La tcnica lluvia de ideas como apoyo didctico.

Es una tcnica de grupo, de experiencias compartidas y de interaccin con los

dems. El eje es el alumno, el profesor esta para estimular, para problematizar,
para facilitar el proceso de bsqueda, para escuchar y asistir a que el grupo se
exprese, aportando la informacin necesaria para que avance en el proceso.
Propicia la solidaridad la cooperacin, la creatividad y la capacidad potencial de
cada alumno y estimula la reflexin, la participacin y el dialogo y la discusin. Es
por eso que me apoye en ella para abordar los temas del programa de Formacin
Civica y tica del bloque II.
Principales usos:
Para obtener una conclusin grupal en relacin a un problema que involucra a
todo el grupo.
Para motivar al grupo, tomando en cuenta la participacin de todos, bajo reglas
determinadas.
Es recomendable utilizar esta tcnica al iniciar una sesin de trabajo.
Ventajas:
Se puede integrar a otras tcnicas como la clase expositiva y grupos de
discusin.
Cmo se aplica:
1. El profesor-facilitador selecciona un problema o tema, definindolo de tal forma
que todos lo entiendan.
2. Solicita a los alumnos que expresen sus ideas por turno, sugiriendo una idea
por persona.
3. Las aportaciones deben anotarse en el pizarrn.
4. Si existiera alguna dificultad para que el grupo proporcione ideas, el profesor
facilitador debe propiciarlas con preguntas claves como:
Qu?, Quin?, Dnde?, Cmo?, Cundo? Por qu?
5. Una vez que se ha generado un buen nmero de ideas, stas deben ser
evaluadas una por una.
6. El docente debe priorizar las mejores ideas. Los alumnos evalan la importancia
de cada aportacin de acuerdo a los comentarios del grupo, pero tomando en
cuenta el problema definido al inicio de la sesin.
7. Si la tcnica se utiliza para solucionar un problema es indispensable hacer un
plan de accin que pueda llevarse a cabo.
Si la tcnica se utiliz para abordar un tema, es indispensable que el profesor-
facilitador conduzca al grupo a obtener conclusiones.
Sugerencias:
El docente debe explicar al grupo que no existen ideas buenas o malas, sino que
todas son importantes.
No debe abusarse de esta tcnica ni utilizarse en un lapso de tiempo extendido
pues suele dispersar la atencin de los alumnos.
Es muy importante llevar a cabo el plan de accin trazado, de otra manera puede
resultar muy des motivante para los alumnos.

Aprendizaje de los alumnos
El aprendizaje es la actividad que corresponde al alumno por la cual capta los
contenidos, adquiere, retiene y utiliza conocimientos, hbitos y actitudes,
promoviendo una modificacin de la conducta. La profundidad y la calidad del
aprendizaje dependen tanto de los conocimientos, su comprensin y la
informacin que se posee sobre el tema, como del grado de control que se ejerce
sobre los procesos cognitivos involucrados: atencin, memoria, razonamiento, etc.
El aprendizaje se produce cuando el alumno relaciona las ideas con lo que ya
sabe, de forma organizada y consistente.
De la eficacia docente del profesor depende la relacin entre lo que se ensea y lo
que el alumno aprende. Un criterio fundamental para determinar el xito del
proceso enseanza-aprendizaje es el cambio experimentado por el estudiante.
Actualmente existen varias orientaciones pedaggicas, que esquemticamente
pueden agruparse en tres modelos: centrado en el profesor, en el alumno y en el
desempeo.



Caractersticas generales
Permiten un aprendizaje ms profundo y permanente, propician el desarrollo de
habilidades, actitudes y del pensamiento crtico.
El proceso didctico se centra en la actividad del alumno. El profesor lo apoya
directamente.
El proceso de enseanza se subordina a que el aprendizaje se desarrolle de la
mejor manera.
Desarrollan las habilidades del alumno para aprender a aprender.
Pasa a segundo plano la labor informativa, siendo lo prioritario la labor formativa.
Exige un trabajo previo del estudiante.
Aun cuando se trate de tcnicas de enseanza en grupo, se intenta personalizar el
proceso de enseanza y llegar al alumno concreto, individual.
Estimulan la socializacin, pues ayudan a que el alumno comprenda y respete a
los otros, e interacte en el trabajo universitario.
Se centra en el trabajo colaborativo.
Ayudan a ligar los conocimientos a la prctica.
Procuran un aprendizaje significativo.

