aaaaa

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHIAPAS

FACULTAD DE HUMANIDADES
CAMPUS VI.
Lic. EN PEDAGOGA

Unidad de Competencias: Institucin Escolar, Polticas
de Evaluacin Educativa, Psicologa del comportamiento social,
Teoras modelos y enfoques didcticos, Economa-Estado y
Educacin, E Investigacin en Chiapas y Mxico.

TRABAJO: MONOGRAFIA
(EFECTOS SOCIO-EMOSIONALES DE LA
DISCRIMINACIN POR GNERO EN EL AULA)

Alumnas: Adriana Patricia Ton Mndez
Yesenia Yasmin Gonzlez Gutirrez.

Cuarto Semestre Grupo A



INDICE
1

Aaaaa





EFECTOS SOCIOEMOSIONALES DE LA DISCRIMMINACIN POR GNERO EN EL
AULA.






























3
INTRODUCCIN

El presente trabajo fue realizado con la finalidad de analizar la problemtica de la
influencia socio-emocional que sufren los educandos en su proceso educativo pero
sobre todo identificar que elementos y factores externos e internos de la institucin
educativa provocan que los alumnos refuercen ciertas conductas discriminatorias
hacia sus semejantes lo cual repercute posteriormente en su relacin con los dems
y en su rendimiento acadmico.
La temtica est basada principalmente con referente a las observaciones que se
hicieron en la escuela Dr. Belisario Domnguez Palencia ya que en base a lo
observado tuvimos los elementos necesarios para poder realizar el trabajo y
desarrollar nuestro tema.
Las observaciones constaron de identificar aquellos aspectos que intervienen y
existen en el mbito educativo, y sobre todo identificar como lo que se sabe o
debera saberse sobre la discriminacin de gnero en el aula no se lleva
debidamente a cabo, ya sea porque se carece de conocimientos sobre algunos
temas o porque no se cuenta con los medios necesarios para poder intervenir y
resolver algunas problemticas que se dan tanto al interior como al exterior de la
institucin educativa
En el desarrollo del trabajo se encontraran con la descripcin del contexto en el que
se encuentra el centro escolar as como algunas definiciones de conceptos que
sern necesarios para poder adentrarse de una mejor manera a la temtica a tratar.
El contenido est estructurado entre una serie de comparaciones entre lo terico, es
decir, los conocimientos que se tienen sobre diferentes temticas pero con respecto
a lo que se identific durante los das determinados de observacin.







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CONTEXTUALIZACIN
Las observaciones realizadas se llevaron a cabo en la Localidad de Emiliano Zapata
(Agua Fra) de la ciudad, Tuxtla Gutirrez Chiapas, tiene 671 habitantes y est a
860 metros de altitud. En la localidad hay 338 hombres y 333 mujeres.
El porcentaje de analfabetismo entre los adultos es del 10.88% (7.99% en los
hombres y 13.81% en las mujeres) y el grado de escolaridad es de 4.85.
El contexto al cual nos dirigimos para las observaciones se logra identificar que es
de un nivel econmico bajo, donde las mujeres se casan a temprana edad y
prcticamente se dedican a los trabajos del hogar, as como tambin a dedicarse a
cuidar a sus hijos. En el caso de los hombres se dedican a la agricultura y otros se
van a trabajar a la ciudad (Tuxtla), tambin notamos que la religin que profesan los
habitantes de esa comunidad en su mayora es catlica, por lo cual a nuestro
entender influye mucho en su forma de convivir e identificar su realidad.
La localidad en que se encuentra ubicada la institucin, cuenta con los servicios
pblicos bsicos, como alcantarillado, agua potable, luz elctrica y la gran parte de
las calles estn pavimentadas. La mayora de las casas son de adobe y el suelo es
de tierra, mientras otras son de concreto y piso de concreto, tambin notamos que
dentro de la localidad existen las jerarquas de poder, porque se identifican las pocas
personas con ms posibilidades econmicas que otras. Es una comunidad pequea
donde toda la gente se conoce y si existe algn suceso por lo general todos se
enteran.
Centrndonos ahora en la institucin escolar, la Escuela Primaria General de control
Pblico Estatal, Dr. Belisario Domnguez Palencia, describiremos primeramente su
infraestructura:
Cuenta con seis salones, uno por grupo, de primero a sexto grado, tienen una
cancha de usos mltiples, una cafetera que le dan ms uso como bodega, dos
cooperativas escolares, un saln de cmputo que al mismo tiempo es usado como
aula de educacin artstica, baos completos y limpios divididos tanto de hombres
como de mujeres.




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Actualmente se acaban de construir la sala de teatro, la direccin y la bodega que
fueron realizadas con recursos gestionados por el programa de escuelas
sustentables.
En cuanto a la organizacin de la institucin no plantean la idea de plasmar una
visin y misin como creencia institucional, aunque estas son importantes para
entender las polticas que rigen al centro educativo porque definen una identidad
clara y determinada, que ayudan a establecer la idiosincrasia y el carcter de la
institucin, de tal manera que todos los agentes de ella la identifiquen y respeten en
cada una de sus acciones.

