Diseocurricularbasedelaformacionprofesionaltecnicaytecnologica PDF

TCNICA Y TECNOLGICA
FORMACIN
PROFESIONAL
Diseo Curricular Base
VICEMINISTERIO DE EDUCACIN
SUPERIOR DE FORMACIN PROFESIONAL
La Educacin Tcnica y Tecnolgica para construir un Estado productivo
Lic. Roberto Aguilar Gmez
MINISTRO DE EDUCACIN
Dr.. Armando Terrazas Caldern
VICEMINISTRO DE EDUCACIN SUPERIOR
DE FORMACIN PROFESIONAL
Ing. Gualberto Lpez Durn
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR
TCNICA, TECNOLGICA, LINGSTICA Y ARTSTICA
ELABORACIN Y REDACCIN
Lic. Jaime M. Calle Honorio
EDICIN
Lic. Alvaro Cullar Vargas
DISEO Y DIAGRAMACIN
Franklin L. Nina Fernndez
DEPSITO LEGAL
___________________
LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO EST PROHIBIDA
Denuncie al infractor a la Direccin General de Educacin Superior Tcnica y Tecnolgica
Telfono - Fax (02) 2440231, www.minedu.gob.bo o www.dgesttla.minedu.gob.bo
no fui a machacar el alfabeto ni tener encerra-

dos a los alumnos en un recinto frente al silabario.
Fui para instalarles una escuela activa, plena de
luz, de sol, de oxgeno y de viento; alternando las ocu-
paciones propias del aula, con los talleres, campos de
cultivo y construcciones [Elizrdo Prez].
no se trataba de crear en el agro boliviano escue-
las alfabetizadoras, con la meta del silabario y del in-
telectualismo vanos. No. Se trataba de imponer es-
cuelas activas, que dotadas de talleres, campos de
cultivo, semillas, ganado, bibliotecas, internados, ma-
terial sanitario, hornos para ladrillo y dems instru-
mentos de trabajo, forjaran al Nuevo Indio [Carlos
Salazar Mostajo].
Educar es depositar en cada hombre la obra humana
que le ha antecedido, es hacer de cada hombre resu-
men del mundo viviente hasta el da en que vive, es
ponerlo a nivel de su tiempo [Jos Mart].
ndice
Presentacin ............................................................................................................................................................ 7
1. Caracterizacin General del Estado de la Educacin Superior
de Formacin Profesional Tcnica y Tecnolgica ............................................................................ 9
2. Bases de la Educacin Superior de Formacin Profesional
Tcnica y Tecnolgica ............................................................................................................................... 19
3. Nuevas polticas educacionales del Estado Plurinacional de Bolivia
para la Educacin Superior de Formacin Profesional Tcnica y Tecnolgica .............. 20
3.1. Educacin para la produccin .................................................................................................... 21
3.2. Educacin para la innovacin productiva integral ............................................................. 22
3.3. Educacin para el Vivir Bien ........................................................................................................ 23
3.4. Educacin de la Vida y en la Vida ........................................................................................ 24
3.5. Educacin para la permanencia ................................................................................................ 25
4. Fundamentos Tericos de la Educacin Superior de Formacin
Profesional Tcnica y Tecnolgica ....................................................................................................... 25
4.1. Fundamento filosfico - sociolgico .......................................................................................... 25
4.2. Fundamento epistemolgico ....................................................................................................... 27
4.3. Fundamento psicopedaggico ................................................................................................... 27
4.4. reas productivas y nivel acadmico ...................................................................................... 31
4.5. Estructura terico-metodolgica del currculo ................................................................... 34
4.6. Campos de saberes y conocimientos ..................................................................................... 34
4.7. Codificacin de las reas productivas y carreras ............................................................. 38
4.8. Codificacin de las reas de saberes y conocimientos .................................................. 40
4.9. Codificacin de la gestin acadmica ..................................................................................... 41
4.10. Fundamento Ideolgicopolticodescolonizador.. ........................................................... 42
5. Fines de la Educacin Superior de Formacin Profesional
Tcnica y Tecnolgica ................................................................................................................................ 42
6. Objetivos Generales de la Educacin Superior de Formacin
7. Objetivos de la Educacin Superior de Formacin Profesional
por Carreras y/o Especialidades ......................................................................................................... 44
7.1. rea Productiva Agropecuaria y/o Produccin Primaria (01-APA) ......................... 44
7.2. rea Productiva Industrial y/o Produccin Secundaria (02-API) ............................... 45
7.3. rea Productiva Comercial y/o Produccin Terciaria (03-APC) ................................ 49
7.4. rea Productiva Servicios (04-APS) .......................................................................................... 50
7.5. rea Productiva Salud (05-APS) ................................................................................................. 51
7.6. rea Productiva Deportes (06-APD) ........................................................................................ 53
7.7. rea Productiva Turismo (08-APT) ........................................................................................... 54
8. Estructura de la Educacin Superior de Formacin Profesional
Tcnica y Tecnolgica ................................................................................................................................ 55
9. Caracterizacin general de las reas Productivas de Formacin
10. Componentes del proceso docente-educativo del Currculo de la
Educacin Superior de Fomacin Profesional Tcnica y Tecnolgica ................................ 60
10.1. Acadmico ........................................................................................................................................... 60
10.2. Laboral ................................................................................................................................................... 61
10.3. Investigacin aplicada. .................................................................................................................... 62
11. Ejes Articuladores de la Educacin Superior para su Aplicacin
en las Carreras ............................................................................................................................................. 62
11.1. Educacin IntraculturalIntercultural y Plurilinge. ......................................................... 62
11.2. Educacin en Valores Sociocomunitarios. ............................................................................ 63
11.3. Educacin Productiva. .................................................................................................................... 63
11.4. Educacin para la Convivencia con la Naturaleza. ............................................................ 63
12. Estrategias generales para la implementacin del Currculo de la
Educacin Superior de Formacin Profesional Tcnica y Tecnolgica .............................. 63
12.1. La universalizacin de la formacin tcnica ........................................................................ 64
12.2. Desarrollo de capacidades de gestin y fortalecimiento institucional .................... 64
12.3. Fortalecimiento y creacin de centros de formacin tcnica con
relevancia en sectores deprimidos .......................................................................................... 64
12.4. Gestin y transformacin curricular articulado a la produccin ............................... 64
13. Caracterizacin general del Sistema de Evaluacin de Aprendizajes................................ 65
Bibliografa .............................................................................................................................................................. 69
Presentacin
B
olivia desde el ao 2006 ha emprendido cambios trascendentales en el mbito social,
econmico, poltico y cultural que recondujeron el devenir de la historia. La Asamblea
Constituyente viene a ser el proceso ms importante de la Revolucin Democrtica y
Cultural.
A partir de entonces, se inicia el trnsito de la vieja estructura del Estado colonial y neoliberal
hacia el nuevo Estado Plurinacional. Como parte de este proceso se incorpora la Revolucin
Educativa que se fundamenta en la educacin productiva, descolonizadora, comunitaria, intra-
cultural, intercultural y plurilinge.
La Revolucin Educativa se fortalece con la aprobacin de la Ley N 70 Avelino Siani Elizar-
do Prez que define las polticas de la nueva educacin para las bolivianas y bolivianos, en el
marco del respeto a la diversidad y la pluralidad.
En ese marco, la Ley Educativa se concreta con la implementacin del nuevo currculo en cada
uno de los subsistemas y mbitos. En el presente documento: Diseo Curricular Base de la
Formacin Profesional Tcnica y Tecnolgica, se definen los fundamentos y lineamientos
que orientarn el quehacer educativo en los institutos tcnicos superiores que desarrollan
acciones educativas en este mbito de formacin profesional.
El nuevo diseo curricular de la formacin profesional tcnica y tecnolgica plantea como sus
principales ejes: la educacin para la produccin, la educacin para vivir bien, la educacin para
la innovacin productiva integral y la educacin para la permanencia.
Asimismo, el diseo curricular recoge el enfoque metodolgico aprender haciendo donde la
teora, la prctica y la produccin estn directamente interrelacionados e interactan en la
formacin integral del futuro profesional.
La formacin tcnica y tecnolgica es para el Estado Plurinacional de Bolivia un espacio privi-
legiado de formacin profesional, porque posibilita la continuidad de estudios superiores a los
estudiantes que concluyen el bachillerato y, fundamentalmente, fortalece el desarrollo econ-
mico productivo de las ciudades, las comunidades, los municipios y el pas.
Finalmente, este documento se constituye en el principal instrumento de trabajo para autori-
dades educativas, docentes, estudiantes y la comunidad educativa en general de las Escuelas
Superiores Tecnolgicas e Institutos Tcnicos y Tecnolgicos.
Dr. Armando Terrazas Caldern
VICEMINISTRO DE EDUCACIN SUPERIOR
DE FORMACIN PROFESIONAL
7
1. Caracterizacin general del estado de la Educacin
Superior de Formacin Profesional Tcnica y
Tecnolgica
Las majestuosas obras de la cultura tiwanacota dieron respuestas tecnolgicas
de alta ingeniera a la agricultura y la ganadera; los sukaqullu, construccin de canales y
terraplenes, permitieron frenar inundaciones del lago Titikaca y crear, en sus entornos,
un microclima favorable; los takana, sistema de andenes y terraplenes de riego basado
en principios fsicos de presin hidrulica y gravedad, permitieron la produccin agrcola
en las montaas; la tecnologa gentica produjo nuevas especies como la llama, la alpaca
y una diversidad de papas de forma ecolgica. Todos estos avances explican la interven-
cin de seres humanos altamente calificados, con una profunda relacin con la naturale-
za y el cosmos, cuya forma de transmisin de sabidura a las generaciones jvenes fue
excepcional.
Otros procesos tecnolgicos de las culturas precolombinas se observan en trabajos con
metales nativos como el oro, la plata y el cobre, utilizados en la fabricacin de utensilios
principalmente en los templos. En Tiwanaku se hicieron uso de grapas de cobre para ase-
gurar las junturas de los bloques de piedra. Tambin se inici una tecnologa primitiva:
conforme los tintoreros descubran mtodos para fijar los tintes de los tejidos, los alfare-
ros aprendan a preparar barnices y ms tarde a fabricar cermica, mientras los agricul-
tores, para obtener mejores y mayores cosechas, aprendieron a abonar orgnicamente
la tierra, y los mdicos callahuayas, a combinar hierbas y productos de la naturaleza para
elaborar medicamentos.
En ese contexto, la educacin de adolescentes y jvenes estaba encargada a los Sabios,
Amautas y Aravicus, que enseaban la historia, tradiciones, ritos, lenguas y tecnologa, en
forma prctica. Los Mojeos, Movimas y Baures trasladaban la tierra en cueros para
construir terraplenes, lomas y camellones que se utilizaron para la agricultura en tiempo
de inundaciones. En la astronoma, los Chiquitanos y Mojeos tenan los suficientes cono-
cimientos para contar las horas y hacer predicciones meteorolgicas, que son considera-
dos de gran importancia para la produccin agrcola. A partir de 1492, en el continente
Abya Yala arbitrariamente denominado Amrica, y desde la llegada de los invasores en
1532 al actual territorio boliviano, empez una sistemtica destruccin de la cultura y la
estructura comunitaria de los pueblos indgenaoriginarios que era y es la base de la din-
mica de expresin de la vida. Sin embargo, los indgenas originarios resistieron para que
permanezcan los saberes y tecnologas ancestrales.
9
La educacin tcnica y tecnolgica para construir un Estado productivo
En los tres siglos de colonizacin, para el control y direccin de labores mineras e ingenios,
se inicia una rudimentaria formacin tcnica orientada a los hijos de criollos y mestizos,
bajo un sistema de pedagoga sustentada en el principio de autoridad vertical jerrquica,
donde el maestro impona su disciplina.
Durante la vida republicana, la historia de la educacin presenta tres fases
1
muy espec-
ficas:
Primera fase: de 1825 a 1899
Segunda fase: de 1899 a 1952
Tercera fase: de 1955 adelante
En la primera fase, a comienzos de la Repblica, Bolvar encomend a su Maestro, Simn
Rodrguez, la creacin de colegios en cada una de las capitales departamentales y la edu-
cacin tcnica tuvo dos particularidades:
a) De creacin de Escuelas de Artes y Oficios, basado en el principio de aprender
haciendo.
b) De Educacin y Produccin; para que los adolescentes y jvenes pudieran capaci-
tarse en oficios de carpintera, herrera, albailera y otros, vinculados con la reali-
dad prctica
2
.
Con Antonio Jos de Sucre se crean Colegios de Ciencias y Artes en las ciudades de Po-
tos y La Paz, donde se establecen escuelas de mineraloga. Estas polticas educativas, di-
rigidas a hijos de criollos y mestizos, discriminan a los pueblos indgenas y originarios.
Adems, la capacitacin tcnica slo era para la incorporacin de la fuerza de trabajo a
favor de la clase dominante.
La segunda fase de creacin de Escuelas Profesionales tiene su punto ms alto en la ex-
periencia de la EscuelaAyllu de Warisata (19311939). Esta experiencia surgida desde
la realidad de las comunidades indgenas del altiplano se constituye en un nuevo modelo
educativo en Bolivia y referencia para varios pases de Amrica Latina (Mxico, Per, Ecua-
dor, etc.). La EscuelaAyllu dice Carlos Salazar era una institucin productiva, motor
de la comunidad, base del desarrollo. Se ocupaba de nios, adolescentes, adultos, ancia-
nos, hombres y mujeres, dotndoles de crecientes aptitudes de trabajo, para que pudieran
enfrentar con nuevos criterios el drama de su sobrevivencia y convertirla en una
1. Ramrez Escalante, Mario: Origen y utopas de la educacin: teora y prctica (1984: 38 a 75).
2. Op. cit., (1984: 56 a 57).
10
Direccin General de Educacin Superior Tcnica, Tecnolgica, Lingistica y Artistica
vida digna y cabal, cimentada en el mantenimiento y desarrollo de las viejas formas de su
cultura
3
.
La Educacin formal Indigenal en Warisata comprenda cinco secciones
4
:
1. Jardn Infantil: edad 4 a 7 aos, duracin 3 aos
2. Prevocacional: edad 7 a 10 aos, duracin 3 aos
3. Vocacional: edad 10 a 13 aos, duracin 3 aos
4. Profesional: edad 13 a 15 aos, duracin 2 aos
5. Normal: edad 15 a 17 aos, duracin 2 aos
En la primera seccin, Jardn Infantil, se entrega a los educandos lotes de terreno para que
cultivando pequeos jardines y huertas desarrollen el sentido del trabajo, y tambin cons-
truyan juguetes de arcilla para que vayan modelando su personalidad mientras juegan. Se
responsabilizan de la crianza de gallinas, conejos, peces y otros animales pequeos.
En la seccin Pre-vocacional se amplan y sistematizan los conocimientos adquiridos en el
jardn. Se inicia el conocimiento de las materias primas regionales; el profesor induce a
construir los juguetes y tiles de estudio, mientras que la asistencia a los talleres es libre
y sin presiones.
En la seccin Vocacional se establece la vocacin del educando mediante la observacin
de su inclinacin intelectual y manual para separarlos en grupos, segn los ndices voca-
cionales determinados por intereses, rasgos psicolgicos, imaginacin, moral, etc. Este
ciclo requiere la asistencia obligatoria a los talleres.
En la seccin Profesional se perfeccionan los conocimientos de agricultura, ganadera,
carpintera, mecnica, hilandera, tejidos, alfarera y otros, segn la riqueza predominante
del medio de procedencia de los estudiantes. En otras palabras, era una educacin activa,
productiva e integral debido a que contaba con talleres, campos de cultivo, mejoramiento
3. Salazar Mostajo, Carlos: es maestro rural normalista de la Normal de Warisata; en su publicacin La Taika,
teora y prctica de la Escuela -Ayllu(1986: 37), seal que Warisata era institucin productiva y naci como
reaccin a la falta de oportunidades del campesino para acceder a una formacin integral; luego se desempe
como profesor y director. Tambin dirigi la Escuela Normal Rural de Caiza D. Entre 1952 y 1979 fue profesor
de historia del arte y esttica en la Escuela Superior de Bellas Artes Hernando Siles y entre 1979 y 1980 fue
su director. Desde 1979 a 1995 fue catedrtico de Historia del Arte en la Carrera de Artes de la UMSA. Sala-
zar fue pintor autodidacta. La Normal Rural de Warisata (la Escuela - Ayllu) fue su mxima inspiracin. Escribi
artculos, ensayos, poesa y libros acerca de la filosofa de esta normal, en la que vivi por casi 10 aos. Entre
sus principales publicaciones sobre este tema estn: Warisata ma! (1983, tercera edicin 1998), Historia de
Warisata en imgenes (1992) y Tres ensayos disidentes (1995, segunda edicin 2004).
4. Idem.
11
de semillas, jardines, riego, internados y atencin sanitaria. Adems, era una institucin
comprometida con la liberacin y justicia del indio, porque las formas de explotacin, de
servidumbre y de marginacin seguan vigentes desde la Colonia; en realidad, en el proce-
so formativo exista una vinculacin entre ESCUELAAULATALLER.
En la Normal, conclusin del proceso formativo, prevalece la especializacin en la cons-
truccin escolar y de viviendas campesinas, talleres de renta y la administracin de los
talleres, cuyo objetivo preeminente fue la articulacin entre la dimensin pedaggica con
la dimensin laboral para que se industrialice (...) el campo con el perfeccionamiento de
las pequeas empresas familiares, especializacin y mejoramiento de la tcnica y crea
industrias apropiadas a la regin.
5

En 1937, bajo la presidencia del gobierno de facto del general David Toro, a travs de su
colaborador Dr. Remy Rodas Eguino, Ministro de Educacin de entonces, se encomend
al seor Julio Lairana Sandval dirigir a diez (10) jvenes becados por el Estado en la Es-
cuela de Artes y Oficios de Santiago de Chile. Transcurrido el tiempo de estudio en Chile,
el 29 de julio de 1941 desde Santiago, el Sr. Lairana, mediante una nota, se dirigi al Mi-
nistro y Presidente del Consejo Nacional de Educacin para corroborar que los diez (10)
alumnos becados seran los profesores de la nueva Escuela
6
, motivo por el cual el gobierno
del general Enrique Pearanda, por Decreto Supremo N 1019 de 10 de febrero de
1942 y su Colaborador Arturo Pinto Escalier, se establece por primera vez en la Repblica
de Bolivia el arranque inicial de la Educacin Tcnica Industrial.
Posteriormente, un 4 de agosto de 1942, se fund oficialmente un instituto de carcter
tcnicoindustrial, con empeo y cuidado cientfico adaptable a las necesidades del pas,
bajo el nombre de Escuela Industrial de la Nacin Pedro Domingo Murillo. El propsito era
5. Meja Vera, Yvette: es Licenciada en Filosofa titulada de la UMSA, en su trabajo de investigacin Warisata
el Modelo de Ayllu - Sistematizacin de Warisata Escuela - Ayllu 1931 - 1940, seala que el esquema general
con el que funcion la Escuela fue realizado a medida que iba adquiriendo experiencia y en el transcurso de su
funcionamiento. La estructura de lo que hoy se llama pensum, o contenidos curriculares, tampoco estaban
previamente proyectados ni obedeca a cnones preestablecidos, pero en 1936 ya se pudo elevar un informe
a la Direccin Indigenal del Ministerio de Instruccin, con los datos expuestos, y en 1939, fruto de congresos
anuales, se aprob un estatuto para el funcionamiento de las Escuelas Indigenales a nivel nacional. Reglamento
que en 1940, junto a la cada de Busch, se los desestim completamente, la misma que comprenda cinco (5)
secciones (www.katari.org/pdf/warisata.pdf:15-18).
