Programa de Estudios de Educación Musical para III Ciclo y Educación Diversificada PDF

REPBLICA DE COSTA RICA
MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA

PROGRAMAS DE EDUCACIN
MUSICAL
San Jos, Costa Rica
Febrero, 2009
PROGRAMAS DE ESTUDIO
DE EDUCACIN MUSICAL
San Jos, Costa Rica
Febrero, 2009
TERCER CICLO DE EDUCACIN GENERAL BSICA
Y EDUCACIN DIVERSIFICADA
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Programas de Estudio de Educacin Musical
ndice
Introduccin ...............................................................................................................................................3
Presentacin.............................................................................................................................................11
Introduccin a los programas de estudio de Educacin Musical .............................................................29
Programas de Educacin Musical Tercer ciclo.........................................................................................81
Primera unidad de stimo ao .................................................................................................................82
Segunda unidad de stimo ao .............................................................................................................105
Tercera unidad de stimo ao ................................................................................................................123
Primera unidad de octavo ao ...............................................................................................................139
Segunda unidad de octavo ao .............................................................................................................161
Tercera unidad de octavo ao ...............................................................................................................177
Primera unidad de noveno ao ..............................................................................................................194
Segunda unidad de noveno ao .............................................................................................................211
Tercera unidad de noveno ao ...............................................................................................................231
Programas de Educacin Diversifcada..................................................................................................250
Primera unidad de dcimo ao ..............................................................................................................251
Segunda unidad de dcimo ao ............................................................................................................269
Unidad de undcimo ao .......................................................................................................................286
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tica, esttica y ciudadana: educar para la vida
Leonardo Garnier
Febrero, 2009
Introduccin
La flosofa que sustenta el sistema educativo costarricense se expresa por medio de la
Ley Fundamental de Educacin, especialmente en los captulos en los que se establecen
los fnes y, especialmente, en el marco flosfco global del sistema estipulado en el
artculo 2 de dicha ley, donde se establece que los fnes de la educacin costarricense
son:
La formacin de ciudadanos amantes de su patria, conscientes de sus derechos y
de sus libertades fundamentales, con profundo sentido de responsabilidad y de
respeto a la dignidad humana,
Contribuir al desenvolvimiento pleno de la personalidad humana,
Formar ciudadanos para una democracia en que se concilien los intereses del
individuo con los de la comunidad,
Estimular el desarrollo de la solidaridad y de la comprensin humana,
Conservar y ampliar la herencia cultural, impartiendo conocimientos sobre la
historia del hombre, las grandes obras de literatura y los conceptos flosfcos
fundamentales.
De acuerdo con esos principios, la educacin deba formar para la vida en un sentido integral: tanto para la
efciencia y el emprendimiento como para la tica y la esttica. Los estudiantes deban desarrollar tanto las
destrezas y capacidades necesarias para saber vivir como para saber convivir, enfrentando los dilemas de
muy diversa ndole que nos presenta la vida cotidianamente. Si bien el lenguaje de la Ley es claramente de
mediados de siglo pasado, su visin sigue tan actual hoy como entonces... si no ms.
Sin embargo, vivimos en un mundo y Costa Rica no es la excepcin en el que la educacin ha tendido a
encogerse hacia aquellos aspectos que, por razones tampoco muy bien establecidas, se consideraron ms
tiles, ms prcticos y, por tanto, ms importantes que estos otros, que pasaron a la categora de mero adorno
o lujo que se poda tener si haba recursos o tiempo, pero nunca a costa del aprendizaje de aquello que se
piensa realmente importante... aunque no se sepa muy bien por qu o para qu.
Hace ya ms de treinta y cinco aos hubo una discusin peculiar en Costa Rica, cuando don Jos Figueres,
en su ltimo gobierno, impuls la creacin de nuestra Orquesta Sinfnica Nacional, la Sinfnica Juvenil y la
Sinfnica Infantil. Una aventura descabellada! clamaron algunos, convencidos de que lo importante en
aquel momento era dedicar todos nuestros esfuerzos a la produccin, a la industrializacin, a la modernizacin
de la sociedad y fue entonces cuando Figueres, que tena muy clara la importancia de la produccin y
precisamente frente a unos tractores nuevos que haban llegado al pas en esos das, lanz aquella pregunta
lapidaria que acab con toda discusin: Para qu tractores sin violines?
