!

"#$ &'(")*+$,*$
-,.&*(*.)+' / 0.1$,,'22'
1+*("2$&*3)
+.(4,$)$
Primera edicin, 2009
D.R. Instituto Carlos Slim de la Salud
ISBN:
Produccin editorial a cargo de MEXFAM
Jurez No. 208 Tlalpan, C.P. 14000, Mxico, D.F.
Impreso en Mxico por Preprensa Digital, S.A. de C.V.
Se autoriza la reproduccin total o parcial de esta
obru por cuuquer medo, sempre que seu puru nes
didcticos no lucrativos y se anote la fuente.
!
"
#
$
#
%
&
'
(
)
*
%
Nuestra esperanza es despertar cada da con un amanecer
de salud y calidad de vida para todas las mujeres y nios del mundo.
La atencin de la salud materno-infantil en Amrica Latina y el Caribe
ha tenido avances importantes durante el siglo XXI. Sin embargo, el
esuerzo no hu sdo sucente puru cumbur e destno de enermedud
y muerte que se cierne sobre miles de mujeres y nios.
Los efectos de la muerte materna son devastadores: en el hogar,
u uusencu dentvu de u mudre perturbu u economu, duu os u-
zos uectvos y dcutud u supervvencu y u educucon de os hos.
Por otra parte, la atencin a la salud neonatal e infantil es un
mperutvo etco y unu prordud puru cuuquer pus, porque en esus
etapas de la vida se construyen las capacidades y planes de vida de
los individuos, en quienes se basa el desarrollo de la sociedad.
Lus unterores reexones hun motvudo u lnsttuto Curos Sm
de la Salud a desarrollar la estrategia AMANECE (Atencin MAterna
NEonanal, Crecimiento y Estmuucon), que buscu modcur us cuu-
sus de u morbdud y mortudud muternu y neonutu, us como brn-
dar una adecuada atencin de la salud infantil, y con ello contribuir
al cumplimiento del acuerdo internacional Objetivos de Desarrollo
del Milenio (vase www.salud.carlosslim.org).
AMANECE es una estrategia que retoma las mejores prcticas
nacionales e internacionales en salud materno-infantil para abordar
el problema de manera integral: organiza redes de atencin y parti-
cipacin comunitaria en torno a la mujer embarazada para prevenir
complicaciones durante la gestacin, el parto y la etapa neonatal;
ormu promotores comunturos que uctuun como deres de esu
participacin comunitaria; brinda servicios de deteccin temprana
para evitar discapacidad grave en el nio, como ceguera y sordera, y
acompaa al infante hasta los cinco aos de edad estimulando su de-
surroo sco, emoconu e nteectuu u n de brndure herrumen-
tas tiles para toda la vida. AMANECE busca sensibilizar, mediante
tcnicas de desarrollo humano y de labor de equipo, a todos los que
participan en su aplicacin.
Todas estas tareas exigen el fortalecimiento de la infraestructura
de los servicios materno-infantiles. Para llevarlo a cabo, AMANECE
tiene un slido aliado en la Fundacin Telmex, que participa con la
donucon de tecnoogu estrutegcu medcu y de normutcu.
Para operar la estrategia y elaborar sus principales herramientas,
el Instituto Carlos Slim de la Salud cont con la colaboracin de la
Fundacin Mexicana para la Planeacin Familiar, A.C. (MEXFAM).
Una de esas herramientas son las Carpetas AMANECE para fortalecer
las acciones de salud materno-infantil, que representan el principal
soporte tcnico, terico y prctico de esta estrategia de prevencin,
utencon y purtcpucon comunturu. lntegrudus u u neu edtoru
Manuales para Profesionales de la Salud del Instituto Carlos Slim de
la Salud, las Carpetas son compilaciones documentales que permiten
desarrollar los conocimientos y habilidades necesarios para la im-
plantacin de AMANECE: proporconun unu sntess de normucon
busudu en evdencu centcu y reunen muterues de promocon de
la salud y protocolos que apoyan una atencin integral de bajo costo
y alto impacto.
Dado el enorme valor que tiene la formacin de recursos hu-
manos tanto en el contexto institucional como en el comunitario,
AMANECE pone nfasis en la actualizacin permanente de los pro-
fesionales de la salud, los promotores comunitarios y las personas
que capacitan a estos ltimos. Las Carpetas funcionan tambin como
herramientas didcticas interactivas para facilitar esa actualizacin.
En su elaboracin participaron numerosos profesionales de la salud
mexicanos y latinoamericanos, expertos en los diferentes procesos
de la atencin materno-infantil, incluida la etapa preconcepcional;
fueron escritas y redactadas con un lenguaje sencillo para permitir al
lector la comprensin cabal de los contenidos y su puesta en prc-
tica, o bien la transmisin de los mismos a otras personas y grupos
interesados en aplicarlos.
Las Carpetas AMANECE para fortalecer las acciones de salud
materno-infantil estn a disposicin de toda persona o institucin
pblica o privada que quiera implantar la estrategia AMANECE en
alguna regin de Mxico, Amrica Latina y el Caribe (vase www.
clikisalud.info).
Nuestra meta es hacer realidad el sueo de que no haya ms
muertes de mujeres al dar a luz o que los nios no fallezcan al nacer
o a los pocos meses de vida. Estamos convencidos de que AMANECE
puede ser una de las claves para conseguirlo
+*,- #$&/% -"0'%)1'2'$ 3'$
Carpetas AMANECE
!"#" %&#'"()*)# ("+ "**,&-)+
.) +"(/. 0"')#-&1,-%"-',(
Las tres Carpetas abordan temas diferentes:
- Salud materna
- Salud neonatal
- Salud infantil
Cada uno de estos temas es desarrollado en dos tipos de do-
cumentos:
- Cuaderno temtico
- Cuu comunturu
Ln e cuso de Suud nunt, se ncuye udemus u Cuu
comunitaria de estimulacin temprana.
Lus Curpetus tumben contenen unu Cuu puru uctu-
dores sobre el tema Desarrollo Humano.
!"#$%&'() +%,-+.!()
8c /012345/ rlorulol os brlouor o los roIoslooolos uo lo solcu loIoroclo bslco octcollzouo, y oorrolootos
rctlcos oro oocor Irooto ol roo uosoIlo uo lo otooclo otoroo-loIootll.
8cs cootooluos so oroolzoo oo los slclootos 62774/826.
!"#$%&'(()*"
OIroco coo uoscrlclo ooorol uol rocoso uo otooclo otoroo-loIootll uosuo ol coto uo vlsto uo lo solcu
lotorol.
y 8 u D
Aboruo ol roto uo uor rlorluou o lo rovooclo, y ooyorlo oo tocoololos uo voocorulo.
y kD
Doscrlbo ol corolso uo loror coo vlllooclo orooooto ouoccouo, y coo ollo Iocllltor co oborozo
solcuoblo y ol cootrol uol roclo oocluo y ol olo.
y Gu D
Cooclbo lo otooclo uo los sorvlclos osoclollzouos uo crooclo coo coo roscosto uo colluou ouoccouo
y oortcoo, oIrocluo coo colluoz y ocoolso.
!"#$% '()"*+,$-+$%
Ccloo uos ./01234.5 rloclolos.
8k DuDOklDODGkuD8ODDuGDuu kOODuODkGD8DDyJkluulD8u klkku
klDuk
uGDuDOk8u klkkuklDuklDuDOJ8GDl8ODuu kGD kkOD
lVul|Du DDGDODlDGu
DGDtDklDuDkluDOklDODGku8u klkkuklDuku 51663.715 .
uDuDOl kulD kDDODGkk|uDylDuklDO
(luGDDGkODVDGDGk8Du DJOklDODGku8u klkku8GDl8ODuOkOD
kGD8DDyDtklkOku kGD kkODlVul|Du DDGDODlDGu
5 klGDk u DO8Du DODD8DDyGO8u klkkuklDuk
DuDGu8 DGODkGD8DDy
3u k8kODl kulDGku DDuODkGD8DDyO GkGu DyGDGDDk|V k
Gu8yGlD DGGlDDODuDGDGDGDuu kOODu
4%2)(#
INTRODUCCIN 9
1. Aspectos bsicos 10
Dencon
Cmo funciona la estimulacin temprana
Principales habilidades
2. Vigilancia del crecimiento y desarrollo 12
De 0 a 3 meses
Curucterstcus. Actvdudes pscomotorus.
Signos de alarma. Consejos para la madre
De 4 a 6 meses
Curucterstcus. Actvdudes pscomotorus.
Signos de alarma. Consejos para la madre
De 7 a 9 meses
Curucterstcus. Actvdudes pscomotorus.
Signos de alarma. Consejos para la madre
De 10 a 11 meses
Curucterstcus. Actvdudes. pscomotorus.
Signos de alarma. Consejos para la madre
12 meses
Curucterstcus. Actvdudes pscomotorus.
Signos de alarma. Consejos para la madre
De 13 a 18 meses
Curucterstcus. Actvdudes pscomotorus.
Signos de alarma. Consejos para la madre
De 19 a 24 meses
Curucterstcus. Actvdudes pscomotorus.
Signos de alarma. Consejos para la madre
De 2 a 4 aos
Curucterstcus. Actvdudes pscomotorus.
Signos de alarma. Consejos para la madre
5 aos
Curucterstcus. Sgnos de uurmu. Conseos puru u mudre.
luntos de utencon. Reexon
Anexo 1. Recomendaciones generales para la capacitacin 23
del promotor comunitario
Anexo 2. Cartas descriptivas 27
!
Actualmente se considera indispensable que los nios tengan
igualdad de oportunidades desde su nacimiento y puedan de-
sarrollar todo su potencial desde los primeros aos de vida. La
estimulacin temprana es un componente ms de la atencin
integral durante la infancia.
La vigilancia del crecimiento y desarrollo permite la de-
teccin oportuna de desviaciones o retrasos en el crecimiento;
por otru purte, os estmuos externos ben drgdos potencun
o corrgen tunto e crecmento sco como e desurroo.
Desde su nacimiento y durante toda la vida, el nio tran-
sita por un proceso constante de aprendizaje, pero es en los
primeros 24 meses de edad cuando acumula ms informa-
con, yu que en un corto puzo debe udqurr u grun muyoru
de las habilidades y destrezas para desarrollarse plenamente
como persona.
De u grun cuntdud y dversdud de estmuos que e no
recibe, toma slo lo que su madurez y grado de desarrollo
e permten, os estmuos son todo uqueo que provocu u
reaccin de alguna de las funciones que los bebs estn per-
feccionando.
Los estmuos pueden ser externos o nternos, scos y
afectivos. La caricia, el ruido, el silencio, el dolor, la risa, el
so, u voz, todus us cosus que os rodeun son estmuos puru
el aprendizaje.
Tambin en el aspecto emocional, la estimulacin tem-
prana facilita la relacin afectiva entre la madre y el nio. Por
ello es importante que el personal de salud o el promotor co-
munitario establezca una relacin clida con los padres y el
no, u n de que se comprendu que este no uprende soo con
os eerccos, sno tumben con e contucto sco y us reu-
ciones cariosas. Para ello es muy importante que se utilicen
como estimuladores los momentos placenteros, como el de la
alimentacin, el bao o el cambio de paal y ropa.
Si se detecta que un nio presenta retraso en el desarro-
llo, se lo debe involucrar en actividades de estimulacin que
lo lleven al nivel que le corresponde de acuerdo con su edad;
esas actividades deben ser vigiladas por personal especializa-
do en u cuusudud de probemu dentcudo.
5
%
&
"
-
2
6
(
(
)
*
%
"#
!
7
8

