Funciones cognitivas de Feuerstein: herramientas del pensamiento

i
I. ENTRADA: Recoleccin de informacin.
Funcin
cognitiva
Definicin Ejemplos de dilogos y actividades
Descripcin de la
deficiencia cognitiva
Ejemplos de la deficiencia
1. ercepcin
clara !
focali"ada
Percepcin focalizada; utiliza
todos los sentidos para
percibir todos los datos
correcta y claramente.
Mantiene su foco en un lugar.
- Qu ves? Qu ay a!? "as percibido algo? #nde tienes $ue
mirar?
- %ratar de ubicar una pe$ue&a localidad en el mapa.
ercepcin #orrosa !
confusa.
- 'o saber dnde empezar a mirar( dar una
mirada superficial( mirar todo como un
todo.
- Mirar muy r)pidamente a$u! y all).
- *ectura de mapa+ cuando se mira el mapa
como un todo borroso y no se tiene idea
dnde empezar a buscar.
$. %&s'ueda
sistem(tica
,ecolectar los datos paso por
paso de cierta manera
sistem)tica( de tal manera
$ue nada se pierda y nada se
tome dos veces.
-.canear/+ orizontalmente(
verticalmente( diagonalmente.
- 0uscar una palabra en un diccionario( un lugar en un mapa( todas
las palabras deletreadas incorrectamente en un te1to.
- 2amos a mirar paso a paso( uno por uno. 3n $u orden?
- 3mpecemos a$u! en la iz$uierda superior( despus de iz$uierda a
dereca( despus la segunda l!nea( etc.
- 4mo encuentras una llave perdida?
- 4ontar uno por uno.
)onducta e*ploratoria
planificada+ no
sistem(tica e
impulsiva.
- Percepcin cruzada( una vez a$u! una
vez all)( contar las mismas cosas dos
veces( catica.
,. -so de
eti'uetas !
categor.as
ver#ales
3nri$uecer el vocabulario
para la descripcin de
ob5etos( sucesos y
e1periencias en forma
precisa.
- #escribir los ob5etos de acuerdo a sus caracter!sticas y definicin(
35. una naran5a es una fruta redonda( de color naran5a( dividida en
partes( 5ugosa( de sabor agridulce( rica en vitamina 4( etc.
- 4u)les son las caracter!sticas? 3n $u se diferencian? 3n forma(
distancia( color( n6mero( tama&o( direccin( etc.
- 4mo podemos llamar a una figura cerrada de cuatro lados
iguales( pero sin )ngulos iguales?
- 4mo sabes si es un destornillador para madera o para fierro?
Ausencia de+ o de las
herramientas ver#ales
receptivas 'ue afectan
la discriminacin
/o#0etos+ sucesos+
relaciones sin eti'uetas
apropiadas1
- #ebido a la ausencia de nombres
correctos para describir los ob5etos(
sucesos y relaciones con sus principales
caracter!sticas( no son observados
adecuadamente( el ni&o no ve la diferencia(
35. 3ntre un rect)ngulo y un cuadrado( son
lo mismo para l.
2. 3rientacin
Espacial
7tilizacin de conceptos para
indicar lugar( direccin(
posicin y orientacin en
relacin a cada uno o a un
marco de referencia.
.er capaz de utilizar
conceptos espaciales.
- #nde puedes decir $ue esto est)? 835. #ereca - iz$uierda
inferior9
- mitad al lado de:( a la iz$uierda de:( enfrente de ; atr)s de(
encima( deba5o( arriba ; aba5o.
- 3n $u direccin est)n corriendo+ acia:( desde de:( iz$uierda a
dereca( arriba - aba5o( vertical ; orizontal( diagonal( etc.
- 4mo se relacionan entre s!? 35. paralela( en )ngulo recto( central(
en el medio de.
- 4oncepto+ en relacin a:
Falta de+ o deterioro de
la orientacin espacial+
la ausencia de un
sistema de referencia
esta#le impide el
esta#lecimiento de una
organi"acin del
espacio topolgico !
Euclidiano.
- Problemas con la discriminacin dereca ;
iz$uierda
- Problemas con la lectura anal!tica
- Problemas con aritmtica 8posicin de los
d!gitos en un n6mero <= >=< o ?>=9
- Problemas con la lectura de mapas
- Problemas para dibu5ar una figura
umana u otras cosas.