Entendieron y entendimos... y por eso hoy nuestra produccin musical tiene una calidad impresionante. Pero
no entendimos del todo: hicimos una parte de la tarea las orquestas, los msicos pero nos olvidamos de
algo que debi resultarnos obvio: las orquestas y los msicos, los artistas, adems de su arte... necesitan
pblico. Y el pblico necesita el arte? Sin duda, pero primero necesita aprender a entenderlo y a gozarlo para
alimentar esa rica y recproca espiral de la expresin artstica y sus mltiples e inesperadas reacciones que, a
su vez, generan nuevas expresiones artsticas... y as sucesivamente sin un fn determinado.
Pero no lo hicimos. Nuestras orquestas tocan a medio teatro. Muchos de nuestros buenos msicos, cuando
graban, terminan regalando sus discos. Lo mismo ocurre con otras manifestaciones artsticas: Nuestros pintores
dependen, cuando tienen suerte, de unospocos e insufcientes mecenas. Nuestros dramaturgos cmo sufren
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terminan escribiendo sexy-comedias para que alguien se digne montarlas; pues sas s se llenan semana
tras semana, mientras el buen teatro es casi tan escaso como el pblico que lo va a ver.
Lo que tuvimos claro al redactar la Ley Fundamental de Educacin o al impulsar los proyectos sinfnicos...
lo olvidamos en los hechos cuando asignamos los recursos y recordemos que los recursos refejan las
prioridades mejor que los discursos de nuestro sistema educativo.
No hubo recursos, ni tiempo, ni espacio para las artes, para la educacin esttica; como tampoco hubo mayor
preocupacin por la formacin tica y la educacin para la ciudadana, que junto con la educacin fsica, las
artes industriales y la educacin para el hogar pasaron a formar parte de ese peculiar conjunto de asignaturas
a las que bautizamos en un gesto de macabra irona como materias especiales... cuando lo nico que
tenan de especiales era la poca importancia que les dimos.
Hoy, cuando tanto nos quejamos, sorprendidos, de la ausencia de una educacin integral, de la formacin
ciudadana, de la supuesta prdida de valores... qu poco lo asociamos con esa decisin de menospreciar el
espacio y los recursos que dedicamos para que nuestras y nuestros jvenes tengan cmo y dnde formar su
identidad en ese sentido pleno e integral. De qu nos sorprendemos?
Una educacin para la convivencia en sus diversos sentidos
Vivir y convivir tienen muchas aristas: debemos entender que en nuestra relacin con los otros y con el
entorno natural del que formamos parte nos va la vida; ya sea que hablemos del amor o de la guerra; del
trabajo o del juego; de las pasiones o los intereses, del ocio o del negocio. Para todo eso, educamos y para
eso, debemos educar a todos. No basta que unos pocos tengan acceso a una educacin integral y de calidad:
no buscamos una sociedad con alguna gente muy educada, buscamos una sociedad con educacin integral y
de calidad para todos: una sociedad educada en todo sentido.
Por eso la educacin debe ser, en parte, una educacin para el trabajo, para la produccin y el intercambio,
una educacin para la convivencia econmica, una convivencia efciente y justa que nos permita sacar partido
individual y colectivo a nuestro ingenio, a nuestro esfuerzo y a los recursos con que contamos.
Pero no slo nos interesa el intercambio y la convivencia econmica con los dems, tal y como suele refejarse
en las relaciones de produccin, de comercio, y de consumo. Como bien sealaba Adam Smith en su Teora
de los Sentimientos Morales, nos interesa ms que ninguna otra cosa el afecto o la simpata de los dems,
su aprecio, su respeto, su reconocimiento; nos importa qu piensan y sienten los dems sobre nosotros. En
pocas palabras, nos importa importarles a los dems.
