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CURSO DE ACTUALIZACIN PARA DOCENTES POSTULANTES A LA CARRERA PBLICA MAGISTERIAL - 2010

COMPRENSIN LECTORA
Consideraciones didcticas sobre la clasificacin de tipos textales
De acuerdo a la intencin que tenga el emisor de instruir, informar, narrar, describir o
argumentar, elaborar un texto con determinada superestructura.
...Las superestructuras son unidades globales que caracterizan un tipo de texto
independientemente de su contenido, sirven para determinar el orden de las partes y
configurar un esquema al que el texto se adapta...
. !extos Descriptivos. "resenta caracterizaciones de personas, ob#etos, escenarios o
procesos a trav$s de sus rasgos o caracter%sticas distintivas.
&. !extos 'arrativos. (e caracterizan por presentar )ec)os organizados en un e#e temporal.
(e consideran importantes los )ec)os, los persona#es que los realizan y las relaciones causa*
efecto.
+. !extos ,rgumentativos. , partir de un tema o una )iptesis, se organiza una demostracin,
donde se explica, e#emplifica, se confrontan ideas, para llegar a una conclusin.
-. !extos .xpositivos. La funcin primordial es la de transmitir informacin pero no se limita
simplemente a proporcionar datos sino que adems agrega explicaciones, describe con
e#emplos y analog%as.
.st presente en todas las ciencias, tanto en las f%sico*matemticas y las biolgicas como en
las sociales, ya que el ob#etivo central de la ciencia es proporcionar explicaciones a los
fenmenos caracter%sticos de cada uno de sus dominios.
/. !extos 0nstructivos. .l texto instructivo es el que brinda un secuencia clara de indicaciones
que tienen como finalidad desarrollar una actividad para llegar a una meta o lograr un ob#etivo.
.l lengua#e debe ser preciso y concreto.
1.* !extos 2umor%sticos. (on narraciones de una )istoria a trav$s de una sucesin de
ilustraciones que se completan con un texto escrito. La )istorieta tiene, en virtud de una
original presentacin del cdigo icnico y verbal, el carcter del lengua#e dotado de autonom%a
expresiva y comunicativa, con una gramtica propia.
Concepcin actual
Leer es interrogar activamente un texto,
Construir su significado
Basarlo en las:
experiencias previas,
esquemas cognitivos,
propsitos del lector.
Enfoque tradicional
Comprender era un conjunto de habilidades que
haba que ensear:
decodificar,
encontrar secuencias de acciones,
identificar idea principal.
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3.*!extos informativos. 4elatan sobre acontecimientos ocurridos a personas o cosas reales.
.l autor debe relatar los )ec)os ob!eti"a#ente, en forma clara, directa y sencilla.
5eneralmente mantienen un formato que permite identificar fcilmente las diferentes partes
del texto.
6uando se agregan opiniones y comentarios adicionales de#a de ser un texto simplemente
informativo, ya que la opinin es un mensa#e sub#etivo, que depende del punto de vista del
autor.
NI$ELES %E COMPRENSIN EN %I&ERENTES TIPOS %E TE'TOS( LITERAL E
IN&ERENCIAL
)*+Ni"el Literal
(e centra en las ideas e informacin que estn expl%citamente expuestas en el texto, por
reconocimiento o evocacin de )ec)os. .l reconocimiento puede ser7
%e detalle7 identifica nombres, persona#es, tiempo y lugar de un relato8 de ideas principales7 la
idea ms importante de un prrafo o del relato8 de secencias7 identifica el orden de las
acciones8 por co#paracin7 identifica caracteres, tiempos y lugares expl%citos8 de casa o
efecto( identifica razones expl%citas de ciertos sucesos o acciones.
4ealizamos entonces una lectura elemental7 seguimos paso a paso el texto, lo situamos en
determinada $poca, lugar, identificamos 9en el caso de un cuento o una novela: persona#es
principales y secundarios8 nos detenemos en el vocabulario, las expresiones metafricas.
,*+Ni"el Inferencial
(e centra en las ideas e informacin que estn impl%citamente expuestas en el texto busca
relaciones que van ms all de lo le%do, explicamos el texto ms ampliamente, agregando
informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo le%do con nuestros saberes previos,
formulando )iptesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial ser la elaboracin de
conclusiones. .ste nivel de comprensin es muy poco practicado en la escuela, ya que
requiere un considerable grado de abstraccin por parte del lector. ;avorece la relacin con
otros campos del saber y la integracin de nuevos conocimientos en un todo.
.ste nivel puede incluir las siguientes operaciones7
. 0nferir detalles adicionales, que seg<n las con#eturas del lector, pudieron )aberse incluido en
el texto para )acerlo ms informativo, interesante y convincente8
. 0nferir ideas principales, no incluidas expl%citamente8
. 0nferir secuencias, sobre acciones que pudieron )aber ocurrido si el texto )ubiera terminado
de otra manera8
. 0nferir relaciones de causa y efecto, realizando )iptesis sobre las motivaciones o caracteres
y sus relaciones en el tiempo y el lugar. (e pueden )acer con#eturas sobre las causas que
indu#eron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones8
. "redecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no8
. 0nterpretar un lengua#e figurativo, para inferir la significacin literal de un texto.
