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Capacidades:
PERSONA, FAMILIA Y
RELACIONES HUMANAS-IV BIM

Capacidad 1: Construccin de la Autonoma
Capacidad 2: Relaciones Interpersonales
Capacidad 3: Actitud ante el rea

I.E.P. EXCELENCIA
R.D.R.S. N 1117 - 2001 - CTAR LAMB/ED
5


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PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 5 I.E.P. EXCELENCIA
Tabla de contenido


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P
P
R
R
O
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C
C
E
E
S
S
O
O
S
S

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P
S
S
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O
L
L

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G
I
I
C
C
O
O
S
S









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PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 5 I.E.P. EXCELENCIA
LOS PROCESOS COGNITIVOS
1. COGNICIN
La palabra cognicin proviene del vocablo latino
cognoscere conocer. Se define como la facultad de
procesar informacin a partir de la percepcin, el
conocimiento adquirido (experiencia) y las
caractersticas subjetivas que permiten valorar dicha
informacin.

Para Neisser (Cognitive Psychology, 1967), la
psicologa cognitiva se ocupa de todos los procesos por
los cuales la informacin de los sentidos se transforma,
reduce, elabora, guarda, recupera y utiliza. As,
aquello que conozcamos de la realidad tiene que ser
mediada no solo por los rganos de los sentidos, sino
tambin por un complejo de sistemas que interpretan y
reinterpretan la informacin sensorial.

2. PROCESOS COGNITIVOS
Son procesos por los cuales vamos adquiriendo
conocimientos. A travs de ellos, podemos aprender,
crear, imaginar, pensar, percibir, razonar, recordar.
Estos procesos se relacionan entre s por ejemplo,
cuando recordamos tambin imaginamos. Ello sucede
porque la conducta es una unidad integral donde los
procesos psicolgicos que la sustentan se
interrelacionan.

Los principales procesos cognitivos inherentes a la
naturaleza humana maduran de manera ordenada en
el desarrollo humano y las experiencias pueden
acelerar o retardar el momento en que estos hagan su
aparicin, llevando finalmente al complejo proceso
denominado aprendizaje.

2.1. Clasificacin de los procesos cognitivos
Los procesos cognitivos pasan a ser sistemas
autnomos en relaciones de mutualidad dentro del
sistema cognitivo. Se encuentran clasificados dentro de
un continuo de menor a mayor complejidad:
Pueden ser bsicos o simples como la atencin,
memoria, percepcin y la sensacin.
Superiores o complejos como la inteligencia,
lenguaje y pensamiento.

2.1. LAS SENSACIONES
2.1.1. SENSACIN
La sensacin es el proceso psicolgico que convierte la
informacin fsica en informacin nerviosa: los
receptores sensoriales se activan en funcin de la
presencia de estmulos sensoriales.


Aunque el procesamiento sensorial es una experiencia
que implica tomar conciencia de las cualidades del
ambiente fsico, constantemente estamos procesando
mucha ms informacin sensorial de la que
normalmente somos conscientes.

2.1.2. FASES DEL PROCESAMIENTO SENSORIAL






Por ejemplo, ingresamos a una habitacin y prendemos
la luz.
Fase fsica: el estmulo es la luz que capta mi vista.
Fase fisiolgica: las ondas luminosas llegan a mi
retina, impresionan las terminaciones nerviosas.
Siento la intensidad de la luz y parpadeo.

2.1.3. SISTEMAS SENSORIALES
Son conjuntos de rganos especializados, responsables
de captar las seales provenientes del ambiente y
procesarlas como informacin sensorial.

En cada sistema sensorial, la clula receptora cumple
un rol fundamental: traduce la energa del estmulo en
seales reconocibles y manejables por el organismo.
Dichas seales son transportadas por vas nerviosas
especficas (axones) para cada modalidad sensorial
hasta los centros nerviosos. En estos centros, la llegada
de esa informacin provoca la sensacin y su posterior
anlisis llevar a la percepcin. Por lo tanto, la
sensacin y la percepcin son procesos ntimamente
ligados al papel de los receptores.

2.1.4. TIPOS DE SENSACIONES










Un elemento de
origen externo o
interno estimula una
clula receptora en
alguno de los
rganos de los
sentidos.
Una clula receptora
especializada
responde
a la energa fsica
enviando una seal
electroqumica
codificada hacia el
cerebro.

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PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 5 I.E.P. EXCELENCIA























































































































2.2. PERCEPCIN
Es la elaboracin, anlisis, interpretacin e integracin de los estmulos captados por los sentidos y organizados por
el sistema nervioso el objetivo es asociar esa informacin a algo conocido o almacenarla como algo nuevo
otorgndole un significado.

A travs de la percepcin, podemos responder adecuadamente al medio ambiente y a los cambios que este
presenta ante nosotros. Por ejemplo, al percibir una situacin peligrosa, tomaremos las precauciones necesarias.

2.2.1. BASES FISIOLGICAS DE LA PERCEPCIN
Las bases fisiolgicas de la percepcin son el estmulo, los rganos sensoriales y los centros cerebrales.


2.2.2. BASES PSICOLGICAS DE LA PERCEPCIN
Las bases psicolgicas de la percepcin son tanto la atencin como el inters, adems de las experiencias vividas y el
pensamiento.


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PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 5 I.E.P. EXCELENCIA











2.2.3. DINMICA DE LA PERCEPCIN
Lo que percibimos no son elementos simples. Cuando
vemos un rbol en el paisaje no percibirnos solamente
la luz reflejada por el rbol a nuestro ojo sino tambin
la que reflejan los rboles circundantes. Estos ltimos
constituyen el fondo sobre el cual se destaca el rbol
que enfocamos (figura). Por lo tanto, una percepcin es
resultado de la interaccin de los estmulos: figura y
fondo.

Segn la hiptesis de la constancia, cada elemento de
la figura evocara una sensacin particular en el
cerebro, siendo el cuadro total resultado de la suma de
sensaciones elementales. Pero como el valor de cada
elemento simple se modifica por los que le rodean,
ningn elemento puede presentar una constancia fija e
invariable. El mismo rbol (a) visto a plena luz del sol
(b) produce una sensacin distinta que en un da
lluvioso (c). Por lo tanto, el valor de a no permanece
constante sino que vara si es modificado por b o por c.

En conclusin, la percepcin no consiste en la adicin
esttica de cierto nmero de sensaciones, sino en una
cualidad que resulta de interacciones dinmicas.

A) PRINCIPIO DE LA FORMA
Junto con las condiciones materiales de las
sensaciones, acta tambin un factor independiente de
ellas denominado Factor G (por la Gestalt) o Principio
de organizacin jerrquica del sistema nervioso central
(por los fisilogos).

El principio de la forma es un
factor que se agrega a las
sensaciones y que las integra en
un conjunto significativo donde
imponemos nuestra propia
estructura a lo que vemos.

B) FENMENOS IMPORTANTES DE LA PERCEPCIN












C) LEYES DE LA PSICOLOGA DE LA GESTALT






Para el aula:
1. Es la facultad de procesar informacin a partir de la
percepcin y el conocimiento adquirido.
a) Cognicin b) Aprendizaje c) Pensamiento
d) Atencin e) Lenguaje

Actividades




7 | P g i n a

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 5 I.E.P. EXCELENCIA
2. Los procesos cognitivos son procesos por los cuales
adquirimos _________.
a) experiencia b) movimientos
c) conocimientos d) madurez e) ideas
3. Cules son las clases de procesos cognitivos?
a) Bsicos superiores b) Superiores inferiores
c) Simples inferiores d) Bsicos inferiores
e) Complejos superiores
4. Mencione dos procesos cognitivos bsicos o simples.
a) Percepcin Lenguaje b) Memoria Inteligencia
c) Atencin Pensamiento d) Sensacin Lenguaje
e) Percepcin Sensacin
5. Tanto __________ como ___________ son procesos
cognitivos complejos.
a) la inteligencia la sensacin
b) la percepcin el lenguaje
c) el pensamiento la inteligencia
d) la sensacin el lenguaje e) la memoria la atencin
6. Es el resultado de procesos cognitivos individuales
por los cuales se construyen nuevas representaciones
mentales.
a) Razonamiento b) Aprendizaje c) Pensamiento
d) Percepcin e) Deduccin
7. De acuerdo a estudios psicolgicos, qu funciones
realiza el cerebro durante el aprendizaje?
a) Analizar la informacin y retenerla por unas
cuantas horas.
b) Almacenar la informacin y pronosticar cundo
caducar.
c) Aprender la informacin y ensearla cuando sea
necesario.
d) Memorizar la informacin y predecir cundo ser
necesitada.
e) Analizar la informacin y resolver las interrogantes
sobre ella.
8. Cules son las etapas del aprendizaje?
a) Preparacin, adquisicin, elaboracin, prediccin,
evaluacin general.
b) Aprehensin, prediccin, formulacin, resolucin,
integracin funcional.
c) Preparacin, adquisicin, comprensin, evaluacin,
integracin total.
d)Razonamiento, adquisicin, elaboracin, formacin,
integracin parcial.
e) Preparacin, adquisicin, elaboracin, formacin,
integracin funcional.
9. Durante la __________, el nuevo aprendizaje ingresa
al cerebro en forma de sensaciones que se
transforman en sustancias qumicas.
a) Elaboracin b) Formacin
c) Adquisicin d) Preparacin
e) Integracin funcional
10. Etapa en la cual el cerebro genera mecanismos para
usar el nuevo aprendizaje, reforzarlo o expandirlo.
a) Elaboracin b) Formacin
c) Adquisicin d) Preparacin
e) Integracin funcional
11. Cul es el proceso psicolgico que convierte la
informacin fsica en informacin nerviosa?
a) Percepcin b) Sensacin c) Pensamiento
d) Inteligencia e) Atencin
12. Seale las fases del procesamiento sensorial.
a) Biolgica fsica b) Psicolgica fsica
c) Fsica fisiolgica d) Interna externa
e) Fisiolgica psicolgica
13. Si ingresamos a una habitacin, prendemos la luz y
parpadeamos, cul es la fase del procesamiento
sensorial en la que nos encontramos?
a) Fsica b) Biolgica c) Fisiolgica
d) Qumica e) Psicolgica
14. __________ y __________ son procesos
ntimamente ligados al papel de los receptores.
a) El pensamiento la sensacin
b) La sensacin la atencin
c) La percepcin el lenguaje
d) El lenguaje la sensacin
e) La sensacin la percepcin
Para el domicilio:
1. Ubique dos clases de sensaciones internas.
a) Tctil cinestsica
b) Gustativa auditiva
c) Olfativa vestibular
d) Vestibular visual
e) Cenestsica vestibular
2. Sensacin externa que se encarga de generar
bienestar, malestar, fatiga.
a) Vestibular b) Cinestsica c) Tctil
d) Gustativa e) Cenestsica
3. Consiste en la elaboracin, anlisis, interpretacin e
integracin de los estmulos captados por los
sentidos y organizados por el sistema nervioso.
a) Percepcin b) Sensacin
c) Cognicin d) Atencin e) Lenguaje
4. Marque la opcin que presenta las bases psicolgicas
de la percepcin.
a) Estimulo, rganos sensoriales, corteza cerebral.
b) rganos sensoriales, atencin, pensamiento.
c) Estmulo, rganos sensoriales, atencin e inters.
d) Atencin e inters, experiencias, pensamiento.
e) Corteza cerebral, rganos sensoriales, atencin.
5. Cules son los estmulos que al interactuar
producen la percepcin?
a) Fondo lnea b) Figura imagen
c) Lnea imagen d) Figura fondo
e) Figura sensacin
6. Es el factor que se agrega a las sensaciones y que las
integra en un conjunto significativo donde
imponemos nuestra propia estructura a lo que
vemos.
a) Principio de la organizacin psquica
b) Principio de la continuidad
c) Principio de la figura y del fondo
d) Principio de la semejanza
e) Principio de organizacin jerrquica del sistema
nervioso central
7. Elabora mapas conceptuales de: (en tu cuaderno)
a) Sensacin
b) Percepcin

