EVALUACIN COMPETENCIAS

COMPETENCIAS PARA LA DOCENCIA

1. La diferencia entre examinar y evalar n! "#l! de$ende de la c!%ertra &e
cada n! tiene "in! &e e"ta e"t' dada $!r la intenci!nalidad &e tiene l!
n! y l! !tr!. L! anteri!r n!" dice &e examinar e" $ntal y circn"tancial(
l! &e $ermite rec!n!cer a"$ect!" y de"em$e)!" c!ncret!"( &e n!"
$ermite dar centa de la" $arte" de n $r!ce"! $er! n! del t!d!. En el ca"!
de la evalaci#n "e im$lica el $r!ce"!( la inte*ralidad y la t!talidad( de all+
&e n! "er' "ficiente examinar $ara rec!n!cer &, "cede a l! lar*! del
$r!ce"! val!rativ!.
Con base en lo anterior, identifique la afirmacin !m"s correcta#$
a% Al e&aminar nos 'odemos enterar de la com'rensin que se tiene de un te&to, mientras
que al e(aluar nos enteramos de las re)ularidades * la 'ermanencia en la com'rensin%
b% Al e&aminar 'odemos 're)untar 'or la ca'acidad 'ara retener informacin * al e(aluar
se (alora la ca'acidad 'ara utili+ar esta misma informacin%
c% Al e&aminar (amos a la su'erficialidad del asunto, mientras que cuando e(aluamos lo
,acemos ,acia la 'rofundidad%
d% Al e&aminar encontramos dat!" (alorati(os * al e(aluar encontramos inf!rmaci#n
(alorati(a%
e% Al e&aminar nos (amos con informacin 'arcial, mientras que al e(aluar obtenemos
informacin com'leta sobre las ca'acidades del estudiante%
-. La $eda*!*+a "e c!n!ce c!m! el arte ! la ciencia &e $ermite e"tdiar la
edcaci#n de l!" infante". La $ala%ra y el c!nce$t! $eda*!*+a "e .a
tran"f!rmad! y .!y n!" dice &e " $a$el e"t' relaci!nad! c!n la reflexi#n
"!%re el &e.acer edcativ!. La reflexi#n im$lica v!lver "!%re l! &e "e .ace
a $lena c!nciencia( c!n nece"idad y $!"i%ilidad de retr!alimentaci#n y "!%re
el dar"e centa de l! &e "cede. /!y la $eda*!*+a im$lica la did'ctica( la
evalaci#n y el crr+cl! $er! c!n arre*l! a la reflexi#n cr+tica y $r!dctiva
de t!d!" y cada n!. En e"te !rden de idea" $!dem!" decir &e la
$eda*!*+a e" 0til $ara1
a% Com'render me-or lo que sucede en los 'rocesos educati(os %actuar sobre lo
refle&ionado 'ara me-orar los 'rocesos educati(os%
b% .enerar alternati(as de transformacin 'ermanente de los 'rocesos educati(os%
c% Sistemati+ar las e&'eriencias educati(as * actuar en consecuencia sobre sus
com'onentes * din"mica%
d% Reconocer las dificultades, afian+ar o reno(ar conce'tos * a'licar solucin a los 'rocesos
educati(os%
/% La $ala%ra curriculum tiene c!m! etim!l!*+a el trayect!( camin! ! rec!rrid!.
E"ta e" la ra2#n $!r la cal "e .ace referencia al crriclm vitae c!m!
$r!ce"!( l!*r!" y alcance" !%tenid!" en la vida de na $er"!na. E"ta $ala%ra
"e tran"f!rm# dand! centa de la" nece"idade" de $r!dctividad y
efectividad a $artir de la 3ev!lci#n Ind"trial( c!ndciend! a !tra
$!"i%ilidad &e an&e my $arecida tiene !tr! "entid!1 .a%lam!" de
currculo. E"ta &iere decir 4C!n5nt! de ex$eriencia" de a$rendi2a5e &e
!rientan la f!rmaci#n de l!" e"tdiante" de manera !r*ani2ada y
"i"tem'tica6. 7e i*al f!rma( el crr+cl! $a"# a "er rec!n!cid! c!m! $lan
de e"tdi!" ! c!n5nt! de a"nt!" $!r en"e)ar y $!r a$render.