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TE'TO )
A%I$INA -.IEN SO/
'o traba#o en un edificio o con#unto )abitacional. , mis inquilinos ni siquiera los conozco
de cara. (lo de nombre. =i traba#o consiste en mantener limpias sus #ardineras y evitar
que las roben. (on +&- vecinos que nunca salen de sus casas, no conversan con nadie y
a los que nadie visita pasadas las seis de la tarde.
!engo &/ a>os en esto. ,ntes, cuando traba#aba al frente de donde estoy a)ora, era otra
cosa. ?niforme, sombrero, buenas propinas. !en%a tambi$n buenos inquilinos, pero todos
eran de familias )onorables. Los visitaban potentados, ministros, presidentes. , la larga,
$sta es la casa de todos, porque todos se quedan. 'i>os, solteros, pare#as y )asta familias
completas.
@ por esto no se )a peleado ni enemistado ninguno. !odos estn aqu% #untitos, como
buenos vecinos, y para siempre.
@o soy traba#ador estatal de la Aeneficencia "<blica de Lima. 6uando me retir$, vine a
traba#ar aqu% como guardin nocturno. Luego inauguraron un con#unto )abitacional nuevo
y me qued$ de conser#e. ,l principio slo )ab%a tres o cuatro personas, pero rpidamente
se fue llenando. 6on bastante frecuencia ven%an los parientes de los residentes para
visitarlos, primero a la semana, despu$s al mes, al a>o, otros despu$s de a>os y luego no
volv%an 9B:
.duardo Co)atsu 5.
A0ora responde a las si1ientes pre1ntas7
. DDe qui$n nos est )ablando el textoE
&. D!e )a sido fcil el proceso de deduccinE, Dpor qu$E
+. DFu$ informacin te )a permitido deducir el significado global del textoE
-. D6rees que es conveniente tener ms datos para su total comprensinE, Dpor qu$E
2* 3En 45 consist6a el traba!o del prota1onista del relato7
a: "ortero de un edificio
b: "ortero de un con#unto )abitacional
c: =antener limpios los #ardines de +&- vecinos
d: !raba#ador de la beneficencia p<blica
8* %el texto le6do se infiere 4e7
a: .l traba#ador era mal tratado por los )abitantes del con#unto )abitacional
b: .ra guardin de un cementerio
c: !en%a problemas con los vecinos del con#unto )abitacional
d: .ra visitado por muc)os parientes de los residentes en el edificio
9* La frase 4e #e!or sinteti:a el texto es(
a: .l olvido progresivo de familiares a las personas fallecidas
b: La labor de un guardin en un cementerio
c: La labor sacrificada de un guardin en un con#unto )abitacional.
d: La amistad entre los vecinos del con#unto )abitacional



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TE'TO ,
La ense>anza para la comprensin lectora )oy en d%a )a adquirido una importancia
determinante en las instituciones educativas y los docentes, y constituye parte de la agenda
olvidada al que se le debe prestar una atencin prioritaria debido a que existe un consenso
generalizado sobre su eficacia en el $xito o fracaso escolar.
Los educadores para la ense>anza de la comprensin requieren tener un perfil que re<na los
requisitos necesarios a fin de garantizar un aprendiza#e eficiente en los educandos. .s penoso
se>alar que existen educadores que no entienden lo que leen, por lo que confiar en ellos la
ense>anza de la comprensin es infructuoso. .xisten investigadores que sostienen una
correlacin directa entre las deficiencias cognoscitivas de los educadores con las de los
educandos.
Los viejos y nuevos problemas en la enseanza de la comprensin lectora
2* En el se1ndo prrafo del texto; se expone acerca del(
a: "erfil educativo y la ense>anza de la comprensin lectora
b: "erfil docente y la tarea educativa en la comprensin lectora
c: "erfil educativo y el aprendiza#e de la comprensin lectora
d: "erfil docente y el aprendiza#e de la comprensin lectora
8* %e acerdo al texto; la ense<an:a de la co#prensin lectora necesita de7
a: ?n consenso sobre su eficacia
b: ?na atencin prioritaria
c: =aestros que entiendan lo que leen
d: =aestros con un buen perfil educativo
9* %el texto le6do se infiere 4e7
a: .l m$todo es el e#e fundamental en la ense>anza de la comprensin
b: .l docente es el e#e fundamental en el aprendiza#e de la comprensin
c: .l estudiante es e#e fundamental en la ense>anza de la comprensin
d: .l docente es el e#e fundamental en la ense>anza de la comprensin
=* .no de los si1ientes 6te#s no 1arda relacin con lo planteado en el texto(
a: .l inter$s de los docentes en la ense>anza de la comprensin
b: .l $xito o fracaso escolar depende de la ense>anza de la comprensin
c: .l poco inter$s del =inisterio de .ducacin en la capacitacin docente
d: ,lgunos docentes tienen deficiencias cognoscitivas
>* El ator del texto as#e na posicin7
a: 4eflexiva acerca de la ense>anza de la comprensin lectora
b: ,sertiva acerca de la ense>anza de la comprensin lectora
c: 6r%tica acerca de la ense>anza de la comprensin lectora
d: ,nal%tica acerca de la ense>anza de la comprensin lectora
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TE'TO ?