9
$
:
#
(
&
-
$

;
/
$
)
(
-
$
La estimulacin temprana fue creada para atender a nios con
probemutcus especcus, como uccdentes, probemus, trus-
tornos al nacimiento o que viven en medios sociales hostiles.
Sin embargo, en virtud de los exitosos resultados, la estimu-
lacin temprana se ha extendido y ahora se recomienda para
todos los nios como una prctica comn para estimular su
crecimiento armnico individual y familiar.
Antes se creu que estos progrumus debun eectuurse en
centros especcos, pero u conocerse e beneco de su up-
cacin para todos los nios, hoy pueden realizarse en el ho-
gar y en espacios habilitados en las unidades de salud; la idea
es capacitar a las madres en las intervenciones con sus bebs,
dentro de un entorno afectivo, clido y placentero.
El simple hecho de baar al beb, cambiarle el paal,
sonrere y putcure mentrus se desurroun estus uctvdudes
implica ya una estimulacin.
La tarea del promotor comunitario es mostrar y realizar
junto con las madres algunos ejercicios probados y validados
de estimulacin temprana para que ellas despus los practi-
quen en cualquier lugar que deseen, sobre todo en sus pro-
pias casas.
""
Dcnicin
La estimulacin temprana es:
- Una manera divertida y sencilla de relacionar a la
madre con su hijo, siempre tomando en cuenta que
es l o ella quien marca el ritmo y los tiempos de la
actividad
- Una actitud positiva ante el desarrollo del beb:
siempre habr que animarlo y, sobre todo, creer en
sus capacidades
- Un conjunto de actividades que desarrolla la
creatividad tanto de madres como de hijos
- Una manera de promover el estado de salud ptimo
de los bebs
- Una herramienta para que el beb aprenda a
interesarse por las cosas, en principio por aquellas
que lo lleven a desarrollar sus habilidades (los
mviles en las cunas favorecen el desarrollo de la
vstu, u muscu umbentu, de odo y u trunqudud
emocional; los juguetes con textura, el aprendizaje
del entorno por medio del tacto, entre otros)
- El comienzo de un desarrollo adecuado de las
habilidades y personalidad del nio
- Una serie de actividades que deben desarrollarse de
manera constante, intentando que sean divertidas
y de nteres puru e no (de uqu u mportuncu de
la creatividad del promotor y la madre). Si no hay
constancia en las actividades, el nio no se apropiar
de ellas ni las aprender
- Ln medo puru que e no ucunce uutonomu y
seguridad, para que en un futuro pueda prescindir de
los adultos sin temor y con certeza
Cmo funciona Ia cstimuIacin tcmprana
Se realiza en las primeras etapas de la vida y hasta los cinco
aos de edad, pues es en este periodo cuando se desarrollan
las habilidades que llevarn a los nios a conformarse como
personas con plenitud en todas sus potencialidades.
Principales habilidades
Las habilidades que la estimulacin temprana busca fomentar
en los nios son el lenguaje, la locomocin y el desarrollo psi-
colgico y psicosocial (aprender a desarrollarse junto con los
dems).
Mediante estas habilidades el ser humano puede inte-
grarse a su comunidad y desarrollar su vida.
Si se carece de alguna de ellas, se tiene que trabajar para
desarrollar las dems y de ese modo lograr un equilibrio que
conduzca al sujeto a la integracin con su medio social.
Debe propiciarse que el nio desarrolle el mximo de
habilidades posibles, porque esto le dar ms herramientas
para integrarse al mundo.
"$
"
De 0 a 3 meses
Caractersticas
Al momento del nacimiento, el beb tiene varias actividades
por desarrollar:
- Aprender a sujetar y succionar el pezn
- Fortalecer los msculos de su cuello y espalda para
sostener la cabeza
- Desarrollar la vista
- Utilizar el llanto para manifestar sus necesidades
<
8

=
)
0
)
3
'
%
(
)
'

