EVALUACIN DIAGNSTICA GRUPAL (ANEXO 1)

Nivel Educativo: Ciclo Escolar:

Escuela:



Nombre del Maestro de Grupo: Grado y Grupo:

No. de alumnos Sector: Zona:

Fecha de Elaboracin:




COMENTARIOS GENERALES EN RELACIN A LA COMPETENCIA CURRICULAR DEL GRUPO:
Limpiar










ESTILOS, RITMOS DE APRENDIZAJE E INTELIGENCIAS MLTIPLES PREDOMINANATES EN EL GRUPO






Contexto Aula

SITUACIONES A
CONSIDERAR

DESCRIPCIN DE
LA SITUACIN


IDENTIFICACIN
DE BARRERAS

APOYOS
REQUERIDOS


RESPONSABLE



ACTITUD

Qu espero lograr este
ciclo escolar con mis
alumnos?


Reglamento que se
aplica al interior del
grupo.


Vnculos que se
establecen en mi
grupo(maestro
alumno, alumno
alumno)


Cules son los intereses
que predominan en mis
alumnos?


Otros






SITUACIONES A
CONSIDERAR

DESCRIPCIN DE
LA SITUACIN


IDENTIFICACIN
DE BARRERAS

APOYOS
REQUERIDOS


RESPONSABLE



CONOCIMIENTO

Conocimientos que
tengo sobre las
discapacidades y
aptitudes sobresalientes


Estrategias de trabajo
especficas que conozco
para las discapacidades
y aptitudes
sobresalientes.


Conocimientos que
necesito para aplicar el
plan y programas o
programa modular


Cmo identifico los
estilos y ritmos de
aprendizaje de mis
alumnos?





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SITUACIONES A
CONSIDERAR

DESCRIPCIN DE
LA SITUACIN


IDENTIFICACIN
DE BARRERAS

APOYOS
REQUERIDOS


RESPONSABLE



COMUNICACIN

Estrategias que utilizo en
el aula para promover la
comunicacin entre mis
alumnos


Estrategias que utilizo en
el aula para atender la
diversidad lingstica
(lenguas indgenas,
regionalismos, Lengua
de Seas Mexicana, otro
idioma)


Tengo alumnos con los
que no puedo
comunicarme de manera
clara y fluida. Por qu?


Cmo reconozco que
mis consignas son claras
y entendibles para mis
alumnos?





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SITUACIONES A
CONSIDERAR

DESCRIPCIN DE
LA SITUACIN


IDENTIFICACIN
DE BARRERAS

APOYOS
REQUERIDOS


RESPONSABLE


Cmo propicio el
dilogo entre maestro-
alumno y alumno
alumno?


Otros


PRCTICA

Estrategias de trabajo
que aplico para atender
la diversidad de mis
alumnos


Cmo promuevo el
trabajo colaborativo?


Cmo diversifico la
planeacin y evaluacin
para que respondan a
las necesidades
educativas de los
alumnos?





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SITUACIONES A
CONSIDERAR

DESCRIPCIN DE
LA SITUACIN


IDENTIFICACIN
DE BARRERAS

APOYOS
REQUERIDOS


RESPONSABLE


Qu mtodos utilizo en
mi prctica?


Qu tipo de material
didctico utilizo en el
aula?


Cmo logro mantener
la atencin de los
alumnos en el aula?


Otros

















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Contexto Escolar

SITUACIONES A CONSIDERAR

DESCRIPCIN DE LA
SITUACIN

IDENTIFICACIN
DE BARRERAS

APOYOS
REQUERIDOS

RESPONSABLE

ACTITUD

Criterios para la
organizacin de los
grupos y asignacin
de espacios


Cmo se recupera
en los Consejos
Tcnicos Escolares
las acciones para la
atencin a la
diversidad?


Cmo se dan las
relaciones entre
Educacin Especial y
mi escuela?


Cmo se comparten
los saberes entre los
maestros de mi
institucin educativa?




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SITUACIONES A CONSIDERAR

DESCRIPCIN DE LA
SITUACIN

IDENTIFICACIN
DE BARRERAS

APOYOS
REQUERIDOS

RESPONSABLE


En qu situaciones
existe rechazo y/o
etiquetacin de la
comunidad educativa
hacia el alumno con
discapacidad?


Otros




CONOCIMIENTO

Cmo se recupera la
atencin a la
diversidad en el
PETE (dentro de la
propuesta curricular
de centro)?


Qu adecuaciones
de acceso requiero
para mis alumnos
(barandales, rampas,
niveles)?





