UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTIN-TARAPOTO

FACULTAD DE CIENCIAS AGRARIAS

DEPARTAMENTO ACADEMICO AGROSILVO PASTORIL
ESCUELA ACADEMICA PROFESIONAL DE AGRONOMIA SEDE TOCACHE.


ASIGNATURA : EDUCACION AMBIENTAL.

TEMA : HISTORIA DE LA EDUCACION AMBIENTAL.

DOCENTE : ING. ROSA MILI SANDOVAL SUCLUPE.

ALUMNO : LOZANO MENDOZA, Solari


CICLO : IX

SEMESTRE/ACADEMICO : 2014-II

TOCACHE-PERU
2014
Introduccin:
La educacin ambiental, surgida en los aos 70, como respuesta a la crisis
ambiental, debe entenderse como un proceso de aprendizaje que debe facilitar la
comprensin de las realidades del medioambiente, del proceso socio histrico que
ha conducido a su actual deterioro; que tiene como propsito que cada individuo
posea una adecuada conciencia de dependencia y pertenencia con su entorno,
que se sienta responsable de su uso y mantenimiento, y que sea capaz de tomar
decisiones en este plano. La educacin ambiental, debe estar dirigida a la
estimulacin de la adopcin por parte de las personas de un modo de vida
compatible con la sostenibilidad, en el que se valorice la sencillez y el gastar los
recursos de la tierra a la menor velocidad posible, lo cual supone un freno parcial
en algunas direcciones que se traducir a la larga, en una mayor abundancia y
durabilidad de la vida en sentido general; para lograr esta aspiracin, es
imprescindible elevar el nivel de conocimiento e informacin, de sensibilizacin y
concienciacin por parte de los ciudadanos, cientficos, investigadores, gobiernos,
la sociedad civil y todas las organizaciones nacionales e internacionales.














Historia de la Educacin Ambiental
Si en sentido estricto tratramos de establecer el origen del surgimiento de la
educacin ambiental, tendramos que remontarnos a las sociedades antiguas en
donde se preparaba a los hombres en estrecha y armnica vinculacin con su
medio ambiente. Por otro lado si partimos del momento en que empieza a ser
utilizado el termino Educacin Ambiental, situaramos su origen a fines de la
dcada de los aos 60 y principios de los aos 70, perodo en que se muestra ms
claramente una preocupacin mundial por las graves condiciones ambientales en
el mundo, por lo que se menciona que la educacin ambiental es hija del deterioro
ambiental.
Sin negar de ninguna manera el surgimiento de la educacin ambiental desde la
poca antigua, en estas notas situaremos sus orgenes en los aos 70, debido a
que es en el perodo que con mayor fuerza empieza a ser nombrada en diversos
foros a nivel mundial, aunque es cierto que antes ya se haban dado algunas
experiencias de manera aislada y espordica.
Estocolmo (Suecia, 1972). Conferencia mundial sobre ambiente humano: Se
establece el Principio 19, que seala:
Es indispensable una educacin en labores ambientales, dirigida tanto a las
generaciones jvenes como a los adultos, y que preste la debida atencin al
sector de la poblacin menos privilegiada, para ensanchar las bases de una
opinin pblica bien informada y de una conducta de los individuos, de las
empresas y de las colectividades, inspirada en el sentido de su responsabilidad en
cuanto a la proteccin y mejoramiento del medio en toda su dimensin humana.
Es tambin esencial que los medios de comunicacin de masas eviten contribuir al
deterioro del medio humano y difundan, por el contrario, informacin de carcter
educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre
pueda desarrollarse en todos los aspectos.
En Estocolmo bsicamente se observa una advertencia sobre los efectos que la
accin humana puede tener en el entorno material. Hasta entonces no se plantea
un cambio en los estilos de desarrollo o de las relaciones internacionales, sino
ms bien la correccin de los problemas ambientales que surgen de los estilos de
desarrollo actuales o de sus deformaciones tanto ambientales como sociales.
