REPUBLIQUE DU SENEGAL

MINISTERE DE LEDUCATION
INSPECTION GENERALE DE LEDUCATION
COMMISSION NATIONALE
D'HISTOIRE ET DE GEOGRAPHIE





















PROGRAMME DE GEOGRAPHIE















- septembre 2004 -





PRFACE

Le Sngal a hrit de lpoque davant indpendance une certaine forme dcriture des
programmes pdagogiques, forme qui a consist lister les matires (contenus) sans que lon
sache, de manire explicite, les comptences installer chez lapprenant : enseigner tait alors
essentiellement un art fond sur la divination des intentions.

Cest ainsi que les mthodes expositives ont longtemps prvalu dans notre systme ducatif,
en privilgiant lenseignement au dtriment de lapprentissage.

Se rfrant lvolution des sciences de lducation, la Commission Nationale de Rforme de
lEducation et de la Formation (CNREF) a recommand une autre forme dcriture du
programme pdagogique, qui sappuie sur lexplicitation des intentions pdagogiques. Cette
nouvelle approche, je lespre, induira une valuation plus pertinente et transparente des
lves.

Ce travail de rnovation a t entrepris avec dtermination et abngation par les diffrentes
commissions spcialises.

J e profite de limpression et de la diffusion des nouveaux programmes pour remercier trs
sincrement les membres des commissions nationales pour le travail remarquable quils ont
fourni. Ils nous permettent de mettre, aujourdhui, la disposition des enseignants, des outils
indispensables lamlioration qualitative de notre systme ducatif, en visant deux objectifs
majeurs : la pertinence et lefficacit des enseignements.

Le Ministre de lEducation



Moustapha SOURANG


ENSEIGNEMENT MOYEN

Objectifs gnraux

L'enseignement de la gographie vise aider l'lve comprendre le milieu dans lequel il vit,
afin de pouvoir s'y intgrer et de le transformer au besoin. Il vise terme, dvelopper chez
l'lve l'aptitude savoir penser l'espace pour reprendre le mot de Yves Lacoste. Cet
objectif est la fois un objectif de savoir (connaissance), de savoir-faire (aptitude), de
savoir-tre et de savoir-devenir (attitude et tat d'esprit).

I- Objectifs gnraux du premier niveau (6
e
-5
e
)

1- Objectifs de savoir :
Au terme du premier niveau de l'enseignement moyen, l'lve doit :
- connatre le langage de base de la gographie;
- connatre des notions spcifiques de gographie partir de l'tude de son milieu
proche ;
- appliquer les notions acquises dans des contextes largis allant de l'chelle locale aux
chelles nationale et rgionale.
-
2- Objectifs de savoir-faire :
L'lve doit savoir :
- observer;
- reprsenter les phnomnes observs;
- comparer les phnomnes d'un espace donn d'autres espaces diffrents;
- discriminer des ralits gographiques (au plan physique, humain, conomique...).

3- Objectifs de savoir-tre :
L'lve doit :
- savoir faire preuve d'esprit critique et de jugement afin de pouvoir relativiser les
dimensions gographiques des phnomnes et des espaces;
- savoir anticiper (prvoir) l'volution des phnomnes et des espaces gographiques;
- avoir le sens de la mesure dans ses rapports avec son milieu;
- avoir conscience de la prcarit de l'quilibre spatial.

II- Objectifs gnraux du deuxime niveau (4
e
-3
e
)

1- Objectifs de savoir :
Au terme du deuxime niveau de l'enseignement moyen, l'lve doit :
- connatre des notions spcifiques de gographie partir de l'tude de son continent et
d'autres espaces rgionaux du monde;
- connatre d'autres espaces, d'autres milieux gographiques.

2- Objectifs de savoir-faire :
L'lve doit savoir :
- analyser les composantes d'un espace gographique (recherche de composantes, de
caractristiques, d'interactions, de causalit...);
- comparer des modes de reprsentation de la ralit gographique (raliser et
interprter une carte, un graphique, une coupe topographique, un tableau statistique,
etc.);
- manipuler les outils de connaissance gographique (savoir lire une photographie
arienne, savoir lire une diapositive, savoir manipuler un didacticiel, savoir grer une
banque de donnes, savoir utiliser des instruments de mesure comme le thermomtre,
le baromtre, etc.).

3- Objectifs de savoir-tre :
L'lve doit :
- savoir relativiser les potentialits du milieu (par rapport aux besoins des populations,
par rapport d'autres milieux);
- savoir faire preuve d'imagination pour une utilisation optimale et rationnelle des
ressources du milieu;
- prendre conscience de la complmentarit et de la solidarit entre espaces et milieux
diffrents;
- savoir faire preuve de respect et de tolrance vis--vis d'autres milieux, d'autres
espaces.

Au total, l'enseignement moyen vise travers ces objectifs moins apprendre la gographie
qu' donner une ducation gographique, c'est--dire faire en sorte que les hommes ne se
sentent pas mal dans les peaux de leurs espaces et de leurs milieux, dans leurs paysages et
dans les rgions des civilisations autres que les leurs..., parce qu'ils en connatront les origines
et les volutions, ensuite parce que les ayant compris, ils seront en mesure d'agir sur eux, de
les transformer en connaissance de cause .(P. Pinchemel : De l'enseignement de la
gographie l'ducation gographique , Historiens et Gographes, n 204, 1982).

PRESENTATION ET JUSTIFICATIONS DES OPTIONS DU
PROGRAMME

Compte tenu de la nature des objectifs viss, tant au niveau du savoir (acquisition de
connaissances) que du savoir-faire et du savoir-tre (dveloppement des aptitudes et des
attitudes), il est ncessaire de forger des programmes qui prennent racine dans
l'environnement immdiat de l'lve.

La dmarche adopte part de l'tude du milieu de l'enfant. Elle est conforme au stade de
dveloppement cognitif de celui-ci ce niveau d'tude. De faon inductive, elle s'ouvre
progressivement d'autres milieux, sans prjuger des mthodes et des stratgies mettre en
uvre pour l'atteinte des objectifs viss.

L'ambition de ce programme est de promouvoir une pdagogie active et diversifie, partir
de l'exploitation des perceptions immdiates des donnes du milieu.

Il prsente une charpente simple et trs significative. Sa conception est guide par le souci de
rompre avec la complexit et l'encyclopdisme des programmes antrieurs et de privilgier
l'univers immdiat et plus ou moins lointain de l'enfant, afin de mieux favoriser les activits
d'veil, ainsi que par la ncessit d'assurer une transition plus douce entre l'enseignement
lmentaire et l'enseignement moyen (entre le stade des oprations concrtes et celui de la
pense formelle ).

Les trois quarts des leons de ce programme sont consacrs l'tude du milieu proche de
lenfant, de son espace national et sous-rgional (6
e
, 5
e
, 4
e
). Mme dans la partie relative
l'tude des espaces rgionaux de notre plante, il est recommand de prendre appui sur des
exemples locaux, nationaux et sous-rgionaux.

L'importance accorde l'tude du Sngal (6
e
-5
e
), et plus prcisment l'option de
privilgier ds le dbut l'tude du milieu proche (en l'occurrence, la rgion
gographique de l'lve), vise faciliter au mieux une dmarche inductive. En effet, la
rgion (le milieu proche ) est un cadre de vie plus ou moins familier qui peut servir de
point de dpart la dcouverte d'autres espaces, la conqute d'un savoir et de manire de
penser et d'agir gographiques. O peut-on d'ailleurs mieux observer, dcrire, expliquer et
comprendre des phnomnes gographiques si ce n'est dans son propre milieu? En somme,
l'entranement l'observation directe, l'affinement sensoriel, le souci de prcision, la
curiosit... s'aiguisent mieux au contact de l'espace vcu.