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SITUACIONES A CONSIDERAR

DESCRIPCIN DE LA
SITUACIN

IDENTIFICACIN
DE BARRERAS

APOYOS
REQUERIDOS

RESPONSABLE



COMUNICACIN

Formas de
comunicacin que
utilizamos en la
institucin educativa
entre maestro-
maestro y maestro-
padre de familia




PRCTICA

Formas en las que
participan los alumnos
con discapacidad en
las actividades
escolares por
ejemplo: ceremonias
cvicas, concursos
escolares, salidas a la
comunidad.














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Contexto Socio-Familiar

SITUACIONES A CONSIDERAR

DECRIPCIN DE LA
SITUACIN

IDENTIFICACIN
DE BARRERAS

APOYOS
REQUERIDOS

RESPONSABLE



ACTITUD

Mis expectativas con
respecto a la
participacin de los
padres de familia de mi
grupo


Expectativas de los
padres de familia con
respecto a mi tarea
docente


De qu manera
participan los padres
de familia de mi grupo
en la comunidad
escolar?




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SITUACIONES A CONSIDERAR

DECRIPCIN DE LA
SITUACIN

IDENTIFICACIN
DE BARRERAS

APOYOS
REQUERIDOS

RESPONSABLE


COMUNICACIN

De qu manera
expresan los padres de
familia de mi grupo;
ideas, pensamientos y
sentimientos de las
cuestiones
relacionadas con el
proceso de aprendizaje
de su hijo(a)?


Qu estrategias de
comunicacin utilizan
con sus hijos los
padres de familia de mi
grupo?


Cmo corroboro que
el padre de familia
entendi mis
consignas?


PRACTICA

Cmo involucro a los
padres de familia en las
actividades escolares?



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SITUACIONES A CONSIDERAR

DECRIPCIN DE LA
SITUACIN

IDENTIFICACIN
DE BARRERAS

APOYOS
REQUERIDOS

RESPONSABLE



CONOCIMIENTO

Qu conocimiento
tienen mis padres de
familia sobre las
necesidades de apoyo
de su hijo?


Qu tipo de
conocimientos tienen
los padres de familia
con relacin a los
derechos de los nios?























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CONCLUSIONES, ACUERDOS Y COMPROMISOS












COLABORARON



NOMBRE

FUNCIN

FIRMA








INSTRUCTIVO PARA EL LLENADO DEL PROTOCOLO DE LA
EVALUACIN DIAGNSTICA GRUPAL



1. CONSIDERACIONES GENERALES

El presente documento es una herramienta auxiliar en el llenado del Protocolo de Evaluacin Diagnstica Grupal el cual tiene
como propsito que los maestros identifiquen las barreras que enfrentan los alumnos para participar dentro de los diferentes
contextos en los que se desenvuelven y lograr los aprendizajes esperados, as mismo ser un filtro para identificar aquellos
alumnos que por las barreras que enfrentan requieran de otro tipo de evaluaciones para lograr un diagnstico ms preciso e
identificar los apoyos adecuados.

Antes de iniciar el llenado del protocolo observe las siguientes consideraciones:

La evaluacin diagnstica grupal es un proceso que realiza el maestro de grupo; en el caso de haber maestro de apoyo
de USAER se realizar de manera colaborativa.

El docente la realiza despus de identificar la competencia curricular del grupo y posterior a los primeros das de trabajo
en aula para poder analizar situaciones especficas, que requieran apoyo, no deber pasar para su registro el primer
mes de trabajo.

Este protocolo es abierto se considera como una gua para identificar las diferentes barrera que enfrenta el
alumno. El maestro y equipo de apoyo podrn agregar o modificar los tems pero debern respetar la
informacin considerando los cuatro tipos de barreras y los tres contextos

Lea cuidadosamente la informacin solicitada en cada campo antes de iniciar el llenado correspondiente.

Escriba con claridad y con letra de molde legible.




No abrevie nombres propios o apellidos.

En caso de requerir ms espacio utilice hojas adicionales. No se limite al tamao de los recuadros.

Las fechas deben escribirse con numero ordinario, empezando por el da enseguida el mes y el ao con sus cuatro
dgitos.