Belgrado (Yugoslavia, 1975). Seminario internacional sobre educacin
ambiental:
En este evento se le otorga a la educacin una importancia capital en los procesos
de cambio. Se recomienda la enseanza de nuevos conocimientos tericos y
prcticos, valores y actitudes que constituirn la clave para conseguir el
mejoramiento ambiental. En Belgrado se definen tambin las metas, objetivos y
principios de la educacin ambiental.
Los principios recomiendan considerar el medio ambiente en su totalidad, es decir,
el medio natural y el producido por el hombre. Constituir un proceso continuo y
permanente, en todos los niveles y en todas las modalidades educativas. Aplicar
un enfoque interdisciplinario, histrico, con un punto de vista mundial, atendiendo
las diferencias regionales y considerando todo desarrollo y crecimiento en una
perspectiva ambiental.
La meta de la accin ambiental es mejorar las relaciones ecolgicas, incluyendo
las del hombre con la naturaleza y las de los hombres entre s. Se pretende a
travs de la educacin ambiental lograr que la poblacin mundial tenga conciencia
del medio ambiente y se interese por sus problemas conexos y que cuente con los
conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos necesarios para
trabajar individual y colectivamente en la bsqueda de soluciones a los problemas
actuales y para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo.
Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia, los
conocimientos, las actitudes, las aptitudes, la participacin y la capacidad de
evaluacin para resolver los problemas ambientales.
En el documento denominado Carta de Belgrado que se deriva de este evento se
seala la necesidad de replantear el concepto de Desarrollo y a un reajuste del
estar e interactuar con la realidad, por parte de los individuos. En este sentido se
concibe a la educacin ambiental como herramienta que contribuya a la formacin
de una nueva tica universal que reconozca las relaciones del hombre con el
hombre y con la naturaleza; la necesidad de transformaciones en las polticas
nacionales, hacia una reparticin equitativa de las reservas mundiales y la
satisfaccin de las necesidades de todos los pases.
Chosica (Peru-1976). Taller subregional de educacin ambiental para la
enseanza secundaria.
Se inician algunos esfuerzos por realizar reuniones de carcter regional, para dar
un marco especfico a la discusin sobre educacin ambiental. As se llev a cabo
el Taller Subregional de Educacin Ambiental en Chosica, Per, en 1976 y la
Reunin Regional de Ex-pertos en Educacin Ambiental en Amrica Latina y el
Caribe en Bogot, Colombia, durante el mismo ao, sacando la discusin de las
reuniones a nivel mundial.
Tbilisi (URSS, 1977). Conferencia intergubernamental sobre educacin ambiental.
En este evento se acuerda la incorporacin de la educacin ambiental a los
sistemas de educacin, estrategias; modalidades y la cooperacin internacional en
materia de educacin ambiental. Entre las conclusiones se mencion la necesidad
de no solo sensibilizar sino tambin modificar actitudes, proporcionar nuevos
conocimientos y criterios y promover la participacin directa y la prctica
comunitaria en la solucin de los problemas ambientales. En resumen se plante
una educacin ambiental diferente a la educacin tradicional, basada en una
pedagoga de la accin y para la accin, donde los principios rectores de la
educacin ambiental son la comprensin de las articulaciones econmicas
polticas y ecolgicas de la sociedad y a la necesidad de considerar al medio
ambiente en su totalidad.
Sitges (Barcelona-1983). I jornada de educacin ambiental de carcter estatal.
Del 13 al 16 de octubre de 1983, se reunieron en Sitges, en las Primeras Jornadas
de Educacin Ambiental, organizadas por la Direccin General del Medio
Ambiente del Ministerio de Obras Pblicas y Urbanismo y la Diputacin de
Barcelona, ms de 300 personas de diversas ONGs, universidades, instituciones
ambientales y educativas y movimientos de renovacin pedaggica. El Presidente
de las Jornadas fue Ramn Folch i Guilln; Vicepresidenta, Eva Barreno; Vocales,
Franoise Bretn, Cristina Herrero y Jordi Miralles; y Secretario General Miquel
Monge.
