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Cuadernos Hispanoamericanos de Psicologa, 2006, Vol.6, No. 1: 9-20.

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EFECTOS SOCIOCULTURALES SOBRE EL DESARROLLO
PSICOLOGICO Y NEUROPSICOLOGICO
EN NIOS PREESCOLARES
1


Yulia Solovieva, Luis Quintanar Rojas y Emelia Lzaro Garca

Maestra en Diagnstico y Rehabilitacin Neuropsicolgica,
Facultad de Psicologa, Benemrita Universidad Autnoma de Puebla, Mxico

En la psicologa contempornea existen diversas aproximaciones acerca de la determinacin del nivel
de preparacin de los nios para la escuela (Frostig, Lefever y Whittlesey, 1966; Piaget, 1986;
Weschler, 1991). En la teora del desarrollo histrico-cultural de la psique humana (Vigotsky, 1982) y
la teora de la actividad (Leontiev, 1975; Talizina, 2000), la evaluacin del estado de la esfera
psicolgica del nio preescolar parte del contenido y de las caractersticas de su actividad rectora.
Asimismo, en la neuropsicologa se ha intentado establecer qu factores (fuertes o dbiles) pueden
influir sobre el desempeo escolar (Akhutina y Pilayeva, 1999). Sin embargo, las evaluaciones
psicolgica y neuropsicolgica se utilizan de manera aislada. El presente trabajo analiza las
aportaciones de ambos tipos de evaluacin en nios preescolares procedentes de dos niveles
socioculturales. Para ello se seleccionaron 40 nios, 20 de escuelas urbanas y 20 de escuelas rurales (en
cada caso 10 nios y 10 nias). Se utiliz la evaluacin psicolgica del nivel de preparacin para la
escuela (Solovieva y Cols., 2000), basado en la concepcin de las neo-formaciones de la edad
preescolar (Elkonin, 1986; Salmina y Filimonova, 1999) y la evaluacin neuropsicolgica infantil breve
(Solovieva y Quintanar, 2000), basada en los conceptos de la escuela neuropsicolgica de Luria (1969).
Los resultados mostraron diferencias entre los dos grupos en las ejecuciones de las tareas de ambos
instrumentos. Estas diferencias se manifestaron en el desarrollo de las esferas voluntaria, del
pensamiento y de la funcin generalizadora del lenguaje, favorables al grupo urbano. Las diferencias
indican una labilidad funcional de algunos factores neuropsicolgicos (espacial y de programacin y
control) en el grupo rural. Se concluye que el nivel sociocultural tiene una influencia sobre el desarrollo
psquico del nio y que ambos tipos de evaluacin hacen su propia aportacin para determinar el nivel
de preparacin del nio para la escuela.

Palabras clave: Diferencias socioculturales, Desarrollo Cognitivo, Evaluacin Psicolgica,
Evaluacin Neuropsicolgica, Preparacin para la escuela, Desarrollo preescolar.

El paso de la etapa preescolar a la escolar, constituye un momento decisivo en el
desarrollo del nio. De acuerdo a Salmina y Filimonova (1999, 2000), es importante evaluar a los