@ISTORIETA
)A* 3Cl es el te#a del texto7
a: Dilogo de pobres
b: =ala distribucin de la riqueza
c: .xistencia de la pobreza
d: 0ndiferencia ante un grave problema de la sociedad
))* La actitd de los prota1onistas en la con"ersacin refle!a(
a: ,sombro* satisfaccin G frustracin
b: (orpresa* alegr%a * pena
c: ,tencin G dilogo * indiferencia
d: (eriedad* eno#o* alegr%a
),* El titlo #s adecado de las "i<etas seria(
a: 4elaciones amicales
b: La indiferencia
c: (olucin a la pobreza
d: La expresin oral
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Texto NB C
Los delfines( ani#ales sorprendentes
.xisten animales que nos sorprenden por la ayuda que nos brindan. ?na de estas
especies es el delf%n.
.l delf%n es un mam%fero capaz de vivir en los mares de todo el mundo. ,lgunos de ellos
llegan a medir )asta tres metros de longitud y a pesar HH Iilos. .l delf%n es muy gil7
puede nadar a una velocidad de +/ Iilmetros por )ora y elevarse a varios metros de
altura. (e alimenta de peque>os peces que captura en el agua.
La inteligencia de los delfines )a sido comprobada, as% como su capacidad para
comunicarse entre ellos por medio de sonidos que emiten deba#o del agua.
(on muy sociables, fciles de amaestrar y )an salvado de morir a)ogados a ba>istas y
pescadores. 2oy, los delfines son utilizados con $xito en terapias con ni>os autistas, ya
que con sus #uegos y muestras de afecto pueden lograr, en ocasiones, que estos ni>os se
relacionen con el mundo exterior.
;inalmente, el delf%n es un mam%fero acutico que nos ofrece muc)os beneficios.
Lamentablemente, ms de medio milln de ellos desaparecen cada a>o cuando se los
emplea en pruebas b$licas o se les mata para consumirlos.
)?* 3-5 tipo de texto es7
a: .xpositivo
b: Descriptivo
c: 'arrativo
d: ,rgumentativo
)C* El te#a central del texto esD
a: Los beneficios del delf%n
b: La vida del delf%n
c: Las caracter%sticas del delf%n
d: La desaparicin del delf%n
)2* Otro t6tlo adecado para el texto le6do; esD*
a: Los animales y el delf%n
b: .l mundo del delf%n
c: .l delf%n un animal maravilloso
d: "rote#amos al delf%n
)8* El pri#er prrafo del texto le6do; constitEeD
a: .l argumento
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b: La conclusin
c: .l cuerpo
d: La introduccin.
)9* El sinni#o de a#aestrar esD*
a: .nse>ar
b: ,diestrar
c: ;acilitar
d: =ediar
)=* La frase Hoy los delfines son utilizados con xito en terapias con nios
autistas se podr6a parafrasear co#oD*
a: Los delfines sirven como mascotas por los ni>os autistas
b: Los delfines sirven como medio de tratamiento a los ni>os autistas
c: Los delfines y los ni>os autistas se relacionan muy bien
d: Los delfines son muy queridos por los ni>os autistas
)>* 3Cl de las frases no corresponde al texto7
a: .l delf%n es un mam%fero capaz de vivir en los mares de todo el mundo
b: Los delfines son muy sociables
c: .l delf%n no es muy gil
d: .l delf%n se alimenta de peque>os peces que captura en el agua
,A* La frase 4e #e!or sinteti:a el texto esD
a: Los delfines ofrecen muc)os beneficios al )ombre
b: Los delfines son animales acuticos
c: Los delfines ayudan a los ni>os autistas a relacionarse con el mundo exterior
d: Los delfines son animales tiernos, )ay que cuidarlos
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TE'TO 2
%IS&R.TAR %E LA LECT.RA
La lectura es una confrontacin cr%tica con el material y con las ideas del autor. Los libros*
ms a<n los buenos libros* no contienen un mensa#e unidireccional, sino que producen
significaciones m<ltiples. La escuela ense>a a leer, a comprender un contenido expresado
en signos grficos y el ni>o se siente poderoso.
DFu$ suele pasar despu$sE Llega, nefasta la lectura obligatoria, la que conviene. La
impuesta por la formacin y por la informacin. (e le pide al ni>o que entienda y explique
un tipo de lectura que no desea explicar, en lugar de compartir con $l la lectura que s%
entiende y disfruta, la que expande lo imaginario. (e le obliga a destripar el texto antes de
que lo vivencie en su con#unto8 en lugar de abordarlo como un territorio atractivo, se le
convierte en un artefacto para practicar la gramtica o la ortograf%a8 en lugar de guiarlo
para entrar en $l, se le ofrecen formas de salir del texto. .n consecuencia, el profesor no
deber%a ser un transmisor de saberes, sino un impulsor, solo as%, fomentar el gusto por la
lectura.
Co)n (.
