Alumno: Pablo Krinner Instituto: Dr. Carlos Pellegrini Que es la Eucaci!n "#sica$ Yo soy ngela Aisenstein, profesora de Educacin Fsica como primera formacin, licenciada en ciencia de la educacin y un postgrado en ciencia sociales y educacin. Desde que termin mi formacin en ciencia de la educacin, mi preocupacin fue la enseana de la Educacin Fsica escolar y as como mi tesis de maestra tu!o que !er con la did"ctica de la Educacin Fsica en la escuela y su relacin con la formacin docente. #i $ien termin ese tra$a%o empec a preocuparme por la &istoria, mi preocupacin era si la Educacin Fsica &oy, &ace die aos cuando termine mi tesis, tena esa caracterstica de una practica casi su$sidiaria en la escuela, como era &ace cien aos atr"s, se &a$an formado 'nstitutos de Formacin Docente, se &a$a instaurado como asignacin o$ligatoria en la escuela por que el (onse%o #acional de Educacin entre )*+, y )*+*, todas las semanas &a tratado un tema !inculado a la Educacin Fsica, eso da$a cuenta de una practica con cierta rele!ancia, a partir de a& comenc a interesarme por la &istoria de la Educacin Fsica, y a eso me dedico a&ora, en mi tra$a%o de in!estigacin solo en &istoria. -.or que la /istoria0 A !eces uno se pregunta que es la Educacin Fsica. Yo nunca pude darme una respuesta a esta pregunta desde la epistemologa, que seria la disciplina que se ocupa de de1nir que son las ciencias o las disciplinas, sin em$argo tra$a%ando en &istoria pude apro2imarme a una de1nicin que me permitiera tra$a%ar. 3ra$a%o en /istoria de la Educacin Fsica desde una perspecti!a muy particular que es la /istoria del (urrculum y la /istoria dentro del (urrculum de las asignaturas escolares. Dentro de ese marco terico, no es difcil de1nir a la Educacin Fsica. 4a Educacin Fsica es una asignatura escolar del currculum de la escuela moderna, de la escuela de masas, de la escuela o$ligatoria, gratuita, laica, masi!a que se crea y e2pande %ustamente en todos aquellos pases que est"n lle!ando adelante procesos de moderniacin y de organiacin como Estado de Democracia (apitalista, entonces entendiendo la Educacin Fsica como asignatura escolar, a partir de esa de1nicin pude comenar a diferenciar algunas practicas de campo de conocimiento a la que &a$itualmente denominamos Educacin Fsica por darle la misma denominacin a campos diferentes, no ayuda a su comprensin ni a su inter!encin en la practica. #osotros &a$itualmente usamos el termino Educacin Fsica para tres cosas, una es para la asignatura escolar, entonces &a$lamos de la Educacin Fsica, cuando &a$lamos de esa rama del sa$er en la escuela, no aceptamos &a$lar de gimnasia, no aceptamos &a$lar de deportes, sino que ellos son partes de una asignatura que se llama Educacin Fsica, pero tam$in utiliamos el termino de Educacin Fsica para &a$lar de un con%unto de practicas culturales o$!iamente asociadas al cuerpo y al mo!imiento con sentido, que rastreando en la fuentes &istricas uno podra identi1car o darle el nom$re de cultura fsica. (ultura Fsica es un concepto recin del 5iglo 6'6. Da!id 7ir8 la de1ne como un rango de pr"ctica concerniente con el mantenimiento, representacin y regulacin del cuerpo centrado en tres formas institucionaliadas de acti!idad fsica altamente codi1cada9 el deporte, la recreacin fsica y el e%ercicio. 4a (ultura Fsica es una forma de discurso especialiado que se !incula con una construccin de signi1cados centrados en distintas pr"cticas corporales. .or que tomo esa de1nicin, que es una de1nicin del siglo 6'6 con esa connotacin de fsica cuando nos resulte m"s afn, adecuada a los tiempos de &a$lar de corporal o som"tico. Yo utilio el concepto (ultura Fsica primero porque tra$a%o en /istoria y as se denomina a este campo de la cultura, a 1n del siglo 6'6 y principios del 66 y adem"s porque utiliar esta de1nicin me permite diferenciar esta practica que nom$r !inculadas a la recreacin al deporte y al e%ercicio de otras practicas corporales que serian una categora mayor que la contiene y que incluye tam$in la ciruga , la moda y la &igiene. Entonces para pensar a la Educacin Fsica escolar un punto de partida &istrico metodolgico es ponerlo en relacin mas cerca o mas le%os de la (ultura Fsica en cada momento dado, no podra pensar que aquello que entra en la escuela como contenido de la Educacin Fsica en parte est" en la (ultura Fsica !igente de ese momento y en parte de%a afuera algunas cosas de la (ultura Fsica en cada momento &istrico. Yo &a$l que us"$amos el termino de Educacin Fsica para tres con%untos de cosas, entonces tam$in usamos el termino Educacin Fsica para denominar al con%unto de conocimientos tericos que se ela$oran so$re la (ultura Fsica. 