1
Correspondencia: Luis Quintanar Rojas, Maestra en Diagnstico y Rehabilitacin Neuropsicolgica, Facultad de Psicologa,
BUAP. 3 Oriente 403, Centro Histrico, Puebla. Tel. y Fax: 242-53-70; E-mail: lquinr@siu.buap.mx
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nios que ingresan a la primaria, no slo para determinar su nivel de preparacin para la actividad
escolar, sino tambin para brindar, en su caso, el apoyo correctivo necesario.
El anlisis del nivel de preparacin psicolgica del nio para la actividad escolar, parte de
la concepcin acerca de la periodizacin del desarrollo, la cual determina los indicadores bsicos
para el diagnstico. No obstante que en la psicologa existen diversas aproximaciones para
determinar dicho nivel de preparacin, la mayora de ellas se fundamenta en la maduracin del
sistema nervioso o en la aparicin de hbitos aislados (Frostig, Lefever y Whittlesey, 1966;
Piaget, 1986; Weschler, 1991) y no en la esencia interna del desarrollo psicolgico (Vigotsky,
1996). De acuerdo a la teora histrico-cultural de la psique humana (Vigotsky, 1995) y la teora de
la actividad (Leontiev, 1975; Talizina, 2000), la evaluacin del estado de la esfera psicolgica del
nio preescolar, debe considerar el contenido y las caractersticas de su actividad rectora. En esta
perspectiva, se evala el estado de las formaciones psicolgicas nuevas de cada edad (Vigotsky,
1996; Davidov, 1996; Salmina y Filimonova, 1999).
Las formaciones psicolgicas nuevas (neoformaciones) en la edad preescolar, son el inicio
de la actividad voluntaria con el papel regulador del lenguaje, la personalidad con reflexin y
jerarqua de sentidos y motivos y la imaginacin. Otro aspecto importante del desarrollo
preescolar es la simbolizacin del comportamiento y la formacin de operaciones intelectuales,
que son la base para el aprendizaje de las matemticas (Piaget, 1973; Salmina y Filimonova,
2000), como la seriacin, la correspondencia recproca y la clasificacin, y que constituyen el
contenido especfico de las acciones intelectuales.
La evaluacin psicolgica se puede complementar con una evaluacin neuropsicolgica,
cuyo objetivo es determinar los factores fuertes y dbiles de cada nio (Akhutina, 1997). Entre
estos factores se identifican el cinestsico, el cintico, el espacial, el odo fonemtico, la
regulacin y el control, la retencin audio-verbal y visual a corto plazo y la integracin de las
imgenes visuales, entre otros (Luria, 1969, 1978; Tsvetkova, 1985; Xomskaya, 1987).
El objetivo del presente estudio fue caracterizar el nivel de preparacin para la actividad
escolar en nios preescolares procedentes de dos niveles socioculturales a travs de la evaluacin
psicolgica y neuropsicolgica.
Mtodo
Sujetos: En el estudio participaron 40 nios preescolares, divididos en dos grupos, uno
integrado por 20 nios de escuelas privadas urbanas (10 nios y 10 nias) y otro integrado por 20 nios
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de escuelas pblicas rurales (10 nios y 10 nias). La tabla 1 muestra las caractersticas generales de la
poblacin. Los criterios de inclusin fueron: ser alumno regular y no tener antecedentes
patolgicos.

Tabla 1. Caractersticas de la poblacin estudiada de acuerdo a su procedencia,
el gnero, la edad y la lateralidad.

EDAD (aos) LATERALIDAD GNERO
ESCUELA DE
PROCEDENCIA
Media D Z F M
Preescolar privado 5.50 20 0 10 10
Preescolar rural 5.17 20 0 10 10
TOTAL 5.33 40 0 20 20

Material: Para la evaluacin se utilizaron los siguientes instrumentos: 1) Esquema de
evaluacin del desarrollo de la esfera psicolgica en el nio preescolar (Solovieva y Cols.,
2000) y 2) Evaluacin neuropsicolgica infantil breve (Solovieva y Quintanar, 2000).
El primer instrumento se basa en la teora de la actividad (Leontiev, 1975; Talizina,
1984), y evala el grado de preparacin del nio para su ingreso al nivel escolar, de acuerdo a las
neoformaciones psicolgicas de esta edad (tabla 2).

Tabla 2. Estructura del Esquema de evaluacin del desarrollo de la esfera psicolgica
en el nio preescolar (Solovieva y Cols., 2000).