De aqu fuye esa contradiccin inevitable que marca nuestras vidas: vivimos simultneamente entre el
egosmo y la solidaridad. Buscamos poder, prestigio y riqueza, pues creemos que nos brindan todo aquello
que tanto anhelamos. Pero al mismo tiempo, buscamos el afecto, el respeto, la solidaridad y el reconocimiento
de los dems; pues solo ah encontramos el sentido trascendente a nuestra vida. Ms an, fnalmente hemos
cobrado conciencia de que vivimos en un planeta pequeo y frgil, que ya ha dado muestras de no ser inmune
a nuestros actos. Tambin frente al planeta frente a la Naturaleza coexisten paradjicamente la ambicin
egosta de extraer y comercializar al mximo sus recursos, con el gozo y la responsabilidad de vivir en armona
con nuestro entorno y garantizar su sostenibilidad y, con ella nuestra propia supervivencia.
Para eso debemos educar: tanto para la convivencia efciente, til y prctica del mundo del trabajo, del
comercio o del consumo; como para la vida plena y trascendente que surge de la convivencia solidaria, del
afecto desinteresado y de la responsabilidad con el medio. Esta no es una paradoja simple y, mucho menos,
una paradoja fcil de traducir en recetas educativas.
Una educacin para la tica, la esttica y la ciudadana
Queremos que los estudiantes aprendan lo que es relevante y que lo aprendan bien: que nuestros jvenes
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adquieran y desarrollen el conocimiento, la sensibilidad y las competencias cientfcas; lgicas y matemticas;
histricas y sociales; de comunicacin y lenguaje que la vida en sociedad exige. Todo esto es clave, pero no
basta.
En un mundo incierto en el que pareciera, a veces, que todo se vale; y en el que se vuelve casi indistinguible
lo que vale ms de lo que vale menos; en un mundo en el que prevalece el miedo, la pregunta de para qu
educar? adquiere un signifcado adicional y angustiante.
Al educar para la vida y la convivencia debemos educar para la efciencia, pues sin ella no habr forma posible
de satisfacer nuestras necesidades; pero es igualmente claro que, al educar, no podemos quedarnos con
las necesidades prcticas del egosmo: necesitamos de la simpata, de la identifcacin con el otro y con el
entorno, como condicin indispensable para la supervivencia de una sociedad libre que convive en un planeta
frgil. Es por ello que, como bien seala Savater, frente a la incertidumbre, la humanidad debe guiarse por
esas grandes fuerzas que la han guiado a lo largo de su historia: la tica y la esttica, la bsqueda de qu es
lo bueno, qu es lo correcto; y la bsqueda de qu es lo bello.
As, como tanto ha insistido Gardner, a la educacin que prepara para la bsqueda pragmtica y dinmica de
lo verdadero debe agregarse la educacin que forma para la bsqueda trascendente de lo bueno y lo bello:
una educacin en la tica y la esttica, como criterios fundamentales y nunca acabados de la convivencia
humana. Una educacin para la ciudadana democrtica, una educacin que nos libre de la discriminacin y
el miedo.
Nuestros jvenes no pueden crecer sin criterios propios en un mundo en el que se diluye el imperativo moral de
luchar por aquello que es humanamente correcto o bueno. No podemos educar ni en los valores inmutables de
los conservadores ni en la cmoda ambigedad de los relativistas, sino en la bsqueda de qu es lo que nos
permite vivir juntos, con respeto, con simpata, con solidaridad, con afecto; reconocindonos y aceptndonos
en nuestra diversidad y entendiendo nuestra responsabilidad para la preservacin de este, nuestro nico
entorno natural, al que estamos indisolublemente ligados. Para eso, educamos.
De la misma forma, debemos educar en la esttica, para que nuestros jvenes aprendan a gozar de la belleza
natural y artstica; para que sean capaces de apreciarla y valorarla; de entenderla conocer y respetar sus
races y experimentar sus derivaciones y combinaciones para poder as comunicarse y expresarse, ellos
mismos, artsticamente. Debemos recuperar la educacin fsica en su sentido ms integral: tanto como la
educacin para una vida saludable, para el ejercicio y movimiento de nuestros cuerpos, para elevar la disciplina
y sofsticacin con que somos capaces de utilizarlo; como una educacin para el juego y la sana competencia,
una educacin que utiliza el juego como situacin e instrumento de convivencia, de aprendizaje de reglas,
de respeto al otro, de estmulo a la excelencia, de comprensin de las diversas capacidades y gustos; y, en
especial, de disfrute del compaerismo.
