PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA

ARGENTINA
Lic. Direccin y Supervisin Educativas
Evaluacin e Investigacin Institucional
Marco Terico
Alumno: Prof. Matas !avier "anni
Docentes: Lic. #lotilde #. Alleva
Lic. Marta Scoco$$a
A%o: &'()
Marco Terico
Los conte*tos escolares en la actualidad presentan din+micas algo comple,as. La
sociedad afecta de manera directa a las escuelas y viceversa. Los fenmenos -ue se
producen en nuestra sociedad son. sin dudas. significativos para la escuela actual. La
velocidad de la informacin y la comunicacin modificaron nota/lemente la institucin
educativa.
0no de los aspectos m+s nota/les de la sociedad actual es su muta/ilidad y celeridad. La
institucin escolar se ve o/ligada a anali$ar procesos. visuali$ar pro/lem+ticas y /uscar
soluciones para lograr el crecimiento educativo. para me,orar la calidad en educacin.
Sucede -ue algunas instituciones no clarifican la e*istencia de cuestiones a me,orar.
prefieren seguir un modelo -ue 1asta el momento les /rinda seguridad y esta/ilidad.
pero -ue a su ve$. puede plantear una situacin de estancamiento.
Las instituciones de/en ser anali$adas. de manera interna o no. con el fin de orientar la
pr+ctica educativa. A1ora /ien. 2-ui3n eval4a5. 2cmo5. 2cu+les son los criterios5. 2con
-u3 instrumentos5. 2cu+l es el o/,etivo real5
La evaluacin institucional implica un proceso de recogida de informacin de
maneras permanente. rigurosa y sistem+tica para o/tener datos v+lidos y fia/les acerca
de la situacin a la -ue se apunta. con el o/,eto de formar y emitir un ,uicio de valor con
respecto a ella. Estas valoraciones permiten tomar las medidas consecuentes para
me,orar la situacin evaluada.
A1ora /ien. seg4n las funciones -ue se le asigne a la evaluacin de acuerdo a las
necesidades -ue se desea cu/rir en los distintos momentos de la institucin a estudiar.
e*isten modalidades o tipos de evaluacin -ue resulten m+s apropiados para el o/,eto
del estudio. de la investigacin o el tra/a,o -ue se desea llevar a ca/o. El tipo de
evaluacin esclarece la accin evaluadora y facilita la reali$acin efica$ del proceso.
Seg4n la finalidad -ue se persiga con la evaluacin. puede ser formativa o sumativa. La
primera se lleva a ca/o principalmente en la evaluacin de procesos e implica la
o/tencin de datos rigurosos a lo largo de ese proceso eso de manera -ue en todo
momento se posea conocimiento preciso de la situacin en -ue esta se encuentra para
tomar decisiones de me,ora. Su aplicacin permanente y simult+nea al funcionamiento
de la institucin de acuerdo con las estrategias -ue se consideren m+s oportunas. 1ace
-ue las virtualidades de la formacin sean una realidad. A su ve$. la funcin sumativa
por su parte resulta ser m+s propia para la evaluacin de productos. es decir. de procesos
terminados. con reali$aciones precisas y valora/les. Se aplicar+ en el momento concreto
en -ue se toma la decisin de evaluar un o/,eto o componente determinado.

#omo /ien se 1a mencionado antes. la evaluacin puede ser llevada a ca/o por
distintas agentes y desde esta perspectiva dos tipos de evaluacin: interna y e*terna.
La evaluacin interna es a-uella llevada a ca/o por los propios integrantes de la
institucin evaluada6 suelen ser los mismos miem/ros de la institucin -uienes la
promueven. A-u mismo. se ofrecen alternativas de reali$acin: autoevaluacin
7reali$ada so/re el tra/a,o de los propios evaluadores8. 1eteroevaluacin 7valoracin por
parte de un evaluador distinto de las personas evaluadas8 y coevaluacin 7evaluadores y
evaluados intercam/ian su papel alternativamente8.
Por otra parte. puede producirse una evaluacin del tipo e*terna de la institucin cuando
agentes no integrantes de la misma eval4an su funcionamiento. Es evaluada por
personas e*pertas en la materia. pero e*ternas a su funcionamiento 1a/itual y -ue no
est+n implicadas en la vida diaria de la institucin.
