedad para favorecer el desarrollo sostenible. Ciencias sociales Identifica a las ciencias sociales y humanidades como construcciones en constante evolucin. Evala las funciones de las leyes en la vida comunitaria y con ello asume su compromiso social. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. Interviene en el cuidado y preservacin del patrimonio natural y cultural. Fundamenta su decisin personal ante un dilema tico. Comunicacin
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Competencias disciplinares bsicas del Sistema Nacional de Bachillerato Matemticas Las competencias disciplinares de matemticas buscan propiciar el desarrollo de la creatividad, el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes. Un estudiante que cuente con las competencias disciplinares de matemticas puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos. Las competencias reconocen que a la solucin de cada tipo de problema matemtico corresponden diferentes conocimientos y habilidades, y el despliegue de diferentes valores y actitudes. Por ello, los estudiantes deben poder razonar matemticamente, y no simplemente responder ciertos tipos de problemas mediante la repeticin de procedimientos establecidos. Esto implica el que puedan hacer las aplicaciones de esta disciplina ms all del saln de clases. Las competencias propuestas a continuacin buscan formar a los estudiantes en la capacidad de interpretar el entorno que los rodea matemticamente. Construye e interpreta modelos matemticos deterministas o aleatorios mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales o formales. Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas matemticos buscando diferentes enfoques. Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos y variacionales, mediante el lenguaje verbal y matemtico. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente magnitudes del espacio que lo rodea. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. Ciencias experimentales Las competencias de ciencias experimentales estn orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los mtodos y procedimientos de las ciencias experimentales para la resolucin de problemas cotidianos y para la comprensin racional de su entorno. Las competencias tienen un enfoque prctico; se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos, que sern tiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor que imponen las disciplinas. Su desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia s mismos. Emite juicios de valor sobre la contribucin y alcances de la ciencia como proceso colaborativo e interdisciplinario en la construccin social del conocimiento. Sita la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Sustenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana asumiendo consideraciones ticas. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a la pregunta de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados con hiptesis previas y comunica las conclusiones travs de los medios que tenga a su alcance. Rectifica preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Aplica los conocimientos cientficos para explicar el funcionamiento de maquinas de uso comn. Identifica nuevas aplicaciones de herramientas y productos comunes y disea y construye prototipos simples para la resolucin de problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. Establece la relacin entre las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y aquellos rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Relaciona y explica la organizacin del sistema solar y la estructura fsica del planeta Tierra con fenmenos naturales y patrones climticos. Valora la fragilidad de la biosfera y los efectos de la relacin hombre naturaleza. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, los procesos vitales y el entorno al que pertenece. Acta en la sociedad para favorecer el desarrollo sostenible. Integra los conocimientos de las diversas disciplinas para relacionar los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. Identifica la importancia del uso y aplicacin de las energas alternativas para el desarrollo sostenible. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades experimentales. Ciencias sociales Las competencias de ciencias sociales estn orientadas a la formacin de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicacin en el tiempo y el espacio. Las competencias enfatizan la formacin de los estudiantes en espacios ajenos al dogmatismo y el autoritarismo. Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los dems. Identifica a las ciencias sociales y humanidades como construcciones en constante evolucin. Se valora como ser humano responsable, con derechos y obligaciones socialmente contextualizados. Toma decisiones fundamentadas de manera crtica, creativa y responsable en los distintos mbitos de la vida social. Relaciona las condiciones sociales, econmicas, polticas y culturales que dan identidad a su comunidad con los entornos locales, regionales, nacionales e internacionales. Relaciona sus prcticas sociales, culturales, econmicas y polticas como parte de las interpretaciones de los hechos histricos que han tenido lugar en distintas pocas y contextos. Fundamenta su intervencin en las prcticas sociales, culturales, econmicas y polticas de su entorno como resultado de procesos histricos. Selecciona entre las distintas fuentes del conocimiento aquellas que le resultan pertinentes para intervenir en el entorno social. Analiza el dinamismo de los procesos de cambio y continuidad a partir de la interpretacin de hechos histricos. Participa como agente social de cambio a travs de la valoracin de las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero. Discute la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. Evala las relaciones de los procesos de migracin, desarrollo econmico, cientfico y tecnolgico como factores de transformacin social y cultural. Analiza con una visin emprendedora, el funcionamiento de una empresa y las estrategias que la hacen productiva y competitiva. Evala las funciones de las leyes en la vida comunitaria y con ello asume su compromiso social. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. Identifica las funciones de distintas instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. Valora distintas prcticas mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. Interviene en el cuidado y preservacin del patrimonio natural y cultural. Fundamenta su decisin personal ante un dilema tico. Comunicacin Las competencias de comunicacin estn referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el espaol y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos. Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn leer crticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Adems, usarn la tecnologa de la informacin y la comunicacin de manera crtica para diversos propsitos comunicativos. Las competencias de comunicacin estn orientadas adems a la reflexin sobre la naturaleza del lenguaje, a su uso como herramienta del pensamiento lgico, y a su disfrute. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto 5 , considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos, preconcepciones y nuevos conocimientos. Plantea supuestos sobre los fenmenos de su entorno, con base en la consulta de diversas fuentes. Conjunto de signos lingsticos y mensajes verbales, no verbales, visuales, sonoros y audiovisuales que son portadores de un significado integral.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Valora la funcin de las expresiones artsticas y de los medios de comunicacin, en la recreacin y transformacin de la cultura Valora la relevancia del pensamiento y del lenguaje como herramientas para comunicarse en diversos contextos. Analiza aspectos elementales sobre el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. Desarrolla y aplica las habilidades de lectura, escritura, oralidad y escucha para comunicarse en una segunda lengua. Aplica estrategias de lectura y escritura considerando la topologa textual, la intencin y situacin comunicativa. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para producir diversos materiales de estudio e incrementar sus posibilidades de formacin. Competencia de egreso Competencias genricas del egresado de Educacin Media Superior Se autodetermina y cuida de s 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Piensa crtica y reflexivamente Aprende de forma autnoma 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Participa con responsabilidad en la sociedad 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Atributos Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Competencias genricas del egresado de Educacin Media Superior Se autodetermina y cuida de s