UNA MIRADA A LA DISCRIMINACIN DE GNERO EN EL AULA
Para poder comprender el tema de la Discriminacin de Gnero en el aula, es
necesario, hacer parntesis, en la definicin de los conceptos, esto ampliara la forma
de cmo entender la discriminacin de gnero y servir para tener una mayor
comprensin acerca de la temtica.
El origen de la discriminacin generalmente, se encuentra en los estereotipos y
prejuicios que se construyen sobre personas o situaciones.
Entendiendo el concepto de estereotipo como: Aquellas creencias populares sobre
los atributos que caracterizan un grupo social y sobre las que hay un acuerdo
bsico (Mackie, 1993).
Es decir, para que sea un estereotipo debe ser una creencia compartida por varias
personas; ejemplo de lo anterior es asociar el caso de las mujeres que integran la
institucin educativa que son vistas o consideradas como dbiles, frgiles,
delicadas, sensibles, y esto es causa de que las personas reaccionen negndoles
derechos y oportunidades, esto enclaustra un trato discriminatorio.
El tema de los prejuicios son juicios u opiniones que se emiten sobre algo o alguien,
sin contar con suficiente informacin o conocimiento, y que al tratarse de juicios no
comprobados, pueden no ser ciertos. Implican siempre una valoracin, favorable o




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desfavorable, sobre personas, situaciones o cosas, y se producen en el nivel de los
sentimientos y emociones.
Ahora bien, el concepto de Gnero si tiene cierto grado de complejidad, para ser
tratado, puesto que tiene diversos significados vistos desde diferentes perspectivas.
No cabe duda que el Gnero influye profundamente en el desarrollo de la
personalidad sea en el aspecto moral, intelectual o afectivo. La influencia de Gnero
en la persona se da desde que sta establece vnculos con los agentes o personas
con las que est en constante socializacin. Se menciona que el gnero es el:
Conjunto de construcciones sociales que diferencian a los seres humanos en
hombres y mujeres (Guezmes y Loli, 1999; p. 22)
El Gnero se adquiere por un proceso en el que los nios y nias desde muy
temprana edad van siendo constituidos para el desempeo de aquellos roles que le
asigna el ncleo familiar y la sociedad, con el fin a que respondan a los
comportamientos que se esperan de ellos; es entonces que este mismo proceso se
le denomina socializacin de Gnero, la cual tiene gran relevancia en la vida escolar
y familiar.
La socializacin de gnero es el proceso a travs del cual a lo largo del desarrollo
social los nios y las nias van aprendiendo conductas especficas de cada sexo,
que estn diferenciadas en todas las sociedades, puesto que cada una establece lo
que es propio de los nios y lo que es propio de las nias.
Es as como la familia en primera instancia juega un papel importante en la
induccin de creencias discriminatorias. Y la escuela, es el prximo lugar en el que
los nios se desarrollan y adoptan las mismas creencias que aprenden en el hogar,
o bien se les ensea la equidad e igualdad de gnero.

POR QU ABORDAR LA DISCRIMINACIN DE GNERO DESDE EL AMBITO
EDUCATIVO?




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Las actitudes discriminatorias son aprendidas. Esta afirmacin es en particular
relevante entre los agentes que integran el centro escolar pero ms especficamente
a los educandos (segundo A) que van incorporando en su proceso educativo
opiniones y actitudes de discriminacin hacia los grupos sociales que
tradicionalmente son marginados y excluidos.
Las bromas que practicaban los estudiantes en el saln de clases por ejemplo
constituyen una va frecuente para expresar actitudes de discriminacin entre nios
y nias que afectan y producen profundo dao en la integridad y autoestima de los
educandos.
Existen diversos grupos que son vctimas habituales de la discriminacin; esta
depende de un factor muy importante que es el tipo de Cultura Institucional que se
practique, es decir por sus sistemas de socializacin, costumbres, ritos, ceremonias,
la agrupacin de sus miembros, el grado de pertenencia y la dinmica de las
relaciones.
La cultura institucional como un conjunto de creencias, valores y costumbres compartidos
que establecen los sistemas de mecanismos de control que sirven para regir el
comportamiento de la organizacin (Allaire y col, 1998).
Un ejemplo la cultura institucional de la escuela primaria en la que realizamos las
observaciones, consta en que a la hora de receso, existe un momento y lugar en el
que todos los maestros se renen para platicar ya sea de temas personales o
acadmicos, y es una costumbre que identifica a esta institucin.

DELIMITACIN DEL GRUPO DE OBSERVACIN.
Refirindonos ahora especficamente al segundo grado, grupo A de esta primaria,
encontramos casos de la problemtica de la Discriminacin por Gnero.
La responsable del grupo la profesora Elena (por tica el nombre real de la maestra,
fue sustituido por otro), maneja un enfoque tradicionalista, donde ella habla y sus
alumnos son receptores de informacin. Cuando realizan lecturas, al final la docente
explica a los alumnos de que trato el tema, pero no les cuestiona que entendieron,




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no los hace crticos ni reflexivos, su enseanza es estricta y basada en los
contenidos.
Mediante las observaciones identificamos algunos casos de discriminacin de
gnero dentro del aula en que estuvimos, como por ejemplo el caso de las nias,
que son discriminadas por sus compaeros varones, de manera verbal, les dicen
que son dbiles cuando quieren levantar una silla, han llegado a decirles que son
tontas por ser mujeres, que no debe participar porque sus opinin no cuenta. Pero el
nivel de agresin llega a ser fsico, las empujan, les jalan el cabello, les gritan al odo
y para ellos es normal.
Platicando con uno de los nios, le preguntamos porque tena la idea de que la
opinin de las mujeres no contaba, su respuesta fue interesante, nos dijo haberlo
escuchado en la televisin, en una novela que su madre ve por las noches.
De esto se desprende un punto importante, como lo es la influencia de los medios de
comunicacin. Que ahora son los maestros y en muchos casos toman el rol de
padres en la enseanza en el hogar.
El caso anterior es una clara muestra de Discriminacin por Gnero y es un
problema que repercute en la vida emocional de todas las nias del grupo, ya que a
partir dela violencia fsica y verbal dan como resultado, inseguridades en ellas, una
baja autoestima, bajo auto concepto, poca o nula motivacin por aprender, falta de
atencin, aislamiento, que provocara que no desarrollen todas sus potencialidades
hasta concluir en un fracaso escolar.
Ms all del maltrato y la violencia que implica un episodio de discriminacin, las
consecuencias psicolgicas para quienes la sufren llegan hasta el punto de afectar
el desarrollo de la propia personalidad.
Esto tambin demuestra la educacin en casa que los nios reciben, porque el
ambiente familiar es un contexto del que adquirimos la mayor parte de la enseanza
y los valores, donde las creencias son vitales para la formacin de los nios.
Nuestro contexto cultural mexicano se caracteriz gran parte de su historia por el
machismo, en el que la mujer era vista como un objeto de poco valor, su opinin e




