Madurez escolar

El concepto de madurez escolar para el aprendizaje que utilizaremos se refiere,

esencialmente, a la posibilidad que el nio, en el momento de entrar a la escuela,
posea un nivel de desarrollo Fsico, psquico y social que le permita enfrentar
adecuadamente esa situacin y sus exigencias.
a madurez se construye, progresivamente, gracias a la interaccin de factores
internos y externos. !u dinamismo interior le asegura al nio una madurez
anatmica y fisiolgica en la medida que le sean proporcionadas las condiciones
nutricionales, afectivas y de estimulacin indispensables.
Definicin de madurez escolar: "apacidad que aparece en el nio de apropiarse
de los valores culturales tradicionales junto con otros nios de su misma edad
mediante un trabajo sistem#tico y metdico$%&emplein,'())*
Definicin de funciones bsicas para el aprendizaje escolar+ !e utiliza para
designar operacionalmente determinados aspectos del desarrollo psicolgico del
nio, que evolucionan y condicionan en ,ltima instancia, el aprestamiento para
determinados aprendizajes, son tambi-n denominadas .destrezas y /abilidades
preacademicas$ y son +
Psicomotricidad,
percepcin,
lenguaje,
funciones cognitivas


FUN!"N#$ %&$!'$ D# P$!"M"()!!D'D
oordinacin dinmica * e+uilibrio: se refiere a la flexibilidad en el control
motor y los mecanismos de ajuste postural ej. 0arc/ar, adelante, atr#s, de lado
correr "aminar sobre un listn Equilibrio+ sobre la punta de los pies en un pie
etc.

Disociacin de movimientos: implica la coordinacin din#mica de los
miembros superiores inferiores ej. Ejercicios de coordinacin levantar los
brazos, las piernas, mover la cabeza etc.
#ficiencia, motriz -pre.escritura, 1esarrollo de la rapidez y precisin al
nivel de la motricidad fina Ej. 2broc/ar botones cinturones sacar pernos y
tuercas clavar y atornillar desclavar y destornillar, actividades de aseo del
/ogar y de /igiene personal, atar y desatar nudos, pegar 3otones "on
t-cnicas gr#ficas+ dibujo, pintura relleno de superficie no gr#ficas+ plegados
juegos con naipes rompecabezas formar diversos objetos jugar a las bolitas
modelar con plastilina
#s+uema corporal !e refiere la toma de conciencia del cuerpo
!magen corporal es la experiencia subjetiva de la percepcin de su propio
cuerpo y sus sentimientos respecto a el esta asociada a la forma de
verse gordo flaco feo bonito depende en parte del tono emocional de su
experiencia con otras personas
oncepto corporal es el conocimiento intelectual que una persona tiene
de su propio cuerpo.
Esquema corporal es enteramente inconsciente y cambiante regula la posicin de
los m,sculos y partes del cuerpo en relacin mutua cualquier movimiento que
implique coordinacin y movimiento*.
#structuracin espacial


"rientacin constituye la accin de orientar determinar en que posicin
esta un objeto4 vertical, /orizontal , se refiere tambi-n a la ubicacin de los
puntos cardinales
"rganizacin constituye la manera de disponer los elementos en el
espacio vecindad proximidad sobre posicin de anterioridad o posterioridad.
#structuracin constituye la accin de estructurar, establecer una relacin
entre los elementos y el todo.
/ateralidad 2ctividades delante detr#s, arriba, abajo, derec/a ,izquierda
Ejemplos+ muestra tu mano izquierda, muestra tu oreja derec/a con tu
mano izquierda etc.
#structuracin temporal 5ue da fue ayer que da es /oy que da ser#
maana, 2ntes y despu-s da y noc/e /oy, maana y ayer la semana el
mes el aos las estaciones del ao la duracin.
P#)#P!0N:
Percepcin 'ptica reconocimiento de objetos familiares &econocimiento
de objetos y de formas geom-tricas mas complejas.
Percepcin visual: ectura de im#genes, lectura de colores, dictado de
dibujos, lneas /orizontales, verticales, esquemas punteados laberintos etc.
Percepcin auditiva: onciencia auditiva tomar conciencia de los
sonidos de la naturaleza.
Memoria auditiva repeticin de sonido
Discriminacin auditiva distintos tipos de sonidos romper papel, rebote de
la pelota zapatear
/#N1U'2#
$istema fonolgico
3ocabulario o semntico
$inta4is


