Universidad Central de Venezuela

Facultad de Humanidades y Educacin

Escuela de Educacin
Departamento de Curriculum y Formacin de Recurso Humanos
Prof. Doris Crdova
Elementos de un programa de asignatura
1 Datos !enerales"
#dentificacin $Universidad% Facultad% Escuela% Departamento% C&tedra y
'si!natura(
')o% semestre% trimestre de u*icacin en el plan
Horas de clase
+ipo de asi!natura $o*li!atoria% electiva..(
,- de cr.ditos
Cdi!o
Re/uisitos0prelaciones
1 2ustificacin y0 o fundamentacin
Comprende los elementos /ue sirvieron de poyo a la inclusin de esa asi!natura
en el plan de estudios. Descri*e la importancia de la asi!natura y su relacin con
otras asi!naturas% las competencias y el perfil de formacin. Descri*e el contenido
!lo*al del curso% sus propsitos% su trascendencia y el *eneficio /ue reportar& al
alumno en su actividad profesional y acad.mica.
3 Competencias
Considera el enfo/ue o conceptualizacin de las competencias tal y como 4ayan sido
definidas en el dise)o curricular en /ue se inscri*e la asi!natura o*5eto de pro!ramacin. 6e
u*ica de cierta manera en una conceptualizacin en la /ue se consideran competencias como"
Las capacidad de un buen desempeo en contextos complejos y autnticos. Se basa en la
integracin y activacin de contenidos conceptuales, habilidades y destreas, actitudes y
valores.!
De*en definirse como" resultados de aprendiaje expresados en trminos de las
competencias /ue el estudiante de*e 4a*er ad/uirido una vez cursada la asi!natura
correspondiente.
En nuestro &m*ito universitario% se entiende la Competencia como un concepto amplio e
inte!rador.
7 8*5etivos"
Constituyen resultados esperados de aprendiza5es% pueden resultar opcionales% es
decir se sustituyen por las competencias% en el caso /ue el dise)o sea estructurado en
funcin de competencias.
9 6a*eres 0
#mplica determinar los conocimientos% 4a*ilidades y actitudes /ue de*e lo!rar la
persona con la formacin.
6a*er conocer" implica informacin espec:fica y los instrumentos co!nitivos
$proposiciones% conceptos% cate!or:as(
6a*er 4acer" constituye el con5unto de procedimientos necesarios para el
desempe)o de una determinada actividad o tarea
6a*er ser" comprende las actitudes necesarias para tener desempe)os idneos. +iene
como *ase la autonom:a de la persona% sus valores% autoestima y su proyecto .tico
de vida.
8tras posturas comprenden los conocimientos"
Conceptuales" 6e corresponden con 4ec4os o datos y conceptos% constituyen
informacin descriptiva y los conceptos re/uieren comprensin y .sta es !radual.
Procedimentales" 6e definen como un con5unto de acciones ordenadas y orientadas a
la consecucin de una meta. Re/uieren de reiteracin de acciones /ue lleven a los
alumnos a dominar la t.cnica% 4a*ilidad o estrate!ia /ue el o*5eto de aprendiza5e.
'ctitudinales" 4acen referencia a valores /ue forman parte de los componentes
co!nitivos $como creencias% supersticiones% conocimientos(; de los contenidos
afectivos $sentimiento% amor% lealtad% solidaridad% etc.( y componentes de
comportamiento /ue se pueden o*servar en su interrelacin con el entorno.