- Problemas para encontrar el camino o un
ob5eto
4. 3rientacin
Temporal
7tilizacin de los conceptos
correctos para describir
tiempo y secuencia.
0uscar datos $ue
proporcionen indicacin de la
secuencia de las cosas y del
orden en el tiempo.
- 4mo sabes lo $ue viene primero y lo $ue viene vine despus?
- 3nse&ar palabras /antes( despus( ayer( oy( ma&ana( pr1ima
semana( a&o pasado( etc./
- 3nse&ar los d!as de la semana( los meses.
- 7tilizar canciones e istorias infantiles para ense&ar estos
conceptos.
Ausencia o deterioro
de los conceptos
temporales.
- Problemas con la planificacin 8empezar
a tiempo9
- Problemas con la puntualidad.
5.
)onservacin
de constantes
3star atento a $ue alguna de
las caracter!sticas de un
ob5eto cambian mientras
otras permanecen igual.
- Qu cambia y $u permanece igual?
- Qu caracter!sticas cambian?
- Permanece igual un cuadrado cuando se rota?
- 3res una persona diferente si te paras de cabeza? - #nde crees
$ue abr) m)s agua si yo vierto el contenido de este vaso anco en
uno largo y delgado?
- 3stas dos filas tienen cinco caramelos. .i pongo los caramelos de la
fila superior m)s separados( cu)l fila tendr) m)s caramelos?
Ausencia o deterioro
de la conservacin de
las constantes a trav6s
de variaciones en estos
factores /tama7o+
forma+ cantidad+
orientacin1
- ? @A
- 4reer $ue un cuadrado inclinado pasa a
ser un tri)ngulo o un rombo
- %ener dificultades para comparar
- %ener una dificultad para darse cuenta
$ue cuando el lugar del d!gito cambia el
valor tambin cambia
- ?<A y A?<
- *os ni&os menores de ? a&os tienden a
escoger el vaso y la fila de caramelos m)s
largo 8Piaget9
8. recisin
3star atento a pe$ue&as
#iferencias.
- "as mirado bien?
- . cuidadoso por$ue ay una pe$ue&a diferencia la as notado?
son realmente del mismo largo?
Ausencia o deterioro
de la necesidad de
precisin ! e*actitud
en la recoleccin de
datos.
- 'o darse cuenta del lugar de la coma en
un n6mero BCC(D< > BCCD(<
- 'o ser preciso en la medicin de longitud(
peso( etc.
9. -tili"acin
simult(nea de
dos o m(s
fuentes de
informacin.
- %omar en cuenta m)s
4aracter!sticas al mismo
tiempo 8altura( largo( anco(
n6mero( forma( etc.9
- .entir la necesidad de
recolectar informacin de
diferentes fuentes.
- "as sido e1austivo en la recoleccin de datos?
- #nde puedes encontrar informacin acerca de $u acer?
#nde m)s ay alguna informacin?
- #e cu)ntas formas se nos puede presentar la informacin acerca
de $u acer? #nde podemos encontrarla?
Falta de capacidad para
considerar dos o m(s
fuentes de informacin
al mismo tiempo
Mane5ar los datos en forma fragmentada
en vez de una unidad organizada( 35. en
una tarea escolar+ te1to( dibu5os( n6meros
indicando orden( tablas( mapas( !ndices(
diccionario.
II. E:A%3RA)I;N: de la recoleccin de datos
Funcin
Cognitiva
Definicin Ejemplos de dilogos y actividades
Descripcin de la
deficiencia cognitiva
Ejemplos de deficiencias
1.
Reconocimient
o ! definicin
del pro#lema
Eyudar a reconocer un
problema y definirlo.
- "ay alg6n problema?
- Qu es esto?
- 4oncuerda? est) todo bien? es correcto?
- 4u)l es el problema a$u!?
- Qu tenemos $ue acer?
ercepcin inadecuada
de la e*istencia !
definicin del pro#lema
- 'o ay conciencia de $ue algo no
concuerda o no est) correcto.
- #ificultad para empezar por$ue falta sabe
$ue acer.
$. <eleccin de
informacin
relevante
.eleccionar( de una gran
cantidad de informacin(
a$uellos datos $ue se
necesitan para resolver el
problema y de5ar de lado
a$uellos no necesarios
8eliminar9
- Qu informacin necesitas para resolver el problema?
