TICS

APLICADAS A
LA ENSEANZA
DE ELE



SANDRA PERDOMO
VIRGINIA ROBLEDO
DOUGLAS SALAZAR


Titular que enduntem ant eat most
SECUENCIA DIDCTICA EN FORMATO DIGITAL


Grupo meta

Esta secuencia didctica est orientada a jvenes en edades comprendidas entre 11-
12 aos, de diferentes lenguas maternas, entre ellas coreano, ingles, alemn, japons,
finlands, entre otras, que cursan el grados 6-7, combinados en la clase de Espaol a
nivel A2.

Los estudiantes estudian en forma presencial en un colegio del Bachillerato
Internacional y aprenden el espaol como asignatura de escogencia entre otros
idiomas que se imparten en el colegio ubicado en Asia. En la clase hay 15 estudiantes.

Dicho plantel cuenta con recursos tecnolgicos que son indispensables para su
aprendizaje. Adems, el plantel ha institucionalizado la obligatoriedad del uso de TICs
en todas las asignaturas. Para cumplir con el objetivo institucional, cada estudiante
est obligado a tener un ordenador porttil por estudiante. Para aquellos estudiantes
que no hayan logrado tenerlo an, la institucin cuenta con una biblioteca con 10
ordenadores para el uso de los estudiantes.


Temporalizacin

La clase de espaol a nivel A2 cuenta con una intensidad horaria de 3 horas por
semana, en un horario de diez das, en las cuales se reparten clases segn el horario
de 3 clases de 50 minutos y otras 3 de 80 minutos. Para la secuencia didctica se
cuenta con una duracin de dos semanas, es decir 390 minutos. Es decir, 3 clases de
50 minutos y otras 3 de 80 minutos.


Objetivos de la tarea:

INSTITUCIONAL:
- Incorporar las TIC en el aula de clase para el aprendizaje de ELE.

DE ELE:
- Desarrollar la habilidad de trabajar tanto independiente como
colaborativamente.
- Usar los espacios tecnolgicos para aplicar las diferentes destrezas de la


lengua.
- Utilizar recursos de la red en actividades de ndole visual, oral, auditiva y de
lectura para motivar el aprendizaje.
- Contribuir a la expansin de redes sociales que contribuyan al aprendizaje
propio y de otros.
- Fomentar el buen uso de las herramientas tecnolgicas.
- Incentivar la creatividad y aplicabilidad de las destrezas de lengua en un
proyecto final.
- Hacer del aprendiz el centro del proceso de adquisicin de lengua.



Secuencia:

! Actividad 1

Tipo: conocimiento previo.
Tiempo: 1 sesin
Objetivos:

- Familiarizar al estudiante con el lxico relacionado con la ciudad/el barrio.

Recursos: www.wordle.net , googledocs, imgenes en papel
Agrupamiento: individual
Restricciones: la nube de palabras puede ser de difcil lectura y eventualmente,
concentran mucho vocabulario potencialmente desconocido. Las palabras no
asociadas con una imagen pueden ser difciles de recordar. Tambin la habilidad
lingstica, expresada en la facilidad para recordar vocabulario, puede no estar
presente en algunos estudiantes; de all que sin un adecuado acompaamiento en
relacin a otras habilidades de aprendizaje propios de cada alumno, puede resultar
poco efectiva.

Procedimiento:
Primero se debe ser consciente del conocimiento previo de los alumnos en relacin al
tema. Se proyecta una nube de palabras y se invita a una lectura atenta durante un
minuto. Se pregunta a la clase cul sera el tema que se va a desarrollar, a partir de la
lista ofrecida. Luego, retiramos la imagen y se les pide apuntar el mayor nmero de
palabras que recuerden. Una vez ms, se proyecta la imagen y se aclaran dudas de


vocabulario. Se debe procurar que todos los alumnos se integren en la actividad. Si
alguna palabra fuera desconocida por uno o ms miembros de la clase, el profesor
dispondr de un banco de imgenes alojados en googledocs, para compartir con los
alumnos. Tambin tendr estas imgenes en papel para solventar cualquier
incidencia. Para consolidar el vocabulario presentado se podran realizar actividades
visuales, como tarjetas, que se pueden proyectar para toda la clase, de manera virtual,
o con respaldo fsico.



! Actividad 2

Tipo: pre-comunicativa: VIDEO En mi barrio!
Tiempo: 2 sesiones
Objetivos:
! Describir un lugar utilizando estructuras afirmativas y negativas.
! Reconocer la diferencia entre la estructuras con haber y tener.