Resultar:a conveniente pre!untarse en torno a cada uno de los contenidos" <para
/u. servir& aprender este contenido=
> 8r!anizacin de los contenidos"
6e conceptualizan no solo como el aprendiza5e de 4ec4os% conceptos% datos%
principios e informaciones% sino como el con5unto de procedimientos% destrezas y
4a*ilidades /ue permiten a los alumnos construir el conocimiento y% tam*i.n% el sistema
de actitudes% valores y normas /ue re!ulan la vida en sociedad% con lo /ue se pretende
reconocer e?pl:citamente los fines sociales de la educacin.1
@os contenidos se plantean en consideracin a las competencias /ue re/uiere el
profesional en formacin% all: vale la pena esta*lecer con precisin las necesidades de
formacin y desarrollo de 4a*ilidades% conocimientos y actitudes con miras a propiciar
la capacitacin y responder a los o*5etivos y o criterios de desempe)o propuestos. En
al!unos casos resulta Atil utilizar mapas conceptuales y o mapas mentales para
esta*lecer con precisin la secuencia m&s idnea para or!anizar el contenido. @os
contenidos pueden estructurarse en unidades% mdulos% temasBetc.
C Estrate!ias instruccionales 0Estrate!ias de ense)anza"
@as estrate!ias instruccionales o estrate!ias de ense)anza% son el elemento mediador
entre el alumno y el docente para desarrollar el proceso did&ctico.
Una estrate!ia es% en un sentido estricto% un procedimiento or!anizado% formalizado y
orientado a la o*tencin de una meta claramente esta*lecida. 6u aplicacin en la
pr&ctica diaria re/uiere del perfeccionamiento de procedimientos y de t.cnicas cuya
eleccin detallada y dise)o son responsa*ilidad del docente.
@a estrate!ia did&ctica 4ace alusin a la planificacin del proceso de ense)anza D
aprendiza5e. De al!una manera constituye el con5unto de procedimientos% apoyados en
t.cnicas de ense)anza% /ue tienen por o*5eto llevar a *uen t.rmino la accin did&ctica;
en otras pala*ras% la estrate!ias did&cticas permitir&n a los alumnos lo!rar los o*5etivos
de aprendiza5e.
C.1" Recursos y Eedios instruccionales" de*en plantearse a/uellos elementos
/ue propician el proceso did&ctico% en el caso de los medios se pueden considerar
cual/uier recurso /ue el docente utiliza en el proceso did&ctico par facilitar los
contenidos% mediar en las e?periencias de aprendiza5e% provocar encuentros o
situaciones% apoyar sus estrate!ias% etc.
F Criterios de evaluacin"
@a evaluacin en el proceso did&ctico es uno de los elementos /ue lo constituye
y /ue posee importancia fundamental% ya /ue el mismo nos permite verificar los
lo!ros de las competencias% aAn cuando posee diferentes enfo/ues y en el caso de
pospro!ramas implica un proceso continuo /ue puede enfocarse no solo en los
aprendiza5es lo!rados% sino tam*i.n en la calidad del mismo proceso did&ctico% y en
la accin docente.
@a evaluacin de*e plantearse de manera continua e inte!radora% como una
*As/ueda de informacin para la toma de decisiones dentro del proceso
instruccional% de all: /ue de*amos esta*lecer con claridad" qu vamos a evaluar%
cmo lo vamos a evaluar% cundo lo evaluamos y con qu instrumento evaluaremos.
De*emos pensar en las tres instancias principales de la evaluacin% la
dia!nostica% formativa y sumativa. @a primera nos permitir& esta*lecer el estado en
/ue se encuentran los aprendiza5es del &rea /ue vamos a tra*a5ar% esto nos ayuda a
plantearnos la accin did&ctica y como a*ordar los contenidos o esta*lecer acciones
remediales% la formativa nos permitir& dar informacin a los alumnos para /ue
conozcan su pro!reso o en /ue aspectos fallan para actuar remedialmente. @a
evaluacin sumativa nos permitir& proveerles informacin so*re sus pro!resos y si
podemos acreditar las competencias lo!radas.
G Hi*lio!raf:a0Referencias0
#ncluye todos a/uellos documentos% de cual/uier tipo /ue servir&n para el lo!ro
del desarrollo de las estrate!ias instruccionales% los aprendiza5es y el proceso
did&ctico en !enral.