2
#
3

(
"
#
(
)
,
)
#
%
&
-

>

2
#
$
'
"
"
-
3
3
-
"%
Actividades psicomotoras
- Poner al beb boca abajo para que intente levantar y
voltear la cabeza
- lutcure puru estmuur su odo y puru que, u buscur
e sondo, comence u ur u mrudu en os obetos
(con lo que tambin empezar a desarrollar la vista)
- Lstmuur su reeo de suecon (prenson)
- Acostarlo boca arriba y extenderle los brazos para
habituarlo poco a poco a la sensacin de extensin,
ya que durante los ltimos meses en el vientre
materno se acostumbr a tener el cuerpo encogido
por la falta de espacio; no debe preocupar si al
principio los bebs brincan o se sobresaltan al sentir
que sus brazos y piernas se extienden
- Practicar la extensin tambin con los puos de las
manos: por naturaleza, el beb los tendr cerrados,
us que hubru que r ucostumbrundoo u ubrros,
hasta que poco a poco tolere el sinnmero de
sensaciones que recibe a travs de las palmas de las
manos
- Estimular la sensibilidad auditiva y cerebral: hacer
que el nio escuche msica suave y a baja intensidad
- Hubure curosumente, upuudr quedo, rer y
acariciarlo; sta es la mejor forma de estimular al
beb
Signos de alarma
- Cuerpo aguado, como hilacho
- No puede mamar ni busca el seno materno
- No responde a los sonidos
- No llora o llora sin consuelo
- Tiene siempre las manos empuadas o cerradas
- No u u mrudu cuundo se e muestrun obetos o
personas
- No duerme o duerme en exceso
Consejos para la madre
Si se presentan los signos de la lista anterior, debe llevarse al
beb a revisin mdica de inmediato.
En esta primera etapa de la vida se busca que el nio
desurroe conunzu en e entorno umur y socu, esto se
dar a partir de la facilidad que tenga para alimentarse, dormir
y evacuar sus intestinos.
Consejos para ayudar al beb a aprender
a mover la cabeza (boca abajo) y a girar solo
Para desarrollar estas habilidades, es importante que el beb
este coocudo de espudus sobre unu superce punu y rme,
de preferencia una colchoneta en el piso o en la cama, siempre
bajo supervisin.
Pida a la madre que trate de llamar la atencin del nio me-
diante palabras o sonidos para que voltee la cabeza hacia ella.
La madre debe ayudar al beb a levantar el brazo dere-
cho por encima de la cabeza; debe completar el movimiento
de rotacin doblndole la pierna contraria (izquierda) y jaln-
dolo con cuidado del hombro derecho.
Para que el nio, estando boca abajo, siga volteando al mis-
mo lado, hay que estimularlo mediante la voz; adems, la madre
debe bajarle el brazo, extenderle la pierna, elevar el brazo con-
trario y ensearle a empujarse con l utilizando el hombro.
Puede ayudarle colocndole alguna almohada u objeto
pequeo en el estomaguito para que se incline y le sea ms
fcil mover el peso de su cuerpo.
"&
De 4 a 6 meses
Caractersticas
- El beb ya mueve la cabeza y cambia de posicin
- Cru por s msmo
- Comienza a quitarse todo lo que le incomoda
- Lmpezun os ntentos puru senturse, uunque toduvu
se va de lado
- Puede sostener una sonaja y hacerla sonar
- Ya presiona objetos con una sola mano
- Dscrmnu os sondos e dentcu e ugur de donde
provienen (direccin)
- Reconoce plenamente a su madre y personas
cercanas
- Balbucea (ejercicios guturales)
- Comienza a salivar en abundancia
- Yu cuentu con sonrsu socu (sonre por s soo, por
uegru)
- Duerme menos
- Conoce el mundo por medio del tacto y el gusto;
todo lo introduce a la boca
Actividades psicomotoras
- Acostar al beb boca arriba, para estimularlo a que
gre su cuerpo por s soo
- Al acercarse a los seis meses, sentarlo por momentos
breves con la ayuda de cojines (para evitar que se
vaya de lado)
- Ofrecerle juguetes texturizados que le ayuden a
desarrollar el tacto (distinguir entre liso y spero, y
entre suave y duro)
- Continuar con el estiramiento de piernas y brazos a
n de prepurur e cuerpo puru e guteo, que ocurrru
en etapas posteriores
- Tocarle las plantas de los pies para que reaccione al
estmuo
- Hablarle con cario, en un tono normal y
continuamente; no hablar con cnticos o tono infantil
- Llamarlo por su nombre
Signos de alarma
- No se sostiene al estar sentado y la cabeza cae hacia
delante; se mantiene en una sola posicin
- No sostiene objetos con la mano
- No sonre, no emte sondos n responde u estos
- No hu uprenddo u grur por s msmo
Consejos para la madre
Si se presentan los signos de la lista anterior, debe llevarse al
beb a revisin mdica de inmediato.
El primer logro social es que el nio permita que su ma-
dre se aleje por momentos de l y que mientras eso ocurre no
experimente ansiedad o angustia.
"'
De 7 a 9 meses
Caractersticas
- Se sienta solo
- Comenzu u despuzurse por s msmo (o que despues
se convertir en gateo)
- Cuando est boca abajo, puede voltearse boca arriba
- Intenta gatear
- Su vista se ha desarrollado por completo, por lo que
u u en todo o que tene urededor, quere ugurrur
todos los objetos que tiene cerca
- Al acercarse el noveno mes de edad, quizs intente
ponerse de pie
- Juega con sus manos y pies
- Puede sostener un objeto en cada mano al mismo
tiempo
- Comenzu u emtr sondos especcos y no soo
balbuceos
Actividades psicomotoras
- Cuando el nio puede darse vuelta solo, entonces
aprender a sentarse y comenzar a desplazarse.
Sente u no en unu superce punu y rme. Dee
apoyo en las caderas, es decir, aydelo a levantar
las nalgas. Haga que se apoye hacia el frente sobre
las manos, las cuales debern estar bien apoyadas
en el piso; con esto se logra que el nio soporte el
peso de su cuerpo. Empjelo hacia delante. Despus,
ya que pueda sostener su propio peso, muvalo
ligeramente hacia los lados, para que mejore su
balance; asegrese de hacerlo de manera en que el
nio se sienta seguro, apoyado y contento, ya que la
sensucon de perddu de equbro podru cuusure
ansiedad, miedo e inseguridad
- Al permanecer sentado, el equilibrio y, sobre todo,
las reacciones de coordinacin fomentan en los nios
el desarrollo de las defensas necesarias para que ms
udeunte sepu evtur esones durunte cudus y meter
las manos para protegerse
- Ponga al nio sobre el suelo; djelo que se desplace
y asegrese de que no haya objetos que puedan
lesionarlo
- Es importante que los bebs de esta etapa gateen;
esto propiciar un mejor desarrollo psicomotor,
el cual, a su vez, favorecer la coordinacin de
movimientos
- El nio contina conociendo el mundo por medio
de tucto. lermtue que toque cosus: deeo sentr e
ro de un heo, o uspero de unu u, o suuve de un
algodn. Estas actividades deben realizarse siempre
bajo supervisin porque la tendencia natural del
beb es llevarse todo a la boca
- El que la madre platique y cante con l es la mejor
manera de empezar a desarrollar su lenguaje
- Para fortalecer los msculos de brazos y pies y al
mismo tiempo estimular el sentido del equilibrio,
ponga al beb sobre una almohada o una pelota; es
importante que el nio aprenda a caer y que sepa
que debe meter las manos para protegerse la cabeza
- Cuando el nio se sienta sin apoyo, es decir, con la
seguridad de que puede incorporarse solo, sin miedo,
ya est listo para ponerse en posicin de gateo
"(
Signos de alarma
- No sostiene el cuerpo al estar sentado y la cabeza
cae hacia delante; se mantiene en una sola posicin
- No ha empezado a gatear
- No responde a los sonidos cuando se le habla
Consejos para la madre
En esta etapa, la relacin madre-hijo por medio del lenguaje es
muy importante. La pltica con el nio es la forma en que ir
aprendiendo a hablar.
Es necesario darle independencia, pero siempre con una
distancia que permita auxiliarlo; hay que dejar que intente
incorporarse (pararse) o arrastrarse (si an no domina el gateo)
por s msmo.
El gateo es indispensable para motivar y promover el de-
sarrollo motriz adecuado (coordinacin) en los nios. Deje
que se arrastren y ensucien; tenga cuidado de que no se me-
tan cosas a la boca para que no se enfermen; sin embargo, es
importante que conozcan mediante el tacto el mundo que los
rodea; no permitirles hacerlo limita su desarrollo.
1odos os estmuos que se den u os nos se uprenderun
mejor si se presentan en forma de juegos, canciones y activi-