5e podra decir la (iencia, la Educacin Fsica (iencia, la disciplina cient1ca. :uc&as !eces nosotros cuando &a$lamos de Educacin Fsica no sa$emos de cual de estas tres cuestiones estamos &a$lando entonces como una medida de orden metodolgico, que es una diferenciacin fuertemente analtica yo propongo diferenciar estos tres conceptos9 uno es la (ultura Fsica, es un con%unto de practicas que e2isten en la sociedad que son diferentes seg;n las clases sociales, el origen tnico, la comunidad de pertenencia , diferenciacin de se2o, diferenciarlas del conocimiento cient1co so$re el cuerpo y el mo!imiento signi1cado, que serian las ciencias que estudian a la (ultura Fsica y 1nalmente la asignatura escolar. Dentro del enfoque de la /istoria de las asignaturas escolares, la asignatura escolar seria la resultante de una particular relacin entre la (ultura Fsica y la (iencia que la analian, teniendo como ;ltimo 1ltro la .edagoga. 4a ultima, para imaginarnos un orden de e2amen de la ciencia para la (ultura Fsica, la ultima disciplina que la e2amina, para decir estas practicas de la (ultura Fsica son educati!as son la .edagoga. .ara terminar de entender como funciona estos tres "m$itos el de la (ultura Fsica, el del conocimiento cient1co so$re la (ultura, la asignatura escolar es importante tener el concepto de campo cultural. El concepto que utilia <ourdieu, porque cada uno de estos "m$itos son campos culturales, seg;n <ourdieu un campo se constituye entre otras cosas de1niendo aquello que esta en %uego y los intereses espec1cos que son irreducti$les a los que se encuentran en %uego en otros campos, su estructura es un estado de la relacin de fuera entre los agentes o las instituciones que inter!iene en la luc&a por tal de1nicin y por tal distri$ucin del capital especi1co que &a sido acumulado durante luc&as anteriores y que orientan las estrategias posteriores. (ada uno de estos "m$itos, el "m$ito de la (ultura Fsica, el del (onocimiento, la Asignatura Escolar en el campo pedaggico, son espacios de disputas entre actores que %ustamente est"n de!iniendo en el primer campo el cual es la (ultura Fsica 4egitima. Estamos al 1n del siglo 6'6 y principios del 66, para el &om$re argentino para la #acin en construccin. En el "m$ito de la asignatura escolar, -cual de los elementos de esa cultura Fsica es el mas educati!o0, entonces cuando uno imagina o intenta imaginar como es que se produce este recorte cultural, que es una seleccin de contenido para una asignatura, es importante imaginar, adem"s, que esta de1nicin que tiene que !er en un punto criterio cient1co o criterios pedaggicos tiene por detr"s o por delante actores sociales que sustentan estos principios y que pugnan por &acer !aler lo que cada uno de ellos como legtimos, por eso es interesante esta idea de los "m$itos como campos donde &ay un o$%etos que se disputan y actores que se disputan por de1nirlo permite dar cuenta, por e%emplo de la &istoricidad tanto de la (ultura Fsica como la asignatura escolar, es decir en cada momento &istrico , en cada reforma curricular, en las distintas etapas de la &istoria de nuestro pas, distintos actores &an encontrado la coyuntura, la oportunidad para &acer que su perspecti!a de su campo disciplinar sea la perspecti!a legitima y as se pueden entender los cam$ios curriculares. En las diferentes etapas &istricas uno puede imaginarse actores en los que se reedita una suerte de di"logos entre el campo de la (ultura, el campo de los conocimientos cient1cos y el campo .edaggico. (laro que est" el tema $"sicamente en uno de estos actores, en =omero >res por e%emplo. =omero >res es una escuela en los tres campos, el es deportista, el pertenece al campo de la (ultura Fsica entre otras cosas porque tam$in tiene cierta !inculacin con el e%ercito y estos son algunos actores del campo de la (ultura Fsica, el es un medico &igienista preocupado por %usti1car y demostrar como el e%ercicio fsico permite el desarrollo cere$ral y a su !e el es un pedagogo y dirige el sector tcnico del (onse%o #acional de Educacin destinado a Educacin Fsica entre )*+, y )*+* y crea y dirige &asta que se %u$ila el 'nstituto de Educacin Fsica , crea la escuela y la dirige &asta que se %u$ila &asta la dcada del ?+. Entonces l es un actor que participa de los tres campos pero tam$in !ale imaginarse a los otros actores con los que disputa cada uno de los campos. 