De los 'lanteamientos formulados a continuacin, 0cu"l considera usted que se a-usta
m"s a lo que reconocemos * a'licamos como currculo1
a% El curr2culo es todo aquello relati(o a los 'rocesos educati(os intencionados%
b% El curr2culo im'lica no slo el ense3ar * el a'render sino los 'rocesos, estrate)ias,
,erramientas, 'ro'sitos * fines de la educacin%
c% El curr2culo com'romete lo que se ense3a * a'rende tanto vi"i%le como invi"i%le.
d% El curr2culo es una construccin 'ermanente que im'lica no slo lo 'reestablecido sino
aquello que a'arece sobre la marc,a%
e% El curr2culo no slo es el 'lan de estudios, tambi4n son los ambientes de a'rendi+a-e *
todas aquellas intencionalidades que demanda la formacin%
5% La did'ctica e"t' a"!ciada a l!" m,t!d!" $ara en"e)ar y a la fndamentaci#n
te#ric!8c!nce$tal &e e"t! im$lica. E"ta e" la $er"$ectiva m'" rec!n!cida en el
medi! edcativ! y d!cente( l! &e .a *enerad! n ima*inari! c!lectiv! &e n!"
lleva a $en"ar &e e"te e" el verdader! "i*nificad! del a"nt!.
7e !tr! lad!( "e .a $lantead! &e l!" m,t!d!" "!n did'ctica( "iem$re y cand!
e"t,n "!$!rtad!" $!r n C!r$" Te#ric!% E"ta c!ndici#n le $!dr+a dar a la did'ctica
n car'cter cient+fic! ! $!r l! men!" di"ci$linar( .aciend! exten"iv!" ""
c!m$!nente" a la" e"trate*ia"( $r!cedimient!"( m,t!d!"( t,cnica" y medi!" $ara la
en"e)an2a.
En el &e.acer edcativ!( n d!cente $ede .acer"e m'" c!m$etente "i en"e)a
c!n me5!r did'ctica y c!n "entid! $eda*#*ic!. L! anteri!r $!dr+a inflir de manera
efectiva $r!$iciand! &e1
a% Los ambientes de a'rendi+a-e ser"n consecuentes con las necesidades de los
estudiantes * 'or consi)uiente de los docentes%
b% A'ro&imemos m"s la relacin entre lo que se ense3a * lo que se a'rende%
c% Di(ersifiquemos las estrate)ias educati(as * recono+camos las 'osibilidades de los
a'rendientes%
d% E&ista co,erencia entre los m4todos, t4cnicas * ,erramientas 'ara ense3ar%
e% Se sistematicen las e&'eriencias si)nificati(as * 'uedan ser utili+adas 'osteriormente en
'ro(ec,o de la ense3an+a * el a'rendi+a-e%
6% Cognicin e" el $r!ce"! mediante el cal la inf!rmaci#n &e lle*a al "i"tema
nervi!"! "e identifica( tran"f!rma y m!difica. E"te $r!ce"! de"encadena
$en"amient!"( acci!ne"( em!ci!ne"( afect!"( a$rendi2a5e" y $erce$ci!ne"
entre !tr!". Per! l! &e e"t' clar! e" &e c!*nici#n e" relativ! a c!*nitiv!(
diferente de c!*n!"citiv!( an&e $ara lle*ar a&+ "e re&iera c!*nici#n.
