Literatura: de LO

ANALGICO A LO
DIGITAL
ESPECIALIZACIN DOCENTE EN EDUCACIN Y TIC







Seminario intensivo II.

Profesora: Gabriela Barrionuevo

Alumna: Marina Isabel Guasti

Ao: 2014







La presente narracin es una experiencia pedaggica realizada en el marco de la Especializacin Docente
en Educacin y Tic, en el mdulo del Seminario intensivo II. Esta, fue concretada en la ciudad de
Resistencia Chaco- en la E. E. S. N 29 Esther Machicote de Daz. Aqu se demuestra, en forma precisa
cmo es posible ir de una conocimiento pedaggico disciplinar a una integracin entre lo pedaggico +
disciplinar+ tecnolgico, TPACK.



2




ndice





Presentacinpg. 3.

1. Las netbooks sobre el banco...pg. 4.
1. a. Los recursos empleados.....pg. 5.
2. Editar el texto: cortar, copiar y reformular....pg. 6
2. a. Problemtica del grupo..pg. 6
2. b. Abordajes tericos...pg. 6
2. c. Integracin de las Tic en la secuencia didctica: TPACK....pg. 7
3. Publicar y compartir.....pg. 8
4. Evaluar.....pg. 9
5. Muestras fotogrficas.....pg. 9-10

Conclusiones.......pg. 11

Bibliografas.............pg. 12






















3

Presentacin




En los albores del siglo XXI estamos asistiendo si es posible de modo todava ms
acelerado- a una ensima expansin de la capacidad comunicativa humana. Me refiero
a la expansin del soporte digital del lenguaje () como complemento o sustituto del
soporte analgico tradicional
1
(Cassany, 2000; 3).



Cuando se piensa en la integracin del conocimiento tecnolgico al pedaggico- disciplinar,
hay que pensar tambin en las posibilidades reales que puedan brindar las Tic tomando en
cuenta la alfabetizacin sobre estos recursos que poseen los alumnos en los contextos
escolares, que no siempre es mayor o de fcil acceso para todos, como es el caso de estos
alumnos con los que se llev a cabo la presente secuencia didctica. Estos carecen de
posibilidades tecnolgicas debido al bajo nivel social del que provienen.

Desde este punto de vista, cabe preguntarse Es posible ir de lo analgico a lo digital en
contextos escolares que no cuentan con las infraestructuras adecuadas, donde los alumnos
viven una realidad social por debajo del nivel medio y que sus conocimientos sobre Tic son
escasos o nulos? Cmo entrelazar literatura y recursos Tic en este panorama donde la falta de
lectura, escritura y alfabetizacin digital (en cuanto se trate de construir conocimientos, no as,
si se trata de manejos de programas ldicos) son carencias principales?

Para dar respuestas a estos interrogantes se pens en la elaboracin de un trabajo por
proyecto en el que los alumnos puedan dar cuenta de sus conocimientos tericos y que refleje
una real integracin de literatura y Tic, sabiendo las dificultades de lecto-escritura y dominio de
los recursos tecnolgicos que poseen, mayores obstculos que se debi enfrentar.

Como lo expresa Cassany, en la actualidad asistimos a una expansin de lo digital sobre lo
analgico, esto justifica la necesidad de incorporar las Tic en el currculo para contribuir a la
formacin de estudiantes con miras a transformar los usos de las Tic en instrumentos
mediadores a partir de los cuales se d prioridad al proceso de construccin del aprendizaje
desde el sentido y el significado.

La propuesta se argument desde los marcos tericos abordados en los distintos trayectos
recorridos en esta especializacin, y ms especficamente en los mdulos de Lengua y
Literatura y Tic I y II, y dentro de estos, los temas de escritura analgica y digital, modelo
TPACK y trabajos por proyectos.



__________________________________
1.
Cassany, D. (2000). De lo analgico a lo digital. En Lectura y vida. Revista latinoamericana de lectura. s/d.