dudes scus dvertdus. Recuerde: os nos en estu etupu se
cansan pronto y su atencin en las cosas dura poco, por lo
que hay que realizar actividades cortas y divertidas. Cuando
el nio parezca cansado o desganado, lo mejor es cambiar de
actividad; los objetivos planteados no se lograrn si se conti-
na a pesar de que el nio perdi el inters.
El nio comenzar a conocer el mundo que est encima
de su cabeza. No distingue si las cosas son valiosas o no,
smpemente u su obetvo, que es ugurrurus y upoderurse
de ellas; por ello, hay que cuidar que no se lastime, ya que
intentar trepar o jalar todo lo que le resulte interesante. Ade-
ms, como desconoce el miedo o las consecuencias de sus
actos, no dudar en buscar lo que quiere. En resumen, los
nios necesitan independencia, pero siempre hay que perma-
necer cerca de ellos a una distancia prudente para apoyarlos
y resguardarlos de peligros.
")
De 10 a 11 meses
Caractersticas
- Se arrastra y gatea
- Se hinca y pone en pie con apoyo en algn objeto
(muebles, por ejemplo). Se sostiene con apoyo;
algunos nios comienzan a caminar con ayuda
- Le gusta estar sentado en el suelo
- Reacciona cuando mencionan su nombre
- Ya entiende la palabra no
- Tiene mayor control en sus manos
- Puede aplaudir, tomar objetos, aventar cosas, abrir y
cerrar la mano
- Aprende a jalar las cosas para acercarlas y tomarlas
- Descubre su imagen en el espejo
Actividades psicomotoras
- Aydelo a sostenerse
- Djelo solo: el miedo lo enseamos nosotros, ellos
no lo conocen. Est al pendiente, pero djelo que
experimente el querer desplazarse solo
- lermtue uur todo uqueo que este por urrbu de su
cubezu y u su ucunce, us e no empezuru u umpur
su mundo
- lermtue que se toque e cuerpo y se conozcu
- Comience a hacerle distinguir lo que est bien de lo
que est mal
- Jueguen con los cubos de madera; esto permitir al
no desurrour os movmentos nos
- Permita que el nio se vea y reconozca en el espejo.
Al principio pensar que es otro nio, pero poco a
poco entenderu que se trutu de reeo de s msmo
Signos de alarma
- No inicia el gateo ni se mantiene de pie
- No participa con el medio que lo rodea (cosas y
personas)
- No sostiene objetos con las manos
Consejos para la madre
Para ensearle a gatear, aydelo, cuando est sentado, a que
apoye las manos en el piso y pase el peso hacia delante. Lo
primero que los nios usan para desplazarse son las manos.
Aydele a doblar las piernas y apoyarse sobre las rodillas; los
pies deben quedar bien alineados hacia atrs (es decir, ni hacia
fuera ni hacia dentro, para que no se lastime ni pierda el equili-
bro cuundo ntente evunturse). De un gero pero rme empu-
joncito, para que el nio se mueva y comience a balancearse;
en ese momento ya est en posicin de gateo.
Sostngale las caderas y hblele constantemente para
que se sienta seguro; endercele los brazos para que mejore
la postura y la fuerza. Recuerde que las manos deben estar
abiertas y colocadas en el piso. Empjelo hacia delante. Con
constancia y seguridad, el nio aprender a gatear. Recuerde
que sus msculos no conocen el movimiento del gateo, por lo
que es fcil que pierda la postura y caiga. Es importante que el
adulto est al pendiente y le d la motivacin y el cario que
necesita para seguir intentndolo.
Asegrese de estar a la vista del nio; no se coloque de-
trs de l porque cuando le hable y l voltee la cara para
seguir su voz y encontrarlo con la mirada, perder el equi-
librio y se caer. Si usted tambin se coloca en posicin de
gateo, estar ms cmodo que de pie o de rodillas y el beb
lo observar e imitar su postura y movimientos; adems, en
esa postura usted podr dirigir los movimientos del beb y
acomodarle las piernas para que estn alineadas de manera
que sus movimientos sean ms coordinados.
"*
12 meses
Caractersticas
- Camina con o sin ayuda
- Se relaciona socialmente con los dems
- Todo va en funcin del desarrollo motriz
(desplazamiento)
- Comienza a decir palabras cortas (mam, pap,
leche, etc.)
Actividades psicomotoras
- Promover los juegos y actividades dirigidos al
desarrollo motriz o de coordinacin
- Correr, saltar, bailar y diferenciar las partes del cuerpo
- Dejarlos comer solos: controlar su cuerpo para meter
la cuchara a la boca sin lastimarse, ensuciarse o
enojarse es una actividad que requiere mucha prctica
Signos de alarma
- No inicia el gateo ni se mantiene de pie
- No participa con el medio que lo rodea (cosas y
personas)
- No sostiene objetos con las manos
- No camina solo
"!
Consejos para la madre
Ponga pasta seca (coditos) en un recipiente y pida al nio que
con una cuchara pase la pasta a otro recipiente. Este ejercicio
desurrou su pscomotrcdud nu y o entrenu puru comer soo
con mayor facilidad.
Usted puede contribuir a que mejore el equilibrio po-
niendo al nio de rodillas en una mesa pequea y empujn-
dolo hacia abajo y a los lados. Procure que la espalda del
nio est recta.
El nio estar listo para pararse cuando pueda desplazarse
de rodillas con ayuda. Prelo sobre una mesa baja; procure que
los pies estn bien alineados y cuide que la espalda est recta.
El nio caminar fcilmente con los brazos extendidos al
frente y apoyndose en una silla estable o una caja.
Aprender a vencer la fuerza de gravedad depende de la
organizacin de todos los sentidos, sobre todo del sistema del
equilibrio, que nos ayuda a conocer en forma automtica la
posicin correcta de nuestro cuerpo y la relacin que tiene ste
con el resto de las cosas. Actividades como mecer, arrullar, dar
vueltas, saltar, maromear y balancear son muy estimulantes
para el sistema del equilibrio y para mejorar la coordinacin y
el balance de los movimientos del cuerpo.
Cuundo e no reuce estus uctvdudes, sueteo con r-
mezu. S u no no e ugrudu u uctvdud, pructqueu por tem-
pos breves e incremntelos poco a poco. Recuerde: la clave
est en hacer que todas las situaciones de aprendizaje sean
divertidas.
De 13 a 18 meses
Caractersticas
- Camina solo
- Contina agarrando los objetos que le interesan y
conocindolos por medio de la boca
- Comienza a utilizar utensilios (por ejemplo, la
cuchara)
- Munestu sus emocones de modo que son notorus:
tmdez con os desconocdos, enoo, medo, uegru,
sueo, cansancio, etctera
- Entiende rdenes cortas y aprende a interpretar el
tono de voz de la madre (comienza a darse cuenta de
lo que est bien y lo que est mal)
Actividades psicomotoras
- Fomentar la independencia, pero tambin la
socializacin. En esta etapa es muy importante la
socializacin con otros nios de su misma edad
- Lale cuentos
- Jueguen a la pelota: avintele la pelota a la altura del
pecho para que aprenda a agarrarla; esto favorece la
coordinacin
- Ensele a aventar la pelota para que mida su fuerza
Signos de alarma
- No camina solo
- No sube escaleras con ayuda
- No emite ninguna palabra clara
- No sostiene tazas, cucharas o vasos
Consejos para la madre
Ensele a dar palmadas, sacar objetos de una caja pequea,
ponere u tupu u un recpente, usur e dedo ndce y tocur e
piano o el tambor.
A uo de edud, u motrcdud nu se perecconu: ugurru
objetos con facilidad y habilidad de pinza, intenta garabatear
truzos nos y cortos en unu hou, pusu pugnus gruesus, tru y
evuntu obetos, esto sgncu que su coordnucon perceptvo-
motora se aproxima cada vez ms a la del adulto, pues movi-
mentos como ugurrur, upretur, sotur y unzur obetos se unun.
Desarrolla cada vez ms la habilidad de insertar. Tam-
bin intentar dirigir la cuchara a la boca, el cepillo al pelo y
e teeono u odo.
$#
De 2 a 4 aos
Caractersticas
- Construye frases completas
- lncu e contro de esnteres, es decr, deu e
puu y uprende u hucer pp y popo en e buo
- Sabe su nombre y el de sus paps
- Desarrolla el lenguaje
- Su desurroo sco estu u muxmo: puede correr,
saltar, gatear, caminar sobre las puntas de los pies y
sobre los talones
- Construye torres de ms de cinco cubos
- Comenzu u dbuur y hucer truzos, copu e crcuo
y la cruz
- Sube escaleras, camina en un pie y da maromas
- Come solo y pela frutas
- Utiliza el lenguaje para expresar sus experiencias
Actividades psicomotoras
- En un espacio amplio, pida al nio que corra (por