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ideas no eran importantes, su responsabilidad en casa era como trabajadoras
domsticas y crianza de los hijos, los cuales al ser hombres eran tratados con ms
preferencias que las nias y desde pequeos se les infunda el poder sobre las
mujeres del hogar creando en ellos la idea de ser los hombres de la casa.
Esto an sigue perseverando en muchos hogares y as esta creencia negativa se
hereda de generacin en generacin
Por ello, educar en el ejemplo, tanto para padres como maestros, supone tambin
adoptar un comportamiento ntegro, tomar conciencia de que sin aplicar la moral es
imposible pretender promoverla. Educar para los valores, en definitiva, significa
comprender el verdadero motivo y significado de una formacin integral: hacer de los
nios, ms que buenos alumnos, buenas personas.
Estas conductas presentes en el aula, lastiman notoriamente a las vctimas de
discriminacin y desencadenan gran cantidad de problemas, como por ejemplo:
violencia fsica que sumada a la violencia verbal provoca efectos socio-
emocionales, en quienes la padecen.
Consideramos que esto afecta directa o indirectamente el rendimiento acadmico de
las alumnas, al crearle un complejo de sus capacidades intelectuales, pudimos notar
que las nias son menos participativas que los varones.
La docente pocas veces se ha dedicado a crear un ambiente de sana interaccin en
el aula, por el contrario se ha propuesto reproducir conocimientos acumulativos que
denotan solo memorizacin por parte de los alumnos y un carcter metdico de
enseanza, pero muy poco se ha enfocado a darle una solucin a esta problemtica
que hay en su grupo.
Consideramos que si la docente cambiara la metodologa en el aula y buscara ms
que construir conocimiento como su prioridad, darle una solucin al problema de
discriminacin, tal vez la interaccin entre los alumnos, alumnas y la misma docente
sera totalmente de mejora, de tal manera que sera posible trabajar de mejor forma
tanto los contenidos, conocimientos y actitudes, porque las nias encontraran una
fuente de proteccin en la maestra y los nios aprenderan a convivir con sus




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compaeras, construyendo un espacio armonioso para trabajar en todos los
aspectos.
Ya que tal vez se debe a que la maestra an no ha podido entender, pero sobre todo
practicar esta perspectiva de educar con valores en su proceso de enseanza-
aprendizaje.
El acto de discriminacin por gnero, no solo se efecta en los nios y nias,
tambin est presente en los profesores y profesoras, tal es el caso de la institucin
a la que nos hemos referido desde un principio, donde la mayora de los docentes
son hombres y tan solo hay dos maestras, parece que esto no fuera importante, pero
en realidad debe existir un porque del que hayan tan pocas maestras en la escuela,
tal vez algunas consideraciones probables podran ser que suponen que los
profesores son ms efectivos en su rendimiento laboral, o probablemente porque
creen que las mujeres son ms problemticas, pero esos son prejuicios que nos
ponen barreras para conocer a las dems personas y saber lo que realmente son,
siendo esto resultado de una discriminacin por gnero.

FACTORES EXTERNOS QUE INFLUYEN EN LA DISCRIMINACIN
DE GNERO EN EL AULA.
Para que notemos caractersticas dentro de un aula de la Discriminacin por
Gnero, es porque existe un foco de alerta en donde existe esta problemtica o
donde se fomente.
Como por ejemplo en la familia, con quienes convivimos, ya que lo que hacemos en
la escuela, con nuestros compaeros, es el reflejo de la familia o el comportamiento
que vemos en casa.
La discriminacin se puede desprender desde las creencias familiares como el
machismo por parte del padre o los abuelos, al inculcarles a los hijos una mentalidad
en que la mujer solo sirve para las labores domsticas y los hombres para estudiar.