4

1. Las netbooks sobre el banco

Debido a la potencialidad que poseen las Tic para apoyar, transformar y mejorar las prcticas
educativas, y a la necesidad de una alfabetizacin tecnolgica que permita un avance integral de la
educacin, las instituciones educativas enfrentan el reto de incorporar las Tic en los procesos de
enseanza y aprendizaje. La presenta experiencia pedaggica es un proyecto piloto que demuestra que
es posible enfrentar este desafo y obtener resultados positivos que mejoran la calidad educativa.
La misma se llev a cabo en el siguiente contexto:

Institucin Caractersticas del grupo Infraestructuras Tic

Curso: 2 ao, 2 divisin.
Turno Maana.
E. E. S. N 29 Esther
Machicote de Daz.
Ubicacin geogrfica: B
Ricardo Girarldes de la ciudad
de Resistencia Chaco-

24 alumnos (14 varones y 10
mujeres).
Edades promedio entre 14 y 16
aos.
Escasa capacidad lectora.
Conocimientos bajos o nulos
sobre manejos Tic (algunos
acceden por primera vez a una
computadora).


Cada alumno cuenta con su
netbook.
Aulas sin conexiones a Internet.
Aulas con circuito elctrico en
mal estado.
Elementos que posee:
retroproyector, pantalla, TV,
DVD, radiograbadora.
Sala de informtica.
SUM y Biblioteca donde se
pueden instalar los elementos
tecnolgicos.

La experiencia pedaggica se inici con muchos interrogantes a cerca de qu respuestas se obtendra
de parte de los alumnos. Con sorpresa, se puedo constatar el primer da que los alumnos haban
conseguido todos los materiales necesarios para la elaboracin de la misma.
En primer lugar, se retom la comprensin del argumento del texto propuesto (paso fundamental para
la elaboracin de la propuesta de escritura), luego se hizo una lectura y explicacin del tutorial
PowerPoint y, finalmente, los alumnos comenzaron con la edicin de sus textos digitales.
La segunda clase gir en torno a la elaboracin propia del escrito digital con todos los obstculos que
esto suscitaba. La mayora de los alumnos demostraron dificultad al momento de seleccionar los
prrafos de la novela que deban incluir (dificultad que tiene que ver con la comprensin lectora) como
as tambin, dificultad para emplear los recursos que presenta PowerPoint y que sirven para darle forma
y embellecer el escrito.
En un grupo menor las dificultades no fueron tantas, pudiendo demostrar grandes logros en la
elaboracin del texto.
Una fortaleza que se destaca, es que todos los alumnos se mostraron motivados para realizar la tarea y
ms an cuando podan observar cmo les iba quedando la presentacin con cada recurso estilstico
puesto.
Finalmente, el da de la exposicin se concurri a la Biblioteca escolar y all cada grupo pudo compartir
su presentacin con la atenta mirada de los compaeros que aplaudan a cada escena literaria recreada
en el formato digital.
Fue una maana de mucha emocin porque era la primera vez que estos alumnos realizaban un texto
en soporte digital y que lo compartan con el resto de la clase.

En los siguientes cuadros se presentan los propsitos y objetivos del proyecto, las consignas que
deban realizar los alumnos y los criterios que se tuvo en cuenta para evaluar.

Propsitos y objetivos Consignas para los alumnos Criterios de evaluacin
Propsitos:

Incorporar las Tic como
herramienta para una
activada ulica.
Incentivar la
comprensin lectora
mediante el
reconocimiento del
argumento en un texto
literario.
Proponer el empleo de

Identificar el argumento del texto
ledo.
Seleccionar fragmentos del texto e
incorporarlos como citas textuales.
Buscar imgenes que representen
las escenas ms significativas
dentro del argumento.
Seleccionar una meloda acorde al
tema que presenta la novela.
Elaboracin de una presentacin en
PowerPoint que d cuenta del

Participacin activa en la
realizacin de las actividades.
Claridad y precisin en la
elaboracin de la presentacin.
Creatividad e imaginacin para
la confeccin del texto
multimodal.
Respeto por las presentaciones
de los compaeros.
5

citas textuales.