ejemplo, para traer una pelota)
- Mustrele cmo equilibrarse en un pie para que l
lo imite
- ldue que ubru unu puertu en u que puedu dur
vuelta a la cerradura, o bien, dle un frasco de
pustco con tupu de roscu y pdue que o destupe
- Dee ses cubos y pdue que hugu unu torre, s no
lo logra a la primera, mustrele slo una vez cmo
hacerlo
- Dle una cuchara de plstico y un vaso con una
porcin pequea de gelatina o algn otro alimento
para que utilice la cuchara
- Entrguele un papel en blanco y un crayn; trace
rente u e un crcuo y uego pdue que hugu o
mismo en la misma hoja. Repitan el ejercicio pero
ahora con un trazo en forma de cruz
- usque un cuento con ustrucones umutvus y
pregunte u no ucercu de us gurus, observe s es
capaz de nombrarlas y de usar verbos para describir
lo que ve
De 19 a 24 meses
Caractersticas
- Camina y corre perfectamente
- Desarrolla el lenguaje al mximo
- Sutu con os dos pes sn dcutud y puede hucero
con un pie
- Puede pasar las hojas de un libro sin romperlas
(control en la fuerza)
- Comenzu u dentcur su cuerpo
- Empieza a ponerse la ropa
- luede ncurse e contro de esnteres
Actividades psicomotoras
- Aydelo a bajar las escaleras, tomndolo de una
mano, aunque no alterne los pies
- ldue que cumne hucu utrus, mostrundoe como
hacerlo (con dos o tres pasos)
- Esconda dos objetos bajo tres tazas, frente al nio, y
pdue que os encuentre
- Armen un rompecabezas de un mueco de tres
piezas; a esta edad el nio debe ser capaz de juntar
la cabeza y el tronco
- Pregntele sobre las ilustraciones de un cuento.
Observe si el nio une palabras para contestar
Signos de alarma
- No sube ni baja escaleras
- No intenta formar torres
- No comprende rdenes sencillas
Consejos para la madre
Djelo que participe en actividades de la casa: l ya puede
evur un vuso de pustco cus eno o su puto de comdu vuco
a la cocina. Si se cae, hay que hacerle ver que habr otra opor-
tunidad y que est aprendiendo.
Ofrezca al nio objetos variados en un recipiente para
que los pase a otro. Cuando el nio tome cada objeto, men-
cione el nombre del objeto y deje que lo manipule. Despus,
pdue que o cooque en e segundo recpente.
Ofrezca al nio un cono de cartn y una bola (no muy
pequeu) y unmeo u que u ntroduzcu dentro de cono y
luego trate de sacarla (golpeando el cono, con un palo o con
los dedos). Jueguen con plastilina, a pintar y a pasar las pgi-
nas de un cuento.
$"
Signos de alarma
- No usa palabras para formar frases
- No imita trazos
- No corre
- No patea la pelota
Consejos para la madre
En esta etapa el nio deber reforzar el desarrollo de su coor-
dnucon scu e ncrementur u muxmo e enguue. Yu dstn-
gue coores y gurus.
Corrija vicios de lenguaje, no adivine lo que quiere decir.
Enselo a que se exprese en forma correcta.
L no debe comer por s soo. Yu tene cupucdud puru
comer sopu qudu sn derrumur n unu sou gotu. Motveo y
permtue ntenturo, soo o ogruru con u pructcu.
Puede inscribirlo a preescolar, cuyo objetivo es la socia-
lizacin de los pequeos; por ello es importante que el nio
interacte con otros de su misma edad y aprenda las reglas de
la convivencia. Al principio se angustiar por la separacin de
la madre, pero ya est listo para ese proceso. Esto le dar se-
gurdud y e uyuduru u vuerse por s msmo unte sus guues.
Con constancia y paciencia, aprender a dejar el paal.
L no empezuru, por s soo, u espucur us evucuucones
tunto en u noche como en e du. Lste es e sgno prncpu de
que estu scumente muduro puru deur e puu. Recuerde:
qutur e puu es un puso dc tunto puru e no como puru
la madre, porque el paal da seguridad a ambos. Usted debe
cerciorarse de que est preparado para el cambio y debe ha-
cerlo sin titubear. Aprenda a felicitar a su hijo por los xitos
(egur u tempo u buo) y motveo unte os rucusos (No
importa, para la prxima encontraremos un bao mas cerca).
No o reprendu n e ududque cucutvos como suco,
maoso, etc., ya que esto puede daar su seguridad y retra-
sur e contro de os esnteres.
$$
5 aos
Caractersticas
- Construye oraciones complejas, le gustan las historias
y descubre el mundo mediante preguntas (por qu?)
- Aprende jugando
- Tiene una coordinacin motora completa: corre,
brinca, salta, hace cosas delicadas y cosas bruscas
- Comienza a desarrollar el inters por la socializacin
Signos de alarma
- No usa palabras para formar frases
- No corre
- No patea la pelota
Consejos para la madre
Si el nio no brinca sobre un pie, no distingue a la distancia
os obetos, purece uusente, no pone utencon sucente y du
la apariencia de ser muy pasivo, acuda a revisin mdica y
psicolgica. Pida retroalimentacin en la institucin educativa
donde est inscrito.
Si el nio comienza a actuar diferente, es decir, si des-
pierta por las noches muy angustiado, moja la cama (cuando
yu controubu os esnteres u u pereccon), munpuu cons-
tantemente sus genitales (el nio se agarra el pene y la nia
se tocu e ctors), sure uccdentes recuentes (gopes, cudus,
fracturas, etc.), de la nada comienza a rechazar la escuela o
algo que antes le agradaba o su comportamiento tranquilo y
amoroso se transforma en agresivo y violento, pida ayuda a un
proesonu. Con este tpo de cumbos e no munestu que
algo le ocurre; es nuestra obligacin apoyarlos y protegerlos.
En esta etapa el nio ya debe estar incorporado por com-
pleto al nivel preescolar. El proceso de socializacin debe es-
tar ya desarrollado, lo mismo que el lenguaje; su vocabulario
tene que uumentur du con du.
Es importante inscribir al nio en actividades deportivas
y urtstcus que o hugun desurrour u sensbdud y u coor-
dnucon scu.
Comienza el aprendizaje de la lectura y escritura. Apye-
o y motveo en eo, no o regue s o huce mu. Recuerde: u
lectura y la escritura son procesos nuevos para el nio y debe
aprenderlos, pero sobre todo debe sentir que las actividades
son agradables.
Rccxin
Lo ms importante de la intervencin es dar al nio todas las
herramientas necesarias y disponibles para que pueda desarro-
llar su potencial humano al mximo; en esto consiste el mejor
legado que podemos brindarles. El desarrollo adecuado y la
seguridad emocional los har personas que interacten y crez-
can sanamente.
$%
lntroduccin
Est demostrada a nivel mundial la importancia de la estimu-
lacin temprana en el desarrollo de las diferentes capacidades
del ser humano, iniciadas desde el nacimiento y hasta los cinco
aos, con el propsito de lograr su pleno desenvolvimiento y
udopcon de conductus que o ntegren con urmonu u entorno
familiar y social durante su vida adulta.
El bienestar de los nios depende de lo que sus padres y
otros miembros de la comunidad hagan o puedan hacer por
ellos. Por tanto la participacin de los promotores comuni-
tarios es un recurso fundamental para obtener cambios po-
sitivos en el desarrollo armnico y la calidad de vida de los
nios y nias.
luru reuzur estu tureu, u Cuu comunturu. Lstmuucon
temprana incluye informacin bsica para el facilitador del
equipo de salud y la capacitacin del promotor comunitario,
quien a su vez ser un factor de enlace muy importante para
apoyar la orientacin de las madres responsables del cuidado
de los nios.
Para llevar a cabo la capacitacin se sugiere adoptar una
metodoogu de enseunzuuprendzue en dos etupus: u pr-
mera con el desarrollo de un curso-taller y la segunda median-
te u consutu permunente de u Cuu comunturu por purte de
el promotor para aclarar las dudas que se le presenten en la
prctica cotidiana.
Dcscripcin dcI taIIcr
La importancia otorgada durante los ltimos aos a la vigi-
uncu y estmuucon de buen desurroo sco, emoconu y
social de las personas puso de relieve la necesidad de crear es-
pacios de aprendizaje prcticos donde las mismas madres con
sus hijos, acompaados y asesorados por un promotor comuni-
tario (como facilitador o capacitador del aprendizaje), puedan
hablar y aprender con libertad acerca de aspectos relacionados
con e desurroo sco, emoconu y socu de os nos, y estu-
blecer una adecuada relacin madre-hijo que llevar al desa-
rrollo de una personalidad independiente y creativa por parte
de los nios en un futuro prximo.
9
%
#
?
-