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Otro elemento que fomenta la discriminacin de gnero son los medios de
comunicacin, que hoy en da han cobrado un auge importante en la vida de los
pequeos y mucho de lo que la televisin o el internet les ensean van en contra de
valores o principios.
Este factor viene a arrojar sus resultados dentro del aula, donde los nios o los
profesores llevan a la prctica lo aprendido fuera de la institucin
Es importante que los padres y madres de familia brinden el apoyo adecuado a sus
hijos en todo momento, buscando promover su desarrollo integral, constituyndose
como fuentes de referencia inmediata, que brinden apoyo de manera positiva,
fortaleciendo y no disminuyendo el autoestima de los nios, para que estos puedan
desarrollar habilidades sociales que le permitan ejercer su autonoma.
La docente debiera ser una facilitadora que ayude a los nios a desarrollar sus
competencias, sobre todo, la de saber convivir, como base de las interacciones
sociales, ya que los nios interactan con otros nios desde una edad muy
temprana, esta interaccin entre iguales como un importante contexto de desarrollo
para la adquisicin de habilidades, actitudes y experiencias que, sin duda, influirn
en su adaptacin futura. Ms all de la familia, escuela y entorno en general, los
iguales resultan unos poderosos agentes de socializacin, contribuyendo a la
adaptacin social, emocional y cognitiva de los nios.
Con relacin a los docentes y la forma de afrontar esta problemtica o darle solucin
a esta situacin, qu es lo que los maestros realizan en favor de una convivencia
libre, de la discriminacin de gnero dentro de sus aulas y prevenir que en el
proceso escolar de los educandos no conlleven problemas emocionales?
Puede que la docente y otros docentes del centro educativo no logren totalmente
darse cuenta de que fomentan estas acciones de discriminacin que repercute
directamente en el proceso enseanza-aprendizaje del educando, ya que influye
mucho en el comportamiento, en su relacin con otros sujetos que lo rodean.
Los alumnos, alumnas, profesores y profesoras quienes conviven diariamente en la
escuela, estn constantemente construyendo el espacio cotidiano de interiorizacin




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de estereotipo de gnero, del refuerzo a las conductas de los educandos, que estas
inician en el hogar y posteriormente se representan en las aulas de clase.
Es por eso la vital importancia que debe tener tanto la docente como aquellos
quienes la integran deben fomentar valores, los cuales se pierden ms con el
acontecer de los aos ya que estos no son practicados y son desvalorados.
LA DISCRIMINACIN POR GNERO Y SUS EFECTOS
EMOCIONALES
El tema de las emociones es de suma importancia, ya que es una de las reas
sobresalientes, en el mbito educativo, porque como pudimos observar,
prcticamente a la edad que tienen los nios que integran el segundo grado estn
en una etapa en la que sus emociones son alteradas fcilmente.
Pero no solo en educandos influyen las emociones si no tambin intervienen en el
rol del docente, estas pueden conllevar a tomar actitudes o decisiones injustas,
como por ejemplo:
La maestra, tiene un hijo de 12 aos de edad, pero tiene problemas psicomotrices y
est cursando actualmente el sexto grado de primaria, pero por sus deficiencias
fsicas y por ende sociales, no puede entablar una buena relacin con sus
compaeros de la misma edad, por lo que la maestra prefiere tenerlo en su saln
con nios de segundo grado, es aqu en donde intervienen las emociones de la
docente, al querer sobreproteger a su hijo, ignorando el dao psicolgico y
emocional que le puede causar.
Referido al tema de las emociones, Gutirrez (2006), expresa: La emocin es uno
de los aspectos ms centrales y omnipresentes de la experiencia humana, ya que
estas tienen muchas facetas; estas implican el sentimiento y la experiencia, la
fisiologa y el comportamiento (p.3).
En el explicacin anterior, se especifica que el papel tan trascendental que juegan
las emociones en el proceso educativo son importantes, puesto que tienen que ver
con todas las dimensiones, reas y contextos de la vida. Ya que si el sujeto padece




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de problemas emocionales puede deber su causa a experiencias vividas durante su
niez y que repercute posteriormente en su etapa adulta.
En el contexto escolar los nios y las nias se enfrentan constantemente a
situaciones muy difciles y muy crueles. Quiz todas las personas en algn momento
han sufrido o sufren de una situacin dolorosa, que los traumo en el medio escolar,
condicin que irremediablemente marca negativamente la vida del sujeto
EFECTOS SOCIO-EMOCIONALES EN EL PROCESO DE
EVALUACIN
La importancia de la evaluacin en el proceso acadmico, con respecto a las
observaciones realizadas se identifica nuevas formas de evaluacin hacia los
educandos, como por ejemplo en las actividades realizadas en el saln que son
guiadas prcticamente por libros, los que indican las actividades que se deben
realizar en el transcurso del ciclo escolar.
La forma de evaluar de la docente es sumativa, ya que no toma en cuenta las
actitudes y aptitudes de los alumnos y al final se gua por la carpeta de evidencias y
no si el alumno aprendi durante el periodo escolar.
En el proceso evaluativo, el aspecto de las emociones tanto como del maestro y de
los alumnos pude intervenir mucho, pero que estos no se logran identificar
visiblemente.
Las polticas educativas en cuanto a la nueva forma de evaluacin requieren, que
se evale al alumno desde un carcter integral y basado en desarrollar nuevas
competencias que vas desde evaluar las aptitudes y actitudes del educando.
El evaluador, en este caso la docente, debe ser neutral a la hora de otorgar una
calificacin, no debe haber preferencias y mucho menos ningn caso de
discriminacin.
La evaluacin debe ser vista como una actividad natural, esencial al acontecer
diario, forma parte del quehacer cotidiano del alumno, quien corrige sus errores o




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verifica y afianza sus aciertos en el momento en el cual acta al resolver los
problemas con los que se enfrenta da a da.
Una de las caractersticas de la maestra, es que evaluaba cada semana a sus
alumnos mediante una carpeta de evidencias. El problema estaba en que solo lo
peda como trabajos para archivar y no como proceso para ayudar a corregir los
errores de los alumnos o fortalecer sus capacidades, para sentirse motivados.
Es por eso que la evaluacin juega un papel muy importante en el proceso de
aprendizaje de los alumnos en cada materia, para saber si ha alcanzado las
competencias ms elementales de las que estn compuestos (criterios de
evaluacin), con la finalidad de valorar si durante el transcurso escolar desarrollo las
habilidades.


















