Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin

Colegio Universitario Monseor De Talavera
Psicologa del !prendiza"e
Puerto #rdaz $ Estado Bolvar
%eptie&bre' ()*+
BACHILLER
Da&aris Ravelo
C,-,. V $ */,0*(,111
PROFESORA
Rebecca Hernndez
NDICE
-ntroduccin )1
Di2icultades espec2icas 3 no especi2icas del aprendiza"e )+
Conceptualizacin espec2ica 3 no especi2ica del aprendiza"e.
etiologa
)4
Describa la sinto&atologa )0
5actores 6ue in2lu3en en el aprendiza"e )7
El rol 6ue debe tener un especialista *)
Conclusin *(
Re2erencias bibliogr82icas *1
INTRODUCCIN
9a Educacin Especial est8 orientada por una concepcin :u&anista
6ue considera al individuo co&o un ser integral' en el cual tanto los aspectos
biolgicos' co&o psicolgicos 3 sociales e"ercen in2luencia relevante,
Representa ;una Modalidad del %iste&a Educativo;' encargada de atender
en 2or&a di2erenciada' por &<todos 3 recursos especializados' a a6uellas
personas cu3as caractersticas 2sicas' intelectuales o e&ocionales
co&probadas sean de tal naturaleza 3 grado' 6ue les i&pida adaptarse 3
progresar a trav<s de los progra&as diseados por los di2erentes niveles del
siste&a educativo =!rtculo 1(' cap, V-' 9e3 #rg8nica de Educacin' *7>)?,
Est8 sustentada en una poltica preventiva integral' en 2uncin de las
necesidades del nio' de la 2a&ilia 3 de la co&unidad,
Por lo tanto' la Educacin Especial se inscribe dentro de los propsitos
3 2ines de la Educacin en general co&o es el logro del pleno desarrollo de la
personalidad' la 2or&acin de ciudadanos aptos para la vida 3 para el
e"ercicio de la de&ocracia' el 2o&ento de la cultura 3 el desarrollo de un
espritu de solidaridad :u&ana,,, pero 6ue ade&8s considera a la 2a&ilia
co&o c<lula 2unda&ental de la sociedad, la atencin en Educacin Especial
co&o un proceso integral 6ue atiende al individuo co&o ser bio@psico@social'
en2atizando en la i&ple&entacin de acciones educativas, Esta concepcin
de la Educacin Especial de2ine 3 conte&pla di2erentes aspectos' entre ellos.
caracterizacin del nio' consideracin del desarrollo evolutivo' atencin del
entorno 2a&iliar 3 la concurrencia de di2erentes disciplinas a la accin
educativa especial,
REA DE ATENCIN EN LA EDUCACIN ESPECIAL
9as Areas de atencin de la &odalidad de Educacin Especial en
Venezuela son.
Retardo Mental: Es una condicin de origen org8nico o a&biental 6ue
puede estar asociado a no a esta di2icultad, Unidad #perativa. -nstitutos de
Educacin Especial =-,E,E?. %on planteles donde se e"ecuta la poltica de
atencin educativa integral a la poblacin de co&pro&iso cognitivo de 1@*4
aos de edad,
Aut!"o: Es una condicin de origen neurolgica 3 de !paricio
te&prana 6 puede estar asociado o no a otras condiciones, Unidad
#perativa. Centro de !tencin -ntegral para Personas con !utis&o
3
=C,!,-,P,!?. Es un servicio de educacin especial donde se e"ecuta la poltica
de atencin educativa integral a la poblacin con autis&o a trav<s de dos
estrategias.