A su ve$. los tipos de evaluacin tam/i3n varan en funcin de su locali$acin
temporal a lo largo de la actividad educativa de la institucin: la evaluacin inicial. la
procesual y la final. La inicial es a-uella -ue se reali$a al comen$ar un proceso
evaluador y consiste en la recogida de datos so/re la situacin de partida6 la procesual
consiste en la valoracin. a trav3s de la recogida continua y sistem+tica de datos. del
funcionamiento de la institucin a loa largo del periodo de tiempo para el -ue se 1aya
planteado la consecucin de los o/,etivos y la final -ue implica la o/tencin de datos al
terminar el periodo de tiempo previsto para la reali$acin de un tra/a,o o para la
consecucin de los o/,etivos institucionales. 9iren/er. :ra;erman y <ui$ relacionan al
aprendi$a,e institucional con la e*istencia de ciertos re-uisitos de la evaluacin. utilidad
7para las personas comprometidas en el proceso8. via/ilidad 7reali$a/le dentro de cierto
perodo8. 3tica 7respetando los valores de las personas involucradas8. confia/ilidad
7estar /ien 1ec1a. con procedimientos adecuados. de modo de proveer informacin
confia/le8.
=a de destacarse un aspecto a-u mencionado. m+s all+ del rasgo o situacin -ue
intenta estudiar la evaluacin y -uien la lleve a ca/o. de/e estar regida por la 3tica
moral. >ernando Sierra e*presa: Toda evaluacin encierra en s misma una importante
dimensin tica. El para qu evaluar es en educacin ms importante que el qu
evaluar o el cmo evaluar. La evaluacin no debe ser un arma coercitiva, de control
impositivo, demostradora de quin tiene la autoridad y el poder, sino, un acto de
reflein compartida a partir de los datos recolectados, con la intencin de ofrecer
me!or servicio a las personas y la sociedad. 77Pro/lem+ticas en torno a la evaluacin
institucional. #ristina #ontera <os. 0niversidad de la <ep4/lica?0ruguay8
2#u+ntas veces se 1a 1a/lado de calidad educativa5 La evaluacin. 2estar+
ligada a este fenmeno en /oca de todos5 Las realidades institucionales son distintas y
las necesidades diferentes. La institucin a evaluar se compone de elementos -ue
interact4en permanentemente. constata/les o medi/les pero -ue 1acen imposi/le su
valoracin directa. Por lo tanto. se utili$an medios indirectos de valoracin -ue
desglo$an y operativi$an componentes m+s amplios y -ue resultan m+s f+cilmente
evalua/les. los indicadores de calidad. 0n indicador implica la descripcin de una
situacin. factor o componente educativo en su estado ptimo de funcionamiento. Es
decir. -ue cuando se esta/lecen estos indicadores 1a/lamos en pos de lograr la situacin
ideal en la institucin -ue se eval4a. Los indicadores est+n ntimamente ligados a los
o/,etivos propuestos en todos los rdenes.
Actualmente. calidad educativa alude a /uen rendimiento de los alumnos. satisfaccin
de la comunidad educativa en su con,unto y una me,or respuesta del centro escolar a las
e*igencias de la sociedad actual. De la @rden. A 7(ABB. p+gs.()A?(CD8 ofrece una teora
importante so/re el concepto de calidad educativa en las instituciones escolares en
relacin a su respuesta a tres imperativos esenciales: funcionalidad 7satisface las
necesidades e*igidas por el entorno8. eficacia 7alcan$a los o/,etivos propuestos8.
eficiencia 7alcan$a o/,etivos con un costo ra$ona/le8. Si es capa$ de com/inar con
co1erencia estas tres condiciones. podr+ 1a/larse de una institucin de calidad. Muc1as
veces. una institucin puede ser efica$ y eficiente. pero no funcional. funcional y
eficiente. pero no efica$. etc. Dos tipos de indicadores nos dar+n cuenta de ella. los de
ndole cuantitativa y los de ndole cualitativa. la recogida de datos se adecuar+ al tipo de
indicador. La respuesta a los primeros se plasma en n4meros como cantidades.
porcenta,es. coeficientes. entre otros. mientras -ue los segundos se recogen mediante
descripciones de las situaciones evaluadas. Los indicadores educativos son variables o
ras"os con valor normativo. #frecen un sistema de se$ales que permite detectar las
posibilidades de las discrepancias entre el estado real y la realidad %es decir, entre los
propsitos y las reali&aciones' y ayudan a proponer soluciones de me!ora'.. 7La
evaluacin del centro educativo. AA."".. (AAD. Madrid. ME#8
Por lo tanto. 1a/lar de evaluacin es 1acer referencia al me,oramiento en un aspecto
determinado de la calidad -ue ella intenta alcan$ar.
>inalmente. >ernando Sierra da una definicin precisa de evaluacin
institucional de acuerdo a lo e*presado anteriormente: un proceso de reco"ida y
or"ani&acin de informacin relevante para ponerla la servicio de los participantes
%profesionales, usuarios y responsables sociales y polticos' a fin de solicitarles la
comprensin y me!ora de la accin'. 7Pro/lem+ticas en torno a la evaluacin
institucional. #ristina #ontera <os. 0niversidad de la <ep4/lica?0ruguay8