Educamos para la cultura, para los derechos humanos y para eso que hemos llamado un desarrollo sostenible.
Educamos para cultivar esa parte de nuestra naturaleza humana que no viene inscrita en el cdigo gentico,
sino en nuestra historia. Educamos para el ejercicio crtico pero sensato o sensato pero crtico de la
ciudadana democrtica.
Educamos para identifcar y enfrentar la injusticia; y para cerrar esas brechas que nos separan. Educamos
para asimilar las nociones ms abstractas y complejas delpensamiento y las formas ms sublimes y no
siempre asequibles del arte, como para manejarnos en los aspectos ms indispensables de la vida cotidiana:
cambiar un fusible, abrir una cuenta bancaria, reparar una silla rota, hacer un ruedo, sacar de la caja e
instalar la computadora nueva, pegar un botn.
Educamos y esto nunca debiramos olvidarlo para erradicar las dos causas bsicas de la pobreza: la
inefciencia y el privilegio. Educamos para que prevalezcan el afecto y la razn, de manera que no se repitan
los errores del pasado: educamos contra la magia y la tirana, que suelen alimentarse mutuamente mientras
atropellan a la razn y al respeto por el otro. Educamos, en fn, para vivir sin miedo en el afecto y la memoria
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de los dems... y cobijados por el mismo ecosistema: solo as trascendemos como individuos; solo as
sobrevivimos como especie.
Es por todo ello que la alfabetizacin del siglo XXI signifca algo ms que leer, escribir y operar la aritmtica
bsica; signifca poder entender el mundo en que vivimos y expresarnos en los smbolos de nuestro tiempo y
de nuestra juventud, y esos son los smbolos de la ciencia, de la tecnologa, de la poltica, del arte, del deporte
y la cultura a todo nivel. No podemos aspirar a menos.
De eso trata la iniciativa que impulsamos y a la que hemos llamado tica, esttica y ciudadana.
Aspectos bsicos de la iniciativa
Luego de una serie de talleres, discusiones, reuniones y ms talleres, acompaados por sendos trabajos
elaborados por distintos consultores que se tomaron su trabajo muy en serio, fuimos consolidando un conjunto
de ideas para concretar nuestra propuesta, con la que intentamos reintroducir o introducir mejor y con ms
fuerza los criterios para una educacin integral que no solo gue y prepare a nuestros estudiantes para la
construccin del conocimiento y la bsqueda siempre elusiva de lo verdadero, bsqueda que usualmente
asociamos a la razn; sino tambin para la bsqueda y construccin de aquello que asociamos con la tica y la
esttica: de aquello que por diversas y cambiantes razones consideramos lo bueno y lo bello, y que asociamos
con la pasin. En estas bsquedas, por supuesto, todo se entrecruza como bien saban los griegos pues
tambin somos capaces de descubrir belleza o enfrentar serios dilemas morales en los procesos aparentemente
objetivos de la bsqueda cientfca, y apasionarnos con ella; como de descubrir las peculiares razones del arte
o su verdad trascendente.
Nada de eso, por supuesto, se da en abstracto, sino en el contexto de este complejo y diverso mundo que nos
toca vivir y que nos hace cada da ms evidente la necesidad y casi la urgencia de una educacin que nos
prepare para convivir armoniosamente con los dems y con el entorno del que formamos parte.
Una educacin tica y para la tica
Con respecto a la tica, se enfatiz que no es algo que se pueda aprender como mera informacin, ni siquiera
como conocimiento... sino como vivencia, como creencia, como conviccin y que, por tanto, debe aprenderse
mediante una metodologa que enfrente a los muchachos con dilemas ticos de distintos tipos:
Cotidianos.
Histricos.
Artsticos.