Objetivos que se logran en los alumnos aplicando la tcnica lluvia de ideas
descritas como:
Adquisicin y desarrollo de habilidades y aptitudes.
Adquisicin de informacin, desarrollo de nuevas relaciones conceptuales.
Cambios de puntos de vista, hbitos, actitudes relacionadas con los valores
(objetivos formativos).
Estos cambios ocurren a los alumnos a partir de las actividades que se realizan en
el proceso educativo, as los objetivos indican cmo se van a manifestar estos
cambios y qu pautas buscar para saber si se han logrado.

Los objetivos cognoscitivos corresponden a la adquisicin de conocimientos por
parte del alumno, definen y describen el nivel de apropiacin que el estudiante
debe conseguir en base a estos.
Los objetivos cognoscitivos se dividen en diferentes niveles:
Conocer.
Comprender.
Manejar (aplicar).
Analizar.
Sintetizar.
Evaluar.

http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/lluvia.htm


Constructivismo
Desde hace varias dcadas, el aprendizaje ha encauzado el trabajo de
investigacin de los cientficos sociales, por lo que se han construido numerosas
teoras que procuran explicar dicho fenmeno social.
Dentro de estas tendencias destaca el constructivismo, que se distingue porque ha
sido una de las escuelas que ha logrado establecer espacios en la investigacin y
ha intervenido en la educacin con muy buenos resultados en el rea del
aprendizaje.
Sostiene que el ser humano, tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un
simple resultado de sus destrezas innatas (como afirma el conductismo), sino una
construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la
interaccin entre esos dos factores. Afirma que el conocimiento no es una copia
de la realidad, sino una construccin del ser humano, que se realiza con los
esquemas que ya posee y con lo que ya construy en su relacin con el medio
que le rodea.
Piaget propuso que el conocimiento es una interpretacin activa de los datos de la
experiencia por medio de estructuras o esquemas previos. Influido por la biologa
evolucionista, consider estas estructuras no como algo fijo e invariable, sino que
stas evolucionan a partir de las funciones bsicas de la asimilacin y la
acomodacin. Por su parte Vigotsky considera que el desarrollo humano es un
proceso de desarrollo cultural. As, el proceso de formacin de las funciones
psicolgicas superiores se da a travs de la actividad prctica e instrumental, pero
no individual, sino en la interaccin o cooperacin social.
El concepto constructivista se funda en tres nociones fundamentales:
1. El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Es l quien
construye el conocimiento, quien aprende. La enseanza se centra en la actividad
mental constructiva del alumno, no es slo activo cuando manipula, explora,
descubre o inventa, sino tambin cuando lee o escucha.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a los contenidos que ya
posee en un grado considerable de elaboracin.
3. El alumno, reconstruye objetos de conocimiento que ya estn construidos. Por
ejemplo, los estudiantes construyen su proceso de aprendizaje del sistema de la
lengua escrita, pero este sistema ya est elaborado; lo mismo sucede con las
operaciones algebraicas, con el concepto de tiempo histrico, y con las normas de
relacin social.
El hecho de que la actividad constructiva del estudiante se aplique a unos
contenidos de aprendizaje preexistente, condiciona el papel del profesor. Su
funcin no puede limitarse nicamente a crear las condiciones ptimas para que el
alumno despliegue una actividad mental constructiva rica y diversa; el profesor se
convierte en un facilitador que debe orientar esta actividad con el fin de que la
construccin del alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan y
representan los contenidos como saberes culturales, basndose en el
aprendizaje significativo.

