ASIGNATURA: POLITICA Y LEGISLACION EDUCATIVA

MAESTRO: GONZALO LINAS COLIN

ENSAYO:
MEXICO: INFLUENCIA DE LA POLITICA Y LEGISLACION
EN EL CURRICULO ACTUAL

ALUMNO: DAVID HERNNDEZ ORTEGA

MATRICULA: 105295FV1431

GRUPO 1

21 DE SEPTIEMBRE DEL 2014



INTRODUCCIN

El anlisis histrico y comparativo de las reformas educativas ha ayudado a
identificar la relacin de estas con el contexto social, quedando claro que toda
decisin educativa manifestada dentro de las Polticas Educativas ha sido tomada
a partir de los intereses o necesidades gubernamentales, las cuales se mantienen
por medio de una postura ideolgica predominante.

DESARROLLO

Poltica educativa: se trata de las acciones del Estado en relacin a las prcticas
educativas que atraviesan la totalidad social y, dicha en trminos sustantivos, del
modo a travs del cual el Estado resuelve la produccin, distribucin y apropiacin
de conocimientos y reconocimientos. (Pablo Imen)

Legislacin educativa: conjunto de normas o disposiciones que regulan el
funcionamiento del sistema educativo.

La historia de la legislacin educativa en Mxico fue en su mayora elaborada sin
corresponder a la realidad que se viva, aunque con una clara visin en legislacin
debido a que se retoman ideologas de grandes pensadores, como Montesquieu o
Voltaire.

La evolucin jurdica de la educacin nos da una visin de los intereses del
sistema educativo, as como de la implantacin de las corrientes pedaggicas a
seguir; sin embargo la participacin del docente, as como su preparacin y
actualizacin son importantes para entender y aplicar cualquier reforma que se
establezca en educacin, no solo basta conocer este rubro si no que es importante
relacionarlo desde un ngulo social, cultural y poltico.

El conocimiento del contexto tanto nacional como internacional amplia o cierra las
expectativas que podamos tener de cualquier discurso que se quiera implantar.

Sin embargo, el desarrollo de la modernidad en un pas es uniformemente
proporcional al desarrollo de su sistema econmico, desde el surgimiento del
capitalismo la educacin ha estado supeditada a las decisiones que los dueos
de los medios de produccin dan para condicionar los saberes educativos, por eso
las reformas hasta el da de hoy haban sido planeadas de manera vertical, hoy
en da los nuevos acontecimientos internacionales donde se ha observado que los
resultados en educacin no han sido los adecuados se propone una nueva
reestructuracin o cambio que incluya nuevamente los valores humanitarios que
nos reconocen como seres humanos, es necesario reconocer la unidad y
complejidad del ser humano, reuniendo y organizando los conocimientos
dispersos en ciencias humanas, literatura y filosofa desde su ser en lo fsico,
biolgico y psquico y desde lo cultural, social e histrico.

La poltica educativa, para tener una incidencia en la mejora, debe, en primer
lugar, ser coherente, sistmica, con un foco claro y sostenido en el tiempo. Como
ha resaltado Fullan (2000a), el problema no son las reformas, sino ms bien la
presencia de muchas iniciativas ad hoc, con polticas descoordinadas e
innovaciones fragmentadas.

Habra que desarrollar polticas que mantengan el frgil equilibrio entre los
estndares externos que estimulen la mejora y la autonoma escolar que
constituya el motor del cambio interno. Desde mi punto de vista, una de las
mejores vas para lograrlo consiste en determinar estndares profesionales en
relacin con el aprendizaje, la enseanza y la organizacin escolar, y utilizarlos
para orientar procesos de investigacin en los centros que estimulen la
participacin, el aprendizaje y la renovacin en su seno. (Darling- Hammond,
2001, p. 289).

La poltica de la administracin educativa ha tenido una debilidad por concentrarse
en reformas estructurales, que, por s mismas, no cambian los modos de hacer ni
contribuyen a potenciar la capacidad organizativa de desarrollo de los
establecimientos de enseanza. Al centrarse en grandes variables o factores
remotos, suele olvidar o minusvalorar justamente los ms relevantes: el apoyo a la
puesta en prctica y, ms ampliamente, potenciar el desarrollo organizacional de
la escuela y el personal y profesional de los docentes.

Un nuevo paradigma de enfocar la poltica educativa, supondra cambiar los
afanes de los polticos y administradores, obsesionados en disear controles, por
otros que se centren en desarrollar las capacidades de las escuelas y los
profesores para que sean responsables del aprendizaje y tomen en cuenta las
necesidades de los estudiantes y las preocupaciones de la comunidad.

Si tenemos constatado que la mejora no suele ocurrir como consecuencia de un
mandato poltico tampoco podemos confiar en que florezca por generacin
espontnea de los propios centros, sin estmulos y apoyos de la administracin
educativa y comunidad. La cuestin, ms bien, tal como la vemos hoy, es cmo
las fuerzas exgenas puedan activar y sostener las dinmicas endgenas de la
escuela: no es plausible una visin dura de la reforma emprendida desde arriba,
ni tampoco otra romntica dejada al albur de los cambios espontneos desde las
bases. Son necesarias tanto la imaginacin local como el liderazgo poltico.


CONCLUSIONES:

Hoy sabemos que no bastan acciones polticas parciales, fragmentadas y
cambiantes, ni tampoco grandes reformas que trastoquen el sistema cada cinco o
diez aos, son precisas acciones polticas comprehensivas y coherentes. El
asunto es determinar qu intervenciones pueden mejorar ms efectivamente la
calidad de la enseanza y disear la futura poltica en una forma globalizada y
consistente en el tiempo.
REFERENCIAS:

Recuperado el 15 de Septiembre de 2014 de:
http://www.unidad094.upn.mx/revista/59/05.html

Recuperado el 15 de Septiembre de 2014 de:
http://portal.iteso.mx/portal/page/portal/Sinectica/Revista/SIN33_08/sin33_floresCr
espo.pdf

Recuperado el 15 de Septiembre de 2014 de:
http://www.xtrategy.com.mx/index.php/81-dehumano-dehumano/114-la-politica-
educativa-y-la-reforma-integral-de-educacion-basica

Recuperado el 15 de Septiembre de 2014 de:
http://es.scribd.com/doc/130069045/Politica-y-Legislacion-Educativa-en-Mexico-II-
Ensayo