Si la co)nicin es di(ersa tambi4n ser" inte)ral * com'le-a, lo que im'lica$
a% 7ue la tarea del docente no ser2a sim'lificar el conocimiento sino de-arlo com'le-o en la
medida que este lo sea%
b% En la medida en que se ense3en a los estudiantes ,erramientas 'ara 'ensar, estos
estar"n me-or dotados 'ara enfrentar el conocimiento%
c% Todo conocimiento tiene su base en co)niciones del 'ensamiento, que los )eneran *
transforman%
d% 7ue el 'ensamiento )enera conocimiento 'ero el conocimiento no )enera 'ensamiento%
8sto reafirma la necesidad de educar el 'ensamiento%
e% Todo lo que se a'rende im'lica no slo lo a'rendido sino otras esferas co)niti(as tales
como$ afectos, sentimientos, (alores, emociones entre otras%
9. 7e la c!*nici#n "e deriva la metac!*nici#n. E"ta c!ndici#n( ca$acidad y
atri%t! $ermite a l!" "ere" .man!" tener c!n!cimient! ! e"tar enterad! de
l! &e le "cede cand! a$rende. E"ta $!"i%ilidad le $ermite al "5et!
a$rendiente 4dar"e centa6 de l!" ac!ntecimient!" m'" n!ta%le" en "
tran"f!rmaci#n y relaci#n c!n el mnd! de la vida( e"$ecialmente cand! l!
c!m$rende y l! entiende. 7e i*al manera( $!dr+am!" decir &e .ay
4c!nciencia In "it6 e" decir en el m!ment! &e la" c!"a" "ceden( de all+
&e "e di*a &e .ay 4t!ma de c!nciencia6 y 4el a&+ y el a.!ra6. Cand! .ay
metac!*nici#n tam%i,n exi"te 4$rinci$i! de realidad6( l! &e d!ta al "er
.man! de .erramienta" $ara %icar"e en el mnd!( "a%er de d!nde viene y
$ara d!nde va y en &, circn"tancia" vive.
0Cu"les ser2an las e&'eriencias educati(as m"s si)nificati(as relati(as a la
metaco)nicin1$
a% Ense3ar la 'roblemati+acin con com'romiso * sentido de (i(encia%
b% Construir, transformar * darle sentido 'ersonal al conocimiento%
c% .enerar refle&in, retroalimentacin * transformacin 'ersonal en la medida en que se
a'rende%
d% Reconocer en los 'rocesos sociales, en las realidades * en los desarrollos cient2ficos sus
im'licaciones biof2sico 9 socio : culturales%
e% ;a(orecer la a'ro'iacin de ,erramientas, 'ara a'render de me-or manera * de forma
consciente, como 'osibilidad de ,acerlas e&tensi(as a todo a'rendi+a-e%
:. ;<i,n e" n "5et! edca%le= E" na $er"!na &e "e de5a edcar( &e
$ermite $r!ce"!" f!rmativ!"( &e e" .milde $ara a$render y &e $artici$a
activamente en "" $r!*re"!". E" a&el e"tdiante "en"i%le al a$rendi2a5e y
a la at!ridad( e" cr+tic! c!n"trctiv! y ca$a2 de *enerar "" $r!$ia"
!$ci!ne" de tra%a5!> "a%e de d#nde viene y $ara d!nde va y e"t' %icad! en
l! &e "cede en el mnd! y en l! &e "cede c!n"i*! mi"m!. L!" $r!ce"!"
edcativ!" de$enden n! "#l! de l!" en"e)ante" "in! de l!" a$rendiente".
Para &e l! anteri!r !$ere de manera #$tima "e re&iere1
a% Entender cmo a'renden el ser ,umano * nuestros estudiantes%
b% Desarrollar ,erramientas que 'ro'icien la com'rensin, entendimiento * a'licacin de lo
a'rendido%
c% Conocer los 'rocesos de desarrollo ,umano * la manera como se transforma el ser
,umano a 'artir de lo que se a'rende%
d% Crear condiciones fa(orables 'ara que el docente * el estudiante traba-en en 'rocura del
a'rendi+a-e * el desarrollo ,umano%
e% ;ortalecer los la+os de ,umildad, confian+a * mutua construccin en el aula%
?. El "a%er y el c!n!cer e"t'n em$arentad!" e"trec.amente( $er! n! "!n l!"
mi"m!". El "a%er de$ende en *ran medida del c!n!cer( e" decir( $ara lle*ar
al "a%er "e de%e $a"ar $!r el c!n!cer $er! n! e" "ficiente( "e nece"itan
e"trate*ia" de tran"f!rmaci#n( a$licaci#n y a$r!$iaci#n del c!n!cer. L!