Ficticios.
La resolucin de estos dilemas no puede ser antojadiza o casual, sino que debe incorporar la adquisicin de
conocimientos mediante procesos sistemticos de identifcacin, investigacin, deliberacin y resolucin de
los distintos dilemas. En este proceso, es particularmente importante la confrontacin de diversas posiciones
mediante procesos respetuosos y tolerantes que permitan elaborar los criterios propios mediante los cuales
valorar estos dilemas, desarrollar posiciones frente a ellos, y proponer soluciones no necesariamente
nicas considerando los criterios y soluciones de los dems. Finalmente, debe haber un elemento clave
de conceptualizacin y de explicitacin de los argumentos, que es indispensable para que las experiencias y
vivencias constituyan un aprendizaje en el sentido pleno del trmino y no una mera acumulacin de ancdotas,
pues este aprendizaje debe servir a los y las estudiantes para enfrentar dos tipos distintos de retos.
Por un lado, el reto particularmente frecuente de las respuestas maniqueas a los diversos dilemas: las
salidas fciles, las recetas, las verdades absolutas e inmutables con que tanto nos gusta superar nuestras
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dudas y enfrentar nuestras opciones. En el otro extremo, est el riesgo de diluir los dilemas en un mero
relativismo para el que todo da igual, todo vale igual, todo importa lo mismo... que es como decir nada vale,
nada importa: desaparecen los criterios de valoracin tica (y, por cierto, esttica) y deja de tener sentido la
interaccin con los otros como una forma de vida.
Una educacin ciudadana y para la ciudadana
En el campo de la ciudadana, las diversas experiencias muestran algo que tambin es cierto en los campos
de la tica y la esttica, pero que aqu adquieren particular importancia; y es que no basta que la ciudadana
sea parte de una asignatura propiamente dicha. Ms an, no basta que permee el currculo, sino que debe
marcar toda la vida del centro educativo e ir ms all: a la relacin entre el centro educativo y la comunidad.
Si algo es evidente para los estudiantes es la falta de congruencia entre el discurso y la prctica: un discurso
cargado de tica y valores ciudadanos acompaado de una prctica autoritaria... simplemente no funciona con
los jvenes. La responsabilidad y los derechos solo se aprenden cuando su conceptualizacin va acompaada
de la prctica y la prctica se conceptualiza.
De aqu la importancia de redefnir la relacin adulto-adolescente, docente-alumno, escuela-comunidad y,
por supuesto, la necesidad de tomarse en serio la educacin para el hogar: esa preparacin para la vida ms
prxima, para la convivencia en su sentido ms ntimo, ms intenso y sin duda ms difcil, pues incluye
desde los detalles ms prcticos hasta los sentimientos ms profundos.
En el campo de la ciudadana adquieren especial relevancia las competencias, destrezas, habilidades que
puedan desarrollar las y los jvenes para convivir en sociedad dentro de un marco democrtico de Estado de
Derecho y de respeto a los derechos en su sentido ms pleno. Hay prcticas que deben aprenderse y, valga
la redundancia, practicarse, hasta que se vuelvan no solo entendidas y practicadas... sino casi intuitivas: el
sentir democrtico.
Tambin hay un conjunto de valores que son fundamentales en la formacin tica y ciudadana: valores como
la justicia y la equidad; la autonoma, entendida como anttesis del autoritarismo o el mero tutelaje; la tolerancia
y el respeto y aprecio de la diversidad; la expansin de la libertad en su sentido amplio de capacidad: soy libre
cuando tengo la libertad real de ejercer mis capacidades y mi potencial; la dignidad como derecho a una vida
buena y, en especial, como derecho a no ser humillado, a no ser tratado ni sentirse como menos que nadie.
La solidaridad y la simpata: la identifcacin con el otro. La responsabilidad con nosotros, con los otros y con
el entorno. El derecho a los sentimientos: el regreso a una educacin sentimental.