!tencin Directa. no le per&ite en 2or&a per&anente o transitoria
estar en una institucin de especial o ser integrados a una
escuela regular,
Co&o Unidad de !po3o. para la atencin educativa integral
te&prana de nios ) a / aos atendidos en los centros de
desarrollo in2antil' unidad educativa especial' institutos de
educacin especial talleres de educacin laboral 3 los integrados
a los otros subsiste&as educativos bolivarianos,
De#$en$a! Audt%a!. %e re2iere a a6uellas personas 6ue poseen
una visin residual' es decir' se consideran personas ciegas a6uellas con
perdida visual de tal naturaleza 3 grado' el cual debe ser uso de otros
sentidos para relacionarse con el &edio 6ue lo rodea 3 as ad6uirir
conoci&ientos, Unidad #perativa. Unidad Educativa Especial =U,E,E?. Plantel
donde se e"ecuta la poltica de atencin educativa integral a la poblacin con
de2iciencias visuales 3 las ciegas' de 1 a *4 aos, Centros de !tencin
Educativa -ntegral =C,!,-,D,V?. %ervicio de apo3o donde se e"ecuta la poltica
para la atencin educativa integral' a la poblacin de nios' adolescentes'
"venes 3 adultos ciegos 3 los de2icientes visuales,
De#$en$a! &!uale!' %e re2iere a a6uellas personas 6ue poseen una
visin residual' es decir' se consideran personas ciegas a6uellas con perdida
visual de tal naturaleza 3 grado' el cual debe ser uso de otros sentidos para
relacionarse con el &edio 6ue lo rodea 3 as ad6uirir conoci&ientos, Unidad
#perativa. Unidad Educativa Especial =U,E,E?. Plantel donde se e"ecuta la
4
poltica de atencin educativa integral a la poblacin con de2iciencias
visuales 3 las ciegas' de 1 a *4 aos, Centros de !tencin Educativa -ntegral
=C,!,-,D,V?. %ervicio de apo3o donde se e"ecuta la poltica para la atencin
educativa integral' a la poblacin de nios' adolescentes' "venes 3 adultos
ciegos 3 los de2icientes visuales,
D#$ultade! del A(rend)a*e: %on inter2erencias en el aprendiza"e 6ue
con2ronta el educando en su proceso de apropiacin de conoci&ientos 3
capacidades, Unidad #perativa. Centro de !tencin de Bios con
Di2icultades de !prendiza"e =C,E,B,D,!?. Es un servicio del 8rea de
di2icultades de aprendiza"e de educacin especial' con2or&ada por un e6uipo
interdisciplinario =docentes especialistas psiclogos' traba"adores sociales'
&<dicos' terapistas de lengua 3 otros pro2esionales vinculados al 8rea?' los
cuales garantizan' a trav<s de una accin cooperativa' una atencin integral
a los educandos con di2icultades de aprendiza"e provenientes de di2erentes
escuelas' desarrollan 2unciones de tipo preventiva en educacin inicial 3 de
apo3o en la poblacin integrada,
I"(ed"ento! #+!$o!: Es a6uellas entiende co&o la dis&inucin o
i&posibilidad de realizar actividades &otoras propias, Unidad #perativa.
Unidad Educativa Especial =U,E,E?. Es un plantel de educacin especial
donde se e"ecuta la atencin educativa integral a la poblacin de nios' nias
3 adolescentes con discapacidad 2sico@&otora' en edades co&prendidas
entre los 1 a *4 aos de edad cursantes de educacin inicial 3 escuela
bolivariana,
RECOPILACIN DE DATOS
5
se re2iere al uso de una gran diversidad de t<cnicas 3 :erra&ientas 6ue
pueden ser utilizadas por el analista para desarrollar los siste&as de
in2or&acin' los cuales pueden ser la entrevistas' la encuesta' el
