CURSO SOBRE METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

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INDICACIONES GENERALES
Usted ha decidido seguir esta asignatura como un elemento de soporte de la carrera. Estamos
seguros que ha de lograr los objetivos propuestos. Vamos a desarrollar la primera unidad del Curso
con elementos de autoinstruccin. Con el propsito de lograr los resultados esperados en esta
unidad, siga cuidadosamente las indicaciones a continuacin:
1. ea cuidadosamente los objetivos, ellos indican lo que debe lograr como aprendi!aje.
". ea re#le$ivamente la in#ormacin asegur%ndose que comprende los conceptos&
3. Cuando considere que domina el tema, resuelva la pr%ctica que corresponda a la tarea que
acaba de revisar.
'. Veri#ique sus respuestas con las de la (E)*+,(-.C)/* de cada pr%ctica, la cual aparece
en la siguiente p%gina.
0. 1i las respuestas son correctas, puede continuar con el siguiente tema.
2. 1i el resultado de la pr%ctica no le satis#ace, revise el contenido de manera que pueda
responder correctamente la pr%ctica.
3. 4resente la pr%ctica de manera n5tida, escrita con tinta.
6. (egrese el d5a se7alado con la unidad did%ctica revisada para la 8U8,(9., durante la cual se
le aclarar%n las dudas que tenga al respecto.
:. Cuando se presente debe venir con la unidad did%ctica completada ; preparados para la
reali!acin de la prueba sumativa mediante la cual con#irmar% el aprendi!aje logrado sobre
la misma.
1'
NDICE DE TEMAS
TEMA No ! CONOCIMIENTO " M#TODO CIENT$ICO

TEMA No %! EL &ROCESO DE INVESTIGACIN

TEMA No ' GUA GENERAL DEL &RO(ECTO

TEMA No )

EL TEMA DE INVESTIGACION
TEMA No * EL CRONOGRAMA DE TRABA+O
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TEMA No
CONOCIMIENTO ( M#TODO CIENT$ICO
OB+ETIVO GENERAL: Comprender el proceso de conocimiento cient5#ico
)*+,(-.C)/*
4ara desarrollar este tema utili!aremos una s5ntesis de art5culos del 4ro#esor Carlos 1abino tomado
de +reeservers.com <.7o "=='>
CONOCIMIENTO ( METODO

1.1. E, -o.o-imie.to -omo pro-eso
El hombre parece haber estado siempre preocupado por entender ; desentra7ar el mundo
que lo rodea, por penetrar en sus cone$iones ; en sus le;es, por atisbar hacia el #uturo,
descubriendo las relaciones ; el posible sentido de las cosas que e$isten a su alrededor.
?esde que la especie humana empe! a crear cultura, es decir, a modi#icar ; remodelar el
ambiente que la rodeaba para sobrevivir ; desarrollarse, #ue necesario tambi@n que
comprendiera la naturale!a ; las mutaciones de los objetos que constitu5an su entorno. 8areas
que a nuestros ojos resultan tan simples como edi#icar una cho!a, domesticar los animales o
trabajar la tierra, slo pudieron ser emprendidas a lu! de in#initas ; cuidadosas observaciones
de todo tipoA el ciclo de los d5as ; las noches, el de las estaciones del a7o, la reproduccin de
animales ; vegetales, el estudio del clima ; de las tierras ; el conocimiento elemental de la
geogra#5a #ueron, indudablemente, preocupaciones vitales para nuestros remotos antecesores,
por cuanto de esta sabidur5a depend5a su misma supervivencia.
El conocer, entonces, surgi indisolublemente ligado a la pr%ctica vital ; al trabajo de los
hombres como un instrumento insustituible en su relacin con un medio ambiente al que
procuraban poner a su servicio. 4ero, segBn las m%s antiguas narraciones que poseemos, el
pensamiento de esas lejanas @pocas no se circunscribi e$clusivamente al conocimiento
instrumental, aplicable directamente al mejoramiento de las condiciones materiales. Cunto con
@ste apareci simult%neamente la inquietud por comprender el sentido general del cosmos ; de
la vida. a toma de conciencia del hombre #rente a su propia muerte origin adem%s una peculiar
angustia #rente al propio destino, ante lo desconocido, lo que no es posible abarcar ; entender.
?e all5 surgieron los primeros intentos de elaborar e$plicaciones globales de toda la naturale!a
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OB+ETIVOS O&ERACIONALES
1. Entender el conocimiento como
proceso de construccin
". ?escribir las caracter5sticas del
conocimiento cient5#ico
3. ?i#erenciar 1ujeto de ,bjeto
'. )nterpretar el papel de la 8eor5a
para adquirir el conocimiento cient5#ico.
0. Entender el m@todo cient5#ico
CONTENIDO
1. El conocimiento como proceso
". Caracter5sticas del conocimiento
cient5#ico
3. 1ujeto ; ,bjeto
'. .bstraccin ; conceptuacin
0. -etodolog5a ; m@todo
; con ello el #undamento, primero de la magia, de las e$plicaciones religiosas m%s tarde, ; de los
sistemas #ilos#icos en un per5odo posterior.
1i nos detenemos a estudiar los mitos de los pueblos %gra#os, los libros sagrados de la
antigDedad o las obras de los primeros #ilso#os veremos, en todos los casos, que en ellos
aparecen conjuntamente, pero sin un orden riguroso, tanto ra!onamientos lBcidos ; pro#undos
como observaciones pr%cticas ; emp5ricas, sentimientos ; anhelos junto con intuiciones, a veces
geniales ; otras veces pro#undamente desacertadas. 8odas estas construcciones del intelecto
donde se vuelcan la pasin ; el sentimiento de quienes las constru;eron pueden verse como
parte de un amplio proceso de adquisicin de conocimientos que muestra lo di#icultoso que
resulta la apro$imacin a la verdad: en la historia del pensamiento nunca ha sucedido que alguien
ha;a de pronto alcan!ado la verdad pura ; completa sin antes pasar por el errorA mu; por el
contrario, el an%lisis de muchos casos nos dar5a la prueba de que siempre, de algBn modo, se
obtienen primero conocimientos #alaces, ilusiones e impresiones enga7osas, antes de poder
ejercer sobre ellos la cr5tica que luego permite elaborar conocimientos m%s objetivos ;
satis#actorios.
o anterior equivale a decir que el conocimiento llega a nosotros como un proceso, no como un
acto Bnico donde se pasa de una ve! de la ignorancia a la verdad. E es un proceso no slo desde
el punto de vista histrico que hemos mencionado hasta aqu5, sino tambi@n en lo que respecta a
cada caso particular, a cada persona que va acumulando in#ormaciones de todo tipo desde su
m%s temprana ni7e!, a cada descubrimiento que se hace, a todas las teor5as o hiptesis que se
elaboran.

!%! E, -o.o-imie.to -ie.t/0i-o " sus -ara-ter/sti-as
1i concebimos al hombre como un ser complejo, dotado de una capacidad de raciocinio pero
tambi@n de una poderosa a#ectividad, veremos que @ste tiene, por lo tanto, muchas maneras
distintas de apro$imarse a los objetos de su inter@s. .nte una cadena monta7osa, por ejemplo,
puede dejarse llevar por sus sentimientos ; maravillarse #rente la majestuosidad del paisaje, o
bien puede tratar de estudiar su composicin mineral ; sus relaciones con las !onas vecinasA
puede embargarse de una emocin inde#inible que le haga ver en lo que tiene ante s5 la obra de
?ios o de un destino especial para s5 ; el universo, o tambi@n puede detenerse a evaluar sus
posibilidades de aprovechamiento material, consider%ndola como un recurso econmico para sus
#ines.
El producto de cualquier de estas actitudes ser%, en todos los casos, algBn tipo de
conocimiento. 4orque un buen poema puede decirnos tanto acerca del amor o de la soledad como
un completo estudio psicolgico, ; una novela puede mostrarnos aspectos de una cultura, un
pueblo o un momento histrico tan bien como el mejor estudio sociolgico. *o se trata de
desvalori!ar, naturalmente, el pensamiento cient5#ico, ni de poner a competir entre s5 a diversos
modos de conocimiento. 4recisamente lo que queremos destacar es lo contrario: que ha;
diversas apro$imaciones igualmente leg5timas hacia un mismo objeto, ; que lo que dice el poema
no es toda la verdad, pero es algo que no puede decir la psicolog5a porque se trata de una
percepcin de naturale!a di#erente, que se re#iere a lo que podemos conocer por el sentimiento
o la emocin, no por medio de la ra!n.
o anterior tiene por objeto demostrar que el conocimiento cient5#ico es uno de los modos
posibles del conocimiento, qui!%s el m%s Btil o el m%s desarrollado, pero no por eso el Bnico, o el
Bnico capa! de proporcionarnos respuestas para nuestros interrogantes.
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a ciencia debe ser vista como una de las actividades que el hombre reali!a, como un conjunto
de acciones encaminadas ; dirigidas hacia determinado #in, que no es otro que el de obtener un
conocimiento veri#icable sobre los hechos que lo rodean. FV. Gunge -., a Ciencia, su -@todo ;
su +iloso#5a, Ed. 1iglo Veinte, Gs. .ires, 1:3"A *. +errater -ora, ?iccionario de +iloso#5aA
*agel, Ernest, a Estructura de la Ciencia, Ed. .riel, Garcelona, 1:36, ; nuestro ;a citado os
Caminos de la Ciencia, entre la mucha bibliogra#5a e$istente.H
Como toda actividad humana, la labor de los cient5#icos e investigadores est% naturalmente
enmarcada por las necesidades ; las ideas de su tiempo ; de su sociedad. os valores, las
perspectivas culturales ; el peso de la tradicin juegan un papel sobre toda actividad que se
emprenda ;, de un modo menos directo pero no por eso menos perceptible, tambi@n se e$presan
en la produccin intelectual de una @poca el tipo de organi!acin que dicha sociedad adopte para
la obtencin ; transmisin de conocimientos ; el papel material que se otorgue al cient5#ico
dentro de su medio. FV., entre otros, a Gernal, Cohn ?., Iistoria 1ocial de la Ciencia, Ed.
4en5nsula, Garcelona, 1:32A -erton, (obert J., a 1ociolog5a de la Ciencia, Ed. .lian!a, -adrid,
1:33A Ke;monat, udovico, El 4ensamiento Cient5#ico, Ed. Eudeba, Guenos .ires, 1:3", ; Juhn,
8homas, a Estructura de las (evoluciones Cient5#icas, Ed. +CE, -adrid, 1:61.H Considerando
estos #actores ser% preciso de#inir a la ciencia como una actividad social ; no solamente
individual, para no correr el riesgo de imaginar al cient5#ico como un ente abstracto, como un
ser que no vive en el mundo cotidiano, con lo que perder5amos de vista las inevitables
limitaciones histricas que tiene todo conocimiento cient5#ico.
.l igual que la #iloso#5a, la ciencia trata de de#inir con la ma;or precisin posible cada uno de
los conceptos que utili!a, desterrando las ambigDedades del lenguaje corriente. *ociones como
las de crisis econmicaL, vegetalL o estrellaL, por ejemplo, que se utili!an comBnmente sin ma;or
rigor, adquieren en los te$tos cient5#icos un contenido mucho m%s preciso. 4orque la ciencia no
puede permitirse designar con el mismo nombre a #enmenos que, aunque aparentemente
semejantes, son de distinta naturale!a: si llamamos crisisL a toda perturbacin que una nacin
tiene en su econom5a sin distinguir entre los diversos tipos que se presentan, nos ser% imposible
construir una teor5a que pueda describir ; e$plicar lo que son precisamente las crisis: nuestro
modo de emplear el lenguaje se convertir% en nuestro principal enemigo. ?e all5 la necesidad de
conceptuali!ar con el ma;or rigor posible todos los elementos que componen nuestro
ra!onamiento, pues @sta es la Bnica v5a que permite que el mismo tenga un signi#icado concreto
; determinado. ?e all5 tambi@n la aparente oscuridad de algunos trabajos cient5#icos, que
emplean conceptos espec5#icos, claramente delimitados, utili!ando palabras que con#unden al
pro#ano.
!)! Su1eto " Ob1eto