Recursos: ordenadores con conexin a internet, youtube

Agrupamiento: Individual

Restricciones: Uno de los inconvenientes que se nos podra presentar en esta tarea
es la falta de estudiantes para que se puedan agrupar en parejas. Si fuera de esta
manera, se proponen grupos de tres o individual si alguien prefiera hacerlo en forma
independiente. Otro inconveniente sera la falta de conexin a internet, por lo que se
dara a los estudiantes una copia de la transcripcin, a falta de ello.

Procedimiento:
En esta microtarea, los estudiantes vern el vdeo en youtube, que introduce en forma
contextualizada los elementos necesarios para la descripcin de un lugar, en este
caso en mi barrio hay!.

Posterior a esto, la profesora compartir un ejercicio de comprensin que los
estudiantes deben realizar independientemente. Se les proporciona una lista de
lugares, donde deben marcar los sitios de la lista que aparecen. Para corregir este
ejercicio, los estudiantes trabajarn en parejas con la transcripcin que les dar la
profesora. Uno leer la transcripcin del vdeo y el otro revisar la lista de los lugares


que ha marcado. El profesor tendr la oportunidad de revisar el ejercicio individual que
han hecho los estudiantes.



! Actividad 3

Tipo: escritura colaborativa: Adivina qu es

Tiempo: 1 da la fotografa, 2 das para comentar

Objetivos:
! Utilizar las nuevas tecnologas del da a da de los alumnos para la realizacin
de tareas del aula.
! Usar las redes sociales con fines ldicos y productivos para el aprendizaje.

Recursos: mviles, cmaras, internet, Pinterest

Agrupamiento: Individual y grupal (toda la clase)

Restricciones: Pinterest no permite desarrollar conversaciones escritas fluidas,
aunque existe la opcin de dejar comentarios al pie de las imgenes. Los estudiantes
pueden tener mayor o menor familiaridad con la plataforma, aunque es bastante
intuitiva y fcil de usar. Tambin hay que tener en cuenta la disponibilidad de aparatos
fotogrficos, bien sea mviles o cmaras; aunque buena parte de los estudiantes
poseen uno u otro equipo, conviene no dar por sentado que todos poseen estos
aparatos o que saben utilizarlos para el fin requerido.

Procedimiento:
Vamos a realizar un juego, como si fuera una adivinanza. Los alumnos fotografiarn
zonas, establecimientos, objetos, etc. o incluso la parte interior de alguno de los
establecimientos pblicos ms conocidos de su barrio o ciudad (panadera, parada de
metro o bus, fachada de un edificio importante, zona de un parque, etc.), pero no
harn la foto del edificio completo, sino de parte de su fachada o de algo significativo
de este.

Podrn subir una o dos fotografas a travs de pinterest y despus compartirn un
enlace en el blog de la clase. Sus compaeros debern comentar la foto tratando de
averiguar qu es, justificando en su comentario por qu consideran que es ese lugar.


Para ello, debern centrarse en la descripcin de dnde est ubicado, que hay en su
interior, cmo es, de qu lugares est cerca o lejos, etc. atendiendo a los contenidos
principales aprendidos como los contenidos gramaticales, lxicos y funcionales.

Todos los alumnos debern trabajar y colaborar en todas las fotografas de sus
compaeros. Cada alumno comentar las fotografas de sus compaeros aportando
informacin sobre el lugar que cree que es o dar la respuesta que considera correcta.
Se podr comentar en el blog hasta el plazo que el profesor estime necesario. Una vez
finalizado este, cada alumno dar la respuesta correcta sobre su fotografa.

Ejemplo de fotografa:




! Actividad 4

Tipo: comunicativa oral guiada.
Tiempo: 1 sesin
Objetivos:
! Practicar la destreza oral con los rasgos fonticos y pragmticos.
! Reconocer la diferencia entre la estructuras con haber y tener.

Recursos: Audacity + ordenadores

Agrupamiento: Individual y por parejas

El edificio aparece por la mitad pero
parte de la fotografa muestra un
monumento que aparece cerca de
dicho edificio. Lo cual es una pista
clave para diferenciar este edificio de
otros. Se comentar hasta que den la
respuesta correcta (Edificio Espaa).



Restricciones: Algunos problemas que pueden enfrentar en esta actividad es la falta
de conectividad a internet al trabajar. Para substituirla, el profesor deber tener a la
mano grabadoras manuales.

Procedimiento:
El profesor da a los estudiantes unos dilogos que debern leer y escuchar al tiempo.
Para ello, los grabar previamente a la clase y les dar la transcripcin para que los
estudiantes identifiquen los rasgos fonticos y pragmticos del habla al preguntar por
un lugar. Al tiempo que escuchan, tambin los leen para identificar tonos que suben o
bajan, segn sea una interrogacin, negacin o afirmacin.

El profesor har preguntas relacionadas con el audio, para verificar la comprensin.
Tambin har preguntas sobre lo que preguntara un turista, en preparacin a la tarea
final.