- Qu necesitas?
- 4u)l es la palabra clave?
- Qu es informacin clave de primordial importancia? Qu no es
tan importante?
Incapacidad para
seleccionar pistas
relevantes vs. no
relevantes en la
definicin de un
pro#lema.
- #ificultad para encontrar palabras claves
en un te1to
- #ificultades para seleccionar datos
necesarios para resolver problemas de
matem)ticas.
,.
)omportamient
o comparativo
espont(neo.
#espierta la necesidad de
comparar cosas+ buscar las
similitudes y diferencias con
otras cosas y sucesos.
- 3n $u son similares( lo mismo? 3n $u son diferentes? 835. dos
motocicletas difieren en poder( velocidad( cc del motor( precio( tipo o
ruedas( n6mero de asientos( etc.9
- 31pandir el repertorio de criterios para comparar
- Qu criterios an usado para la comparacin?
- 4ompare con la p)gina ; tarea anterior+ en $u son similares?
diferentes? $u ay de nuevo en esta p)gina?
)arencia de conducta
comparativa
espont(nea o
limitacin de su
aplicacin de#ido a un
sistema de necesidad
restringido
- 4omparar en base a slo un criterio
arbitrario( 35. comparar dos motocicletas en
base a su precio
- 4omparar en base a criterios no
relevantes 35. color
- Falta de comparacin espont)nea con
conocimiento anterior
2. Ampliacin
del campo
mental
"acer una revisin( tomar en
cuenta tantos factores como
sea posible. 4apacidad de
memoria efectiva. 3n forma
an)loga a una computadora
con procesos paralelos
efectivos( amplio ,EM( disco
duro poderoso( y una
velocidad de respuesta
r)pida.
- 3stamos frente a un volumen de datos podemos ponerlos en
orden? podemos reconocer grupos? $u cosas pertenecer)n a
cada uno? en base a $u?
- 4mo podemos memorizar me5or?
- Enotar palabras claves
- "acer un es$uema( una tabla( una matriz
- *levar una agenda
- %ener un sistema visual de recordatorio 8notas post-it9
- Poner t!tulos en diferentes colores de acuerdo a su importancia
- "acer o leer primero !ndices de contenidos
Estreche" del campo
ps.'uico
- Glvidar f)cilmente las cosas
- %ratar las cosas como pedazos uno por
uno en vez de unidades( 35. continuar
traba5ando con unidades en vez de
decenas
- 'o ser capaz de procesar dos cosas al
mismo tiempo
- 4uando se aprende algo nuevo( olvidar lo
anterior
4. )one*in+
hacer
relaciones
Poner las cosas en relacin
unas con otras. 'ada sucede
espont)neamente
- ,elacin causa ; efecto
- ,elacin medios ; fin
- ,elaciones familiares
- ,elaciones temporales
- "an visto algo similar anteriormente?
- Pueden reconocer algo?
- 4mo est)n los dos conectados?
- #estacar relaciones de causa y efecto
- 3l suceso 0 es el efecto del suceso E? entonces puedes decir $ue
E es la causa de 0
Episdica comprensin
de la realidad
- %ratar los sucesos y los ob5etos como si
no ubiera cone1in entre ellos de una
manera /episdica/
5. Necesidad de
#uscar
evidencia
lgica
%ener la necesidad de
5ustificar la respuesta y de
por$u se escogi una cierta
solucin.
0uscar espont)neamente
datos
$ue 5ustifi$uen una
declaracin
- 4mo sabes? cmo puedes saber si tu respuesta es correcta?
- 3stimular las preguntas de por $u+ Por $u es correcto? por $u
no? cu)l podr!a ser la peor respuesta posible? por $u?
- Pida e1plicar una respuesta correcta( analice las respuestas en
con5unto
Ausencia o deterioro
de la necesidad para
#uscar una evidencia
lgica
- 3l ni&o da una respuesta pero no sabe
por $u
- 3l ni&o acepta declaraciones sin
e1aminarlas cr!ticamente
8.
lnternali"acin
4omponer una imagen
mental del dato.