El proceso de conocimiento puede concebirse como una relacin, de singular complejidad, entre
estos dos elementos, sujeto ; objeto. 4ara comen!ar diremos que entendemos por sujeto a la
persona <o equipo de personas> que adquiere o elabora el conocimiento. El conocimiento es
siempre conocimiento para alguien, pensado por alguien, en la conciencia de alguien. Es por eso
que no podemos imaginar un conocimiento sin sujeto, sin que sea percibido por una determinada
conciencia. 4ero, de la misma manera, podemos decir que el conocimiento es siempre
conocimiento de algo, de alguna cosa, ;a se trate de un ente abstracto&ideal, como un nBmero o
una proposicin lgica, de un #enmeno material o aBn de la misma conciencia. En todos los
casos, a aquello que es conocido se lo denomina objeto de conocimiento.
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En el proceso de conocimiento es preciso que el sujeto se sitBe #rente al objeto como algo
e$terno a @l, colocado #uera de s5, para que pueda e$aminarlo. Iasta en el caso de que
quisi@ramos anali!ar nuestras propias sensaciones ; pensamientos deber5amos hacer esa
operacin, es decir deber5amos objetivarnos, desdoblarnosL, en un actitud re#le$iva para poder
entonces colocarnos ante nosotros mismos como si #u@semos un objeto m%s de conocimiento. a
necesidad de objetivar elementos propios del sujeto para poder conocerlos hace que, desde
luego, resulte m%s compleja toda investigacin que se desenvuelva dentro de las ciencias
sociales ; de la conducta.
Esta delimitacin o separacin no es m%s que el comien!o del proceso pues, una ve!
producida, el sujeto debe ir hacia el objeto, acercarse al mismo, para tratar de captar ;
asimilar su realidad. Es decir que el sujeto investigador debe salir de s5L, abandonar su
subjetividad, para poder concretar su propsito de comprender cmo es el objeto, de
aprehenderlo. ?e otro modo permanecer5a encerrado en el l5mite de sus conceptos previos, de
sus anteriores conocimientos, ; no tendr5a la posibilidad de ir elaborando un conocimiento
nuevo, m%s objetivo, que incorpore datos de la realidad e$terna.
El acercamiento del investigador hacia su objeto puede considerarse como la operacin
#undamental, la esencia misma de la investigacin, pues es lo que lo vincula con la realidad, lo que
le da acceso a conocerla. 4ero para que el proceso se complete el investigador debe, #inalmente,
volver otra ve! hacia s5 mismo a #in de elaborar los datos que ha recogido, concibiendo ahora al
objeto, mentalmente, a la lu! de su contacto con @l.
1ujeto ; objeto quedan as5 como dos t@rminos que sucesivamente se oponen ; se
compenetran, se separan ; se acercan, en un movimiento que se inicia por la voluntad del
investigador que desea el conocimiento ; que en realidad continBa repetidamente, porque el
sujeto debe acercarse una ; otra ve! hacia lo que est% estudiando si se propone adquirir un
conocimiento cada ve! m%s pro#undo ; completo sobre ello.
4ara que nuestro conocimiento #uera en realidad objetivo deber5a suceder que el sujeto de la
investigacin se despojara a s5 mismo completamente de toda su carga de valores, deseos e
intereses, que se convirtiera en una especie de esp5ritu puro, liberado de toda actitud personal
o subjetiva. Como el lector puede comprender #%cilmente, esto no es posible. El sujeto de la
investigacin es siempre un sujeto humano ; no puede dejar de serlo. 1e puede llegar, en el
mejor de los casos, a utili!ar instrumentos, m%quinas ; otros dispositivos como complementos
tecnolgicos en la investigacinA tales instrumentos ser%n capaces de recoger datos precisos,
de ordenarlos ; de procesarlos. 4ero lo que no ser%n capaces de e#ectuar son las operaciones
propiamente epistemolgicas de plantearse un problema, seleccionar el tipo de datos capaces de
resolverlo e interpretar el valor ; el sentido de los mismos. E es m%s, podr5amos decir que una
cierta dosis de subjetividad no slo es inevitable en un trabajo de investigacin, sino que es
adem%s indispensable. 4orque para plantearse un problema de conocimiento, es decir, para
querer saber algo, se necesita de una voluntad de una preocupacin por conocer la verdad ;
esclarecer la duda que no puede ser sino subjetiva.
4or esta misma ra!n es que no concebimos la e$istencia de un conocimiento lisa ; llanamente
objetivo ; es que a#irmamos que todo el conocimiento no deja de ser el producto de una cultura,
de una @poca ; de hombres concretos. ?e all5 que resulte algo pedante a#irmar que el
conocimiento cient5#ico es objetivo, ; que sea m%s adecuado sostener que la ciencia se preocupa
constantemente por ser objetiva, por tratar de llegar a serlo, sin que se pueda plantear nunca
que ha;a arribado a la total objetividad. ?e otro modo estar5amos negando su propio car%cter
#alible, su posibilidad de cometer errores, pretendiendo tener un conocimiento absoluto,
1:
completamente cierto ; v%lido hasta el #in de los tiempos, con lo cual nos alejar5amos del
pensamiento cient5#ico ; caer5amos en el dogmatismo.
)nsistimos en lo anterior no slo porque creemos necesario remarcar el car%cter #alible del
conocimiento cient5#ico sino porque adem%s esto es necesario para comprender plenamente la
naturale!a din%mica ; procesal de la misma actividad cognoscitiva. Este car%cter procesal
implica evidentemente que ningBn conocimiento puede concebirse como de#initivoA pero aqu5
conviene advertir sobre otro problema opuesto en esencia al anterior que es necesario abordar
para no caer en el e$tremo contrario, en una posicin completamente esc@ptica. FC#. C. Iessen,
8eor5a del Conocimiento, Ed. osada, Gs. .ires 1:30. Cap. ) ; )).H 4orque si bien recha!amos que
puedan hallarse verdades de#initivas eso no signi#ica a#irmar, por supuesto, que ninguna de
nuestras proposiciones pueda comprobarse o demostrarse. 1i dij@semos que todo es subjetivo,
que ningBn conocimiento puede obtenerse por cuanto en todos aparece jugando un cierto papel
la subjetividad ; el error, arribar5amos tambi@n a una posicin parecida a la del dogmatismo,
aunque de signo inverso. (echa!ar de plano todo conocimiento por #ala! es lo mismo, en el
#ondo, que a#errarse a todo conocimiento obtenido ; revestirlo con el atributo de verdad
suprema. *uestra posicin implica entonces recusar ambos t@rminos e$tremos, aceptando la
#alibilidad de toda a#irmacin, pero sin por eso negar que a trav@s de conocimientos #alibles,
limitados, es que precisamente se va llegando a la verdad, nos vamos apro$imando a ella.
!*! Abstra--i2. " -o.-eptua-i2.!
El conocimiento puede ser considerado como una representacin conceptual de los objetos,
como una elaboracin que se produce, por lo tanto, en la mente de los hombres. ?esde este
punto de vista puede a#irmarse que es una actividad intelectual que implica siempre una
operacin de abstraccin.
1i decimos que todo conocimiento es conocimiento para un sujeto, admitimos entonces que en
dicho sujeto el conocimiento se presenta bajo la #orma de pensamiento, es decir, bajo una
#orma que en un sentido amplio podemos llamar terica. 1u contraparte son los #enmenos de la
realidad, los objetos e$teriores o e$teriori!ados sobre los cuales se detiene el pensamiento.
4uede establecerse de algBn modo, por ello, que entre teor5a ; pr%ctica se presenta una
interaccin del mismo tipo que la que observ%bamos entre sujeto ; objeto. El pensamiento se
concibe como pensamiento de alguien, de los sujetos, ; la teor5a no es otra cosa que el
pensamiento organi!ado ; sistem%tico respecto de algo. El objeto, por otra parte, es siempre un
conjunto de hechos <entendido estos en un sentido amplio, que inclu;e hasta los mismos
pensamientos>, de objetos que se sitBan en el e$terior de la conciencia. 4or este motivo la
relacin entre teor5a ; hechos va a ser la e$presin, en otro plano di#erente, de la misma
relacin que e$amin%bamos anteriormente entre sujeto ; objeto.
4ero no debe pensarse que tal relacin es de tipo mec%nico o simple. Ciertas vertientes
epistemolgicas, en sus #ormulaciones m%s e$tremas, han sostenido que los hechos se re#lejan
directamente en la conciencia ; que por lo tanto todo el trabajo intelectual consist5a en
organi!ar ; sistemati!ar tales percepciones para poder elaborar la teor5a correspondiente. Esto
no es as5: el proceso de conocimiento no es una simple ; pasiva contemplacin de la realidadA
esta misma realidad slo se revela como tal en la medida en que poseemos un instrumental
terico para aprehenderla que en otras palabras poseemos los conceptos capaces de abordarla.
4arece evidente, por ejemplo, que si tomamos un tro!o de hierro ; lo manipulamos de di#erentes
maneras, podemos obtener una variada gama de conocimientos sobre dicho mineral, o que si
"=
estudiamos la historia de las instituciones de un pa5s conseguiremos tambi@n una comprensin
de su evolucin pol5tica ; social. 4ero lo que no ha; que perder de vista aqu5 es que podemos
reali!ar dichas investigaciones, en primer lugar, porque ;a tenemos un concepto de hierro o de
instituciones pol5ticas sin el cual ser5a imposible detenerse en su estudio ;, en segundo lugar,
porque hemos intervenido directa o indirectamente sobre tales objetos, ;a sea manipul%ndolos
#5sicamente o compar%ndolos con otros, de diversas @pocas ; lugares.
4or ello, lo que llamamos teor5a los conocimientos abstractos que obtenemos al investigar los
objetos de estudio no es una simple representacin ideal de los hechos: es algo m%s, es el
producto de lo que elabora nuestro intelecto. Un hecho slo se con#igura como tal a la lu! de
algBn tipo de conceptuacin previa, capa! de aislarlo de los otros hechos, de la in#inita masa de
impresiones ; #enmenos que lo rodean. Esta operacin de aislamiento, de separacin de un
objeto respecto al conjunto en que est% integrado, se denomina abstraccin ; resulta en verdad
imprescindible. 1lo teniendo un concepto claro de hierro podemos hablar de la composicin de
un mineral concreto o determinar las propiedades #5sicas de dicho metal. FV. al respecto a
+errater -ora, ,p. Cit..H a abstraccin, en primer lugar, se aprecia claramente en lo que
llamamos an%lisis, la distincin ; descomposicin de las partes de un todo para mejor
comprenderlo. 4ero la abstraccin es tambi@n decisiva en la operacin lgica contraria, la
s5ntesis, que consiste en la recomposicin de ese todo a partir de los elementos que lo integran.
4orque ninguna s5ntesis puede e#ectuarse si no tenemos un criterio que nos indique qu@
elementos parciales debemos integrar, si no de#inimos previamente sobre qu@ bases habremos
de organi!ar los mBltiples datos que poseemos. E tal cosa, desde luego, es imposible de reali!ar
al menos que ha;amos abstra5do ; jerarqui!ado las diversas caracter5sticas que poseen los
objetos que estamos estudiando. ?e otro modo la s5ntesis no ser5a tal, sino una simple copia de
la primera impresin que tenemos del objeto, es decir, algo mu; poco racional ; sistem%tico, m%s
propio del conocimiento cotidiano que de la ciencia.
!3! M4to5o " meto5o,o6/a