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PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 5 I.E.P. EXCELENCIA
LA MEMORIA
1. DEFINICIN
La memoria es un proceso psicolgico que sirve para
almacenar informacin codificada (ideas, imgenes,
acontecimientos, etc.). Dicha informacin puede ser
recuperada algunas veces de forma voluntaria y
consciente, y otras de manera involuntaria.

1.1. Enfoques sobre la memoria
La memoria ha sido estudiada desde diferentes
perspectivas tericas


1.2. Tipos de memoria
Existen tres tipos de memoria: sensorial, a corto plazo y
a largo plazo. Estas dos ltimas se clasifican de acuerdo
a la duracin de la retencin del recuerdo.
Un ejemplo en el que actan las tres clases de memoria
es el siguiente: De nios, aprendemos las tablas de
multiplicar, primero leyndolas (memoria sensorial),
luego repitindolas (memoria a corto plazo) y,
finalmente, las comprendemos y recordamos por
muchos aos (memoria a largo plazo).

1.2.1. Memoria sensorial
Suele almacenar caractersticas de los objetos,
percibidas por alguno de los sentidos. Su duracin se
calcula en milisegundos, por eso, suele olvidarse
fcilmente. Se relaciona con la atencin y percepcin.


1.2.2. Memoria a corto plazo (MCP)
Llamada tambin memoria operativa. Se encarga del
almacenamiento breve de la informacin. Dura desde
fracciones de segundo hasta unos minutos y tiene
capacidad limitada (nos permite recordar de 7 a 9
elementos durante 10 o 15 segundos). Por ejemplo,
retener un nmero telefnico hasta encontrar un papel
o un lpiz para anotarlo.

1.2.3. Memoria a largo plazo (MLP):
Almacena los recuerdos vividos, el conocimiento, las
imgenes, los conceptos, estrategias de actuacin, etc.
Tiene una capacidad ilimitada y puede retener la
informacin durante toda la vida si recibe los estmulos
adecuados.

1.3. Alteraciones de la memoria
Las alteraciones de la memoria ms comunes
son las amnesias (alteraciones cuantitativas) y
las paramnesias (alteraciones cualitativas).
1.3.1. Amnesias
La amnesia es la ausencia de recuerdos de un
perodo determinado de la vida.
Puede constituir la prdida total o parcial de la
memoria.


1.3.2. Paramnesias
Se denominan as a los falsos reconocimientos o
recuerdos inexactos que no se ajustan a la realidad.

1.4. El olvido
Es la incapacidad para rememorar un fragmento de
informacin que existe en la memoria. El factor general
que condiciona el olvido es el tiempo. Con el paso del
tiempo, algunas facultades (como la memoria) pierden
vigor:
Entre otras causas o factores que contribuyen al olvido
podemos mencionar las siguientes:
El estrs
La depresin
La desmotivacin
Las demencias
Dficit de atencin
Las experiencias traumticas
El consumo de alcohol, drogas y medicamentos

El grado en el cual una persona recuerda un hecho
depende de su motivacin en el momento que este
ocurre. Hechos agradables relacionados con metas
positivas de la persona se recuerdan mejor que
acontecimientos que provocaron ansiedad.

ACTIVIDAD:
1. Es un proceso psicolgico que sirve para almacenar
informacin codificada que puede ser recuperada de
forma voluntaria o involuntaria.
A) Inteligencia

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PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 5 I.E.P. EXCELENCIA
B) Memoria
C) Razonamiento
D) Atencin E) Olvido

2. Perspectiva terica que compara el funcionamiento
de la mente con una computadora.
A) Enfoque sintctico
B) Enfoque neurocientfico
C) Enfoque cognitivo
D) Enfoque humanista
E) Enfoque conductual

3. Cul es el tipo de memoria a la que se denomina
memoria operativa?
A) Memoria declarativa
B) Memoria a corto plazo
C) Memoria icnica
D) Memoria sensorial
E) Memoria a largo plazo

4. La memoria sensorial se relaciona con la _________y
la ____________.
A) atencin sensacin
B) percepcin memoria
C) atencin memoria
D) sensacin percepcin
E) atencin percepcin

5. Si la memoria icnica est relacionada con la
informacin visual, la memoria ecoica se relaciona con
la informacin
A) gustativa.
B) auditiva.
C) tctil.
D) olfativa.
E) corporal.

6. La memoria a corto plazo permite que una persona
pueda retener informacin por
A) 10 o 15 segundos.
B) una hora.
C) todo el da.
D) fracciones de segundos.
E) 7 o 9 minutos.

7. Marque aquel enunciado que no corresponde con la
memoria a largo plazo.
A) Se caracteriza por tener capacidad ilimitada.
B) Se clasifica en declarativa y procedimental.
C) Puede retener informacin por toda la vida.
D) Freud llama represin a no querer recordar.
E) Almacena recuerdos vividos, el conocimiento.

8. Las alteraciones de la memoria ms comunes son las
_______ (alteraciones cuantitativas) y las ___________
(alteraciones cualitativas).
A) amnesias paramnesias
B) ilusiones alucinaciones
C) alucinaciones amnesias
D) paramnesias ilusiones
E) amnesias esquizofrenias

9. Incapacidad del ser humano para rememorar un
fragmento de informacin que se encuentra en la
memoria.
A) Recuerdo
B) Amnesia
C) Olvido
D) Paramnesia
E) Dja vu

10. Seale la alternativa incorrecta sobre el
razonamiento.
A) Involucra la ausencia de recuerdos e informacin.
B) Capacidad humana que permite resolver problemas.
C) Se clasifica en razonamiento deductivo e inductivo.
D) El razonamiento deductivo va de lo general a lo
particular.
E) El razonamiento inductivo va de lo particular a lo
general.







































10 | P g i n a

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 5 I.E.P. EXCELENCIA
LA INTELIGENCIA
1. DEFINICIN
Es la capacidad que permite aprender de la
experiencia, usar este conocimiento para resolver
problemas y para adaptarse a situaciones nuevas. Est
ntimamente ligada a otras funciones mentales, pues
en todo comportamiento inteligente se activa el
pensamiento, la memoria, la imaginacin, etc.

Uno de los primeros investigadores en estudiar la
inteligencia fue Alfred Binet, psiclogo francs, quien
propuso un mtodo de ejecucin en el cual la
inteligencia se calculaba sobre la base de tareas que
exigan comprensin, capacidad aritmtica, dominio del
vocabulario, etc. Introdujo el concepto edad mental,
que ms adelante recibir el nombre de cociente
intelectual por Lewis Terman, psiclogo americano,
para referirse al ndice de medida de la inteligencia.

2. DESARROLLO INTELECTUAL
El desarrollo intelectual est vinculado al desarrollo
biolgico. Se caracteriza por ser esencialmente
cualitativo (es diferente en cada edad) no es una
distincin de cantidad (mayor o menor capacidad para
pensar, mayor o menor habilidad cognitiva), sino de
cualidad (se piensa de forma diferente en distintas
edades).

2.1. Factores del desarrollo intelectual
Algunos estudios sealan que la inteligencia est
determinada por factores genticos (o hereditarios), as
como por el ambiente natural e histrico social.

Factores genticos Factores ambientales
La inteligencia es
producto de los genes de
esta manera, los hijos la
heredaran de los padres.
La inteligencia es
determinada por los
estmulos del medio
ambiente natural
(geogrfico), social,
cultural y educativo.

2.2. Etapas del desarrollo intelectual
Jean Piaget, psiclogo, bilogo y filsofo suizo, se
interes por el desarrollo intelectual especficamente
en cmo, partiendo del funcionamiento
eminentemente biolgico del beb, se construyen las
formas superiores y complejas de razonamiento
abstracto tpicas del adulto.