6. Nava Rivero, Mario: (1991), en su libro Tratado de Pedagoga Tcnica y Formacin Profesional en Bolivia
(Editorial Imprenta) seala que las elecciones que se realizaron en abril de 1940 le dieron al general Pearanda
el triunfo eleccionario que le permiti ocupar la primera magistratura de la Repblica. En la gestin, retornan
de Santiago de Chile los 10 becarios enviados durante la presidencia del general Toro (1937), que realizaron
estudios superiores tcnicos en diferentes carreras, en la Escuela Tcnica de Artes y Oficios de Santiago de Edu-
cacin Tcnica Industrial. Como consecuencia de esta disposicin, el gobierno del general Pearanda aprueba el
plan de creacin, organizacin y funcionamiento de la primera Casa Superior de Estudios Tcnicos Industriales
del pas, con el nombre de Escuela Industrial de la Nacin Pedro Domingo Murillo. Fundada el 10 de febrero de
1942, inaugura oficialmente sus laborares el 4 de agosto de 1942 (1991: 184563).
12
implementar en el pas una nueva enseanza de carcter tcnicoindustrial. Por entonces,
la oferta curricular fue desarrollada desde la experiencia de Chile en Mecnica, Mueblista,
Electricidad, Qumica y Fundicin, todas a nivel de grado de experto con cuatro aos de for-
macin, destinados a formar Maestros de Taller y, por otra parte, nivel de grado tcnico con
3 aos de formacin, destinado a preparar dirigentes de talleres y faenas industriales. La
carga horaria de las asignaturas, en las cinco ofertas curriculares, era de 39 a 40 horas
semanales. Inicialmente, la Escuela Nacional Pedro Domingo Murillo funcionaba en las
instalaciones del Ministerio de Planificacin ubicado en la Av. Arce, y posteriormente funcio-
nara en el Ministerio de Educacin, donde actualmente sigue siendo el Ministerio de Educa-
cin (Revista de la Escuela Industrial, 1951: 1742). Adems, conforme al Decreto Supre-
mo N 1011 de 7 de enero de 1948, se crea la contribucin del 2,5% sobre las utilidades
lquidas anuales de la industria para el fomento de la enseanza tcnicaindustrial en el
pas. El indicado Decreto es elevado a rango de Ley en fecha 15 de diciembre de 1948
7
.
La tercera fase de la educacin tcnica presenta un nfasis en la educacin tcnicavo-
cacional, en primaria, y de educacin tcnicamedia a partir del nivel secundario. sta se
inicia con la promulgacin del Cdigo de la Educacin Boliviana (1955). Entre los fines re-
lacionados con la Educacin Tcnica el Cdigo estableca lo siguiente:
Educar a las masas trabajadoras para la enseanza tcnicoprofesional, formando obre-
ros calificados y tcnicos medios que el pas requiere para su desarrollo econmico
8
.
El Cdigo de la Educacin Boliviana de 1955 le otorg a la educacin tcnica una impor-
tancia para el desarrollo social y econmico. Sin embargo, la ausencia de una poltica de
industrializacin y de inversiones en el sector productivo impidi su fortalecimiento, a pe-
sar de haber aumentado el nmero de colegios tcnicos.
En 1973 la Formacin Tcnica, de manera oficial y jurdica con la Ley de Educacin Bolivia-
na, puso en marcha el Instituto Boliviano de Aprendizaje con la finalidad de capacitar para
el trabajo y brindar mano de obra calificada a la industria.
En la actualidad, la Educacin Tcnica de formacin profesional est viviendo los efectos de
transicin de un sistema educativo crtico. La Ley de Reforma Educativa N 1565 del 7 de
julio de 1994 dispuso, en su Artculo 18, la creacin de un Sistema Nacional de Educacin
7. Por una parte, el Consejo de Educacin Industrial se preocupa de conseguir que la Cmara Nacional de In-
dustrias coloque un emprstito en una de las instituciones de crdito de esta ciudad por una suma apropiada
que debe ser servida con el impuesto del 2% aplicado por ley a las firmas industriales del departamento de La
Paz para el fomento de la enseanza industrial (Nava, 1991: 242 y Revista de la Escuela Industrial 1951: 26).
8. Cdigo de la Educacin Boliviana.
13
Tcnica y Tecnolgica (SINETEC) para normar la educacin tcnica en Bolivia a travs de la
Resolucin Ministerial N 138/96 del 15 de octubre de 1996
9
, que debe reemplazar al
suprimido Servicio Nacional de Educacin Tcnica (SENET), porque segn Meja S. E.
(09/04/2011), en la dcada de los 80 se ha atomizado a la educacin tcnica, por crear-
se doce (12) institutos con diferentes denominaciones, hoy se conoce como Ex Senets, lo
cual gener la insostenibilidad en equipamiento e institucional. Entonces, se crea el SINE-
TEC, aunque se hizo nfasis slo en el nivel primario planteado por la Reforma Educativa;
por tal razn, se siguen arrastrando las caractersticas crticas de su recorrido histrico.
Con la Ley N 1565 de Reforma Educativa, la educacin superior no universitaria tuvo su
designacin especfica como Instituto Tcnico, agrupada en tres mbitos: Pblico, Privado
y Mixto. Los institutos fiscales dependen administrativa y econmicamente del Estado; los
privados, requieren de Resolucin Ministerial que autorice su funcionamiento; los Mixtos o
de Convenio con el Estado son financiados con sueldos a docentes; instituciones como la
Iglesia se benefician de estos acuerdos. Adems, los Institutos Superiores Tcnicos tienen
tratativas similares al sistema escolarizado y las carreras y/o especialidades que se ofer-
tan en los Institutos Tcnicos Superiores cuentan con docentes normalistas que ejercen
la profesin sin ser de la especialidad.
Segn resultados publicados por el Instituto Nacional de Estadstica (INE) del Censo de
Poblacin y Vivienda INE2001, en el pas existan 638 instituciones privadas (91%) fren-
te a 48 pblicas (6.9%) y 15 de convenio (2.1%)
10
. Entretanto, la Direccin General de
Educacin Superior Tcnica, Tecnolgica, Lingstica y Artstica (DGESTTLA) en la gestin
2011 registra 720 Institutos Tcnicos, de los cuales 615 Institutos corresponden a Pri-
vados (85.5%), seguida de Institutos Fiscales con 83 (11.5%) y 22 Institutos de Convenio
(3%) (ver Cuadro 1 y Cuadro 2).
9. En el Reglamento del Sistema Nacional de Educacin Tcnica y Tecnolgica (SINETEC), en sus antecedentes
establece que ser para normar la formacin de profesionales y docentes tcnicos, y la capacitacin, a partir de
los centros e institutos tcnicos, pblicos y privados, en las reas agropecuaria, comercial, industrial, servicios,
salud, cultural, deportivo y otras. El reglamento, en lo que se refiere a la estructura de organizacin curricular,
determina dos campos de accin: la Formacin Profesional Tcnica y la capacitacin; la primera orientada a
la teoraprctica, dirigida a jvenes, hombres y mujeres que les permite adquirir conocimientos, habilidades,
destrezas, valores y actitudes, y lo segundo, como la accin educativa de corta duracin dirigida a brindar al
participante sin distincin de edad o gnero con habilidades previas obtenidas de una formacin bsica o adies-
tramiento emprico. Sin embargo, este propsito del SINETEC dio lugar, en el momento de definir los cargos
directivos en los institutos tcnicos, a la participacin del sector magisterio. Desde esa perspectiva, el SINETEC
se ha reducido a incorporar docentes normalistas, que dio lugar la crisis y atomizacin de la educacin tcnica,
porque se descuid la pertinencia acadmica, en este caso carreras y/o especialidades que se ofertan en los
institutos tcnicos y tecnolgicos.
Por otro lado, ha proliferado la creacin de institutos privados, puesto que los currculums tambin fueron ela-
borados desde la oferta.
10. Ministerio de Educacin y Culturas Fundacin para la Produccin (FUNDAPRO). Reimpresin 2007: 50.
14
CUADRO 1
CANTIDAD DE INSTITUTOS POR REAS PRODUCTIVAS FISCALES Y DE CONVENIO
Departa-
mento
Agro-
pecua-
ria
Indus-
trial
Comer-
cial
Servi-
cios
Salud
Depor-
tes
Arts-
tico
Turis-
mo
Total
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T
o
t
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Beni 1 1 1 3 1 2 5 7
Cocha-
bamba
3 2 3 2 4 2 1 7 10 17
Chuqui-
saca
5 1 1 1 6 7
La Paz 7 7 4 6 2 2 15 13 28
Oruro 2 1 1 2 1 2 7 2 9
Pando 1 1 0 1
Potos 6 2 1 1 3 1 3 4 13 17
Santa Cruz 8 2 3 1 1 1 1 7 10 17
Tarija 1 1 2 0 2
Total 0 32 13 8 18 11 8 6 1 1 0 0 6 1 0 0 46 59 105
FUENTE: Ministerio de Educacin VESFP/DGESTTLA 2011.
15
CUADRO 2
CANTIDAD DE INSTITUTOS FISCALES, DE CONVENIO Y PRIVADOS POR DEPARTAMENTO
Departamento Fiscal Convenio Privado Total
Beni 5 2 13 20
Cochabamba 12 5 142 159
Chuquisaca 6 1 29 36
La Paz 23 5 177 205
Oruro 6 3 45 54
Pando 1 0 4 5
Potos 15 2 28 45
Santa Cruz 13 4 141 158
Tarija 2 0 36 38
T o t a l 83 22 615 720
En cuanto a los estudiantes, los privados cobijan a 366.487 (88%) y el nmero de estu-
diantes que renen los de convenio y fiscales son 48.878 (12%)
11
. En tanto, los docentes
en los institutos privados oscilan entre 13.446 (85%), mientras que en los fiscales y de
convenio son 2.321 docentes (15%) (ver Cuadro 3).
CUADRO 3
CANTIDAD DE ESTUDIANTES Y DOCENTES EN LOS INSTITUTOS SUPERIORES
FISCALES, DE CONVENIO Y PRIVADOS
Comunidad
Educativa
Privados
Fiscales y
de Convenio
Total
Estudiantes 366.487 48.878 415.365
Docentes 13.446 2.321 15.767
11. Ministerio de Educacin Direccin General de Educacin Superior Tcnica, Tecnolgico, Lingstico y
Artstico, 2010.
16
El 72.5% de Institutos Tcnicos, entre fiscales, privados y de convenio, se encuentran en
el eje troncal La Paz - Cochabamba - Santa Cruz, y una nfima proporcin en el departa-
mento de Pando (1 Instituto Comercial). La relacin de los Institutos Fiscales es de 44%
para el rea urbana y 56% para el rea rural
12
. La formacin profesional tcnica actual en
las reas fiscal, privada y de convenio tiene dos niveles de titulacin oficialmente reconoci-
dos: medio - postbachillerato y superior. Existen otros niveles, como mano de obra califica-
da, tcnico auxiliar o tcnico operario, que son otorgados en el sistema de capacitacin
alternativa, especialmente de los sectores privados y de convenio. Estos sectores, adems
de confundir y desorientar, desprestigian la formacin tcnica y la devalan en su catego-
ra profesional, debido a que estara orientada slo para los indgenas y con capacidades
diferentes.
Asimismo, la crisis de la Educacin Superior es, sin duda, el resultado de los continuos
descuidos a la poltica de investigacin aplicada. La formacin profesional es desactualiza-
da porque, en menor o mayor grado, se siguen impartiendo las clases con teoras del siglo
XIX por docentes del siglo XX, frente a los estudiantes del siglo XXI. Producto de aquello,
las llamadas innovaciones tecnolgicas estn ausentes, puesto que el resultado de la in-
vestigacin conduce a la innovacin o viceversa. Adems, los diseos curriculares se han
centrado nicamente en las necesidades bsicas, intereses, expectativas de corte social,
orientada a una economa terciarizada y servicios (consumo), desplazando el aparato
productivo, es decir, se releg la dimensin econmica productiva. A ello se suma el dbil
desarrollo de la educacin tcnica y tecnolgica as como el escaso desarrollo cientfico
tecnolgico
13
en todos los subsistemas, niveles y modalidades del Sistema Educativo
Plurinacional. En realidad, se est formado recursos humanos para un pas que no exis-
te porque el colonialismo pedaggico se manifiesta en el intelectualismo y la separacin
del estudio y el trabajo
14
.
En consecuencia, la formacin profesional en las Universidades y los Institutos Tcnicos
ha tenido tres grandes problemas estructurales: en primer lugar, la colonialidad, lo cual
implica ser profesional de escritorio y la exclusin de los indgenas de la oportunidad de
acceso a la Educacin Superior; los saberes, conocimientos y tecnologas ancestrales han
sido subvalorados y, en muchos casos, catalogados como parte del primitivismo, barbarie
12. (2011) Datos estadsticos de la Direccin General de Educacin Superior Tcnica, Tecnolgica, Lingstica
y Artstica, dependiente del Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional. Segn la Ley N
070/2010 de 20 de diciembre de 2010, la Educacin Superior Tcnica pertenece al Subsistema de Educacin
Superior de Formacin Profesional.
13. Plan Nacional de Desarrollo; aprobado con Decreto Supremo N 29272, (2006: 44)
14. Barral Zegarra, Rolando: Nota a la Segunda Edicin, en Estudio del Mercado Laboral Ministerio de Edu-
cacin y Culturas, en coordinacin con FUNDAPRO 2006.
17
y/o conocimiento popular; se desprecia el trabajo manual
15
porque el aparato productivo,
los medios de produccin y la fuerza de trabajo de carcter tcnico han sido devaluados
en la colonialidad, se ha acostumbrado a negar lo que somos desde que se instituy la
educacin moderna en Bolivia, generando como consecuencia el ahondamiento de la dis-
criminacin tnicoracial, la exclusin y la pobreza. En segundo lugar, existe una forma-
cin con mentalidad asalariada, debido a que los profesionales titulados de universidades
e institutos tcnicos, al ejercer su profesin, son totalmente dependientes de una empre-
sa privada y otros dependientes de la funcin pblica, siendo la minora profesionales em-
prendedores, innovadores y de vocacin productiva. Finalmente, se disean currculas
desde la oferta acadmica y no as desde potencialidades socioeconmicas productivas
16

(ver Figura 1).
FIGURA 1
ESTRUCTURA: DEMANDA VS. OFERTA DE TCNICOS EN BOLIVIA
P
r
o
f
e
s
i
o
n
a
l
e
s
Porcentaje
FUENTE: Ministerio de Educacin FUNDAPRO: 2006
0,0 14.0 12.0 10.0 8,0 6,0 4,0 2,0
Qumico
Turismo y Hotelera
Fisioterapeuta
Operador de Tv Cmara y Radio
Analista de Sistemas
Mdico Industrial
Electrnico
Agroindustrial
Laboratorista
Mecnico
Electricista
Agrnomo
Enfermera
Civil y/o Constructor
Mecnico Automotriz
Contador
Demanda
Oferta
15. Aun hoy en da hay personas reacias a comprender la total significacin de su misin. Se dice con espritu
retrgrado que Bolivia no necesita tcnicos, porque no tiene verdaderas industrias, afirmacin incongruente
que carece de toda lgica, pues para que exista industrias una condicin fundamental es que haya el personal
especializado para su conduccin.
16. Calle Honorio, Jaime Mario: es Cientista en Educacin, titulado del ME - USB, investigador, curso de Post-
grado en Ciencias de Desarrollo del CIDES - UMSA. En el Primer Encuentro Pedaggico del Sistema Educativo
Plurinacional, hizo mencin al Plan Nacional de Desarrollo Bolivia Digna, Bolivia Soberana, Bolivia Democrtica
y haciendo nfasis en la Bolivia Productiva refiere que los diseos curriculares se redujeron a las necesidades
bsicas (NEBAS) y no se han diseado desde las necesidades socioeconmicas productivas. Noviembre 2008,
La Paz, Bolivia.
18
Adems, existe una dispersin de la oferta acadmica en lo que se refiere a niveles de
formacin profesional, reas productivas, estandarizacin de planes y programas curricu-
lares y cargas horarias. La falta de homogeneizacin de la titulacin, contenidos progra-
mticos - analticos, tiempos de estudio, requisitos de ingreso, perfiles profesionales, etc.,
limita la navegabilidad (acadmica) dentro del Sistema de Educacin Superior Tcnica y
Tecnolgica y dificulta la transitabilidad (institucional) de un instituto a otro, por lo que no
responde al principio de una educacin a lo largo de la vida. La falta de precisin en las
normas curriculares induce a que los institutos fiscales, de convenio y privados elaboren
currculos de forma independiente. En definitiva, la formacin profesional tcnica y tecno-
lgica debe revertir este precedente.
2. Bases de la Educacin Superior de Formacin
Profesional Tcnica y Tecnolgica
La nueva Educacin Superior Tcnica y Tecnolgica es descolonizadora, comunita-
ria, productiva, revolucionaria, antiimperialista, intraintercultural y plurilinge.
Educacin descolonizadora, liberadora, revolucionaria y transformadora de las
estructuras polticas, econmicas, sociales y culturales orientada a la reafirmacin,
reconstitucin, legitimacin e institucionalizacin de los saberes, conocimientos y
valores institucionales de los pueblos indgenas originarios, como expresin de la
identidad plurinacional y de sus derechos patrimoniales, incorporando los conoci-
mientos pluriculturales del pueblo boliviano, al igual que los conocimientos actuali-
zados del saber latinoamericano y mundial, para superar las contradicciones, los
problemas de la discriminacin racial, social, cultural, religiosa, lingstica, econmi-
ca, inconsistencias y desigualdades propias de la sociedad capitalista y rechazo de
todo tipo de imperialismo y fascismo a travs del acceso y permanencia de todos
los bolivianos y bolivianas al Sistema Educativo en igualdad de oportunidades, condi-
ciones
17
y capacidades.
Educacin comunitaria, democrtica, participativa y de consensos para repre-
sentar un proceso de transformacin humana de convivencia con oportunidad y
pertinencia, donde se aprende y practica el entramado cultural que vive la sociedad
para la toma de decisiones en la gestin de polticas educativas pblicas dentro del
17. El Ministerio de Educacin aprob el Plan Estratgico Institucional 20102014 con la Resolucin Ministerial
N 448/10 de 9 de agosto de 2010, que hace mencin a los principios y bases tericas de la currcula, las
mismas que se constituyen para los prximos 5 aos como referente y orientador en los documentos para la
formulacin de futuras estrategias, programas y proyectos que esta cartera de Estado proponga.