?ijimos que la ciencia es un tipo particular ; espec5#ico de conocimiento, caracteri!ado por una
serie de cualidades que e$pusimos ;a, de un modo sumario, en el cap5tulo anterior <v. supra, 1.'>.
4ara lograr un conocimiento de tal naturale!a, o sea, para hacer ciencia, es preciso seguir
determinados procedimientos que nos permitan alcan!ar el #in que procuramos: no es posible
obtener un conocimiento racional, sistem%tico ; organi!ado actuando de cualquier modo: es
necesario seguir algBn m@todo, algBn camino concreto que nos apro$ime a esa meta.
F4recisamente la palabra m@todo deriva del griego ; signi#ica literalmente camino para llegar a
un resultado.LH
El m@todo cient5#ico, por lo tanto, es el procedimiento o conjunto de procedimientos que se
utili!an para obtener conocimientos cient5#icos, el modelo de trabajo o secuencia lgica que
orienta la investigacin cient5#ica. El estudio del m@todo o de los m@todos, si se quiere dar al
concepto un alcance m%s general se denomina metodolog5a, ; abarca la justi#icacin ; la
discusin de su lgica interior, el an%lisis de los diversos procedimientos concretos que se
emplean en las investigaciones ; la discusin acerca de sus caracter5sticas, cualidades ;
debilidades.
1in embargo en el lenguaje cotidiano, ; aBn en la terminolog5a que se sigue #recuentemente
en el mundo acad@mico, la palabra metodolog5a se utili!a tambi@n mu; e$tensamente en sentidos
di#erentes, opuestos a veces al anterior: se habla as5 de Lmetodolog5a de la investigacinL para
"1
hacer re#erencia a los pasos ; procedimientos que se han seguido en una indagacin
determinada, para designar modelos concretos de trabajo que se aplican en una disciplina o
especialidad ; tambi@n para hacer re#erencia al conjunto de procedimientos ; recomendaciones
que se transmiten al estudiante como parte de la docencia en estudios superiores. 8ambi@n
suelen designarse como m@todos a los estilos de trabajo peculiares de cada disciplina como
cuando hablamos del Mm@todo antropolgicoL ; a las #ormas particulares de investigacin que se
utili!an para resolver problemas espec5#icos de indagacin, como cuando aludimos al Nm@todo
cualitativoL, el Nm@todo e$perimentalL o el Nm@todo estad5sticoL. Fa ma;or5a de estos m@todos
deben considerarse, en propiedad, como modelos o dise7os t5picos de investigacin. 4ara una
e$plicacin ma;or sobre el tema, v. in#ra, cap5tulo 2.H
El lector advertir%, sin ma;or di#icultad, lo con#uso que todo esto resulta. 4ero es en vano
que nos lamentemos de esta curiosa situacin, de que no se emplee una conceptuacin clara ;
precisa en el campo en que precisamente se requerir5a con ma;or necesidad: ha; usos aceptados
del lenguaje que, por la amplia e$tensin que poseen, son casi imposibles de modi#icar. ?esde
estas p%ginas recomendamos asignar al concepto de m@todo el signi#icado general de modelo
lgico que se sigue en la investigacin cient5#ica. En cuanto al de metodolog5a, pensamos que lo
m%s adecuado es considerarla como el estudio ; an%lisis de los m@todos, reservando los
t@rminos t@cnicas ; procedimientos para hacer alusin a los aspectos m%s espec5#icos ;
concretos del m@todo que se usan en cada investigacin. 4ero esta recomendacin general,
tomando en cuenta la observacin anterior, deber% siempre seguirse con bastante #le$ibilidad,
adecu%ndola a las circunstancias de cada caso: no tiene ma;or sentido entablar discusiones, que
suelen tornarse interminables, por simples problemas terminolgicos. -%s importante es que
asignemos a cada t@rmino un signi#icado preciso en cada trabajo o e$posicin que hagamos.
El m@todo, en el sentido que acabamos de mencionar, se re#iere entonces directamente a la
lgica interior del proceso de descubrimiento cient5#ico, ; a @l le corresponden no solamente
orientar la seleccin de los instrumentos ; t@cnicas espec5#icos de cada estudio sino tambi@n,
#undamentalmente, #ijar los criterios de veri#icacin o demostracin de lo que se a#irme en la
investigacin. 1i quisi@ramos ahora ser m%s concretos debi@ramos dedicarnos a responder una
pregunta crucial: OCu%l es, o cmo es, el m@todo de la cienciaP 4ero aqu5 nos encontrar5amos con
una seria di#icultad: no investigan del mismo modo el astrnomo ; el economista, el historiador o
el qu5mico, el antroplogo o el bioqu5mico. a e$periencia histrica muestra, adem%s, que los
procedimientos de la ciencia cambian con alguna #recuencia, porque son distintos los problemas
que se van planteando en el desarrollo de las disciplinas ; porque tambi@n las t@cnicas ; los
instrumentos concretos evolucionan, a veces con gran rapide!.
a historia de la ciencia permite a#irmar que el m@todo, como camino que constru;e el
pensamiento cient5#ico, se va constitu;endo, en realidad, junto con ese mismo pensamiento,
indisolublemente unido. Es #alsa la imagen que nos presenta el m@todo como un todo acabado ;
cerrado, como algo e$terno a la pr%ctica cotidiana de los investigadores, por cuanto @l est%
estrechamente unido a los aportes, tericos ; pr%cticos, que se van reali!ando. a ciencia no
avan!a por medio de un proceso mec%nico, como si bastara con #ormular un problema de
investigacin, aplicar el m@todo correcto ; obtener el resultado apetecido. a investigacin es
un proceso creativo, plagado de di#icultades imprevistas ; de asechan!as paradjicas, de
prejuicios invisibles ; de obst%culos de todo tipo. 4or ello, la Bnica manera de abordar el
problema del m@todo cient5#ico, en un sentido general, es buscar los criterios comunes, las
orientaciones epistemolgicas de #ondo que gu5an los trabajos de investigacin.
Uno de los elementos m%s signi#icativos en todo el pensar cient5#ico <aunque no e$clusivo de
""
@l> es el es#uer!o por la claridad en la conceptuacin, tal como lo ve5amos en el anterior
cap5tulo. ?ec5amos que, sin un trabajo riguroso en este sentido, era imposible #ormular con
precisin hasta la m%s simple observacin que pudiera servir de base para elaborar cualquier
desarrollo terico.
4ero este es slo un primer elemento. El an%lisis del pensamiento cient5#ico permite a#irmar,
adem%s, que el m@todo de la ciencia se asienta en dos pilares #undamentales: por una parte en
un constante tomar en cuenta la e$periencia, los datos de la realidad, lo que e#ectivamente
podemos constatar a trav@s de nuestros sentidosA por otro lado en una preocupacin por
construir modelos tericos, abstracciones generales capaces de e$presar las cone$iones entre
los datos conocidos <V. cap. 0>. Entre estos dos elementos debe e$istir una concordancia, una
adecuacin, de modo tal que el modelo terico integre sistem%ticamente los datos que se poseen
en un conjunto ordenado de proposiciones. Esto nos remite, como enseguida veremos, al decisivo
concepto de veri#icacin.
Como #orma general, toda investigacin parte de un conjunto de ideas ; preposiciones que
versan sobre la realidad sobre hechos ; #enmenos ; sus descripciones ; e$plicaciones. El
cient5#ico, por m%s que est@ persuadido de la verdad de estas proposiciones, no las podr%
sostener hasta que, de algBn modo, puedan ser veri#icadas en la pr%ctica. Ello supone entonces
que todo problema de investigacin debe ser e$plicitado en t@rminos tales que permitan su
veri#icacin, es decir, su comprobacin o recha!o mediante la prueba de los hechos. ?icho de un
modo m%s concreto, una proposicin es veri#icable cuando es posible encontrar un conjunto de
hechos, previamente delimitados, que sean capaces de determinar si es o no verdadera. .s5, si
sostenemos que el peso espec5#ico del mercurio es 13,2 veces ma;or que el del agua, estamos en
presencia de una proposicin veri#icable, por cuanto es per#ectamente #actible, por medio de
una sencilla operacin, determinar que la a#irmacin se cumple. En cambio al decir N?ios cre al
mundoL no estamos #rente a una a#irmacin cient5#ica, por cuanto no es posible re#utar o
corroborar lo dicho mediante datos de la e$periencia.


"3
&R7CTICA No
lena los espacios en blanco o escoge la respuesta correcta. Valor: 1= puntos.
!! E, -o.o-imie.to -omo pro-eso
OCmo llega a nosotros el conocimientoP:
QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
!%! E, -o.o-imie.to -ie.t/0i-o
El conocimiento cient5#ico 15 *o
Es el Bnico modo posible del conocimiento,
Es el conocimiento m%s desarrollado,
*o es el Bnico capa! de proporcionarnos
respuesta a nuestros interrogantes.
a ciencia debe ser vista como
QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ

!'! Su1eto " Ob1eto
Entendemos por sujeto : QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
1e denomina objeto : QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
Cu%l es la operacin #undamental de la investigacinP
QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ.
ORu@ debe hacer el investigador para que el proceso se completeP
"'
!)! Abstra--i2. " -o.-eptua-i2.
Coloque en la primera columna un nBmero correspondiente a una palabra de la
tercera columna que es de#inida en la segunda.
!3! M4to5o " meto5o,o6/a
4rocedimiento o conjunto de procedimientos que se utili!an para obtener
conocimientos cient5#icos, el modelo de trabajo o secuencia lgica que orienta la
investigacin cient5#ica : QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
El estudio del m@todo o de los m@todos, si se quiere dar al concepto un alcance
m%s general se denomina: QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
Conjunto de hechos, previamente delimitados, que sean capaces de determinar si
es o no verdadera: QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
El m@todo de la ciencia se asienta en dos pilares #undamentales:
QQQQQQQQQQQQQQQQ ; QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
8Lo ,o6r29 :Mu" bie.; &ro-e5a a autoeva,uarse.
"0
*o es otra cosa que el pensamiento
organi!ado ; sistem%tico respecto de
algo.
1 Iecho
Conocimientos abstractos que
obtenemos al investigar los objetos
de estudio. El objeto, por otra parte,
es siempre un conjunto de hechos
" 8eor5a
1lo se con#igura como tal a la lu! de
algBn tipo de conceptuacin previa,
capa! de aislarlo de los otros hechos.
3 .bstra
ccin
1e aprecia en las operaciones de
an%lisis, la distincin ; descomposicin
de las partes de un todo para mejor
comprenderlo ; en la operacin lgica
contraria, la s5ntesis.
' 8eor5a
REIN$ORMACIN No
!! E, -o.o-imie.to -omo pro-eso
OCmo llega a nosotros el conocimientoP: El conocimiento llega a nosotros
como un proceso, no como un acto Bnico donde se pasa de una ve! de la
ignorancia a la verdad mediante una actividad que denominamos
investigacin.
!%! E, -o.o-imie.to -ie.t/0i-o
El conocimiento cient5#ico
*o es el Bnico modo posible del conocimiento,
Es el m%s desarrollado,
*o es el Bnico capa! de proporcionarnos respuestas para nuestros
interrogantes.
a ciencia debe ser vista como un conjunto de acciones encaminadas ; dirigidas a
obtener un conocimiento veri#icable sobre los hechos.