,)* 3Cl de las si1ientes interro1antes se relaciona con la conclsin del textoE
a: D6ul es la importancia de la lecturaE
b: DDe qu$ manera se fomenta la lecturaE
c: DFu$ importancia tiene transmitir saberesE
d: DFu$ relacin )ay entre lectura y gramticaE
,,* Se1Fn el texto; con relacin a la lectra escolar obli1atoria; es cierto 4e(
a: .l rol que cumple es disuasivo y no estimulante
b: .l profesor se convierte en un impulsor de saberes
c: "ermite al ni>o comprender la gramtica y la ortograf%a
d: Discrimina esencialmente todos los buenos libros
,?* Si as#i#os 4e el profesor es n trans#isor de saberes; los estdiantes(
a: 0nterpretar%an un texto solo de manera parcial
b: ,dquirir%an el )bito y el gusto por la lectura recreativa
c: 'o se sentir%an estimulados para la prctica de la lectura
d: Jivenciar%an un texto en su con#unto
,C* Se1Fn el texto; los benos libros(
a: 6ontienen un mensa#e unidireccional
b: 0ncluyen signos grficos
c: "ermiten realizar e#ercicios de gramtica
d: "roducen significaciones m<ltiples
,2* 3Cl de las si1ientes afir#aciones es incorrecta; se1Fn el texto7
a: La lectura obligatoria, la que conviene, es nefasta para el ni>o
b: La lectura nefasta es impuesta por la formacin y por la informacin
c: La lectura que el ni>o disfruta y entiende puede restringir la imaginacin
d: La lectura constituye una confrontacin cr%tica con las ideas del autor
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TE'TO 8
EL &.TGOL NO ES C.LT.RA
, propsito de un art%culo de Korge Jaldano 9;<tbol y cultura. .l ",0(, & de Kulio de LL-:.
.n su intento 9totalmente innecesario: de otorgar al f<tbol e#ecutoria de nobleza )ace usted la
siguiente afirmacin7 .l f<tbol es cultura porque responde siempre a una determinada forma
de ser. Los #ugadores act<an como el p<blico exige, de forma que el f<tbol se termina
pareciendo al sitio de donde crece.
0dentificar el f<tbol con la cultura constituye una falacia que, a estas alturas de la pel%cula,
deber%a resultar innecesario contestar. La entrada por detrs que le propina a la cultura la
materializa a partir de un doble entendimiento, enormemente discutible, de esa palabra tan
castigada7
.* 6ultura entendida a la manera posmoderna y ecl$ctica, seg<n el gusto de los tiempos7
todo, en nuestros d%as es cultural8 las creaciones universales del arte, la literatura, el
pensamiento, estn al mismo nivel que los modelos de un dise>ador de $xito, que los spots de
publicidad o las corridas de toros.
&.*6ultura entendida como el con#unto de tradiciones, creencias, pre#uicios, )bitos, etc$tera
9en suma, idiosincrasia: de una nacin8 la disgregacin de la cultura 9creaciones universales
vlidas para cualquier $poca, para cualquier regin del globo:, en culturas 9amalgamas de
costumbres, creencias: con id$ntica valencia.
,dems de los tipos sabios que usted cita, expl%cita o impl%citamente, me permito remitirle a
algunos ms. "or e#emplo, a ;inIielIraut 9La derrota del pensamiento, ,nagrama, LM3:,
quien, entre otros )a denunciado con precisin mixtificaciones como la que creo que se
desprende de su art%culo.
"ero es que, adems, el f<tbol no necesita de esos padrinazgos. La clase de los intelectuales
no es ni ms ni menos refractaria al f<tbol que otras. (olamente lo demuestra quien en su
infancia o su #uventud no )an tenido nunca la dic)a de practicar el regate en corto o el pase
en profundidad, o verse #alados por los compa>eros tras marcar un gol de cabeza. .l f<tbol,
se>or Jaldano, no es cultura, ni falta que le )ace. De#emos estar, pues cada cosa en su sitio.
;ernndez =art%nez .l ;<tbol no es cultura
.l "a%s, M G J000 * LL-
,8* 3-5 tipo de texto es el le6do7
a: !exto instructivo
b: !exto informativo
c: !exto narrativo
d: !exto argumentativo
,9* La lectra 4e se presenta parte del art6clo de(
a: ;inIielIraut
b: Korge Jaldano
c: Korge Jaldez
d: ;ernndez =art%nez
,=* Cl de los si1ientes ennciados es n ar1#ento del art6clo(
a: Fue el f<tbol es pasin de multitudes
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b: Fue pueden )ablar de f<tbol slo los que lo )an practicado
c: .l f<tbol es cultura porque responde a una determinada forma de ser
d: .l concepto de cultura actualmente est distorsionada
TE'TO 9
La vocacin literaria no es un pasatiempo, un deporte, un #uego refinado que se practica en
los ratos de ocio. .s una dedicacin exclusiva y excluyente, una prioridad a la que nada
puede anteponerse, una servidumbre libremente elegida que )ace de sus v%ctimas 9de sus
dic)osas v%ctimas: unos esclavos. La literatura pasa as% a ser una actividad permanente, algo
que ocupa la existencia, que desborda las )oras que uno dedica a escribir, e impregna todos
los dems que)aceres y ocupaciones8 pues la vocacin literaria se alimenta de la vida del
escritor, de la misma manera como lo )ace la long%nea solitaria en los cuerpos que invade.
;laubert dec%a7 .scribir es una manera de vivir. .n otras palabras, quien )a )ec)o suya esta
)ermosa y absorbente vocacin, no escribe para vivir, vive para escribir.
=ario Jargas Llosa
6artas a un novelista 9,daptacin:.