cuestionario' la observacin' el diagra&a de 2lu"o 3 el diccionario de datos,
Todos estos instru&entos se aplicar8n en un &o&ento en particular' con la
2inalidad de buscar in2or&acin 6ue ser8 til a una investigacin en co&n,
En la presente investigacin trata con detalle los pasos 6ue se debe seguir
en el proceso de recoleccin de datos' con las t<cnicas 3a antes no&bradas,
9os analistas utilizan una variedad de &<todos a 2in de recopilar los
datos sobre una situacin eCistente' co&o entrevistas' cuestionarios'
inspeccin de registros =revisin en el sitio? 3 observacin, Cada uno tiene
venta"as 3 desventa"as, Deneral&ente' se utilizan dos o tres para
co&ple&entar el traba"o de cada una 3 a3udar a asegurar una investigacin
co&pleta,
#RD!B-DR!M! 5UBC-#B!9 DE9 P9!BTE9
ENTRE&ISTA A LA DOCENTE, AL ALUMNO, ANAMNESIS
9as entrevistas se utilizan para recabar in2or&acin en 2or&a verbal' a
trav<s de preguntas 6ue propone el analista, Euienes responden pueden ser
gerentes o e&pleados' los cuales son usuarios actuales del siste&a
eCistente' usuarios potenciales del siste&a propuesto o a6uellos 6ue
proporcionar8n datos o ser8n a2ectados por la aplicacin propuesta, El
analista puede entrevistar al personal en 2or&a individual o en grupos
algunos analistas pre2ieren este &<todo a las otras t<cnicas 6ue se
6
estudiar8n &8s adelante, %in e&bargo' las entrevistas no sie&pre son la
&e"or 2uente de datos de aplicacin,
DIFICULTADES ESPECFICAS DEL APRENDI-A.E
Es un t<r&ino general 6ue describe proble&as del aprendiza"e
espec2icos, Una discapacidad espec2ica del aprendiza"e puede causar 6ue
una persona tenga di2icultades aprendiendo 3 usando ciertas destrezas, 9as
destrezas 6ue son a2ectadas con &a3or 2recuencia son. lectura' ortogra2a'
escuc:ar' :ablar' razonar' 3 &ate&8tica, Varan entre personas, Una persona
con una discapacidad espec2ica del aprendiza"e puede tener un tipo de
proble&a del aprendiza"e di2erente al de otra persona, En el e"e&plo de &8s
arriba' %ara tiene proble&as con la lectura 3 ortogra2a, #tra persona podra
tener proble&as con la co&prensin &ate&8tica, !n otra persona podra
tener proble&as en cada una de estas 8reas' al igual 6ue en la co&prensin
de lo 6ue dicen otras personas, 9os investigadores creen 6ue las
discapacidades espec2icas del aprendiza"e son causadas por di2erencias en
el 2unciona&iento del cerebro 3 la 2or&a en la cual <ste procesa in2or&acin,
9os nios con proble&as del aprendiza"e no son FtontosG o Fperezosos,G De
:ec:o' ellos general&ente tienen un nivel de inteligencia pro&edio o superior
al pro&edio, 9o 6ue pasa es 6ue sus cerebros procesan la in2or&acin de
una &anera di2erente,
DIFICULTADES /LOBALES DEL APRENDI-A.E
9a di2icultad para seleccionar una de2inicin sobre el concepto de
di2icultades de aprendiza"e viene dada por la &ultitud de en2o6ues de
diversos pro2esionales e investigadores, 9a eCpresin de di2icultad de
aprendiza"e se e&plea para re2erirse a un 8rea a&plia 3 co&ple"a 6ue' para
algunos autores' se sita entre la educacin general 3 la educacin especial'
7
&ientras 6ue para otros se superpone a la educacin especial inclu3endo la
&a3or parte de los trastornos 6ue <sta trata, Ha3 un tpico entre los autores
de :acer alusin a di2erentes criterios para deli&itar el 8rea de las
di2icultades de aprendiza"e.