19
marco de la unidad en la diversidad. De esta manera, los estudiantes aprenden to-
das las prcticas sociocomunitarias de manera participativa, democrtica y en
consenso, en unas relaciones de convivencia recproca, complementaria y la redis-
tribucin, socialmente conscientes con la Madre Tierra y el cosmos. En otras pala-
bras, lo comunitario designa el valor que se otorga a la organizacin colectiva con
sus prcticas de intercambio, equilibrio y reciprocidad, pero tambin de control.
Educacin intracultural, intercultural y plurilinge, que articula el Sistema Educati-
vo Plurinacional desde el potenciamiento de los saberes, conocimientos, tecnologas
ancestrales e los idiomas propias de las naciones y pueblos indgena originario cam-
pesinos con las comunidades interculturales y afrobolivianas, promoviendo la interre-
lacin y convivencia en igualdad de oportunidades. Es decir, la valoracin y conoci-
miento de los saberes, prcticas y estructuras simblicas de las culturas indgenas
para garantizar una interculturalidad sin asimetras de conocimiento y poder.
Educacin productiva y territorial, que est orientada al trabajo creador, eje
vertebrador del proceso social, educativo y al desarrollo sostenible que garantice
procesos de produccin, conservacin, manejo y defensa de todos los recursos
naturales, fortaleciendo la gestin territorial de los pueblos, naciones indgenas
originarias, comunidades interculturales y afrobolivianos. Adems, se concibe en
el proceso formativo a partir de la relacin y desarrollo de los saberes y conoci-
mientos prcticostericosproductivos en los resultados tangibles (material) e
intangibles (conocimiento).
Educacin cientfica, tcnica, tecnolgica y artstica, porque desarrolla los cono-
cimientos y sabidura desde la cosmovisin de las culturas milenarias en comple-
mentariedad con los avances de la ciencia y la tecnologa, para contribuir al desa-
rrollo integral de la humanidad y procesos integrales de construccin cultural en el
campo de la investigacin aplicada, vinculada a la comunidad y a la produccin,
respondiendo a las necesidades socioeconmicas productivas locales y a las de-
mandas de formacin tcnicatecnolgica de la nueva matriz productiva.
3. Nuevas polticas educacionales del Estado
Plurinacional de Bolivia para la Educacin Superior
de Formacin Profesional Tcnica y Tecnolgica
Para la formacin profesional tcnica y tecnolgica es sustancial priorizar las
carreras y/o especialidades que respondan a las potencialidades socioeconmicas pro-
20
ductivas locales y regionales, las mismas que estn enmarcadas en el Plan Nacional de
Desarrollo Bolivia Digna, Soberana, Democrtica y Productiva, seguida del Plan Estratgi-
co Institucional que se desarrolla en cuatro ejes estratgicos: Oportunidad y Equidad, Edu-
cacin de Calidad, Educacin Productiva y Fortalecimiento de la Gestin Institucional. Para
tal efecto, las nuevas bases polticas y educacionales se establecen de la siguiente manera:
3.1. Educacin para la produccin
La educacin deber dejar de ser solamente un bien de consumo, para convertirse
en un bien de produccin; para ello, los institutos de formacin profesional instituirn
una educacin de aprendizaje productivo que es un modelo integral de redes de co-
nocimientos prcticos, puesto que todos interactan en el proceso, con la eleccin,
el diseo, la experimentacin y la evaluacin de actividades dentro de los procesos
productivos (insumo, transformacin, producto y comercio justo) tomando en cuen-
ta la reciprocidad con la Madre Tierra, valores de aprendizaje en una visin de pas
que supere los principios del colonialismo y neoliberalismo. La educacin productiva
debe estar relacionada con la sociedad, insertndose en un contexto sociocultural,
econmico y poltico. Por ello, la educacin productiva, por ser dinmica, propicia la
participacin y el incentivo al trabajo. Esto no es otra cosa que emprender una pol-
tica curricular que est planteada a partir de las demandas laborales, de las necesi-
dades socioeconmicas productivas de las comunidades, recuperando los saberes,
conocimientos y tecnologas ancestrales para formar profesionales tcnicos con la
visin productiva y no as slo consumidores. Adems, la educacin productiva debe-
r tomar en cuenta no slo la produccin, sino tambin la distribucin y consumo
interno a travs de la cadena valortransformacin de productos
18
para poder
comercializar de manera efectiva los productos industrializados, conforme al si-
guiente detalle.
Proveedores de: Materia prima (Productores), maquinarias, equipos y transportes.
Empresas: Empresa comunal y/o cooperativizada.
Transformacin: Industrializacin de la materia prima
Productos: Productos ecolgicos industrializados.
Comercializacin: A los clientes del mercado interno y externo.
18. Quispe Gutirrez, Benecio: Socilogo titulado de la UMSA, fue Viceministro de Educacin Superior en la pri-
mera gestin de gobierno del presidente Evo Morales Ayma 20062007; estableci cinco polticas de educacin
superior (Transformacin de la Educacin Superior, Universalizacin de la Formacin Tcnica, Investigaciones
Aplicadas de manera conjunta, Autonoma Universitaria con Participacin Social y Desconcentracin de las Uni-
versidades). Actualmente es Rector de la Universidad Indgena Tupak Katari UNIBOL - AYMARA (2009-2010).
21
Por consiguiente, los Institutos Superiores Tcnicos, Tecnolgicos y Escuelas Supe-
riores Tecnolgicas Fiscales del pas deben coadyuvar a crear empresas comuna-
les de acuerdo a las formas tradicionales de organizacin productiva, incorporando
nuevos conocimientos necesarios para lograr mayor rendimiento en la elaboracin de
productos con valor agregado
19
; aquello significa que las carreras de servicios y/o
comercial debern transformarse en carreras productivas.
3.2. Educacin para la innovacin productiva integral
La idea del Plan Nacional de Desarrollo para Vivir Bien y sus objetivos especficos
sobre educacin superior contemplan que: La educacin superior asumir un rol
protagnico en la transformacin a travs de un nuevo sistema y estructura curri-
cular, as como ofertas acadmicas vinculadas a la produccin, estableciendo como
eje articulador la investigacin cientfica aplicada y tecnolgica
20
. Es decir, se debe
pasar de Institutos de Enseanza Tcnica a Institutos Productivos de Innovaciones
Tecnolgicas
21
o, lo que es lo mismo, institutos que generen, adapten y apliquen
ciencia y tecnologa para la formacin profesional con capacidades profesionales en
el desarrollo de la ciencia y tecnologa del ms alto nivel, con vocaciones productivas,
a travs de la prcticateoraproduccin para contribuir en el desarrollo de las
comunidades, de las regiones y de los departamentos del Estado Plurinacional. Por
otro lado, los estudiantes deben practicar la pedagoga comunitaria de aprender
produciendo y aprender haciendo, tomando en cuenta el aprendizaje innovador, como
la incorporacin y la prctica de nuevos valores, actitudes, metodologas y destrezas
necesarias para encarar la vida y la actividad en un mundo en constante cambio
22
, sin
descuidar la visin de desarrollo productivo. En otras palabras, la formacin profesional
19. Plan Estratgico, Direccin General de Formacin Tcnica 20072011, elaborado por Carlos Callisaya, de
profesin Socilogo, titulado de la UMSA; en la fecha ejerce como Responsable Coordinador de las Universidades
Indgenas de Bolivia (Unibol Aymara, Unibol Quechua y Unibol Guaran).
20. IX REUNIN DE LA COMISIN MIXTA HISPANOBOLIVIANA DE COOPERACIN 2006/2010 firmada el 2
de agosto de 2006 en la ciudad de La Paz, en el marco del Tratado General de Cooperacin y Amistad entre
la Repblica de Bolivia y el Reino de Espaa, en la cual se estableci la necesidad de realizar intervencin espe-
cfica en el mbito universitario en el marco del Plan Nacional de Desarrollo y el Plan de Ciencia y Tecnologa:
InvestigacinInnovacin, desarrollada con la gua de docentes creativos e innovadores, donde sus perspectivas
cognitivas del aprendizaje deben ser amplias y tener la capacidad de mejorar la actual produccin agropecuaria
(extractivas primarias) de las comunidades y de los procesos de industrializacin (extractivas secundarias) de
productos, as como la capacidad de crear y montar las empresas comunitarias productivas, antes de graduarse.
21. Sencillamente ya estamos ms habituados a los progresos tcnicos y porque la experiencia nos ha ensea-
do que s hay, por una parte, desplazamiento de trabajadores, por otra, se abren cientos de nuevas fuentes de
trabajo. Efectivamente, esas fbricas automticas de trabajo son devoradores incansables de materias primas,
y requieren su extraccin en cantidades cada vez ms grandes y la utilizacin de nuevas mquinas automticas.
La produccin de estas mquinas, por su parte, requieren el empleo de mayor nmero de investigadores, inge-
nieros y tcnicos altamente calificados.
22. 1979, Club de Roma (Informe Aprender, horizonte sin lmites).
22
tcnica debe articular los saberes, conocimientos y tecnologas ancestrales
23
con
los conocimientos universales
24
para el aprendizaje innovador en la formacin profe-
sional. Del mismo modo, Yampara seala que el encuentro entre conocimiento an-
cestral y milenario, ms el conocimiento universal centrado, da como resultado un
conocimiento profundo, sincronizado
25
.
3.3. Educacin para el Vivir Bien
Vivir Bien es el proceso de restablecer el equilibrio de intereses sociales, la reciproci-
dad y armona del hombre con la naturaleza, con el cosmos vivo y la redistribucin
econmica. En este contexto, las poblaciones en su conjunto deben participar activa-
mente en el proceso de mejoramiento del modo de vida, bajo el enfoque de las gestio-
nes colectivas o comunitarias econmicas para Vivir Bien; aprovechando de manera
sostenible y equilibrada los recursos renovables y no renovables que poseen en el es-
pacio que ocupan, tal como se plantea en el Plan Nacional de Desarrollo para la cons-
truccin cultural en el campo de la investigacin en distintos grados y niveles de educa-
cin vinculada a la regincomunidad, a la produccin y a la identidad cultural,
respondiendo a las necesidades y vocaciones productivas locales, a las demandas de
formacin tcnica y tecnolgica de la nueva matriz productiva que impulse el desarro-
llo econmico del pas, incorporando en este proceso los avances de la ciencia y tecno-
loga con los conocimientos y saberes originarios, a travs de la investigacin en todo
el territorio nacional.
Para Vivir Bien, es sustancial que los nuevos profesionales tcnicos intercambien sus
saberes con los integrantes de las comunidades en el proceso de las actividades pro-
ductivas, incrementando as la calidad de la produccin y el bienestar de esos grupos
de comunarios, es decir, la formacin de profesionales tcnicos y tecnolgicos, se di-
versificar y se flexibilizar en la currcula, adecundola a los contextos socioculturales
23. Mora, David: de formacin Matemtico y Fsico, ha impartido las clases en institutos normales, en varias
universidades de pregrado y postgrado de Latinoamrica; dirige el Instituto Internacional de Integracin del
Convenio Andrs Bello (20082010). En su libro de investigacin Hacia una Educacin Revolucionaria, los co-
nocimientos originarios o, lo que es lo mismo, los saberes, conocimientos y tecnologas ancestrales, son aquellos
que han formado parte de cada cultura ancestral durante su existencia y que poseen altos niveles cientficos-
tecnolgicos que ayudan a explicar y transformar las realidades sociales y naturales independientemente de la
influencia de los denominados conocimientos occidentales (2010:239).
24. (Ibd.: 2010:239) Los conocimientos universales tienen que ver con aqullos altamente elaborados gracias
al avance y desarrollo sistemtico de la ciencia y la tecnologa, especialmente los logrados en los pases altamen-
te industrializados y tecnificados, cuya influencia sigue siendo predominante en la mayor parte de las sociedades.
Este conocimiento es el que normalmente prima en los centros de investigacin, universidades y dems institu-
ciones educativo cientficas.
25. Yampara, Simn: panelista del programa El Pueblo Elige, Canal 7 Bolivia TV 4 de noviembre de 2009,
10:00 pm.
23
y regionales del pas. De modo que se promueva la incorporacin y participacin activa
de todos los actores sociales, sectores productivos, anteriormente excluidos de la vida
socioeconmica y poltica del pas. Adems, es sustancial que los institutos tcnicos de
formacin profesional se vinculen con la produccin y los servicios para implementar
la investigacin aplicada y la incorporacin de los trabajadores a los Institutos Tcnicos
Superiores. Los nuevos profesionales tcnicos se complementan con los productores
y son productores al mismo tiempo.
3.4. Educacin de la Vida y en la Vida
El trabajo es parte de la vida, en el entendido que la educacin de la vida est relacio-
nada con el trabajo. El trabajo es un espacio privilegiado para el crecimiento y una ac-
tividad social del sujeto transformador; asimismo, acrecienta el bienestar integral y el
modo de vida. Constituye sentidos de la vida y percepciones de la realidad; implica in-
cluir de manera expresa esta dimensin en la definicin de la nueva formacin profe-
sional tcnica.
La educacin de la vida implica tomar en cuenta a la persona como un complejo inte-
gral que tiende a construir su humanidad, su crecimiento personal y el de su comuni-
dad o sociedad mediante el trabajo. De manera especfica, significa el desarrollo de
capacidades que le permitan una comprensin y un desenvolvimiento genuino en situa-
ciones cambiantes del desarrollo productivo y social de las nuevas formas de organiza-
cin del trabajo y de la permanente evolucin de las tecnologas como fenmeno que
establece relaciones sociales e histricas que condicionan el desarrollo de la persona
y de la comunidad.
Es fundamental establecer un proceso permanente de formacin profesional, conci-
biendo un eje vertical por el cual la formacin, la educacin y la capacitacin duren lo
que dura la vida de una persona, porque el trabajo es entendido en su concepcin ms
amplia como cultura, como actividad reflexiva, como principio del proceso de construc-
cin y produccin del conocimiento cientfico y tecnolgico
26
. Adems, es visto como la
propia produccin de la existencia humana, el trabajo es vida, puesto que a vivir viene
el hombre, la educacin ha de prepararlo para la vida, es terapia del ser humano, y
felicidad para el hombre. Todo ello encaminado a establecer una real igualdad de opor-
tunidades con equiparacin de condiciones y posibilidades para todos los bolivianos y
bolivianas sin discriminacin, ni exclusin de ningn tipo en materia educativa y cultural.
26. Ortiz Ocaa, Alexander Luis: La Pedagoga Profesional: Objeto de estudio, principios y relaciones. Universi-
dad de la Luz y Caballero, Cuba (1997).
24
3.5. Educacin para la permanencia
La educacin para la permanencia se refiere a los nuevos profesionales luego de ha-
berse formado en los Institutos Superiores Tcnicos y Tecnolgicos. En la siguiente
etapa de la vida, deben permanecer en esas regiones rurales para coadyuvar a la po-
blacin y a los comunarios en el mejoramiento de la produccin de materia prima con
valor agregado, o bien dirigir el proceso de produccin industrial para mejorar el modo
de vida de esas sociedades comunales.
Los nuevos profesionales deben tener profunda conciencia y compromiso social a tra-
vs del trabajo con las reas rurales, comprender que invertir sus capacidades y cono-
cimientos en el desarrollo de la calidad de vida de los comunarios significar el desa-
rrollo del pas en su conjunto. La formacin para el trabajo y el emprendimiento
visionario y creativo resultar de la creacin de polticas de apoyo econmico a tra-
vs de un fondo pro emprendedor por parte del Estado Plurinacional a los tcnicos
emprendedores. Las comunidades del rea rural deben ser organizadas en empre-
sas comunales y familiares. Bsicamente, la formacin profesional tcnica y tecnol-
gica es la llave de un Estado Plurinacional y es acertado construir una educacin he-
cha a la medida de un pas que debe triunfar, no slo en el proceso de unificacin
interna, sino como miembro pujante de la Revolucin Democrtica y Cultural del
ALBA TCP, MERCOSUR, UNASUR, de la Comunidad Andina de Naciones, en gene-
ral, como parte de un mundo moderno, que sabe que la educacin es el instrumento
ms importante del desarrollo.
4. Fundamentos tericos de la Educacin Superior de
Formacin Profesional Tcnica y Tecnolgica
4.1. Fundamento f ilosf ico - sociolgico
La base filosfica y sociolgica que se asume en la formacin profesional tcni-
ca y tecnolgica constituye un proceso del desarrollo de la persona. Una formacin
que promueve el desarrollo de las potencialidades socioeconmicas productivas
locales, regionales y nacionales del individuo como ser social, que vive y trabaja en
equilibrio, recproco con la Madre Tierra, el hombre y el cosmos . Este compromiso
social se concreta en finalidades de formacin profesional, particularmente en la
Educacin Superior Tcnica y Tecnolgica, la misma que deber tener correspon-
dencia con el sentido filosfico y sociolgico debido a la cuestin de qu clase de
25
sujetos se va a construir
27
. As, el tipo de ser humano que se quiere formar, a tra-
vs del actual currculo, se debe caracterizar por:
Asumir el compromiso con la Revolucin Democrtica y Cultural, el patriotismo,
identificados con la sociedad, la identidad y/o su pueblo traducidos en un agente
transformador de la realidad actual.
Poseer una cultura bsica general e integral, que le permita una comprensin cr-
ticoreflexiva de los procesos socioeconmicos, polticos y culturales de su entorno
sociocomunitario y universal. Debe actuar como agente transformador de la reali-
dad actual en beneficio de toda la sociedad y en particular de su comunidad para
demostrar su especialidad en la produccin, con aspiraciones colectivas de justicia,
libertad y bienestar social, actitudes y aptitudes investigativas de los saberes, cien-
cia y tecnologa del ms alto nivel.
Asumir el trabajo como una necesidad vital del ser humano, como realizacin de la
sociedad y como eje vertebrador del proceso social y educativo, porque el hombre
que trabaja es un ciudadano til, propositivo, productivo para su existencia y en
correspondencia con el entorno, el aprender a vivir en equilibrio de manera comple-
mentaria y recproca del hombre con el cosmos, con la naturaleza, con la comu-
nidad, con la sociedad e institucionalidad donde se garanticen y orienten el desarro-
llo socioeconmico productivo para Vivir Bien.
Poseer valores ticos, morales y cvicociudadanos que le permitan desarrollar
sus relaciones interpersonales y socialcomunitarias bajo el respeto a la dignidad
humana, reconstitucin de los saberes y conocimiento ancestrales, libre de la dis-
criminacin racial, tnica, cultural, de gnero y de todo tipo, en otras palabras,
nadie es ms ni menos, sino todos somos iguales, en condiciones y capacidades
para la construccin de una sociedad con justicia social, que respete, conserve y
preserve los recursos naturales. Es decir, en las exigencias del trabajo: la respon-
sabilidad, la solidaridad, la reciprocidad, la complementariedad, la honestidad, la
perseverancia, la resistencia (ms espiritual que fsica), el equilibrio y los principios
de la sociedad plural ama qhilla (no seas flojo), ama llulla (no seas mentiroso), ama
suwa (ni seas ladrn) son las condiciones formales de la conducta moral.