)* 3Cl es el pnto de "ista del ator sobre la "ocacin literaria7
a: 6onsidera que es un pasatiempo que requiere dedicacin
b: ?na actividad prioritaria para quien la e#erce.
c: .s como un parsito que se apodera de su v%ctima
d: ?n e#ercicio que pocos pueden e#ercer
,* Se1Fn el ator; 3por 45 la "ocacin literaria no pede ser as#ida co#o n
pasatie#po7
a: "orque los pasatiempos son pasa#eros
b: "orque la vocacin es muy poderosa
c: "orque no todos pueden ser escritores
d: "orque exige dedicacin exclusiva.
?* 3-5 tienen en co#Fn la "ocacin literaria E n parsito co#o la solitaria7
a: Las dos son da>inas y absorbentes
b: ,mbas se alimentan de quien la posee.
c: Las dos necesitan ser alimentadas
d: 0nvaden cuerpos vulnerables
C* 3-5 recrso e#plea el ator al e4iparar estos dos conceptos7
a: La comparacin.
b: La referencia a otros autores
c: 0nvestigaciones realizadas
d: ?na metfora

2* 3-5 otro recrso e#plea el ator para sstentar s pnto de "ista7
a: La obra de un autor
b: Los e#emplos
c: La descripcin
d: ?na cita.
TE'TO =
Poblacin acti"a
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.l esquema de rbol que aparece a continuacin muestra la estructura de la poblacin activa
de un pa%s, es decir, la poblacin en edad de traba#ar. La poblacin total del pa%s en LL/ era
aproximadamente de +,- millones de personas.
Notas
. Las cifras referentes a la poblacin se dan en miles de personas 9x .HHH:.
&. La poblacin en edad de traba#ar se define como las personas con edades comprendidas entre los / y los 1/ a>os.
+. (e considera fuera de la poblacin activa a aquellos que no buscan traba#o activamente yNo que estn incapacitados para el
traba#o.
??* 3Cles son los dos 1rpos en 4e se di"ide la poblacin en edad de traba!ar7
a: .mpleados y desempleados
b: .n edad de traba#ar y fuera de ella
c: !raba#adores de #ornada completa y traba#adores a tiempo parciales
d: Dentro de la poblacin activa y fuera de la poblacin activa.
?C* 3En 45 parte del es4e#a en for#a de rbol; si la 0aE; se inclir6a cada na de las
personas de la lista 4e aparece a continacin7
0. ?n camarero a tiempo parcial de +/ a>os
00. ?na empresaria de -+ a>os, que traba#a 1H )oras a la semana
000.?n estudiante de & a>os
0J.?na mu#er de // a>os, que nunca )a traba#ado ni querido traba#ar fuera del )ogar
,. Dentro de la poblacin activa7 empleado
A. Dentro de la poblacin activa7 desempleado
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6. ;uera de la poblacin activa
D. 'o incluida en ninguna categor%a
a: 0,, 00,, 0006, 0J6
b: 0,, 00A, 0006, 0J,
c: 0A, 00,, 0006, 0JD
d: 0D, 00,, 000A, 0J6
?2*+Spon1a#os 4e la infor#acin referente a la poblacin acti"a se presentase todos
los a<os en este tipo de es4e#a en rbol.
, continuacin aparecen cuatro elementos del esquema de rbol. .n $l se indica cules de
estos elementos se esperar%a que cambien cada a>o, marca si las respuestas son verdaderas
o falsas.
Ele#entos del es4e#a de rbol
Las categor%as de cada recuadro 9p. e#., Dentro de la poblacin activa: O* Ca#bia
Los porcenta#es 9p. e#.,1-,&P: * No ca#bia
Las cifras 9p. e#., &.1/1,/: * No ca#bia
Las notas al pie del esquema de rbol * No Ca#bia
a: ;J;;
b: J;J;
c) ;;;J
d: JJJ;
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TE'TO >
RECIGO %E L.H
, continuacin se presenta un recibo de luz del cual extraern informacin para responder
a las siguientes preguntas7
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?8*+El texto presenta n recibo de l: 4e corresponde(
a: ,l consumo del mes de noviembre
b: ,l consumo de una parte del mes de noviembre
c: ,l consumo del mes de octubre
d: ,l consumo de un per%odo entre octubre y noviembre
?9*+La 0istoria del cons#o del s#inistro )CC?,>9; indica cl de las
proposiciones corresponde a dic0a 0istoria7
a) .l <ltimo trimestre del &HH3 tuvo un consumo mayor al del segundo trimestre del &HHM.
b: .l mes de octubre de la facturacin actual tuvo un menor consumo al mes de octubre
del &HH3
c: .l consumo del <ltimo trimestre del &HH3 fue menor al primer trimestre del &HHM
d: (u consumo no se puede precisar.
TE'TO
)* Marca con n aspa na de las casas; 4e se1Fn el texto; la tele"isin es el principal
entreteni#iento de los ni<os7
a: La desidia.
b: La pobreza
c: La cultura
d: La publicidad
,* 3-5 es lo 4e pretende el ator del texto le6do7
a: 2acer pasar un momento agradable
b: 0nformar sobre los efectos de la televisin.
c: 0ncomodar a quienes ven televisin
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d: Jender ms televisores
?* Se<ala na conclsin correcta respecto al texto leido
a: La televisin ayuda a la comunicacin familiar
b: Los ni>os que ven televisin aprenden me#or
c: La televisin crea dependencia en el ni>o.
d: Los programas de televisin son educativos
C* 3Cl es la tesis 4e se ar1#enta en el texto7
2* Escribe dos conclsiones sobre la inflencia d la tele"isin en los ni<os*
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!.Q!R ;0LR(R;06R
LA MENTE @.MANA
D"ercibe el )ombre las cosas tal como sonE .s evidente que no, al menos no siempre.