Etapa Duracin Caractersticas
S
e
n
s
o
r
i
o
-
m
o
t
r
i
z







Nacimiento
a 2 aos
El nio trabaja a base de
reflejos, ntimamente unidos a
tendencias instintivas. Basta que
una accin le d satisfaccin
para que sea repetida
constantemente.
Aprende a manipular objetos,
aunque no puede entender la
permanencia de estos si no
estn dentro del alcance de sus
sentidos es decir, una vez que
un objeto desaparece de su
vista, no puede comprender que
todava existe.
P
r
e
-

o
p
e
r
a
c
i
o
n
a
l







2 aos y
medio a 7
aos
El nio comienza a representar
la realidad a travs de
imgenes, palabras u otros
smbolos. Con la representacin
mental de los objetos, entiende
que estos continan existiendo
aunque no puedan verse.
Su pensamiento se caracteriza
por ser egocntrico (cree que
todas las personas ven el mundo
de la misma manera que l) y
animista (atribuye vida a las
cosas). Empieza a comprender
que a travs del lenguaje puede
expresar sus deseos.
D
e

l
a
s

o
p
e
r
a
c
i
o
n
e
s

c
o
n
c
r
e
t
a
s









7 11 aos
El nio empieza a clasificar los
objetos y ordenarlos de acuerdo
a ciertas caractersticas. Es
capaz de usar los smbolos de un
modo lgico.
Puede conservar cantidades
numricas (longitudes y
volmenes lquidos), es decir,
comprende que la cantidad de
un objeto se mantiene igual
aunque vare su forma. Por
ejemplo, si se divide una bola de
plastilina en varias partes, el
nio sabr que la cantidad de
plastilina es la misma que
cuando se aplane.
D
e

l
a
s

o
p
e
r
a
c
i
o
n
e
s

f
o
r
m
a
l
e
s





11 aos en
adelante
Piensa ms all de la realidad
concreta, de modo que su
pensamiento se hace ms
cientfico. Puede formular
hiptesis, tiene en cuenta el
mundo de lo posible.
Desde los 12 aos en adelante,
el cerebro est potencialmente
capacitado para formular
pensamientos realmente
abstractos o de tipo hipottico
deductivo.

11 | P g i n a

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 5 I.E.P. EXCELENCIA
3. MEDICIN DE LA INTELIGENCIA
En los ltimos aos, medir la inteligencia se ha tornado
un aspecto difcil de abordar, teniendo en cuenta que la
inteligencia es un concepto abstracto que refiere a una
capacidad mental.

Algunos autores se han preguntado sobre la posibilidad
de medirla neurolgicamente, detectando una leve
correlacin entre el tamao de la cabeza (en trminos
proporcionales al cuerpo) y la puntuacin en los test de
inteligencia y una correlacin, algo ms destacada,
entre el tamao del cerebro y la puntuacin en los test
de inteligencia.

Otros estudios enfocan la cuestin desde el anlisis de
las sinapsis cerebrales en ese caso, las personas ms
inteligentes mostraran ms sinapsis cerebrales.

3.1. Test de inteligencia
El test es un procedimiento estandarizado para
muestrear conductas (relacionadas tericamente con
un rasgo o constructo) y clasificar a las personas segn
esas conductas (se les asigna puntuaciones numricas
que indiquen su nivel de rasgo). Cada test se evala por
la evidencia sobre su precisin y su utilidad en el
mbito concreto en el que se desea aplicar.

Para medir el grado de desarrollo de la inteligencia se
emplean test de inteligencia. Estos consisten en series
de problemas que se presentan al individuo para que
los resuelva de acuerdo a su edad. Los problemas se
asumen como estmulos que deben provocar una
respuesta inteligente.



Edad mental Escala de cociente intelectual
CI Clasificacin
La edad mental
(EM) del sujeto,
obtenida mediante
el test, se divide por
la edad cronolgica
(EC)* y se multiplica
por 100. El
resultado se
denomina cociente
intelectual (CI).
EM X 100
CI= ---------------
EC

* Se establece por
los aos y los
meses que tiene
el sujeto.
Superior a
140
Genio / casi genio
120 - 140 Inteligencia muy
superior
110 - 120 Inteligencia
superior
90 - 110 Inteligencia normal
o media
80 - 90 Torpeza raramente
calificada como
debilidad

70 - 80
Deficiencia al
borde del lmite
normal mental
calificada como
debilidad mental
Inferior a
70
Debilidad definida

4. TEORAS DE LA INTELIGENCIA
4.1. PRIMERAS INVESTIGACIONES
A finales del siglo XIX, aparecen las primeras
investigaciones cientficas sobre la inteligencia. Esos
primeros intentos fueron influidos por el darwinismo
social, vigente en este siglo.

Para los psiclogos que basaban su teora en el
darwinismo, la inteligencia era la capacidad de
adaptacin del ser humano a su medio. De esta forma,
los ms inteligentes alcanzaban mejor adaptacin que
los pocos inteligentes. Asimismo, la riqueza y la
pobreza se asociaban con el nivel intelectual, al igual
que la raza.

A principios de siglo XX, la lnea de investigacin sobre
la inteligencia cambi. El tema central sigui siendo la
explicacin de las diferencias individuales, pero
abordado ahora desde una nueva perspectiva: la
creacin de tcnicas y pruebas que pudieran dar
cuenta de dichas diferencias. Aparecen as, con Binet y
Simon, los test mentales.

4.2. TEORAS FACTORIALES
El auge de la psicometra propici la aparicin de
numerosas teoras que intentaban analizar los
componentes implicados en la actividad intelectual.
Pronto se extendi el llamado anlisis factorial, una
tcnica estadstica que intentaba explicar las
diferencias individuales en funcin de determinados
factores.

Consista en tomar muchas pruebas a los sujetos cada
uno presentaba un resultado en cada una de las
pruebas a continuacin, se agrupaban las pruebas en
las que haban obtenido puntuaciones parecidas o
iguales una vez formados los grupos homogneos de
puntuaciones, se estableca el factor presente en cada
uno de ellos.

Uno de los primeros en proponerlo fue Francis Galton,
investigador y cientfico ingls, quien pensaba que todo
se poda expresar con un lenguaje matemtico. Por
ello, quiso crear una herramienta estadstica que
pudiese establecer las diferencias entre los individuos
con un valor cuantitativo.

No obstante, el psiclogo ingls Charles Spearman fue
el principal impulsor del anlisis factorial aplicado al
estudio de la inteligencia.

4.2.1. Teora bifactorial (Spearman)
Charles Spearman fue el primero en aplicar el anlisis
factorial para investigar la estructura intelectual.
Formul una teora que sostena que la inteligencia
estaba compuesta de un factor general y otros
especficos.




12 | P g i n a

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 5 I.E.P. EXCELENCIA
Teora bifactorial (1904)
Factor General (G) Factores especficos (S)
Subyace a las habilidades
para la ejecucin de las
tareas intelectuales.
Representan la habilidad
especfica de un sujeto
frente a determinada
tarea.

4.2.2. Teora multifactorial o de las aptitudes primarias
(Thurstone)
Sin embargo, el psiclogo estadounidense Louis
Thurstone fue un gran opositor de los planteamientos
de Spearman, ya que rest importancia a la existencia
de un factor general en la inteligencia.

Desarrollo el anlisis factorial mltiple, a travs del cual
identific siete factores o aptitudes mentales primarias
que configuran la inteligencia:
Factores o
aptitudes

Comprensin
verbal (V)
Capacidad para un buen uso del
lenguaje y para definir conceptos.
Fluidez verbal
(V)
Capacidad para manejar con
rapidez y eficacia las palabras.
Aptitud
numrica (N)
Capacidad para realizar con rapidez
y precisin clculos numricos.
Aptitud
espacial (S)
Capacidad para percibir relaciones
de figuras en el espacio, sus
movimientos y transformaciones.
Memoria (M) Capacidad para recordar
informacin presentada con
anterioridad (nombres, cifras, etc.).
Razonamiento
(R)
Capacidad para extraer un patrn o
principio general, tanto inductiva
como deductivamente.
Aptitud
perceptiva (P)
Capacidad para percibir con rapidez
detalles, semejanzas, diferencias.

4.3. TEORAS COGNITIVAS
Estas teoras proponen una nueva perspectiva para
explicar los mecanismos funcionales de la inteligencia:
ser inteligente se interpreta como ser capaz de
comprender. No tratan de medir capacidades sino de
resaltar los factores no cuantificables que la
determinan.

4.3.1. Teora trirquica (Sternberg)
Robert Sternberg, psiclogo estadounidense, tambin
fue defensor de las capacidades especficas. En su
Teora trirquica de la inteligencia, estableci tres
categoras para describir la inteligencia
Componencial
(inteligencia
analtica)
Experimental
(inteligencia
creativa)
Contextual
(inteligencia
prctica)
Habilidad para
adquirir nuevos
conocimientos
y solucionar
problemas en
Habilidad para
adaptarse de
manera creativa
a situaciones
nuevas.
Habilidad para
seleccionar
contextos en los
que uno puede
sobresalir
forma efectiva. tareas
cotidianas).

4.3.2. Teora de las inteligencias mltiples (Gardner)
El psiclogo norteamericano Howard Gardner defini la
inteligencia como la capacidad de resolver problemas o
elaborar productos que sean valiosos en una
determinada cultura.

Propuso siete tipos de inteligencia.
Inteligencia Descripcin mbitos o
personas en las
que se manifiesta

Lingstico -
verbal
Capacidad de usar
las palabras de
manera
adecuada.
Escritores y
poetas

Lgico-
matemtica
Capacidad que
permite resolver
problemas de
lgica y
matemtica.
Cientficos y
filsofos



Espacial
Capacidad de
distinguir aspectos
como color, lnea,
forma, figura,
espacio, y sus
relaciones en tres
dimensiones.
El diseo, la
arquitectura,
la ingeniera, la
escultura, la
ciruga o la
marina.


Cinestsica-
corporal
Capacidad de
controlar y
coordinar los
movimientos del
cuerpo y expresar
sentimientos con
l.
Actores, mimos,
o bailarines
Deportistas o
cirujanos

Musical
Capacidad
relacionada con
las artes
musicales.
Msicos,
cantantes y
bailarines.
Interpersonal Capacidad para
entender a las
dems
personas con
empata est
relacionada con
las emociones.
Vendedores
hbiles, polticos,
profesores y
terapeutas.
Intrapersonal Capacidad para
entender nuestros
sentimientos y
usarlos para guiar
nuestra conducta.
Ciencias
psicolgicas
Naturalista Capacidad para
observar y
estudiar la
naturaleza.
Bilogos y
naturalistas.