P#N$'M!#N("
Expresin 6erbal de un juicio lgico
Expresin simblica de un juicio lgico
7ocin de conservacin
7ocin de seriaron
7ocin de clase
Funcin simblica
F'(")#$ 5U# "ND!!"N'N
#dad:
2parentemente la edad cronolgica constituira uno de los aspectos menos
significativos en la madurez escolar y la mayor parte de los investigadores
pareceran estar de acuerdo que la edad mental, est# mas relacionada al
-xito en las tareas de aprendizaje que la edad cronolgica.
"on respecto a la edad mental este, constituye un concepto terico que
designa que un nio tiene los comportamientos o conductas psicolgicas
correlativas a una determinada edad de desarrollo. !in embargo dos nios
con una misma edad mental pueden presentar distintos niveles de
comportamiento, 2s por ejemplo, un nio de 8 aos de edad mental puede
estar, en algunas funciones de un desarrollo a una edad de tres aos en el
lmite inferior y de 9 aos en el lmite superior, en tanto que otro nio puede
no sobrepasar en ninguna #rea los 8 aos , pero tampoco presentar ning,n
retraso bajo los 8: aos el primer caso correspondera a un desarrollo
1isarmnico y el segundo, a un desarrollo armnico.
Factor intelectual+
El Factor intelectual constituye un factor importante, sin embargo es
importante conocer que frente al concepto de ".; /a surgido la posicin
contraria acus#ndolo de poco exacto, inadecuado e inconsistente.



El ".;. constituye una medida razonable y slida que proporciona una
buena orientacin del nivel de funcionamiento intelectual del nio y que
puede emplearse como un criterio pronstico de rendimiento. <ero no
constituye un criterio exacto para determinar -xito en el aprendizaje ni para
ubicar al nio en un determinado grado escolar. =al como nos referimos al
/ablar del factor edad, es necesario establecer una matizada diferencia
entre el nivel de madurez y el nivel de inteligencia. >n nio puede tener
inteligencia superior y a la vez ser inmaduro en alg,n #rea especfica por
ej.+ la coordinacin visomotora+ estos dos factores y no su ".;.
exclusivamente son los que determinaran, en parte, su ubicacin de curso
o nivel. >n nio podr# tener una edad cronolgica de cinco aos, con un
".;. de '?@, por ejemplo, pero si su conducta efectivoAsocial corresponde a
su edad cronolgica, deber# ser colocado en el parvulario con los nios de
su misma edad4 o el sistema educacional debera plantearse una
enseanza m#s individualizada.
F'(")#$ 5U# "ND!!"N'N67
$e4o
as diferencias de sexo aparecen marcadas con relacin a crecimiento y
maduracin para el aprendizaje escolar. 2lgunos autores afirman que los
nios maduran despu-s que las nias y estas, como grupo aprenden a leer
primero.
/os ni8os como grupo, se desv9an de la norma con ma*or frecuencia
presentan m#s tartamudez, mayor ndice de dislexia, mayor incidencia en
zurdera, ambidextra y perdida de los sonidos de alta frecuencia.
/as ni8as poseen mejor discriminacin visual * auditiva. 2 la luz de
estas aseveraciones, pareciera que las nias poseeran un ritmo de
desarrollo, relacionado con el lenguaje, superior al de los nios. <or otro