7
@
#
(
-
,
#
%
2
'
(
)
-
%
#
$

0
#
%
#
"
'
3
#
$

:
'
"
'

3
'

(
'
:
'
(
)
&
'
(
)
*
%

2
#
3

:
"
-
,
-
&
-
"

(
-
,
6
%
)
&
'
"
)
-
$&
Se ha observado a su vez que en las comunidades no
existe un espacio donde se ensee a las madres cmo tomar,
platicar y educar a sus hijos. Se da por hecho que tienen que
hacerlo y es posible que esto d lugar a repetir patrones cul-
turales que se acompaan de roles de inequidad, de gnero
o costumbres que pueden resultar dainos a la salud, simple-
mente por no haber tenido espacios informativos adecuados
que propicien la interaccin prctica de la madre con su hijo
mediante actividades sencillas que puedan desarrollarse en
cualquier espacio, incluido su propio hogar.
Por ello es conveniente contar con grupos de aprendizaje
en estimulacin temprana en los que las personas de la comu-
nidad (promotores) funjan como facilitadores del proceso de
capacitacin, mediante su preparacin para que desarrollen las
cupucdudes y destrezus necesurus u n de upcur, unto con us
mudres, eerccos que ucten e desurroo sco de os nun-
tes, us como uctvdudes que ortuezcun e vncuo mudre-ho
e incrementen de manera indirecta los niveles de autoestima.
Tambin se busca mejorar la comunicacin y facilitar la toma
de decisiones de una manera libre, consciente y responsable en
caso de que se detecte algn problema de manera oportuna.
PobIacin a atcndcr
1. Al principio se trabajar con promotores
comunitarios para proporcionar la capacitacin
necesaria en cuanto al manejo de grupos de
aprendizaje en estimulacin temprana.
2. Luego se trabajar con madres de nios menores de
cinco aos de edad, de preferencia menores de dos
aos.
Propuestas de acciones
- Lstructurucon de grupos de uprendzue en
estimulacin temprana
Dcnicin dc grupo
Un grupo se distingue principalmente porque sus acciones se
corresponden con las acciones de un conjunto de individuos.
Por tanto un grupo se caracteriza por:
- Tener un nmero restringido de miembros
- Contar con objetivos comunes
- Dar lugar a relaciones afectivas entre los integrantes
del mismo
- La existencia de una intensa interdependencia y
sentimientos de solidaridad
- La constitucin de normas, creencias y seales
propias del grupo
Ln grupo se curucterzu sobre todo por os vncuos perso-
nues ntmos, curgudos de emocon, entre todos sus ntegrun-
tes: la solidaridad y la obtencin de ventajas mutuas espont-
neas, no calculadas.
Al interior de un grupo existen ciertas situaciones que de-
ben considerarse; la principal es que ste se encuentra com-
puesto por una serie de contextos:
- Proceso grupal o dilogo grupal
- Contrato o pacto
- Encuadre
El proceso grupal es el conjunto de comunicacin, interac-
ciones e intercambios que se dan entre los miembros del grupo
(y constituye el material de observacin e investigacin para el
facilitador); incluye la comunicacin verbal y no verbal.
El contrato o pacto es el conjunto de normas acordadas de
muneru expctu entre os membros de grupo puru reguur
su funcionamiento; incluye ciertas normas elementales como
el lugar y la hora de reunin, quines conformarn el grupo y
cmo van a interactuar.
El grupo de aprendizaje en estimulacin temprana ser
un grupo de acompaamiento en el que se trabajar con un
plan de sesiones semiestructuradas que contengan temas de
salud respecto al desarrollo de los nios de cero a cinco aos
de edad.
Lu nudud de este grupo seru orecer u us mudres y sus
hos un espuco tunto sco como emoconu donde se brnde
el apoyo necesario y se conforme un proceso de desarrollo
humano que culmine en un proceso activo de aprendizaje
$&
$'
sgncutvo y en e ncremento de hubdudes que omenten
e udecuudo desurroo de os nos, us como, de muneru n-
directa, la mejora de la autoestima en las integrantes del gru-
po, mediante la promocin del desarrollo ptimo del vinculo
madre-hijo y la propuesta de alternativas a las problemticas
individuales y sociales que pudiesen aparecer en su vida y la
de sus hijos.
PcrI dc Ios promotorcs comunitarios
a su ingrcso a Ia capacitacin
- Originario de la localidad
- Grado de escolaridad bsica completa
- Edad mayor de 18 aos
- Aceptacin de la comunidad
- Disponibilidad de tiempo
- Deseos de aprender y compartir conocimientos
PcrI dc Ios intcgrantcs dcI cquipo faciIitador
- lormucon proesonu en medcnu, enermeru o
pscoogu
- Experiencia operativa sobre los temas incluidos en el
curso
- Habilidad para lograr una buena comunicacin con
los promotores
- Habilidad para adecuar su lenguaje al nivel de los
participantes
- Capacidad para comprender las aportaciones de los
participantes
- Conocimientos actualizados de las bases
conceptuales (normas y bases tcnicas de la
estimulacin temprana)
Caractcrsticas dcI faciIitador y/o promotor
comunitario cn su rcIacin con Ias madrcs
- Ser autntico en la interaccin con las madres o
responsables de los nios. Tener congruencia entre lo
que se dice, se piensa y se hace
- Conocmento de s msmo en cuunto u ucos y
valores con respecto a la estimulacin temprana, con
u nudud de que estos no nuyun en e proceso de
grupo
- ldentcucon con u probemutcu de os
purtcpuntes (emputu)
- Respeto a la capacidad para la toma de decisiones de
las madres con sus hijos
- Apertura en aspectos relacionados con los riesgos de
salud y accidentes en el hogar y ante la expresin de
sentimientos referentes al tema
- Dscrecon y condencudud
Actividadcs dc pIancacin
- Para el desarrollo de la capacitacin se requiere un
ambiente que produzca sensaciones de bienestar y
uvorezcu us uctvdudes de enseunzuuprendzue
- Los facilitadores deben reunirse con anterioridad para
puneur e desurroo de tuer (obetvos, metodoogu
y ogstcu)
- Los uctudores deben estudur e dentcur ugunus
curucterstcus reuconudus con u comundud, por
ejemplo: diagnstico de salud de la comunidad;
recursos con los que cuenta; quin puede auxiliar
para trasladar a un pequeo; qu autoridades,
adems de las de salud, pueden participar, etctera
- El nmero ideal de participantes en el grupo debe ser
de 8 a 12 personas
- L espuco sco donde se reuce u cupuctucon
debe estar ventilado y con buena iluminacin
- Debe contarse en forma permanente con el material
necesario para la evaluacin y las actividades de
estimulacin temprana
$(
- El mobiliario indispensable es un mueble o caja para
guardar el material que se utiliza en la evaluacin
y los ejercicios, y una colchoneta, petate o cobija
doblada para ponerla sobre la mesa o el piso para
trabajar con el nio
- El material que se utilice para la evaluacin y los
ejercicios puede elaborarse con la participacin
conjunta del personal de salud y la comunidad, con
el propsito de disminuir el costo y considerar los
patrones culturales regionales
Actividades para el desarrollo
El grupo de facilitadores debe establecer una relacin de con-
unzu con os promotores, s es posbe, ntentese conoceros
antes del inicio de las sesiones. Hay que tener en cuenta que
la capacitacin debe propiciar el inters y compromiso de los
nvoucrudos en e proceso de enseunzuuprendzue.
Lu metodoogu u utzur durunte u cupuctucon seru re-
exvu, unutcu y vvencu, con demostrucones (con mu-
niquies, muecos, maquetas, juguetes, etc. elaborados con
materiales locales) para aprovechar y facilitar el proceso de
aprender haciendo. El empleo de tcnicas participativas man-
tiene la motivacin del grupo.
Es importante que durante el desarrollo de cada sesin los
facilitadores tengan presente que:
- Cada tema sea entendido y asimilado por el promotor
comunitario, y que durante el seguimiento puedan
reforzarse los temas inconclusos o no abordados
- Los contenidos deben desarrollarse con lenguaje
claro y sencillo (no tcnico), con la intencin de
explorar las experiencias; al momento de escuchar
prcticas inadecuadas no hacer gestos o expresiones
de desacuerdo con el comportamiento de los
promotores comunitarios
- Ls mportunte que e uctudor expquepregunte
refuerce, durante todo el proceso de aprendizaje,
al compartir los nuevos conocimientos que
complementan la experiencia de cada participante
(hucer preguntus concretus estmuu u reexon y
aprendizaje basado en la experiencia de cada uno de
los participantes y como grupo)
fvaIuacin
Al terminar las actividades diarias, preguntar a los partici-
pantes si tienen dudas de los temas desarrollados y anotar
las aportaciones en una hoja de rotafolios o el pizarrn. Hay
que entregar hojas blancas o tarjetas para que se registren las
respuestas. Esta evaluacin debe ser annima, slo se pide
que anoten la fecha.
La evaluacin participativa del proceso de capacitacin es
de suma importancia para el xito. Resulta til para conocer
qu percepcin existe de lo que va sucediendo y cul es el
ambiente que se vive en el grupo. Por lo tanto las hojas deben
revsurse du con du, vuorundo de muneru obetvu que ue
efectivo y qu no funcion con objeto de adecuar o adaptar
las tcnicas y el material didctico.
- A nu de cudu seson os uctudores evuuun e
trubuo en reucon con contendos, metodoogus y
tcnicas para readecuar o mantener las actividades
de la siguiente sesin
- A nu de cudu temu es convenente reuzur unu
evaluacin escrita para revisar el desarrollo de las
actividades y de esa manera detectar el grado de
usmucon de conocmentos y u metodoogu
$)
9
%
#
?
-