Posteriormente, aadi un tipo ms de inteligencia:

13 | P g i n a

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 5 I.E.P. EXCELENCIA
Existencial: capacidad para situarse a s mismo con
respecto al cosmos. Esta ltima requiere de un estudio
ms profundo para ser caracterizada como inteligencia.

Para el aula:
1. Capacidad del hombre que permite aprender de la
experiencia y usar este conocimiento para resolver
problemas y adaptarse a situaciones nuevas.
a) Imaginacin b) Inteligencia c) Razonamiento
d) Creatividad e) Aprendizaje
2. Psiclogo francs que introdujo el concepto edad
mental.
a) Irving Taylor b) Lewis Terman c) Alfred Binet
d) Jean Piaget e) Graham Wallas
3. Psiclogo americano que reemplazo el concepto de
edad mental por cociente intelectual.
a) Jean Piaget b) Alfred Binet c) Lewis Terman
d) Graham Wallas e) Irving Taylor
4. El desarrollo intelectual tiene como principal
caracterstica ser esencialmente _______________.
a) cuantitativo b) hereditario c) degenerativo
d) cualitativo e) cognitivo
5. Cules son los factores que se le atribuyen a la
inteligencia?
a) Genticos y ambientales b) Ambientales e histricos
c) Ambientales y geogrficos d) Sociales y educativos
e) Genticos y psicolgicos
6. En la etapa __________, el pensamiento del nio es
egocntrico y animista.
a) preoperacional b) de las operaciones formales
c) sensoriomotriz d) de las operaciones concretas
e) de las operaciones inestables
7. El nio empieza a clasificar los objetos y ordenarlos
de acuerdo a ciertas caractersticas en la etapa
a) preoperacional b) de las operaciones formales
c) sensoriomotriz. d) de las operaciones concretas
e) de las operaciones inestables
8. Etapa en la que el pensamiento se hace ms
cientfico y se pueden formular hiptesis.
a) preoperacional b) de las operaciones formales
c) sensoriomotriz d) de las operaciones concretas
e) de las operaciones inestables
9. Procedimiento que permite muestrear conductas y
clasificar a las personas segn esas conductas.
a) Cuestionario b) Entrevista psicolgica c) Encuesta
d) Examen de desarrollo intelectual
e) Test de inteligencia
10. Marque la frmula con la que se obtiene el cociente
intelectual.
a) CI = EC x 100 / EM b) CI = CI x EC / 100
c) CI = EM x 50 / EC d) CI = EM x 100 / EC
e) CI = EM x 50 / EC
11. Marque lo que incorrecto sobre las primeras
investigaciones de la inteligencia.
a) A fines del siglo XIX, surgieron los primeros estudios
sobre la inteligencia.
b) Las primeras investigaciones recibieron influencia del
darwinismo social.
c) Para los psiclogos darwinistas, era la adaptacin del
hombre a su medio.
d) A partir del siglo XX, la lnea de investigacin sobre la
inteligencia cambi.
e) Los poco inteligentes alcanzaban mejor adaptacin
que los ms inteligentes.
12. Tcnica estadstica que intentaba explicar las
diferencias individuales en funcin de determinados
factores.
a) Anlisis cientfico b) Anlisis deductivo
c) Anlisis inductivo d) Anlisis factorial
e) Anlisis intelectual
13. Fueron los principales impulsores de las teoras
factoriales.
a) Francis Galton - Howard Gardner
b) Graham Wallas - Francis Galton
c) Charles Spearman - Francis Galton
d) Charles Spearman - Alfred Binet
e) Howard Gardner Charles Spearman
14. Psiclogo ingls que fue el primero en sostener que
la inteligencia estaba compuesta de un factor
general y otros especficos.
a) Francis Galton b) Howard Gardner
c) Alfred Binet d) Louis Thurstone
e) Charles Spearman
15. Cules son las principales teoras factoriales?
a) Cognitiva Trirquica b) Bifactorial Multifacorial
c) Trirquica Bifactorial d) Factorial Trirquica
e) De las inteligencias mltiples-De las aptitudes
primarias
16. Psiclogo ingls que desarrolla el anlisis factorial
mltiple e identifica siete factores a los que llama
aptitudes mentales primarias.
a) Louis Thurstone b) Francis Galton
c) Graham Wallas d) Charles Spearman
e) Howard Gardner
17. Respecto a las teoras cognitivas de la inteligencia,
indique lo incorrecto.
a) La inteligencia se interpreta como la capacidad de
comprender.
b) Destacan dos teoras: trirquica y de las inteligencias
mltiples.
c) La teora trirquica tuvo como representante a
Robert Sternberg.
d) La teora de las inteligencias mltiples fue sostenida
por Gardner.
e) Sealaban que todo se poda expresar con un
lenguaje matemtico.
18. Segn la Teora Trirquica, qu categora
determina la habilidad para seleccionar contextos
en los que uno puede sobresalir?
a) Componencial b) Analtica c) Experimental
d) Contextual e) Creativa
19. Para Gardner, la inteligencia __________ describe
la capacidad para entender a las personas con empata.
a) Lingstico-verbal b) Interpersonal
c) Cinestsica-corporal d) Intrapersonal
e) Espacial

Actividades


14 | P g i n a

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 5 I.E.P. EXCELENCIA
APRENDIZAJE: TEORAS
1. APRENDIZAJE
El aprendizaje es un proceso por el cual el individuo
adquiere conocimientos y nuevos modos de
comportamiento que le permitan alcanzar de manera
eficiente sus objetivos y satisfacer sus necesidades.
Cabe precisar que mediante el proceso del aprendizaje,
el individuo va modificando su conducta en su
constante esfuerzo por adaptarse cada vez ms al
ambiente natural, social y cultural en que vive.

1.1 . El APRENDIZAJE COMO PRODUCTO
La escuela de orientacin conductista

define el
aprendizaje como un cambio de conducta. Emplea el
modelo E R (estimulo - respuesta). El aprendizaje (R)
es producto de una relacin con los estmulos (E).

1.2. EL APRENDIZAJE COMO PROCESO
La escuela de orientacin cognitiva define al
aprendizaje como un proceso que produce cambios
internos en el sujeto.

1.3. El APRENDIZAJE COMO INTERNALIZACIN
La escuela de orientacin sociocultural
(3)
define al
aprendizaje como un proceso de internalizacin que
originndose en interaccin con el medio externo
(medio social), modifica la actividad interna, generando
un nuevo nivel de desarrollo.

2. CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE
En el proceso de aprendizaje, podemos observar las
siguientes caractersticas:
2.1. EL APRENDIZAJE IMPLICA UN CAMBIO DE
CONDUCTA
Quiere decir que la persona o animal que aprende
es capaz de realizar acciones, actividades que antes
no poda realizar.
Ejemplo:
Gustavo aprendi a manejar su computadora.
Mi perrito aprendi a rascar la puerta para poder
salir de la casa.

2.2. DICHO CAMBIO ES EL RESULTADO DE LA
EXPERIENCIA
Quiere que para aprender se tiene que realizar un
conjunto de acciones que permitieron que luego
pueda ejecutar algo con eficacia.
Ejemplo:
Aprender razonamiento matemtico resolviendo
problemas.
Aprender a bailar huaylas practicando los pasos
de dicha danza.

2.3. DICHO CAMBIO ES RELATIVAMENTE
PERMANENTE
Los aprendizajes se encuentran almacenados en la
memoria a largo plazo. Su permanencia es, sin
embargo, relativa. Depende de varios factores;
uno de ellos es la prctica, el uso, la aplicacin de
lo aprendido, lo cual llevar a su consolidacin.
En otros casos lo aprendido puede ser mejorado y
reemplazado por conductas ms complejas o de
mayor calidad. Por ejemplo, aprender a sumar con
los dedos tuvo que ser reemplazado por una
operacin llevada a cabo mentalmente.

Asimismo, lo que se aprende tambin se olvida: el
desuso, la falta de aplicacin u otros factores
pueden provocar su prdida. As, es muy probable
que ciertos conceptos matemticos o cientficos
que ahora recordamos muy bien, en algunos aos
no podamos evocarlos.

2.4. IMPLICA UNA INTERACCIN SUJETO MEDIO
Un nio jugando con su mam, un chimpanc con
su domador, un alumno con su maestro; en todas
estas situaciones hay interaccin sujeto medio.
En el caso de los seres humanos ese medio, es
principalmente, medio social. La interaccin
social, las relaciones interpersonales son las que
determinan mayormente nuestros aprendizajes.

2.5. TIENE CODIFICACIN NEURAL
Los aprendizajes van codificndose en nuestro
cerebro, a travs de la formacin de nuevas
conexiones entre neuronas. Diversas
investigaciones como comprueba modificaciones
a nivel neuronal y la participacin de un conjunto
de neurotransmisores, entre los cuales destaca la
acetilcolina. La capacidad conectiva de las
neuronas de la corteza cerebral posibilitan la
adquisicin de un nmero ilimitado de
aprendizajes.

3. TIPOS DE APRENDIZAJE
3.1. APRENDIZAJE MOTOR
Consiste en la adquisicin de secuencias de
movimientos coordinados.
Inicialmente se realiza conscientemente sin
destreza, pero, el ejercicio determina que
finalmente se realice automticamente y con
destreza. En este momento se habr convertido
en un hbito motor.
Ejemplo: Bailar marinera, escribir a mquina.
3.2. APRENDIZAJE COGNOSCITIVO
Es el proceso a travs del cual se adquieren
conocimientos y estrategias de resolucin de
problemas que involucran procesos de
discernimiento.
Ejemplo: describir y aplicar las leyes del
movimiento rectilneo; aprender un nuevo idioma;
usar esquemas de orientacin para salir de un
laberinto.