Se organizaron en seis grupos: medio natural, medio urbano, gestin del medio,
sensibilizacin del pblico, medios audiovisuales, y bases cientficas y
planteamientos metodolgicos. El fin era examinar la situacin y problemtica de
la educacin ambiental no acadmica en Espaa tras la Conferencia de Tbilisi,
propiciar el contacto y el intercambio mutuo entre las personas, grupos y entidades
activas en el campo de la educacin ambiental, y realizar un balance de la
situacin de la educacin ambiental en el Estado. Hubo 4 ponencias, 85
comunicaciones y 30 paneles y otros materiales de exposicin que, segn Calvo y
Gutirrez Prez (2007):
Sin declaracin final, sin manifiestos ni brindis al sol, permitieron que las personas
y los grupos que trabajaban de forma aislada en todo el territorio se conocieran y
empezaran a trabar esas relaciones que an hoy se mantienen y que dan forma a
la educacin ambiental espaola.
De las conclusiones del grupo sobre educacin ambiental: Bases Cientficas y
Planteamientos Metodolgicos, se subraya que: Es necesario ampliar la
educacin ambiental fuera del mbito estrictamente escolar y plantearse
conjuntamente, educadores y tcnicos, la forma ms adecuada para que sea
eficaz y tenga posibilidad de ser asumida con profundidad y convencimiento.
En el grupo de Gestin del Medio: la educacin ambiental, como proceso de
gestin del medio debe orientarse hacia un encuentro de la libertad del individuo,
el placer y la participacin colectiva. Por su parte el grupo de Sensibilizacin del
Pblico afirma que la educacin ambiental no debe limitarse al marco escolar. Y
el grupo de Medio Urbano apunta que Si la Administracin se decide a hacer
educacin ambiental como es de desear ha de ser coherente con el ideario de
la educacin ambiental y velar para que a nivel de gestin no haya
contradicciones. (Informe Final, Sitges, tomado de Calvo y Gutirrez Prez, 2007)
Estas primeras Jornadas permitieron que la mayora de las personas que trabajan
en el tema coincidieran en un mismo foro, facilitaran el conocimiento mutuo y
contextualizaran el alcance y sentido de su trabajo, as como tambin que se
hiciese una reflexin conjunta y que se llegase a una serie de conclusiones, como
resultado de las discusiones de los grupos.
Si bien estas Jornadas se celebran al hilo de las directrices emanadas de Tbilisi, la
efervescente situacin poltica en la Espaa de finales de los 70 hace que los
marcos tericos y la actividad educativo-ambiental del pas vayan por caminos
diferentes que se modelan ms por nuestra historia local y nuestro entorno
concreto. Sabemos, por ejemplo, que en los inicios del movimiento de la
educacin ambiental, nuestra prctica se adapt menos a Tbilisi que a los
movimientos de renovacin pedaggica del pas. (Franquesa, 1995, citada en
Calvo y Gutirrez Prez, 2007)
Las Jornadas fueron el punto de partida para la educacin ambiental en el Estado:
las investigaciones de educacin ambiental comienzan a crecer, surgen las
jornadas autonmicas, se crean las primeras asociaciones de educacin ambiental
en Catalua (Sociedad Catalana de Educacin Ambiental -SCEA) y en Baleares
(Sociedad Balear de Educacin Ambiental-SBEA), aumentan los equipamientos,
las asociaciones ecologistas comienzan sus primeros programas.
Mosc (URSS- 1987). Congreso internacional sobre educacin y formacin
ambiental.
Ah surge la propuesta de una estrategia Internacional para la accin en el campo
de la Educacin y Formacin Ambiental para los aos 1990 - 1999. En el
documento derivado de esta reunin se mencionan como las principales causas
de la problemtica ambiental a la pobreza, y al aumento de la poblacin,
menospreciando el papel que juega el complejo sistema de distribucin desigual
de los recursos generados por los estilos de desarrollo acoplados a un orden
internacional desigual e injusto, por lo que se observa en dicho documento una
carencia total de visin crtica hacia los problemas ambientales.
Valsain (Espaa -1987).II jornada de educacin ambiental de carcter estatal.