anteri!r n!" dice &e el $a$el del c!n!cer e" tran"it!ri! y &e la tarea del
$r!ce"! edcativ! e" *enerar "a%ere". Se entiende &e1
a% El saber es una construccin 'ermanente * el conocer es una elaboracin final * en
al)unos casos definiti(a%
b% El saber es el de las 're)untas * el conocer es de las res'uestas%
c% El saber )enera inse)uridades * el conocer se)uridades%
d% El saber es el de los desequilibrios * el conocer del confort metaf2sico%
e% El saber no es 'oseer al)o% El conocer 'osibilita el conocimiento%
@. El "a%er tiene m0lti$le" im$licaci!ne" c!*nitiva" &e c!m$r!mete al "er
.man! en " t!talidad( en la a$licaci#n de l! entendid! y del actar en
c!ntext!. C!n %a"e en l! anteri!r( $!dem!" rec!n!cer y 5"tificar la ra2#n
$!r la cal "e .ace referencia a l!" diver"!" ti$!" de "a%ere"1 "a%er c!n!cer(
"a%er "a%er( "a%er .acer y "a%er "er. E"t!" "a%ere" de%en "er la %a"e $ara
$lanear y e5ectar $r!ce"!" edcativ!" &e $ermitan de"arr!llar "a%er .acer
en c!ntext!. E"ta e" la $er"$ectiva &e rec!n!cem!" c!m! c!m$etencia".
Identifi&e el "a%er .acer en c!ntext! $r!dct! del en"e)ar y el a$render
&e "ted c!n"idere $ertinente a l! annciad! c!n anteri!ridad1
a% Resolucin de 'roblemas reales 'lanteados en el mundo de la (ida%
b% Traba-ar de manera efecti(a 'oniendo en 'r"ctica lo a'rendido%
c% Identificar necesidades reales que requieran soluciones o'ortunas%
d% Actuar con res'onsabilidad * con sentido de o'ortunidad
e% Pensar )lobalmente * actuar en la localidad * en el conte&to%
Las 're)untas que a continuacin se 'lantean <=> a =6? tambi4n se contestan en la ,o-a
de res'uestas tomando como base el esquema conce'tual anterior%
1A. La $eda*!*+a interviene en el $r!ce"! edcativ! "iem$re y cand! relaci!ne1
a% Did"ctica, curriculum, e(aluacin * formacin%
b% De manera refle&i(a todo aquello que inter(en)a en el a'render * el ense3ar%
c% De manera directa o indirecta en la conciencia del que,acer educati(o%
d% Refle&in, teori+acin, tra*ectos, (aloracin * conciencia%
e% El desarrollo ,umano de manera autorefle&i(a%
11. La evalaci#n tiene "entid! en la medida en &e1
a% @alore el a'rendi+a-e como 'roceso%
b% @alore el a'rendi+a-e como construccin%
c% @alore el a'rendi+a-e des'u4s de e&aminar continuamente%
d% @alore el a'rendi+a-e * 'ermita tomar decisiones%
e% @alore el a'rendi+a-e como transformacin%
1-. La did'ctica e" el 4c!r$" te#ric!6 &e $ermite c!m$render1
a% Procedimientos de ense3an+a con sentido conce'tual%
b% Estrate)ias de ense3an+a co,erentes con el a'rendi+a-e%
c% M4todos de ense3an+a con fundamentacin terica%
d% T4cnicas de ense3an+a con corres'ondencia metdica%
e% Aerramientas de ense3an+a con relacin a las t4cnicas, m4todos, estrate)ias, *
'rocedimientos 'ertinentes al 'roceso%
1B. El crriclm e" el c!n5nt! de ex$eriencia" de a$rendi2a5e &e de manera
"i"tem'tica !rientan la f!rmaci#n de la" $er"!na" &e intervienen en el $r!ce"!