#atos de impronta
,epresentacin
- "acer un cuadro mental de los datos y usarlo cuando se re$uiera
Ausencia o deterioro
de
la internali"acin
- %ener $ue mirar de nuevo cientos de
veces una palabra cuando la debe buscar
en un diccionario
9. ensamiento
hipot6tico e
inferencial
Pensamiento si: si:
entonces.
,epresentar mentalmente lo
$ue podr!a posiblemente
suceder( si:
Hnferencia+ llegar a una
conclusin; en cosas
sucesivas
- Qu piensan de lo $ue podr!a suceder?
- 4u)l podr!a ser la solucin posible?
- .upone $ue icieras esto( $u piensas $ue podr!a pasar?
- Qu puedes inferir de esta declaracin?
- Qu puedes concluir de esto?
- Qu sabemos de esta informacin?
Ausencia o deterioro
del pensamiento =si> =
hipot6tico ? inferencial
- %ener una capacidad limitada para idear
varias posibilidades
@. Desarrollo de
estrategias para
prue#a de
hiptesis
- ,evisar una iptesis
mentalmente+ cu)l podr!a ser
el efecto de un suceso
- 3ncontrar la forma de
revisar y confirmar una
iptesis
- .i se piensa una posibilidad(
buscar datos $ue la
confirmen o recacen
- 4mo puedes saber cu)l podr!a ser la solucin m)s probable?
- #ebemos buscar una estrategia para revisarla?
- 8e5. comparar con el modelo( analizar las caracter!sticas del modelo(
acer un dibu5o( es$uema( anotar los pasos( buscar m)s datos;
utilizar fuentes de informacin confiables adicionales como
enciclopedias( utilizar una calculadora despus de realizar las
operaciones mentalmente; utilizar la operacin reversa suma ; resta;
contar; etc.9
Ausencia o deterioro
de las estrategias para
verificar hiptesis
- %ener la necesidad de revisar las
soluciones de una forma concreta m)s $ue
mental
- 'o tener para nada la necesidad de
revisar
- %ener dificultad en la representacin de
posibles efectos
1A.
lanificacin
,epresentar uno por uno los
pasos acia una solucin
- 4u)les son los pasos $ue debemos tomar para llegar a nuestra
meta?
- Qu van a acer primero? y despus? y despus?
Ausencia o deterioro
de la conducta de
lanificacin
- 3mpezar a traba5ar de inmediato en una
forma no sistem)tica
1,. )onducta
sumativa
Promover el contar
"acer un inventario
- 4u)nto tienes?
- 4uenta tus datos( es m)s f)cil para recordarlos
Ausencia o deterioro
de la conducta
sumadora
III. <A:IDA: E*presin correcta de la solucin encontrada
Funcin
cognitiva
Definicin Ejemplos de dilogos y actividades
Descripcin de la
deficiencia cognitiva
Ejemplos de deficiencias
1. E*presarse
claramente
Ponerse en el lugar de otro
para comunicar la respuesta
claramente
- Io entiendo lo $ue $uieres decir( pero por favor( podr!as formular
tu respuesta de tal manera $ue otros puedan entenderla tambin?
- Me doy cuenta $ue sabes( pero nadie m)s lo ace
- Eyudar al ni&o con dificultades de lengua5e a formular respuestas no
slo para $uien lo pueda entender f)cilmente( sino para todos los
dem)s
- Elentar al ni&o( abituado a e1presarse con frases de una sola
palabra( a ablar con frases completas
- 35ercicios de orientacin+ e1plicar el camino para llegar a la casa;
5ugar al turista+ e1plicar a un turista el camino para ir al mercado
- #e5e a los ni&os ense&ar un 5uego( una cancin( etc.