Ainsi l'lve aura-t-il l'occasion de rpondre aux questions qu'il se pose dans le cadre de son
propre milieu, avant de s'ouvrir un environnement plus vaste, plus complexe. Il passera
ainsi du particulier au gnral, d'une connaissance pratique une connaissance thorique, de
la reprsentation du rel aux oprations formelles.
I- CLASSE DE 6
e


En sixime leprogramme porte sur l'tude du milieu proche , largie progressivement
d'autres espaces du territoire national.

Qu'entend-on par milieu proche ? Le milieu proche est un concept diffrent de celui du
milieu local l'chelle de la circonscription administrative (village, communaut rurale,
commune, dpartement ou rgion). Conventionnellement il est assimil ici au concept de
rgion gographique au sens d'espace gographique plus ou moins tendu, plus ou
moins humanis qui fonde son originalit sur une ou plusieurs spcificits (de nature
physique, humaine, conomique et sociale...). C'est sous cet clairage qu'est propos un
dcoupage rgional du Sngal, assiette de la prsente approche programmatique : le (ou les)
caractre (s) spcifique (s) de chaque rgion peut (ou peuvent) alimenter un thme d'tude
qui constituera au dpart l'axe essentiel du programme de gographie des tablissements
situs dans cet espace gographique .

La gographie est la science de l'organisation de l'espace. Cependant, les lments constitutifs
de l'espace agissent et ragissent continuellement les uns sur les autres donnant lieu des
combinaisons en perptuel devenir. Il est difficile d'en prciser les contours et d'en inventorier
le contenu. Aussi tout dcoupage est ncessairement artificiel et provisoire.

Il en est ainsi du dcoupage rgional du Sngal auquel il a t procd ici. Celui-ci s'appuie
sur des critres physiques, humains, conomiques et sociaux qui confrent l'ensemble dfini
une originalit permettant l'lve de l'identifier par rapport d'autres. Quant la place
relativement importante accorde aux critres physiques (position gographique, topographie,
model, hydrographie, climat, vgtation...), elle tient surtout au fait que (sans tomber dans un
dterminisme aveugle) chaque phnomne physique peut crer des conditions d'occupation
diffrentes d'une rgion l'autre.

En dfinitive, malgr l'imprcision des contours (qui procde de la complexit de
l'environnement), les thmes choisis pour mettre en valeur l'originalit de chacune de ces
rgions permettent, s'ils sont regroups, de dresser un tableau plus ou moins cohrent, un
panorama assez complet de la situation du Sngal, accessible des lves du premier cycle.

Chaque thme est subdivis en sous-thmes; mais un tel dmembrement est loin d'tre
exhaustif. En outre, l'ordre et la formulation des sous-thmes ne sont pas non plus impratifs.
L'enseignant a tout le loisir de les toffer et de les tudier suivant une logique tablie en
accord avec sa classe (le niveau et les motivations de ses lves). Toutefois, il lui est
recommand avec insistance de toujours commencer par une tude de situation (localisation-
carte...).

Il est propos dans les annexes une liste indicative et non exhaustive d'objectifs
spcifiques formuls titre d'exemple pour la partie relative au Bassin arachidier.
L'enseignant est invit faire autant pour les autres parties.
CLASSE DE SIXIEME


A/ LE BASSIN ARACHIDIER
THEME :
La culture sous-pluie : de la monoculture la diversification.
CONTENUS COMPETENCES EXIGIBLES
Leon 1
Etude de situation : localisation-carte (notions
dorientation et de reprsentation).
Leon 2
Connaissance des plantes : arachide, mil et
autres.
Leon 3
Conditions physiques (topographiques,
climatiques, daphiques, hydrographiques,
biogographiques etc.).
Leon 4
Population : composition ethnique, volution,
rpartition, structures, migrations etc.
Leon 5
Organisation de lespace : tude des localits,
de leurs fonctions, de leurs relations, de leur
urbanisme etc.
Leon 6
Activits rurales : paysages agraires,
conditions techniques, structures
dencadrement, circuits commerciaux etc.
Leon 7
Structures de transformation artisanales et
modernes.
Leon 8
Problmes et perspectives de dveloppement.


1. Appliquer les notions dorientation et de
reprsentation au Bassin arachidier.

2. Connatre le cycle vgtatif des principales
espces cultives.

3. Connatre les conditions physiques et
historiques de lintroduction des espces
cultives et leur volution.

4. Comprendre les phnomnes et problmes
dmographiques spcifiques la rgion.

5. Comprendre la structuration de lespace et
les relations entre tablissements humains.

6. Connatre les diffrentes activits et leur
articulation.

7. Comprendre les enjeux de dveloppement
de la rgion.


B/ DAKAR ET LE LITTORAL CENTRAL
THEME :
Les activits urbaines et suburbaines.
CONTENUS COMPETENCES EXIGIBLES
Leon 1
Etude de situation : localisation-carte (notions
dorientation et de reprsentation).
Leon 2
Conditions physiques (topographiques,
climatiques, daphiques, biogographiques ;
configuration du littoral, model, types de
temps).
Leon 3
Population : composition ethnique, volution,
rpartition, structures, migrations etc.

1. Appliquer les notions dorientation et de
reprsentation la rgion de Dakar et du
littoral central.

2. Connatre les conditions physiques
spcifiques la rgion.

3. Comprendre les phnomnes et problmes
dmographiques spcifiques la rgion.

Leon 4
Organisation de lespace : tude des localits,
de leurs fonctions, de leurs relations, de leur
urbanisme etc.
Leon 5
Les activits conomiques : industrie,
artisanat, commerce, transport, marachage,
pche, tourisme.
Leon 6
Problmes et perspectives de dveloppement.
4. Comprendre le phnomne urbain et les
problmes qui en dcoulent.

5. Apprhender la diversit des activits de
Dakar et du littoral central.

6. Comprendre les enjeux de dveloppement
de la rgion.


C/ LE FERLO
THEME :
Le problme de leau et lactivit pastorale.
CONTENUS COMPETENCES EXIGIBLES
Leon 1
Etude de situation : localisation-carte (notions
dorientation et de reprsentation).
Leon 2
Conditions physiques (topographiques,
climatiques, daphiques, biogographiques ;
volution de lcosystme et ses
consquences sur les hommes et les activits).
Leon 3
Population : composition ethnique, volution,
rpartition, structures, migrations etc.
Leon 4
Organisation de lespace : tude des localits,
de leurs fonctions, de leurs relations, de leur
urbanisme etc.
Leon 5
Activit pastorale (connaissance des espces,
description des activits et pratiques
traditionnelles, amnagements modernes).
Leon 6
Problmes et perspectives de dveloppement.


1. Appliquer les notions dorientation et de
reprsentation la rgion du Ferlo.

2. Connatre les conditions physiques
spcifiques la rgion et leur influence sur
les activits.

3. Comprendre les phnomnes et problmes
dmographiques spcifiques la rgion.

4. Comprendre la structuration de lespace.


5. Connatre les espces animales adaptes
ce milieu et les types dactivit pastorale.

6. Comprendre les enjeux de dveloppement
de la rgion.














D/ LA VALLEE DU SENEGAL
THEME :
La valle du fleuve et son amnagement.
CONTENUS COMPETENCES EXIGIBLES
Leon 1
Etude de situation : localisation-carte (notions
dorientation et de reprsentation).
Leon 2
Conditions physiques (topographiques,
climatiques, daphiques, hydrographiques,
biogographiques; volution de lcosystme
et ses consquences sur les hommes et les
activits).
Leon 3
Population : composition ethnique, volution,
rpartition, structures, migrations etc.
Leon 4
Organisation de lespace : tude des localits,
de leurs fonctions, de leurs relations, de leur
urbanisme etc.
Leon 5
Activits traditionnelles.
Leon 6
Amnagements modernes.
Leon 7
Problmes et perspectives de dveloppement.