15






CONCLUSIN.
La discriminacin en todas las formas en la que se le pueda encontrar, ocupa el
mismo grado de riesgo para el dao de cualquier individuo que vive siendo
discriminado, pero aunque en muchas ocasiones no tomamos importancia de la otra
persona que interviene en esta problemtica como lo es quien discrimina, creemos
que el nico perjudicado es el agredido y no el agresor. Pero la realidad es que
ambas partes sufren consecuencias socio- emocionales que no les permiten
desarrollarse como una persona normal en sociedad.
Limitndonos al tema de la discriminacin de gnero, en el que muchos hemos
participado, como agentes discriminados, o aun peor como los que discriminamos,
ahora podemos entender con ms claridad las consecuencias sociales y
emocionales que conlleva el discriminar a las personas por ser mujeres o por ser
hombres, tratndolos con desprecio y agresividad, excluyndolos de la sociedad.
Y la escuela es una estancia en la que la discriminacin de gnero est latente
como una problemtica que debe ser eliminada, las aulas espacios de convivencia
se han convertido en cuartos de tortura y terror para muchos nios que sufren esta
problemtica y que ha proseguido a la falta de inters en los estudios, baja
autoestima en los nios, poca o nula motivacin por aprender y la falta de atencin.
Aqu los docentes entran en juego al procurar aulas sanas, libres de violencia y
exclusin por gnero, as como los padres de familia en cuanto a la atencin de sus
hijos en lo que les ensean con palabras y ejemplo. Por eso deben educar con
valores como una solucin a esta problemtica, con valores que se han dejado
rezagados y que se han dejado de fomentar en las aulas, los nios necesitan saber
que todos merecemos respeto, que todos merecemos atencin y cario y que nadie
debe ser excluido o menospreciado por su gnero.




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BIBLIOGRAFA

Alvarez Nez, Q. y Zabalza Beraza, M. A. (1989): La comunicacin en las instituciones
escolares.
Antnez, S. y Gairin, J. (1996): La organizacin escolar: practica y fundamentos.
Clay Lindgren Henry. Psicologa Social. Editorial Trillas. Mxico, D.F. 1972.
Dez, E.J. (2001): organizacin escolar: caractersticas, teoras y objetivos. Espaa: Ediversitas
Multimedia
Dez, E. y Domnguez, G. (1996): La cultura de las organizaciones educativas. Base para el
desarrollo de procesos de innovacin y cambio
Flrez, R. y Batista, E., El pensamiento pedaggico de los maestros, Ed. Universidad de
Antioquia, Medelln, 1988.
Gimeno Sacristn, Jos y ngel Prez Gmez (1995). Comprender y transformar la
enseanza. Ed Morata. Madrid Espaa.
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Dez, E. y Domnguez, G. (1996): La cultura de las organizaciones educativas. Base para el
desarrollo de procesos de innovacin y cambio




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Flrez, R. y Batista, E., El pensamiento pedaggico de los maestros, Ed. Universidad de
Antioquia, Medelln, 1988.

















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BITCORA DE OBSERVACIN
NOMBRES INTEGRANTES DEL EQUIPO:
- Adriana Patricia Ton Mndez
- Yesenia Yasmn Gonzlez Gutirrez.

NO. DE DA DE OBSERVACIN: 01
FECHA: 03 de Marzo de 2014.
INSTITUCIN: Dr. Belisario Domnguez Palencia
GRADO Y GRUPO: 1 A
DIRECCIN DE LA INSTITUCIN: Ejido Emiliano Zapata.
TEMTICA DE OBSERVACIN: La discriminacin de Gnero en el Aula.

PROPSITO DE LAS OBSERVACIONES: Analizar la situacin de desigualdad e
inequidad de gnero en la escuela Belisario Domnguez Palencia, centrndonos
en el fenmeno de la discriminacin por gnero. Creemos que este aspecto
encierra una problemtica psicosocial de gran impacto en el proceso educativo
escolar.


Etapas o Momentos del
Evento Observado
Descripcin y/o Explicacin
Inicio de la observacin 8:00 hrs. Am.
Desarrollo del El contexto al cual nos dirigimos para las observaciones
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Contexto. se logra identificar que es de un nivel econmico bajo,
donde las mujeres se casan a temprana edad y
prcticamente se dedican a los trabajos del hogar, as
como tambin a dedicarse a cuidar a sus hijos.
En el caso de los hombres se dedican a la agricultura y
otros se van a trabajar a la ciudad (Tuxtla), tambin
notamos que la religin que profesan los habitantes de
esa comunidad en su mayora es catlica, por lo cual a
nuestro entender influye mucho en su forma de convivir
e identificar su realidad.
La comunidad se encuentra con una infraestructura
moderada, es decir cuentan con los servicios pblicos
bsicos.
La mayora de las casas son de adobe y piso de tierra,
mientras que otras son de concreto y piso firme y ah
notamos que dentro del pueblo existen las jerarquas de
clases sociales, porque se identifica que algunas
personas tienen ms poder que otras.






Apreciacin Subjetiva del
Evento Observado
Creemos que de alguna forma el como los que integran
este lugar (ejido Emiliano Zapata) tiene costumbres un
tanto arraigadas ya que por ejemplo al entrevistar a




20
algunas seoras del lugar nos mencionaban que
prcticamente el cuidado de los hijos por lo general es
responsabilidad de las madres de familia un aspecto que
nos pareci muy importante ya que se denota que aun
a la mujer no se le considera tanto en el mbito laboral,
as como el de los hombres.
Observaciones
Generales: Acuerdos y
pendientes u otros.
Parque del Ejido
Emiliano Zapata.