- #iscuta las respuestas en clase con todo el grupo
Bodalidades de
comunicacin
egoc6ntricas
- 7n ni&o $ue no se molesta en escribir o
decir su respuesta por$ue est) satisfeco
con $ue l la sabe
- %ener dificultad para e1plicar el camino
conocido para ir a alguna parte
$. ro!eccin
de
relaciones
virtuales
"acer e1pl!citas relaciones
escondidas
- "acer visualmente obvias las relaciones con destacadores(
es$uemas( flecas
- .e&alar de uno al otro y viceversa
- "acer puzzles de acuerdo a un modelo
- 4onectar puntos en el instrumento Grganizacin de Puntos
- #ibu5ar un mapa genealgico de la familia
- Hnferir sucesos futuros a partir de tendencias presentes en una
secuencia de sucesos 8aciendo gr)ficos( estad!stica. analizando
procesos istricos( an)lisis de la prediccin del tiempo9
Dificultades para
pro!ectar relaciones
virtuales
Puede ser $ue el estudiante tenga
conciencia y conozca las relaciones pero
es incapaz de acerlas visibles por$ue no
tiene las tcnicas para acerlo
,. Evitar el
#lo'ueo
4uando una solucin no
parece encontrarse
inmediatamente( o no es la
correcta( permanecer en
calma y empezar de nuevo
por un camino distinto
-'o lo encontraste inmediatamente? 'o importa( analicemos $u
pas $u estabas aciendo( buscando( $ue estrategia usaste? ay
otra estrategia? Miremos de nuevo el modelo( los datos dnde m)s
podemos empezar? etc.
- J'o entren en p)nico cuando no lo encuentrenK no ay da&o( vamos
a buscar de nuevo/
- %rasmitir en la clase el mensa5e $ue est) bien cometer errores
siempre y cuando se $uiera aprender de ellos
%lo'ueo
- 3l ni&o entra en p)nico y no sabe m)s
nada de nada
- Mente en blanco
- 3l ni&o de5a de buscar
- 3l ni&o tiene miedo a fracasar o se eno5a
y no contin6a
2. Evitar el
procedimiento
de ensa!o !
error
#e5ar de adivinar asta
encontrar la respuesta
casualmente
- /Eora est)s solamente adivinando( Jempieza a pensarK 4u)les
son los datos? M!ralos Qu crees $ue tienes $ue acer?( etc.L
- Preparar las tareas en con5unto+ definir el problema( la estrategia( la
recoleccin de datos( etc.
Respuestas de ensa!o
!
error
- 3l ni&o empieza a dar respuestas sin
pensar asta $ue accidentalmente llega a
la correcta
4.-so correcto
de las pala#ras
Para e1presar una respuesta
correctamente se necesita un
vocabulario claro
- #ar al ni&o las palabras apropiadas para formular una respuesta
correctamente
- Grganizar discusiones para ablar acerca de las soluciones
- Fomentar diarios( postales escritas( para e1presar las e1periencias
Ausencia o deterioro
de las herramientas
para comunicar
adecuadamente
respuestas ela#oradas
- 3l ni&o sabe la respuesta pero no tiene
vocabulario suficiente o adecuado para
formularla
5. Necesidad de
precisin
%ener la necesidad de
comunicar una respuesta
suficientemente detallada
para evitar confusiones
- Pedir mayor precisin en la formulacin( en el dibu5o
- 4rear la necesidad de ser m)s preciso cuando se da una respuesta
835. cu)ndo es realmente necesario ser muy preciso al dar
informacin? Qu!micos( carpinteros( ban$ueros( mec)nicos de
aviones( etc.9
Ausencia o deterioro
de la necesidad de
precisin en la
comunicacin de las
respuestas
- El ni&o no le preocupa si su dibu5o est)
correcto por$ue piensa $ue es suficiente
con $ue l lo entienda
8. Transporte
visual
%rasladar los datos y
encontrar la solucin desde el
lugar de recoleccin de la
informacin al lugar donde
debe e1presarse la solucin
8dibu5ado - mostrado( etc.9
sin cambiar sus
caracter!sticas
- 4omparar con el modelo constantemente( ir de un lado para otro;
asegurarse de $ue no a sido girado( y conservar su tama&o( forma(
orientacin( etc.
- "acer una copia y recortarla y apro1imarla al modelo
Deficiencia del
transporte visual
- 3l ni&o $ue cambia los datos al ir del
comienzo de la p)gina al final de ella
- #ificultad para copiar n6meros( palabras y
dibu5os desde un libro o el pizarrn a la
p)gina
i
Adaptacin: Texto Jo. Lebeer para Proyecto INSIDE 2000, basado en e!erstein, ".# "and, $.# %o&&'an, (# ) (i**er, ". +,-.0/.
Enri0!eci'iento Instr!'enta*. 1n Pro2ra'a de Inter3encin para (odi&icabi*idad 4o2niti3a. 5*en3ie6 +I**inois/: Scott, ores'en )
4o.