Los cuadros sinpticos presentan una caracterizacin de temas y subtemas,
organizando jerrquicamente la informacin en un diagrama mediante el sistema
de llaves o por medio de tablas.
Claramente, los cuadros sinpticos son Organizadores Grficos, que han sido
ampliamente utilizados como recursos instruccionales y se definen como
representaciones visuales que comunican la estructura lgica del material
educativo. (Ambruster, 1994; Trowbride y Wandersee, 1998; West, Farmery Wolf,
1991) [1].
Los cuadros sinpticos, brindan una estructura global coherente de una temtica y
sus mltiples relaciones. Pueden utilizarse como estrategias de enseanza tanto
en la clase magistral como en los textos. Esta herramienta indica cmo se ordena
un texto y sus elementos principales, permite visualizar una representacin
esquemtica de la informacin, lo cual aclara su comprensin y facilita la
percepcin y el recuerdo de las relaciones entre las ideas [2].

Principalmente existen dos formas de realizarlos. La ms conocida es por medio
de llaves, donde se presenta la informacin de lo general a lo particular,
respetando una jerarqua, de izquierda a derecha. Tambin pueden presentarse
mediante tablas, sin embargo, el esquema de llaves o cuadro sinptico es el ms
indicado para aquellos temas que tienen muchas clasificaciones y tiene la ventaja
de ser el ms grfico de todos, por lo que favorece el ejercicio de la
memoria visual [3].
http://www.ulibertadores.edu.co:8089/virtual/Herramientas/cuadros_sinopticos.htm

CUADRO SINPTICO
El esquema de llaves o cuadro sinptico es un tipo de esquema en el que se
da prioridad al aspecto grfico. De un solo golpe de vista se adquiere una visin
grfica del contenido de un tema, cuyas ideas han sido ordenadas y
jerarquizadas.
Se suele poner el ttulo principal en la parte izquierda y despus, mediante
llaves, se van englobando los contenidos de las ideas principales, secundarias y
distintas subdivisiones.
El esquema de llaves es el ms conocido y muy apropiado para el estudio de
las materias en las que abundan las clasificaciones y datos a retener.
Los pasos a seguir para realizar un cuadro sinptico seran stos: en primer
lugar leer toda la leccin para adquirir una idea general del tema y tener como una
estructura en la que encajar posteriormente cada uno de los apartados de que
consta la leccin. En segundo lugar, subrayar las ideas principales, secundarias
y datos significativos, segn las normas ya estudiadas. En esta fase se realiza
una labor de anlisis y de separacin de las ideas. En tercer lugar, se hace el
cuadro sinptico propiamente dicho siguiendo estas pautas: se puede poner el
ttulo en vertical para ocupar menos espacio; despus, reservar un espacio para
los encabezamientos principales y secundarios; empezar en la parte de la
derecha a poner las ideas, reducidas a palabras clave con el fin de que ocupen
poco espacio; cuando se hayan escrito todas las ideas o palabras clave de la
misma categora se cierran con una llave a la izquierda y se le pone ttulo a esa
clasificacin; se sigue con otras clasificaciones y cuando se termine con un
mismo apartado se cierra con llaves, y as se sigue todo el proceso hasta
terminar el cuadro, de derecha a izquierda, para evitar que se tenga que repetir
por defecto de estructura grfica. En la realizacin se ha seguido un proceso de
sntesis que facilita mucho la comprensin y la retencin del tema estudiado.
http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/lectura/lectu24b.htm

Mapa cognitivo tipo sol
Los mapas cognitivos son estrategias que hacen posible la representacin de una
seria de ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones, enmarcado
estos en un esquema o diagrama.
Sirve para la organizacin de cualquier contenido escolar.
Auxilian al profesor y al estudiante a enfocar al aprendizaje sobre actividades
especficas.
Ayudan al educando a construir significados ms precisos.
Permite diferenciar, comparar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupas y
organizar una gran serie de conocimientos.
En l se colocan las ideas que tienen respecto a un tema o concepto.
En la parte central se anota el ttulo del tema a tratar.
En los rayos que circundan al sol se aaden las ideas obtenidas
sobre el tema.