El documento est estructurado de forma que se analizan las situaciones en tres contextos: contexto aula, contexto
escolar y contexto sociofamiliar. En cada contexto se identifican cuatro tipos de barreras que puede enfrentar el alumno
para participar y aprender: de actitud, conocimiento, comunicacin y prctica. DE ACTITUD.- Se identifican las
barreras manifiestas con respecto a la actitud de las y los actores que interactan con el alumno (maestros,
compaeros de grupo, colectivo, padres y madres de familia, entre otros). Son las barreras que obstaculizan la
participacin y el aprendizaje como el rechazo, la segregacin, la exclusin, etc. DE CONOCIMIENTO.- Son las
barreras que ponen de manifiesto el desconocimiento de la situacin general del alumno o alumna, sobre la
discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, por parte de todos los involucrados (familia, maestros, equipo de apoyo,
escuelas, etc.). DE COMUNICACIN.- Son las barreras que interfieren en el proceso de comunicacin y que
obstaculizan los flujos de interaccin en los diferentes contextos con el alumno. Entre ellos se encuentra la calidad de la
misma, los tiempos en que se da, etc. PRCTICAS.- Barreras identificadas en el entorno que obstaculizan la
participacin y el aprendizaje. Entre ellas se encuentran las de acceso, de metodologa y evaluacin.

En el caso de CAM se iniciar por la evaluacin diagnstica individual y posteriormente se realizar la grupal.



2. INSTRUCTIVO ESPECFICO

El formato de la Evaluacin Diagnstica Grupal est estructurado de la siguiente forma:
A. DATOS GENERALES




Nivel Educativo o modalidad:

Anote el nivel educativo al que pertenece la escuela. (Inicial, Preescolar, Primaria, Secundaria o la modalidad de
formacin para el trabajo).

Ciclo escolar:

Anote el ciclo escolar en que se realiza la Evaluacin Diagnstica Grupal.

Escuela:

Escriba el nombre completo de la escuela.




Sector:


Escriba el sector educativo al que pertenece la escuela.

Zona escolar:

Escriba la zona escolar a la que pertenece la escuela.

Nombre del Maestro de Grupo:

Escriba el nombre completo del maestro titular del grupo

Grado y Grupo:

Escriba el grado escolar y grupo del cual se realiza la presente Evaluacin Diagnstica Grupal.

No. de alumnos: anote la cantidad de alumnos que conforman el grupo

Fecha de Elaboracin:

Escriba la fecha en que se concluye la evaluacin diagnstica grupal.








B. COMENTARIOS GENERALES EN RELACIN A LA COMPETENCIA CURRICULAR DEL GRUPO

Anote las habilidades acadmicas y/o laborales de su grupo (en inicial; por mbitos, preescolar, por campos formativos; en
primaria y secundaria por grado escolar y asignaturas y en formacin para el trabajo; competencias laborales). Anote los
nombres de los alumnos que considere que estn enfrentando mayores dificultades para participar y aprender en el grupo y de
manera general cuales son las que usted detect.

Anote los estilos y ritmos de aprendizaje e inteligencias mltiples que predominan en el grupo.
CONTEXTO AULA, CONTEXTO ESCOLAR Y CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
I.- para contestar este rubro deber leer detenidamente y realizar un anlisis de las situaciones que se
presentan en los diferentes contextos y considerar dentro de stos, aspectos de actitud, conocimiento,
comunicacin y prctica que se manifiestan durante el proceso enseanza aprendizaje . Las situaciones
planteadas solo son un punto de referencia. Cuando no se presenten barreras las tres columnas siguientes
quedarn en blanco












Identificacin de barreras

A partir del anlisis realizado en los rubros correspondientes de acurdo a las situaciones planteadas identifique las barreras en
los diferentes contextos que considere estn obstaculizando la participacin y el aprendizaje de los alumnos y argumente el
porqu. No necesariamente en todas las situaciones se identifican barreras para el aprendizaje y la
participacin ni es necesario contestarlas todas solamente aquellas que usted considere que pueden
representar una barrera las dems se dejan en blanco.




I. Apoyos requeridos

Anote los apoyos que considera necesarios para minimizar o eliminar la(s) barrera(s) que detect en aquellas situaciones
analizadas, independientemente de quin los proporcione solamente se marcarn apoyos cuando se identifiquen
barreras.




II. Responsables

Anote el nombre de la (s) persona (s) o Institucin que proporcionar los apoyos requeridos que se registraron en el rubro
anterior. (Maestro de grupo, profesional de Educacin Especial, Institucin).

Para cada apoyo registrado deber existir uno o varios responsables.









IV.- Conclusiones, acuerdos y compromisos.

Se realiza un anlisis de la informacin registrada previamente y deber concluir precisando la siguiente
informacin:

a. Barreras para la participacin y el aprendizaje por cada uno de los contextos analizados.

b. Apoyos requeridos para la disminucin y/o eliminacin de las barreras identificadas en los contextos.

c. Nombre completo de los alumnos que requerirn de una evaluacin diagnstica individual (en CAM
la evaluacin diagnstica individual se realizar para todos los alumnos).

d. Acuerdos y
compromisos. V.-
Colaboraron.
Anote el nombre completo de los profesionales que participaron en la elaboracin de ste documento
incluyendo su funcin y firma.