La mayora de las
casas son de
materiales de adobe
y no viven en
adecuadas
condiciones.

El medio de
transporte de la
mayora de los
integrantes del ejido
son a pie o por
medio de bicicletas
ya que la mayora no
cuenta con carros y
para ir a la ciudad
requieren de colectivos.









21
N.B. Es necesario anexar evidencias de las actividades (fotos, documentos
probatorios de incorporacin y asistencia a la institucin, grabaciones de voz
(dilogos) y/o grabaciones de imgenes). As tambin debern tomar en cuenta que los
informes son diarios.





BITCORA DE OBSERVACIN
NOMBRES INTEGRANTES DEL EQUIPO:
- Adriana Patricia Ton Mndez
- Yesenia Yasmn Gonzlez Gutirrez.

NO. DE DA DE OBSERVACIN: 02
FECHA: 10 de Marzo de 2014.
INSTITUCIN: Dr. Belisario Domnguez Palencia
GRADO Y GRUPO: 1 A
DIRECCIN DE LA INSTITUCIN: Ejido Emiliano Zapata.
TEMTICA DE OBSERVACIN: La discriminacin de Gnero en el Aula.

PROPSITO DE LAS OBSERVACIONES: Analizar la situacin de desigualdad e
inequidad de gnero en la escuela Belisario Domnguez Palencia, centrndonos
en el fenmeno de la discriminacin por gnero. Creemos que este aspecto
encierra una problemtica psicosocial de gran impacto en el proceso educativo
escolar.


Etapas o Momentos del
Evento Observado
Descripcin y/o Explicacin
Inicio de clase
8:00 hrs. Am.
El segundo da nos dirigimos a la institucin Dr.
Belisario Domnguez Palencia en la que
posteriormente hablamos con el Director el Mtro.
Osmar Ramrez Castro el cual nos facilit el grupo
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22
para poder hacer nuestras observaciones.

Desarrollo de la clase Ya dentro del aula que est a cargo de la maestra
Carmelita Lpez se pudo observar que inicia sus
clases sin antes pasar lista y empieza con la
primera clase de Dictado que consta de utilizar un
cuaderno y lpiz para copiar las palabras que la
maestra les dicta.
Es una hora el tiempo en que se tarda con la
materia de dictado.
Posteriormente pasan a la materia de espaol
donde se utiliza el libro de texto, como herramienta
de trabajo, de igual forma el tiempo de esta materia
es de una hora.


Cierre de clase Enseguida toman la clase de educacin fsica y
salen del aula a la cancha de ftbol donde hacen
actividades como brincar cuerda en el caso de las
nias, mientras que los nios juegan ftbol y como
que a las nias no se les permite jugar este deporte
porque es solo para nios.

Despus llega la hora del recreo de 11 a 11:30 a.m.
para luego entrar de nuevo a clases de
matemticas, en donde los que ms participan son
los nios y las nias son muy calladas.
Para luego retirarnos de la escuela.




Apreciacin Subjetiva del En este da notamos que la docente frente a su




23
Evento Observado grupo tiene mucho control ya que los nios no se
paran si no es con permiso de la docente.
Observaciones Generales:
Acuerdos y pendientes u
otros.

Los nios al
retirarse la
maestra como
que sienten que
se sienten mejor
y tienden a
interactuar ms
entre sus
compaeros.

En la clase de
Educacin Fsica
los alumnos
tienen una
separacin en
cuanto a que los
nios juegan
separada de las
nias.
A menos que la actividad se trate de hacer
cosas ms delicadas ah si hay una unin
entre los grupos.






24

.



BITCORA DE OBSERVACIN
NOMBRES INTEGRANTES DEL EQUIPO:
- Adriana Patricia Ton Mndez
- Yesenia Yasmn Gonzlez Gutirrez.

NO. DE DA DE OBSERVACIN: 03
FECHA: 24 de Marzo de 2014.
INSTITUCIN: Dr. Belisario Domnguez Palencia
GRADO Y GRUPO: 1 A
DIRECCIN DE LA INSTITUCIN: Ejido Emiliano Zapata.
TEMTICA DE OBSERVACIN: La discriminacin de Gnero en el Aula.

PROPSITO DE LAS OBSERVACIONES: Analizar la situacin de desigualdad e
inequidad de gnero en la escuela Belisario Domnguez Palencia, centrndonos
en el fenmeno de la discriminacin por gnero. Creemos que este aspecto
encierra una problemtica psicosocial de gran impacto en el proceso educativo
escolar.


Etapas o Momentos del
Evento Observado
Descripcin y/o Explicacin
Inicio de clase
El Tercer da de observacin ya en la Institucin
Educativa una vez dentro de los salones y estando
con la maestra Carmelita, al iniciar las clases la
docente a cargo pide a los alumnos saquen su libro
de espaol para poder completar el contenido
siguiente de sus actividades.

Desarrollo de la clase
Pero identificamos que la docente no da las
instrucciones correctas a sus alumnos para poder
completar la actividad ya que los alumnos no
saban cmo terminar la actividad, por ejemplo
algunos solo se la pasaban platicando, o
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molestando a sus compaeros, lo que presentaba
un serio signo de que los alumnos o no les
interesaba la actividad o el modo del como la
maestra dio las respectivas instrucciones para que
los alumnos hicieran esa tarea.