Objetivos:

Realizar una
presentacin con el
programa PowerPoint
en forma grupal (dos
integrantes).
Emplear citas
textuales.
Incorporar imgenes y
sonidos que codifique
el significado
semntico del texto.

argumento del texto y que contenga
citas textuales, imgenes y sonido.



1. a. Los recursos empleados:

Novela juvenil: El velero de cristal, de Jos Mauro de Vasconcelos.
Netbooks.
Programa PowerPoint.
Tutorial PowerPoint.

Sinopsis

El argumento de la obra literaria lea, ronda entorno a un nio con capacidades
diferentes que, siendo rechazado por su familia, es enviado a una casa junto al
mar (llamada velero de cristal) en la que vive momentos hermosos junto a su
querida ta Anna y a numeroso animales que cobran vida para conversar con l y
llevar al nio (y al lector) a un mundo de fantasas. Estas escenas se
desarrollan en la ciudad de San Pablo (Brasil), lo que permite recrear la
imaginacin en cuanto al paisaje postal. La historia finaliza con el viaje infinito de
Edu y la tristeza de su ta Anna, nica compaa del nio.
En esta narracin, lo sentimental y melanclico son recursos muy presentes y es
por medio de ellos, que el autor intenta atrapar al lector juvenil junto con la carga
de una esfera fantstica y maravillosa.
1



En qu consiste el programa PowerPoint?















_______
1.
De Vasconcelos, Jos Mauro (2003), El velero de cristal. Ed. El Ateneo.
2.
Qu es PowerPoint? PowerPoint 2010, PowerPoint 2007 Office Disponible en:
http://office.microsoft.com/es-ar/powerpoint-help/que-es-powerpoint-HA010265950.aspx 09/06/14; 17:10 hs.




PowerPoint es un software que le permite crear materiales que se pueden utilizar en un
proyector. El uso de este material para anunciar un informe o una propuesta se
denomina presentacin. Al usar PowerPoint, puede crear pantallas que incorporan
efectivamente texto y fotos, ilustraciones, dibujos, tablas, grficos y pelculas, y pasar
de una diapositiva a otra como en una presentacin con diapositivas. Puede animar
texto e ilustraciones en la pantalla usando la caracterstica de animacin, as como
agregar una narracin y efectos de sonido. Tambin, puede imprimir materiales y
distribuirlos mientras realiza la presentacin.
2


6

2. Editar el texto: cortar, pegar, reformular


2. a. Problemtica del grupo

En la comunidad educativa, E. E. S. N 29 Esther Machicote de Daz, en la cual se llev a cabo la
presente experiencia pedaggica se detect que los alumnos presentan grandes dificultades en los
procesos de lectoescritura y un bajo nivel de alfabetizacin sobre recursos tecnolgicos.
En relacin con los procesos de lectura, estos jvenes reconocen las ideas principales de los textos,
establecen algunas relaciones y hacen interpretaciones sencillas, pero poseen dificultades para
comprender textos complejos, informacin implcita, comparar y contrastar ideas, adems de asumir una
posicin crtica frente a los mismos.
Lo mismo ocurre con la escritura, los escritos elaborados por estos alumnos, reflejan una carencia de
lxico, falta de conocimiento gramatical y normativo y un gran desconocimiento de formatos textuales
bsicos para la expresin acadmica del estudiante secundario.
El tercer inconveniente se centra en el bajo nivel de alfabetizacin sobre manejos de recursos Tic que
poseen, la mayora no cuentan con computadoras en sus hogares por lo que el accesos a Internet que
pueden obtener es limitado (cibers, redes libres, etc.).
Desde esta perspectiva, los docentes debemos proponer alternativas para ensear a los estudiantes a
comprender lo que leen y a producir textos con sentido. Estos se puede lograr si se crean contextos que
permitan organizar el lenguaje oral y escrito para otros, a travs de diferentes modos discursivos, como
por ejemplos los que brindan los aportes de la tecnologa, las presentaciones multimodales, los trabajos
colaborativos, los diferentes softwares que sirven para generar propuestas educativas, etc. Las Tic
pueden convertirse en una herramienta valiosa gracias a que estn creando formas multimodales de
comprensividad.
En la actualidad, ya no se construye el significado exclusivamente de los libros o de una clase
tradicional. Hoy el conocimiento est disponible desde la pantalla y estos entornos virtuales generan
mltiples formas de acceder a la lectura y escritura. Las diferentes propuestas muestran que el uso de
las Tic con intenciones de aprendizaje definidas, pueden promover transformaciones en los proceso de
lecto-escritura.