lado, /ay observaciones que niegan la importancia de cualquier factor
/ereditario ligado al sexo y explican las diferencias por factores culturales
2/ondando el problema desde un punto de vista ecl-ctico, podra
concluirse que, independientemente de las /iptesis causales, los ni8os *
ni8as maduran a diferente ritmo * algunas fases del crecimiento, tales
como agudeza visual, actividad muscular * lenguaje, estn
relacionadas al :4ito en el aprendizaje escolar7 <ese a lo concluyente de
los datos en cuanto a la maduracin mas temprana de las nias, la mayor
parte de los colegios fijan una misma edad cronolgica como criterio de
seleccin para el ingreso a primer ao b#sico. 7ias y nios asisten a la
misma sala de clases y participan simult#neamente en las mismas
actividades y, aunque un grupo madura mas que el otro, se espera que
ambos realicen discriminaciones visuales y auditivas finas, mantengan el
mismo nivel de atencin, cooperen y realicen las mismas tareas. 0uc/os
educadores opinan que estos factores frustran en mayor proporcin al
grupo menos madura.
$alud
a salud del nio es un factor relacionado al aprendizaje. a medicin de
ciertas caractersticas tales como peso y estatura muestran en algunos
estudios, alguna relacin con el aprestamiento. * la talla, en especial,
reflejan el nivel de nutricin * de salud general; esto a su vez contribuye
a El peso dar una muestra del conocimiento y posibilidades de los padres
en cuanto a la utilizacin de los recursos alimentarios y a la aplicacin de
principios de /igiene y cuidado medico.
Una salud deficiente puede constituir la base de dificultades en el
rendimiento escolar. Factores como disfuncin glandular, deficiencias
vitam9nicas, problemas nutricionales, am9gdalas infectadas, alergias,
tuberculosis, resfris frecuentes, alejan al ni8o del colegio; y cuando
asisten, aminoran la posibilidad de realizar un esfuerzo sostenido a la
disminucin de la vitalidad y de la energa.


os casos de nios diagnosticados como .disfuncin cerebral m9nima$
muestran distintas combinaciones de d:ficit en el aprendizaje, tales como
dificultades en el control al nivel de la atencin, de los impulsos * de la
funcin motora; alteraciones en la memoria * manejo de
configuraciones viso.espaciales * en el significado de los s9mbolos
del lenguaje7 as causas pueden surgir de+ variaciones gen-ticas,
irregularidad bioqumica, dao cerebral perinatal y otras enfermedades
sufridas durante los aos crticos para el desarrollo y maduracin del !7"
o por causas desconocidas.

En los pases en desarrollo es importante tener en mente las alternativas en
el estado fsico y psquico, causadas por el /ec/o de provenir el nio de
ambientes marginales desde el punto de vista socioeconmico, /a
pobreza, la promiscuidad, la escasez de alimentos, los deficientes
<bitos alimentarios * las malas condiciones sanitarias * de vestuario,
pueden determinar +ue el ni8o aparezca por debajo de sus iguales,
desde el punto de vista de su energ9a * desarrollo7 's9, los ni8os
provenientes de <ogares <acinados, sin espacio * con ruido e4cesivo,
carecen de las <oras de sue8o necesarias para su edad, de un lugar
adecuado para <acer las tareas * de estimulacin intelectual7
/a $ubalimentacion <ace +ue el ni8o sea mu* susceptible a la
enfermedad en general. afecta tanto al desarrollo del !7" como al resto
de sus rganos. 2l alterarse la sntesis de protenas a nivel cerebral se
afecta la transmisin sin#ptica con lo cual se disminuyen los procesos
intelectuales de memoria, conceptualiacion y razonamiento.
#$(!MU/'!0N P$!"$"!'/
a estimulacin psicosocial que el nio recibe de su ambiente %que tambi-n
puede denominarse experiencia preescolar*, constitu*e un factor
altamente relacionado con la madurez para el aprendizaje escolar,