Cierre de clase
La docente termina con el mdulo de Educacin
Fsica, en cual la docente toma ese tiempo para
desayunar o para platicar con la otra docente de
otro grupo, ya que quien imparte las clases de
Educacin Fsica es otro Docente.
Apreciacin Subjetiva del
Evento Observado
Se reconoce tambin que los alumnos al
interactuar lo hacen por separado por ejemplo no
hay tanto acercamiento entre las nias y los nios,
tal vez sea por el contexto mismo el que provoque
eso ya que por lo general en los mismos docentes
hacen esto mismo el de separar a los nios de las
nias cuando hacen alguna actividad dicen que las
mujeres no pueden hacer tales acciones que
requieran de fuerza y es mejor que lo hagan los
hombres.

Observaciones Generales:
Acuerdos y pendientes u
otros.












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BITCORA DE OBSERVACIN
NOMBRES INTEGRANTES DEL EQUIPO:
- Adriana Patricia Ton Mndez
- Yesenia Yasmn Gonzlez Gutirrez.

NO. DE DA DE OBSERVACIN: 04
FECHA: 31 de Marzo de 2014.
INSTITUCIN: Dr. Belisario Domnguez Palencia
GRADO Y GRUPO: 1 A
DIRECCIN DE LA INSTITUCIN: Ejido Emiliano Zapata.
TEMTICA DE OBSERVACIN: La discriminacin de Gnero en el Aula.

PROPSITO DE LAS OBSERVACIONES: Analizar la situacin de desigualdad e
inequidad de gnero en la escuela Belisario Domnguez Palencia, centrndonos
en el fenmeno de la discriminacin por gnero. Creemos que este aspecto
encierra una problemtica psicosocial de gran impacto en el proceso educativo
escolar.


Etapas o Momentos del
Evento Observado
Descripcin y/o Explicacin
Inicio de clase El cuarto da de observaciones fue dedicado
a encontrar las diferencias que se dan entre
hombres y mujeres, como la maestra pasa
ms a los nios que a las nias al pizarrn,
siendo maestra, no presta mucha atencin a
las nias y por lo mismo casi no participan,
porque cuando lo hacen si se equivocan,
todos se burlan de ellas.

Desarrollo de la clase La maestra hace caso omiso de ese acto de
burla entre los propios alumnos.
Se observa tambin que la docente utiliza
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tcnicas de aprendizaje muy tradicionalistas
ya que si ella no le parece lo que el alumno
dice tiende a regaarlo.
Cierre de clase Igualmente termina con el mdulo de
Educacin Fsica, en donde los alumnos de
todas las materias la actividad Fsico
corprea les agrada ms que todas por que
como es comn los nios les gusta ms
jugar y hacer cosas en conjunto.
Apreciacin Subjetiva del
Evento Observado
Un caso especial es el de Michelle es una
pequea de 6 aos que tiene problemas de
lento aprendizaje, para el nivel que los
dems llevan, ella va muy atrasada, an no
sabe las letras y por lo mismo no sabe
escribir y cuando le preguntan algo acerca
del tema que estn tratando todos le hacen
burla y dicen que es tonta y muy floja y que
nunca hace nada, lo que provoca que ella
no participe o le de miedo externar sus
ideas por temor a que se burlen de ella.
Y pues no parece ser algo que le preocupe
a la maestra o a otros docentes, puesto que
la nia no ha mejorado desde que entr,
segn dice la maestra.

Observaciones Generales:
Acuerdos y pendientes u
otros.
La docente tiende a creerse mejor que los
dems docentes de la institucin y tambin
porque a su parecer ha trabajado en
mejores instituciones.
Los dems docentes con respecto al
comportamiento y actitud de la maestra no
tiende a gustarles mucho ya que como la
mayora de los que integran la institucin




28
Educativa son en la mayora hombres, tal
vez eso sea lo que provoque la actitud de la
docente al no dejarse intimidar por lo dems
maestros.



























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BITCORA DE OBSERVACIN
NOMBRES INTEGRANTES DEL EQUIPO:
- Adriana Patricia Ton Mndez
- Yesenia Yasmn Gonzlez Gutirrez.

NO. DE DA DE OBSERVACIN: 05
FECHA: 31de marzo de 2014.
INSTITUCIN: Dr. Belisario Domnguez Palencia
GRADO Y GRUPO: 1 A
DIRECCIN DE LA INSTITUCIN: Ejido Emiliano Zapata.
TEMTICA DE OBSERVACIN: La discriminacin de Gnero en el Aula.

PROPSITO DE LAS OBSERVACIONES: Analizar la situacin de desigualdad e
inequidad de gnero en la escuela Belisario Domnguez Palencia, centrndonos
en el fenmeno de la discriminacin por gnero. Creemos que este aspecto
encierra una problemtica psicosocial de gran impacto en el proceso educativo
escolar.