=uc)as veces nos equivocamos al reconocer a un amigo. @ muc)os pasatiempos
basados en ilusiones pticas as% lo demuestran.
Las ilusiones perceptivas, pticas, tctiles o auditivas, nos muestran de forma
palmaria que nuestra percepcin de la realidad no es fidedigna.
6abr%a preguntarnos si nos encontramos en vena filosfica, si los colores que vemos
son propiedad de la cosa real o si es fabricacin de nuestro cerebro al ser $ste estimulado
por las ondas electromagn$ticas de cierta longitud que llegan a nuestros receptores
pticos.
?n empirista ingl$s del siglo QJ000, Ko)n LocIe, ya denomin a estas cualidades como
el color, el sabor o el sonido, cualidades secundarias, o sea cualidades que no pertenecen
a las mismas cosas, sino a nuestro modo de percibir o de ser afectados por ellos.
.l )ombre no ve las cosas tal como son en s% mismas, sino tales como son para $l. "or
eso un vie#o sofista, "rotgoras de ,bdera, ya dec%a que el )ombre es la medida de todas
las cosas.
)*+Captar fiel#ente la realidad; constitEe(
a: ?n resultado artificial
b: ?na actuacin excepcional
c) ?n privilegio de los filsofos.
d: ?n )ec)o sobrenatural
e: ?na venta#a del protagonista
,*+En el texto Iel 0o#bre es la #edida de todas las cosasJ; e4i"ale a decir 4e(
a) Las cosas se definen en funcin de la percepcin individual.
b: Los ob#etos deben ser vistos por el )ombre de manera exacta
c: 6ada persona reproduce las cosas sin el consenso de los dems
d: "ara cada persona existe una cosa diferente a la que conoce
e: 'o siempre es posible tener una idea aproximada de las cosas
?*+Las diferentes definiciones sobre n #is#o ob!eto se debe a(
a: La diversidad de sus cualidades que presenta dic)o ob#eto
b: La posibilidad de penetraren su esencia
c: La inexistencia f%sica de $stos
d) .l carcter diverso de la percepcin )umana.
e: La comple#idad de los elementos que lo componen
C*+La tesis del ator bsca(
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a) 'egar la plena ob#etividad de la percepcin.
b: 4eafirmar el carcter comple#o de nuestras ideas
c: Demostrar la marginacin de la sub#etividad en la percepcin
d: 4etractarse de la idea errnea de la ob#etividad absoluta
e: "revenir al )ombre del peligro de las percepciones visuales
LA K.STICIA %EL K.EH
.l due>o de una posada se )allaba asando carne a la puerta de su establecimiento. .l
olorcillo se expand%a por doquier, como invitando a probar el sabroso trozo de carne.
?n )ombre pobremente vestido que acert a pasar por all%, se detuvo a contemplar el
que)acer del posadero y qued aspirando el fragante olorcillo. De pronto se le ocurri sacar
de sus alfor#as un trozo de pan y con suma tranquilidad comenz a pasarlo por entre la
columna de )umo que desprend%a de la carne asada. .l posadero lo de# )acer sin decirle
nada. "ero, cuando el )ombre )ubo comido el pan, le di#o7

! Debes pagarme lo que )as comido.
! S6moT Gse sorprendi el )ombre* S(i nada me )as dadoT
! (%, el olorcillo que despide mi carne con el que )as untado tu pan. (i no me pagas, te
denunciar$ al #uez.

@ ,nte la negativa del )ombre, lo llev ante el #uez.
.ste escuc) al forastero7
! (lo pas$ el pan por encima del )umo que desprend%a la carne, y a)ora pretende
que pague por ello.
.l #uez mir al posadero y le pregunt7
! D6unto crees que debe pagar por )aber disfrutado de la fragancia de tu carneE
! ?n dinar Grespondi prontamente el posadero.
.ntonces el #uez di#o al otro7
! (i tienes un dinar, dmelo, por favor..
6uando el #uez tuvo la moneda en su mano, la )izo rebotar en la mesa y pregunt al
posadero7
! D2as o%do el sonido de la monedaE
! 6iertamente, se>or.
! "ues bien, ya est pagado8 acabas de cobrarte del sonido8 as% como este )ombre el
olor )a comido.
Ni"el Literal(
.*DFu$ )ac%a el due>o de una posadaE
&.*SFui$n acert a pasar por all% y qu$ )izoE
+.*DFu$ sacn de una de sus alfor#as y qu$ )izoE
-.*DFu$ di#o el posadero cuando el posadero termin de comer su panE
/.*D6on qu$ pag el #uez al posaderoE
Ni"el Inferencial(
1.*D"or qu$ el #uez actu de ese modoE
3.*DFu$ mensa#e nos trae el texto le%doE.