<

+
'
"
&
'
$

2
#
$
(
"
)
:
&
)
A
'
$
!"#$%&'() $)+$,-.&,() /)%01%$2&1) 3$
$4)$5146171+0$43&61#$
8$,90)()
3&3:,%&,()
;(4%$4&3(
%$<:%&,(
/4%0$21 = 0$'&)&>4 3$ ?1 @9-1 ,(<94&%10&1A
/)%&<9?1,&>4 %$<+141
!"#$%&'(
2$4$01?B
!"#"$%&"' " )*+ #'*,*&*'-+ $*,./%&"'%*+ -/ -) .+* 0- )" 1.2" #"'" $*/&'%3.%' " 4*,-/&"' -) 0-+"'5
'*))* -,*$%*/") 6 42+%$* "0-$."0* 0- )*+ /%7*+ ,-/*'-+ 0- 8 "7*+ 0- -0"0 6 #'*,*9-' ./" '-)"$%:/
,"0'-5;%<* =.- 4*,-/&- )" ".&*-+&%," 6 -) $'-$%,%-/&* 0- ",3*+
C0(+(0,&(410 1? +0(<(%(0 ,(<94&%10&( 941
D$001<&$4%1 3$ %01"1#( E9$ ?$ 1=93$ 1 0$.(0610
?() %$<1) 3$ ?1 ,1+1,&%1,&>4 = ?$ )&0'1 3$ 1+(=(
39014%$ $? (%(021<&$4%( 3$ ?1 1%$4,&>4
F)( 3$ ?1 @9-1
,(<94&%10&1A
/)%&<9?1,&>4
%$<+0141
/G+()&,&>4 3&1?(2131H
+10%&,&+1%&'1
@9-1 ,(<94&%10&1A
/)%&<9?1,&>4
%$<+0141
I4)%09,,&(4$) +101
$? 9)( 3$ $)%1 29-1
JK <&49%() L&$<+( 1+0(G&<13(
$*
!"#$%&'() $)+$,-.&,() /)%01%$2&1) 3$
$4)$5146171+0$43&61#$
8$,90)()
3&3:,%&,()
;(4%$4&3(
%$<:%&,(
;=<( .94,&(41 >1 $)%&<9>1,&=4 %$<+0141
!"#$%&'(
2$4$01>?
!"#$%%&''$% '$# )$*+'+,$,"# ,"' -%&.&/&% 0&.12+/$%+& -$%$ 31" %"$'+0" '$#
$0/+4+,$,"# 5 $-'+31" '&# $#-"0/&# *6#+0&# ," '$ "#/+.1'$0+72 /".-%$2$ ," '&#
."2&%"# ," 8 $9&# 31" '&# $51,$%6 $ +2/":%$%#" $ '$ ;$.+'+$ 5 #1 .",+& #&0+$'<
@> %A0<&4( 3$> %$<1B $> +0(<(%(0
,(<94&%10&( %$430: >1 ,1+1,&313 3$?
C$),0&"&0 >() 1)+$,%() ":)&,() D >1)
1,%&'&313$) 3$ >1 $)%&<9>1,&=4 %$<+0141
+101 E9$ $> 4&5( >(20$ 19%(4(<-1 D
)$290&313 $4 >1 '&31
/F+()&,&=4
3&1>(2131G+10%&,&+1%&'1
@,(<+151<&$4%( $4 $>
1+0$43&61#$ ,(4
0$.>$F&=4 D 14:>&)&)
)("0$ >1 &<+(0%14,&1 3$
>1 $)%&<9>1,&=4
%$<+0141
HA%(3( 3$ ,1)(
I(,&(301<1
/F+>(01,&=4 3$>
1+0$43&61#$ D
.(0%1>$,&<&$4%( 3$ >()
,(4(,&<&$4%()
%$=0&,(J+0:,%&,()
@)+$,%()
":)&,() D
1,%&'&313$) 1
3$)100(>>10
KLM <&49%() N&$<+( 1+0(F&<13(
O9-1 ,(<94&%10&1P
/)%&<9>1,&=4 %$<+0141
/E9&+( D <1%$0&1> 4$,$)10&(
3$ 1,9$03( ,(4 $> %$<1?
8(%1.(>&()
Q&6100=4 R&4)9<() +101
$),0&"&0 D "(0010S
8$+0(39,%(0 3$ '&3$( D
%$>$'&)&=4
Q0(D$,%(0 3$ 1,$%1%()
Q0(D$,%(0 3$ ,9$0+()
(+1,()
N-%$0$) D <10&(4$%1)
T4%$0,1<"&( 3$
$F+$0&$4,&1)
N10#$%1) ,(4 +0$294%1)?
U,9:> $) >1 &<+(0%14,&1 3$
>1 $)%&<9>1,&=4 %$<+0141 $4
>1) 3&.$0$4%$) $%1+1) 3$>
,0$,&<&$4%( 3$> <$4(0 3$ V
15()W
U,9:>$) )(4 >1) +0&4,&+1>$)
1,%&'&313$) E9$ ,(<+0$43$
>1 $)%&<9>1,&=4 %$<+0141W
U$4 E9A ,(4)&)%$4 >1)
X1"&>&313$) 3$ >1
$)%&<9>1,&=4 %$<+0141W
8$,(4(,$0 ,=<( .94,&(41 >1
$)%&<9>1,&=4 %$<+0141 $4 $> 3$)100(>>(
3$ X1"&>&313$) +101 E9$ >() 4&5()
<$4(0$) 3$ V 15() )$ ,(4'&$0%14 $4
+$0)(41) +>$41)
;=<( .94,&(41
>1 $)%&<9>1,&=4
%$<+0141
I$51>10 >1) +0&4,&+1>$) X1"&>&313$)
E9$ >1 $)%&<9>1,&=4 %$<+0141
3$)100(>>1
Q0&4,&+1>$)
X1"&>&313$) 3$
>1 $)%&<9>1,&=4
%$<+0141
$!
!"#$%&'() $)+$,-.&,() /)%01%$2&1) 3$
$4)$5146171+0$43&61#$
8$,90)()
3&3:,%&,()
;(4%$4&3(
%$<:%&,(
/)%&<9=1,&>4 %$<+0141? /313 3$ @ 1 A <$)$)
!"#$%&'(
2$4$01=B
!"# #% &'()(*(' +()",-*.'-( .&(/# . %(0 &.1'#0 #, %.0 .++-(,#0 1# #0*-)"%.+-2,
*#)&'.,. &.'. %(0 ,-3(0 1# *'#0 )#0#0 1# #1.14 %.0 +".%#0 0# ('-#,*., . 5"# #%
,-3( 0# .1.&*# 1# ).,#'. -,*#6'.% / .')2,-+. . 0" 7.)-%-. / %. +()",-1.18
C= %D0<&4( 3$= %$<1E $=
+0(<(%(0 ,(<94&%10&(
%$430: =1 ,1+1,&313 3$B
/4)$510 1 =1 <130$ =1)
1,%&'&313$) F9$ 3$"$
0$1=&610 ,(4 $= "$"D $4
,(43&,&(4$) 4(0<1=$)
/G+()&,&>4
3&1=(2131H+10%&,&+1%&'1
C,(<+151<&$4%( $4 $=
1+0$43&61#$ ,(4 0$.=$G&>4 I