Etapas o Momentos del
Evento Observado
Descripcin y/o Explicacin
Inicio de clase
La profesora maneja el mismo procedimiento de
principio a fin de clases no pasa lista y las materias
van siempre en el mismo orden.
Desarrollo de la clase
Los nios ya tienen ms confianza con nosotras y
nos platican ms cosas acerca de ellos y sus
familias, donde las que ms estn al pendiente de
los nios son las mams y casi no vemos que
lleguen padres a ver por sus nios, lo que refleja
mucho el comportamiento de los nios en el aula
escolar y que muchas veces los problemas que hay
en sus hogares lo reflejan y desahogan en el saln
ya sea discriminando a sus compaeros, por ser
menos participativos, por ser mujer, por ser negrito
o por ser gorditos y probablemente es algo que en
nios de esa edad de 6 aos aun pueda corregirse
para que al pasar los aos no crezcan siendo
personas que discriminen o con prejuicios.
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30

Cierre de clase
Igual que todos los dems das de observacin
termina con la actividad determinada que es la
Educacin Fsica, pero antes de salir los nios y las
nias como que an se les asustan por el aspecto
de los piojos ya que se alejan entre s porque
temen contagiarse cosa que nos pareci curiosa
Apreciacin Subjetiva del
Evento Observado
Que los nios al principio nosotras no fuimos
confianza, lo que pasaba al mismo tiempo con la
docente encargada del grupo ya que interactuaba
ms con nosotras.
Los nios y nias nos tenan ms confianza con
respecto a lo que hacan sus padres, ya que al
principio como que alguien les deca que responder
cuando les preguntaban sobre a que se dedicaban
sus paps esto lo inferimos ya que como la
mayora cuenta con el programa de oportunidades
entonces automticamente los nios deben
responder que sus paps son de bajos recursos
mucho de su agrado pero que con el transcurso de
los das ellos nos fueron tomando ms.

Observaciones Generales:
Acuerdos y pendientes u
otros.
Todos los nios conocen de donde son y en que
parte vive, mencionamos esto ya que
consideramos que el que los nios ya se conozcan
hace que su relacin sea de mejor manera cosa
que si se da pero que el trato de hombres y
mujeres es muy diferente, aun conservan ese ideal
de la mejor debe estar en casa con trabajos del
hogar y que los hombres trabajar y traer dinero a
casa.
Pero que no sucede en la mayora ya que como
bien mencionan algunos nios que ahora tanto
pap como mam ya deben trabajar por que los
gastos son demasiados y no alcanzan para la
comida.





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BITCORA DE OBSERVACIN
NOMBRES INTEGRANTES DEL EQUIPO:
- Adriana Patricia Ton Mndez
- Yesenia Yasmn Gonzlez Gutirrez.

NO. DE DA DE OBSERVACIN: 06
FECHA: 14 de abril de 2014.
INSTITUCIN: Dr. Belisario Domnguez Palencia
GRADO Y GRUPO: 1 A
DIRECCIN DE LA INSTITUCIN: Ejido Emiliano Zapata.
TEMTICA DE OBSERVACIN: La discriminacin de Gnero en el Aula.

PROPSITO DE LAS OBSERVACIONES: Analizar la situacin de desigualdad e
inequidad de gnero en la escuela Belisario Domnguez Palencia, centrndonos
en el fenmeno de la discriminacin por gnero. Creemos que este aspecto
encierra una problemtica psicosocial de gran impacto en el proceso educativo
escolar.


Etapas o Momentos del
Evento Observado
Descripcin y/o Explicacin
Inicio de clase

Una vez dentro del grupo escolar empezamos a
notar el comportamiento de los docentes y junto
con el de los educandos individual y
colectivamente, pero centrndonos en la temtica
de la discriminacin de gnero en el aula.
Dentro del saln se identifica que la docente
Carmelita no tiene un buen manejo de los
materiales didcticos pero si control de grupo pero
que lo que se les est enseando es muy
adelantado para su edad.
Desarrollo de la clase
Posteriormente la maestra les pregunta a los
alumnos que actividad quedaron para poder
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32
proseguir por lo que los alumnos respondieron que
estaban resolviendo problemas con respecto a la
materia de matemticas.
Ya la docente sabiendo en donde o que hacer, ella
retoma la actividad.


Cierre de clase
Prcticamente los nios se la pasaron toda la clase
con lo misma actividad siendo que a determinada
hora deban acabar para poder proseguir con la
materia de espaol.
No todos terminaron la actividad de matemticas
que consista en identificar los nmeros cuales eran
las unidades y diferenciarlas de las centenas.
Apreciacin Subjetiva del
Evento Observado
Como moderar la actitud de los nios si la docente
utiliza reforzadores negativos.
La docente conocer como tratar a los nios que
tienen problemas de aprendizaje?
Existe una discriminacin en cuanto a los nios de
los que saben a los que no.
Sera correcto avanzar con respecto a los
contenidos si en la totalidad de los alumnos no
entendieron la actividad antes dada?
Observaciones Generales:
Acuerdos y pendientes u
otros.
La docente pareciera que le importa terminar bien
los contenidos del libro, en lugar de que le importe
ms los aprendizajes de los alumnos para
identificar si aprendieron con claridad la temtica.
Sera por eso que los alumnos en el transcurso o
al pasar a otro grado ni siquiera pueden leer bien o
contar y resolver las problemticas que para su
edad deberan ya resolver?






33














Constancia otorgada por la UNACH
como referente para ingresar a la
institucin a la cual se harn las
prcticas de observacin
Constancia y firmas de C. Director de la
Institucin educativa. (Dr. Belisario
Domnguez)




34

Cancha de usos mltiples de la Escuela Dr. Belisario Domnguez
Palencia.


INSTALACIONES DEL CENTRO ESCOLAR.
Dr. Belisario Dominguez Palencia




35

Aula de clases del 2 grado grupo A.






36

Alumnos del 2 A en clases de Educacin fsica.


Para realizar algn ejercicio los nios son separados de las nias y
cada uno hace el ejercicio pero separadamente.








37

Cuentan con pequeas tiendas dentro de la institucin, no son lo
suficiente higienices pero en no es totalmente en sus alimentos


Cuentan con una Cafetera y quienes trabajan ah son madres de
familia de algunos alumnos de la Institucin.





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