1. Appliquer les notions dorientation et de
reprsentation la valle du fleuve Sngal.

2. Connatre les conditions physiques
spcifiques la rgion, leur volution et
leur influence sur les activits.

3. Comprendre les phnomnes et problmes
dmographiques spcifiques la rgion.

4. Comprendre la structuration de lespace.

5. Apprhender les mutations conomiques et
sociales engendres par les amnagements
modernes.

6. Comprendre les enjeux de dveloppement
de la rgion.


E/ LA CASAMANCE
THEME :
Etude dun cosystme humide.
CONTENUS COMPETENCES EXIGIBLES
Leon 1
Etude de situation : localisation-carte (notions
dorientation et de reprsentation).
Leon 2
Conditions physiques (composantes
topographiques, climatiques, daphiques,
hydrographiques, biogographiques, et leurs
influences rciproques).
Leon 3
Population : composition ethnique, volution,
rpartition, structures, migrations etc.
Leon 4
Organisation de lespace : tude des localits,
de leurs fonctions, de leurs relations, de leur
urbanisme etc.

1. Appliquer les notions dorientation et de
reprsentation la rgion de la
Casamance.


2. Apprhender les interactions entre les
diffrentes composantes du milieu physique.


3. Comprendre les phnomnes et problmes
dmographiques spcifiques la rgion.


4. Comprendre la structuration de lespace.
Leon 5
Activits traditionnelles et amnagements
modernes : cueillette, riziculture, pche,
cultures de rente, tourisme etc.
Leon 6
Problmes et perspectives de dveloppement
(problmes de dforestation, de
dsenclavement, dexploitation des immenses
potentialits et de sauvegarde de lquilibre
de lcosystme).


5. Connatre les diffrents types dactivits et
leur volution.


6. Comprendre les enjeux de dveloppement
de la rgion.


F/ LE HAUT-SENEGAL (SUD-EST)
THEME :
Une rgion de contact .
CONTENUS COMPETENCES EXIGIBLES
Leon 1
Etude de situation : localisation-carte (notions
dorientation et de reprsentation).
Leon 2
Conditions physiques (composantes
gologiques, topographiques, climatiques,
daphiques, hydrographiques,
biogographiques).
Leon 3
Population : composition ethnique, volution,
rpartition, structures, migrations etc.
Leon 4
Organisation de lespace : tude des localits,
de leurs fonctions, de leurs relations, de leur
urbanisme etc.

1. Appliquer les notions dorientation et de
reprsentation la rgion.

2. Apprhender les aspects gologiques,
topographiques, climatiques, daphiques,
hydrographiques, biogographiques en
rapport avec les potentialits induites.

3. Comprendre les phnomnes et problmes
dmographiques spcifiques la rgion.

4. Comprendre la structuration de lespace.

5. Connatre les diffrents types dactivits.

6. Comprendre les enjeux de dveloppement
de la rgion.



II- CLASSES DE 5
e
, 4
e
, 3
e


L'enseignement porte sur l'approfondissement de la connaissance du territoire national dans
toutes ses composantes et une ouverture progressive des espaces rgionaux par une
approche plus ou moins globalisante des phnomnes gographiques.

Chacune des leons de ce programme s'apparente l'un des types d'tude suivants :
- l'tude synthtique, qui assure une perception globale du milieu ou du phnomne
gographique.
- l'tude analytique des lments constitutifs du milieu qui donne certes une vue partielle,
mais indispensable pour un approfondissement de la connaissance des ces lments.

Si la premire approche, c'est--dire le recours des synthses, a t privilgie, c'est pour
que l'lve (compte tenu de son ge) ne perde pas de vue que le milieu proche est un
concept global, un faisceau fait de relations, un sige d'interactions rciproques, mieux un
systme qui reflte des liens troits entre la production, le tissu social et le cadre naturel dans
lequel ils s'inscrivent.

Toutefois, la dmarche analytique qui consiste tudier sparment les composantes
physiques, humaines et conomiques du milieu a son importance. Elle s'inscrit dans le cadre
de la ncessaire spcialisation exige pour l'approfondissement de la discipline.

Il faudra cependant, dans le cadre de ces leons, viter les vaines activits d'numration et
privilgier la description et l'explication. Par exemple, pour un thme portant sur le relief, il
conviendra d'tudier non seulement les facteurs qui expliquent les aspects du relief, la nature
et la disposition des couches gologiques, mais aussi ses implications humaines et
conomiques. D'ailleurs, beaucoup de phnomnes physiques et humains spcifiques, peuvent
servir d'exemples et de prtextes pour une approche plus intgre de l'espace.

D'une manire gnrale, la plupart de ces thmes (qu'ils se rapportent l'tude synthtique ou
analytique) sont trs suggestifs et porteurs d'informations significatives susceptibles de
motiver l'lve.

CLASSE DE CINQUIEME


THEME :
Le Sngal.
CONTENUS COMPETENCES EXIGIBLES
Leon 1
Etude de situation : localisation-carte (notions
dorientation et de reprsentation). 1H

1. Appliquer les notions dorientation et de
reprsentation au territoire du Sngal.
Chapitre I :
Les aspects physiques.
Leon 2
Structure gologique (processus de formation
du relief, nature et disposition des couches).
1H
Leon 3
Relief. 1H
Leon 4
Climat. 1H
Leon 5
Sol vgtation. 1H
Leon 6
Hydrographie. 1H
Leon 7
Les cosystmes. 1H



1. Connatre les diffrents lments du
milieu physique sngalais.


2. Comprendre les interactions entre les
lments du milieu physique sngalais.
Chapitre II :
Les aspects humains.
Leon 8
Mise en place du peuplement, composition,
peuples, langues, et religions. 1H
Leon 9
Accroissement de la population. 1H
Leon 10
Structures de la population. 1H
Leon 11
Rpartition gographique de la population. 1H
Leon 12
Mobilit de la population. 1H
Leon 13
Les villes. 1H





1. Comprendre les phnomnes et problmes
de population et les formes doccupation
de lespace.







Chapitre III:
Les aspects conomiques.
Leon 14
Agriculture. 1H
Leon 15
Elevage. 1H
Leon 16
Pche. 1H
Leon 17
Artisanat et industrie. 1H
Leon 18
Tourisme. 1H
Leon 19
Transports et commerce intrieur. 1H
Leon 20
Echanges extrieurs. 1H






1. Connatre les diffrents types dactivits,
leur localisation et leur volution.

Chapitre IV:
Synthse
Leon 21
La jeunesse de la population : fardeau ou
potentialit ? 2H

1. Apprhender les enjeux de la jeunesse de
la population.
Leon 22
Les relations villes-campagnes. 2H

1. Comprendre les interrelations entre les
villes et les campagnes.

Leon 23
Les disparits rgionales. 2H
Leon 24
Rgionalisation et dveloppement
communautaire. 2H.