14:=&)&) 3$ =1 &<+(0%14,&1 3$
=() ,9&313() &4<$3&1%()
JD%(3( 3$ ,1)(
K(,&(301<1
L$<()%01,&>4 ,(4 3$'(=9,&>4
3$= ,(4(,&<&$4%(
C,%&'&313$)
F9$ 3$"$
3$)100(==10 $=
"$"D 3$ @ 1 A
<$)$) 3$ '&31
M@ <&49%() N&$<+( 1+0(G&<13(
O9-1 ;(<94&%10&1 /)%&<9=1,&>4
%$<+0141
/F9&+( I <1%$0&1= 4$,$)10&( 3$
1,9$03( ,(4 $= %$<1B
8(%1.(=&()
P&6100>4 Q&4)9<() +101 $),0&"&0 I
"(0010R
8$+0(39,%(0 3$ '&3$( I %$=$'&)&>4
/G+=(01,&>4 3$= 1+0$43&61#$
I .(0%1=$,&<&$4%( 3$ =()
,(4(,&<&$4%()
%$>0&,(S+0:,%&,()
P0(I$,%(0 3$ 1,$%1%()
P0(I$,%(0 3$ ,9$0+() (+1,()
N-%$0$) I <10&(4$%1)
T4%$0,1<"&( 3$
$G+$0&$4,&1)
N10#$%1) ,(4 +0$294%1)B
U,9:=$) )(4 =1) +0&4,&+1=$)
1,%&'&313$) F9$ ,(<+0$43$ =1
$)%&<9=1,&>4 %$<+0141 $4 =()
+0&<$0() A <$)$) 3$ '&31V
U$4 F9D ,(4)&)%$4 =() )&24() 3$
1=10<1 $4 $= ,0$,&<&$4%( I
3$)100(==( 3$ =() 4&5() 39014%$ =()
+0&<$0() A <$)$) 3$ $313V
)$51=$ 1=294() 3$ =() ,(4)$#() F9$
1I9314 1 =1 <130$ $4 =1
$)%&<9=1,&>4 %$<+0141 3$ =() 4&5()
3$ @ 1 A <$)$) 3$ '&31
!0&$4%10 1 =1 <130$
)("0$ =() )&24() 3$
1=10<1 $4 $= ,0$,&<&$4%(
I 3$)100(==( 3$= "$"D
K&24() 3$
1=10<1
/39,10 1 =1 <130$
0$)+$,%( 1 =() +0&4,&+1=$)
,(4)$#() F9$ =$ 1I9310:4
1 0$1=&610 =1) 1,%&'&313$)
3$ $)%&<9=1,&>4 %$<+0141
;(4)$#() +101
=1 <130$
%#
Las Carpetas AMANECE para fortalecer las acciones de salud materno-infantil
del Instituto Carlos Slim de la Salud fueron elaboradas con la colaboracin de
la Fundacin Mexicana para la Planeacin Familiar, A.C. (MEXFAM):
Director General: Dr. Vcente Duz Sunchez
Coordinadora institucional: Mtra. Esperanza Delgado Herrera
Coordinadora acadmica y concepto: Dra. Celia Escandn Romero.
Autores: Mtra. Paloma Blanco Escandn, Dra. Inova Campos Galicia, Dr. Adrin Delgado Lara,
Dra. Celia Escandn Romero, Lic. Beatriz Hernndez de Len, Mtra. Vianey Herrera Bonilla,
Dr. Luis M. Muoz Linares y Lic. Patricia Veloz vila
Colaboradores tcnicos: Dru. Ldu Cumucho Meu, Dr. Aonso C. Curreru Rvu luuco,
Dr. Munue Cortes onu, Dr. Muynor A. Curcu Lopez, Lc. Luuru L. Murtnez usurto y
1.S. lsuuru Moreno Curcu
Id||otes gt5|cos: Renato Flores Gonzlez e Ivn Ruiz Contreras
%"
Directorio del Instituto Carlos Slim de la Salud
Marco Antonio Slim Domit Presidente del Consejo Directivo
Roberto Tapia Conyer Director General
Victoria Mrquez Mees Directora de Inversin Social
Hctor Gallardo Rincn Director de Soluciones Operativas
Gloria Luz Saldaa Uranga Directora de Comunicacin
Regina Resa Trejo Coordinadora de Relaciones Pblicas
Dulcinea Menndez Garmendia Coordinadora de Inversin Social
Irma Coria Soto Coordinadora de Evaluacin
Lourdes untunu Rodrguez Coordnudoru de Segumento de Soucones
Vanesa Leyva Bravo Coordinadora de Innovacin de Soluciones
Maria Teresa de Mucha Mora Coordinadora de Comunicacin Educativa en Salud
Alexandra Gutirrez Mantilla vila Coordinadora de Mercadotecnia Social
Cristina Lozada Corts Gerente de Administracin
Andres Curcu urros Cerente de Duson
Jessica Coca Navarrete Gerente de Relaciones Pblicas
}uun Curos Monte Lgremy Cerente de 1ecnoogus de u lnormucon y u Comuncucon
Rodrgo Suucedo Murtnez lnvestgudor de u Dreccon Ceneru
Heidi Soto Acosta Asistente de la Direccin General
Roco Rveru Curcu Asstente de us Dreccones de lnverson Socu y Soucones Cperutvus
Fernando Rojas Estrella Soporte y Atencin a Usuarios
Lduurdo Hernundez Cuzmun Apoyo Logstco