2. b. Abordajes tericos

En este apartado se presentan los ejes que componen y le dan sentido al proyecto. En primer lugar, el
abordaje terico estuvo dado por la comprensin del argumento en la novela, del cual se parti para
luego, desarrollar el proceso de escritura con la integracin de la herramienta tecnolgica que dieron por
resultado la presentacin del texto digital.


Comprensin del argumento por medio de la lectura:

Como es sabido en literatura, se considera que una narracin literaria debe contar
con ciertos componentes indispensables. Estos componentes son personajes,
universo interno, estructura, forma, estilo. Para ubicar cada uno de estos
componentes, el camino ms fcil consiste en redactar de manera sinttica el
argumento, es decir el contenido de la obra
Cuando un lector cuenta lo ocurrido en una obra (el argumento), ya sea relato, teatro y aun,
poesa, inconscientemente incorpora cada uno de los componentes antes mencionados. Esta
incorporacin se da mediante los procesos psquicos de lectura.
Dentro de la secuencia didctica se trabaj, en primer lugar, la comprensin lectora del texto y su
argumento. Segn Cassany, El modelo interactivo sostiene que la comprensin lectora del texto
se alcanza a partir de la interaccin entre lo que el lector lee y lo que ya sabe sobre el tema
1

Cassany (2000: 204).

____________________

1.
Cassany, D.; y otros. (2000). Comprensin lectora. En Ensear lengua. Ed. Grao.


7

Cassany propone el inicio del proceso antes de la lectura misma, Tambin, antes de empezar a
leer fijamos mentalmente unos objetivos de lectura, relacionados con la situacin comunicativa
Qu informacin buscamos? Qu datos? Cunto tiempo tenemos para leer el texto?
2
. En este
sentido, fue necesario que los alumnos sepan qu deban hacer, que conocieran los objetivos, que
se sintiesen capaces de hacerlo, que tenan los recursos necesarios para lograrlo y que
encontrasen interesante lo que se les propuso.
Un segundo momento del proceso permite la contrastacin o verificacin de aquellas hiptesis
realizadas antes de iniciar la lectura. El proceso de de formular y verificar hiptesis es la esencia
de la comprensin, es la interaccin entre lo que ya sabemos y lo nuevo que nos dice el texto.
3
Cassany (2000, 205). De esta manera, se logra una comprensin global del texto como tal.


La expresin escrita:


El lenguaje escrito forma parte esencial del desarrollo de todo ser humano,
convirtindose en una habilidad para la vida, representada a travs de
smbolos, figuras y grafas que pueden ser interpretadas y que se concentran
en la escritura y la lectura, configurando lo que se denomina la expresin
escrita. Esta expresin, en el mbito educativo es fundamental en los procesos
de enseanza y aprendizaje, como un medio para presentar y representar el
conocimiento escolar.
Ahora bien, este proyecto se centra principalmente en la elaboracin de una secuencia escrita (en
formato digital).
Qu significa escribir? Tomando la teora de Cassany, El acto de escribir se compone de tres
procesos bsicos: hacer planes, redactar y revisar, y de un mecanismo de control, el monitor, que se
encarga de regularlos y de decidir en qu momentos trabaja cada uno de ellos
4
(Cassany, 2000:
265).
En el primer proceso, hacer planes, los alumnos pusieron en juego su imaginacin y estrategias
para poder plasmar las ideas y emociones que les signific el texto ledo, para esto recurrieron no
solo a las palabras, sino tambin a las imgenes, sonidos y formas que, de manera conjunta,
transmiten significados.
Luego, en los procesos de redaccin y revisin fueron concretando los planes propuestos y en
donde realizaron mayor esfuerzo.