27. Prada Alcoreza, Ral: es Socilogo, docente e investigador, fue Viceministro de Planificacin Estratgica del
Estado y ex asamblesta. Se desempe como coordinador del Doctorado en Epistemologa de la Universidad Au-
tnoma Gabriel Ren Moreno e integrante del colectivo de investigacin COMUNA. Particip como expositor en
el Seminario - Taller Hacia la transformacin de la formacin docente desde la perspectiva de descolonizacin
de la educacin, realizado el 9 de junio de 2006 en la ciudad de La Paz.
26
4.2. Fundamento epistemolgico
La educacin para la produccin trasciende y se convierte en sabidura, que est ms
all del conocer slo por conocer, o del saber slo por saber. Es un educarse en la vida
y para la vida, es aprender produciendo aprender haciendo; es la formacin de pro-
fesionales con bases cientficas slidas, como fuerza productiva, aplicada permanente-
mente a la vida, donde la ciencia se transforma en institucin social que garantiza el
desarrollo y bienestar de la colectividad y la patria. Dicho de una manera diferente, el
conocimiento implica aprender a construir el conocimiento desde nosotros mismos;
no se trata de negar la pretensin de universalidad del conocimiento, a partir de una
postura relativista; se trata de proyectar una emancipacin del conocimiento en senti-
do de descubrir lo que encubre el conocimiento colonizador. En resumidas cuentas, se
tiene que desarrollar los saberes y conocimientos ancestrales en complementariedad
con los conocimientos universales educacin con races y antenas. Es decir, el hom-
bre tal, como lo sealan L. S. Vigotsky, Foucault y Wallon la epistemologa envuelve el
conocimiento sobre el hombre construido histrica y socialmente. Adems, implica
cambiar la educacin terciarizada y de consumo, a una educacin de construccin de
ciencia, tecnologa para transformar la matriz productiva.
4.3. Fundamento psicopedaggico
4.3.1. Caractersticas y organizacin curricular
A manera de conceptualizacin, la currcula antes que nada es metodolgica, cient-
fica y jurdica; la misma deber responder a un enfoque pedaggico
28
. Por otro lado,
Yapu (2009) sostiene que el currculo es un proceso de construccin de conoci-
mientos que selecciona, valida, legitima, organiza y se disemina o ensea en las
escuelas y en las aulas; exige, entonces, la intervencin de una serie de instancias
ideolgicas, administrativas, participacin de actores legales, etc.
De modo que el currculo asume un papel ideolgico liberador y culturalmente
comprometido con los ms altos intereses y necesidades del ser humano, de la
28. Calle Honorio, Jaime Mario: (2006): En la ponencia de la comisin de redaccin de los lineamientos curri-
culares del Sistema Educativo Plurinacional, se hizo mencin que la currcula, ms all de ser sinnimo de plan
de estudios, pautas de estudio, seleccin, planeacin y organizacin es metodolgica, porque est ligada con el
proceso, secuencia, es sistemtica, ordenada y metdica en el proceso formativo, en los niveles, etapas o gra-
dos de enseanza-aprendizaje para una educacin integral; la cientfica significa que en el diseo curricular es
sustancial demostrar con datos estadsticos y numricos sobre las deserciones, permanencias y continuidades
de los estudiantes a cursos superiores. Con ello se propone polticas educativas para garantizar la culminacin
de los estudiantes en diferentes niveles. Finalmente es jurdica, toda propuesta curricular se enmarca en leyes,
decretos u otras normas que regulan la educacin de un Estado.
27
biodiversidad, la Madre Tierra y el Cosmos Vivo; el currculo no es un medio para
transmitir una cultura supuestamente estable e inalterable, sino que debe brindar
posibilidades concretas para la formacin cientfico tcnica y la concientizacin
(Pestalozzi, 1971; Kerschensteiner, 1974; Jos Mart, 1975; Makarenko, 1981;
Maritegui; Prieto, Figueroa, 1968, 1977, 1984 y 1985; Bernstein, 1990, 1993
y 1998; McLaren, 1997, 1998, 2001 y 2004; Apple, 1987, 1989, 1990,
1996a, 1996b y 1997; Freire, 1973, 1979 y 1997). Por otro lado, Luis Castro
Kikuchi (2005: 186) define como instrumento del proceso educativo, utilizado de
acuerdo a principios determinados, para la seleccin, interconexin, integracin y
organizacin de los conocimientos, las tcnicas y procedimientos, y los variados
elementos de la cultura vigente que se consideran necesarios e importantes para
promover e impulsar la formacin y el desarrollo de las capacidades y habilidades
del educando.
Qu es un currculo por objetivos?
El currculo por objetivos es aquel que expresa los saberes, los conocimientos, las
aspiraciones y los ejes articuladores que se constituyen en una educacin integral,
holstica, interdisciplinar y transdisciplinar del Sistema Educativo Plurinacional, a fin
de profundizar las capacidades profesionales y/o dimensiones humanas (ser,
saber, hacer y decidir); facilita el pasaje y continuidad, y asegura la movilidad
horizontal y vertical de los estudiantes. Adems, se incorpora la prcticateora
produccin
29
como metodologa pedaggica (metodologa del proceso enseanza
aprendizaje), que fomenta la reflexin de saberes sobre la realidad, estimula el juicio
crtico y es medio de organizacin y promocin comunitaria.
El currculo de la formacin profesional tcnica, tecnolgica y artstica responde a
las potencialidades productivas, al requerimiento socioeconmico productivo, al de-
sarrollo tecnolgico del Estado Plurinacional de las diferentes regiones y permite
proseguir estudios universitarios. Los docentes de los Institutos Superiores Tcni-
cos y Tecnolgicos son profesionales con grado acadmico igual o superior a la
oferta acadmica. En ese entendido, la formacin profesional tcnica y tecnolgica
es una educacin integral orientada al desarrollo individual y colectivo para generar
una mentalidad y conciencia productiva, cientfica y tecnolgica con identidad.
29. La prctica es la actividad colectiva de los hombres para asegurar su existencia y el desarrollo de la so-
ciedad que existe bajo las formas fundamentales de participacin en la produccin material, participacin en la
transformacin de la vida social y experimentacin cientfica; Teora es el momento de la prctica constituido
por un sistema sintetizado de conocimientos verdicos que proporcionan una representacin ntegra de las
regularidades y concatenaciones objetivas y esenciales de la realidad y que describen, explican y predicen el fun-
cionamiento de un cierto conjunto de sus componentes; Produccin es el resultado de la prctica y teora que
conduce a construir lo intangible (ciencia) y lo material (tangible).
28
Los actuales institutos tcnicos industriales, comerciales, agropecuarios, artsti-
cos y otros, de carcter fiscal y bajo reglamentacin especfica, se transforman en
Institutos Superiores Tcnicos, Tecnolgicos y Escuelas Superiores Tecnolgicas
dependientes del Ministerio de Educacin, en la concepcin de un principio peda-
ggico (reciprocidad, complementariedad, equidad y consenso) y de la pedagoga
comunitaria (aprender haciendo aprender produciendo).
A partir de estos fundamentos, se corrobora el modelo educativo sociocomunita-
rio productivo que busca la liberacin, reconstitucin de saberes, conocimientos
y tecnologas ancestrales, el trabajo comunitario y la solidaridad
30
. En otro orden de
cosas, la educacin, ms all de ser un proceso de socializacin, es un compromiso
social y derecho de la humanidad, que debe ser en esencia un proceso liberador
(Freire, 2002). El capital cultural no se hereda, simplemente es el resultado de un
conjunto de procesos de construccin colectiva. No es lo mismo esperar de los
procesos de formacin la repeticin de un modelo social, que preparar un cambio
de paradigma; en este sentido, no es lo mismo un proceso de formacin que trabaja
por la perpetuacin de un sistema, que aquella que lo hace por una transformacin.
Los seres humanos se unen en sociedad para alcanzar un fin compartido, y ese fin
no es otro que el bien comn que se construye desde los Institutos Superiores
Tcnicos, Tecnolgicos y Escuelas Superiores Tecnolgicas, valorando las prcti-
cas ancestrales de produccin y la redistribucin equitativa del mismo. Por lo tanto,
es comunitario, ya que el fin de la sociedad no es el bien individual, ni el conjunto de
los bienes individuales, sino ms bien el bien comn de la comunidad para Vivir Bien.
Ese Vivir Bien colectivo se basa en las matrices civilizatorias indgenas, que reco-
ge la cosmovisin del suma qamaa, del suma kausay (Vivir Bien), del teko kavi (vida
buena), del andereko (vida armoniosa), del ivimarei (tierra sin mal), del qhapaj an
(camino o vida noble), es la convivencia de la multitud de personas, convivencia y
relacionamiento con el cosmos, con la naturaleza, con la comunidad e instituciones,
independientemente de la zona geogrfica, pueblo o nacin a la que se pertenece.
Cuando se dice que es sustancial, la participacin de los sectores productivos, ac-
tores sociales y la comunidad educativa en el proceso de formacin profesional, no
slo se refiere al hecho de compartir la definicin de los objetivos institucionales,
sino tambin al hecho mismo de crear condiciones para la productividad. Es decir
que la actividad formativa debiera convertirse en una herramienta que el participan-
te pueda utilizar para el futuro. La productividad educativa se expresa en realidades
30. Calle Honorio, Jaime Mario: Aportes de la Escuela-Ayllu de Warisata para Fortalecer la Educacin Comuni-
taria y Productiva (2008: 4).
29
tangibles (material) y no tangibles (intelectual), pero sobre todo cargados de un
sentido crtico. Al hablar de productividad, se puede correr el riesgo de tener una
simple connotacin de modos de produccin educativo mercantil
31
; pero la pro-
ductividad en los procesos de formacin profesional permite ante todo recono-
cer la integralidad del desarrollo humano y la valoracin de la persona producto-
ra en condiciones de equilibrio y complementariedad, ms que el producto. En
este sentido, la adquisicin de capacidades profesionales (Hacer y decidir), sin
los conocimientos y valores (Saber y Ser), son referentes limitados.
La construccin curricular para la Nueva Educacin Boliviana, en este caso de la
formacin profesional tcnica y tecnolgica, parte de la necesaria respuesta que
debe darse a una sociedad en transformacin, donde el respeto de la identidad
plurinacional a partir del desarrollo de las identidades locales y/o regionales, orien-
tadas a la reivindicacin de los derechos histricos de los pueblos indgenas origina-
rios excluidos, son esencias del proceso transformador y productivo. Ms an, la
formacin profesional tcnica y tecnolgica tiene el enfoque pedaggico descoloni-
zador, productivo, liberador y revolucionario, porque se caracteriza por su alto nivel
de investigacin aplicada, prcticatericaproductiva, que se constituye en una
instancia de integracin y articulacin entre estudio, trabajo y mquina para el desa-
rrollo de procesos productivos en regiones potencialmente productivas. Se concibe
sobre la base de una pedagoga comunitaria activa e integral, como la de Warisata,
que vincula la tecnologa y la produccin a la vida; su base es el modelo sociocomu-
nitario productivo, entendido en el proceso formativo aprender haciendo y apren-
der produciendo, en complementariedad y reciprocidad del hombre con la natura-
leza, equidad y consenso; de la experiencia de los Pueblos Nacionaes Indgenas
Originarios (PNIO). La teora del aprendizaje que apoya al modelo educativo es hist-
ricosociocultural, porque la psicologa sociocultural tiene que ver precisamente
con la mente humana que produce conocimientos mediante un conjunto de asocia-
ciones fisicoqumicas, lo cual catalogamos comnmente como creatividad, inteligen-
cia o produccin intelectual, a partir de las necesidades e influencias externas, con-
textuales y socioculturales (Vygotsky, 2001; Spitzer, 2002: Jensen, 2004).
En tal sentido, () la educacin concibe el desarrollo personal como una construc-
cin permanente de saberes y conocimientos a partir de las historias de vida en
todos los mbitos sociocomunitarios a travs de instrumentos mediadores que
31. Garca Linera, lvaro: es Matemtico titulado de la UNAM, Mxico; fue Vicepresidente de la Repblica de
Bolivia (20062009), oportunidad en la que particip en la conferencia magistral dada en el Primer Encuentro
Plurinacional de Universidades, puesto que corrobor que el modo de produccin educativo mercantil est rela-
cionado con la oferta de carreras de carcter comercial y/o empresarial (consumo), adems de mercantilizar
la educacin boliviana (9 de julio de 2009 11:30 12:45). Actualmente es Vicepresidente del actual Estado
Plurinacional de Bolivia (2009 2014).
30
regulan y orientan la relacin con el mundo externo, como la simbologa, las len-
guas, las manifestaciones culturales () donde la construccin y apropiacin del
conocimiento est orientada a la transformacin de la realidad y la lucha por la
liberacin de la conciencia, el trabajo libre, la desalienacin y la afirmacin de los
seres humanos como personas que viven en comunidad
32
.
En consecuencia, para los seguidores de la teora histricosociocultural: el indi-
viduo, aunque importante, no es la nica variable en el aprendizaje. Su historia per-
sonal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su poca
histrica, las herramientas que tenga a su disposicin, son variables que no slo
apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de l. Estas ideas lo diferencian de
otras teoras educativas, por ejemplo del constructivismo de Piaget, Brunner, Au-
subel y otros
33
.
Asimismo, en la formacin profesional es esencial tomar en cuenta el entorno
econmico productivo de la persona reconociendo que existe un nuevo ordena-
miento socioeconmico en el mundo productivo por el proceso de globalizacin
de la economa, as como el desarrollo constante de la tecnologa de informacin
y comunicaciones, que vienen generando cambios significativos en el mbito for-
mativo y laboral. El tipo de currculo que se construye es nico en calidad de
formacin profesional tcnica y tecnolgica, por ser de carcter Plurinacional
vlido para institutos tcnicos fiscales, privadas y de convenio; tambin es flexible,
porque es evaluado periodicamente, actualizado segn a los aos de formacin
profesional. Adems, incorporan los saberes y tecnologas ancestrales como
fuentes de conocimiento, propias de la comunidad para su posterior instituciona-
lizacin y legitimacin al rango acadmico, al igual que los conocimientos actuali-
zados del saber latinoamericano y mundial; y, finalmente, es diverso porque parte
de las 36 nacionalidades del pas, para lo que se disearn los currculos en fun-
cin a las potencialidades socioeconmicas productivas locales y regionales del
Estado Plurinacional.
4.4. reas productivas y nivel acadmico
Con carcter enunciativo, la Educacin Superior Tcnica, Tecnolgica, Lingstica y Ar-
tstica establece las siguientes reas productivas y niveles:
32. Compilado de documentos curriculares 1er. Encuentro Pedaggico del Sistema Educativo Plurinacional.
Juntos en la construccin del nuevo currculo, 17 al 21 de noviembre (MEC); (2008: 34 35), La Paz, Bolivia.
33. Barral Zegarra, Rolando: es Cientista en Educacin, titulado de la Universidad Mayor de San Andrs, inves-
tigador y Doctor en Ciencias de la Educacin, cita en su libro Lev Semionovich Vygotsky, 2006.
31
a. reas productivas
Agropecuaria y/o Produccin Primaria
Acuicultura
Agropecuaria
Ecologa y Medio Ambiente
Veterinaria y Zootecnia
Industrial y/o Produccin Secundaria o de Transformacin
Agroindustria
Construccin Civil
Electrnica
Electricidad Industrial
Industria de Alimentos
Industria Cermica
Industria de Cuero
Industria de Gas y Petrleo
Informtica Industrial
Industria de Litio
Industria de la Madera
Industria de Reciclaje
Industria Textil y Confecciones
Mecatrnica
Mecnica Industrial
Metalurgia, Fundicin y Siderurgia
Petroqumica
Qumica Industrial
Comercial y/o Produccin Terciaria
Administracin de Empresas PYMEs
Contadura General
Mercadotecnia
Secretariado Ejecutivo
Turismo
Gastronoma
Hotelera
Turismo
32
Servicios
Artes Grficas
Lingstica e Idiomas
Mecnica Automotriz
Sistemas Informticos
Salud
Enfermera
Estadstica en Salud
Farmacia
Instrumentacin Quirrgica
Laboratorio Clnico
Nutricin
Optometra
Prtesis Dental
Rayos X
Salud Ambiental
Deportiva
rbitros
Formacin de Ftbol Profesional
Entrenadores de Ftbol
Kinesiologa Fisioterapeuta
Artstico
Audiovisuales
Artes Plsticas
Artes Visuales
Danza
Msica
Teatro
b. Nivel acadmico
Tcnico Medio Postbachillerato
Tcnico Superior
Licenciatura
33
c. Postgrados
Diplomados Tcnicos
4.5. Estructura terico-metodolgica del currculo
Se asumen para su estructuracin las siguientes definiciones para la conformacin de
las mallas curriculares:
reas productivas, es una manera de organizar el espacio curricular a partir de la afi-
nidad existente entre sus propsitos. Cada rea est determinada por el agrupamiento
de ciertas carreras y/o especialidades que contribuyen al desarrollo de potencialida-
des socioeconmicas productivas locales y regionales del Estado Plurinacional de Boli-
via. Su organizacin est constituida en carreras, campos de saberes y conocimientos,
reas de saber y conocimientos, adems del eje articulador; stas, a su vez, permiten
desarrollar las capacidades profesionales, laborales, acadmicas e investigativas.
Carrera, son estudios superiores universitarios y no universitarios repartidos en una
serie de aos y semestres con los que se obtiene un ttulo profesional de una determi-
nada especialidad de formacin profesional.
4.6. Campos de saberes y conocimientos
Son espacios de formacin profesional, construccin de ciencia, tecnologa y organiza-
dores del currculo, que superan la fragmentacin y parcelacin de las diferentes
reas de conocimiento humano, puesto que la construccin terico-metodolgica se
integra en saberes y conocimientos, las cuales surgen de las dimensiones humanas
como son el ser, que son los valores institucionales y principios (reciprocidad, com-
plementariedad y la redistribucin); formacin general, teoras del conocimiento, en-
tendida como el saber; el desarrollo de las habilidades, prctica de produccin intan-
gible (intelectual) y tangible (material) comprendida como el hacer; y el decidir
34
,
que implica organizacin, formacin poltico-ideolgica del hombre para lograr un enfo-
que integral de la existencia humana. Las temticas que se abordan en los campos
permiten a los docentes y estudiantes una visin holstica, transdisciplinaria e integra-
dora de acuerdo a los diferentes pueblos indgenas originarios:
34 Las dimensiones del ser, se desarrollan los principios, valores, identidad, sentimientos, aspiraciones, de-
seos, la energa espiritual, religiones y cosmovisiones; el saber, se desarrollan los saberes y conocimientos
(entre otras teoras, ciencia, tecnologa) y artes; el hacer, se desarrolla la produccin material e intelectual,
las capacidades, potencialidades, habilidades y destrezas para producir en bien de la comunidad, restituyendo
su carcter social al trabajo y la produccin, finalmente el decidir, se desarrollan las capacidades polticas y
organizativas de las personas y comunidades para actuar con pensamiento crtico y transformar la realidad, as
como para asumir desafos y establecer consensos en la vida y para la vida.