Tambin se incluyen en esta variedad la
metacognicin que consiste en el aprendizaje de
conocimientos que permiten la obtencin de

15 | P g i n a

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 5 I.E.P. EXCELENCIA
conocimientos (metacognicin). As, por ejemplo
las tcnicas para mejorar nuestros procesos de
memoria, atencin, pensamiento, etc.
3.3. APRENDIZAJE AFECTIVO
Es el proceso por el cual se adquieren o modifican
nuestros afectos y sus formas de expresin hacia
determinadas personas u objetos.

Ejemplo: El amor de Gustavo hacia su esposa; el
apego de un infante hacia su madre; el control de
la ansiedad y la clera.

A propsito de la educacin de las emociones,
Daniel Goleman nos recuerda el ya clebre
desafo de Aristteles: Cualquiera puede ponerse
furioso Eso es fcil. Pero estar furioso con la
persona correcta, en la intensidad correcta, en el
momento correcto, por el motivo correcto, y de la
forma correcta eso no es fcil.
3.4. APRENDIZAJE SOCIAL
Es el proceso en el cual se incorporan las normas
sociales, costumbres e ideologa de una
determinada sociedad.
Ejemplos:
Tirar arroz a los recin casados.
Persignarse al pasar frente a una iglesia.
Ofrecer regalos en los cumpleaos.

2. TEORAS DEL APRENDIZAJE
Muchas escuelas psicolgicas han formulado varias
teoras acerca del aprendizaje, tal como se muestra a
continuacin.
2.1. Conductismo
Para el enfoque conductista, el aprendizaje era
considerado como una asociacin estmulo respuesta.
A) Teora del condicionamiento clsico
Sostenida por el fisilogo ruso Ivn Pavlov. Esta teora
seala que el condicionamiento es un proceso por el
cual el organismo aprende a responder en forma
particular a un estmulo que previamente no produca
la respuesta.
Para Pavlov, las respuestas son involuntarias o
provocadas, es decir, conductas reflejas. Un reflejo es
siempre una reaccin a una accin. Hay reflejos que
son innatos, como la succin sin el cual el lactante
morira de hambre.
Elementos del condicionamiento clsico
Estmulo no
condicionado
Respuesta no
condicionada
Estmulo que no
despierta una respuesta
condicionada.
Respuesta que ocurre
naturalmente (no
aprendida).
Estmulo condicionado Respuesta condicionada
Estmulo que se asocia
con un estmulo no
condicionado. Cuando
se presenta solo,
produce la respuesta
Respuesta que produce el
organismo solo cuando se
presenta el estmulo
condicionado.
deseada en el
organismo.

El experimento de Pavlov
Su objetivo fue entrenar (estimular) a los perros para
que saliven (respuesta condicionada) al or una
campanilla (estmulo condicionado).
Primero, haca sonar la campanilla para estar seguro de
que el perro no salivaba por causa de ella. Despus,
presentaba casi al mismo tiempo la campanilla y el
alimento del perro. Finalmente, presentaba solo el
sonido de la campanilla.

Efecto esperado: El perro saliva al escuchar la
campanilla que ha asociado con la aparicin de su
comida.

B) Teora del condicionamiento operante:
El trmino condicionamiento operante se debe a B. F.
Skinner (1925), uno de mximos representantes del
Conductismo.

El aprendizaje por condicionamiento operante se
refiere a un proceso por el cual una accin o conducta
seguida de una consecuencia favorable (estmulo
reforzador) se consolida, aumentando as la posibilidad
de que se repita.

Durante la vida diaria se condicionan operantes de
manera continua por lo general sin conciencia, por
ejemplo mientras Pedro le conversa a su mam del
partido de ftbol ella se distrae y no lo escucha, como
consecuencia es posible que en el futuro Pedro hable
menos acerca del ftbol con su madre.
Dentro del modelo del condicionamiento operante, el
comportamiento depende tanto de las influencias
ambientales que lo preceden (antecedentes) como de
aquellos que lo siguen (consecuencias)
Skinner invent la caja que lleva su nombre, para
facilitar el estudio de la conducta de la alimentacin de
las ratas.
C) Teora del Ensayo y el error.
Representante E. Thorrndike.

Segn esta teora el aprendizaje se logra en base a
tanteos y equivocaciones hasta que se establece una
conexin adecuada entre situacin y la respuesta
correcta (S R)

Thorndike observ a los gatos hambrientos para ver
cmo resolvan los problemas. Colocaba a los gatos en
cajas de solucin de problemas, es decir en cajas de
las que podan salir manipulando un cordn,
presionando una palanca u otras acciones parecidas
pero sencillas. Como incentivo para lograr que los

16 | P g i n a

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 5 I.E.P. EXCELENCIA
gatos salieran de la jaula se coloc, delante de sta,
alimento que los gatos podan ver y oler.

Al principio los gatos, deseosos de conseguir el
alimento, salieron de la jaula por pura casualidad pero
poco a poco, y tras varias repeticiones, se lleg a
sustituir la actividad aleatoria del inicio por una
conducta segura basada en el tanteo.

En un primer momento, el sujeto da respuestas
instintivas. Las acciones que la conducen al xito son
ms frecuentes y probables, no as las acciones de
fracaso que van desapareciendo porque no producen
ningn resultado favorable.

Los aparatos ms usados por Thorndike: el laberinto y
la caja de trucos.

Thorndike formul las siguientes leyes:
Ley del efecto: Las respuestas o pasos exitosos son
recordados, y los fracasos que generan incomodidad
son olvidados.
Ley del ejercicio: Aquellas respuestas que se repiten
constantemente tienden a incorporarse y afianzarse
en el sujeto.

b) Teora del aprendizaje social.
Defendida fundamentalmente por Alberto Bandura
(1969), Plantean que si bien la mayora de la
conducta es controlada por fuerzas ambientales, ms
que por las personas, tal como lo planteaban los
conductistas ms clsicos, existen mecanismos
internos de representacin de informacin, que son
centrales para que se genere el aprendizaje.

La manera ms eficiente de aprender se realiza
mediante la observacin. Este tipo de aprendizaje es
llamado tambin condicionamiento vicario o
medeling, ya que quien aprende lo est haciendo a
travs de la experiencia de otros.

De acuerdo con la tesis de Bandura, gran parte del
aprendizaje humano se basa en el aprendizaje
observacional. Las actitudes, el comportamiento
moral, los roles sociales, la adquisicin de pautas de
crianza, la conducta lingstica, los modales son
aprendidos por imitacin.

2.2. Teoras cognoscitivas del aprendizaje:
Piaget es gestor de la llamada teora gentica, la cual a
partir de los principios constructivistas plantea que el
conocimiento no se adquiere solamente por
interiorizacin del entorno social, sino que predomina
la construccin realizada por parte del sujeto (Kamil,
1985).

El aprendizaje no es una manifestacin espontnea de
formas aisladas, sino que es una actividad indivisible
conformada por los procesos de asimilacin y
acomodacin, el equilibrio resultante le permite a la
persona adaptarse activamente a la realidad, lo cual
constituye e fin ltimo del aprendizaje.

2.2. Bruner y el Aprendizaje por Descubrimiento
El psiclogo norteamericano Bruner, tambin se dedic
al estudio del desarrollo intelectual de los nios,
surgiendo de este inters adems una teora del
aprendizaje.

Bruner tambin postula que el aprendizaje supone el
procesamiento activo de la informacin y que cada
persona lo realiza a su manera. El individuo, para
Bruner, atiende selectivamente a la informacin y la
procesa y organiza de forma particular.

2.3. Ausubel y el aprendizaje significativo
Ausubel (1978) propone una explicacin terica del
proceso de aprendizaje segn el punto de vista
cognoscitivo, pero tomando en cuenta adems factores
afectivos tales como la motivacin. Para l el
aprendizaje significa la organizacin e integracin de
informacin en la estructura cognoscitiva del individuo.


Para el aula.
01. En el proceso de _________, el individuo va
modificando su ________ en un esfuerzo por adaptarse
al ambiente en que vive.
a) la inteligencia comportamiento
b) el aprendizaje conducta
c) la adaptacin experiencia
d) la seleccin adaptacin
e) el aprendizaje experiencia
02. Teora que asume el aprendizaje como una
asociacin estmulorespuesta.
a) Gestalt
b) Cognitivismo
c) Conductismo
d) Constructivismo
e) Inteligencias mltiples
03. La teora del condicionamiento clsico fue
sostenida por el fisilogo ruso
a) Wolfgang Kohler.
b) Edward Thorndike.
c) Frederic Skinner.
d) Ivn Pavlov.
e) Sigmund Freud.
04. Teora del aprendizaje que sostiene que el
condicionamiento es un proceso donde el
organismo aprende a responder en forma particular
a un estmulo que inicialmente no produca
respuesta.
a) Gestalt
b) Ensayo y error
c) Conductismo
d) Condicionamiento operante

Actividades


17 | P g i n a

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 5 I.E.P. EXCELENCIA
e) Condicionamiento clsico
05. Consiste en entrenar a un perro para que salive al
or una campanilla.
a) Experimento de Gardner
b) Experimento de Pavlov
c) Experimento de Thorndike
d) Experimento de Skinner
e) Experimento de Skinner
06. La teora del ___________ fue desarrollada por
__________, quien sostiene que la mayora de
conductas, ms que provocadas, son voluntarias.
a) condicionamiento clsico Ivn Pavlov
b) condicionamiento instrumental Edward Thorndike
c) condicionamiento operante Frederic Skinner
d) ensayo y error Edward Thorndike
e) Gestalt Wolfgang Kohler
07. Elemento del condicionamiento operante que surge
cuando un evento desagradable elimina una
respuesta.
a) Reforzamiento negativo
b) Respuesta condicionada
c) Estmulo incondicionado
d) Respuesta incondicionada
e) Reforzamiento positivo
08. El experimento de Thorndike constaba de una caja
donde se colocaba un gato hambriento con un
pedazo de comida fuera de ella. Su objetivo era que
a) el gato empezara a maullar.
b) el gato saltara de la caja para salir.
c) el gato se durmiera por no tener comida adentro.
d) el gato empezara a dar vueltas hasta que se cansara.
e) el gato abriera el pestillo de la puerta para comer.
09. Wolfgang Kohler, representante de la ___________
experiment con ________ y concluy que el
aprendizaje se produjo no por repeticin sino por la
comprensin de la situacin global y las conexiones
entre sus partes.
a) teora del insight perros
b) teora de la captacin de relaciones chimpancs
c) teora del condicionamiento operante ratas
d) teora del ensayo y error gatos
e) teora del condicionamiento clsico palomas
10. Tipo de aprendizaje en el que el sujeto aprende
relacionando sus conocimientos previos con los
nuevos.
a) Aprendizaje social
b) Aprendizaje receptivo
c) Aprendizaje motor
d) Aprendizaje significativo
e) Aprendizaje repetitivo
11. La aparicin de habilidades y destrezas, se
constituye en una caracterstica del
aprendizaje:
a) Activa b) No observable c) Relativa
d) Observable e) Cognoscitiva
12. La llamada ley del Efecto, en aprendizaje fue
establecida por:
a) Wundt b) Freud c) Thorndike
d) Skinner e) Gardner
13. Es considerado el primer paso en el aprendizaje por
observacin.
a) Consecuencias b) adquisicin c) Retencin
d) Ejecucin e) N.a