En parejas, los estudiantes usarn Audacity para grabar un dilogo similar,
substituyendo la informacin y lo exportarn a un MP3, cambiando algunos elementos
por los del cuadro dado. Al final debern subir el archivo de en formato MP3 para el
profesor.

! Actividad 5

Tipo: comunicativa-escrita
Tiempo: 4 sesiones
Objetivo:
! Escribir una composicin descriptiva acerca de la ciudad

Recursos: www.storybird.com + audacity/Garageband + ordenadores + googledocs
Agrupamiento: individual

Restricciones: Algunos problemas que pueden enfrentar en esta actividad es la falta
de conectividad a internet al trabajar y al suceder esto, no sera posible usar
googledocs, ya que no permite ingresar datos o corregir las tareas al editor.

Procedimiento:
Los estudiantes trabajarn en googledocs en forma individual con el fin de describir su
propio barrio. Debern describir los lugares que se encuentran, lo que hay, lo que tiene


y lo que no tiene. Tambin, debern describir cmo es y dnde estn los lugares,
aplicando las estructuras aprendidas hasta ahora.

Posterior a la escritura y edicin por parte del profesor, los estudiantes crearn una
cuenta en www.storybird.com y escogern una galera de artistas que se relacione con
los sitios de la ciudad. Luego, pegarn oraciones que describan cada ilustracin.
Posterior a esto, harn una captura de pantalla de cada pgina para elaborar un audio-
libro, por medio de un vdeo. Para ello, usarn iMovie o MovieMaker, donde insertarn
las capturas de pantalla que han hecho.

En GarageBand o iMovie, los estudiantes podrn grabarse leyendo su propio texto.
Tambin podrn insertar msica de fondo para amenizar su video-libro. Para los que
han hecho el vdeo con MovieMaker, se recomienda grabar su voz con audacity e
insertarla en cada pgina. Se les da un vdeo muestra de cmo tiene que ser el
producto final.


! Tarea final

Tipo: produccin: De guas tursticos por la ciudad

Tiempo:

Objetivos:
! Ser capaz de guiar a personas durante una ruta turstica.
! Conocer lugares emblemticos de la ciudad.
! Dar informacin de inters sobre diferentes lugares de la ciudad.
! Relacionarse socialmente con hablantes de la lengua meta.

Recursos: video cmara y blog

Agrupamiento: Grupal (4-5 alumnos)

Restricciones: el problema ms destacado que podran tener los alumnos sera la no
colaboracin de los turistas o de los habitantes de la ciudad, por el tiempo que implica
la ruta. Y si adems le sumamos que van a ser grabados, esto les puede cohibir y
finalmente rechazar la propuesta de los estudiantes.



Procedimiento:
Los alumnos escogern 5 o 6 lugares de inters para ellos, cercanos entre s, de la
ciudad en la que residen. Una vez los hayan elegido escribirn un recorrido para
visitarlos de uno en uno, realizando as una ruta por la ciudad como si fuesen guas
tursticos. Antes de salir a la calle debern haber buscado informacin sobre cada uno
de los lugares elegidos para luego poder explicar la historia o datos de inters de los
mismos.

Despus de planificar el recorrido, saldrn a la calle y buscarn uno o varios turistas,
depender de la afluencia de los mismos ese da. Tambin como variante en caso de
que no haya turistas podrn pedir a una o varias personas que colaboren con ellos
hacindose pasar por turistas reales. Se informar al colaborador de que ser
necesaria la grabacin durante todo el recorrido y por lo tanto se le pedir su
aprobacin.

Tras esto comenzar la ruta turstica por la ciudad. Los alumnos seguirn paso a paso
el recorrido que han planificado previamente. Cuando ya tengan todo listo comenzarn
a grabar. Como todo gua turstico debern presentarse al grupo que van a dirigir y les
comentarn el recorrido que van a realizar, adems de otro tipo de informacin que les
pueda interesar a los visitantes (tiempo en cada lugar, paradas que realizarn a lo
largo de la ruta, restaurantes para comer, etc.). Irn parando en cada lugar, explicarn
su historia y respondern a las preguntas que les surjan a los visitantes.

Todos los miembros del grupo debern aparecer alguna vez en el video explicando
alguno de los lugares emblemticos de la ciudad. Una vez grabado el vdeo lo subirn
al blog de la clase para que el profesor y sus compaeros puedan verlo. Cada grupo
en conjunto deber comentar los videos de los dems compaeros y entre todos se
escoger el video ms dinmico, divertido, original y productivo.

En esta tarea adems de trabajar con las tecnologas, se vern involucradas la
comunicacin oral y la relacin social con otras personas hispanohablantes.