Tcnica del collage
El collage es una tcnica artstica, consiste en el pegado de diversos fragmentos
de materiales sobre una superficie; es decir en ensamblar elementos variados de
un todo unificado. El trmino se aplica sobre todo a la pintura, pero por extensin
se puede referir a cualquier otra manifestacin artstica, como la msica, el cine, la
literatura o el videoclip. Este viene del francs coller, que significa pegar.
Tcnicas del collage
El collage es la tcnica de pegar o superponer cosas sobre una hoja de papel o
sobre un lienzo o sobre un tablero. El collage se basa esencialmente en la
manipulacin de diversos materiales utilizados como materia prima tales como
peridicos viejos, revistas, papeles de colores o embalaje, fragmentos de fotos,
telas, materiales slidos, pintura acumulada, etc. Los materiales ms empleados
para collage son planos, como telas, papeles, cartn, fotografas, fragmentos de
platico, recortes de peridico. Tambin se pueden utilizar objetos con volumen
como prendas de vestir cajas, objetos de metal.
Composicin del collage
Podramos aunar en tres opciones o criterios la composicin de un collage:
Tirar los materiales en el soporte y pegarlos as como hayan quedado.
Seguir los impulsos personales y armarlo de forma aleatoria.
Componer un proyecto, una idea y luego pegarlo.
Propsito del collage
En definitiva el collage pretende reunir los elementos elegidos y disponerlos sobre
un espacio plano y en un cierto orden es el objetivo perseguido. A travs del
manejo de estos materiales se logra como resultado la creacin de una
composicin original e imaginativa. Promover un medio de expresin cargado de
libertad que se manifiesta en las mltiples formas y procedimientos empleados.
Dar rienda suelta a su inspiracin y a su fantasa.
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CONSECUENCIAS DE LA MATERNIDAD PATERNIDAD ADOLESCENTE
A las consecuencias biolgicas por condiciones desfavorables, se agregan las
psicosociales de la maternidad paternidad en la segunda dcada de la vida.

1.-Consecuencias para la Adolescente: Es frecuente el abandono de los estudios
al confirmarse el embarazo o al momento de criar al hijo, lo que reduce sus futuras
chances de lograr buenos empleos y sus posibilidades de realizacin personal al
no cursar carreras de su eleccin. Tambin le ser muy difcil lograr empleos
permanentes con beneficios sociales.
Las parejas adolescentes se caracterizan por ser de menor duracin y ms
inestables, lo que suele magnificarse por la presencia del hijo, ya que muchas se
formalizan forzadamente por esa situacin.
En estratos sociales de mediano o alto poder adquisitivo, la adolescente
embarazada suele ser objeto de discriminacin por su grupo de pertenencia.
Las adolescentes que son madres tienden a tener un mayor nmero de hijos con
intervalos intergensicos ms cortos, eternizando el crculo de la pobreza.

2.-Consecuencias para el hijo de la madre adolescente: Tienen un mayor riesgo de
bajo peso al nacer, dependiendo de las circunstancias en que se haya
desarrollado la gestacin. Tambin se ha reportado una mayor incidencia de
muerte sbita.
Tienen un mayor riesgo de sufrir abuso fsico, negligencia en sus cuidados,
desnutricin y retardo del desarrollo fsico y emocional.
Muy pocos acceden a beneficios sociales, especialmente para el cuidado de su
salud, por su condicin de "extramatrimoniales" o porque sus padres no tienen
trabajo que cuenten con ellos.

3.- Consecuencias para el padre adolescente: Es frecuente la desercin escolar
para absorber la mantencin de su familia. Tambin es comn que tengan peores
trabajos y de menor remuneracin que sus padres, sometidos a un stress
inadecuado a su edad en general, todo ello condiciona trastornos emocionales que
dificultan el ejercicio de una paternidad feliz.