edcativ!. En e"te !rden de idea" el crriclm e" el trayect! f!rmativ! &e
re&iere1
a% Or)ani+acin de contenidos 'rocedimentales, actitudinales * co)nosciti(os%
b% Recorrido con sentido de formacin%
c% Sistematicidad (isible * oculta de lo que se ense3a%
d% Sistematicidad (isible * oculta de lo que se a'rende%
e% E&'eriencias de (ida que im'liquen el su-eto%
1C. La f!rmaci#n "e relaci!na c!n la $eda*!*+a en la medida en &e1
a% Nadie forma a al)uien% Las 'ersonas toman sus 'ro'ias decisiones formati(as%
b% El ser ,umano educable 'ermite la formacin%
c% La formacin tiene sentido en la medida en que 'ermita la refle&in%
d% La formacin tiene sentido 'eda))ico en la medida en que 'ermita la
'artici'acin de si mismo%
e% Im'lique el a'rendi+a-e consciente%
1D. La inte*ralidad del "er .man! .ace &e la $eda*!*+a "ea c!m$le5a y &e exi5a
interrelaci!ne" din'mica" y !$!rtna" de car'cter reflexiv!( en la medida en &e1
a% La e(aluacin sea 'eda))ica a 'artir de su 'ro'ia refle&in%
b% La did"ctica sea 'eda))ica a 'artir de su 'ro'ia refle&in%
c% La formacin sea 'eda))ica a 'artir de su 'ro'ia refle&in%
d% El curriculum sea 'eda))ico a 'artir de su 'ro'ia refle&in%
e% El curriculum, did"ctica, e(aluacin * formacin sean co,erentes entre s2%
19. La diferencia entre edcaci#n y $eda*!*+a "e c!n"trye n! "#l! en l! etim!l#*ic!
"in! tam%i,n en l! c!nce$tal y en la $racticidad l!*rada $!r am%a" $ala%ra". La
$r!ximidad entre am%a" $ala%ra" n!" c!nfnde f'cilmente( l! &e tam%i,n "e .a
*enerad! en la $!li"emia natral dada $!r el c!ntact! edcativ!. 7e l! $lantead! en
l! anteri!r vale la $ena decir &e la diferencia radica en1
a% La 'eda)o)2a es la refle&in del que,acer educati(o%
b% La educacin es la accin de educar%
c% La 'eda)o)2a actBa sobre el que,acer educati(o%
d% Las acciones educati(as se alimentan de la refle&in 'eda))ica%
e% La 'eda)o)2a e&iste en tanto e&istan 'rocesos educati(os%
1:. E!rmaci#n e" el $r!ce"! mediante el cal el "er .man! ad&iere la" e"trctra"
nece"aria" $ara de"em$e)ar"e en el mnd! de la vida. E" clar! &e nadie f!rma a
nadie( "#l! &e e"ta e" na deci"i#n $er"!nal( en la cal l!" edcad!re"
c!ntri%yen de la me5!r manera. Al e"te re"$ect! vale la $ena decir &e la
e"trctraci#n de la f!rmaci#n !crre *racia" a1
a% La autoestructuracin a'orta a la formacin como decisin 'ersonal de
transformarse%
b% La ,eteroestructuracin a'orta a la formacin desde la autoridad e&terna que
'odr2a ser la del adulto * del maestro%
c% La interestructuracin a'orta a la formacin desde la influencia que los 'ares
tienen sobre las dem"s 'ersonas%
d% La coe(aluacin es )uiada 'or los consensos, acuerdos * la colaboracin% Este es
el resultado de lo auto, ,etero e interestructuracin%
e% El al)oritmo de la formacin ser2a equi(alente a formacin$ autoestructuracin, C
,eteroestructuracin C interestructuracin%
1?. Varia" "!n la" definici!ne" &e en la actalidad "e .an $r!$e"t! "!%re l! &e e"
na c!m$etencia. T!da" y cada na de la" definici!ne" "!%re c!m$etencia"
$ermiten enf!car la mirada "!%re el a"nt! y de$enden de la" $er"$ectiva"
ex$erienciale" y te#rica". C!nf!rme a l! dic.!( c'l "er+a la definici#n m'" indicada
a " c!m$ren"i#n y ex$eriencia d!cente1
a% Saber ,acer en conte&to%
b% Ca'acidad en accin demostrada con suficiencia%
c% Dtili+acin 'tima de lo a'rendido%
d% Poner al ser(icio de la 'r"ctica lo teori+ado%
e% Aacer el me-or uso 'osible de las ca'acidades%
1@. Al re"$ect! de la" c!m$etencia" f!rmativa" "e $!dr+a decir &e exi"ten varia"
ra2!ne" &e $ermitir'n 5"tificar " exi"tencia dada " im$!rtancia en el de"arr!ll!