!'! Su1eto " Ob1eto
Entendemos por sujeto a la persona <o equipo de personas> que adquiere o
elabora el conocimiento.
. aquello que es conocido se lo denomina objeto de conocimiento.
El acercamiento del investigador hacia su objeto puede considerarse como la
operacin #undamental, la esencia misma de la investigacin, pues es lo que lo
vincula con la realidad, lo que le da acceso a conocerla.
4ara que el proceso se complete el investigador debe, #inalmente, volver otra
ve! hacia s5 mismo a #in de elaborar los datos que ha recogido, concibiendo
ahora al objeto, mentalmente, a la lu! de su contacto con @l.
!)! Abstra--i2. " -o.-eptua-i2.
a teor5a no es otra cosa que el pensamiento organi!ado ; sistem%tico
respecto de algo.
lamamos teor5a los conocimientos abstractos que obtenemos al investigar
los objetos de estudio. El objeto, por otra parte, es siempre un conjunto de
hechos
Un hecho slo se con#igura como tal a la lu! de algBn tipo de conceptuacin
previa, capa! de aislarlo de los otros hechos.
"2
a abstraccin se aprecia en las operaciones de an%lisis, la distincin ;
descomposicin de las partes de un todo para mejor comprenderlo ; en la
operacin lgica contraria, la s5ntesis,
!3! M4to5o " meto5o,o6/a
El m@todo cient5#ico es el procedimiento o conjunto de procedimientos que se
utili!an para obtener conocimientos cient5#icos, el modelo de trabajo o secuencia
lgica que orienta la investigacin cient5#ica.
El estudio del m@todo o de los m@todos, si se quiere dar al concepto un alcance
m%s general se denomina metodolog5a
Una proposicin es veri#icable. cuando es posible encontrar un conjunto de
hechos, previamente delimitados, que sean capaces de determinar si es o no
verdadera
El m@todo de la ciencia se asienta en dos pilares #undamentales: por una parte en
un constante tomar en cuenta la e$periencia, los datos de la realidad, lo que
e#ectivamente podemos constatar a trav@s de nuestros sentidosA por otro lado en
una preocupacin por construir modelos tericos, abstracciones generales capaces
de e$presar las cone$iones entre los datos conocidos de veri#icacin.
8Est< -o.0orme -o. ,a respuesta9 De .o ser as/= revise ,a i.0orma-i2. " eva,>ese
.uevame.te!
"3
TEMA No %
EL &ROCESO DE INVESTIGACIN
OB+ETIVO GENERAL: (elacionar coherentemente los elementos que con#iguran el proceso de
investigacin cient5#ico.
)*+,(-.C)/*
EL &ROCESO DE INVESTIGACIN CIENT$ICO
UNA A&RO?IMACIN CO@ERENTE
-anuel Escala u!cando, -?, -14, E?1
1
! Ge.era,i5a5es 5e, pro-esoA
8odo proceso es un conjunto de acciones que se desarrollan generando un producto, lo cual se
relaciona con un sistema en el cual se ubica. El proceso de investigacin consiste en un conjunto de
pasos que se van desarrollando en bBsqueda de conocimiento. a investigacin cient5#ica contempla la
comprobacin de una hiptesis como conclusin #undamental del proceso correspondiente.
4or lo tanto, el proceso de investigacin cient5#ica conlleva el cumplimiento de un plan o pro;ecto
que, en aras de comprobar una hiptesis, se desarrolla en el tiempo recorriendo etapas ; pasos en un
orden lgico ; coherente. 1u lgica principal es la coherencia de los pasos que transcurren de tal
manera que se mantenga, entre ellos, una relacin de correspondencia. ?e manera did%ctica ; lgica
reconocemos tres grandes etapas o momentos que agrupan los pasos del proceso de investigacin
cient5#ica: El momento terico o del 4ro;ecto de investigacin, el momento emp5rico o de -edicin ;
(ecoleccin de ?atos ; el momento conclu;ente o momento del )n#orme +inal, el cual corresponde a
la elaboracin de una nueva teor5a como consecuencia del recha!o o aceptacin de la Iiptesis.
1
-@dico pediatra, -agister en 1alud 4Bblica, con especiali!acin en ?ocencia 1uperior, 4residente del Comit@
Cient5#ico de )nvestigacin del Complejo Iospitalario ?r .rnul#o .rias -. de la Caja de 1eguro 1ocial.
"6
OB+ETIVOS O&ERACIONALES
1. ?escribir las generalidades del
proceso
". (elacionar los elementos del
momento terico
3. (econocer los pasos del momento
emp5rico
'. (elacionar el momento conclusivo con
el momento terico
CONTENIDO
1. Keneralidades del proceso
". El momento terico
3. El momento emp5rico
'. El momento conclusivo
El 4ro;ecto de )nvestigacin
<-omento 8erico> comprende la
seleccin del tema de
investigacin, la #ormulacin del
problema cognitivo, la justi#icacin
de la investigacin, el #undamento
terico <que conclu;e con la
hiptesis>, los objetivos de la
investigacin ; la #ormulacin del
m@todo ; los procedimientos a
utili!ar para comprobar la
hiptesis.
El -omento Emp5rico consiste en la aplicacin de la intervencin planeada o de la observacin de la
e$posicin natural, de los hechos que se derivan de @sta ; de la recoleccin de los datos
correspondientes a las variables del estudio.
El -omento Conclusivo comprende la e$posicin de los resultados ; su interpretacin ; el recha!o o
aceptacin de la hiptesis e$presada en la conclusin principal ; las recomendaciones que se derivan
de la misma, en #uncin de la justi#icacin de la investigacin. En este momento se produce el
)n#orme +inal de la )nvestigacin.
os pasos que comprenden el proceso en conjunto siguen una lgica coherente que no corresponde
siempre al orden del pro;ecto o el in#orme #inal pero que sustentan los aspectos que se redactan en
cada uno de estos documentos.
%! &rimer Mome.toA E, &ro"e-to 5e I.vesti6a-i2.
.unque el elemento central del pro;ecto de investigacin es un problema de conocimiento que
trataremos de resolver, el punto de partida es un 8ema objeto de investigacin. El tema surge del
inter@s del investigador con respecto a asuntos de su incumbencia de tal manera que entra en juego
el motivo que impulsa la investigacin. os centros de investigacin mejor desarrollados e$isten en
#uncin de un inter@s superior a la investigacin espec5#ica, lo cual en t@rminos generales determina
la seleccin de dicho tema. Un centro de investigacin generalmente especi#ica su naturale!a o al
menos, se ubica en una organi!acin de#inida, la cual tiene una -isin que cumplir.
El )nstituto Conmemorativo Korgas de Estudios de la 1alud comprende un conjunto de centros de
investigacin espec5#icos, los cuales implican una tem%tica de investigacin en cada uno de ellos
como NControl de en#ermedadesM, N1alud, ambiente ; 1ociedadM, NKestin en 1aludM ; N(eproduccin
IumanaM.
Uno de los motivos m%s #recuentes de investigacin lo constitu;en los trabajos de graduacin, de
manera que la tem%tica gira en torno a la carrera del estudiante graduando. a pro#esin puede
jugar un papel decisivo en la orientacin de la tem%tica de investigacin, pero tambi@n es importante
":
8erico
Emp5rico
Conclusivo
-omentos del proceso de investigacin
considerar el tipo de servicio que se o#rece. En la gu5a 1 se aborda de manera sistem%tica un
conjunto de consideraciones para escoger un tema de investigacin, pero en todo caso, no debemos
olvidar que la investigacin procura, en t@rminos generales resolver problemas de un conjunto social,
;a sea de la humanidad o de un grupo espec5#ico.
1eleccionado un tema, en @ste debe considerarse un problema de inter@s social, el cual ha de ser
e$aminado hasta en#rentarse a un problema de conocimiento que requiere ser resuelto para atender
el problema social. El planteamiento del problema requiere considerar su magnitud, sus causas ; sus
posibles soluciones. En uno de estos aspectos nos en#rentaremos a #alta de conocimientos o
controversias en los establecidos. Entonces nos en#rentaremos a un problema cognitivo, un problema
de conocimiento, el cual constitu;e el objeto de la investigacin, el que #ormularemos como un
interrogante ; da lugar al objetivo principal de la investigacin. a desnutricin en ni7os menores de
0 a7os en una comunidad constitu;e un problema social en el conte$to del tema de la *utricin. El
e$amen preliminar del problema social reconocido nos lleva a caracteri!arlo ; tratar de e$plicarlo
hasta que nos en#rentamos a un interrogante por resolver como, por ejemplo, Ocu%les son los
#actores que se asocian a la desnutricin en los menores de 0 a7os en la comunidad de CurundB en el
a7o "=='P
3=
CoBere.-ia meto5o,26i-a
8ema
4roblema
Custi#icacin
del estudio
,bjetivo
general
85tulo
8eor5a
Iiptesis Variables
,bjetivos
espec5#icos
-etodolog5a
(esultados
Conclusiones
(ecomendaciones
?iscusin
a #ormulacin del problema constitu;e, en e#ecto, el problema de investigacin, al cual llegamos
despu@s de un e$amen del problema social. . continuacin es necesario establecer si se justi#ica
hacer esta investigacin, lo cual constitu;e un requisito b%sico para continuar el pro;ecto.
Establecida la justi#icacin retomamos el problema #ormulado ; nos encontramos en capacidad de
#ormular el objetivo general de la investigacin. En este ejemplo, basta con trans#ormar el
interrogante en una accin. ?e la pregunta OCu%les son los #actores asociados a la desnutricin.........P
pasamos al objetivo: ?eterminar los #actores asociados a la desnutricin......... . la par es posible, ;
es el momento indicado, redactar el t5tulo de la investigacin, el cual corresponde a un enunciado
sobre el objetivo general que responde a los aspectos de qu@, a qui@n, dnde ; cu%ndo <a
,rgani!acin 4anamericana de la 1alud recomienda agregar el OcmoP>. El t5tulo podr5a enunciarse de
esta manera: N+actores de riesgo asociados a desnutricin en ni7os menores de 0 a7os en el
corregimiento de CurundB, en el a7o "=='M. )ncluir el aspecto OcmoP requiere haber establecido el
tipo de investigacin, lo cual ser5a prematuro sin considerar la hiptesis ; la #actibilidad del estudio.
En e#ecto a la #ormulacin de este problema se puede responder con tres tipos de estudios, aunque
todos anal5ticos <desde el punto de vista de los m@todos epidemiolgicos>: prevalencia h5brido <o
anal5tico>, casos ; controles ; cohortes.
Con el t5tulo establecido podemos reconocer los t@rminos #undamentales de la investigacin <que a la
postre son correspondientes a las palabras claves del resumen>, los cuales deben ser revisados para
la construccin del #undamento terico, paso siguiente del proceso. El #undamento terico conclu;e
con la Iiptesis, respuesta terica al problema #ormulado. El #undamento terico inclu;e una
revisin de los conocimientos que se tienen sobre el problema de investigacin ; en consecuencia una
re#le$in del investigador sustentando una respuesta <la hiptesis> al problema. a hiptesis
contiene un conjunto de variables que la caracteri!an, las que debemos indagar en el segundo
momento. 4ara probar la hiptesis se requiere obtener in#ormacin b%sica sobre el comportamiento
de estas variables en los sujetos del estudio <universo o muestra> por lo que son @stas las que
determinan, en primer lugar, los objetivos espec5#icos. 1e requiere coherencia entre las variables
del estudio ; los objetivos espec5#icos. ,tro aspecto a considerar en la #ormulacin de los objetivos
espec5#icos consiste en considerar la prueba estad5stica, si es el caso, que se utili!ar% para probar la
hiptesis.
a hiptesis a comprobar ; la e$presin derivada de los objetivos espec5#icos nos permiten
establecer el tipo de estudio que debemos reali!ar, lo que corresponde a otro punto coherente en el
desarrollo del proceso de investigacin cient5#ico. 1i la hiptesis es descriptiva se requiere un
estudio descriptivo, si es de correlacin, un estudio de correlacinA si se trata de una hiptesis de
causalidad necesitamos aplicar un m@todo anal5tico <en el lenguaje epidemiolgico> o e$plicativo de
comparacin. 1i en#rentamos una hiptesis de e#ecto esperado, lo coherente es dise7ar un estudio
de intervencin. a #actibilidad del estudio nos llevar% a seleccionar un estudio de corte vs. un
estudio longitudinal, un estudio retrospectivo vs. un estudio prospectivo. 1e requiere una rigurosa
coherencia entre el tipo de estudio ; la hiptesis a comprobar.
El 4ro;ecto no se agota con la decisin del tipo de estudio, se requiere establecer como medir las
variables <operacionali!acin>, la poblacin blanco, la poblacin objeto, la muestra, los criterios de
inclusin e inclusin, el procedimiento de intervencin controlado <si #uese necesario>, los
procedimientos de medicin ; registro de datos, las medidas que garanticen la @tica del estudio, el
31
plan de tabulacin ; an%lisis de los datos, el presupuesto ; su #inanciamiento, ; el cronograma de
actividades.
'! Se6u.5o Mome.toA La ap,i-a-i2. 5e, M4to5o!
El segundo momento del proceso de investigacin cient5#ica, el momento emp5rico, ha sido
establecido en el plan elaborado como 4ro;ecto de )nvestigacin, el cual debe seguirse para #acilitar
su desarrollo. (ecordemos que este momento inclu;e la aplicacin de una prueba piloto para
asegurarnos de la adecuada con#iguracin del instrumento de recoleccin de datos. 1us actividades
han sido establecidas en el pro;ecto. .unque pare!ca de poca complejidad, constitu;e la operacin