34
Campo: Cosmos y Pensamiento
Campo: Vida, Tierra Territorio
Campo: Comunidad y Sociedad
Campo: Ciencia, Tecnologa y Produccin
Caracterizacin de Campo: Cosmos y Pensamiento
El campo de Cosmos y Pensamiento determina la relacin intrnseca que caracteriza
las diversas visiones del ser humano en relacin al mundo, se entiende tambien como
la visin de la naturaleza, la sociedad, como el modo de concebir el mundo, la vida en
su totalidad y orden, es ...una forma de ver, de sentir, de expresar el mundo y de per-
cepcin comunitaria (Entrevista a Fernando Huanacuni por Florencio Mujica). En ese
marco, significa como principios comunes que sirven de base prctica y terica para
su aplicacin y articulacin con las otras reas de saberes y conocimiento, es una
funcin de otorgar a los estudiantes un sistema de contenido de formacin general
para integrarlos a una cultura general amplia, con conocimientos bsicos, profundos,
especficos y cientficos necesarios para su formacin profesional, que propicie su pa-
pel como promotor cultural, elevando su nivel acadmico, modo de vida y su desempe-
o social. Esto a travs de la Matemtica Aplicada, la Fsica Aplicada, la Qumica
Aplicada, la lengua Indgena Originaria, el Ingls, Lenguaje, la Computacin, la Pre-
paracin para la Defensa, la Investigacin Aplicada y la Apreciacin Artstica, todo
ello en el marco del aprender a aprender para continuar incorporando nuevos
conocimientos a las estructuras establecidas y a los saberes transmitidos oral-
mente de generacin en generacin.
Caracterizacin de Campo: Comunidad y Sociedad
El campo de Comunidad y Sociedad como espacio formativo, est orientado al desa-
rrollo de la colectividad desde la convivencia y desde la heterogeneidad sociocultural, lo
econmico, la historia de los pueblos indgenas, originarios, campesinos, que existen en
el Estado Plurinacional de Bolivia. Se expresa en la capacidad de las personas de enten-
derse unas con otras, de comprender los puntos de vista de los dems, aunque tengan
perspectivas diferentes y realizar proyectos comunes en bien de todos(as). Por ello, la
particularidad de este componente es el aprender a Vivir Juntos de manera comple-
mentaria, recproca para Vivir Bien. Sustancialmente tiene por objeto formar profe-
sionales tcnicos y revolucionarios. Esta es una prioridad incuestionable para garanti-
zar la supervivencia de nuestra Revolucin Democrtica y Cultural, ya que slo
garantizando la formacin de una conciencia revolucionaria en las nuevas generacio-
nes se puede asegurar la defensa de nuestro proyecto sociocomunitario productivo.
Del mismo modo, es necesario desarrollar los elementos fundamentales de nuestra
35
identidad plurinacional. Esto es cierto hasta tal punto que se puede asegurar que la
Revolucin se gana o se pierde en la medida en que se gane la batalla de la educacin
que en nuestro tiempo toma la forma de BATALLA DE IDEAS PRODUCTIVAS.
El estudio de la Historia de los Pueblos Indgenas Originarios Campesinos y las teoras
del desarrollo constituyen un momento de sistematizacin, generalizacin y consolida-
cin de aquellos contenidos de ms trascendencia para poder alcanzar una apreciacin
coherente del proceso histrico contemporneo como proceso revolucionario nico,
por lo que se aspira concretamente realizarlas en las reas de conocimiento de Histo-
ria de Sociedades, Desarrollo de Sociedades y Pensamientos Contemporneos y Cos-
movisiones para que se establezca una relacin estrecha entre lo factual y lo emocional.
Como elemento importante del trabajo est la Cultura Poltica y la Historia de los Pue-
blos Indgenas Originarios para el desarrollo del trabajo poltico-ideolgico del egresado
en los Institutos Superiores Tcnicos y Tecnolgicos Fiscales.
Caracterizacin de Campo: Vida, Tierra Territorio
Dicho campo tiene como objeto de estudio de las visiones de los pueblos naciones ind-
genas originarios (PNIO), tierra entendida como espacios y territorio es la forma de
administracin, la forma de poder relacionarnos; entidades concebidas con todos sus
elementos vitales segn el contexto. En tal sentido, los conceptos de tierra y territorio
no se reducen slo al aspecto geogrfico, sino que forman parte de las dimensiones
culturales, sociales, productivas y econmicas de un pueblo; es el proceso de educa-
cin que tiene lugar bajo las condiciones de los Institutos Tcnicos y Tecnolgicos Fis-
cales y de la entidad productiva o de servicios para la formacin y superacin de un
trabajador competente. Desde esa perspectiva, el presente campo est centrado en
el ser expresado mediante procesos de socializacin de valores, destacado en toda
cultura. La lgica de los valores y principios puede ser un elemento determinante de la
concrecin de la calidad educativa, siempre y cuando se site en el centro de las comu-
nidades, para que libremente participen y se identifiquen con proyectos compartidos,
en pos de los cuales movilicen sus capacidades para promover una sociedad empren-
dedora. El elemento a desarrollarse est comprendido en la Intra-intercultural plurilin-
ge, la Educacin Productiva, los Valores Sociocomunitarios, la Convivencia con la Na-
turaleza y Salud Comunitaria.
Caracterizacin de Campo: Ciencia, Tecnologa y Produccin
Para la comprensin y tratamiento de la Ciencia, Tecnologa y Produccin es sustancial
partir de los conceptos que caracterizan al presente campo.
36
Ciencia, conjunto de conocimientos sistemticos y verificables que permiten predecir
hechos y fenmenos a partir de diferentes lgicas histrico culturales.
Saberes, conjunto de conocimientos basados en la experiencia, que permiten interpre-
tar hechos y fenmenos a partir de diferentes lgicas histrico culturales.
Tcnica, procedimiento aplicado para hacer algo con mayor eficiencia y que permite
generar destrezas y habilidades. Por otra parte, la tcnica est relacionada con la
conversin de ideas creativas en mquinas, productos, estructuras o procesos nue-
vos; tiene caractersticas de aplicacin de los principios prcticos y su teorizacin
35
.
Tecnologa, conjunto de tcnicas y teoras aplicadas para la obtencin de productos
tangibles o intangibles. Por una parte, la tecnologa equivale a utilizar conocimientos,
instrumentos y habilidades para incrementar nuestra capacidad potencial, resolver-
problemas prcticos
36
; ms an, ofrece enormes posibilidades para elevar la produc-
cin agrcola e industrial, pero con equilibrio, armona y relacin con la madre natura-
leza a travs de la preservacin, conservacin y promocin ambiental. En consecuencia,
la tecnologa es la aplicacin coordinada de un conjunto de conocimientos (ciencia) y
habilidades (tcnica) con el fin de crear una solucin (tecnolgica) que permita al ser
humano satisfacer sus necesidades o resolver sus problemas.
Produccin, conjunto de procesos para la generacin de bienes y servicios orientados
hacia la satisfaccin de las necesidades de una comunidad.
Productividad, produccin realizada en trminos de mayor eficiencia y eficacia; es de-
cir, es la mayor produccin con menos recursos.
Por tanto, el Campo de Ciencia Tecnologa y Produccin se refiere a programas de
formacin integral de un nivel tal que se desarrollen las capacidades profesionales re-
lacionadas con la prctica y aplicacin de conocimientos en un conjunto de actividades
acadmicas, laborales e investigativas ms complejas y no rutinarias. Es decir, est
orientado a la transferencia de tecnologas, de habilidades profesionales y de conocimien-
tos necesarios a los estudiantes en correspondencia con la poltica del desarrollo so-
cioeconmico productivo local, regional y nacional, necesarios para solucionar problemas
35. Se conceptualiza a partir del enfoque de Mario Nava en su libro Tratado de Pedagoga Tcnica y Formacin
Profesional en Bolivia (1991: 143 -144).
36. Dez Hochleitner R. en el libro La educacin no formal, una prioridad de futuros se define la educacin
tecnolgica como la capacidad de resolver problemas prcticos Documentos de un debate (1991: 30-31)
Fundacin Santillana.
37
pedaggicos y/o tcnicos en los Institutos Tecnolgicos mediante la investigacin
cientfica y la utilizacin de nuevas tecnologas productivas ecolgicas. Desde esa
perspectiva, es imprescindible la colaboracin mutua entre el instituto tcnico y cen-
tros productivos para la formacin en prcticateoraproduccin de los estudian-
tes, para lo cual los institutos tcnicos debern efectuar atribuciones para formali-
zar las alianzas estratgicas o convenios de cooperacin. La educacin estar
centrada en trabajar aprendiendo y aprender trabajando, vale decir, el estudiotra-
bajoproduccininvestigacin. En otras palabras, est orientado al desarrollo de
capacidades prcticas aplicadas a los procesos de produccin (materia prima -
transformacin - producto - comercio junsto con valor agregado), donde se articulan
los procesos formativos con sectores productivos del rea urbana y de la comuni-
dad; en convivencia armnica entre el ser humano, la madre tierra, naturaleza y el
cosmos vivo, donde prevalece la conservacin, preservacin, gestin y defensa de
los recursos naturales.
reas de saberes y conocimientos, se constituyen en espacios organizativos del plan
de estudios de la carrera, donde las dimensiones ser, saber, hacer y decir son desa-
rrolladas de manera sistemtica, metdica y procesual en el currculo, en corres-
pondencia con los campos de accin y esferas de actuacin propios del objeto de la
profesin (lvarez de Zayas, C. 2004: 153). Pero, de manera intradisciplinar, interdis-
ciplinar y transdisciplinariedad, para superar la fragmentacin y parcelacin de sabe-
res y conocimientos.
Unidad didctica y/o tema, organizacin didctica en unidades que se traducen en
crditos. Se refiere al sistema de conocimiento (conocimientos, habilidades, ser y decidir)
o contenidos que se organizan para la formacin profesional, considerando que su
desarrollo en el aula, taller o laboratorio no deber ser fragmentado, parcelado; ms
al contrario deber ser intradisciplinar, interdisciplinar y transdisciplinar para que la
formacin est centrada en la integralidad. Estas unidades pueden ser troncales, com-
plementarias o electivas. En tanto, lvarez de Zayas (2004: 161) sostiene como la
unidad o clula organizativa del proceso de enseanzaaprendizaje y asegura, en su
desarrollo, un objetivo concreto.
4.7. Codif icacin de las reas productivas y carreras
La codificacin tiene como finalidad normar y administrar las actividades acadmicas
de programacin, evaluacin, estadstica, la currcula y dems aspectos relacionados
con el proceso formativo. Por otro lado, se estandarizan las reas productivas, el nivel
acadmico, las carreras, las reas de saberes y conocimientos, adems de la gestin
acadmica (ver Cuadro 4).
38
CUADRO 4
CDIGO Y SIGLA DE REAS PRODUCTIVAS Y CARRERAS
Cdigo y Sigla
de las reas
Productivas
reas
Productivas
Cdigo y
Sigla de las
Carreras
Carreras
(01 APA)
rea
Productiva
Agropecuaria
(01ATA) Acuicultura
(01AGR) Agropecuaria
(01EMA) Ecologa y Medio Ambiente
(01VYZ) Veterinaria y Zootecnia
(02 API) rea
Productiva
Industrial
(02AIN) Agroindustria
(02CCC) Construccin Civil
(02ELC) Electrnica
(02EIN) Electricidad Industrial
(02INA) Industria de Alimentos
(02ICR) Industria Cermica
(02INC) Industria de Cuero
(02IGP) Industria de Gas y Petrleo
(02IIN) Informtica Industrial
(02INL) Industria de Litio
(02INM) Industria de Madera
(02INR) Industria de Reciclaje
(02ITC) Industria Textil y Confecciones
(02MTA) Mecatrnica
(02MIN) Mecnica Industrial
(02-MFS) Metalurgia, Fundicin y Siderurgia
(02-PQC) Petroqumica
(02-QMC) Qumica Industrial
(03APC)
rea
Productiva
Comercial
(03ADM) Administracin de Empresas PYMEs
(03CNG) Contadura General
(03MER) Mercadotecnia
(03SEJ) Secretariado Ejecutivo
39
(04APS)
rea
Productiva
Servicios
(04AGS) Artes Grficas
(04LIN) Lingstica e Idiomas
(04MTZ) Mecnica Automotriz
(04SIS) Sistemas Informticos
(05APS)
rea
Productiva
Salud
(05ENF) Enfermera
(05ESS) Estadstica en Salud
(05FAR) Farmacia
(05IQA) Instrumentacin Quirrgica
(05LCO) Laboratorio Clnico
(05NUT) Nutricin
(05OPT) Optometra
(05PDL) Prtesis Dental
(05-RYX) Rayos X
(05SAL) Salud Ambiental
(06APD)
rea
Productiva
Deportes
(06-ARB) rbitros
(06EFL) Entrenadores de Ftbol
(06FFP) Formacin de Ftbol Profesional
(06KFA) Kinesiologa - Fisioterapeuta
(07APAR)
rea
Productiva
Artstica
(07AVS) Audiovisuales
(07APS) Artes Plsticas
(07ARS) Artes Visuales
(07DAN) Danza
(07MUS) Msica
(07TTO) Teatro
(08APT)
rea
Productiva
Turismo
(08GTA) Gastronoma
(08HHA) Hotelera
(08TUR) Turismo
40
4.8. Codif icacin de las reas de saberes y conocimientos
Las reas de saberes y conocimientos se codifican tomando en cuenta las iniciales de
las primeras letras, vlidas para el rgimen acadmico semestral y anual, con la dife-
rencia que para el semestralizado la numeracin es 100 para primer semestre, 200
segundo semestre, 300 tercer semestre, 400 cuarto semestre, 500 quinto semes-
tre y 600 sexto semestre. En cambio, en el anualizado el sistema de numeracin ser
ordinario de 101, 102, 103, etc. (primer ao), 201, 202, 203 etc. (segundo ao) y
301, 302, 303 etc. (tercer ao), los mismos que debern detallarse segn el nme-
ro de reas de saberes y conocimientos por aos de formacin profesional tcnica y
tecnolgica. Por ejemplo:
Rgimen semestralizado
Matemtica Aplicada (MAT100)
Laboratorios de Circuitos Elctricos (LCE100)
Rgimen anualizado
Programacin (PRG101)
Historia de Sociedades del Mundo (HSM102)
4.9. Codif icacin del rgimen acadmico
La codificacin en el rgimen anualizado ser a escala decimal de 10 el primer ao,
20 el segundo ao y 30 el tercer ao. Para el rgimen semestralizado se identifica
con el nmero romano y la gestin variar conforme al vencimiento de las reas de
saberes y conocimientos. Por ejemplo: I2011 (Primer Semestre), II2011 (Segundo
Semestre), III - 2012 (Tercer Semestre), IV - 2012 (Cuarto Semestre), V - 2013 (Quin-
to Semestre) y VI - 2013 (Sexto Semestre).
Niveles acadmicos
Los niveles acadmicos reconocidos por la Ley Avelino Siani - Elizardo Prez son
Capacitacin (CAP - 25), Tcnico Medio - Post Bachillerato (TM - 50), Tcnico Superior
(TS - 100) y Licenciaturas (LIC - 200); se aplica a escala centesimal, y la diferencia de
un nivel a otro nivel es por el nmero mayor. Pero los Postgrados sern por la sigla de
la oferta acadmica. Por ejemplo, Diplomados Tcnicos (DTT).
41
rea
Productiva
Carrera
Nivel
Acadmico
Rgimen
Acadmico
rea del Saber
y Conocimiento
(01APA) (01AGR) TS100 10 BGS100
4.10. Fundamento ideolgico-poltico-descolonizador
La organizacin de una currcula productiva implica la formacin de un especialista que
debe tener un pensamiento descolonizador, que (...) busca desmontar las estructuras
y relaciones de dominacin y explotacin, que organizan las sociedades y culturas, en
una serie de relaciones de jerarqua con base en diferencias coloniales, patriarcales y
de clase, etc. (Mokrani, 2010). Es decir, (...) incentivar la eliminacin de prcticas
basadas en el seorialismo, patrimonialismo, patriarcalismo, racismo y burocratismo
(Choque C. R. 2010). Por otro lado, la descolonizacin de la educacin supone no per-
der la perspectiva universalista y no caer en una cuestin de identidad cultural o limita-
da a aspectos lingsticos secantes y contradictorios que imposibiliten el dilogo, sino
como proceso de liberacin mental, sentimental y productiva (material e intelectual)
que permita el cambio y el ascenso social de los que nunca tuvieron la oportunidad de
acceso a una formacin tecnolgica para el repunte de su economa regional y familiar.
De esta forma podrn tener la posibilidad de la libre determinacin de constituir indus-
trias de transformacin del patrimonio natural en su contexto comunitario. Dicho de
una manera diferente, implica aprender a construir el conocimiento desde nosotros
mismos.
5. Fines de la Educacin Superior de Formacin
La formacin de profesionales tcnicos se caracteriza por sus profundos conoci-
mientos cientficos y humansticos; hombres y mujeres profesionalmente satisfechos, so-
cialmente tiles y comprometidos en la construccin de una sociedad trabajadora, pro-
ductora y revolucionaria; profesionales con principios y valores ticos comunitarios,
practicantes de la descolonizacin, expresados en trminos de igualdad de oportunidades
y sin discriminacin alguna; personas con iniciativas de emprendimiento y liderazgo moral,
promotores de la participacin recproca y complementaria de la familia, la comunidad y el
entorno natural, que garanticen y orienten la transformacin del pas, para lograr el cam-
bio del patrn de desarrollo primario exportador, a la constitucin de un nuevo patrn de
desarrollo integral y diversificado; individuos que logren la industrializacin de la materia
42
prima, iniciando la conformacin de la matriz productiva nacional, teniendo una concep-
cin de pas y de mundo que les permita apreciar los recursos naturales, al Nuevo Estado;
tcnicos que desarrollen los saberes de los pueblos indgenas originarios, constructores
de mquinas automatizadas, herramientas, ciencia, tecnologa, reingeniera y sean trilin-
ges para una Bolivia digna, soberana, productiva y democrtica para Vivir Bien (suma
qamaa, suma kawsay, yaiko kawivaera).
Los nuevos profesionales tcnicos valoran el trabajo manual, demuestran sus capacida-
des profesionales (ser, saber, hacer y decidir); son profesionales con cultura investigativa;
valoran los recursos naturales y respetan a la madre tierra; asimismo, son practicantes
de los valores institucionales como la complementariedad, solidaridad, reciprocidad, el
equilibrio y la armona con la naturaleza y el cosmos vivo.
6. Objetivos Generales de la Educacin Superior de
Formacin Profesional Tcnica y Tecnolgica
Formar profesionales con una concepcin de pas y de mundo que les permita
apreciar los recursos naturales; tcnicos que desarrollen los saberes y conocimientos de
los pueblos indgenas originarios, constructores de ciencia, tecnologa y sean generadores
del aparato productivo con plena conciencia, emprendedores, crticos, reflexivos, amplios
al dilogo, con participacin comunitaria e ideologa para el protagonismo del hombre y de
la mujer nuevos a travs de la formacin real acorde con las necesidades prioritarias so-
cioeconmicas del pas.