14.Thorndike, es considerado el principal
representante de la teora:
a) Del condicionamiento operante
b) Condicionamiento clsico
c) Del ensayo y error d) Aprendizaje social
e) T.a
15. No es un tipo de aprendizaje:
a) Social b) Cognoscitivo c) Motor
d) Actitudinal e) Reflejo
16. Para ser considerado genio segn Terman un sujeto
debera obtener un C.I. de o ms.
a) 130 b) 129 c) 138
d) 140 e) 150
17. Qu proceso de la memoria determinara el
recuerdo de lo ocurrido?
a) Reconocimiento b) Localizacin
c) Fijacin d) Evocacin
e) Codificacin
18. No es un terico de la inteligencia:
a) Gardner b) Thurstone c) Wechsler
d) Terman e) Freud
19. Hallar el C.I. de un adolescente de 15 aos y medio
que presenta una edad mental tres aos por debajo
de su edad cronolgica.
a) 77 b) 92 c) 71 d) 84 e) 80
20. Mario Vargas Llosa posee una alta inteligencia:
a) Musical
b) Lingstica
c) Interpersonal
d) Artstica
e) Lgica
21. Relaciona Autor Teora
A Wilford I. 150 factores
B. Thurstone II. 8 tipos intelectuales
C. Gardner III. 7 factores
a) AI BII - CIII
b) AIII BI - CII
c) AII BI - CIII
d) AI BIII - CII
e) AIII BII - CI
22. Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro
periodos importantes, los cuales son:
a) _________________________________________
b) ________________________________________
c) ________________________________________
d) ________________________________________

Para el domicilio
1. Investiga y elabora un resumen de cada una de las
siguientes biografas:
a) Ivn Pavlov
b) B. F. Skinner
c) E. Thorrndike
d) Jean Piaget

18 | P g i n a

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 5 I.E.P. EXCELENCIA
LA PERSONALIDAD
1. DEFINICIN
Se define como aquella estructura interior, constante y
propia de cada uno, conforme a la cual se organiza
todo su ser.
Comprende los rasgos fsicos, intelectuales, afectivos,
volitivos y morales de un individuo en constante
interaccin con los dems.

2. CARACTERSTICAS
Las caractersticas generales que presenta la
personalidad son las siguientes:
La unidad. La personalidad se presenta como un
todo en el que sus partes se encuentran unidas e
integradas.
La singularidad. La personalidad es propia de cada
individuo. Pueden haber personalidades
semejantes, pero cada una es singular y nica en
relacin a las dems, incluso en el caso de los
gemelos.
La continuidad. La personalidad, por lo general, es
constante y permanente en el comportamiento. Sin
embargo, puede ser alterada por situaciones
extraordinarias repentinas.

3. ELEMENTOS
A. Constitucin
Conjunto de aspectos exteriores e interiores de base
Gentico hereditaria.

B. Temperamento
Tono o disposicin afectiva, se refiere a la naturaleza
emocional del individuo.

C. Carcter
Forma concreta y estable que adquieren los rasgos
Afectivos dinmicos heredados.

D. Actitudes
Predisposiciones persistentes a responder favorable o
desfavorablemente ante una situacin dada.
E. Aptitudes
Capacidad para hacer algo.

F. Rasgos
Caractersticas constantes del comportamiento del
individuo en una gran variedad de situaciones.

4. FACTORES DE LA PERSONALIDAD
A. Factor Biolgico
Estructura antomo funcional que forma la base
sobre la cual desarrollaremos nuestra manera de ser,
en ese sentido se hace referencia a la herencia y a la
maduracin.
Ejemplo: El melanclico se caracteriza por ser muy
sensible e inestable.

B. Factor Social
Viene a ser la forma en que el medio social interacta
con el sujeto en el proceso de socializacin,
permitiendo que este adopte el carcter social.
Ejemplo: Gracias al teatro Luis es ahora un nio mas
seguro de s mismo.

C. Factor Personal
Viene a ser aquel que emana del propio sujeto, es decir
de su actividad voluntaria. Este factor es producto de
los anteriores. Sin la consideracin de este factor los
seres humanos seramos mero resultado del juego de la
herencia y el medio, sin la ms mnima posibilidad de
intervenir en la decisin de nuestra propia vida.
Ejemplo: Ins gracias a su motivacin y fuerza de
voluntad ha logrado un mayor desarrollo personal.

5. TEORAS DE LA PERSONALIDAD
Los psiclogos han formulado varias teoras acerca de
la personalidad, las cuales se identifican con el nombre
de quien las plante. As tenemos la teora de Freud, de
Jung, la de Allport, etc.

5.1. TEORA DE LOS TIPOS (Temperamento)
A. Tipologa de Hipcrates
Segn Hipcrates, el temperamento puede ser de
cuatro tipos de acuerdo al humor que predomina en
cada individuo.
Cabe sealar que, antiguamente, se denominaba
humor a cada uno de los lquidos de un organismo vivo.
- Melanclico: predomina la bilis negra
- Colrico: predomina la bilis amarilla
- Flemtico: predomina la flema
- Sanguneo: predomina la sangre Esta divisin refuerza
la tesis de que los procesos bioqumicos del
organismo influyen en la determinacin del
comportamiento.

ELEMENTOS PROPIEDADES HUMORES TEMPERAMENTO
Tierra Frialdad,
sequedad
Bilis negra Melanclico
Fuego Calor,
sequedad
Bilis
amarilla
Colrico
Agua Frialdad,
humedad
Flema Flemtico
Aire Calor,
humedad
sangre Sanguneo

MELANCLICO
- Caprichoso
- Ansioso
- Rgido
- Soberbio
- Pesimista
- Reservado
- Insociable
- Callado
COLRICO
- Susceptible
- Inquieto
- Agresivo
- Excitante
- Voluble
- Impulsivo
- Negativo
- Activo
FLEMTICO
- Pasivo
SANGUNEO
- Sociable

19 | P g i n a

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 5 I.E.P. EXCELENCIA
- Cuidadoso
- Precavido
- Pacfico
- Controlado
- Confiable
- Sosegado
- Ecunime
- Paseador
- Hablador
- Responsable
- Bonachn
- Vivo
- Despreocupado
- Gran imaginacin

B. Teora tipolgica de Kretschmer
Fue sostenida por el psiquiatra alemn Ernst
Kretschmer, quien seal que existe una relacin entre
la manera de ser y la organizacin corporal es decir, el
comportamiento se relaciona con determinadas
caractersticas somticas.
Distingue tres tipos corporales: pcnico, leptsomo y
atltico y a cada uno de ellos le asigna un tipo de
temperamento.
TIPO DE CUERPO
(BIOTOPO)
TIPO DE TEMPERAMENTO
Picnico Ciclotmico
De estructura baja,
contextura gruesa y de
trax redondo. Sus
extremidades son cortas
y su cara es redonda.
Exhibe amplias
fluctuaciones en el estado
de nimo; es decir, puede
pasar de la alegra a la
tristeza o viceversa.
Atltico Esquizotmico
De estatura elevada y
contextura delgada,
manos y pies grandes.
Muestra introspeccin y
alejamiento del contacto
con otros individuos.
Leptsomo Viscoso
Poseen un gran
desarrollo del esqueleto
y de la musculatura con
amplios hombros y trax.
Son tenaces, tranquilos,
efectivamente estables y de
escasa imaginacin.
C. Teora de los tipos de Sheldon: Anlogamente a la
teora de Kretschmer, correlaciona la estructura
corporal con el temperamento. Utiliza como criterio de
distincin, el desarrollo de las 3 capas germinativas. A
saber:
TIPO CORPORAL TEMPERAMENTO
Ectomorfo Cerebrotnico
Desarrollo del sistema
nervioso, alto, delgado,
endeble, gran motilidad
vegetativa, fragilidad,
linealidad.
Racional, dbil, pesimista,
ansioso, callado, idealista.
Mesomorfo Somatotnico
Desarrollo seo -
muscular, complexin
atltica, robusta. Elevada
gravedad especfica.
Fuerte, tenaz, agresivo,
exhibe energa fsica. Ama
las aventuras fsicas,
manifiesta dureza o
insensibilidad.
Endomorfo Viscerotnico
Desarrollo visceral;
aspecto redondeado, baja
gravedad especfica,
predominio del sistema
Amor a la comodidad
fsica, gusta de estar con la
gente, actitud amistosa,
necesidad de afecto y
digestivo. aprobacin.
5.2. TEORAS DE LOS RASGOS
Este grupo de teoras sostiene que un rasgo es una
disposicin o caracterstica que permite identificar a
un sujeto, entre los principales representantes
tenemos a Raymond Cattell y Gordon Allport.