de campo, lo cual depende de un plan bien elaborado.
a #orma de intervenir sobre la poblacin de estudio ; la observacin de los hechos que se derivan
han sido establecidas en el cap5tulo sobre -etodolog5a, el cual ha incluido: las de#iniciones
operacionales de las variables, el tipo ; dise7o general del estudio, la determinacin del Universo de
estudio ; la seleccin ; tama7o de la muestra, el establecimiento de la unidad de an%lisis ; de
observacin, los criterios de inclusin ; e$clusin, la intervencin propuesta, los procedimientos para
medir las variables, los procedimientos para controlar la calidad de los datos ; los instrumentos para
registrarlos.
Cabe destacar que el desarrollo de este momento utili!a como instrumentos pr%cticos los #ormularios
dise7ados para el registro de los datos correspondientes a las variables, inclu;endo #ormularios de
evaluacin ;So de seguimiento. Este momento puede ser breve o prolongado de acuerdo con el tipo ;
dise7o del estudio, pero siempre siguiendo un plan tra!ado en el primer momento.
)! Ter-er Mome.toA La Co.-,usi2. 5e ,a i.vesti6a-i2.!
El tercer momento constitu;e otro momento terico, en el cual se elabora una nueva teor5a sobre el
problema cognitivo investigado, cu;o aspecto #undamental corresponde al recha!o o la aceptacin de
la hiptesis inclu;endo su terica. En este momento se ordenan los datos que se trans#orman en
in#ormacin dirigida a la caracteri!acin de las variables, se aplican pruebas estad5sticas ; se
interpretan los resultados a la lu! del #undamento terico previamente establecido, siguiendo el
plan de tabulacin ; an%lisis elaborado en el 4ro;ecto de )nvestigacin. 1e requiere establecer
coherencia entre la narracin de los resultados ; los objetivos espec5#icos de la investigacin, entre
las conclusiones ; la hiptesis, entre las recomendaciones ; la justi#icacin del estudio. Este
momento se e$presa mediante la redaccin del )n#orme +inal, el cual nos permite cumplir con los
propsitos de la investigacin establecidos en su Custi#icacin.
3"
&R7CTICA No %
Co.teste ,as si6uie.tes pre6u.tasA
%!! De0i.a e, pro-eso 5e i.vesti6a-i2. -ie.t/0i-a -o.si5era.5o su -oBere.-ia
%!%! Es-o1a ,a me1or respuestaA
QQQQQ El problema objeto de la investigacin se establece en: a> su magnitud, b> sus
causas, c> sus posibles soluciones, d> en las preguntas sin respuesta.
QQQQQ a justi#icacin de la investigacin se #undamenta en: a> la magnitud del problema,
b> su importancia, c> la #actibilidad de investigarlo, d> el tipo de investigacin.
QQQQ a coherencia del proceso se establece entre: a> la pregunta central ; el objetivo
general, b> el objetivo general ; el titulo, c> la hiptesis ; el #undamento terico, d> la
pregunta central ; la hiptesis, e> todas las anteriores.
%!'! E, 5esarro,,o 5e, Mome.to emp/ri-o i.-,u"e
%!)!E. e, Mome.to Co.-,usivo se 5ebe 6uar5ar -orrespo.5e.-ia e.tre
Escriba, en la primera columna la letra de la respuesta
a redaccin de los resultados a. a Custi#icacin
El .n%lisis de los resultados b. os objetivos
a emisin de Conclusiones c. Iiptesis
a #ormulacin de (ecomendaciones d. +undamento 8erico
33
REIN$ORMACIN No %
%!! De0i.a e, pro-eso 5e i.vesti6a-i2. -ie.t/0i-a -o.si5era.5o su -oBere.-ia
El proceso de investigacin cient5#ica conlleva el cumplimiento de un plan o pro;ecto que, en
aras de comprobar una hiptesis, se desarrolla en el tiempo recorriendo etapas ; pasos en
un orden lgico ; coherente, que transcurren de tal manera que se mantenga, entre ellos,
una relacin de correspondencia.
%!%! Es-o1a ,a me1or respuestaA
QQQdQQ El problema objeto de la investigacin se establece en: a> su magnitud, b> sus
causas, c> sus posibles soluciones, d> en las preguntas sin respuesta.
QQQbQ a justi#icacin de la investigacin se #undamenta en: a> la magnitud del problema,
b> su importancia, c> la #actibilidad de investigarlo, d> el tipo de investigacin.
QQeQ a coherencia del proceso se establece entre: a> la pregunta central ; el objetivo
general, b> el objetivo general ; el titulo, c> la hiptesis ; el #undamento terico, d> la
pregunta central ; la hiptesis, e> todas las anteriores.
%!'! E, 5esarro,,o 5e, Mome.to emp/ri-o i.-,u"e
a aplicacin de la prueba piloto
a aplicacin de la intervencin controlada en estudios e$perimentales
a medicin de las variables
El registro de los datos
%!)!E. e, Mome.to Co.-,usivo se 5ebe 6uar5ar -orrespo.5e.-ia e.tre
Escriba, en la primera columna la letra de la respuesta
G a redaccin de los resultados .. a Custi#icacin
? El .n%lisis de los resultados G. os objetivos
C a emisin de Conclusiones C. Iiptesis
. a #ormulacin de (ecomendaciones ?. +undamento 8erico
3'
TEMA No '
GUA GENERAL DEL &RO(ECTO DE INVESTIGACIN
OB+ETIVO GENERAL: Especi#icar los elementos de la Ku5a establecida por la ,rgani!acin
4anamericana de la 1alud para elaborar un 4rotocolo de )nvestigacin.
)*+,(-.C)/*
GUA &ARA ESCRIBIR UN &ROTOCOLO DE INVESTIGACIN
4rograma de 1ubvenciones para la )nvestigacin <(K4>
Coordinacin de )nvestigaciones <I?4SI?(>
?ivisin de 1alud ; ?esarrollo Iumano
,rgani!acin 4anamericana de la 1alud
0"0 "3rd 1treet, *.T.
Tashington, ?.C "==33&"6:0 & U1.
8el: <"="> :3'&3110
+a$: <"="> :3'&326=
Email: (K4Upaho.org
ORGANICACIN &ANAMERICANA DE LA SALUD
30
OB+ETIVOS O&ERACIONALES
1. ,rdenar los elementos del 4rotocolo
". )denti#icar los contenidos del
-omento 8erico
3. (econocer las componentes
preparatorios del -omento
metodolgico
'. (elacionar los componentes del 4lan
de .n%lisis
CONTENIDO
1. Esquema b%sico de un protocolo de
investigacin
". 4lanteamiento del 4roblema, Custi#icacin
; +undamento 8erico.
3. -etodolog5a
'. 4lan de .n%lisis
0. Elementos complementarios
GUA &ARA ESCRIBIR UN &ROTOCOLO DUNA &RO&UESTA DE INVESTIGACIN
ESEUEMA B7SICO DE UN &ROTOCOLO
DE INVESTIGACIN
TTULO DE LA INVESTIGACIN
RESUMEN
&LANTEAMIENTO DEL &ROBLEMA <justi#icacin cient5#ica>
+USTI$ICACIN ( USO DE LOS RESULTADOS <objetivos Bltimos, aplicabilidad>
$UNDAMENTO TERICO <argumentacin, respuestas posibles, hiptesis>
OB+ETIVOS DE INVESTIGACIN <general ; espec5#icos>
METODOLOGA
8ipo ; dise7o general del estudio
?e#iniciones operacionales <operacionali!acin>
Universo de estudio, seleccin ; tama7o de muestra, unidad de an%lisis ; observacin.
Criterios de inclusin ; e$clusin
)ntervencin propuesta <slo para este tipo de estudios>
4rocedimientos para la recoleccin de in#ormacin, instrumentos a utili!ar ; m@todos
para el control de calidad de los datos
4rocedimientos para garanti!ar aspectos @ticos en las investigaciones con sujetos
humanos
&LAN DE AN7LISIS DE LOS RESULTADOS
-@todos ; modelos de an%lisis de los datos segBn tipo de variables
4rogramas a utili!ar para an%lisis de datos
RE$ERENCIAS BIBLIOGR7$ICAS
CRONOGRAMA
&RESU&UESTO
ANE?OS <)nstrumentos de recoleccin de in#ormacin. .mpliacin de m@todos ; procedimientos a
utili!ar, etc.>
32
ORIENTACIN GENERAL DE LOS COM&ONENTES DEL ESEUEMA
os esquemas pueden tener sus variaciones de acuerdo a la opcin de cada
investigador. *o obstante, la comunidad cient5#ica ha convenido que toda propuesta, debe
contener como m5nimo: El planteamiento del problema ; justi#icacin de la investigacin, los
objetivos generales ; espec5#icos, el cap5tulo de metodolog5a ; el de plan de an%lisis ; el
cronograma ; presupuesto.
Como gu5a general se brinda una orientacin sobre lo que se espera que los
investigadores desarrollen en cada uno de los puntos del esquema.
TTULO DE LA INVESTIGACIN
Un buen t5tulo debe ser corto, preciso ; conciso. e debe dejar claro al lector <revisor> los
objetivos ; variables centrales del estudio. Estas se constitu;en en las Lpalabras clavesL para
su clasi#icacin e indi!acin del pro;ecto. 1i es posible ; no lo prolonga, en el t5tulo se podr5a
anticipar el dise7o. Es importante e$plicitar la poblacin o universo que ser% investigado.
Ejemplo: E#ectos del programa de a,o1amie.to -o.1u.to e. e, Bo6ar, sobre indicadores de
,a-ta.-ia mater.a: Ensa;o e$perimental con mu1eres prim/paras 5e ba1o ries6o atendidas
en el @ospita, Mater.o a Esperan!a de Ciudad de Guatema,a!
RESUMEN DE LA INVESTIGACIN
El resumen de la investigacin no debe e$ceder el espacio previsto. El resumen debe dar una
idea clara al lector, sobre cu%l es la pregunta central que la investigacin pretende responder
; su justi#icacin. ?ebe e$plicitar las hiptesis <si aplica> ; los objetivos de la investigacin.
.simismo, el resumen debe contener un breve recuento de los m@todos ; procedimientos
contenidos en el cap5tulo metodolog5a.
&LANTEAMIENTO DEL &ROBLEMA
1e constitu;e en la justi#icacin cient5#ica del estudio, o sea, lo que #undamenta la necesidad
de reali!ar una investigacin para generar conocimientos que brinden un aporte al
conocimiento e$istente. (equiere escribirse de manera tal, que adem%s de brindar los
re#erentes emp5ricos que describen la situacin, quede mu; claro ; e$pl5cito, los vac5os de
conocimiento e$istente sobre el problema ;So la controversia e$istente ; la evidencia no
conclusiva. -as aBn, puede haber evidencias mu; conclusivas de conocimientos que se
consideran inmutables, ; el investigador cuestiona el conocimiento acumulado por ciertos
antecedentes que pretenden someter a veri#icacin. Es en este punto donde el investigador
delimita el objeto de estudio " 5a a -o.o-er ,as i.terro6a.tes o ,as 6ra.5es pre6u.tas
Fue orie.ta. ,a i.vesti6a-i2.. Una secuencia lgica para su elaboracin ser5a:
-agnitud, #recuencia ; distribucin. Vreas geogr%#icas a#ectadas ; grupos de
poblacin a#ectados por el problema. Consideraciones @tnicas ; de g@nero.
Causas probables del problema: OCu%l es el conocimiento actual sobre el problema
; sus causasP OIa; consensoP OIa; discrepanciasP OIa; evidencias conclusivasP
1oluciones posibles: OCu%les han sido las #ormas de resolver el problemaP ORu@
se ha propuestoP ORu@ resultados se han obtenidoP
4reguntas sin respuesta: ORu@ sigue siendo una interroganteP ORu@ no se ha
33
logrado conocer, determinar, veri#icar, probarP
El planteamiento del problema debe brindar un ar6ume.to -o.vi.-e.te de que los
conocimientos disponibles son insu#icientes para dar cuenta del problema ; sus posibles
alternativas de solucin, o brindar un ar6ume.to -o.vi.-e.te de la necesidad de someter a
prueba si lo que se conoce ; se da como un hecho verdadero, puede no ser tan cierto dados
nuevos halla!gos o nuevas situaciones.
En este ac%pite se debe re#lejar que el investigador se ha documentado sobre el
problema ; ha reali!ado una e$haustiva revisin bibliogr%#ica sobre el tema.
+USTI$ICACIN ( USO DE LOS RESULTADOS
?escribe el tipo de conocimiento que se estima obtener ; la #inalidad que se persigue
en t@rminos de su aplicacin. 1e indica la estrategia de diseminacin ; utili!acin de los
halla!gos de la investigacin de acuerdo a los potenciales usuarios del conocimiento
producido. En la justi#icacin se responde a lo siguiente:
OCmo se relaciona la investigacin con las prioridades de la regin ; del pa5sP
ORu@ conocimiento e in#ormacin se obtendr%P
OCu%l es la #inalidad que se persigue con el conocimiento que brindar% el estudioP
OCmo se diseminar%n los resultadosP
OCmo se utili!ar%n los resultados ; quienes ser%n los bene#iciariosP
a justi#icacin, que puede escribirse como parte del planteamiento del problema o como una
seccin aparte, debe brindar un .(KU-E*8, C,*V)*CE*8E, de que el conocimiento
generado es Btil ; de aplicabilidad generali!able para el conte$to regional.
$UNDAMENTO TERICO GBa-H6rou.5I
1e deriva del planteamiento del problema <presentacin de evidencia emp5rica ;
pregunta central> ; es la argumentacin ; demostracin de que la LpreguntaL tiene
#undamento <piso>, derivando en probable<s> respuesta<s> ;So hiptesis de trabajo.
Establecimiento de relaciones <identi#icacin de las relaciones entre la variable
independiente ; variables respuesta> ORu@ se sabe ; como lo han e$plicadoP Oos
resultados son conclusivosP OCu%les son los #undamentos de la preguntaP
OCmo se e$plica ; argumenta las posibles respuestas a la preguntaP OCu%les son
los supuestosP OCu%les son las relacionesP OCu%les ser5an las hiptesis de
trabajoP
El #undamento terico, considerado el LpisoL que sustenta la pregunta central del
estudio, eJpo.e e, raKo.amie.to " ar6ume.tos 5e, i.vesti6a5or Ba-ia ,a b>sFue5a 5e ,a
evi5e.-ia Fue ,e 5e respuesta a ,a pre6u.ta "Do Bip2tesis. (equiere igualmente, una
e$haustiva revisin de la bibliogra#5a .
36
OB+ETIVOS DE LA INVESTIGACIN GGe.era, " espe-/0i-osI
Es conveniente de#inirlos despu@s que ha;a elaborado el #undamento terico ; se tengan
clara la secuencia entre la pregunta central ; las posibles respuestas a las preguntas ;So las
hiptesis de trabajo. ?icha recomendacin se basa en el hecho de que la de#inicin de los
objetivos no son m%s que una operacionali!acin de las respuestas ;So hiptesis que sugiere el
investigador