1. Comprendre les problmes
damnagement du territoire.

Leon 25
Les problmes denvironnement et de
protection de la nature. 2H

1. Apprhender les problmes
denvironnement et les solutions mises en
uvre.

Leon 26
Le Sngal dans lAfrique et dans le monde.
2H

1. Connatre la place du Sngal en Afrique
et dans le monde.

CLASSE DE QUATRIEME


THEME :
LAfrique et le monde.
CONTENUS COMPETENCES EXIGIBLES
Chapitre I :
LAfrique de lOuest.
Leon 1
Etude de situation : localisation-carte (notions
dorientation et de reprsentation). 1H
Leon 2
Les problmes de dveloppement. 3H
Leon 3
Les problmes dintgration. 2H

1. Appliquer les notions dorientation et de
reprsentation lAfrique de lOuest.

2. Apprhender les atouts et contraintes de
dveloppement.

3. Apprhender les problmes dintgration
et leurs perspectives de solution.
Chapitre II :
LAfrique.
Leon 4
Etude de situation : localisation-carte (notions
dorientation et de reprsentation). 1H
Leon 5
La diversit physique et humaine. 3H
Leon 6
La pauvret et la dpendance : facteurs,
manifestations et consquences. 4H
Leon 7
La coopration internationale et laide au
dveloppement. 3H

1. Appliquer les notions dorientation et de
reprsentation lAfrique.

2. Connatre les lments du milieu
physique.

3. Comprendre les phnomnes et problmes
dmographiques et sociaux.

4. Connatre les facteurs, manifestations et
consquences de la pauvret et de la
dpendance.

5. Connatre les diffrents types de
coopration au dveloppement.
Chapitre III :
Les autres espaces rgionaux du monde :
1/ LEurope.
Leon 8
Etude de situation : localisation-carte (notions
dorientation et de reprsentation). 1H
Leon 9
Le relief et le climat. 1H
Leon 10
La population. 1H
Leon 11
Les problmes dintgration. 1H


1. Appliquer les notions dorientation et de
reprsentation lEurope.

2. Apprhender la relative simplicit du
relief et les contrastes.

3. Comprendre les phnomnes et
problmes dmographiques et sociaux.

4. Apprhender les disparits conomiques
et les enjeux de lintgration.

2/ LAmrique.
Leon 12
Etude de situation : localisation-carte (notions
dorientation et de reprsentation). 1H
Leon 13
Les units naturelles. 1H
Leon 14
La diversit des peuples. 1H
Leon 15
Les disparits conomiques et sociales. 1H
Leon 16
Les problmes dintgration. 1H

1. Appliquer les notions dorientation et de
reprsentation lAmrique.

2. Connatre les lments du milieu
physique.


3. Comprendre les phnomnes et problmes
dmographiques et sociaux.


4. Apprhender les disparits conomiques
et sociales, ainsi que les enjeux de
lintgration.
3/ LAsie.
Leon 17
Etude de situation : localisation-carte (notions
dorientation et de reprsentation). 1H
Leon 18
Les contrastes naturels. 2H
Leon 19
Les populations de lAsie. 2H
Leon 20
Les disparits conomiques et sociales et les
problmes dintgration. 2H


1. Appliquer les notions dorientation et de
reprsentation lAsie.

2. Connatre les rgions naturelles de lAsie.


3. Comprendre les phnomnes et problmes
dmographiques et sociaux.


4. Apprhender les disparits conomiques
et sociales, ainsi que les enjeux de
lintgration.
4/ LOcanie.
Leon 21
Etude de situation : localisation-carte (notions
dorientation et de reprsentation). 1H
Leon 22
Les disparits conomiques et sociales et les
problmes dintgration. 2H


1. Appliquer les notions dorientation et de
reprsentation lOcanie.

2. Apprhender les disparits conomiques
et sociales, ainsi que les enjeux de
lintgration.


CLASSE DE TROISIEME



THEME :
Le monde.
CONTENUS COMPETENCES EXIGIBLES
Chapitre I :
La Terre, une plante du systme solaire.
Leon 1
La Terre, une plante du systme solaire : tude
de situation, place de la terre dans le systme
solaire, influence du soleil sur la terre et
caractristiques de la terre. 2H
Leon 2
La Terre, une plante du systme solaire :
potentiel et quilibres. 3H

1. Comprendre le systme solaire.

2. Connatre la Terre.


3. Apprhender les potentialits de la Terre
(ressources renouvelables et ressources
non renouvelables

4. Apprhender les cycles de vie sur Terre et
leurs interactions.



Chapitre II :
La Terre, une plante menace.
Leon 3
La surexploitation des ressources et ses
consquences :
- Les sources dnergie : volution du
charbon lnergie nuclaire
(puisement, danger radioactif).
-Les ressources minires, halieutiques,
forestires, hydrauliques (puisement et
prennit). 5H
Leon 4
Les consquences climatiques de lexploitation
conomique de la plante (pollution,
rchauffement, menace daridit...). 5H


1. Apprhender la surexploitation des
ressources en relation avec le niveau de
dveloppement et laccroissement
dmographique.

2. Comprendre les consquences de laction
anthropique sur lvolution des climats de
la Terre.


Chapitre III :
La Terre, une plante divise.
Leon 5
Ingalits de dveloppement (niveaux de vie,
revenus, dmographie, changes, exploitation).
4H
Leon 6
Les systmes conomiques : les structures
conomiques et sociales et leur volution
(le capitalisme, le socialisme etc.). 4H

1. Comprendre les ingalits de
dveloppement dans le monde.

2. Comprendre les systmes conomiques,
leurs dimensions sociales et leur
volution.


3. Apprhender les mutations rcentes
intervenues au sein de ces systmes.
Chapitre IV :
La Terre, une plante solidaire ?
Leon 7
La coopration bilatrale. 2H
Leon 8
La coopration multilatrale. 2H
Leon 9
Les formes et problmes de communication.
2H
Leon 10
La plante Terre, un village ? 1H

1. Connatre les diffrentes formes de
coopration, leur porte et leurs limites.

2. Apprhender les diffrentes formes de
communication et leur rle dans la mise
en place du systme-monde.


3. Comprendre les enjeux du systme-
monde.




ANNEXES

Annexe 1 : Les rgions gographiques .

Pour la ralisation du programme de la classe de 6
e
, lenseignant partira de la rgion
gographique abritant la localit dans laquelle se trouve ltablissement.

De manire conventionnelle, voici le tableau de correspondance entre les six (6) rgions
gographiques identifies dans le programme et le dcoupage administratif actuel du pays.



REGIONS
GEOGRAPHIQUES

ENTITES ADMINISTRATIVES EN 2004

A/ Le Bassin arachidier
Rgions de kaolack, de Fatick, et de Diourbel.
Arrondissement de Koumpentoum (Dpartement de
Tambacounda).
Dpartement de This (sauf CR de Keur Moussa et de
Diender Gudj).
Dpartement de Tivaouane (sauf CR de Noto-Gouye
Diama, de Taba-Ndiaye et de Mboro).
Dpartement de Kbmer.
Arrondissement de Fissel et CR de Sessne et de
Sandiara (Dpartement de Mbour).
B/ Dakar et le littoral central
Rgion de Dakar.
Dpartement de Mbour (sauf Arrondissement de Fissel
et CR de Sessne et de Sandiara).
CR de Diender Gudj (This), de Noto-Gouye Diama,
de Taba-Ndiaye et de Mboro (Tivaouane), CR Lona,
Thieppe et Kab Guye (Louga).
C/ Le Ferlo
Dpartement de Louga(CR de Lona, de Thieppe et tde
Kab Guye).
Dpartement de Lingure.
Dpartement de Ranrou.
D/ La Valle du Sngal
Rgion de Saint-Louis.
Rgion de Matam (sauf Dpartement de Ranrou).
Dpartement de Bakel (sauf Arrondissements de
Goudiri et de Bala).

E/ La Casamance


Rgions de Ziguinchor et de Kolda
F/ Le Haut-Sngal (Sud-Ouest)
Dpartement de Tambacounda (sauf Arrondissement de
Koumpentoum).
Dpartement de Kdougou.
Arrondissements de Goudiri et de Bala (Dpartement de
Bakel).