Formar profesionales tcnicos en produccin primaria, secundaria, terciaria, turismo, sa-
lud, deportes y artes, comprometidos con el respeto a la Madre Tierra, la investigacin
aplicada y la interaccin comunitaria; con criterios de reciprocidad y complementariedad
para contribuir al desarrollo nacional, con parmetros del Vivir Bien que impliquen el uso
racional de los recursos naturales.
Generar iniciativas de emprendimiento y liderazgo comunitario para la produccin de bie-
nes y servicios mediante la participacin recproca y complementaria de la familia, la co-
munidad y el entorno natural, desde su propio contexto cultural, lingstico y territorial.
Promover el uso de los avances cientficotecnolgicos, universales y ancestrales en la
formacin integral de los futuros profesionales, como herramientas necesarias para la
aplicacin y diseo de nuevas unidades productivas en su entorno, que permitan solucio-
nar problemas de la comunidad, la regin y el pas.
43
Tecnificar la produccin en la economa plural (estatal, privada, comunitaria y social coo-
perativa) como estrategia de progreso y consolidacin de la libre determinacin de las
personas al derecho de Vivir Bien.
Promover en los hombres y mujeres conciencia ideolgica crtica y reflexiva, partiendo de
la realidad de dependencia, postergacin, pobreza, opresin, discriminacin, exclusin y
explotacin del pas, en la perspectiva de su integracin plurinacional como pas con libre
determinacin.
Contribuir a la generacin de un sistema econmico nuevo que no est basado en la explo-
tacin del hombre por el hombre, ni de la naturaleza por el hombre; sino una relacin
mutua del hombre con el hombre, del hombre con la naturaleza, con la comunidad y la
institucionalidad.
Comprender, de manera crtica, las utilidades del avance tecnolgico mundial y sus aplica-
ciones benficas y prcticas en el campo productivo, empleando dicha informacin en el
fortalecimiento econmico del Estado Plurinacional.
Consolidar la relacin de pertenencia a la naturaleza y de respeto hacia ella, en funcin de
la conservacin de toda su diversidad, potencialidad biolgica y fsica, a travs de la inves-
tigacin y la experimentacin cientfica y tecnolgica.
Formar integralmente al hombre y mujer boliviana en el campo de la tecnologa, estimulan-
do el estudio e investigacin aplicada de inters para la industria nacional, y contribuir al
desarrollo de sus potencialidades creativas, artsticas y productivas, en funcin de los in-
tereses de la comunidad.
Promover la cultura cientfica, tcnica, tecnolgica y el uso de las Nuevas Tecnologas de
la Informacin y Comunicacin (NTICs), para optimizar los procesos productivos de la co-
munidad y generar nuevos conocimientos y saberes que permitan Vivir bien.
Promover un Modelo de formacin tcnica profesional acreditada y sostenible, en cons-
tante transformacin y expansin; un modelo promotor de polticas ambientalistas, con
prcticas de complementariedad y valores interculturales, para mejorar la calidad de vida
de la comunidad.
44
7. Objetivos de la Educacin Superior de Formacin
Profesional por Carreras y/o Especialidades
7.1. rea Productiva Agropecuaria y/o Produccin Primaria (01-APA)
7.1.1. Carrera de Acuicultura (01-ATA)
Formar profesionales con conocimientos integrales y especficos en el proceso de
produccin de animales y vegetales en medio acutico; tcnicos que sean capaces
de analizar, evaluar, ejecutar, investigar y aplicar tecnologas apropiadas en el repo-
blamiento de peces nativos y exticos, especies de fitoplancton y zooplancton en las
tres cuencas hidrogrficas existentes en territorio boliviano.
7.1.2. Carrera de Agropecuaria (01-AGR)
Formar profesionales agropecuarios con capacidades profesionales de planificar,
organizar, dirigir, supervisar, evaluar y controlar proyectos, programas, procesos
de produccin y comercializacin de productos agrcolas - pecuarios, para garanti-
zar la seguridad y soberana alimentaria a nivel local, regional y nacional, en comple-
mentariedad con los conocimientos cientficos y ancestrales para Vivir Bien.
7.1.3. Carrera de Ecologa y Medio Ambiente (01-EMA)
Formar profesionales Tcnicos Superiores con conocimientos integrales (holsticos)
de fenmenos biolgicos y fsico-qumicos que afectan a la Madre Tierra y el Cos-
mos. Los profesionales pueden aplicar normas vigentes para analizar, evaluar, dise-
ar y ejecutar planes de conservacin y mejoramiento de gestin medioambiental.
7.1.4. Carrera de Veterinaria y Zootecnia (01-VYZ)
Formar profesionales tcnicos en Veterinaria y Zootecnia con capacidades para
disear, ejecutar, evaluar y aplicar planes, programas y proyectos de produccin
animal y de salud animal, salvaguardando la salud pblica y la conservacin del en-
torno ecolgico conscientes de sus funciones, emprendedores y reflexivos en cam-
pos de saberes y conocimientos para el manejo y control sanitario de la produccin
ganadera, a travs de la erradicacin y prevencin de enfermedades infecciosas y
parasitarias de los animales domsticos que limitan la produccin y la comerciali-
zacin pecuaria a nivel regional y nacional.
45
7.2. rea Productiva Industrial y/o Produccin Secundaria (02-API)
7.2.1. Carrera de Agroindustria (02-AIN)
Formar profesionales en Agroindustria para que transformen la produccin prima-
ria agropecuaria, animal, vegetal y generen valor agregado sin causar dao al me-
dio ambiente; los tcnicos estn capacitados para la investigacin y transferencia
de tecnologa en una interaccin comunitaria, que rescate y valore la complemen-
tariedad, reciprocidad, integralidad como conceptos fundamentales para generar
un desarrollo sostenible integral.
7.2.2. Carrera de Construccin Civil (02-CCC)
Formar Constructores Civiles con capacidades profesionales en: obras hidrulicas,
obras sanitarias, obras viales y obras en edificaciones, conociendo la organizacin,
planificacin, direccin y ejecucin de los procesos constructivos, a travs de la
vocacin socio-productiva e inventiva, comprometidos con el Estado y el contexto
que les rodea.
7.2.3. Carrera de Electrnica (02-ELC)
Formar profesionales con capacidades profesionales en el rea de electrnica,
en las reas de anlisis elctrico, dispositivos electrnicos, sistemas de control
electrnico, electrnica de comunicaciones y laboratorios electrnicos en gene-
ral para la elaboracin y diseo de los proyectos electrnicos en complementa-
riedad y reciprocidad del hombre con la naturaleza, el cosmos vivo para Vivir
Bien.
7.2.4. Carrera de Electricidad Industrial (02-EIN)
Formar profesionales con capacidades profesionales en el campo de la electricidad
para su contribucin en el mantenimiento, operacin, montaje, ejecucin y adminis-
tracin de la electricidad con vocacin de servicio, excelencia acadmica y concien-
cia de la realidad plurinacional, tecnolgica, cultural, social y econmica; los tcni-
cos son respetuosos de las tradiciones ancestrales de la comunidad y la naturaleza.
Los profesionales demuestran amor a la patria y respeto a la multiculturalidad y
plurinacionalidad; asimismo, son innovadores en la ciencia y la tecnologa aplicada
en la implementacin de los sistemas elctricos en beneficio de la comunidad, ve-
lando la convivencia del desarrollo productivo y la naturaleza.
46
7.2.5. Carrera de Industria de Alimentos (02-INA)
Formar profesionales tcnicos con capacidades profesionales en el procesa-
miento de alimentos. La alta calificacin de los tcnicos en el proceso de transfor-
macin del producto primario orgnico mediante la aplicacin de tecnologas
sostenibles busca obtener productos con alto valor nutritivo agregado y la optimi-
zacin del mismo. El profesional se caracteriza por ser ecolgico, cumpliendo las
normas de calidad, inocuidad alimentaria, gestin ambiental, seguridad y sobera-
na alimentaria.
7.2.6. Carrera Industria Cermica (02-ICR)
Formar cermicos con capacidades profesionales de disear, dirigir, producir se-
riado, decorar con pastas y color, matriciar y moldear desde la cermica artstica
para industrializar la materia prima existente en el pas.
7.2.7. Carrera Industria de Cuero (02-INC)
Formar curtidores de cuero con capacidades profesionales de seleccin, produc-
cin, supervisin, administracin y operacin de los recursos y aplicaciones reque-
ridas para el aprovechamiento del cuero y la piel, en la obtencin de productos que
requiere nuestro entorno en complementariedad y reciprocidad con la naturaleza
y con el cosmos vivo.
7.2.8. Carrera Industria de Gas y Petrleo
Formar profesionales en Gas y Petrleo para la verificacin, monitoreo del funcio-
namiento de plantas gasferas y petroleras, aplicando las tecnologas apropiadas
para la racionalizacin de la explotacin, la cuantificacin de las reservas, el trata-
miento, refinacin y la industrializacin del Gas y Petrleo.
7.2.9. Carrera de Informtica Industrial (02-IIN)
Formar profesionales en Informtica Industrial que desarrollen y apliquen sistemas
computacionales para los procesos industriales, brindando soluciones con princi-
pios de eficiencia y calidad en diferentes contextos, comprometidos con su comuni-
dad y el Estado Plurinacional.
47
7.2.10. Carrera de Industria de Litio (02-INL)
Formar profesionales con conocimientos tanto tcnicos como financieros para op-
timizar la gestin de la operacin de una planta industrializadora de Litio y del rea
de servicios de empresas (motores a litio) con el fin de obtener mayor calidad,
productiva y flexibilidad en la dinmica de cambio del mundo moderno, en los mar-
cos de la complementariedad y reciprocidad con la naturaleza para Vivir Bien.
7.2.11. Carrera de Industrias de la Madera (02-INM)
Formar profesionales con capacidades profesionales para el aprovechamiento soste-
nible de especies maderables. Los tcnicos estn especializados en la industria de la
madera con conocimientos en los procesos productivos de la madera en el manejo de
maquinas y herramientas que comprenda todo el ciclo productivo de los productos en
madera y desarrollan su actividad laboral con habilidad operativa y de procedimientos;
asimismo, poseen un alto grado en: valores, actitudes, capacidad para cuestionar e
interpretar la realidad y sus necesidades del contexto social y su entorno.
7.2.12. Carrera Industria de Reciclaje (02-INR)
Formar recicladores con capacidades profesionales en el tratamiento de los resi-
duos orgnicos para la obtencin de abonos orgnicos y no orgnicos para su in-
dustrializacin en equilibrio con la naturaleza, cuyo fin es minimizar los efectos de
contaminacin y calentamiento global.
7.2.13. Carrera de Industria Textil y Confecciones (02-ITC)
Formar profesionales en la produccin artesanal e industrial de tejidos para la con-
feccin de prendas de vestir, con apoyo de tareas de investigacin, planeacin, dise-
o de la produccin; formar tcnicos con destrezas aplicables al procesamiento y
transformacin de fibras animales y vegetales, aplicando tecnologas sostenibles
para preservar el medio ambiente con la finalidad de mejorar las disposiciones tc-
nicas, a travs de la optimizacin de los productos y un control de calidad rigurosa-
mente planificados, logrando la competitividad tanto nacional como internacional.
7.2.14. Carrera de Mecatrnica (02-MTA)
Formar mecatrnicos con capacidades profesionales de crear, disear, montar,
mejorar y dirigir el mantenimiento de plantas, lineas de produccin, mquinas, equi-
48
pos e instalaciones que hacen a la carrera desde la electricidad, la electrnica y la
mecnica para contribuir al desarrollo de la industria nacional.
7.2.15. Carrera de Mecnica Industrial (02-MIN)
Formar profesionales en Mecnica Industrial con capacidades profesionales, cono-
cimientos cientfico-tecnolgico e integrales que respondan a las necesidades y exi-
gencias de la industria y al avance de la ciencia y la tecnologa, optimizando proce-
sos productivos en la industria nacional, aplicando normas y estndares establecidos
para contribuir al desarrollo industrial local, regional y nacional, respetando la so-
ciedad intercultural y plurinacional.
7.2.16. Carrera de Metalurgia, Fundicin y Siderurgia (02-MFS)
Formar Metalrgicos, Fundidores y Siderurgistas con capacidades profesionales
en industrias mineras-metalrgicas, fundicin, aleaciones ferrosas y no ferrosas,
manufactura de metales preciosos y en la comercializacin de minerales, metales
y productos acabados para la exportacin con valor agregado, aplicando los proce-
sos de obtencin de elementos metlicos ferrosos y no ferrosos, en el marco de la
preservacin, armona y sostenibilidad con la naturaleza para Vivir Bien.
7.2.17. Carrera de Petroqumica (02-PQC)
Formar recursos humanos con conocimientos especficos, para el aprovechamien-
to de los derivados del petrleo y gas natural, en el marco del desarrollo sostenible.
7.2.18. Carrera de Qumica Industrial (02-QMC)
Formar Qumicos Industriales para la transformacin de la materia prima, cono-
ciendo los procesos qumicos industriales de bienes y servicios a travs de la apli-
cacin de los principios de la qumica, habilidades en el manejo de las tcnicas de
laboratorio, cualitativo y cuantitativo, y el fomento de medidas de Produccin Ms
Limpia (PML).
49
7.3. rea Productiva Comercial y/o Produccin Terciaria (03-APC)
7.3.1. Carrera de Administracin de Empresas PyMES (03-ADM)
Formar profesionales tcnicos que gestionen y transformen estructuras producti-
vas y generen emprendimientos (MIPYMs) conociendo tcnicas de planificacin,
organizacin, direccin, integracin y control de los factores de produccin en las
organizaciones buscando la calidad en el producto, mejorando la productividad y
usando en forma eficiente los recursos de la organizacin para construir una socie-
dad justa y armoniosa cimentada en la intra e interculturalidad sin discriminacin
ni explotacin, con plena justicia social, la convivencia del hombre con la naturaleza
y el cosmos vivo.
7.3.2. Carrera de Contadura General (03-CNG)
Formar contadores generales con capacidades profesionales idneas, capaces de
disear, ejecutar y evaluar sistemas de informacin contable de los entes pblicos,
privados y mixtos. Los profesionales estn enmarcados en las normas contables y
legales vigentes, con la finalidad de elaborar los estados financieros que contribu-
yan a la toma de decisiones, generando mayor valor agregado en el proceso pro-
ductivo.
7.3.3. Carrera de Mercadotecnia (03-MER)
Formar profesionales tiles a la sociedad, emprendedores, capaces de planificar,
aplicar y evaluar la direccin comercial, estrategias y tcnicas de mercadeo que
permitan satisfacer las necesidades de los consumidores, empresas, organizacio-
nes y de la comunidad en general, con valores humanos, tica profesional, princi-
pios descolonizadores, bases interculturales y con sentido de responsabilidad so-
cial como ambiental apoyando al desarrollo del pas.
7.3.4. Carrera de Secretariado Ejecutivo (03-SEJ)
Formar profesionales productivos, emprendedores, con capacidades profesionales
en el manejo de ofimtica, archivstica, redaccin, manejo de la gestin documental,
supervisin de caja chica, preparacin, organizacin de eventos e itinerarios; una
slida formacin cientfica, tecnolgica, social y un alto grado de conciencia crtica,
decisiva e innovadora, basada en valores tico-morales, aplicadas a las necesida-
des de su contexto y aportando significativamente al Vivir Bien.
50
7.4. rea Productiva Servicios (04-APS)
7.4.1. Carrera de Artes Grf icas (04-AGS)
Formar profesionales en Artes Grficas con capacidades profesionales y conoce-
dores de elementos grficos simples, elementos geomtricos, tipos de letras, gr-
ficos variados, fotografas para definir el diseo grfico como el proceso de progra-
mar, proyectar, coordinar, seleccionar y organizar una serie de elementos, a fin de
producir objetos visuales destinados a comunicar mensajes especficos a grupos
determinados en equilibrio con la naturaleza.
7.4.2. Carrera de Lingstica e Idiomas (04-LIN)
Abordar de manera cientfica los mecanismos y principios fundamentales de la len-
gua, formando profesionales capaces, emprendedores, competentes, proactivos
con alta sensibilidad social, identificados con la diversidad cultural de Bolivia para
transmitir mensajes orales y escritos, tomando en cuenta los principios cientficos de
la lingstica en diversos proyectos y campos diferentes donde se requiera la inter-
vencin de un tcnico en idiomas a nivel comercial, tcnico, cientfico y pedaggico.
7.4.3. Carrera de Mecnica Automotriz (04-MTZ)
Formar profesionales tcnicos en Mecnica Automotriz, con capacidades profesio-
nales en predictivo, preventivo, correctivo, proactivo y diagnosis para la reparacin
de vehculos a gasolina, diesel, GNV, litio, unidades motrices, sistemas de control
elctrico, la reparacin de mquinas de combustin interna. Los tcnicos poseen
conocimientos especficos y los demuestran eficientemente en el mundo laboral de
especialidad y productivo, acorde al avance de la ciencia y la tecnologa para contri-
buir al desarrollo socioeconmico, considerando las gestiones del medio ambiente
y SySO.
7.4.4. Carrera de Sistemas Informticos (04-SIS)
Formar profesionales a nivel de Tcnico Superior capaces de desarrollar y adminis-
trar sistemas informticos para brindar soluciones en organizaciones pblicas y
privadas, conociendo las operaciones de software ofimtico, utilitarios de base, ma-
nipulando metodologas y prestacin de servicios. Actan bajo principios de eficien-
cia y calidad con altos valores morales, ticos y profesionales, comprometidos con
su comunidad y el pas.
51
7.5. rea Productiva Salud (05-APS)
7.5.1. Carrera de Enfermera (05-ENF)
Formar profesionales en Enfermera que contribuyan a satisfacer las necesidades
de salud de la sociedad boliviana, con enfoque integral basado en el modelo SAFCI,
los principios de la movilizacin social, intra-interculturalidad e integralidad, aplican-
do la estrategia de Atencin Primaria en Salud a travs de la prevencin de enfer-
medades que sean causas en la discapacidad, promocin, capacitacin y rehabilita-
cin.
7.5.2. Carrera de Estadstica en Salud (05-ESS)
Formar profesionales calificados con una concepcin cientfica del mundo para en-
frentar de forma responsable, ntegra, independiente y creadora a la integracin
del Sistema Nacional de Salud, en la implementacin de las estrategias estadsti-
cas aplicando mtodos y tcnicas de solucin a los problemas existentes en dife-
rentes niveles de salud.
7.5.3. Carrera de Farmacia (05-FAR)
Formar tcnicos superiores en Farmacia con capacidades profesionales en la in-
vestigacin aplicada, la elaboracin, el control y la dispensacin de productos far-
macuticos, medicamentos, alimentos dietticos, cosmticos, productos biomdi-
cos y otros productos aplicados al cuidado de la salud, el alivio y la prevencin de
enfermedades en complementariedad y equilibrio con la naturaleza.
7.5.4. Carrera de Instrumentacin Quirrgica (05-IQA)
Formar profesionales en Instrumentacin Quirrgica, capaces de asumir con res-
ponsabilidad su labor profesional, practicantes de principios ticos, la cultura cien-
tfica y adquirir habilidades en el campo de la instrumentacin quirrgica.