SECCIONES TAREAS
I. Memoria mediatizada Recordar la instruccin inicial
Lenguaje voluntario
Acciones voluntarias II. Esfera voluntaria
Movimientos voluntarios
Funcin reguladora
Funcin generalizadora III. Lenguaje
Funcin mediatizadora
IV. Personalidad Actitudes y motivos
Correspondencia
Igualar conjuntos
V. Habilidades matemticas previas
Seriacin
Categorizacin
VI. Pensamiento
Semejanzas y diferencias

El segundo instrumento (Solovieva y Quintanar, 2000) se fundamenta en la teora
neuropsicolgica de Luria (1969) y valora el estado funcional de los factores neuropsicolgicos
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bsicos durante la ejecucin de las tareas correspondientes. Las tareas que incluye la prueba se
elaboraron de acuerdo a las caractersticas de la poblacin infantil de Mxico (tabla 3).

Tabla 3. Estructura de la Evaluacin neuropsicolgica infantil breve
(Solovieva y Quintanar, 2000).

FACTORES TAREAS
Reproduccin de posiciones de los dedos en la mano contraria.
Reconocimiento de objetos.
Reproduccin de posiciones del aparato fonoarticulatorio.

I. Analizador cinestsico y
memoria tactil
Repeticin de slabas con sonidos cercanos por punto y modo de su
produccin y de sonidos vocales que requieren de aferentacin precisa.
Coordinacin recproca de las manos.
Coordinacin recproca de los dedos.
II. Organizacin cintica de
los movimientos y acciones
Copia y continuacin de una secuencia.
Memoria audio-verbal involuntaria y voluntaria:
Memoria involuntaria (repeticin y evocacin).
Memoria voluntaria (repeticin y evocacin).
Memoria visual (copia y reproduccin de letras; copia y reproduccin de
figuras no verbalizadas).


III. Memoria audio-verbal y
visual

Memoria audio-verbal con interferencia heterognea.
Copia de una casa.
Mostrar el cuadro correspondiente.
IV. Sntesis espaciales
simultneas
Copia de letras y nmeros.
V. Regulacin y control Tarea verbal-asociativa
Dibujos de objetos con sus caractersticas esenciales.
Correspondencia entre la palabra y el objeto. VI. Imgenes objetales
Denominacin de objetos presentes.
Repeticin de pares de palabras.
Repeticin de pares de slabas. VII. Odo fonemtico
Repeticin de series de fonemas.

Procedimiento. La aplicacin se llev a cabo de manera individual en dos sesiones para cada
nio. En la primera sesin de aproximadamente 50 minutos, se aplic el Esquema de evaluacin del
desarrollo de la esfera psicolgica en el nio preescolar y en la segunda sesin se aplic el
Esquema neuropsicolgico infantil breve, con un tiempo aproximado de 45 minutos. Los
resultados se analizaron cuantitativa y cualitativamente. Para cada tarea se registr si la ejecucin
era correcta, con auto-correccin, o si resultaba imposible para el nio, as como los tipos de
errores cometidos y los tipos de ayuda presentados.



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Resultados
Los resultados de la evaluacin psicolgica revelaron diferencias significativas a favor del
grupo privado en los siguientes apartados: esfera voluntaria, esfera del lenguaje (funcin
reguladora y generalizadora), habilidades matemticas (igualacin de conjuntos y seriacin) y
pensamiento (categorizacin). En la evaluacin neuropsicolgica, las principales diferencias se
observaron en la organizacin cintica, la memoria visual, las funciones espaciales y la
regulacin y el control, todas ellas favorables al grupo privado.
En la tarea de dictado grfico, del apartado de la esfera voluntaria de la evaluacin
psicolgica, se observaron las mayores diferencias entre los grupos. La tabla 4 y el ejemplo 1
muestra que los nios del grupo rural obtuvo porcentajes muy bajos, en comparacin con los
nios del grupo privado, quienes mostraron una mejor ejecucin, principalmente en los dos
primeros ensayos. Adems, la ayuda del evaluador no fue efectiva en el caso de los nios del
grupo rural.

Tabla 4. Porcentaje de ejecuciones en la tarea de dictado grfico
correspondiente a la evaluacin psicolgica.