Tres meses despus del Congreso de Mosc, se celebran las Segundas Jornadas
de Educacin Ambiental, organizadas por ICONA, MOPU e Instituto de la
Juventud, en 1987, inaugurando el CENEAM (Valsan, Segovia).
El CENEAM (Centro Nacional de Educacin Ambiental), se crea en 1987, bajo la
estructura del Ministerio de Obras Pblicas, con el fin de promover la
responsabilidad de los ciudadanos y ciudadanas en relacin con el medio
ambiente. Tal y como se indica en su pgina web (magrama.gob.es/es/ceneam/ se
constituye como un centro de recursos al servicio y en apoyo de todos aquellos
colectivos, pblicos y privados, que desarrollan programas y actividades de
educacin ambiental. Sus lneas de trabajo se centran en la recopilacin y difusin
de informacin especializada en educacin ambiental; en el diseo y desarrollo de
programas de sensibilizacin y participacin ciudadana, en la elaboracin de
materiales educativos y exposiciones; en la organizacin y apoyo a seminarios y
otros foros de reflexin y debate; en el desarrollo y ejecucin de acciones de
formacin ambiental; en la cooperacin con otras entidades pblicas y privadas
para la promocin de la educacin ambiental.
Con las limitaciones impuestas por las instituciones convocantes (celebrarlas en el
CENEAM y, de paso, se inaugurase; lmite de 150 participantes y presupuesto de
seis millones de pesetas) el Comit Organizador (entre los que se encontraban M.
Monje, T. Franquesa o C. Herrero) organiz unas jornadas en funcin de lo que
podan aportar los participantes. El objetivo era llegar, en base a las prcticas de
los participantes, a una descripcin, una valoracin y una prescripcin de las
experiencias, con el fin de articularlas en una estrategia comn para los distintos
mbitos de trabajo (MOPU, 1989).
Objetivo comn: desencadenar un proceso de sensibilizacin que alcance a toda
la sociedad y que conduzca a generar una opinin social favorable a la ptima
gestin del medio.
Susana Calvo (2006), que participaba en el grupo de la Secretara de las
Jornadas, nos cuenta:
Los Grupos de trabajo, mucho ms concretos, se estructuraron a partir de las
sinopsis enviadas por todos los participantes, es decir, nos muestran el mapa de
las inquietudes y las actividades y programas del sector, como si fuera una foto de
la educacin ambiental en aquellos aos: Uso educativo de los espacios naturales;
Sistema educativo; Equipamientos y recursos; Medios de comunicacin;
Programas Institucionales de educacin ambiental; y Sensibilizacin social.
Aunque la educacin ambiental se diversificaba, an segua teniendo como
destinatarios principales a los escolares. Es significativo que el Grupo de Trabajo
Programas Institucionales dice que las instituciones apoyen los esfuerzos de la
educacin ambiental (Informe Final. Volumen III, pg. 68). La educacin ambiental
es ajena al departamento, destinada a escolares y en menor medida al pblico en
general, en cumplimiento de la resolucin 96 de Estocolmo (1972), como si
Belgrado (1975) no hubiera existido ni Tbilisi (1977) tampoco. No se pide a las
instituciones que utilicen la educacin ambiental, sino que la apoyen, como algo
ajeno y precioso.
El Comit Organizador y los relatores de los diferentes grupos observaron que
haba puntos comunes en las conclusiones de los diferentes grupos de trabajo que
permitieron extraer estas conclusiones generales (MOPU, 1989):
Sensibilizacin Social: el objetivo es el de la sensibilizacin social y por lo tanto
la valoracin hay que hacerla desde una perspectiva global.
Profesionalidad: es necesario que las personas dedicadas a la educacin
ambiental acenten su propia exigencia en cuanto a su profesionalidad y rigor en
el trabajo.
Gestin del Medio: debe ser el eje que articule la estrategia global de la
educacin ambiental. La gestin no debe entenderse slo como resolucin de los
problemas, sino que debe incluir los valores positivos del medio (calidad de vida).
Hay que trabajar en problemas globales que tengan en cuenta a todos los que
intervienen en la gestin del medio.