dado +ue afecta a la motivacin, a los incentivos, al lenguaje * al
desarrollo en general7
El aprendizaje escolar presupone exponer al nio a la informacin
sistem#tica. <ara aprovec/arla se requiere, previamente, de cierto tipo de
experiencias. /os ni8os privados de la visin de la audicin estn en
una situacin de desventaja en relacin a estas exigencias y lo mismo
ocurre con los nios privados de ciertas experiencias por circunstancias
<sico!ociales.
#l nivel cultural general del <ogar * de la comunidad de donde
proviene el ni8o, determina su nivel de informacin * e4periencia. os
smbolos de la pagina impresa son vacos, a menos que el lector les aporte
significado, y el potencial para la captacin de conceptos y significados es
mayor en los nios que poseen experiencias ricas y variadas que en los
carentes de ellas.
Factores que condicionan
/os ni8os +ue crecen en un <ogar donde se conversa, se discuten
ideas, se intercambian opiniones e informaciones, naturalmente
tienden a desarrollar un lenguaje ms rico * <abilidad para e4presar
oralmente sus e4periencias. 2 trav-s del manejo de diarios y revistas se
familiarizan con las letras y palabras impresas, con los cuadros y fotografas
y saben que las palabras escritas .dicen algo$. 2l ver a sus padres y otros
adultos gozar e interesarse por la lectura, se identifican con la accin que
ellos realizan y se motivan para el aprendizaje.
/os viajes, e4cursiones, paseos, proporcionan conocimientos *
ampl9an los intereses * las e4periencias7 a educacin de los padres, la
estabilidad del /ogar, la situacin econmica, intereses culturales, los
medios de comunicacin dentro del /ogar, las oportunidades culturales de
la comunidad, son factores que determinan la cantidad y calidad de la
informacin que recibe el nio e incentivan el aprendizaje.


os nios provenientes de /ogares con un acervo cultural rico, no siempre
pertenecen a /ogares de altas rentas, como com,nmente se supone, pese
a la limitacin de recursos,
2lgunas familias proporcionan un ambiente cultural estimulante. <or otro
lado, nios de /ogares con un alto status socioeconmico pueden carecer
de estimulacin cultural, por estar sus padres demasiado ocupados para
atenderlos4 por quedar en manos de cuidadores4 o bien, por poseer
determinadas escalas de valores que excluyen variables culturales
Factores que condicionan
iertas condiciones de vida de los ni8os con privacin psicosocial
tienden a in<ibir la emergencia de determinadas caracter9sticas
psicolgicas * de desarrollo, relevantes para el rendimiento escolar7
2lgunas de las condiciones desventajosas m#s significativas para el
desarrollo del nio y relevantes para el rendimiento escolar serian+
A Estimulacin excesiva
A imitacin en la comunicacin verbal
A ;mplementaron /ogarea escasa
A 2tmsfera emocional inadecuada
#stimulacin e4cesiva
!mplica un ambiente donde se produce un alto nivel de actividad * de
ruido, se conversa en forma estridente * de mezclan los ruidos de la
radio, la (3, * otros7
Factores que condicionan
'l enfrentarse a la situacin escolar, el ni8o +ue procede de ambientes
mu* ruidosos aprende a ignorar los est9mulos auditivos +ue no le
sean directamente referidos con un fin especialmente utilitarios, sus
respuestas discriminativas son poco diferenciadas a los estmulos auditivos
finos y tienen dificultad en ligarlos a situaciones emocionales matizadas.
"omo consecuencia, no desarrolla <abito de escuc<ar * su rango de
atencin * concentracin es corto; se dificulta su <abilidad de seguir
instrucciones verbales * captar secuencias narrativas. Esta dificultad es