Privado Rural Significancia
Correcto 75% 0
Muestra 15% 5% Ensayo 1
Incorrecto 10% 95%

P =<.000
Correcto 85% 10%
Muestra 15% 5% Ensayo 2
Incorrecto 0 85%

P =<.000
Correcto 45% 0
Muestra 10% 0 Ensayo 3
Incorrecto 45% 100%

P =<.000
Correcto 25% 5%
Muestra 5% 0 Ensayo 4
Incorrecto 70% 95%

N. S.


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6
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Preescolar privado Preescolar rural
Lgico, gramaticalmentecorrecto
Gramaticalmenteimpreciso
Gramaticalmenteincorrecto
Incoherente, gramaticalmente
incorrecto
Ejemplo 1. Ejemplos de ejecucin en el ensayo 3.








(Nia: C.R. Preescolar rural) (Nia: K.D. Preescolar privado)

Con respecto a la funcin reguladora del lenguaje, los nios de la escuela privada
mostraron una mejor ejecucin en la tarea de marcha (brincar hacia adelante al escuchar uno
y hacia atrs al escuchar dos), tanto en el momento en que el evaluador diriga la tarea con su
lenguaje, como cuando deba ser el propio nio quien se autorregulara. El 100% y el 95% de los
nios del grupo privado ejecut correctamente ante el lenguaje del evaluador y con el lenguaje
propio, respectivamente, en comparacin con el 85% y el 65% del grupo rural (p = < .036).
En la tarea de completar oraciones se observaron diferencias significativas (p =<.000) a
favor del grupo privado (figura 1).

Figura 1. Porcentaje de ejecuciones correctas en la tarea completar oraciones,
del apartado funcin generalizadora del lenguaje.

















En la tarea de dibujo de frutas, del apartado de pensamiento (categorizacin), la mayora
de los dibujos de los nios del grupo rural fueron irreconocibles o no correspondan a la categora
(ejemplo 2), en comparacin con los dibujos de la poblacin privada (tabla 5).
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Tabla 5. Porcentaje de ejecuciones correctas en la tarea dibujo de frutas.

Categorizacin (dibujo de frutas)
Procedencia Correcto
Lo hace, pero el dibujo
no es reconocible
Incorrecto
Preescolar privado 95% 5% -
Preescolar rural 20% 75% 5%
Nivel de significancia P = <. 000

Ejemplo 2. Ejemplos de ejecucin en la tarea de dibujo de frutas.











Tabla 4. Porcentaje de ejecuciones correctas en la tarea seriacin.

Ejecuciones similares se observaron en la tarea de seriacin, correspondiente al apartado
de habilidades matemticas (tabla 6), donde se observaron diferencias significativas, tanto en la
copia (p =<.000), como en la continuacin de la secuencia (p =<.05).

Tabla 6. Porcentaje de ejecuciones en la tarea de seriacin.
Habilidades matemticas (seriacin)
Copia Continuacin
Procedencia Correcto Incorrecto Correcto Incorrecto
Preescolar privado 100% - 50% 50%
Preescolar rural 40% 60% 20% 80%
Nivel de significancia P = <. 000 P = < .05

En la evaluacin neuropsicolgica, slo el 15% de la poblacin rural ejecut
correctamente la tarea verbal asociativa, correspondiente al factor de regulacin y control,
mientras que el resto respondi impulsivamente o realiz ms golpes de los indicados, en
comparacin con el 80% de ejecucin correcta de los nios del grupo privado (p =<.000).
Pltano Manzana Pltano Manzana
(Nia: C.R., preescolar rural) (Nio: P.G., preescolar privado)
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8
0
20
40
60
80
100
Preescolar privado Preescolar rural
Correcto
Separacin de
elementos
Perseveracin de
un elemento
En la tarea de copia y continuacin de una secuencia se observaron diferencias
significativas (p =<.000), favorables al grupo privado. En esta tarea slo el 10% de la poblacin
rural ejecut correctamente, en comparacin con el 100% del grupo privado. El error
predominante en el grupo rural fue la presencia de un solo elemento de la secuencia grfica
(figura 2 y ejemplo 3).

Figura 2. Porcentaje de ejecucin en la tarea copiar y continuar
una secuencia grfica, correspondiente al factor cintico.

