Criterio de nor&alidad@anor&alidad. Desde esta posicin
debe&os entender 6ue se trata de alu&nos nor&ales 6ue
presentan errores' pudiendo tener un origen docente@
institucional' en el propio discente o en las :abilidades 3
do&inios i&plicados en la tarea espec2ica ob"eto de aprendiza"e,
Bo est8n relacionadas a ningn trastorno intelectual' sensorial,,,
Criterios de eCclusin. Desde a6u se eCclu3en a los su"etos 6ue
presentan proble&as para el aprendiza"e derivados
eCclusiva&ente del retraso &ental' las de2iciencias auditivas o
visuales 3 las alteraciones e&ocionales graves, Por retraso
&ental entende&os a a6uellos su"etos 6ue se encuentran
lenti2icados de 2or&a per&anente en todos los procesos
&entales 3 eCiste una incapacidad para centrar su atencin, Bo
obstante no es 28cil desde la pr8ctica di2erenciar el retraso
&ental pri&ario 3 un coe2iciente intelectual ba"o &ani2estado por
un su"eto con di2icultades de aprendiza"e, Este criterio presenta
di2icultades de aceptacin para algunos autores 3a 6ue las
di2icultades pueden &ani2estarse co&o una realidad
independiente de las de2iciencias sensoriales con la 6ue puede o
no coeCistir,
8
Criterio de rendi&iento discrepante. Est8 en 2uncin de las
eCpectativas 3 el nivel del su"eto, Esta discrepancia puede :acer
re2erencia a dos posibles tipos, Una es 6ue est8 centrada en la
desigualdad entre el rendi&iento acad<&ico real 3 el esperado 3
la segunda es la basada en las desigualdades 6ue el nio
presenta en su desarrollo, Con <sta lti&a se re2iere el desnivel
de desarrollo de 2or&a 6ue su evolucin en algunas 2acetas es
nor&al pero en otros aparece un cierto grado de retraso o 2alta
de &adurez con relacin a su grupo de iguales,
RETARDO PEDA//ICO
Es el retardo 6ue se produce en el nio 6ue ingresa al siste&a escolar 3
en el cual el rendi&iento del nio se encuentra por deba"o del rendi&iento de
la poblacin de nios en el cual se encuentra' aun cuando su edad se
encuentra acorde con los &is&os, El retardo se pedaggico o escolar se da
cuando el nio :a tenido dos o &8s periodos de repitencia, El retardo
pedaggico es a6uella situacin en la 6ue el su"eto no consigue alcanzar las
&etas nor&ales para su inteligencia' de tal &odo 6ue su personalidad 6ueda
co&pro&etida 3 alterada repercutiendo en su rendi&iento global 3 en su
adaptacin e2icaz a la vida escolar, 9as causas del retardo pedaggico
pueden ser. 2isiolgicas' 2a&iliares 3 pedaggicas,
Es v8lido resaltar 6ue el retardo pedaggico no es retardo &ental' pues
son t<r&inos co&pleta&ente distintos' El estudio del retardo pedaggico en
los lti&os aos' :a pasado desde ser considerado consecuencia
nica&ente de la pereza del nio' a ser visto co&o una de2iciente dotacin
neuro2isiolgica para' por 2in' llegar a un concepto sociolgico 6ue tiene en
cuenta la inadaptacin de la estructura escolarI por tanto en la actualidad se
9
piensa 6ue en <l sie&pre :a3 tres partes i&plicadas. el nio' su 2a&ilia 3 la
escuela' todas ellas deber8n ser adecuada&ente valoradas,
CONCLUSIN
El proble&a de aprendiza"e 3 las necesidades educativas especiales
de&anda una respuesta &8s espec2ica, !l :ablar de di2icultades de
aprendiza"es escolar' 3 evitar el lengua"e de la de2iciencia' el <n2asis se sita
en la escuela' en el tipo de respuesta educativa, Este plantea&iento no niega
6ue deter&inados alu&nos tienen proble&as espec2icos en su desarrollo,
Un nio ciego' sordo o con par8lisis cerebral presenta inicial&ente unas
di2icultades 6ue no tienen sus co&paeros, %in e&bargo a:ora el acento
est8 en la capacidad del centro educativo para adaptar sus enseanzas a las
10
necesidades de estos 3 o2recer' de esta 2or&a' una respuesta satis2actoria,
9os recursos educativos pueden ser variados co&o ser. &ateriales
curriculares' supresin de barreras ar6uitectnicas' siste&a de co&unicacin
alternativa o cual6uier otro &edio educativo de car8cter eCtraordinario,
El ob"etivo principal 3a no es conseguir encontrar los rasgos 6ue
per&itan situar a deter&inados alu&nos dentro una de las categoras en las
6ue distribu3en las de2iciencias, Es un proble&a &8s siste&8tico' interactivo
3 conteCtualizado, %upone conocer c&o se :an generado las di2icultades
del nio' 6ue in2luencia :a tenido el a&biente social' 2a&iliar 3 6ue papel est8
teniendo la escuela en el origen 3 &ani2estaciones de estas di2icultades 3
cu8l es la respuesta educativa &8s adecuada,
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