3omemos a modo de e%emplo, el primer momento el momento fundacional de la Educacin Fsica escolar cuando a partir de algunos artculos de la 4ey ),@+ se prescri$e por un lado de que la educacin de$e ser intelectual, moral y fsica por otro en otro articulo que las clases diarias en la escuela tiene que estar alternadas con inter!alos de e%ercicio fsico y canto y 1nalmente entre los contenidos mnimos &a ser impartidos 1gura la gimnasia. En este primer momento, en ese segmento de tiempo, que el &orario escolar destina a gimnasia o sea a la asignatura escolar que se llam poco despus Educacin Fsica que se ensea, quienes &acen algo en ese segmento de tiempo, pensemos que la formacin de los maestros de la formacin normalista antecede una dcada y un poco a la sancin de la 4ey ),@+ y no &ay toda!a en nuestro pas una escuela de formacin de profesores de la especialidad. Aue se &ace en ese segmento de tiempo que tiene, a !eces son cinco minutos, entre &oras o a !eces son segmentos de !einte minutos0, en principio el maestro puede &acer lo que quiere, para imaginarnos que sa$e &acer &ay que remitirse al campo de la (ultura Fsica. En el campo de la (ultura Fsica, que actores e2isten0 , es decir, cual es el uni!erso del mo!imiento0, el uni!erso de las practicas de la (ultura Fsica e2istente, en este campo, est"n los militares, que &acen gimnasia y e%ercicios militares para su formacin profesional, aquellos maestros que &an pasado por esa formacin o aquellas maestras cuyos familiares &an pasado por esa formacin tienen ese $aga%e y entienden que las marc&as, las e!oluciones, los des1les, las posiciones de 1rme tienen que !er con la Educacin Fsica, son la gimnasia. .ero tam$in en este campo est"n los sportsman o sea los deportistas 'ngleses. Auienes son estos0 5on los inmigrantes 'ngleses los que !ienen con la construccin de los ferrocarriles, algunos dirigentes y otros tra$a%adores del ferrocarril, todos estos portan alguna cultura en com;n, en la cultura fsica que es el deporte, el f;t$ol, el tenis, el remo. 3am$in en este grupo est"n lo esgrimistas 'talianos que trae el e%ercito, la direccin de gimnasia y esgrima del e%ercito para formar a los militares pero estos esgrimistas que en general pertenecen a la elite 'taliana que llegan a nuestro pas tam$in tienen intencin de que su practica o cultura sea una practica no que se distri$uya masi!amente pero si que se conoca. .ero &ay otros actores en este campo est"n los artistas calle%eros, los artistas de circo, los acr$atas, est"n los llamados actores populares con sus %uegos, est"n los %uegos a ca$allos, la sorti%a, esta la ta$a, est"n los %uegos que se practican en el campo, est"n las danas. (ual de estas practicas llegan a la escuela0. 'nicialmente cuando toda!a no esta diseado el recorrido que construir" el discurso pedaggico cada maestro o maestra ensean en la educacin fsica lo que sa$e y lo que sa$e puede ser alg;n %uego que !enga del deporte ingles, marc&as, la gimnasia si acontece que son &i%os de inmigrantes Alemanes, Daneses o 5uecos que &an practicado estas practicas de la cultura fsica en sus pases de origen entonces aquello que acontece en el rato dedicado a la Educacin Fsica es sumamente &eterogneo. Esta &eterogeneidad se !a a ir paulatinamente perdiendo. Y como es que se !a perdiendo0 <ueno precisamente dado ese af"n educador y ci!iliador del estado se empiea a desarrollar por un lado la formacin docente y por otro lado estudios y discursos so$re cuales de estas practicas son realmente educati!as para formar al &om$re Argentino, para contri$uir al crisol de raas, para construir la $ase &iginica y sana de la po$lacin, siempre detr"s de este lema que tiene la escuela, en este momento es que la educacin es una racin de estado para el $uen go$ierno de la sociedad y de los indi!iduos y la funcin de la escuela es instruir y dentro de la instruccin se seleccionan para la instruccin algunos de los contenidos del campo de la (ultura Fsica. 