. 1e constitu;en en las actividades intelectuales que el investigador ejecutar% en

todo el proceso de la investigacin.
Ob1etivo 6e.era,: ?ebe e$plicitar lo que se espera lograr con el estudio en t@rminos de
conocimiento. ?ebe dar una nocin clara de lo que se pretende describir, determinar,
identi#icar, comparar ; veri#icar <en los casos de estudios con hiptesis de trabajo>.
Ejemplo
Veri#icar las di#erencias en la prolongacin de la lactancia materna en mujeres
prim5paras de bajo riesgo, cuando reciben el programa de alojamiento conjunto a nivel
del hogar con respecto a las que no lo reciben.
Ob1etivos espe-/0i-os: 1on la descomposicin ; secuencia lgica del objetivo general. 1on
un anticipo del dise7o de la investigacin.
Ejemplos
Estimar la prevalencia de la lactancia materna en mujeres prim5paras de bajo riesgo
bajo la cobertura del programa de alojamiento conjunto a nivel del hogar ; la
prevalencia de lactancia materna de las mujeres prim5paras que reciben la atencin
normada por los servicios de salud.
?eterminar la e$istencia de di#erencias estad5sticamente signi#icativas en la
prevalencia de lactancia materna entre el grupo de mujeres que reciben la atencin
normada a nivel de los servicios ; el grupo que recibe la intervencin a nivel del
hogar.
)denti#icar los #actores protectores, que desde la perspectiva de la mujer,
contribu;en a e$plicar las di#erencias en la prevalencia de la lactancia materna
segBn el tipo de atencin recibida.
METODOLOGA
Es la e$plicacin de los procedimientos que se aplicar%n para alcan!ar los objetivos.
En este ac%pite se debe describir con detalle la de#inicin operacional de las variables, el tipo
; las #ormas de medirla. .simismo, debe contemplar el dise7o del estudio, las t@cnicas ;
procedimientos que va a utili!ar para alcan!ar los objetivos propuestos. . continuacin se
describe lo que se espera que el investigador detalle en la metodolog5a:

Se reconoce que no todas las investigaciones tienen formulacin de hiptesis para

verifcacin emprica ulterior. No obstante, siempre deben tener claramente
explcitos sus objetivos general y especfcos.
3:
Tipo 5e estu5io " 5iseLo 6e.era,
El tipo de estudio ; su dise7o, se debe seleccionar con base a los objetivos
propuestos ; la disponibilidad de recursos ; adem%s, la aceptabilidad de tipo @tico. El
investigador debe enunciar con claridad el tipo de estudio que reali!ar% ; una
e$plicacin detallada de su dise7o. En este punto el investigador debe tambi@n
enunciar las estrat@gicas ; los mecanismos que va a poner en pr%ctica para reducir o
suprimir las amena!as a la valide! de los resultados, o sea, los llamados #actores
con#usores <en la seleccin ; asignacin de los sujetos, p@rdida de casos, control de
instrumentos, de los observadores, etc.>. Estos aspectos luego pueden ampliarse
cuando se traten en detalles en su respectivo ac%pite.
Ejemplo: 1e reali!ar% un estudio e$perimental controlado con dos grupos de mujeres,
las que reciben el programa de alojamiento conjunto en el hogar ; las que solo reciben
la atencin normada por los servicios. 1e seleccionar%n mujeres prim5paras de bajo
riesgo que ha;an sido atendidas en el hospital materno&in#antil ; recibido por lo
menos dos controles pre&natales ; que residan en el %rea de in#luencia del hospital.
1e #ormar%n dos grupos cu;a asignacin ser% de #orma aleatoria.
De0i.i-i2. opera-io.a, 5e ,as variab,es
Gasada en los conceptos que pudieron ser e$plicitados en #undamento terico, las
variables deben tener una e$presin operacionalA o sea, que el investigador deje claro
al lector qu@ est% entendiendo por cada variable, de qu@ tipo de variable se trata ;
cu%l ser5a la manera de resumir sus valores <cuantitativos cuando la variable se
resume num@ricamente ; cualitativos cuando las variables asumen valores no
num@ricos>.
a operacionali!acin es un proceso que variar% de acuerdo al tipo de investigacin ;
su dise7o. *o obstante, las variables deben estar claramente de#inidas ;
convenientemente operacionali!adas.
Si e. e, mome.to 5e -o.0e--io.ar e, proto-o,o .o se Bubiera ,,e6a5o a ese .ive,=
es pre-iso Fue se eJp,iFue e. 5eta,,e e, pro-e5imie.to me5ia.te e, -ua, se espera
,,e6ar a esas 5e0i.i-io.es o= si 0uera e, -aso= 1usti0i-ar por Fu4 .o se Ba. 5e
emp,ear variab,es e. ,a i.vesti6a-i2.!
1er%n considerados incompletos aquellos protocolos cu;o nivel de operacionali!acin
sea mu; vago, por ejemplo, Mse estu5iar<. ,as variab,es perti.e.tes " re,eva.tesM=
Mse -o.si5erar<. variab,es 5emo6r<0i-as " so-ia,esM, o cuando el enunciado sea tan
inespec5#ico, que haga imposible la apreciacin de la pertinencia de las variables ; de
su operacionali!acin.
U.iverso 5e estu5io= se,e--i2. " tamaLo 5e muestra= u.i5a5 5e a.<,isis " observa-i2.!
Criterios 5e i.-,usi2. " eJ-,usi2.
'=
En este ac%pite el investigador debe enunciar ; describir el universo del estudio ;
todo lo relativo a los procedimientos ; t@cnicas para la seleccin ; tama7o de muestra
<en caso de que no aplique se debe e$plicar el por qu@>. 4ara muestras bien sea
probabil5sticas o no probabil5sticas <por conveniencia o muestras propositivas>, el
investigador debe indicar el procedimiento ; criterios utili!ados ; la justi#icacin de
la seleccin ; tama7o.
Cuando se trata de estudios que seleccionar%n muestras no probabil5sticas ;
seleccionar%n los sujetos de manera propositiva <con#ormacin de grupos #ocales,
seleccin de in#ormantes claves, etc.>, el investigador debe e$plicitar los criterios
para la seleccin, el tipo ; el tama7o de los grupos, los procedimientos para su
con#ormacin, etc.
En este punto se debe tambi@n se7alar, los criterios de inclusin ; e$clusin de los
sujetos o unidades de observacin, ; los procedimientos para controlar los #actores
que pueden a#ectar la valide! de los resultados ; que est%n relacionados con la
seleccin ; tama7o de la muestra.
I.terve.-i2. propuesta <slo para este tipo de estudios>
Esta seccin deber% ser desarrollada para aquellas investigaciones cu;os objetivos ;
dise7o contemplen la evaluacin de los resultados de una intervencin <programa
educativo, vacuna, tratamiento, etc.>. 4or lo general, se trata de estudios
comparativos con dise7os e$perimentales, cuasie$perimentales, antes ; despu@s, etc.,
donde se valoran los resultados atribuibles a la intervencin. 1e deber% describir la
intervencin tan detalladamente como sea posible, e$plicando las actividades en el
orden que van a ocurrir. 1e debe asegurar que la descripcin de la intervencin
responde a tres preguntas #undamentales: ORui@n ser% el responsable de la
intervencinP O?onde tendr% lugarP ORu@ actividades se van a reali!ar ; en qu@ nivel
de #recuencia e intensidadP
Un gran nBmero de investigaciones con intervencin donde est%n envueltos sujetos
humanos, requieren de revisin @tica ; por ende, el investigador requerir% desarrollar
el ac%pite re#erido a este aspecto.
&ro-e5imie.tos para ,a re-o,e--i2. 5e i.0orma-i2.= i.strume.tos a uti,iKar " m4to5os
para e, -o.tro, " -a,i5a5 5e ,os 5atos
El investigador debe escribir los procedimientos que utili!ar% <encuesta a poblacin,
entrevistas a pro#undidad, observacin no practicante, din%mica de grupos #ocales,
an%lisis de contenido, etc.>, cmo ; cu%ndo los aplicar% ; los instrumentos que
utili!ar% para recopilar la in#ormacin <cuestionario, gu5a de entrevista, hoja de
registro de observaciones, gu5a de moderador del grupo #ocal, gu5a de an%lisis de
contenido, etc.>. Cuando se apliquen procedimientos o t@cnicas standari!ados ;So
documentados en la literatura, se puede hacer una breve descripcin e indicar la
bibliogra#5a donde se brindan los detalles de dichos procedimientos ; t@cnicas.
'1
En este ac%pite es necesario describir con detalle, los procedimientos que utili!ar%
para controlar los #actores que amena!an la valide! ; con#iabilidad de los resultados
<control de observadores o responsables de recopilar la in#ormacin ; control de los
instrumentos>.
En el caso de requerirse el uso de datos secundarios, el investigador describir% las
#uentes, su contenido ; la calidad de los datos que piensa utili!ar, de manera que
quede claro que las mismas pueden suministrar la in#ormacin requerida para el
estudio. 1i utili!ara #uentes documentales de tipo histrico, period5stico, etc.,
deber% indicar tambi@n las #uentes ; t@cnicas a utili!arse para recolectar ; anali!ar
la in#ormacin.
Se 5ebe. a.eJar a, proto-o,o= ,os i.strume.tos Fue ser<. uti,iKa5os
G-uestio.arios= 6u/as 5e e.trevistas= 6u/as 5e, mo5era5or= Bo1as 5e re6istro=
et-!I indicando en qu@ etapa de su elaboracin se encuentran.
&ro-e5imie.tos para 6ara.tiKar aspe-tos 4ti-os e. ,as i.vesti6a-io.es -o. su1etos
Buma.os
Cuando se trate de investigaciones que envuelven sujetos humanos, se deber%
e$plicitar en este ac%pite los siguientes aspectos:
os bene#icios ; los riegos conocidos o inconvenientes para los sujetos envueltos
en el estudio.
a descripcin precisa de la in#ormacin a ser entregada a los sujetos del estudio
; cuando ser% comunicada oralmente o por escrito. Ejemplos de dicha in#ormacin
inclu;e: los objetivos ; propsitos del estudio, cualquier procedimiento
e$perimental, cualquier riesgo conocido a corto o largo pla!o, posibles molestiasA
bene#icios anticipados de los procedimientos aplicadosA duracin del estudiosA
m@todos alternativos disponibles para tratamiento si el estudio es la prueba de
un tratamientoA la suspensin del estudio cuando se encuentren e#ectos negativos
o su#iciente evidencia de e#ectos positivos que no justi#iquen continuar con el
estudio ;, la libertad que tienen los sujetos de retirarse del estudio en cualquier
momento que deseen.
En caso que aplique, indicar algBn incentivo especial o tratamiento que recibir%n
los sujetos por su participacin en el estudio. En caso de que ha;a algBn tipo de
remuneracin, especi#icar el monto, manera de entrega, tiempo ; la ra!n por la
cual el pago es requerido.
)ndicar cmo ser% mantenida la con#idencialidad de la in#ormacin de los
participantes en el estudio.
istar las drogas, vacunas, diagnstico, procedimiento o instrumento a ser
utili!ado, independientemente que el mismo sea registrado, no registrado, nuevo
o de corriente uso en el pa5s.
8ambi@n se tiene que dar respuesta a otros aspectos @ticos tales como:
'"
4ara estudios donde se obtendr% in#ormacin personal de los sujetos, indicar
cmo la in#ormacin se mantendr% con#idencial.
4ara estudios que envuelve la participacin de sujetos en un e$perimento
<ensa;os e$perimentales, cuasi&e$perimentales, estudios de intervenciones, etc.>,
se debe proveer in#ormacin acerca del consentimiento libre e in#ormado de los
participantes ; la estrategia que se utili!ar% para obtenerlo.
Greve rese7a de como los halla!gos de la investigacin ser%n reportados ;
entregados a los sujetos envueltos en el estudio u otros interesados.
)ndicar ; justi#icar la inclusin segBn el caso, de ni7os, ancianos, impedidos
#5sicos ; mujeres embara!adas. Custi#icar la no inclusin en el grupo de estudio,
si es el caso, de mujeres <de cualquier edad> o minor5a @tnica, grupo racial, etc.
Cuando sea el caso, indicar cmo se garanti!ar% el adecuado equilibrio de los dos
se$os en los grupos de estudio. .simismo ; cuando aplique, indicar cmo las
inequidades de g@nero ; la condicin de discriminacin ; desventaja de la
situacin de las mujeres, pueden a#ectar el control sobre su involucramiento en la
investigacin.
Cuando se trate de estudios que envuelvan sujetos humanos, un Comit@ de Wtica
institucional del pa5s donde se lleve a cabo la investigacin, deber% evaluar ; avalar
que la investigacin, pre#eriblemente, antes de ser sometida al 4rograma de
1ubvenciones. 4ara tales #ines, se deber% llenar el #ormulario para investigacin con
sujetos humanos ; ane$ar la nota de consentimiento in#ormado que #irmar%n los
sujetos envueltos en el estudio. 1i el C.)) lo recomienda, el pro;ecto pasar% al
Comit@ de Wtica de la ,41 antes de su aprobacin de#initiva del ?irector ; el 41)
solicitar% in#ormacin adicional en caso de que as5 se requiera.
&LAN DE AN7LISIS DE LOS RESULTADOS
1i bien este punto se considera dentro de la metodolog5a, se sugiere que el investigador lo
desarrolle como una seccin aparte. . continuacin se indica lo que se espera sea
desarrollado como plan de an%lisis.
M4to5os " mo5e,os 5e a.<,isis 5e ,os 5atos se6>. tipo 5e variab,es
?e acuerdo a los objetivos propuestos ; con base al tipo de variables, el investigador
deber% detallar las medidas de resumen de sus variables ; como ser%n presentadas
<cuantitativas ;So cualitativas>, indicando los modelos ; t@cnicas de an%lisis
<estad5sticas, no estad5sticas o t@cnicas de an%lisis de in#ormacin no num@rica, etc.>.
Es deseable que el investigador presente una tentativa de los principales tabulados
de la in#ormacin <particularmente cuando se trata de variables que se resumen