NB : Il est vivement recommand aux enseignants regroups au sein des cellules
pdagogiques dapporter au dcoupage ci-dessus les ajustements ncessaires en fonction
des situations locales.

En tout tat de cause, lenseignement souvrira progressivement aux autres rgions
gographiques en commenant par celles qui, par voisinage et affinits gographiques,
entrent dans le prolongement du milieu proche de llve et de sa rgion .
Annexe 2 : Quelques objectifs spcifiques relatifs ltude du Bassin
arachidier en classe de 6
e
.


CONTENUS OBJECTIFS SPECIFIQUES
Leon 1




Etude de situation
(localisation-carte).
Llve doit tre capable de :
1. Dfinir les notions suivantes : carte, chelle, lgende,
situation, latitude, longitude, orientation, etc. ;
2. Situer sa localit sur une carte de la rgion ;
3. Sorienter en utilisant les coordonnes gographiques ;
4. Localiser un lieu sur une carte ;
5. Lire la carte de la rgion ;
6. Reproduire la carte de la rgion ;
7. Comparer les mesures de la rgion celles dautres
rgions .

Leon 2


Connaissance des plantes.
Llve doit tre capable de :
1. Utiliser le vocabulaire appropri : crale, plante herbace,
lgumineuses, germination, floraison, fructification, cycle
vgtatif, etc. ;
2. Dterminer lorigine des espces ;
3. Distinguer les phases de la croissance de la plante ;
4. dcrire les diffrentes plantes tudies.

Leon 3







Conditions physiques.
Llve doit tre capable de :
1. Utiliser le vocabulaire appropri : climat tropical humide ou
sec, aliz, mousson, milieu, environnement, site, plaine,
dunes, hivernage, navet, sol dior , sol dek , climat
soudanien, sahlien, savane, steppe, harmattan ;
2. Dcrire le site de sa localit ;
3. Dcrire les formes du relief de sa rgion ;
4. Reprsenter un thermomtre, un pluviomtre, un abri de
relevs mtorologiques ;
5. Tracer une courbe, un diagramme, etc. ;
6. Dterminer les avantages et les contraintes du milieu (citer
les facteurs physiques favorables et dfavorables la culture
de larachide) ;
7. Distinguer une savane dune steppe ;
8. Mesurer linfluence du climat sur la rpartition des sols et de
la vgtation.



Leon 4





Population.
Llve doit tre capable de :
1. Citer les ethnies vivant dans sa rgion gographique ;
2. Estimer lvolution de la population de sa rgion ;
3. Dfinir les taux de natalit, de mortalit, lindice de
fcondit ;
4. Calculer le taux daccroissement naturel de la population ;
5. Dfinir la notion de densit de la population ;
6. Raliser la carte des densits de la population ;
7. Distinguer la population en fonction des ges, des sexes et de
loccupation ;
8. Dfinir les types de migrations ;
9. Calculer le solde migratoire.

Leon 5


Organisation de lespace.
Llve doit tre capable de :
1. Classer les localits par ordre dimportance numrique ;
2. Identifier les fonctions des diffrentes localits ;
3. Localiser les principaux tablissements humains sur une
carte ;
4. Dterminer les relations entre les principaux tablissements
humains.

Leon 6





Activits rurales.
Llve doit tre capable de :
1. Utiliser le vocabulaire appropri pour dcrire le terroir et ses
activits : terroir, ville, campagne, jachre, assolement,
binage, rendement, paysage agraire, finage, fermage,
mtayage, navtane, coopratives, etc. ;
2. Dcrire un paysage agraire ;
3. Reprsenter le terroir ;
4. Identifier les diffrentes phases de production de larachide ;
5. Identifier les autres cultures ;
6. Dcrire le circuit de commercialisation de larachide ;
7. Identifier les avantages et les inconvnients lis la
production de larachide ;
8. Etudier les fonctions dune cooprative.

Leon 7



Structures de
transformation artisanales
et modernes.
Llve doit tre capable de :
1. Distinguer les activits de transformation artisanales des
activits de transformation modernes ;
2. Identifier les produits de base de ces activits de
transformation ;
3. Dcrire les diffrents circuits de transformation ;
4. Expliquer le fonctionnement des diffrentes units de
transformation ;
5. Identifier les produits fabriqus, leur destination et leur
utilisation.


Leon 8



Problmes et perspectives
de dveloppement.
Llve doit tre capable de :
1. Identifier les notions suivantes : endettement, termes de
lchange, revenu, devise, projet, reboisement, dboisement
etc. ;
2. Faire une courbe dvolution des prix au producteur, une
courbe des revenus des producteurs ;
3. Discriminer les difficults physiques, techniques,
conomiques et sociologiques ;
4. Apprcier la place de larachide dans la Nouvelle Politique
Agricole (NPA).
































Les objectifs spcifiques ci-dessus ne sont proposs qu titre indicatif. Ils ont t
formuls partir du niveau 1. Cest lenseignant den juger la pertinence, de les
reformuler au besoin et/ou de les complter.

Il tudiera les thmes partir dobjectifs spcifiques quil formulera en sinspirant du
modle ci-dessus.


RECOMMANDATIONS RELATIVES AUX METHODES
DENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE ET A LEVALUATION

1- Les stratgies denseignement/apprentissage :

Elles seront dtermines en fonction des objectifs spcifiques formuls par lenseignant, et
doivent tre marques du sceau du contraste et de la varit. Trois types de circonstances
didactiques peuvent tre envisags :
1. les activits dassistance didactique maximale o lenseignant apportera llve
lencadrement indispensable latteinte des objectifs spcifiques y compris laide
personnalise lapprentissage ;
2. les activits dassistance didactique limite o lenseignant sappuiera sur les acquis
prsums de formation pour amener llve exploiter fond ses pr-requis afin
dassimiler de nouveaux savoirs et savoir-faire dans le cadre dune situation trs
interactive ;
3. lapprentissage autonome o le rle de lenseignant se limitera lorganisation du
travail et la dfinition des consignes. Il incitera les lves chercher et exploiter
des donnes pour produire linformation individuellement et/ou collectivement.

La lettre et lesprit du programme suggrent par ailleurs de privilgier la dmarche de type
empirico-inductif quelle que soit la circonstance didactique de la situation
denseignement/apprentissage. Cela doit tre la rgle en classe de sixime.

Progressivement, cependant, lenseignant pourra initier ses lves au raisonnement de type
hypothtico-dductif, notamment partir de la classe de quatrime.

2- Lvaluation :

Les enseignants sont invits construire des rvlateurs cohrents avec les objectifs
spcifiques dfinis et autant que possible adquats aux stratgies mises en uvre.

La collgialit est en loccurrence vivement encourage dans le cadre des cellules
pdagogiques. Il convient de rompre avec la pratique consistant nvaluer que deux ou trois
produits dapprentissage, gnralement la restitution (ou les questions de cours ) et la
rsolution de problme (dissertation et/ou commentaire). En plus de ces produits on peut,
dans lenseignement moyen, largir lvaluation des produits tels que la comprhension, la
communication et lexcution. Il conviendra alors de construire pour chaque produit des
rvlateurs adapts.
ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

PRINCIPES GENERAUX

Si le premier cycle est une tape dinitiation la gographie par la dcouverte de phnomnes
et de rgions gographiques avec le milieu proche comme point dancrage, le second
cycle peut tre considr comme une tape de consolidation et dapprofondissement des
comptences acquises dans le prcdent.

Dans cette deuxime tape, lenfant prsente de nouvelles dispositions du point de vue de son
dveloppement cognitif. Il est dsormais largement install dans le stade des oprations
formelles (Piaget, Brunet, Gagne, Lovell). Il est capable dabstraire, de manipuler des
concepts, de poser des hypothses et de construire un raisonnement scientifique.