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RAHONAMIENTO $ERGAL (
ANALOLMAS(
Los e#ercicios de analog%as prueban la )abilidad para identificar y entender una relacin entre
dos palabras, as% como para reconocer una relacin similar o paralela en otro par de palabras.
.ste tipo de e#ercicios mide tanto las )abilidades de razonamiento como el dominio del
vocabulario.
.#emplo 7 GOSTEHO( AG.RRIMIENTO
, (o>ar7 dormir
A 0ra8 locura
C Sonrisa( di"ersin
D 4ostro7 expresin
. 0mpaciencia7 rebelin
.n este e#emplo la relacin analgica es de Efecto y Casa, la primera palabra GOSTEHO;
puede ser un efecto de la segunda palabra, AG.RRIMIENTO* ,l leer las opciones, tanto la ,,
la A y la 6 establecen el mismo patrn analgico7 soar puede ser un efecto de dormir8 ira
puede ser un efecto de la locura, la sonrisa puede ser un efecto de la diversin. .n el caso de
las opciones D y ., al aplicar la relacin analgica, se descartan con facilidad7 el rostro no es
el efecto de la expresin, y la impaciencia no es el efecto de la rebelin.
"ara )allar la opcin que contenga la relacin similar a la del par en may<scula, se debe
precisar a<n ms la relacin analgica. DFu$ distingue la relacin de efecto y causa del par
en may<scula que sea similar a una de las opcionesE (e llega entonces a entender que
Bostezo es una se>al f%sica que ocurre como efecto del aburrimiento lo que permite
descartar la alternativa 9,: y la 9 A: por tanto identificar la 96: como la respuesta correcta7 L,
(R'40(, .( ?', (.U,L ;V(06, F?. (?45. 6R=R .;.6!R D. L, D0J.4(0R'.
ANALOLMA %E( PARTE A TO%O.
.s el tipo analgico donde un t$rmino se>ala a una seccin, porcin o parte de un ob#eto f%sico,
grfico o esquemticamente divisible. "odemos decir que el todo siempre ser una integridad
constituida por la suma de distintas porciones que se ad)ieren para un fin. "ero existen casos
donde la unin de las partes no es f%sica, sino lgica, como en el TERNO que resulta de la
unin de saco ms pantaln aunque ellos no se )allen f%sicamente unidos.
E!e#plos(
!aco 7 zapato el taco constituye parte del zapato.
6alzada7 6alle la calzada es parte de la calle
!ribuna7 estadio la tribuna es parte del estadio
A=* M.LA( REC.A
A>* CER%O( PIARA
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ANALOLIA %E SINONIMIA
(e da cuando los t$rminos tienen similitud significativa por lo cual el par anlogo consecuente
debe guardar el mismo sentido de afinidad
.#emplo7
,lienacin7 ena#enacin
),. (incero7 veraz
)?. ;ranco7 directo
RELACION ANALLICA %E ANTONIMIA(
.s la relacin donde los t$rminos presentan significados total o parcialmente opuestos
.#emplo7
-. D%a 7 'oc)e
/. 6erca 7 le#os
EKERCICICOS(
A )*+ CANCION( REPERTORIO
a: "artitura7 melod%a b: 0nstrumento7 artista
c: Aendicin7 iglesia d) !ra#e7 vestuario.
A,*+ HAPATERO( HAPATOS
a: =aquinilla7 secretaria b: =quina7 costurera c: 4opa7 lavandera
d) (astre7 tra#e.
A?+EN&ERME%A%( $IR.S
a: 6elos7 suicidio b) 0nundacin7 desborde.
c: 2ospital7 paciente d: Demencia7 (uegra
AC+ C@A.$INISMO( PATRIOTISMO*
a: =arxismo7 ate%smo b) Fui#otismo7 idealismo. c: 6omunismo7 #usticia
d: 6apitalismo7 maldad
A2+ CANARIO( KA.LA
a: =ono7 selva b: "erro7 casa c: 4ana7 estanque
d: "ez7 acuario.
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A8* PRESI%ENTE( PAIS
a: (infon%a7 director b: Director7 colegio.
c: Rbrero7 fbrica d: ,lumno7 colegio
A9* CIENTI&ICO( IN$ESTILACION
a: =aestro7 educacin b: =atemtica7 sustraccin
c: ,rtista7 6ancin d: 6antante 7 Diversin.
A=* RO%ILLA( ROT.LA
a: ,rteria7 sangre
b: Aaln7 gas
c: D.'.0. ;otograf%a
d: 6)eque7 dinero
A>* T.RGINA ( A$ION
a: .lefante 7 pata
b: 6omida 7 plato
c: "erro 7 2ocico
d: =otor 7 automvil.