muy notoria en la enseanza de la lectura inicial cuando se requiere una
discriminacin auditiva fina para el aprendizaje de los fnicos.
7aturalmente, las limitaciones en las /abilidades descritas se relacionan
con el lenguaje y la experiencia.
/!M!('!0N #N /' "MUN!'!0N 3#)%'/
Esta situacin configura un lenguaje dirigido al nio, generalmente mnimo
e infantilizado y, posteriormente de tipo utilitario, imperativo, con vocabulario
limitado en extensin y precisin.
a literatura, respecto al lenguaje, esta repleta de planteamientos
contradictorios en relacin a la privacin verbal o a la carencia de tal
privacin en la vida de los nios desaventajados. Es importante aclarar que
/ay un tipo de nio que no tiene limitaciones verbales ya que puede
comunicarse plenamente con sus iguales en un lenguaje expresivo y
colorido, con ricas connotaciones dentro de su subcultura4 pero que al llegar
a la escuela se le califica negativamente su lenguaje, pues no se adapta a
la norma culta empleada en la escuela, o al ./ipercultismo$ del lenguaje
empleado por el profesor.
2lgunos nios pueden /aber aprendido un lenguaje que no es aceptado por
la escuela. Ellos son capaces de /ablar libremente con sus padres y con
otros nios semejantes a ellos mismos, pero no pueden /acerlo con sus
profesores.
os nios culturalmente diferentes pueden carecer de las experiencias que
son generalmente discutidas en la escuela por lo que, en ese caso, ellos no
tienen nada que decir.
2lgunos nios dudan de /ablar en clases porque sienten que sus
experiencias no son aceptadas %!trang '()'
!MP/#M#N('!0N ="1')#>' #$'$'
Esta situacin implica un ambiente <ogare8o escasamente
implementado en cuanto a la cantidad de libros * revistas, objetos de


colores, lminas, juguetes * suficiente n?mero de objetos pe+ue8os
prensibles * manipulables, muebles * otros 9tem a la vista * al alcance
del ni8o. a falta de ejercitacin y experimentacin con objetos de distintos
colores, texturas, peso, formas, planos, tamaos, disminuira en los nios
con privacin psicosocial los procesos y funciones de acomodacin y
asimilacin b#sicos para el posterior desarrollo de las exigencias del
aprendizaje
$i el ambiente no da al ni8o la posibilidad de desarrollar sus
potencialidades a trav:s del juego, se dificultara el conocimiento de su
propio cuerpo, la proyeccin en otras personas y la relacin de los objetos
entre s, se dificultara el conocimiento el reconocimiento de convenciones
tales como derec/aAizquierda, o de otras nociones que se van dando
evolutivamente, como sucede con el esquema corporal.
$i el ni8o tiene dificultades en reconocer objetos * sus mutuas
relaciones en el espacio * tiempo, el mundo le, parecer inestable e
impredecible, se alteraran los mecanismos de aprendizaje que requieren
identificacin sobre la base de puntos de referencia estables que permitan
que la percepcin del espacio y tiempo se elaboren sobre bases no
distorsionadas.
'(M0$F#)' #M"!"N'/ !N'D#U'D'
/a calidad de la interaccin +ue determina la atmsfera emocional
<ogare8a puede alterarse por perdida o desercin de alguno de los
padres4 por tensiones interpersonales que ocurren aun cuando todos los
miembros est-n presentes4 por enfermedad * alco<olismo4 por
limitaciones econmicas4 por e4cesivo trabajo de los padres que impida
dedicar a los /ijos el tiempo que requieren4 por falta de conocimiento o
nociones distorsionadas respecto de la crianza y el desarrollo ;nfantil.
2l parecer la condicin m#s importante requerida para el nio seria una
especie de .amor encandilado$ por parte de sus padres, que dentro de un


esquema /ogareo con la suficiente racionalidad y propositividad, le
permita desarrollar plenamente su potencialidad.
%!%/!"1)'F!': Mabel ondemarin, Mariana <ad@icA, Neva Milinic
Madurez escolar Cuarta edicin Ed. Andrs Bello 1986.