Ejemplo 3. Ejecuciones de la tarea copia y continuacin
de una secuencia grfica.







(Nia: M.E.C. Preescolar rural)




(Nia: A.K.D. Preescolar privado)


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En la tarea de copia de una casa, correspondiente al factor sntesis espaciales
simultneas, el 100% de los nios del grupo rural cometi errores (tabla 7 y ejemplo 4). Los
errores ms significativos fueron la ausencia de imagen (45%) y la distribucin espacial (30%).
No obstante que los nios del grupo privado mostraron una mejor ejecucin, slo el 45% ejecut
correctamente.

Tabla 7. Porcentaje de ejecuciones correctas en la tarea copia de una casa, correspondiente al
factor sntesis espaciales simultneas.

Funciones espaciales (copia de una casa)
Errores
Grupo

Correcto

Auto-
correccin
Faltan
detalles
Ausencia
de imagen
Distribucin
espacial
Omisin
derecha
Privado 45% 15% 15% 0 25% 0
Rural 0 10% 20% 45% 30% 5%
Nivel de significancia P = < .000


Ejemplo 4. Ejemplos de ejecucin en la tarea copia de una casa.












Nia: R.M. Preescolar privado Nia: M.E.C. Preescolar rural


Finalmente, en la tarea de copia y reproduccin de figuras, correspondiente al factor
memoria visual, el porcentaje de ejecucin correcta con la mano izquierda fue de 85% para el
grupo privado y de 35% para el grupo rural. La tabla 8 y el ejemplo 5 muestran el tipo de error
observado en ambos grupos, as como las caractersticas de las ejecuciones sin modelo, realizadas
con la mano derecha.
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Tabla 8. Porcentaje de ejecucin en la tarea copia y reproduccin de figuras.
Memoria visual
Copia (mano izquierda) Reproduccin (mano derecha)
Privado Rural Privado Rural*
Correcto 85% 25% 15% 0
Reduccin de volumen 0 35% 75% 30%
Espejo 15% 25% 5% 5%
Cambio de orden 0 10% 5% 5%

Errores
Perseveraciones 0 5% 0 5%
Nivel de significancia p =<.001 p = < .001
* Para el 55% de esta poblacin la tarea fue imposible.


Ejemplo 5. Ejecuciones en la tarea copia y reproduccin de figuras de acuerdo
al grupo y la mano utilizada.

EJEMPLOS
Copia (mano izquierda)


Reproduccin (mano derecha)







Nia D.G.M., 5 aos, Preescolar urbano privado
Copia (mano izquierda)

Reproduccin (mano derecha)