2. c. Integracin de las Tic en la secuencia didctica: TPACK.


Al conocimiento pedaggico - disciplinar hay que integrar el conocimiento
tecnolgico (TPACK), una manera de hacerlo es el trabajo por proyectos.
En el mbito educativo existen diversas maneras de ensear el lenguaje
escrito desde aquellas centradas en la codificacin o descodificacin, hasta
aquellas que crean situaciones comunicativas de interaccin en el aula.
Desde la perspectiva interactiva, en la que se piensa el lenguaje en situaciones
reales de comunicacin, Camps propone los trabajos por proyectos: Los
proyectos de lengua se formulan como una propuesta de produccin global (oral o escrita) que tiene
una intencin comunicativa, por lo cual habr que tener en cuanta y formular los parmetros de la
situacin discursiva en que se inserta
1
(Camps, 1996: 48).
En lo que refiere a las actividades que favorecen el aprendizaje del cdigo escrito, Camps sostiene
que, el objetivo del trabajo es hacer algo (una novela, una carta, un reportaje, una revista, etc.) y
aprender a hacer sobre lo que se hace, con la ayuda de instrumentos diversos.
2
(Camps, 1996: 47).

___________________
2
.
3
. Op. cit.
4
. Cassany, D. y otros. Expresin escrita. En Ensear lengua. Ed. Grao.
1
. Camps, Anna. (1996). Proyectos de lengua entre la teora y la prctica. En Cultura y Educacin. s/d.
2
. Op. cit.

8

Por otra parte, la estrategia de articular los recursos Tic en el aula, Feldman (citado por Cano Y
Magadn 2013), plantea que el desafo del docente al gestionar la clase consiste en encontrar
propuestas adecuadas a la situacin de aprendizaje y al contexto: El desafo consiste no encontrar la
propuesta ideal sino en elegir y usar forma vlida mtodos vlidos. El repertorio de estrategias,
procedimientos y tcnicas de que disponemos los docentes es muy amplio; () debemos considerar
aquellos que se adecuen a los propsitos educativos (los nuestros y los de la institucin y los de las
polticas educativas vigentes), a la situacin educativa y a los alumnos que integran nuestra clase.
(Feldman, 2010).
1

Tomando como punto de partida este marco terico-metodolgico TPACK y considerando el bajo
nivel de alfabetizacin digital que poseen los alumnos, como as tambin, el rendimiento en relacin
con los procesos de lectura y escritura, se consider adecuada la presenta secuencia didctica, una
manera sencilla de abordar los contenidos de Lengua y literatura con la integracin de los recursos
Tic (un programa al alcance de todos los alumnos y de fcil manejo, PowerPoint), evidenciando as, la
inclusin de la tecnologa al servicio de los contenidos curriculares y de las necesidades pedaggicas
con recursos disponibles en el contexto y no ideales o inalcanzables.
En consecuencia, cmo las Tic favorecieron el desarrollo del proceso de escritura en el presente
proyecto?
Como lo expresan Cano Y Magadn De las manos de las TIC () asistimos a nuevos gneros
discursivos, nuevos formatos, cada uno con sus rasgos especficos
1
; entre ellos los textos de edicin
digital. Estos textos permiten, mediante las operaciones de edicin, poner en prctica el proceso de la
escritura (organizar-borrador-revisar y reescribir-versin final). En este sentido, el empleo de un
procesador de texto suele limitarse a pasar en limpio textos destinados a una entrega o
presentacin. Seleccionar la tipografa y tamaos de letras; realizar ajustes de pginas, de
interlineados o de formatos de prrafos suelen considerarse modos de presentacin de un texto
prolijo, modo de embellecer un escrito antes que rasgos relativos a los gneros de la escritura, que
demandan cierta tipografa, cierto tamao de letra. () el procesador nos brinda herramientas
vinculadas a la revisin de los escritos.
2
(Cano y Magadn, 2014: 3 y 5). Utilizar un procesador de
texto que permite realizar ediciones favoreci el desarrollo de la reformulacin del conocimiento en la
mente de los estudiantes, es aqu donde los alumnos debieron organizar esas ideas y plasmarlas en
el escrito utilizando las herramientas de cortar y pegar, por ejemplo, para dar cuenta de la
comprensin total del relato.
Finalmente, El aprendizaje situado destaca la importancia de que los estudiantes trabajen en tareas
autnticas que acontecen en el entorno del mundo real
2
(Cano Y Magadn, 2013). Proponer
actividades mediadas por las Tic, en la que los alumnos deban prestar colaboracin mutua (el
proyecto fue grupal), es una manera de resignificar el contenido para lograr un aprendizaje ms real.