A. Teora de los rasgos de Raymond Cattell.
En la psicologa de la personalidad, las teoras de los
rasgos tradicionalmente han sido de tipo nomottico,
es decir se basan en la creencia de que todas las
caractersticas son adecuadas para todos los sujetos
por igual. As pues Juan puede ser muy independiente,
Lupe moderadamente independiente y Rafael no serlo.
Si conocemos como se manifiestan los rasgos en un
sujeto entonces podemos predecir lo que har un
sujeto en una situacin determinada. Para conocer los
rasgos se utiliza un estudio estadstico conocido como
anlisis factorial. As pues tenemos los siguientes
rasgos:
Rasgos originales: Son aquellas disposiciones
profundas de carcter interno, establece y
constantes en una persona. Se subdivide en:
- Ergios: Son aquellas disposiciones psicolgicas
innatas que estn directamente determinadas por
el aspecto biolgico (reflejos, instintos,
necesidades, etc.)
Ejemplo: El instinto sexual, de sobrevivencia, el
hambre, la sed, etc.

- Metaergios: Son aquellas disposiciones
aprendidas que permiten a un sujeto reaccionar
ante objetos y situaciones. Estn modelados por
la influencia del medio social y el aprendizaje. Se
expresa en sentimientos y actitudes.
Ejemplo: Los prejuicios raciales, las actitudes
sexuales.

Rasgos supercficiales: Son aquellos rasgos que se
pueden observar fcilmente y que estn
subordinados a los rasgos originales. stos,
tambin han recibido influencia del medio social.
Ejemplo: Magaly conversa con locuacidad con sus
compaeros.

B. Teora de los rasgos de Gordon Allport
Al modelo monottico de Cattell existe otro alternativo
que es el ideogrfico, utilizado por Allport, segn el
cul los rasgos son especficos en cada sujeto. Desde
este punto de vista el mismo rasgo puede significar
cosas diferentes en un mismo sujeto, por ejemplo para
Juan ser independiente significa ser agresivo con lo
tradicional, para Luis, en cambio significa tomar
decisiones sin consejo de nadie. Segn Allport no
puede haber dos personalidades iguales, entonces para
conocer un sujeto es necesario descubrir la
combinacin de rasgos tal como se presenta en un

20 | P g i n a

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 5 I.E.P. EXCELENCIA
sujeto especfico. As, tenemos los siguientes rasgos
que gobiernan la personalidad.

a. Rasgos comunes: Son disposiciones comunes a
todos los seres humanos como la racionalidad, as
como tambin caractersticas compartidas por
todos los miembros del grupo.
Ejemplo: Las opiniones polticas, las creencias
religiosas.
b. Rasgos individuales: Son aquellos que son propias
de cada persona, permitiendo racionalidad, as
como tambin caractersticas compartidas por
todos los miembros del grupo.
- Rasgos secundarios: Son menos frecuentes para
comprender la dinmica de la personalidad.
Ejemplo: Sofa utiliza zapatillas blancas para su
entrenamiento.
- Rasgos centrales: Son mas frecuentes, pero
menos notorios y abarcantes que los cardinales, a
pesar de ello permiten identificar a una persona.
Ejemplo: La ecuanimidad de Armando.
- Rasgos cardinales: Se caracterizan por ser
dominantes abarcando la totalidad de la actividad
del sujeto, en realidad pocos lo poseen y cuando,
ste es el caso, es probable que piensen en esa
persona, en funcin a ese rasgo.
Ejemplo: La pasin artstica de Salvador Dal.

5.3. TEORA PSICOANALTICA
Fue formulada por el psiquiatra austraco Sigmund
Freud, quien atribuy a los factores inconscientes un
rol fundamental en la determinacin de la conducta
humana. As, distingue tres planos que interactan
entre s.
ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD
ID O ELLO
(inconsciente)
YO O EGO
(consciente)
SUPER EGO
(yo ideal)
Constituido por
los impulsos
instintivos cuya
fuerza
fundamental es
la libido
(placer).
Acta en la
satisfaccin de
las necesidades
biolgicas y
evitacin del
dolor.
Imperan la
razn, el
lenguaje y la
lgica.
Se desarrolla en
contacto con el
ambiente social.
Principio de
realidad: el
ambiente acta
sobre la mente
del sujeto.
Conformado
por la moral, las
leyes, los
modelos,
consejos y
tambin las
represiones,
prohibiciones,
castigos, etc.

5.4. OTRAS TEORAS
A. Teora del carcter de Carl. G. Jung
Teora segn el cual la actividad est orientada ya sea al
mundo externo o interno del sujeto.
Encontramos los siguientes tipos:
Introvertido: Se caracteriza porque su actividad se
orienta hacia su mundo interno, y, por ende, la
persona con este tipo de personalidad es callada,
tmida, desconfiada, gusta de la soledad, puede
llegar al pesimismo, etc.
Extrovertido: Se caracteriza porque la actividad
personal del sujeto se orienta hacia el mundo
externo, es por ello que el sujeto es sociable,
optimista, hablar, huye de la soledad, capacidad
para formar fcilmente nuevas amistades.

El aporte de C. Jung es haber contribuido en
caracterizar al introvertido y al extrovertido. Sin
embargo su limitacin principal est en su
determinismo de sostener que un sujeto se orientaba a
ser introvertido o extrovertido.

B. Teora de Spranger (1882 1968)
Clasifica los tipos de personalidad por la actividad
preferente a que cada uno se siente inclinado.
Tericos o especulativos: Son personas reflexivas,
lgicas y hbiles para la abstraccin. Los cientficos,
los filsofos, los matemticos lo ejemplifican.
Los econmicos o administrativos: Hallan en la
organizacin de los recursos y en la diversa
planificaciones su actividad principal. Los gerentes,
administradores, directivos pertenecen a este tipo.
Los estticos: Son imaginativos, delicados, emotivos
e intuitivos, captan la belleza por natural
disposicin. Ejemplo: pintores, msicos, toda la
clase de artistas, decoradores, etc.
Los sociales: Son esencialmente comunicativos,
estn abiertos con agrado a la actividad
interpersonal.
Ejemplo: Periodistas, trabajadores sociales,
propagandistas.
Los polticos, idelogos y dirigentes inclinados por
el poder y el gobierno. Son reflexivos,
responsables, impositivos y tambin dinmicos.
Los religiosos o espirituales: Son los que sienten
especial predileccin por la trascendencia y el
bienestar ajeno. Son serios y amables, buenos
consejeros y cumplidores.


Para el aula
1. Seale usted cul de las siguientes expresiones
corresponde a caractersticas del carcter:
b) Pasivo e indiferente
c) Tranquilo y calmado
d) Voluble y agresivo
e) Honesto y leal
f) Sociable e inestable
2. El temperamento se caracteriza por ser ................
mientras que el carcter es ............
a) condicionamiento inmodificable
b) adquirido innato
c) modificable congnito
d) innato adquirido
e) congnito modificable

Actividades


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PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 5 I.E.P. EXCELENCIA
3. Los padres de Antonio son diferentes, mientras que
su pap es ms pasivo y tranquilo, la madre es todo
lo contrario. Esta expresin corresponde a la
caracterstica denominada:
a) constante b) estructurada
c) social d) individual
e) dinmica
4. Las conductas agresivas de los mal llamados nios
piraas, son un ejemplo de la influencia del factor:
a) congnito b) social c) actitudinal
d) biolgico e) personal
5. La madurez emocional que alcanza el adulto
respecto al adolescente expresa de la personalidad
su caracterstica denominada:
a) constante b) estructurada
c) dinmica d) social
e) individual
6. Tipo reacciona con mucha vehemencia e
impulsividad. Dicho comportamiento tiene como
base al:
a) carcter b) temperamento
c) pensamiento d) memoria
e) percepcin
7. Cul de los siguientes psiclogos propone una
clasificacin por Biotipos?
a) Allport b) Cattell c) Jung
d) Kretschmer e) Freud
8. Segn Kretschmer, el cicltmico corresponder a la
forma corporal:
a) pcnica b) viscosa c) leptosmica
d) esquizotmica e) viscerotnico
9. El concepto de orientacin de la actividad es central
en la teora de:
a) Allport b) Cattell c) Jung
d) Kretschmer e) Freud
10. Los grandes lderes mundiales, segn Allport,
sobresalen gracias a la presencia de un rasgo:
a) central b) secundario
c) cardinal d) superficial
e) original
11. El uso de procedimientos estadsticos, corresponde
a las teoras:
a) Ideogrficas b) nomotticas
c) tipolgicas d) de los rasgos
e) psicodinmicas
12. Los instintos, las necesidades fisiolgicas, los
reflejos son para Cattell:
a) ergios b) metaergios
c) R. secundarios d) R. superficiales
e) R. centrales
13. Las actitudes, los intereses y los sentimientos en la
teora de Cattell corresponde al concepto:
a) ergios b) metaergios
c) rasgos superficiales
d) rasgos centrales e) lbido
14. Elemento de la personalidad que comprende
aspectos interiores y exteriores de base gentica
hereditaria.
a) Rasgos b) Actitudes c) Aptitudes
d) Carcter e) Constitucin
15. Dentro de la personalidad, la ______ se refiere a la
capacidad para hacer algo.
a) Rasgos b) Actitudes c) Aptitudes
d) Carcter e) Temperamento
16. Caracterstica de la personalidad que seala que es
constante, aunque pueda alterarse por situaciones
repentinas.
a) Actitud b) Unidad c) Temperamento
d) Singularidad e) Continuidad
17. Factor de la personalidad por el cual el individuo
aprende las formas de comportamiento admitidas
por su grupo.
a) Factores prenatales b) Factores de maduracin
c) Factores genticos d) Factores culturales
e) Factores de desarrollo
18. Las teoras de la personalidad fueron impulsadas
por tres psiclogos:
a) Freud - Allport - Kretschmer
b) Jung - Freud Wundt
c) Freud Jung - Allport
d) Hipcrates Freud - Kretschmer
e) Freud Hipcrates - Jung
19. Sostiene que los factores inconscientes tienen un
rol fundamental en la determinacin de la conducta
humana.
a) Allport b) Freud c) Hipcrates
d) Kretschmer e) Jung
20. Psiquiatra suizo que considera dos tipos de
personalidad: extrovertida e introvertida.
a) Allport b) Freud c) Hipcrates
d) Kretschmer e) Jung
21. Personalidad anmala donde el individuo tiene un
alto sentido de superioridad, por lo que considera
debe ser admirado.
a) Histrinica b) Esquizoide c) Paranoide
d) Narcisista e) Psicoptica
22. Qu opcin muestra a los principales
investigadores del temperamento?
a) Freud Hipcrates b) Jung Freud
c) Jung Kretschmer d) Jung Hipcrates
e) Hipcrates Kretschmer
23. Segn Kretschmer, el temperamento ________
caracteriza al ser humano como apasionado,
prudente, reservado, perseverante y analtico.
a) pcnico b) leptosmano c) atltico
d) flemtico e) melanclico