.man! y en la f!rmaci#n inte*ral de ne"tr!" e"tdiante". La definici#n m'"
im$!rtante( en " c!nce$t!( "er+a la "i*iente1
a% Las com'etencias formati(as se constitu*en 'ara toda la (ida%
b% Las com'etencias formati(as se desarrollan a lo lar)o de la (ida%
c% En la medida en que las com'etencias formati(as se constitu*en, me-ora el
desem'e3o * el 'otencial 'ersonal%
d% Las com'etencias formati(as constitu*en el 'rinci'io * la base del desarrollo
,umano%
e% El buen desarrollo ,umano es equi(alente al buen desarrollo en com'etencias
formati(as%
-A. En el c!ntext! de la" c!m$etencia" vale la $ena decir &e e"tam!" ante n nev!
$aradi*ma &e tiene m0lti$le" im$licaci!ne" en l! $r!dctiv!( edcativ! y cltral.
En el cam$! edcativ! la" im$licaci!ne" "!n im$!rtante" "iend! n!t!ri! l!
"i*iente1
a% Es m"s im'ortante lo que a'renden los estudiantes que lo que ense3a el maestro%
b% Los 'rocesos educati(os est"n centrados en el desarrollo de ca'acidades m"s
que en la ense3an+a de contenidos tem"ticos%
c% El conocer es im'ortante en la medida en que se transforme en saber * el saber
en desem'e3o%
d% La utili+acin adecuada de los conocimientos re'resenta el 'unto central en el
desarrollo de las com'etencias del saber%
e% Dno de los as'ectos m"s no(edosos en las com'etencias es el (2nculo directo que
se busca establecer entre el mundo 'roducti(o * cultural con lo educati(o%
-1. El $r!yect! edcativ! in"titci!nal FPEIG $!r c!m$etencia"( "e %a"a en la
articlaci#n entre l!" c!m$!nente" crriclare"( did'ctic! y evalativ! de manera
"incr#nica en t!rn! al de"em$e)! #$tim!( efectiv! y $ertinente. Al re"$ect! vale la
$ena decir1
a% Dn 'ro*ecto educati(o institucional es la 'ers'ecti(a 'anor"mica * detallada del es'2ritu
que acom'a3a las acciones a se)uir en la comunidad educati(a%
b% Dn 'ro*ecto educati(o institucional con-u)a el deber ser con el ,acer, 'rocurando la
conte&tuali+acin requerida en materia de formacin * desem'e3o%
c% Para que el 'ro*ecto educati(o institucional confi)ure com'etencias, se ,ace necesario
articular el saber conocer, saber saber, saber ,acer * saber ser%
d% La sincroni+acin entre todos los com'onentes del PEI 'or com'etencias, se da a 'artir
de la relacin 'rofunda * directa entre lo educati(o, 'roducti(o * cultural%
e% El curriculum, la did"ctica * la e(aluacin se con-u)an en el PEI 'or com'etencias,
'rocurando la econom2a de los 'rocesos educati(os%
--. Un crriclm $!r c!m$etencia" e" n c!n5nt! de ex$eriencia" de a$rendi2a5e
$reviamente $lanead!( &e $ermite la exi"tencia de !tra" tanta" ex$eriencia"
aleat!ria"( $e"ta" al "ervici! de la" nece"idade" reale" y ex$eriencia" en la
f!rmaci#n en c!ntext!. En e"te !rden de idea" $!dem!" decir &e1
a% Las e&'eriencias de a'rendi+a-e que conducen a com'etencias son tanto
'laneadas como no 'laneadas%
b% Dn curriculum 'rescri'ti(o no )aranti+a que las com'etencias es'eradas se
desarrollen%
c% Dn curriculum a 'osteriori, dar" cuenta de las com'etencias realmente
