El Desafío de Enseñar A Leer y Escribir

INSPECCIÓN MONTEVIDEO – ESTE
MTRA. INSPECTORA EDEL SEDES
El desafío de enseñar a leer y

escribir
En la construcción de ciudadanía
debemos lograr que las niñas y niños
puedan informarse, criticar ideas,
argumentar, justificar opiniones.
La condición fundamental para una

buena enseñanza de la lectura es
la de otorgarle el sentido de
práctica social y cultural que posee.
Lo importante es que los alumnos

entiendan su aprendizaje como un
medio de ampliar las posibilidades
de comunicación y acceso al
conocimiento.
Fragonard (1776) pintor francé

francés (Niñ
(Niña Leyendo)
La lectura es el
aprendizaje más
importante que
proporciona la
escuela y el acceso
al sistema de
representación
implica el desarrollo
de capacidades
cognitivas
superiores
Aportes para la enseñanza de lectura y escritura.
1-Planificar las actividades de enseñanza de la

lectura y escritura en forma sistemática en función
de los distintos niveles de conceptualización y
ritmos de aprendizaje.
2-Planificar en cada jornada diversas actividades de

enseñanza de lectura y escritura cuidadosamente
seleccionadas.
3-Crear un ambiente de lectura

con material variado.
4-Analizar que las actividades de

escritura posean una finalidad y
que se planteen en entornos
comunicativos.
5-Optimizar tiempos pedagógicos integrando

actividades que atiendan a la diversidad y
permitan generar aprendizajes.
La riqueza léxica, la argumentación, la
explicación, la expresión de sentimientos, la
comprensión de los ajenos y la libertad de
pensamiento se desarrollan a través de la
lectura.
6-Involucrar a las familias y/o adultos
referentes en el proceso de enseñanza de
lectura y escritura.
INSPECCIÓN MONTEVIDEO – ESTE El soporte de la lectura de un
documento hipertextual puede ser el
papel, en el caso de que imprimamos el
archivo digital en cuestión. Sin
embargo, de esta manera no nos
podremos mover a través de los
enlaces y perderemos las principales
funcionalidades del hipertexto. La
pantalla de ordenador sí permite
aprovechar al máximo los recursos que
no están disponibles a través de la
lectura sobre papel.
7-Flexibilizar la organización de grupos,

posibilitando que un maestro pueda trabajar con
grupos reducidos.
Leer es comprender…
La comprensión tiene que ver con la
realización de inferencias, lo cual debe ser
enseñado.
Ma. Cristina Martínez entiende la
comprensión como un “razonamiento
orientado a la necesidad de integrar los
procesos inferenciales” :
a) Inferencias genéricas: a través de las

cuales se logra la identificación del género
discursivo.
b) Inferencias enunciativas: son las que
permiten identificar la situación de
enunciación, identificar los puntos de vista
que presenta el texto, cómo se construye la
imagen del enunciador, cómo se posiciona
frente al tema y al enunciatario.
c) Inferencias organizacionales: a través de

las cuales se posible identificar secuencias
narrativas, expositivas, explicativas,
argumentativas.
d) Inferencias textuales: o macro y
microsemánticas (se identifica el tema
global y los contenidos relacionados que lo
componen).
Estrategias Metacognitivas (Solé

1999)
Según Solé, una estrategia es un
procedimiento de carácter elevado que
implica proponerse objetivos, planes para
cumplir, evaluación de todo el proceso.
a) - Las que facilitan la planificación: ¿para

qué leo?; ¿qué sé del tema, del autor, del
texto?
b ) - Las que favorecen el control del
proceso: revisar la propia comprensión.
C) – Las que permiten evaluar el proceso:
resumir y ampliar el contenido aportado por
el texto.
Escritura
Las teorías actuales “ de la enunciación”,
explican la intención de los discursos
( narrar, explicar, persuadir)
La Pragmática, propone el estudio de la
relación entre el lenguaje y las situaciones
reales en que se manifiesta.
La escritura es una acto de creación de
sentido.
Ningún acontecimiento externo, puede

movernos a escribir, si no logra dejarnos
una huella profunda, si no conmueve.
Puede ser algo nuevo que se ha aprendido,

una vivencia, una interrogante, una
experiencia, una toma de conciencia sobre
un problema.
La escritura como proceso:

a) Preparación: Toma de decisiones
(objetivos)
1- Elegir -Tipos de textos ( que narran, que
explican, que persuaden)
La estructuración y organización del texto
(secuencias narrativas, argumentativas,
descriptivas, explicativas, diálogos
conversacionales).
2- Generación de ideas
3-Decisiones sobre Lingüística: organización

de los párrafos, de los enunciados,
ortografía, puntuación.
b) – Puesta en texto o escritura.