Destinatarios: en principio la educacin ambiental est dirigida a toda la
poblacin, y no slo a la poblacin escolar, que es a la que actualmente se
dedican los mayores esfuerzos. Se deben disear programas especficos para
abarcar a todos los grupos sociales.
Estrategia Global: se pretende recoger todo lo anteriormente expuesto y dar
pautas generales para que los trabajos de educacin ambiental no sean aislados
sino que estn enmarcados en una estrategia basada en los principios generales
comunes a la mayora.
Calvo (2006) abunda en las consecuencias de estas Jornadas:
Si las jornadas han sido los hitos, los seminarios permanentes han sido los
procesos que han permitido una construccin colectiva de una educacin
ambiental sui generis en Espaa. Ha sido y an es, una historia un poco en la
sombra, que se ha hecho ms por las convicciones personales que por las
grandes declaraciones de organismos internacionales. Actividades y programas en
gran medida artesanales, analizados y revisados en los foros de encuentro, en los
seminarios permanentes. Uno de los primeros programas de reflexin y
aprendizaje fueron los Seminarios Permanentes de Educacin Ambiental (1988-
1993), creados a solicitud de los participantes de la Segundas Jornadas (Valsan,
1987). El deseo de encontrar marcos de accin, la necesidad de ser ms eficaces,
el querer dejar de ser una bonita teora con malas prcticas, produjeron esas
estructuras informales de formacin, que tenan dos objetivos:
- Proporcionar foros de discusin, lugares de encuentro donde poder expresar las
preocupaciones y las dudas que surgen del trabajo cotidiano. Crear mbitos de
reflexin para poder distanciarse de la prctica diaria. Se quiere volver a ella con
una perspectiva ms clara de lo que se pretende y de la forma de lograrlo.
- Recoger por escrito los resultados de las discusiones para ir creando un corpus
terico que enmarque las actividades. Establecer unos mnimos comunes que
permitan avanzar en la construccin de la estrategia o estrategias de la educacin
ambiental en Espaa.
Navas del Marqus (Espaa-1988). Seminario para una estrategia de
introduccin de la educacin ambiental en el sistema educativo.
No se trata de establecer un rea de la Educacin Ambiental, sino de impregnar la
totalidad de los currcula de los diferentes niveles educativos de una dimensin
ambiental. (Conclusiones grupo de trabajo integracin curricular). El sistema
educativo debe ser abierto y flexible para dar cabida a los problemas de la
sociedad actual, convirtindose en un elemento activo en relacin a la temtica
ambiental. (Recomendaciones grupo de trabajo sistema educativo y sociedad).
La introduccin de la dimensin ambiental en el sistema educativo exige un nuevo
modelo de profesor, la formacin de ste es la clave del cambio que se propone,
tanto por el nuevo rol que ha de desempear en su trabajo, como por la necesidad
de que sea agente transformador de su propia prctica. (De las conclusiones del
grupo de trabajo sobre formacin del profesorado y educacin ambiental).
Ro de Janeiro (Brasil -1992).Conferencia internacional sobre el ambiente y
desarrollo cumbre de la tierra.
En la llamada Cumbre de la Tierra se emitieron varios documentos, entre los
cuales es importante destacar la Agenda 21 la que contiene una serie de tareas a
realizar hasta el siglo XXI. En la Agenda se dedica un captulo, el 36, al fomento
de la educacin, capacitacin, y la toma de conciencia; establece tres reas de
programas: La reorientacin de la educacin hacia el desarrollo sostenible,
el aumento de la conciencia del pblico, y el fomento a la capacitacin.
Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se realiz el Foro Global Ciudadano de
Ro 92. En este Foro se aprob 33 tratados; uno de ellos lleva por ttulo Tratado de
Educacin Ambiental hacia Sociedades Sustentables y de Responsabilidad
Global el cual parte de sealar a la Educacin Ambiental como un acto para la
transformacin social, no neutro sino poltico, contempla a la educacin como un
proceso de aprendizaje permanente basado en el respeto a todas las formas de
vida. En este Tratado se emiten 16 principios de educacin hacia la formacin de
sociedades sustentables y de responsabilidad global. En ellos se establece la
educacin como un derecho de todos, basada en un pensamiento crtico e
innovador, con una perspectiva holstica y dirigida a tratar las causas de las
cuestiones globales crticas y la promocin de cambios democrticos.