7.5.5. Carrera de Laboratorio Clnico (05-LCO)
Formar profesionales con capacidades en la ejecucin de anlisis de laboratorios,
conociendo las tcnicas especiales a travs de la prctica-teora para contribuir al
diagnstico, pronstico, tratamiento y prevencin de los problemas a partir de la
concepcin intra-intercultural plurilinge.
52
7.5.6. Carrera de Nutricin (05-NUT)
Formar profesionales capaces de actuar en el campo de la nutricin, con capacida-
des que les permitan manejar de manera racional la alimentacin del ser humano,
teniendo en cuenta los factores psicolgicos, patolgicos, econmicos y sociocultu-
rales, necesarios para que el profesional tcnico comunique y difunda los conoci-
mientos adquiridos a fin de lograr cambios de conducta en la alimentacin, nutri-
cin y salud en grupos vulnerables en beneficio de la comunidad.
7.5.7. Carrera de Optometra (05-OPT)
Formar profesionales Optmetros con capacidades profesionales en diagnosticar,
corregir y dar seguimiento a las anomalas relativas, a la visin binocular y a los
defectos refractivos, mediante la prescripcin, adaptacin, realizacin y control de
terapias destinadas a la reeducacin visual.
7.5.8. Carrera de Prtesis Dental (05-PDL)
Formar profesionales protesistas con capacidades en disear, preparar, dirigir,
elaborar e investigar en su laboratorio de Prtesis Dental y la utilizacin de los ins-
trumentos, herramientas y maquinarias, en complementariedad con la naturaleza
y reciprocidad.
7.5.9. Carrera de Rayos X (05-RYX)
Formar profesionales en diagnstico por imgenes capaces de aplicar los conoci-
mientos y principios cientficos de adquirir habilidades propias de sus respectivas
tcnicas y con disposicin para la actuacin profesional acordes a los cambios y
progresos en la atencin mdica.
7.5.10. Carrera de Salud Ambiental (05-SAL)
Realizar actividades orientadas a la proteccin del ambiente y la salud de la pobla-
cin, aplicando normas tcnicas, sanitarias y tecnologa apropiada de Saneamiento
Bsico, interactuando con la comunidad, valorando su contexto sociocultural y co-
munitario, influyendo de esta manera en la movilizacin social participativa para la
reduccin de enfermedades de la poblacin.
53
7.6. rea Productiva Deportes (06-APD)
7.6.1. Carrera de rbitros (06- ARB)
Formar rbitros Profesionales con capacidades y liderazgos en la administracin
del equipo designado, tanto dentro como fuera del campo de juego, practicantes de
buena comunicacin antes, durante y despus de los encuentros, con la guardia
policial, la prensa, directivos del ftbol y jugadores de manera imparcial.
7.6.2. Carrera de Entrenadores de Ftbol (06-EFL)
Formar entrenadores de ftbol en los diferentes niveles (I - II - III) con capacidades en el
dominio de las reglas de juego bsico, que identifiquen los diferentes puestos de juego,
sepan diferenciar las funciones ofensivas, defensivas y el reconocimiento de las tcni-
cas para su desarrollo, el dominio de las distintas estrategias en el juego y dotadas con
las cualidades fsicas (velocidad, resistencia, fuerza, flexibilidad y coordinacin).
7.6.3. Carrera Formacin de Ftbol Profesional (06-FFP)
Formar futbolistas profesionales, proporcionando a los jugadores el ms alto nivel
futbolstico en todas sus instancias, tales como potenciar sus aspectos fsicos
tcnicos tcticos psicolgicos y socioculturales que les permitan integrarse
adecuadamente a una entidad profesional.
7.6.4. Carrera de Kinesiologa - Fisioterapeuta (06KFA)
Formar profesionales capaces de promover el manejo adecuado de los recursos fisio-
teraputicos y kinesiolgicos para la prevencin, evaluacin, diagnstico y tratamiento
de las alteraciones, trastornos y disfunciones que afectan al sistema locomotor.
7.7. rea Productiva Turismo (08-APT)
7.7.1. Carrera de Gastronoma (08-GTA)
Formar gastrnomos con capacidades profesionales en gastronoma, demostran-
do el manejo adecuado en la preparacin de alimentos y bebidas de excelencia,
calidad de servicio, que responda a las necesidades gastronmicas del mercado a
travs de la generacin de fuentes de empleo, contribuyendo de esta manera al
desarrollo local, regional y nacional.
54
7.7.2. Carrera de Hotelera (08-HHA)
Formar hoteleros con capacidades profesionales en la determinacin de la impor-
tancia del departamento, de ama de llaves en la divisin de habitaciones, su gestin
administrativa y operativa, en el marco de la reciprocidad y complementariedad
con la naturaleza y el cosmos vivo.
7.7.3. Carrera de Turismo (08-TUR)
Formar profesionales ntegros, calificados e idneos, con capacidades profesiona-
les en el anlisis, diseo, aplicacin, direccin, evaluacin de planes, programas y
proyectos tursticos, conociendo la administracin turstica, comunicacin tursti-
ca, operacin turstica e investigacin turstica, a travs de la adquisicin de cono-
cimientos prcticos - tericos - productivos y cientficos, para responder a las ms
altas exigencias del mercado laboral y fomentar el emprendimiento empresarial
comunitario y privado, con valores ticos y morales, conciencia ecolgica y ambien-
tal en un contexto intracultural, intercultural y plurilinge.
8. Estructura de la Educacin Superior de Formacin
La Ley Avelino Siani y Elizrdo Prez contempla a la Educacin Superior de For-
macin Profesional Tcnica y Tecnolgica en el Subsistema de Formacin Profesional.
Puesto que ser organizado en ocho (8) reas productivas, por momento se ha estableci-
do cincuenta y tres (53) Carreras y/o Especialidades, considerando la dinmica ocupacio-
nal y las nuevas vocaciones productivas; cuatro (4) Campos de Saberes y Conocimientos
que se constituyen como espacios formativos, organizadores del currculo. Adems, al in-
terior de cada espacio formativo estn las reas de Saberes y Conocimientos que se es-
tablecen en espacios organizativos del plan de estudios para su mejor comprensin (ver
Cuadro 5).
55
CUADRO 5
ESTRUCTURA DE LA EDUCACIN SUPERIOR DE FORMACIN PROFESIONAL TCNICA Y TECNOLGICA
Subsistema
reas
Productivas
Carreras
Campos de
Saberes y
Conocimientos
FORMACIN
PROFESIONAL

Educacin
Superior
Tcnica y
Tecnolgica
Agropecuaria
Acuicultura
Cosmos y
Pensamiento
Comunidad y
Sociedad
Agropecuaria
Ecologa y Medio Ambiente
Veterinaria y Zootecnia
Industrial
Agroindustria
Construccin Civil
Electrnica
Electricidad Industrial
Industria de Alimentos
Industria Cermica
Industria de Cuero
Industria de Gas y Petrleo
Informtica Industrial
Industria de Litio
Industria de la Madera
Industria de Reciclaje
Industria Textil y Confecciones
Mecatrnica
Mecnica Industrial
Metalurgia, Fundicin y Siderurgia
Petroqumica
Qumica Industrial
Comercial
Administracin de Empresas PYMEs
Contadura General
Mercadotecnia
Secretariado Ejecutivo
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FORMACIN
PROFESIONAL
Educacin
Superior
Tcnica y
Tecnolgica
Servicios
Artes Grficas
Vida, Tierra
Territorio
Ciencia,
Tecnologa y
Produccin
Lingstica e Idiomas
Mecnica Automotriz
Sistemas Informticos
Salud
Enfermera
Estadstica en Salud
Farmacia
Instrumentacin Quirrgica
Laboratorio Clnico
Nutricin
Optometra
Prtesis Dental
Rayos X
Salud Ambiental
Deportes
rbitros
Entrenadores de Ftbol
Formacin de Ftbol Profesional
Kinesiologa - Fisioterapeuta
Artstico
Audiovisuales
Artes Plticas
Artes Visuales
Danza
Msica
Teatro
Turismo
Gastronoma
Hotelera
Turismo
FUENTE: Ministerio de Educacin VESFP/DGESTTLA 2011
57
9. Caracterizacin general de las reas Productivas
de Formacin Profesional Tcnica y Tecnolgica
rea Productiva Agropecuaria
Comprende el proceso de obtencin de productos agrcolas, ganaderos o pecuarios y fo-
restales, a travs del aprovechamiento equilibrado de nuestros recursos naturales para
la seguridad y soberana alimentaria, el autoabastecimiento y provisin de materia prima
para su industrializacin cubriendo necesidades bsicas. Pero se ...necesitan ahora gran-
des esfuerzos de adaptacin si queremos evitar serios problemas de seguridad alimenta-
ria ms adelante, porque segn el Programa de Investigacin sobre Cambio Climtico,
Agricultura y Seguridad Alimentaria (CCAFS, por sus siglas en ingls) la temperatura al-
canzar niveles demasiado elevados, en tanto se prev de 30 grados centgrados a ms
de 30 grados para el ao 2050, lo que afectar a la produccin de maz, frijol, mandioca y
otros productos vitales para millones de personas en Amrica Latina, poblacin que podra
verse severamente afectada por el cambio climtico (Nueva Economa 2011: 06/06/2011).
Los institutos que ofertan la produccin primaria o de extraccin, segn el INE-2001,el 6%
corresponda al rea agropecuaria, situacin que influy directamente en la merma de la
capacidad productiva del sector agropecuario. Pero, a 2011,se alcanz un 14%.
rea Productiva Industrial
Desde la perspectiva del Modelo Sociocomunitario y Productivo, se entiende por industrial
a los procesos productivos (insumo o materia prima, procesamiento y/o transformacin,
producto y comercializacin), a la construccin de mquinas automatizadas, herramien-
tas y equipos para el apoyo a la industria nacional (ciencia y tecnologa), pero con un plan
de manejo integral de los recursos naturales, en equilibrio con la madre naturaleza para
la obtencin de bienes con aptitud de uso y valor agregado en beneficio de la comunidad.
Se comprende tambin como la produccin secundaria o de transformacin, pero las
carreras Automotriz y Sistemas Informticos corresponden al rubro de servicios tcni-
cos; entonces, el porcentaje real del rea de transformacin alcanza al 35%, que repre-
senta a ciento ochenta y seis (186) carreras de formacin profesional.
rea Productiva Comercial
Esta rea comprende el proceso que vincula la produccin como oferta con la demanda
del mercado consumidor; asimismo, est orientado a la creacin de PyMEs y Empresas
Comunitarias, conformadas por organizaciones indgenas, productivas, sindicales, de mu-
jeres y acompaadas de jvenes tcnicos, y a ello se adiciona la realizacin de estudios de
mercado, sistemas de distribucin y venta. Esta rea absorbe al 23% de la oferta acad-
mica de formacin a nivel nacional con ciento veinte y uno (121) carreras.
58
rea Productiva Servicios
En tanto, el rea de servicios est orientada a las acciones de apoyo a las cadenas produc-
tivas, aplicadas a diferentes etapas del proceso de produccin para asegurar la sustenta-
bilidad y disponibilidad de las mquinas y equipos. Las carreras de Mecnica Automotriz,
Sistemas Informticos y Lingstica e Idiomas son prestaciones de servicios profesionales,
cuyo porcentaje es de 18.4%, equivalente a noventa y ocho (98) carreras de carcter
servicial. Si se adiciona el porcentaje del rea comercial, se incrementa a 41.4% de carc-
ter comercial y consumo.
rea Productiva Salud
El rea de salud est relacionada con la prevencin, promocin, capacitacin y rehabilita-
cin del sujeto viviente saludable. Pero de acuerdo con el nivel de atencin, la distribucin
de los establecimientos de salud en Bolivia alcanza alrededor de 2.717 y, segn la distri-
bucin de porcentajes, permite apreciar que el 93% pertenece al primer nivel, que seran
las Postas Sanitarias con 2.524. En el segundo nivel existen 142 establecimientos, 5,2%;
y 51 corresponden al Tercer Nivel que, en este caso, son Hospitales y Clnicas con 1,8 %,
resultado caracterstico de pases con ndices de desnutricin y mortalidad infantil
37
, cuyo
porcentaje real del rea de salud corresponde el 1%.
rea Productiva Deportes
El deporte es tambin construccin de identidad, es integracin, es actividad fsica, salud,
educacin, forma a las personas con disciplina, es incluyente, da energa para seguir ade-
lante y el coraje necesario que permite superar adversidades (Scioli). Adems, el deporte
llega a ser una herramienta para la cohesin social (Cati Gmez), que permite reflexionar
sobre nuestras conductas. Al respecto, personajes reconocidos como Jorge Valdano, An-
gel Cappa, Michael Jordan, Pep Guardiola, Xavier Azkargorta, ngel Guillermo Hoyos, Ser-
gio Apaza, Ramiro Blacutt, Julio Csar Baldivieso, Marco Antonio Ferrufino, refieren al
deporte como liderazgo, superacin personal, bienestar, equilibrio personal, confianza,
metas, fracasos, objetivos, saber ganar, dinmicas de grupo, actitud y fundamentos, don-
de est presente un mvil, el terreno de juego, reglamento de juego, los jugadores y las
autoridades en la cancha, entre otros.
El ftbol de Bolivia est administrado por la Federacin Boliviana de Ftbol (FBF), que
est dividido en dos (2) divisiones: la Liga Profesional de Ftbol Boliviano (LPFB) con doce
(12) clubes de la Primera Divisin (los departamentos de Pando y Tarija no tienen repre-
sentantes en la LPFB); y la Asociacin Nacional de Ftbol (ANF), estructurada por ochenta
37. Sistema Nacional de Informacin en Salud y Vigilancia Epidemiolgica 2006.
59
y dos
38
(82) equipos de los nueve (9) departamentos de la Segunda Divisin de Bolivia, a
los que no se les otorga mucha importancia; y, finalmente, la Seleccin Boliviana de Ftbol,
que representa al pas en los torneos oficiales patrocinados por la FIFA.
rea Productiva Artstica
El rea artstica involucra lo sensorial, intelectual, social, emocional, afectivo y esttico. Esta
rea desencadena mecanismos que permiten desarrollar distintas y complejas capacidades
con una proyeccin educativa que influye directamente en la formacin integral del estudiante.
Asimismo, favorece el desarrollo de la atencin, estimula la percepcin, la inteligencia y la
memoria a corto y largo plazo; potencia la imaginacin, la creatividad, y es una va para desa-
rrollar el sentido del orden, la participacin, cooperacin y comunicacin.
El rea est integrada por dos lenguajes: plstico y musical. Ambos se articulan a su vez
en los ejes de percepcin y expresin. El primero incluye todos aquellos aspectos relacio-
nados con el desarrollo de capacidades de reconocimiento sensorial, visual, auditivo y
corporal, que ayudan a entender las distintas manifestaciones artsticas, as como el co-
nocimiento y disfrute de producciones plsticas y musicales de diferentes caractersticas.
El segundo se refiere a la expresin de ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la
utilizacin de distintos cdigos y tcnicas artsticas. Esta rea tiene el 3.1%, que equivale
a 17 carreras de formacin profesional.
rea Productiva Turismo
Es la actividad productiva que genera grandes sumas econmicas a nivel mundial, supera-
das slo por el narcotrfico y el material blico. Se caracteriza por el desplazamiento
temporal y voluntario de personas y grupos de individuos fuera de su entorno habitual de
residencia, de forma ambientalmente responsable y culturalmente respetuosa, segn los
datos emanados de la Organizacin Mundial del Turismo (OMT). Los estudios y anlisis
comparativos presentados por Huscar Martnez
39
acerca del movimiento de grandes
masas de turistas alrededor del mundo son estudiados con mayor atencin y precisin a
partir de la segunda dcada del siglo pasado, es decir, a partir de 1950, puesto que se
ha precisado el movimiento de 25 millones de turistas alrededor del mundo. Veinte aos
38 Los datos fueron elaborados en funcin a los registros de las nueve (9) asociaciones existentes en Boli-
via: Asociacin de Ftbol La Paz (AFLP), Asociacin de Ftbol Oruro (AFO), Asociacin de Ftbol Potos (AFP),
Asociacin Chuquisaquea de Ftbol, Asociacin Tarijea de Ftbol (ATF), Asociacin de Ftbol Cochabamba
(AFC), Asociacin Pandina de Ftbol (APF), Asociacin de Ftbol Beni (AFB) y la Asociacin Crucea de Ftbol
25/05/2011.
39. Huscar Martnez, Augusto: es representante regional de la OMT para las Amricas. Los datos estadsticos
que se utilizan para el presente estudio fueron presentados por Huscar Martnez, en el Primer Seminario Inter-
nacional de Turismo Rural en Bolivia, en agosto de 2007.
60
ms tarde, en 1970 se ha registrado el movimiento de 166 millones de turistas alrede-
dor del mundo; como se puede advertir en relacin a 1950, el flujo de turistas ha crecido
casi siete veces ms. Para 1990 el crecimiento fue an ms determinante, puesto que se
ha registrado el movimiento de 439 millones de turistas en el mundo. Hasta el ao 2006
se ha registrado un movimiento total de 840 millones de turistas que viajaron por el mun-
do, marcando un crecimiento promedio del 6.5% cada ao.
Para mayor comprensin, estos datos son ilustrados en el siguiente cuadro:
M
i
l
l
o
n
e
s

d
e

T
u
r
i
s
t
a
s
Aos
1950 1970 1990 2006
1000
800
600
400
200
0
840
25
166
439
Movimiento de Turistas en el Mundo entre 1950 2006
(en millones)
10. Componentes del proceso docente-educativo del
currculo de la Educacin Superior de Formacin
10.1. Acadmico
Durante el proceso formativo, se debe efectuar un anlisis de los procedimientos
que se aplican en las empresas industriales, comerciales, agroindustriales y compa-
rarlos con los aplicados en los talleres y laboratorios de los institutos superiores tcni-
cos y tecnolgicos, a fin de conocer los problemas de la prctica. Es decir, el estudian-
te que va adquiriendo los conocimientos, las habilidades, actitudes y la toma de
61
decisiones durante el proceso de formacin profesional tcnica y tecnolgica deber es-
tar preparado de fabricar mquinas automatizadas, herramientas, instrumentos y rein-
geniera, para contribuir al desarrollo socioeconmico productivo del pas y resolver los
problemas de vida rurales. De este modo, los estudiantes cumplirn la funcionalidad es-
pecfica de ser sujetos productores, estudiosos, trabajadores e investigadores, para per-
mitir la vinculacin estudio/trabajo. En este sentido, es sustancial contar con docentes
del ms alto nivel de la especialidad, de igual o superior grado a la carrera que se oferta.