3.Publicar y compartir

Publicar producciones de textos en algn sitio Web contribuyen a la
motivacin de los estudiantes. Por qu? Porque estas tareas de
escrituras online se basan en interacciones sociales reales en las que
el destinatario ya no ser solo el docente.
3
(Cano y Magadn 2013).
Debido a las caractersticas ya mencionadas del grupo en cuanto al
bajo nivel de alfabetizacin en Tic y a los escasos recursos
tecnolgicos que posee la Institucin (sin conexin a internet), una
manera de compartir las producciones fue realizar una proyeccin
de cada presentacin para toda la clase, luego, en forma conjunta se
seleccion una de ellas para publicarla en la red social Facebook, en
el perfil que tiene la Escuela y en donde se comparte, adems de informacin de ndole institucional,
trabajos realizados por los alumnos.
En esta etapa se pudo evidenciar la motivacin e inters de parte de los alumnos por conocer los
trabajos de los compaeros.
_________________________________
1.
Cano, F. Magadn, C. (2013) Clase 4. Estrategias de enseanza en Lengua y
Literatura. Lengua y Literatura con TIC. Especializacin docente de nivel superior en educacin y Tic. Bs. As. Ministerio de Educacin de laNacin.
1. 2. Cano, F. Magadn, C. (2014) Clase 2. Escribir y reescribir. La correccin y la reformulacin. Propuestas educativas II lengua y Literatura- Nivel
secundario. Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Bs. As. Ministerio de Educacin de la Nacin.
2. Op. Cit.
3. Op. Cit.
9


4. Evaluar

Finalmente, Jewit (2003), citado por Cano y Magadn, plantea que en un aprendizaje multimodal hay
que tener en cuenta el proceso del mismo porque si solo se limita a los modos de hablar y escribir que
reflejan los trabajos finales, entonces se ignorar gran parte de lo que se aprende.
En conclusin, los trabajos por proyectos favorecen una evaluacin formativa en el que se evala no
solo los resultados, sino todo el proceso. El hecho de socializar las presentaciones para toda la clase,
permiti que en forma conjunta se realice tambin una evaluacin integral entre docente alumnos/
alumnos alumnos. Al respecto, Camps seala, que la evaluacin formativa no se entiende solo como
un juicio sobre los resultados logrados individualmente por cada alumno, sino de los que ha conseguido
el grupo, incluyendo, por supuesto al profesor o la profesora.
2
(Camps, 1996: 54).
Esto permiti una metacognicin en la que los alumnos debieron reflexionar en conjuntamente sobre sus
propios aprendizajes.



5. Muestras fotogrficas





Inicio del proyecto en el
aula.













Preparando los trabajos
para compartir.









___________________________
2.
Op. Cit.


10











Compartir y evaluar.

























Publicacin en
Facebook.
















11






Conclusiones




Para finalizar esta narrativa de experiencia pedaggica, se esbozan unos puntos que sintetizan las
conclusiones a las que se arrib.