Al mencionar la crisis ambiental, el Tratado identifica como inherentes a ella, la
destruccin de los valores humanos, la alienacin y la no participacin ciudadana
en la construccin de su futuro. De entre las alternativas, el documento plantea la
necesidad de abolir los actuales programas de desarrollo que mantienen el
modelo de crecimiento econmico vigente.
Guadalajara (Mxico- 1992). I Congreso iberoamericano de educacin
ambiental.
En las conclusiones del Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental, se
estableci que la educacin ambiental es eminentemente poltica y un instrumento
esencial para alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental y justa en lo
social, ahora no solo se refiere a la cuestin ecolgica sino que tiene que
incorporar las mltiples dimensiones de la realidad, por tanto contribuye a la
resignificacin de conceptos bsicos. Se consider entre los aspectos de la
educacin ambiental, el fomento a la participacin social y la organizacin
comunitaria tendientes a las transformaciones globales que garanticen una ptima
calidad de vida y una democracia plena que procure el autodesarrollo de la
persona.
Otras reuniones celebradas en diferentes partes del mundo de manera paralela a
las sealadas fueron: Chosica, Per 1976; Managua 1982, Cocoyoc, Mxico 1984,
Caracas 1988; Buenos Aires 1988; Brasil en 1989 y Venezuela 1990.
En el apretado resumen que se muestra se puede observar que el concepto de
educacin ambiental ha sufrido importantes cambios en su breve historia. Ha
pasado de ser considerada solo en trminos de conservacin y biolgicos a tener
en muchos casos una visin integral de interrelacin sociedad-naturaleza. As
mismo de una posicin refuncionalizadora de los sistemas econmicos vigentes,
se dio un gran paso hacia un fuerte cuestionamiento a los estilos de desarrollo
implementados en el mundo, sealando a stos como los principales responsables
de la problemtica ambiental.
Como todo cuerpo de conocimiento en fase de construccin, la Educacin
Ambiental se vino conformando en funcin de la evolucin de los conceptos que a
ella estn vinculados. Por lo que cuando la percepcin del medio ambiente se
reduca bsicamente a sus aspectos biolgicos y fsicos, la educacin ambiental
se presentaba claramente de manera reduccionista y fragmentaria, no tomando en
cuenta las interdependencias entre las condiciones naturales y las socio -
culturales y econmicas, las cuales definen las orientaciones e instrumentos
conceptuales y tcnicos que permiten al hombre comprender y utilizar las
potencialidades de la naturaleza, para la satisfaccin de las propias necesidades.
Guadalajara (Mxico -1997). II Congreso iberoamericano de educacin
ambiental.
Tuvieron como objetivo formular un anlisis de las perspectivas de la educacin
ambiental en la regin Iberoamericana a 20 aos de Tbilisi, para trazar los rumbos
por los que debe transitarse en el marco de nuestros problemas y oportunidades
especficos.
Resultados de este congreso: Se conform un directorio regional, se fortalecieron
iniciativas para incorporar la dimensin ambiental en el currculo de la educacin
bsica, se crearon programas acadmicos para formar especialistas en temas
ambientales y afines, se inici el proceso de organizacin y comunicacin de los
educadores ambientales a travs de redes.



Caracas (Venezuela-2000). III Congreso iberoamericano de educacin
ambiental.
El III Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental congreg en Caracas a
ms de 1200 personas entre las cuales figuraron acadmicos, estudiantes,
ambientalistas, docentes, funcionarios pblicos, representantes de organizaciones
sociales y comunitarias, entre otros. Durante varios das nuestra ciudad capital
sirvi de escenario para el desarrollo de evaluaciones, intercambios de ideas y
experiencias, discusiones y formulaciones de planteamientos y proposiciones en
torno al tema de la educacin ambiental, su evolucin, su situacin actual y sus
perspectivas de futuro en la regin. Las memorias que aqu presentamos dan
cuenta del balance fecundo y prometedor que arroj este importante evento.