Una educacin esttica y para la esttica
Con respecto a la enseanza de las artes, nos planteamos la necesidad de que nuestra educacin logre
al menos cuatro grandes objetivos. En primer lugar, se trata de que las y los estudiantes disfruten del arte:
simplemente que lo gocen! Decirlo es fcil y hasta parece obvio, pero nos hemos acostumbrado tanto a
hacerlos sufrir el arte, repetir el arte, cumplir con el arte... o no hacer nada con el arte, que no siempre es fcil
regresar a ese objetivo tan simple de sentir aquello que se hizo para ser sentido con intensidad. La realidad,
sin embargo, es a veces descorazonadora y hasta un objetivo tan modesto como este topar con problemas,
como ocurre tantas veces en nuestras escuelas y colegios, donde se muestra un cuadro, se escucha una
pieza musical o se hace leer una novela solamente para preguntar luego por algn prrafo, alguna fecha o
cierto detalle tcnico de la obra... sin dejar espacio siquiera para que un estudiante se permita olvidarlo todo
y dejarse llevar por la pasin.
En segundo lugar, habra que complementar el disfrute con la apreciacin, que no es lo mismo. Apreciar
incorpora adems elementos de valoracin, criterios de calidad y gusto que, si bien no tienen por qu ser
rgidos ni nicos y mucho menos encasillar el arte en gneros mejores o peores s tienen que permitir a
cada quien valorar las cualidades de las obras de arte que tiene ante s y distinguir, dentro de cada gnero, por
qu considera que, respecto a esos criterios, unas puedan ser valoradas con respecto a otras: unas pueden
gustarle ms o menos que otras... o no gustarle del todo, aunque algn experto insista en que deberan
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gustarle. Incluso poder decir s, esta obra es superior a aquella pero, a m, me gusta ms aquella... y ojal
tener argumentos que les permitan entender por qu aprecian as el arte. Aqu lo importante ya no es el mero
gozo o la emocin que provoca el arte, sino los criterios con los que apreciamos y valoramos cada objeto o
proceso artstico.
En tercer lugar, adems de disfrutar y apreciar el arte o para disfrutarlo y apreciarlo en una forma ms plena
es necesario entenderlo, comprenderlo en un doble sentido.
Por un lado, esto refere a los elementos que podramos llamar tcnicos y conceptuales de la obra de arte de
que se trate: desde las tcnicas de la disciplina o disciplinas especfcas con que se ha diseado y construido
la obra de arte; hasta los aspectos cientfcos y tecnolgicos que estaran por detrs de determinada tonalidad
o brillo de los colores, de determinados movimientos del cuerpo, del balance de una escultura o los timbres
de cierta tonada.
Por otro, estara aquella otra parte de la comprensin que tiene que ver con los aspectos histricos de la pieza
artstica y, claro, de su autor o autora que inevitablemente nos remiten a los determinantes individuales
y sociales, polticos y culturales que rodean y explican de nuevo, nunca de manera unvoca la obra y
que, si bien no determinan qu le dice a la obra al receptor s enmarcan el sinnmero de procesos sociales
colectivos e individuales que dan identidad a la obra de arte en el momento de su creacin y aquellos
que pueden darle muy diversos sentidos segn el momento histrico en que fue realizada y aquel en que nos
enfrentemos a ella. El punto es que el arte nunca se da en un vaco: ni del lado de su creacin ni del lado de su
apreciacin o percepcin. Ambos procesos estn socialmente determinados, aunque nunca de forma tan clara
que nos permita una interpretacin o apreciacin nica o esttica. Es parte de la gracia que tiene la vida... y
las expresiones que la vida genera.
Cuarto, y como debiera resultar obvio a estas alturas, nuestra iniciativa asume que no podemos limitarnos
a que nuestra juventud disfrute, aprecie y comprenda cada quien a su manera el arte. Aspiramos a
ms: queremos que todo eso le permita, a cada joven, expresarse artsticamente: que puedan pintarnos,
declamarnos, cantarnos o escribirnos lo que quieran o necesiten decirnos o decirse. No buscamos y
esto es importante entenderlo que cada estudiante sea un artista en el sentido tradicional del trmino
un virtuoso con su instrumento o su medio artstico pero s que cada quien se atreva y logre expresar en
formas artsticas sus intereses y preocupaciones, sus pasiones y angustias, sus gustos y frustraciones, sus
emociones y sus razones, de tal forma que, al hacerlo, busque conmovernos... ms que convencernos, ya que
si algo busca el arte es eso: conmover.