)A. LAHMONO ( @IPOCRITA
a: (oberbio 7 altivo
b: "ueril 7 senil
c: ,risco 7 gregario
d: Docente 7 dicente
))* INTELILENTE ( E'IMIO
a: (embrar 7 cultivar
b: 2ermosura 7 ricura
c: .stupefacto 7 perple#o
d: 6onfidente 7 infidente
),+ LOC.ACI%A%( M.TISMO
a: .xtroversiWn 7 introversiWn.
b: 4iqueza 7 elegancia
c: 0gnorancia 7 cultura
d: "recocidad 7 ingenuidad

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)?+ %ELATAR( ENC.GRIR
a: .xot$rico 7 esot$rico
b: 6oactar 7 exonerar.
c: ;ortalecer 7 tonificar
d: Denostar 7 Jilipendiar
ALR.PAMIENTO / CORRESPON%ENCIA(
!eniendo en cuenta la correspondencia que existe en los dos t$rminos, establece la
correspondencia con uno de los pares de los %tems propuestos7
)C* Ter##etro es a te#peratra co#o(
a: .studiante es a aprendiza#e
b: ,ba#o es arriba
c) Aarmetro es a presin atmosf$rica.
d: "eine es a peluquero*
)2+Poeta es a "erso co#o(
a: =$dico es a bistur%
b: =odista es a costura
c: ,bogado es a tribuna
d: .scultor es a estatua*
)8* Es4eleto es a cerpo co#o(
a) ,rmazn es a edificio
b: 6andente es a caliente
c: "erdurar es a subsistir
d: ,cademia es a estudiante
TERMINOS E'CL.I%OS
(on palabras que dentro de un grupo no pertenecen al mismo campo semntico, o, carecen
de v%nculo lgico o relacin gramatical con las otras7
.#emplos
MEH-.INO $OL.NTA%
a: 0nfausto a: ,tencin
b: =iserable b: =emoria
c: ,varo c: 0nteligencia
d: 6icatero d: 4azonamiento
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E'PLICAN%O TENEMOS7
MEH-.INO.*(ignifica pobre, menesteroso. ,varo, miserable. "eque>o, diminuto. 0nfeliz,
desdic)ado. !eniendo varias acepciones se concluye que =iserable, varo, cicatero y verrugo
pertenecen al campo semntico de taca>o, por lo que el t$rmino que se excluye es 0nfausto.
)9* CAL.MNIAR*
a: Desacreditar
b: Difamar
c: 6riticar
d: ,graviar
)=* CAMINAR(
a: !rotar
b) 6orrer.
c: =arc)ar
d: =over
)>* OGKETAR
a: 4ebatir
b: 0mpugnar
c: Debatir.
d: 6ontradecir
,A* S.PREMO
a: (umo
b: Xumo.
c: (uperior
d: .minente
,)*S.CINTO
a: 4esumido
b: (intetizado
c: ,breviado
d: 6ompendioso.
,,* SIN%ICAR
a: 0ndicar
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b: (e>alar
c: Dise>ar.
d: 0mputar
,?* ROT.N%O
a) .special.
b: 6ontundente
c: 6ategrico
e: Definitivo
ORACIONES INCOMPLETAS
(on oraciones a las que se )an extra%do una o ms palabras con el propsito de ocultar la
idea contenida reemplazndolas por puntos suspensivos. (u ob#etivo fundamental consiste en
medir nuestra capacidad para descubrir el mensa#e de la oracin y el dominio de nuestra
precisin semntica.
.#emplo7
: "edro, estudiante de Derec)oBBBBBBBBB..su propuesta ante un
#uradoBBBBBBBBB.., propio de una institucin de prestigio, por consiguiente,
mostr preocupacin.
a: expusieron G severo
b: sustent G exigente
c: present G riguroso
d: postul G comprensivo
SOL.CION
,nalizando las alternativas7
a: 'o existe concordancia gramatical
b: (% existe oracin con sentido
c: 'o tiene precisin l$xica
d: 'o )ay co)erencia
,C.* (olo espero que entiendas esta condicin7 (i te presto miBBBBBBB tendrs la
ocasin de conocer y aprender cient%ficamente un poco sobreBBBBBBBB
a: manuscrito * bru#er%a.
b: folleto * la vida
c: obra * gastronom%a
d: libro * astronom%a
,2;* .l amor de una BBB..parece ser el verdaderoBBBB que Dios, con la bondad de su
corazn sembr en el alma de la )umanidad.
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a: =u#er ** amor
b: ,mante * valor
c: "ersona * corazn
d: =adre * sentimiento
,8.*Los dolores, que con frecuencia sent%a en el pec)o, resultaron serBBBBde un infarto
que finalmente terminar%a con suBBBBB
a: avisos * enfermedad
b: vaticinios * vida
c: anuncios * destino
d: mensa#eros * futuro
,9.*(lo despu$s de miBBBB..conocers el contenido de mi BBBB.que, por a)ora,
mantengo en reserva para cuando llegue el momento.
a: deceso * contrato
b: muerte * testamento.
c: extincin * )erencia
d: sepelio * declaracin
,=**Los )ombres no solo buscan serBBBBsino que an)elan con mayor ve)emencia
serBBB.. expresando as%, su rec)azo a la discriminacin.
a: iguales ** libres
b: libres * iguales.
c: superiores * solidarios
d: ricos * sabios
,>.*.lBBBBB..del pa%s es lgica consecuencia del conformismo de las generaciones
precedentes, a quienes solo lesBBBBBB.vivir sus vidas.
a: pauperismo * inquieto
b: nivel * preocup
c: desarrollo * import
d: subdesarrollo * interes.
?A.* La lectura era tanBBBBBBque decidiBBBBB..pues la mayor%a de las ideas
exig%an demasiado traba#o interpretativo para comprenderlas.
a: aburrida * abandonarlas
b: comple#a * terminarla
c: misteriosa * incinerarla
d: abstrusa * de#arla.

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