Iberoamrica en tanto que pluralidad social, cultural y ecolgica tiene por delante
la tarea de profundizar y mejorar la educacin ambiental como parte de un
proceso de construccin y revitalizacin permanente de saberes y prcticas. Hoy
vivimos tiempos comprometidos: la destruccin ambiental, el deterioro de la
diversidad cultural, el pensamiento nico, la pobreza, la exclusin, la proliferacin
de viejas y nuevas enfermedades, la opresin, el racismo, el fundamentalismo, el
trfico de drogas, el terrorismo y la guerra configuran un cuadro que atenta contra
la vida. La educacin ambiental debe contribuir a transformar esta situacin de
disociacin, violencia y ausencia de sabidura sistmica. Una educacin ambiental
comprometida con la paz, la justicia social y el equilibrio ecolgico es una
herramienta poderosa que puede ser utilizada por nuestros pueblos, comunidades
y naciones en la construccin de un mundo mejor. Para ello debe promover
valores y acciones que fortalezcan la solidaridad, la libertad, la equidad y el
respeto por la diversidad de nuestros patrimonios naturales y culturales. Hacemos
votos porque Iberoamrica transite ese camino.
Johannesburgo (sudafrica-2002). Cumbre mundial de desarrollo sostenible
II cumbre de la tierra
La Cumbre de la Tierra celebrada en 2002 del 26 de agosto al 4 de septiembre
de 2002 en Johannesburgo (frica del Sur). Cumbre Mundial del desarrollo
sostenible organizada por la ONU, con la asistencia de ms de un centenar de
Jefes de Estado y de alrededor de 60 000 personas, incluidos los delegados, los
representantes de ONG, los periodistas y las empresas. Este encuentro pretenda
ofrecer un discurso ecologista como parte de la labor de concienciacin sobre la
importancia del desarrollo sostenible, para que todas las personas puedan
satisfacer sus necesidades presentes y futuras, sin daar el medio ambiente. Se
constituy como un instrumento de coordinacin entre distintos actores de la
sociedad internacional con el propsito de incentivar a la poblacin internacional, y
que la proteccin ambiental fuese compatible con el crecimiento econmico, y el
desarrollo social, mediante la suma de los esfuerzos y de las capacidades de las
partes involucradas.
La Habana (cuba-2003). IV Congreso iberoamericano de educacin
ambiental.
En el Cuarto Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental (2003), realizado
en Cuba bajo el lema Un mundo mejor es posible, plante la necesidad de
revisar las polticas y estrategias nacionales de educacin ambiental, adems de
promover nuevamente la creacin de una alianza latinoamericana y del caribe
para el ambiente y el desarrollo sustentable.
Espino (Portugal-2003). I Congreso mundial sobre educacin ambiental.
Cerca de 350 actores de la EA provenientes de diversas regiones del mundo
participaron en este evento, cuya amplitud fue an modesta pero que gener un
gran entusiasmo.
Joinville (Brasil-2006). V Congreso iberoamericano de educacin ambiental.
Y el Quinto Congreso se realiz en Brasil (2006) bajo el lema La contribucin de la
educacin ambiental para la sustentabilidad planetaria, en donde se discuti las
potencialidades de la educacin ambiental en la construccin de la sustentabilidad
planetaria. Temas como Educacin, medio ambiente y globalizacin en el contexto
iberoamericano; Polticas de fomento para la educacin ambiental; Educacin
ambiental, tica y sustentabilidad cultural como identidad y diversidad.














Bibliografa
1. Alcntara Juan Carlos, Castro J, Arturo: Breve Historia de la Educacin
Ambiental. 1997.
2. Bedoy, Vctor. La historia de la Educacin Ambiental: reflexiones
pedaggicas. 2002.
3. Calvo, Susana; Corraliza, Jos Antonio: Educacin Ambiental. Conceptos y
propuestas. CLS, Espaa, 1994.