Nia M.E.C.C., 5 aos, Preescolar rural


Discusin
Los efectos del nivel de educacin formal y de los aspectos culturales sobre el desarrollo
y la organizacin de las funciones psicolgicas, han sido estudiados con sujetos adultos (Luria,
1974; Cole y Scribner, 1977; Ardila y Cols., 1985; Ostrosky y Cols., 1986; Quintanar y Cols.,
1995; Quintanar, Sard y Solovieva, 2001; Lpez, 2001). Los estudios con nios preescolares y
escolares son relativamente ms recientes (Quintanar y Solovieva, 1998; Solovieva, 1999;
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J imnez, 2000; Lzaro, 2001; Flores, 2001), en comparacin con los estudios neuropsicolgicos
y psicolgicos de sujetos adultos pertenecientes a diferentes niveles socio-culturales.
El presente estudio revel diferencias significativas en las ejecuciones de los dos grupos
estudiados. En la poblacin rural, la evaluacin de los factores neuropsicolgicos revel debilidad en
los procesos de regulacin y control (slo el 15% ejecut correctamente), en el anlisis y las sntesis
espaciales (todos los nios cometieron errores en el dibujo de la casita) y en la organizacin cintica de
los movimientos (slo el 10% ejecut correctamente la tarea de copia y continuacin de una secuencia).
Estos dos factores se relacionan con el trabajo de las zonas terciarias anteriores (lbulos
frontales) y posteriores (tmporo-parieto-occipitales), las cuales no slo concluyen su maduracin
en etapas ms tardas, sino que tambin son ms susceptibles a las influencias desfavorables tanto
externas como internas. Su formacin exitosa depende de las actividades que realiza el nio en la
infancia preescolar, lo cual favorece la organizacin de los rganos funcionales particulares
(Leontiev, 1983).
Adems, en el grupo rural se observ un insuficiente desarrollo de las neo-formaciones
bsicas de la edad preescolar, la ms importante de las cuales es la actividad voluntaria. La
actividad voluntaria, que se evala en el esquema psicolgico, incluye al factor de regulacin y
control del esquema neuropsicolgico. En ambas tareas el grupo rural obtuvo resultados muy
pobres.
No obstante que estas diferencias son favorables a los nios de las escuelas privadas, su
ejecucin no es correcta en todas las tareas. Por ejemplo, slo el 45% de los nios del grupo
privado ejecuta correctamente la tarea del dictado grfico (tercer ensayo), correspondiente a la
esfera voluntaria y el 5% en la tarea de longitud de las palabras, correspondiente a la funcin
generalizadora del lenguaje. Esto significa que el nivel de preparacin para los estudios
escolares es insuficiente tambin en esta poblacin. Resultados similares se observaron en las
tareas de comparacin de conceptos y correspondencia recproca, de la esfera intelectual,
donde el grupo privado obtuvo un 5% y un 40% de respuestas correctas, respectivamente, lo que
indica una preparacin igualmente insuficiente.
En el grupo privado se observ un insuficiente desarrollo del contenido especfico de las
acciones que incluyen el anlisis y la sntesis espaciales, as como la actividad intelectual de formacin
de conceptos. Resultados similares se reportaron en un estudio (Solovieva, 1999), en el cual los nios
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(de diferentes edades) del grupo privado no lograban ejecutar tareas intelectuales sin la orientacin del
adulto.
Estos resultados permiten hipotetizar que los nios del grupo rural presentaran
dificultades en la adquisicin de actividades complejas como la lectura, la escritura y el clculo,
al ingresar a la escuela. Esta hiptesis se basa en la debilidad observada en los factores de
regulacin y control y espacial en nios con problemas escolares (Akhutina, 2001). En el grupo
privado estas dificultades en el aprendizaje escolar seran menos graves y se reflejaran ms en
aquellas acciones donde el factor espacial participe, debido a que en la tarea de copia de una
casa slo el 45% ejecut correctamente.
La actividad de estudios exige un nivel adecuado en cuanto al comportamiento voluntario,
la motivacin y ciertos conocimientos previos que estn ausentes en la poblacin rural. Por
ejemplo, en la tarea de contar del 10 al 1, de las acciones voluntarias, ninguno de los nios
del grupo rural ejecut correctamente y en la tarea de dibujo de frutas, de la esfera intelectual,
el 75% de los nios realiz dibujos irreconocibles.
En general, el establecimiento de una insuficiente preparacin para realizar actividades
escolares en la poblacin preescolar y la identificacin de sus causas, constituye el elemento
clave para elaborar programas preventivos que garanticen el desarrollo de aquellas habilidades
necesarias para el aprendizaje escolar.

Conclusiones
1. La pertenencia a un nivel socio-cultural (condiciones de vida) influye sobre el desarrollo
psicolgico y neuropsicolgico del nio de manera diferencial.
2. Los nios procedentes de zonas urbanas, muestran mejores ejecuciones que los nios de
zonas rurales en todas las tareas.
3. El nivel de preparacin para la escuela es diferente en las dos poblaciones estudiadas.
Dichas diferencias se relacionan bsicamente con la formacin de la actividad voluntaria
(factor neuropsicolgico de programacin y control), el cual es especialmente pobre en el
grupo rural.
4. En la poblacin privada, las acciones intelectuales complejas y con contenido espacial se
ven afectadas, aunque en menor grado que en los nios del grupo rural.

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