A ce stade, lenseignement de la gographie devrait contribuer lclosion chez lenfant de
lesprit scientifique, en synergie avec les autres disciplines. Cet enseignement slvera
progressivement au-dessus du rel et tendra vers labstraction sans jamais rompre avec
lindispensable liaison entre le concret et labstrait, le particulier et le gnral, la notion et le
concept.

Par lducation la science, lenseignement de la gographie ce niveau devrait contribuer
prparer lenfant parcourir le chemin qui mne de la dcouverte (du milieu, des rgions et
des phnomnes gographiques) laction (sur le milieu, les rgions et les phnomnes) ;
chemin qui passe par la comprhension et la conscience des enjeux spatiaux (dveloppement,
quilibre, qualit de vie).

Ces principes fondent et clairent les intentions pdagogiques associes lenseignement de
la gographie dans le second cycle.

Objectifs gnraux

1- Objectifs de savoir :
Au terme de lenseignement secondaire, llve doit :
- connatre les processus du savoir gographique dans leurs grandes lignes : mthode
inductive, mthode hypothtico-dductive ;
- matriser les principaux produits de ces processus (concepts fondamentaux, notions-
clefs, donnes qualitatives et quantitatives de base ;
- connatre les phnomnes gographiques diffrentes chelles (gnrale, zonale,
rgionale et locale) et leurs principales articulations.

2- Objectifs de savoir-faire cognitif :
Au terme du second cycle, llve doit :
- savoir construire un raisonnement gographique par induction et/ou dduction sur la
base de contenus des programmes ;
- appliquer des principes, lois et thories gographiques des phnomnes diverses ;
- analyser un savoir ou une situation gographique pour en mettre en vidence tous les
lments constitutifs ;
- savoir chercher des liaisons entre phnomnes et situations ;
- savoir tablir des corrlations ;
- savoir tirer des synthses ;
- savoir relativiser les ralits gographiques en les replaant dans leurs contextes
gnral, zonal, rgional et local ;
- savoir tenir un discours gographique en utilisant le langage appropri (concepts,
notions, donnes pertinents par rapport aux contextes et aux choses).

3- Objectifs de savoir-faire pratique :
A lissue de lenseignement secondaire, llve doit :
- savoir observer, la ralit ou sa reprsentation ;
- savoir dcrire la ralit ou sa reprsentation ;
- savoir tirer (de ces reprsentations et descriptions) des hypothses pertinentes ;
- savoir concrtiser ses analyses par des schmas, des croquis, des graphiques ;
- savoir tirer des synthses graphiques, cartographiques

4- Objectifs de savoir-tre et de savoir-devenir :
A lissue de lenseignement secondaire, llve doit :
- avoir le sens de lespace et de son quilibre ;
- avoir le sens critique et la relativit de jugement par rapport aux milieux et
phnomnes gographiques ;
- savoir devenir un futur agent de dveloppement ;
- avoir conscience de linterdpendance plantaire en matire de Dveloppement
Durable ;
- savoir relativiser le savoir gographique pour souvrir dautres savoirs disciplinaires
- prendre conscience de la totalit scientifique.


I- CLASSE DE SECONDE

Note de prsentation

La seconde est une classe de consolidation et dapprofondissement des acquis prsums de
formation dans le premier cycle en gographie physique gnrale, aussi bien au niveau des
processus que des produits. Cest aussi une classe dinitiation llargissement de ces
acquis dans des contextes gographiques tendus et lapplication diffrencie des notions,
des concepts, des mthodes et des procds gographiques en fonction des chelles spatiales
(zonale, rgionale et locale).

J usquici les programmes juxtaposaient deux parties : une partie physique gnrale et une
partie tude des milieux ; la seconde venant en illustration des gnralits tudies dans la
premire.

Cette manire de faire posait un double problme, aux plans pdagogique et disciplinaire.

Pdagogiquement, les apprentissages taient rendus difficiles par le caractre on ne peut plus
abstrait des questions tudies dans la premire partie, trs dcales par rapport aux
phnomnes censs les illustrer, les concrtiser.

Au plan disciplinaire, cette disposition sous-tendait une vision dterministe en fondant la
configuration et la dynamique des milieux sur des lois physiques gnrales. La ralit est
beaucoup plus complexe, aujourdhui encore plus que par le pass.

Le prsent programme se dmarque des prcdents sur deux points :
- ltude des milieux est dsormais intgre dans la partie gnrale laquelle elle servira
tantt de point de dpart pour une redcouverte, tantt dillustration dans des situations
enseignement/apprentissage alternes et complmentaires fondes sur des
inductions/dductions.
- les aspects humains qui accompagnaient ltude des milieux ont t extirps pour ne retenir
que les aspects physiques. En effet ltude des particularits humaines de chaque milieu, outre
la vision dterministe quelle charriait, faisait double emploi avec certains thmes du
programme de premire. Loption de clart a prvalu avec un ancrage physique en classe de
seconde et le renvoi des problmes de gographie humaine gnrale en classe de premire.

Objectifs gnraux

1- Objectifs de savoir :
- connatre les principaux concepts et notions de gographie physique gnrale ;
- connatre les mthodes gnrales et particulires de production des savoirs et savoir-
faire en gographie physique gnrale ;
- analyser les mcanismes des phnomnes naturels ;
- connatre les potentialits des diverses rgions naturelles du globe ;
- connatre les codes et conventions en matire de protection de la nature ;
- connatre les causes naturelles de la dgradation des milieux ;
- connatre les principales zones de rserve et de production des ressources naturelles.
2- Objectifs de savoir-faire :
- savoir lire un espace gographique travers des paramtres naturels ;
- apprhender lvolution dun espace gographique travers des paramtres naturels ;
- savoir mettre en relation des facteurs physiques avec les autres dterminants des
phnomnes spatiaux ;
- savoir discriminer des espaces en fonction de variables naturelles ;
- savoir identifier les rvlateurs physiques de dgradation dun espace gographique ;
- savoir dcrire les rvlateurs physiques de dgradation dun espace gographique ;
- savoir analyser les ressources en fonction de leurs origines et de leurs destinations ;
- savoir relativiser le rle des facteurs physiques dans lapprhension des phnomnes
gographiques ;
- savoir valuer les potentialits et les limites dun milieu.

3- Objectifs de savoir-tre et de savoir-devenir :
- savoir valoriser les potentialits dun espace gographique ;
- prendre conscience de la ncessit de protger son milieu ;
- savoir rpondre un besoin de protection et dharmonie dun espace gographique.
CLASSE DE SECONDE


CONTENUS COMPETENCES EXIGIBLES
PREMIERE PARTIE :
La Terre dans le systme solaire.
Leon 1
Les moyens de connaissance de lUnivers.
1H
Leon 2
Les mouvements de la Terre. 2H
Leon 3 TP
a) Les plantes du systme solaire.
b) Les formes de reprsentation de la Terre
(y compris les coordonnes gographiques).