1- Estructuración de los párrafos.
2- Relación entre los párrafos.
3- Estructuración de los enunciados: morfosintáxis,
tiempos verbales, combinación de palabras,
enunciados largos y cortos, oraciones simples,
grupos oracionales (yuxtaposición, coordinación),
oraciones complejas (subordinación).
4-Léxico: adecuación del vocabulario elegido,
adecuación al tema, adecuación al destinatario,
adecuación a los objetivos del autor.
Enfoques en la enseñanza de
escritura
Enfoque Funcional
a) – Gramática textual
b) – Tipos de texto
c) _ Lectura de textos modélicos.
d) _ Leer, transformar ,rehacer ,completar y
crear textos de todo tipo.
Enfoque procesual
a)- Énfasis en el proceso de composición del
alumno.
b)- Procesos cognitivos: generar ideas,
formular objetivos, organizar ideas,
redactar, revisar, evaluar.
c)- Composición de textos: buscar ideas,
hacer esquemas, redactar, revisar, evaluar,
con asesoramiento y acompañamiento por
parte del docente.
d)- Creatividad: ideas, analogías, esquemas,
borradores., etc.
La intervención docente
Guiar el análisis de textos modélicos,
colaborar en ordenar el pensamiento,
explicitar decisiones que el docente toma
como escritor, enseña.
Actividades de escritura
Situaciones reales o verosímiles de
escritura.
Instalar la ficción
Trabajar con textos complejos y no frases o
palabras aisladas.
Plantear diversas propuestas didácticas.
Poner a disposición una amplia gama de
ideas.
Evaluación de los aprendizajes
-De proceso: análisis de evolución de

producciones de cada niño, uso de
portafolios, hojas de ruta.
-De producto: mediante indicadores de
logro.
Evaluación de la propuesta de
enseñanza.
Mediante evaluación docente (bitácora)
Lista de control de contenidos de
enseñanza.
Categorías conceptuales como puntos de
anclaje.
"Muchos de mis poemas son producto de ser hombre de

pueblo, y estar cerca del pueblo siempre ha sido una máxima
para mí. Lo mejor que me pudo haber pasado en la vida es
que lo que escribo le haya tocado el corazón a esa gente, a ese
pueblo, a ese hombre de a pie".
Bibliografía
Cassany,D- “Tras las líneas”
Fower,L y Hayes,J (1996) “La teoría de la
redacción como proceso cognitivo”
Martínez, M.C. (2006) “El pensamiento
multinivel del texto escrito,¿un giro
discursivo en los estudios sobre
comprensión de textos?-Ponencia en 1er.
Congreso Nacional de Lectura y Escritura
en México.

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El desafío de enseñar a leer y

La condición fundamental para una

Lo importante es que los alumnos

Fragonard (1776) pintor francé

Aportes para la enseñanza de lectura y escritura.

1-Planificar las actividades de enseñanza de la

2-Planificar en cada jornada diversas actividades de

3-Crear un ambiente de lectura

4-Analizar que las actividades de

5-Optimizar tiempos pedagógicos integrando

7-Flexibilizar la organización de grupos,

a) Inferencias genéricas: a través de las

c) Inferencias organizacionales: a través de

Estrategias Metacognitivas (Solé

a) - Las que facilitan la planificación: ¿para

Ningún acontecimiento externo, puede

Puede ser algo nuevo que se ha aprendido,

La escritura como proceso:

3-Decisiones sobre Lingüística: organización

b) – Puesta en texto o escritura.

Evaluación de los aprendizajes

-De proceso: análisis de evolución de

"Muchos de mis poemas son producto de ser hombre de

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