desarrolladas en su calidad de curriculum (itae%
d% Dn curriculum en 'roceso no slo nos informa de lo 'asado sino tambi4n de lo
construido a tra(4s de la formacin%
e% Dn curriculum 'or com'etencias 'ermite la formacin a 'artir de los desem'e3os
efecti(os de los estudiantes%
-B. La" did'ctica" $!r c!m$etencia" centran "" e"fer2!" en la" ex$eriencia"(
dem!"traci!ne" y $raxi" al a$rendi2a5e c!n "entid!( "i*nificativ! y altamente
calificad!. Para &e l! anteri!r "ceda "e .ace nece"ari! &e el d!cente act0e
c!nf!rme a1
a% M"s demostraciones 'r"cticas que teori+aciones radicales%
b% 7ue lo conce'tuado * teori+ado ten)a (iabilidad demostrati(a%
c% 7ue lo ense3ado, en lo 'osible, est4 re'resentando en utilidad 'r"ctica%
d% M"s fle&ibilidad en los 'rocesos demostrati(os que ri)ide+ en las 'osturas%
e% Caminos alternos 'ara encontrar senderos 'ersonales de a'rendi+a-e en los
estudiantes%
-C. Evalar $!r c!m$etencia" $!ne en ce"ti#n l!" $r!ce"!"( mecani"m!" y e"trate*ia"
c!nvenci!nale" en evalaci#n. C!m! $rimera medida( "e $arte de diferenciar &e
n a"nt! e" evalar y !tr! %ien diferente e" examinar. 7e i*al f!rma "e rec!n!ce
&e el examinar e" na $arte im$!rtante a la .!ra de evalar( $er! n! c!rre"$!nde
al t!d! del a"nt!( c!m! "e c!nvirti# el examen en ne"tra cltra. El camin! $ara
"%"anar e"ta e&iv!caci#n $!dr+a "er1
a% Aacer (arios e&"menes debidamente sincroni+ados donde uno * otros reafirmen la
'resencia de la com'etencia%
b% Di(ersificar las estrate)ias, 'rocedimientos * ,erramientas que 'ermitan (erificar la
com'etencia%
c% Reconocer ni(eles alcan+ados en la com'etencia a medida que el 'roceso
a(an+a%
d% .enerar alternati(as di(ersas de identificacin * 'uesta en escena del desem'e3o
en la com'etencia%
e% Pro'iciar mecanismos de reconocimiento en la com'etencia tanto en lo
,eteroe(aluati(o como en la autoe(aluacin e intere(aluacin%
-D. Una f!rmaci#n .!l+"tica $!r c!m$etencia" im$lica tener en centa &e e"t'n en
5e*! la t!talidad( inte*ridad e inte*ralidad del "er .man!. E"t!" tre" c!nce$t!"
e"t'n interrelaci!nad!"( l!" &e a " ve2( vi"t!" de manera inde$endiente n!" dan
na idea diferente de l! &e $ede "er la .!l+"tica. Para &e el al*!ritm! totalidad +
integridad + integralidad = holstica "e $eda cm$lir( la f!rmaci#n de%e ir diri*ida
$ara t!d!" y cada n! de ell!". En e"te !rden de idea"( de%em!" decir &e1
a% Totalidad corres'onde a la 'resencia de todas * cada una de las dimensiones del ser
,umano
b% Inte)ridad corres'onde a la 'resencia de todas * cada una de las dimensiones del ser
,umano 'ero en interaccin%
c% Inte)ralidad corres'onde a la 'resencia de todas * cada una de las dimensiones del ser
,umano, en interaccin * con un e-e articulador comBn que las interconecta%
d% ;ormacin inte)ral es el con-unto de dos 'alabras redundantes *a que la formacin
siem're ser" inte)ral%
e% La base conce'tual de la formacin * el 'unto de referencia 'ara ,ablar de dimensiones
son las teor2as del desarrollo ,umano