3H

1. Connatre les diffrents moyens de
connaissance de lUnivers.

2. Comprendre les mouvements de la Terre.


3. Connatre les plantes du systme solaire.


4. Appliquer les diffrents types de
projections pour reprsenter la Terre.


DEUXIEME PARTIE :
La plante Terre.
Chapitre I :
Continents, ocans et mers.
Leon 4
La rpartition des continents et des ocans.
1H
Leon 5
Les eaux marines. 2H
Leon 6 TP
Planisphre schmatique de la rpartition des
ocans, des mers et des courants marins.
1H

1. Connatre la rpartition et la localisation
des continents et des ocans ainsi que la
composition des eaux marines.

2. Comprendre les mouvements de la mer et
leurs consquences.


Chapitre II :
Les climats de la Terre.
Leon 7
Latmosphre : structure et composition.
1H
Leon 8
Les facteurs du climat. 3H
Leon 9
Les lments du climat. 1H
Leon 10 TP
Carte de la rpartition des climats de la terre et
construction de diagrammes. 2H


1. Comprendre les climats de la Terre.


2. Appliquer les mthodes de reprsentation
cartographique et de construction
graphique ltude des climats de la
Terre.


Chapitre III :
Les reliefs de la Terre.
Leon 11
La tectonique des plaques et lisostasie. 2H
Leon 12
Les roches. 2H
Leon 13
Les grands types de structure et leur rpartition.
2H
Leon 14
Lrosion. 2H
Leon 15
Les formes de relief terrestre et leur rpartition.
2H
Leon 16 TP
1/ Carte de localisation des formes de relief.
1H
1/ Initiation la coupe topographique.
1H





1. Comprendre le relief terrestre.


2. Appliquer les mthodes de reprsentation
cartographique et topographique ltude
du relief.
TROISIEME PARTIE :
Les rgions naturelles du globe et leurs potentialits.
Leon 17
Les rgions intertropicales. 3H
Leon 18
Les rgions tempres. 2H
Leon 19
Les rgions polaires. 2H
Leon 20
Loriginalit des montagnes et des littoraux.
2H


1. Analyser les caractristiques des
diffrentes rgions naturelles du globe

2. Evaluer les potentialits de chaque rgion
naturelle du globe.

II- CLASSE DE PREMIERE

Note de prsentation

Comme la seconde pour la gographie physique, la classe de premire est une tape de
consolidation et dapprofondissement des processus et produits de la gographie humaine.
Les programmes antrieurs faisaient cohabiter sans transitions adquates ni liaisons
fonctionnelles, sous forme de parties et de chapitres, les principales composantes de la
gographie humaine : gographie de la population, gographie agraire, gographie de
lindustrie et des grands produits de consommation, gographie urbaine, etc.

Le malaise perceptible dans les copies des candidats aux divers examens et concours devant
des sujets de synthse ou danalyse exigeant le croisement de variables de diverses natures est
rvlateur de labsence dune approche intgre de la dualit dveloppement/sous-
dveloppement dans les situations enseignement/apprentissage.

Lagencement des thmes dans les programmes prcdents est de nature brouiller la
perspective mthodologique sous-jacente. Qui plus est, la partie consacre la gographie de
la population a une connotation dmographique forte, et ltude du phnomne urbain y
apparat comme un appendice gnant.

Pour corriger ces dysfonctionnements, ce programme innove sur les aspects suivants :
- le pourcentage des contenus autour du phnomne population ;
- lapproche intgre par la rcurrence du vocable population coupl avec les principaux
thmes de gographie humaine ;
Une orientation mthodologique clairement perceptible travers la progression thmatique
incitative au croisement des variables et la corrlation des indicateurs de lingal
dveloppement dans le monde ;
La suppression des notions de dveloppement et sous-dveloppement et leur
remplacement par un vocable plus dynamique, ingalits de dveloppement ;
Louverture sur le programme de la terminale par ltude des politiques dintgration et de
leurs produits : les grands espaces conomiques contemporains.

Objectifs gnraux

1- Objectifs de savoir :
- connatre les principaux concepts et notions de gographie humaine gnrale ;
- connatre les mthodes gnrales et particulires de production des savoirs et savoir-
faire en gographie humaine gnrale ;
- analyser les mcanismes des phnomnes humains gnraux ;
- connatre les structures dune population ;
- connatre la population mondiale, son volution, ses perspectives et ses enjeux
plantaires, rgionaux et locaux ;
- analyser le phnomne de lingal dveloppement ;
- connatre les stratgies de lutte contre lingal dveloppement pour lavnement dun
Dveloppement Humain Durable.

2- Objectifs de savoir-faire :
- valuer les notions de fcondit et de natalit ;
- analyser des espaces et des socits en fonction des ces deux variables ;
- synthtiser des variables dmographiques ;
- synthtiser des variables de diverses natures pour apprhender le phnomne de
population ;
- analyser le phnomne migratoire ;
- analyser le phnomne urbain contemporain ;
- comprendre le mcanisme des relations villes-campagnes ;
- comprendre le mcanisme des changes dans le monde.

3- Objectifs de savoir-tre et de savoir-devenir :
- prendre conscience des problmes de population ;
- savoir protger son environnement ;
- participer des actions dinformation sur lenvironnement ;
- apprhender lorganisation du monde dans la perspective dune plante solidaire.

CLASSE DE PREMIERE


CONTENUS COMPETENCES EXIGIBLES
INTRODUCTION
Leon 1
Les ingalits de dveloppement dans le
monde. 2H

1. Analyser les ingalits de dveloppement
dans le monde.
PREMIERE PARTIE :
La population mondiale.
Leon 2
La population : groupes humains, langues et
religions. 1H
Leon 3
Laccroissement de la population mondiale et
les politiques dmographiques (construction de
courbes dvolution). 2H
Leon 4
Les migrations. 2H
Leon 5
Les structures de la population mondiale . 2H
Leon 6 TP
Construction et commentaire de pyramides des
ges et de diagrammes triangulaires sur les
structures socioprofessionnelles. 2H
Leon 7
La rpartition de la population mondiale. 2H
Leon 8 TP
Calcul et carte des densits de population.
2H
1. Connatre la composition de la population
mondiale.


2. Analyser les enjeux des mouvements de la
population mondiale.


3. Appliquer les mthodes de traitement
statistique, de construction graphique et
de reprsentation cartographique aux
phnomnes et problmes de population.
DEUXIEME PARTIE :
Population et activits en milieu rural
Leon 9
Les formes de mise en valeur agricole dans les
pays tropicaux : les formes traditionnelles. 2H
Leon 10
Les formes de mise en valeur agricole dans les
pays tropicaux : les cultures commerciales. 2H
Leon 11
Les formes de mise en valeur agricole dans les
pays tropicaux : les mutations rcentes. 2H
Leon 12
Lvolution des formes de mise en valeur
agricole en Europe. 2H
Leon 13
Les formes modernes de mise en valeur
agricole dans les pays neufs. 2H
Leon 14
La pche : formes traditionnelle et moderne. 2H


1. Analyser les diffrentes formes de mise en
valeur agricole dans les pays tropicaux et
leur volution.

2. Analyser les transformations de
lagriculture en Europe.


3. Analyser les diffrentes formes modernes
de mise en valeur agricole dans les pays
neufs.


4. Apprhender les diffrentes formes de
pche, leur volution et leurs enjeux.

TROISIEME PARTIE :
Population et activits en milieu urbain.
Leon 15
La ville : dfinition et fonctions. 1H
Leon 16
Diversit des processus et des formes
durbanisation dans le monde. 2H
Leon 17
Les activits urbaines : lindustrie et ses
mutations. 2H
Leon 18
Les activits urbaines : le commerce, les
services et leurs mutations. 2H
Leon 19
La dynamique urbaine et les problmes des
villes (insister sur les problmes des villes du
tiers monde). 2H


1. Connatre la ville.



2. Comprendre lurbanisation.



3. Analyser les activits et problmes
urbains
QUATRIEME PARTIE :
Population et vie de relation.
Leon 20
Les moyens de communication : transports et
tlcommunications. 2H
Leon 21
Les techniques dchanges : troc et monnaie,
bourse de valeur etc. 1H
Leon 22
Lorganisation du commerce mondial et
lchange ingal. 2H


1. Analyser les flux de biens matriels et
immatriels dans les rseaux dchange
travers le monde.

2. Apprhender les enjeux des rseaux
dchanges dans le monde.

CONCLUSION
Leon 23
Les espaces dintgration conomique :
problmatique et organisation. 1H
NB : Faire raliser des dossiers sur :
la CEDEAO, lUEMOA, lUE, lALENA etc.