Primero: se puede concluir que la aplicacin de este proyecto logr reconocer en los estudiantes
que el empleo de las Tic resulta til y motivador para el aprendizaje de los contenidos de lengua
como de literatura.
Segundo: si bien la implementacin de esta secuencia didctica no arroj grandes cambios en
cuanto en la mejora del nivel de la escritura (vale recordar que es un proceso y demanda mucho
tiempo, no basta con una solo experiencia), s se pudo evidenciar que contribuy bastante al
desarrollo de la misma, tal vez de manera ms significativa que cuando se realiza un escrito
analgico. Pues en este caso, los alumnos debieron poner en prctica continuamente las etapas
de revisin y correccin, incluyendo adems imgenes y sonidos que complementen el
significado textual. Cuando realizan escritos analgicos, generalmente, no cumplen con estos
procesos.
De igual manera vale el punto anterior para lo que refiere a la comprensin lectora del texto que
debieron interpretar para luego reflejarlo en otro formato.
Tercero: aludiendo a Rodrguez Prez, implementar este proyecto evidenci claramente que la
integracin de las Tic en el rea de Lengua y Literatura sirven para el desarrollo de las
estrategias cognitivas del alumno, es decir favorece a la comprensin, al entendimiento y les
permite valorar y fluir la creatividad con los nuevos cdigos lingsticos e iconogrficos.
Cuarto: en lo que respecta a las concepciones y uso de las Tic que poseen los alumnos, son
vistas como herramientas ldicas de entretenimiento, esto se debe a la escasa o nula
alfabetizacin de recursos tecnolgicos que existe en esta sociedad en la que est inserta la
Institucin educativa y los alumnos que concurren a ella. Es importante resaltar este punto
porque se entiende que, para que la implementacin de las Tic en el aula produzcan una
verdadera transformacin en la educacin, se debera empezar por proponer una real
alfabetizacin desde el currculo. Se ha observado que la mayora de los alumnos desconocen el
manejo de programas bsicos como Word o PowerPoint, esto genera contratiempos en la
construccin de otros saberes estipulados. En este punto se rescata lo aportado por Rodrguez
Prez cuando coincide con Greenaway al expresar: la comunicacin no est restringida al
lenguaje hablado y escrito y por tanto la enseanza de los medios audiovisuales debera
integrarse a travs del currculum, de modo que leer y escribir mensajes visuales fuera una
destreza coherente, que los estudiantes considerasen tan relevantes para sus vidas como la
lectura y escritura del lenguaje verbal
1
. (Rodrguez Prez, s/d).-







__________________________

1.
Rodrguez Prez, M Amor. La integracin curricular de los medios tecnolgicos de la informacin y comunicacin en la
enseanza de la lengua y la literatura. s/d.

12








Bibliografas



Camps, Anna (1996). Proyectos de Lengua entre la teora y la prctica. En Cultura y
Educacin. s/d.
Cano, F. Magadn, C. (2013). Clase 4. Estrategias de enseanza en Lengua y Literatura.
Lengua y Literatura con TIC. Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Bs.
As. Ministerio de Educacin de la Nacin.
Cano, F. Magadn, C. (2014). Clase 2. Escribir y reescribir. La correccin y la reformulacin.
Propuestas Educativas II Lengua y Literatura Nivel secundario. Especializacin docente de
nivel superior en educacin y TIC. Bs. As. Ministerio de la Nacin.
Cano, F. Magadn, C. (214). Clase 6. Sin sacar ni una hoja: evaluar los aprendizajes con TIC.
Propuestas Educativas II Lengua y Literatura Nivel secundario. Especializacin docente de
nivel superior en educacin y TIC. Bs. As. Ministerio de la Nacin.
Cassany, Daniel (2000). De lo analgico a lo digital. El futuro de la enseanza de la
composicin. En Lectura y vida. Revista latinoamericana de lectura.
Cassany, D; Marta, L; Sanz, G. (2000). Comprensin lectora. En Ensear lengua. Ed. Gra.
Espaa.
Cassany, D; Marta, L; Sanz, G. (2000). Expresin escrita. En Ensear lengua. Ed. Gra.
Espaa.
Prez Rodrguez, A. La integracin curricular de los medios y tecnologa de la informacin
y comunicacin en la enseanza de la lengua y la literatura. S/d.