num@ricamente>, sobre todo, de aquellas claves que servir%n de base para la
aplicacin de los modelos de an%lisis estad5stico.
&ro6ramas a uti,iKar para a.<,isis 5e 5atos
?escribir brevemente los Lso#tXaresL que ser%n utili!ados ; las aplicaciones que
'3
reali!ar%n.
''
&R7CTICA NN '
'!! E. u.a -o,um.a es-riba ,os e,eme.tos 5e, &roto-o,o e. e, or5e. -omo 5ebe.
apare-er e. e, i.0orme " e. ,a otra e. e, or5e. ,26i-o 5e e,abora-i2..
ORDEN DE A&ARICIN ORDEN DE ELABORACION
1. 1.
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2. 2.
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'!%! I5e.ti0iFue ,os -o.te.i5os 5e &rob,ema " ,a +usti0i-a-i2.
a> Componentes del &,a.teamie.to 5e, &rob,ema
b> Componentes de la +usti0i-a-i2.
'!'! I.5iFue ,as -ara-ter/sti-as 5e, $u.5ame.to Te2ri-o
'!)! SeLa,e ,os -ompo.e.tes 5e, &,a. 5e A.<,isis
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REIN$ORMACIN NN '
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ORDEN DE A&ARICIN ORDEN DE ELABORACION
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a> Componentes del &,a.teamie.to 5e, &rob,ema
-agnitud del problema: +recuencia ; distribucin, %reas geogr%#icas a#ectadas ;
grupos de poblacin a#ectados por el problema. Consideraciones @tnicas ; de g@nero.
Causas probables del problema: Conocimiento actual sobre el problema ; sus causas.
OIa; consensoP OIa; discrepanciasP OIa; evidencias conclusivasP
1oluciones posibles: +ormas como se ha resuelto el problema. ORu@ se ha propuestoP
ORu@ resultados se han obtenidoP
4reguntas sin respuesta: ORu@ sigue siendo una interroganteP ORu@ no se ha logrado
-o.o-er= 5etermi.ar= veri0i-ar o probarP
b> Componentes de la +usti0i-a-i2.
(elaciona la investigacin con las prioridades de la regin ; del pa5s
Conocimiento e in#ormacin se obtendr%
+inalidad que se persigue con el conocimiento que brindar% el estudio
-anera de diseminar los resultadosP
OCmo se utili!ar%n los resultados ; quienes ser%n los bene#iciariosP
'!'! I.5iFue ,as -ara-ter/sti-as 5e, $u.5ame.to Te2ri-o
(equiere una e$haustiva revisin de la bibliogra#5a
Establecimiento de relaciones entre la variable independiente ; variables respuesta.
ORu@ se sabe ; como lo han e$plicadoP Oos resultados son conclusivosP OCu%les son
los #undamentos de la preguntaP
E$plicacin ; argumentacin sobre las posibles respuestas a la pregunta. OCu%les son
los supuestosP OCu%les son las relacionesP
(a!onamiento ; argumentos del investigador hacia la bBsqueda de la evidencia que le
de respuesta a la pregunta ;So hiptesis
Iiptesis de trabajo
'!)! SeLa,e ,os -ompo.e.tes 5e, &,a. 5e A.<,isis
8ipos de variables <cuantitativas ;So cualitativas>
-edidas de resumen de las variables
-odelos ; t@cnicas de an%lisis
4rincipales tabulados de la in#ormacin para las pruebas
estad5sticas
'2
Lso#tXaresL que ser%n utili!ados ; sus aplicaciones
&R7CTICA No )A EL TEMA DE INVESTIGACIN
I! OB+ETIVOS:
1. 1eleccionar un tema de investigacin.
". 1e7alar un problema social relacionado con el tema.
II! &ROCEDIMIENTO:
1. Ub5quese en su carrera acad@mica o en su pro#esin: 4sicolog5a, *utricin,
-edicina, 8ecnolog5a -@dica, +isioterapia, (egistros m@dicos, En#ermer5a,
,dontolog5a, Giom@dica, 8@cnico en Urgencias -@dicas, 4ostgrado, otras.
". Cu%l es el tipo de usuarios que usted atiende o atender% como pro#esional:
pacientes, personal, pBblico en general, establecimientos, etc.
3. Cu%l es o ser% la naturale!a de sus #unciones: cl5nica, quirBrgica, mi$ta, en#ermer5a,
odontolgica, interpretacin de im%genes, an%lisis de laboratorio, administrativa,
otra.
'. Ru@ problemas observa en el desarrollo de los procesos de trabajo en el cual usted
participa o participar%P Estos problemas pueden corresponder a resultados
<e#icacia de los productos o e#ectividad de los mismos & impacto&>, el proceso
propiamente dicho <su e#iciencia en tiempo o utili!acin de recursos>. En otras
palabras: Ose obtiene el resultado esperado en cuanto a rehabilitacin, curacin,
un diagnstico oportuno ; certero, prevencin de en#ermedades o promocin de la
saludP .l respecto, en el campo cl5nico&quirBrgico, puede considerarse el per#il de
morbilidad de la demanda <diagnstico de ingreso> o del resultado <diagnstico de
egresos>, el resultado logrado vs. el esperado como de#unciones, secuelas,
complicaciones, propagaciones, no mejor5a de los pacientes, inconsistente
correlacin cl5nica&e$%menes <de laboratorio o im%genes>, e#ecto terap@utico,
situaciones no deseadas. Wstas pueden constituir el punto de partida para abordar
el tema de investigacin.
0. El tema de investigacin puede ubicarse en el %rea epi5emio,26i-a <caracter5sticas
ecolgicas, socioeconmicas, culturales ; biosicosociales de un grupo o una
colectividad>, -,/.i-oOFuir>r6i-a <problemas de diagnstico ; tratamiento de
pacientes> o b<si-a <mecanismos #isiopatolgicos a nivel celular, del medio interno o
de los sistemas biosicolgicos de los individuos> o a5mi.istrativa <manejo de
recursos>.
2. Cualquiera que sea el %rea tem%tica, la investigacin, desde el punto de vista del
conocimiento procura resolver: a. )ncertidumbre sobre las caracter5sticas de un
asunto de inter@s, b. Causas <#actores de riesgo o nudos cr5ticos> de un problema
que nos a#ecta, c. Valide! de una solucin <intervencin> que hacemos para resolver
un problema.
3. as #uentes de problemas de inter@s se encuentran en: a. a observacin de la
pr%ctica diaria, b. )n#ormes estad5sticos del servicio, del departamento o de la
institucin, c. ?udas sobre #actores de riesgo o nudos cr5ticos, d. +recuencia de
morbilidad, complicaciones, e#ectos no deseados, secuelas o mortalidad, e. a
historia natural de la en#ermedad.
6. Con respecto al tema seleccionado considere el o los problemas sociales que se
relacionan con el mismo ; que pueden a#ectar a grupos humanos. Es decir, en el
'3
conte$to de este tema, considere problemas de salud que a#ecten a personas a las
cuales podamos llegar buscando in#ormacin.
$ORMULARIO GUA &ARA LA SELECCIN DEL TEMA
AS&ECTO SELECCIN
Carrera acad@mica
o 4ro#esin:
Usuarios que ud.
atiende o atender%
como pro#esional:
4acientes QQQ 4ersonal QQQ 4Bblico en general QQQ
EstablecimientosQQQ ,tros QQQQ
*aturale!a de sus
#unciones
Cl5nica QQQ RuirBrgica QQQ -i$ta QQQ En#ermer5a QQQ
,dontolgica QQQ )nterpretacin de im%genes QQQ .n%lisis de
laboratorio QQQ .dministrativa QQQ ,tra QQQ
&rob,emas Fue
observa en el
desarrollo de los
procesos de trabajo
en el cual usted
participa o
participar%P
Resu,ta5osA e#icacia de los productos QQQ
o e#ectividad de los mismos <impacto negativo como secuelas o
complicaciones> QQQ
Ose obtiene el resultado esperado en cuanto a rehabilitacin,
curacin, un diagnstico oportuno ; certero, prevencin de
en#ermedades o promocin de la saludP
En el campo cl5nico&quirBrgico, puede considerarse el per#il de morbilidad de la
demanda <diagnstico de ingreso> o del resultado <diagnstico de egresos>, el
resultado logrado vs. el esperado como de#unciones, secuelas, complicaciones,
propagaciones, no mejor5a de los pacientes, inconsistente correlacin cl5nica&e$%menes
<de laboratorio o im%genes>, e#ecto terap@utico, situaciones no deseadas
El pro-eso propiamente dicho <su e#iciencia en tiempo o utili!acin
de recursos> es satis#actorio QQQ o no es satis#actorio QQQQ
a estru-turar de recursos es adecuada QQQ o inadecuada QQQ
El tema de
investigacin se
ubica en el Vrea
Epi5emio,26i-a PPP
C,/.i-oOFuir>r6i-a PPP
B<si-a PPP
A5mi.istrativa PPP
Otro PPPP especi#ique QQQQQQQQQQQQQQQQQ
)n#ormacin
estad5stica que
#acilite la
caracteri!acin del
problema
Ma6.itu5 <#recuencia absoluta ; relativa>
Severi5a5 <letalidad, tasa de complicaciones, tasa de in#ecciones
nosocomiales, tasa de secuelas>.
I.5i-a5ores de e#icacia, e#ectividad, e#iciencia, adecuacin o
equidad:
)ndague si e$isten
conocimientos
sobre el problema
en la literatura ;
con e$pertos en el
tema con el #in de
1e requiere pro#undi!ar en el conocimiento previo sobre el
problemaP:
En #in, debe recabar in#ormacin Btil para
1eleccionar un problema, caracteri!arlo, de#inirlo ; #ormularlo, mediante la evidencia de
datos o in#ormacin recabada de la e$periencia de su %rea de trabajo.
'6
8E-. *o 0
EL CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
OB+ETIVO GENERAL: Elaborar un plan operativo sobre la ejecucin, en el tiempo, de las
actividades para reali!ar la investigacin.
)*+,(-.C)/*
1. C,*CE48,1 ?E (E+E(E*C).:
El Cronograma se elabora identi#icando las actividades que se han de reali!ar para la
planeacin, la ejecucin ; la redaccin del in#orme de la investigacin, a cada una de las
cuales se le indica el per5odo durante el cual se van a reali!ar.
. continuacin se presenta un modelo de cronograma en un gr%#ico de Kant utili!ando como
unidad de tiempo la semana. El investigador puede modi#icar la unidad de tiempo ; las
actividades que considere necesarias para elaborar el pro;ecto, medir las variables,
interpretar los resultados ; presentar el in#orme #inal.
1e trata de un plan preliminar que se debe ir ajustando a medida que se van tomando
decisiones como el tipo de investigacin.
El Cronograma que se presenta a los organismos #inancieros debe indicar el costo estimado
de cada actividad ; la persona responsable de su ejecucin.
&R7CTICA No *A ELABORACIN DE, CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
! E,abore= me5ia.te u. Gr<0i-o 5e Ga.tt= u. -ro.o6rama 5e a-tivi5a5es i.5i-a.5o=
para -a5a a-tivi5a5= e, tiempo .e-esario para 5esarro,,ar,a!
%! Uti,i-e e, mo5e,o Fue se ,e prese.ta a -o.ti.ua-i2.!
'! I.5iFue ,a 0e-Ba 5e i.i-io " ,a 0e-Ba 5e termi.a-i2.!
TEMA DE INVESTIGACINA
AUTOR GESIA PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
$e-Ba 5e I.i-ioA PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
$e-Ba 5e Termi.a-i2.A PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
':
OB+ETIVOS O&ERACIONALES
1. )ndicar las actividades necesarias
para desarrollar el proceso de
investigacin
". Estimar el per5odo correspondiente a
cada actividad
CONTENIDO
1. as actividades para el protocolo ; el
desarrollo de la investigacin
". a estimacin del tiempo
3. El gr%#ico de Kant.
ACTIVIDAD
&er/o5o GSema.aI
% ' ) * 3 Q R S T % ' ) * 3 Q R S %T %
1eleccin del 8ema Y
4lanteamiento del 4roblema Y Y
Custi#icacin del Estudio Y
+undamento terico Y Y
Elaboracin de Iiptesis Y
(edaccin de objetivos Y
?escripcin del tipo de estudio Y
?e#inicin operacional de las variables Y
Estimacin del universo ; la muestra Y
Criterios de inclusin ; e$clusin Y
+ormulacin de la intervencin Y
4rocedimientos de recoleccin de datos Y
Elaboracin de los aspectos @ticos Y
+ormulacin del 4lan de .n%lisis Y Y
Elaboracin del presupuesto Y
Validacin del instrumento de datos Y
(ecoleccin de datos Y Y Y Y
Krabacin de datos Y Y Y Y
8abulacin ; .n%lisis de datos Y
(edaccin de resultados Y
?iscusin de resultados Y
(edaccin del in#orme #inal Y Y
0=