1. Comprendre les enjeux de lintgration
conomique dans le monde.


III- CLASSE DE TERMINALE

Note de prsentation

Le programme des classes de terminale issu du sminaire de Rufisque de 1982 a pour
charpente ltude, des fins de comparaison, de systmes et des modles de dveloppement
dans le monde. Les Etats-Unis et lex-URSS, coleaders dun monde bipolaire jusqu la fin
des annes quatre vingt , occupent lessentiel du crdit horaire allou ce programme.
Ltude alterne du J apon et de la France, celle du Nigeria et du Mali rpondent lobjectif
dillustration des aspects gnraux de dveloppement et de sous-dveloppement tudis en
classe de premire travers des cas prcis. Tandis que la part rserve au Sngal est un gage
denracinement.

Certains des objectifs implicites de cet agencement sont toujours pertinents. Dautres ne le
sont plus. Leffondrement de lURSS et de ses satellites, lmergence de nouveaux espaces, la
redistribution des rles et des pouvoirs lchelle plantaire en sont une illustration
tangible. Ces mutations appellent une refonte du programme et le recentrage des objectifs et
des contenus sur les nouvelles entits gopolitiques et leur ple respectif.

Aussi le prsent programme se structure-t-il autour des espaces constitus et mergents dont
lapprhension gnrale est assortie de monographies typiques. Cette approche vise, partir
de ltude du systme-monde prvue dans la partie introductive, faire acqurir des
comptences permettant dapprhender le jeu et les enjeux des interdpendances plantaires.


Objectifs gnraux

1- Objectifs de savoir :
- connatre les nouveaux espaces conomiques mondiaux et les pays leaders ;
- connatre les options et les systmes conomiques, leurs avantages et leurs limites
respectifs ;
- connatre les mcanismes et politiques dintgration lchelle plantaire, rgionale et
sous-rgionale ;
- apprhender les interdpendances spatiales et les mcanismes du systme-monde.

2- Objectifs de savoir-faire :
- analyser les formes de production et de consommation selon les systmes
conomiques et les niveaux de dveloppement ;
- valuer les ingalits de dveloppement interspatiales et leurs consquences.

3- Objectifs de savoir-tre et de savoir-devenir :
- rceptionner une politique conomique ;
- rpondre un choix de dveloppement ;
- valoriser des avantages comparatifs.
CLASSE DE TERMINALE


CONTENUS COMPETENCES EXIGIBLES
INTRODUCTION
Leon 1
Le systme-monde : des espaces
interdpendants. 2H

1. Comprendre les enjeux lis lmergence
des espaces-blocs.

2. Analyser les facteurs, manifestations et
consquences de linterdpendance au
sein du systme-monde.
PREMIERE PARTIE :
Lespace Nord-Amricain.
Chapitre I :
Prsentation gnrale.
Leon 2
Atouts et handicaps de la nature. 1H
Leon 3
Populations, villes et socits. 2H
Leon 4
La construction de lespace conomique : Etats-
Unis, Canada et Mexique. 1H

1. Comprendre limpact des conditions
naturelles sur la vie et les activits dans
lespace Nord-Amricain.

2. Apprhender les diffrents phnomnes et
problmes dmographiques et sociaux,
ainsi que les diffrentes formes
doccupation de lespace.

3. Evaluer le niveau dintgration
conomique de lespace Nord-Amricain
au regard de ses enjeux, objectifs et
stratgies.
Chapitre II :
Les Etats-Unis dAmrique du Nord.
Leon 5
Le modle conomique amricain :
caractristiques et problmes. 4H

1. Analyser la spcificit du modle
amricain, son impact sur le
dveloppement des Etats-Unis et son
influence dans le monde.

DEUXIEME PARTIE :
Lespace europen.
Chapitre I :
Prsentation gnrale.
Leon 6
Milieux naturels et populations. 1H
Leon 7
La construction europenne : ralits et
perspectives. 2H

1. Apprhender les interactions entre les
phnomnes dmographiques et sociaux
et les conditions naturelles.

2. Comprendre le modle de construction de
lUnion Europenne et ses enjeux.


Chapitre II :
Etude monographique:
la France ou l'Allemagne.
Leon 8
Etude conomique alterne entre la France et
lAllemagne . 3H

1. Evaluer le poids et le rle de la France et
de lAllemagne dans lUnion Europenne
et dans le monde.

TROISIEME PARTIE :
LAsie Pacifique.
Chapitre I :
Prsentation gnrale.
Leon 9
Les facteurs dmergence et leurs limites. 2H

1. Apprhender la diversit de lespace Asie
Pacifique.

2. Analyser les facteurs dmergence et leurs
limites.

Chapitre II :
Le Japon
Leon 10
Le modle conomique japonais : caractristiques
et problmes. 3H

1. Evaluer le modle conomique japonais.

Chapitre III :
La Chine
Leon 11
Les problmes dmographiques. 2H

Leon 12
Le modle de dveloppement conomique et
social. 2H

1. Analyser la politique dmographique de
la Chine.

2. Evaluer le modle conomique de la
Chine au regard des objectifs et stratgies
de dveloppement de ce pays.
QUATRIEME PARTIE :
LAmrique latine.
Chapitre I :
Prsentation gnrale.
Leon 13
Milieux naturels et populations. 1H

1. Apprhender la diversit physique et humaine
de lAmrique latine.

Chapitre II :
Etude monographique.
Leon 14
Le Brsil : une puissance du tiers monde. 2H

1. Analyser les facteurs dmergence du
Brsil et ses problmes de dveloppement.



CINQUIEME PARTIE :
LAfrique.
Chapitre I :
Prsentation gnrale.
Leon 15
Les problmes et perspectives de dveloppement
du continent africain. 3H

1. Apprhender les enjeux et perspectives de
dveloppement du continent africain.

Chapitre II :
Etude monographique :
Le Sngal.
Leon 16
Milieux naturels et populations. 2H

Leon 17
La question de leau. 2H

Leon 18
Les problmes conomiques et les politiques de
dveloppement. 3H


1. Analyser les problmes dorganisation de
lespace sngalais.

2. Analyser les facteurs et contraintes de la
production alimentaire au Sngal.

3. Evaluer la situation conomique et les
perspectives de dveloppement du
Sngal.


RECOMMANDATIONS RELATIVES AUX METHODES
DENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE ET A LEVALUATION

1- Les stratgies d'enseignement/apprentissage :

Les stratgies d'enseignement/apprentissage seront dtermines, comme dans lenseignement
moyen, en fonction des comptences exigibles formules par lenseignant partir des
objectifs gnraux de classe.

L'enseignement/apprentissage se droulera aussi dans les circonstances didactiques dcrites
dans le programme du premier cycle. On privilgiera cependant, ici, l'assistance didactique
limite et l'apprentissage autonome. Cet enseignement prendra appui sur des dmarches
initiant au raisonnement de type hypothtico-dductif.

2- L'valuation :

Les principes gnraux dicts pour le premier cycle demeurent valables pour le second cycle.
Cependant, lvaluation devra ici couvrir une gamme plus large de produits dapprentissage.
Cest ainsi qu ceux numrs pour lenseignement moyen, on peut ajouter lapplication,
lanalyse, la synthse et la cration avec les mmes contraintes de construction de
rvlateurs adapts.