4as disciplinas de referencia, las que se !an construyendo en el "m$ito del conocimiento cient1co son9 4a anatoma, la 1siologa, la sicologa e2perimental, la 1losofa positi!ista, es decir ellas son las que !an desde sus marcos tericos escudriando la (ultura Fsica y seleccionando lo educati!o de lo no educati!o y en este proceso de seleccin el que queda afuera son las practicas corporales de los acr$atas, de los artistas calle%eros, los %uegos populares, la esgrima y quedan al interior de la escuela, la gimnasia y los %uegos escolares, los e%ercicios militares para !arones y de alg;n modo los deportes. .orque de alg;n modo el deporte0 (uando uno realia los planes y programas de Educacin Fsica dentro de los contenidos de la asignatura uno encuentra toda una lista de e%ercicios que est"n ordenados y diseados a partir del segmento corporal que mue!en o fortalecen o estiran es decir los e%ercicios de la gimnasia son e%ercicios arti1ciales diseados espec1camente para fortalecer el cuerpo% &ay otros grupos de e%ercicios que se disean por su funcin org"nica o 1siolgica diramos &oy. En esa lista de e%ercicios aparecen nom$rados algunos deportes, aparece el f;t$ol, pelota al cesto, tenis, pero por que digo yo que a partir de alguna manera, porque este f;t$ol, este tenis no aparecen como una practica agonstica entre dos personas o grupos que %uegan y luc&an por ganar uno al otro, no aparece este elemento central agonstico y l;dico que tiene el deporte, sino que el f;t$ol, el tenis y alg;n otro aparecen como e%ercicios. Bna de1nicin de f;t$ol dentro de una clasi1cacin de e%ercicios, el f;t$ol aparece como un e%ercicio de sofocacin con acento en los miem$ros inferiores. Aue sera un e%ercicio de sofocacin0 Es un e%ercicio que estimula la funcin cardiorrespiratoria y que se asienta so$re los miem$ros inferiores. El 3enis era clasi1cado como un e%ercicio asimtrico so$re los miem$ros superiores, pero si uno considera la manera de de1nirlo esta muy le%os, esta muc&o mas cerca de la gimnasia y muc&o mas le%os del deporte como un con%unto de polaridades que !an caracteriando la practica. En la re!ista de Educacin Fsica que es una pu$licacin peridica de la escuela de educacin fsica del instituto que diriga =omero <re, aparece una de1nicin de deportes que esta en un articulo que pu$lica 5aluciano 4oada en )*)+ y este profesor 5aluciano 4oada trae el resultado de una encuesta que un especialista &io en Francia y en el cual consult"ndole a especialistas de Europa le peda que respondan a la pregunta que es el sport , la denominacin sigue siendo en 'ngles en esa poca, y la de1nicin que o$tiene de esa encuesta, y el pone en la encuesta por que esta diciendo la comunidad cient1ca, la comunidad de la Educacin Fsica esta dando esta de1nicinC dice9 El sport es el e%ercicio fsico realiado preferentemente al aire li$re y sometido a las reglas de la &igiene, entonces cuando yo planteo que el deporte entra de determinada manera lo que intento decir es que el deporte entra como e%ercicio. 3odas las pr"cticas del campo de la (ultura Fsica que llegan a la Educacin Fsica en el pasa%e de un conte2to a otro se transforma en e%ercitaciones para el cuerpo, para fortalecer el cuerpo, para desarrollar los rganos. 3omando esta idea de todas las pr"cticas de la (ultura Fsica, al entrar a la escuela asume la forma de e%ercicio.D 4es quera leer una cita del li$ro de =omero <re donde el clasi1ca o de1ne, primero de1ne y clasi1ca los e%ercicios, lo interesante es !er que &ay adentro que es todo lo que contiene esta idea de e%ercicio. 5e llama as e%ercicios sua!es aquellos que no determinan en el su%eto ni fatiga ni sofocacin, como seria la marc&a lenta y corta una partida de croc8et o una de $illar, e%ercicios fatigosos son los que pro!ocan fatiga muscular como la marc&a sostenida, los e%ercicios gimn"sticos de peso, los tra$a%os agrcolas y e%ercicios sofocantes los que producen sofocacin como la carrera, los %uegos de carreras los saltos y los sport en general. Etra pr"ctica que tam$in es transformada en e%ercicio son los %uegos. 4os %uegos tam$in son clasi1cados seg;n la parte del cuerpo so$re la que predomine el mo!imiento o seg;n el efecto que producen. En la clasi1cacin de los %uegos tomada de un plan de estudio de )*+@ aparece %uego en el que predomina la carrera diferenciado para !arones y mu%eres. .ara !arones el f;t$ol, rescate, la manc&a, tomar prisionero, el fusilado, la $andera, la guerra, el cric8et. .ara las mu%eres9 El rescate, la manc&a, el fusilado. Fuego mi2to, mi2to son con la inter!encin de los $raos. .ara !arones9 pelota sueca, pelota canc&a, pelota al cesto, pelota !oladora. .ara las mu%eres9 pelota sueca, laGn tenis, croc8et y !olante, todos son %uegos y todos est"n elegidos y ordenados sucesi!amente en la clase respetando las cur!as 1siolgicas de la fuera, se comiena con %uegos e%ercicios que paulatinamente &agan aumentar la funcin org"nica y se terminan con e%ercicios calmantes.