10.2. Laboral
Los Institutos Superiores Tcnicos y Tecnolgicos fiscales, privados y de convenio del pas
debern constituirse en Institutos del Trabajo, que implica la accin en mltiples dimen-
siones: talleres industriales, pecuarios, agrcolas, sembros, forestacin, construcciones
civiles, etc. Debern constituirse igualmente en Institutos Productivos, es decir, lugares
donde el proceso formativo estar ligado y vinculado al sistema de produccin
40
a travs
del trabajo, porque el trabajo fomenta la destreza manual, proporciona la seguridad en el
ejercicio profesional y contribuye al desenvolvimiento integral del sujeto; y, finalmente,
constituirse en Institutos Integrales, que abarcan todas las formas inherentes a un
organismo de formacin profesional, extendindose a la comunidad en su conjunto,
combinndose en la tetradimensin aula, tierra, taller
41
y comunidad. Es decir, los estu-
diantes que culminen los estudios profesionales en los institutos tcnicos y tecnolgicos
no buscarn trabajo en la modalidad de dependencia (obrero-patronal), sino tienen que
generar fuentes de empleo y trabajo considerando el orden, la disciplina y la limpieza.
Desde esa perspectiva, los estudiantes que culminen sus estudios tienen la necesidad
y obligacin de contribuir al desarrollo de la comunidad, puesto que debe sacar la
mejor parte de la energa e imaginacin del sujeto y no que lo avasalle y lo programe,
que no genere amos y esclavos, sino que respete la autonoma y permita expandir el
radio de accin de las personas; en fin, que libere al sujeto y no lo esclavice o lo
excluya
42
. En ese entendido, el ejercicio de la docencia es previa a la experiencia laboral
en industria, empresas, talleres y todo lo que concierne al mundo productivo.
10.3. Investigacin aplicada
La formacin profesional tcnica estar estrechamente vinculada con la investigacin
aplicada, porque es un signo del desarrollo del pas, para su posterior innovacin, debido
40. Salazar Mostajo, Carlos: Warisata Ma (1983, 68).
41. Ibidem.
42. Sistema Boliviano de Innovacin 2007, 6.
62
a que las innovaciones provienen de los pases que investigan, trabajan y fomentan
esta actividad y, por lo tanto, son ms desarrollados e industrializados
43
.
La finalidad es formar profesionales capaces de interpretar la realidad que les toque
vivir y transformarla creativamente; aquello significa que los tcnicos formados en
los Institutos Superiores Tcnicos y Tecnolgicos Fiscales debern desarrollar una
cultura profesional y cientfica para enfrentar productivamente su labor.
11. Ejes articuladores de la Educacin Superior para
su aplicacin en las Carreras y/o Especialidades
El eje articulador se constituye en el centro dinamizador, integral, holstico e inte-
rrelacionador, que surge para superar la parcelacin y fragmentacin de los saberes y
conocimientos en los procesos de formacin profesional. Asimismo, son instrumentos
metodolgicos que generan la articulacin de rea, carrera, campos de saberes y cono-
cimientos, y rea de saber y conocimientos con la realidad social, cultural, econmica y
poltica. Son de aplicacin obligatoria y deben concretarse en la prctica, la teora y la in-
vestigacin.
11.1. Educacin Intracultural-Intercultural y Plurilinge
El eje intra-intercultural y plurilinge est orientado al desarrollo de los conocimientos
y saberes propios de cada cultura, integrados a los conocimientos de las culturas
nacionales y del mundo en cada uno de los campos de conocimiento, reas y discipli-
nas del currculo. En este sentido, el objetivo de este eje articulador es: recuperar,
valorar y desarrollar las lenguas, saberes, sabiduras, conocimientos y valores, recono-
ciendo la identidad y diversidad cultural de los pueblos.
En esta perspectiva, la educacin intra-intercultural y plurilinge permite la reconstruc-
cin, construccin y reconfiguracin de los contenidos del currculo, basado en los
principios de relacionalidad, complementariedad y reciprocidad. De tal manera, las len-
guas originarias, el castellano y una lengua extranjera se constituyen en instrumentos
de aprendizaje y comunicacin obligatoria a lo largo de todo el Sistema Educativo Pluri-
nacional.
43. Sistema Boliviano de Innovacin, 2006.
63
11.2. Educacin en valores sociocomunitarios
La educacin en valores sociocomunitarios tiene importancia porque orienta y fortale-
ce la convivencia armnica y complementaria de las personas con la naturaleza, la
comunidad y el cosmos. El objetivo es desarrollar valores de reciprocidad, articulacin,
contribucin, redistribucin, respeto, justicia, libertad, solidaridad, paz, unidad, honesti-
dad y otros, en articulacin con los campos de conocimiento, reas y disciplinas del
currculo.
11.3. Educacin productiva
La educacin productiva, como eje articulador, asume el trabajo como una necesidad
vital para la existencia humana, vinculando la teora con la prctica productiva. En este
sentido, el objetivo de este eje articulador es desarrollar vocaciones socioproductivas
e iniciativas emprendedoras, con pertinencia y sensibilidad social, para formar integral-
mente a los estudiantes mediante prcticas educativas comunitarias, articulando sa-
beres, conocimientos y prcticas productivas ancestrales con los conocimientos tec-
nolgicos occidentales.
11.4. Educacin en convivencia con la naturaleza y salud comunitaria
Este eje articulador parte del respeto a las prcticas comunitarias de convivencia con
el cosmos y la naturaleza, considerando la diversidad de las cosmovisiones segn los
contextos territoriales, a partir de procesos de comprensin, apropiacin y difusin de
conocimientos y saberes sobre el desarrollo sostenible de la vida y en la vida para
vivir bien en comunidad.
12. Estrategia general para la implementacin del
Currculo de la Educacin Superior de Formacin
Entre las estrategias que se proponen se encuentra la de impulsar el desarrollo
de un programa de transformacin de la Educacin Superior, el mismo que comprende
varios proyectos: la identificacin de carreras y de lneas de postgrado pertinentes y rele-
vantes por regin, concordantes con el Plan Nacional de Desarrollo; la organizacin del
sistema de educacin superior boliviano, la identificacin de los enfoques pedaggicos
apropiados al desarrollo profesional que requiere el pas; la articulacin del Instituto Supe-
rior Tcnico y Tecnolgico con las universidades y el sector productivo; la ampliacin de
64
oferta de educacin superior en el rea rural; y la recuperacin de saberes y tecnologas
de pueblos originarios
44
, entre otros.
12.1. La universalizacin de la formacin tcnica
Significa que la formacin profesional comienza con la formacin tcnica, lo que impli-
ca que todos los profesionales deben ser prcticos-tericos-productivos.
12.2. Desarrollo de capacidades de gestin y fortalecimiento institucional
Implica incorporar los mecanismos de gestin y regulacin pertinentes de acuerdo al
nuevo modelo educativo sociocomunitario productivo y la Ley de Educacin Boliviana
Avelino Siani - Elizardo Prez.
12.3. Fortalecimiento y creacin de Institutos de Educacin Superior Tcnica
con relevancia en sectores deprimidos
Los Institutos Tecnolgicos trabajan en sinergia con el potencial productivo de las re-
giones y del sentido comunitario de produccin.
12.4. Gestin y transformacin curricular articulado a la produccin
Se organizar y articular la currcula de la Educacin Superior Tcnica y Tecnolgica
segn las necesidades socioeconmicas productivas, locales, regionales, demanda la-
boral y desde la base de una pedagoga ancestral aprender haciendo y aprender
produciendo, incorporando saberes y tecnologas ancestrales en los planes curricula-
res para institucionalizar el rango de estatus acadmico.
Formacin y actualizacin docente.
Educacin Superior Tcnica y Tecnolgica vinculada al desarrollo de procesos pro-
ductivos de valor agregado.
Pasantas curriculares y laborales de docentes y estudiantes.
Mejoramiento de la gestin institucional.
Fortalecimiento de la infraestructura, equipamiento de maquinarias, herramientas
y de insumos didcticos.
Actualizacin de planes y programas curriculares permanentemente, su revisin
peridica(cada final de gestin) y adaptaciones de accesibilidad y curriculares.
44. Plan Nacional de Desarrollo 2005, 46.
65
13. Caracterizacin general del sistema de evaluacin
del aprendizaje
Las tendencias de evaluacin tienen sus propias caractersticas, ya sean en tiem-
pos, espacios o desde los aportes acadmicos, ms an en los elementos de evaluacin y
momentos de polticas educativas. Todos estos elementos persiguen un enfoque, ya sea
por objetivos, resultados, procesos o integral, es decir, los mecanismos para evaluar el
qu, el para qu, el cmo, a quines y quines evala. Sin embargo, en la literatura se
puede encontrar una serie de conceptos sobre la evaluacin desde la incsica hasta la
actualidad. A continuacin rescatamos, a modo de ejemplo y de orientacin, algunos de
ellos.
Comenzando en la perspectiva de la educacin incsica que implement el sistema de
evaluacin huaracu, que consiste en una forma de evaluar las habilidades y capacida-
des del adolescente, lealtad, responsabilidad y racionalidad, es decir, esforzarse al
mximo para servir a la comunidad y a la patria; tener disposiciones genuinas y claras
con aptitudes ciertas y eficaces, encuadradas en la entelequia ama sua, ama llulla,
ama kella (Reynaga, 1986:30)
45
, desde la experiencia de la Escuela-Ayllu de Warisata
donde se conciben estas expresiones de sabidura, humildad y tolerancia
46
. Por otro
lado, lvarez (2003) sostiene que la evaluacin es un recurso de aprendizaje y un me-
dio formativo
47
.
Santos Guerra (1996: 97-99) propone cinco funciones de la evaluacin: de diagnstico,
para conocer la situacin inicial de la educacin; de eleccin de tipos de formacin y clasi-
ficacin; de jerarquizacin, donde mediante criterios formales y legales el profesor toma
decisiones de control; de comunicacin, permitiendo producir informacin y hacer compa-
raciones y comprensiones de los alumnos; y de formacin, en la medida que permite co-
nocer los avances de los aprendizajes (Yapu, 2009: 111)
48
.
45. Calle Honorio, Jaime Mario: En su investigacin de Aportes de la Escuela-Ayllu de Warisata para Fortalecer la
Educacin Comunitaria y Productiva (2008); cita a Fausto Reynaga del libro El Tawantinsuyu, 1986, 30.
46. Prez, Elizardo: Escuela Ayllu de Warisata 1962, 47.
47. Yapu, Mario: Tiene estudios en Sociologa y Antropologa hasta el Doctorado en Lovaina, Blgica. Desde su
formacin inicial se interes en la epistemologa y la teora de ciencias, pero la experiencia de la investigacin
le permiti valorar ms la implicacin de estos temas en la prctica investigativa. Esta preocupacin trata de
plasmar en el mbito temtico educativo y cultural. En tal sentido, sus estudios y reflexiones giran en torno a la
educacin, polticas y conocimiento. Ensea metodologa de investigacin, poltica y sociologa de la educacin.
(2009) Cita en su estudio La calidad de la educacin en Bolivia Tendencias y puntos de vista a Juan Manuel
lvarez Mndez (2003) que realiz un ensayo crtico sobre la evaluacin a exmenes, Argentina: Mio y Dvila.
48. Yapu, Mario: La calidad de la educacin en Bolivia Tendencias y puntos de vista/Mario Yapu. La Paz:
Mesa de Trabajo en Educacin; Plan Internacional INC. / octubre 2009; 140 pp.; map.,grafs., cuand., tbls. 23
cm. (Serie investigaciones).
66
Hargreaves, Earl y Ryan (2002: 188191) anotan, por su parte, cuatro objetivos estrat-
gicos de la evaluacin: la responsabilidad, que exige al sistema educativo darse cuenta de
lo que produce en los diferentes niveles educativos; la titulacin, que tiene que ver con la
acreditacin de la formacin y trayecto educativo recorrido por los educandos, donde el
logro de ciertos estndares nacionales e internacionales son importantes; el diagnsti-
co, que permite conocer y reconocer el proceso de cambio y mejora de los aprendizajes
en los educandos ante el cual el profesor puede intervenir; la motivacin y los resultados
de la evaluacin pueden servir de acierto o desafos para lograr nuevos aprendizajes
(Ibd.: 111).
A partir de estos conceptos y sus diferentes modos de encarar la evaluacin, sta se
constituye en una accin cclica de dilogo, reflexin y orientacin permanente de los pro-
cesos educativos. Por ello la evaluacin es:
Desde su enfoque
Integral, porque asume el desarrollo equilibrado de todos los valores sociocomuni-
tarios, capacidades y potencialidades cognitivas, aptitudinales, afectivas, espiritua-
les, artsticas, ticas, estticas, productivas, tcnicas, tecnolgicas, fsicas y depor-
tivas para Vivir Bien en comunidad.
Permanente, porque se realiza durante los procesos educativos de forma cclica
en sus distintos momentos, al inicio, durante y al final, de manera que los logros y
dificultades no se conozcan slo al final, sino durante todo el proceso.
Sistmica, porque involucra la realidad sociocultural, econmica y poltica de cada
contexto, integrando mtodos, estrategias, materiales y horarios inherentes a los
procesos educativos.
Orientadora, porque brinda acompaamiento, informacin y orientaciones conti-
nuas y oportunas a los actores de la educacin sobre los logros y dificultades de los
procesos educativos para la reflexin.
Comunitaria, porque participan todos los integrantes de la comunidad educativa
en el proceso de evaluacin y la formacin cualitativa para la convivencia, respetan-
do roles y funciones del maestro, en el marco de su relacin y afinidad con la cien-
cia, la naturaleza, la cultura y el trabajo.
Desde la perspectiva qu se evala?
Bsicamente, la evaluacin est orientada al logro de los perfiles profesionales, los objeti-
vos de las carreras, los objetivos por aos de formacin profesional, los contenidos pro-
gramticos y analticos. Se evaluarn en el rea industrial, la aplicabilidad de los procesos
productivos en equilibrio con la Madre Tierra. En tanto, para el rea agropecuaria se eva-
67
la el manejo integral de plagas para la inocuidad y/o salud alimentaria, capacidad en
manejos de fronteras agrcolas, seguridad y soberana alimentaria. Para el rea comercial
y servicios se evala los emprendimientos comunitarios y el grado de servicio que presta
a la sociedad. Para el rea de turismo se evala la capacidad de ejecucin de paquetes
tursticos, la administracin de servicios de hoteles en funcin a los requerimientos desde
la movilizacin inicial de los clientes hasta su destino final. Para el rea de salud, se evala
la capacidad de reducir los ndices de enfermedades infecciosas, mortalidad infantil y ma-
ternal a travs de la cultura de salud, ms an de la promocin, prevencin, curacin y
rehabilitacin. Para el rea de deportes y artes se evala la jerarqua del deporte y la pro-
mocin de nuevos valores.
Desde la concepcin para qu se evala?
La evaluacin es cualitativa, cuantitativa y debe plantearse para dar respuestas a las difi-
cultades y logros de los procesos formativos de los estudiantes, tomando en cuenta las
cuatro dimensiones el ser, saber, hacer y decidir. Cada rea de saber y conocimiento debe
aprobarlas habiendo realizado un ensayo previamente relacionado con las temticas estu-
diadas. Adems, durante el proceso de formacin profesional debe ir en forma paralela
con las conferencias, seminarios, clases prcticas y laboratorio relacionados a la carrera
y/o especialidad. Por tanto se evala:
Las ctitudes, se evala las prcticas de principios, valores, sentimientos personales
y sociocomunitarios (el Ser), es decir, lo crtico, reflexivo, autocrtico.
Los saberes y conocimientos, se evala la prcticateoraprctica, es decir, la
investigacin, el estudio, el trabajo y la produccin (el Saber).
El procesos practicotericopractico, se evala las habilidades y destrezas para
organizar empresas comunitarias segn las potencialidades productivas locales,
regionales y nacionales (el Hacer).
Toma de decisiones, se evala la capacidad de asumir responsabilidades de em-
prendimientos personales, familiares, institucionales y sociocomunitarias.
Desde la mirada cmo se evala?
La evaluacin ser procedida de dos (2) formas: La primera, orientada a la valoracin de
la teora que es del 30% y 70% prctica, durante el proceso formativo, y deber estar
permanentemente en contacto con el sector productivo. Asimismo, tanto el rgimen
anualizado, primer ao (10), y el rgimen semestralizado, primer semestre (I -100), y se-
gundo semestre (II - 200), el estudiante debe conocer los sectores productivos existentes
a nivel local; el segundo ao (20), as como los semestres (III - 300 y IV - 400), los estudian-
tes debern visitar las empresas y/o industrias asentadas en el departamento, y final-
68
mente el tercer ao (30) o semestres (V - 500 y VI - 600), los estudiantes necesariamen-
te tienen que conocer los sectores productivos que operan en el Estado Plurinacional de
Bolivia. La segunda, se evaluar mediante las prcticas empresariales desde los sectores
productivos (empresas industriales, agroindustriales, forestales, ganaderas, automotri-
ces, talleres, laboratorios, granjas, empresas de construccin, mineras, etc.), consideran-
do los siguientes criterios:
La nota de aprobacin mnima es de 51 puntos.
El acceso para la habilitacin a segunda instancia corresponde a un mximo de dos
reas de saberes y conocimientos reprobados.
El promedio mnimo para el acceso a la segunda instancia es de 40 puntos, apro-
bacin que deber ser vencimiento por reas de saberes y conocimientos. En tan-
to, el examen de grado, proyectos de grado, trabajo dirigido y proyectos productivos
deber ser superior a los 65 puntos.
Desde la f igura a quines se evala?
Se evaluar a los directivos, estudiantes y docentes; considerando el desarrollo de los
procesos formativos y factores que involucran a los procesos pedaggicos de formacin
profesional tcnica y tecnolgica.
Desde la situacin quines evalan?
La evaluacin ser desarrollada en la institucin por parte de los docentes tcnicos (inter-
na). Adems, se conformar un equipo evaluador donde estarn el inspector y/o delega-
do de un instituto superior fiscal de forma aleatoria o rotativa, sectores productivos, comu-
nidad educativa y la comisin del Observatorio Plurinacional de Calidad de la Educacin
(OPCE) (externo), para establecer el logro de los perfiles profesionales, objetivos, conteni-
dos programticos y analticos.
69
70
Bibliografa
LVAREZ DE ZAYAS, CARLOS M.
2000, El Diseo Curricular de la Educacin Superior. PROMEC UMSS. Cochabamba,
Bolivia.
BLOQUE EDUCATIVO INDGENA ORIGINARIO, CNC
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Yaticha Kamani
Yachay Kamachiq
Moromboerendaesiroa Arakuarupi
Esta imagen, de procedencia chiquitana, alude a las estrategias simblicas de
obtencin de recursos mediante el saber, el conocimiento, que se desarrolla
en la cultura de un grupo.
La imagen, de origen quechua, representa una lgica cuatridimensional de
organizacin espacial, poltica y social que, al mismo tiempo, deja ver el prin-
cipio de la dualidad en busca del equilibrio de los opuestos.
Esta imagen guaran est relacionada con el trabajo femenino y, sobre todo,
con la creatividad y con el arte de las tejedoras para inventar nuevos diseos.
Simboliza, entonces, la habilidad de crear, de inventar, de construir...
Esta fgura aimara representa la dualidad andina correspondiente a una cos-
movisin de equilibrio entre arriba y abajo, hombre y mujer, espacios sociopo-
lticos defnidos, por ejemplo. Esta idea de dualidad pretende, a su vez, un
dilogo entre pares.

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