Para el domicilio
01. Elabora un cuadro resumen sobre las teoras
tipolgicas de la personalidad teniendo en cuenta:
autor, tipos, caractersticas bsicas. (en tu
cuaderno).
02. Buscar el significado de las siguientes palabras:
- Dinmica - Linfa
- Instintos - Anguloso
- Inconscientes - Cretinismos
- Libido - Enftica
- Flica - Innato

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PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 5 I.E.P. EXCELENCIA
PENSAMIENTO Y LENGUAJE
I. PENSAMIENTO
1.1. Definicin
El pensamiento es un proceso cognitivo que permite
representar de un modo general y abstracto los objetos
y fenmenos de la realidad a travs del lenguaje.
Pensar consiste en comprender la realidad mediante la
formulacin de juicios, conceptos, razonamientos, as
como a travs de operaciones mentales de anlisis,
sntesis, abstraccin, generalizacin y comparacin.

1.2. Funciones del pensamiento
El pensamiento desarrolla tres funciones superiores:
conceptuar, juzgar y razonar.

1.3. Operaciones del pensamiento
A. Anlisis
Es la operacin mental de disgregar o separar
mentalmente un objeto o situacin en sus diversas
partes. El objetivo es facilitar un mejor
conocimiento de los elementos que constituyen la
totalidad.
Ejemplo: Al estudiar la sangre intento diferenciar
protenas, cidos grasos, grasa, agua, glbulos
blancos, rojos y plaquetas lo que permite saber si
los diversos componentes de la sangre se
encuentran en proporcin adecuada.
B. Sntesis
Es aquella operacin mental antagnica al anlisis
consiste en la reintegracin o reconstruccin
mental que realiza el sujeto en las diversas partes
de un todo.
Ejemplo: Luego de examinar y evaluar un organismo
con el microscopio, el estudiante afirma estar ante
una clula eucaritica.
C. Comparacin
Es aquella operacin mental en la que establecemos
semejanzas y diferencias entre objetos de la
realidad.
Ejemplo: Si bien el psiquiatra y el psiclogo se
orientan en beneficio de la salud mental del
hombre su metodologa y tratamiento difieren
sustancialmente, uno utiliza frmacos, y el otro
psicoterapia.

D. Abstraccin
Es aquella operacin mental en la que aislamos o
separamos cualidades esenciales de objetos o
situaciones. Se opone a lo concreto.
Ejemplo: De todos los adolescentes aislamos su
egocentrismo que caracteriza su comportamiento
en esa etapa de su vida.

E. Generalizacin
Es la operacin mental por la cual un sujeto
establece caractersticas comunes entre diversos
objetos y situaciones.
Ejemplo: La naranja, la toronja, el limn y la
mandarina son frutas ctricas.

1.4. Tipos de pensamiento
Segn el modelo COL, el pensamiento se divide en
cinco clases: reactivo, lateral, lgico, unificado y
creativo.

Pensamiento reactivo. Regulado por la memoria, es el
ms primario, bsico, y fundamental que garantiza la
sobre vivencia y adaptacin al medio. Se da cuando
estn de por medio emociones como la ira, el miedo, el
coraje, el terror, es decir, aflora ms en situaciones de
emergencia. Se dice que es reactivo porque el tipo de
procesamiento es tan inmediato que slo se reacciona,
tambin es conocido como pensamiento reactivo
animal. Dicho pensamiento se encuentra

Pensamiento lateral
Pensamiento Lateral es un tipo de pensamiento
creativo y perceptivo, como su nombre lo indica, es
aquel que nos permite movernos hacia los lados para
mirar el problema con otra perspectiva y esta es una
habilidad mental adquirida con la prctica.
El pensamiento vertical o lgico se caracteriza por el
anlisis y el razonamiento mientras que el pensamiento
lateral es libre, asociativo y nos permite llegar a una
solucin desde otro ngulo. Ambos pensamientos son
importantes. El lateral incentiva nuestro ingenio y
creatividad. El vertical nos ayuda a desarrollar nuestra
lgica.

Pensamiento Unificado. Regulado por la voluntad, el
cual tambin podra denominarse pensamiento
hologrfico o integrador, pues resulta de la madurez
del observador (o persona) reactivo animal, lateral o
lgico. Permite una visin integral de la realidad y
puede ubicarse en la unin de los hemisferios, en la
regin llamada cuerpo calloso. Es un pensamiento
que fluye de un hemisferio a otro, que permite el libre
acceso y fluir de los distintos tipos de pensamiento de
modo que se pueda captar un mismo problema desde
diferentes realidades, desde diferentes pticas y
dimensiones de anlisis. La nocin de tiempo en este
pensamiento es en espiral.

Pensamiento creativo. Regulado por la imaginacin, es
aquel que libera de la estructura de cada tipo de
pensamiento y permite el libre paso a otro tipo de
pensamiento, pues luego de desarrollar los anteriores,
el creativo hace posible romper con las estructuras que
dan forma a cada tipo de pensamiento para liberar a
cada uno de ellos de formas de expresin
estereotipadas, lineales (es decir, que slo aceptan una
forma de abordar los problemas y con ello, de construir
la realidad, impidiendo y paralizando a cada tipo de
pensamiento). Aunque est presente en los dems

23 | P g i n a

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 5 I.E.P. EXCELENCIA
tipos de pensamiento, hace posible la libre expresin
mediante la liberacin de todos ellos. El pensamiento
creativo es la antiestructura, mientras que los otros son
la estructura.

Otros tipos de pensamiento:
El psiclogo estadounidense Joy Paul Guilford clasific
el pensamiento productivo en dos clases: convergente
y divergente.
a) P. convergente: Busca una respuesta convencional y
encuentra una nica solucin a los problemas que,
por lo general, suelen ser conocidos.
b) P. divergente: Busca la mejor solucin para resolver
problemas nuevos y para los cuales no tiene
patrones de solucin, de tal manera que tiene ms
posibles soluciones que una nica respuesta.

II. EL LENGUAJE
2.1. DEFINICIN
Es un sistema organizado de comunicacin humana
que se caracteriza por su carcter simblico y
convencional, y a travs del cual pensamos, nos
expresamos y comprendemos.
Los signos ms importantes del lenguaje son las
palabras. Cada una de ellas evoca en la mente un
significado, este conocimiento se alberga en el
pensamiento.

2.2. Funciones del lenguaje
La funcin principal del lenguaje es la comunicacin. No
obstante, de acuerdo a la intencin del hablante en un
determinado contexto, se pueden identificar las
siguientes funciones.
a) Representativa o referencial.- Proporciona
informacin sobre la realidad.
b) Apelativa o conativa.- Provoca una reaccin en el
oyente.
c) Expresiva o emotiva.- Manifiesta los estados de
nimo y sentimientos del hablante.
d) Fctica o de contacto.- Interrumpe la comunicacin
o busca comprobar si existe contacto.

2.3. Trastornos del lenguaje
Las alteraciones, anomalas, perturbaciones o
trastornos del lenguaje dificultan la comunicacin oral
y escrita. Entre los tipos de alteraciones o trastornos
podemos mencionar los ms importantes:

a) Afasia.- Incapacidad para comprender o expresar
palabras.
b) Disfemia.- Dificultad para mantener la fluidez normal
del habla, dando lugar a la repeticin rpida de sonidos
y/o slabas
c) Dislalia.- Problema en la articulacin de los sonidos
(omisin o sustitucin)
d) Dislexia.- Incapacidad para leer, pese a tener una
visin e inteligencia normales. Se lee de derecha a
izquierda, se invierte las letras y confunde las que son
similares.


Para el aula
1. Proceso cognitivo que permite comprender la
realidad a travs de operaciones mentales (anlisis,
sntesis, abstraccin, etc.).
a) Percepcin b) Pensamiento c) Motivacin
d) Imaginacin e) Lenguaje
2. Proceso involucrado en el pensamiento que
establece semejanzas y diferencias.
a) Abstraccin b) Sntesis
c) Comparacin d) Generalizacin
e) Anlisis
3. El pensamiento ___________ permite una visin
integral de la realidad.
a) creativo b) lateral c) unificado
d) reactivo e) lgico
4. Psiclogo que clasific el pensamiento en
convergente y divergente.
a) Sigmund Freud
b) Gordon Allport
c) Gustav Jung
d) Ernst Kretschmer
e) Joy Guilford
5. Cul es la parte del cerebro asociada al
pensamiento reactivo?
a) Hipotlamo
b) Cuerpo calloso
c) Tlamo
d) Hemisferio cerebral izquierdo
e) Hemisferio cerebral derecho
6. Cul es la funcin principal del lenguaje?
a) Apelativa b) Comunicacin c) Expresiva
d) Ftica e) Referencial
7. Funcin del lenguaje donde un interlocutor busca
comprobar si existe contacto con otro.
a) Apelativa b) Representativa c) Emotiva
d) Ftica e) Referencial
8. Trastorno del lenguaje que se evidencia en la
dificultad para mantener la fluidez normal del habla.
a) Dislexia b) Disfasia c) Afasia
d) Disfemia e) Dislalia
9. Si la persona lee al revs (de derecha a izquierda) y
confunde las letras que son similares, padece de
a) Dislexia b) Disfasia c) Afasia
d) Disfemia e) Dislalia
10. Funcin del lenguaje que provoca una reaccin en
el oyente.
a) Conativa b) Representativa c) Emotiva
d) Ftica e) Referencial





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