Disfrutar, apreciar, comprender y expresar... cuatro retos de la educacin artstica que, de lograr incorporarse
con ms sentido y fuerza en nuestros colegios, transformaran sin duda la enseanza en esos centros y la vida
de nuestra gente joven. Pero pidamos ms... y hemos pedido ms a nuestros equipos de trabajo.
Una educacin contextualizada
Queremos que nuestras y nuestros colegiales se apropien del arte, lo mismo que del conocimiento cientfco
o de su concepcin ciudadana, pero que lo hagan con una mente abierta y crtica, no con una mentalidad
aldeana, complaciente o snob. Hoy, cuando hablamos de una educacin contextualizada no nos referimos
solamente a que cada estudiante debe conocer a fondo sus races, su comunidad local, las vivencias de su
barrio o su pas y las formas artsticas, culturales y cvicas que le son propias y que, por supuesto, debe
conocer; sino que estn en capacidad de apropiarse del mundo.
Claro que es importante tener muy claras nuestras races, pero no para quedarnos en ellas sino para crecer
con ellas y a partir de ellas. El contexto de los jvenes de hoy no se detiene en el pueblo o barrio, ni en el
cantn o la provincia en que viven. No se detiene siquiera en las fronteras nacionales: son jvenes que forman
parte, cada vez ms, de una comunidad enormemente diversa pero con algo muy peculiar que tambin los
identifca: una comunidad de jvenes; jvenes que comparten angustias y gustos a lo largo y ancho del planeta
como ocurri, an sin Internet, en los aos sesenta, cuando Pars, Tlatelolco y Pekn parecan fundirse en
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un solo instante al ritmo de alguna tonada de los Beatles.
Hoy es mucho, pero mucho ms intenso ese sentido de pertenencia a un conglomerado global; y no hay
aldeanismo que lo detenga.
Por eso, disfrutemos, entendamos y apreciemos nuestro arte, hagamos nuestro arte; pero sepamos ser
dueos del arte del mundo, un arte construido a lo largo de la historia y que est hoy aqu, disponible para
lo que queramos hacer con l. Arte del mundo, arte de todas las pocas y de todos los gneros cultos y
populares : a eso debemos exponer a nuestros jvenes si realmente queremos verlos crecer y crear. Lo
mismo debe ocurrir con la ciencia, con el deporte, con la poltica, con la propia vida en familia y con nuestra
propia concepcin de ser humanos y de los derechos y responsabilidades que esto implica, concepciones que
si bien tienen siempre una base y un origen histrico especfcos, son tambin conceptos, visiones y creencias
que adquieren una connotacin cada vez ms universal.
Adems, pedimos a nuestro equipo de consultores y colegas del MEP un esfuerzo particular en este ejercicio:
no limitarse a lo que tradicionalmente hemos llamado arte enel MEP, es decir, algunas formas de las artes
plsticas y algunas formas musicales. Hay que abrir el abanico, hay que dejar que la imagen cobre su sentido
pleno y cambiante: que incorpore la fotografa y la fotografa en movimiento, el audiovisual, instrumento joven
por antonomasia; hay que permitir que la danza se combine con la msica en una concepcin ms plena
del movimiento humano que complete esa visin de la educacin fsica que tantas veces se limita a que
ellos corren tras la bola mientras ellas hacen porras. Y la novela? Y la poesa? Las tenemos olvidadas
y menospreciadas junto con el teatro y los cuentos en los cursos de espaol; cursos que, en nuestra
propuesta, deben recuperar su pleno sentido artstico.
Una iniciativa que busca impactos ms all de las asignaturas
Es importante entender, para tener el impacto al que aspiramos, la enseanza de la tica, la esttica y la
ciudadana deben marcar y alterar el currculo completo: los movimientos artsticos deben marcar los cursos
de Estudios Sociales tanto o ms que las batallas y las conquistas; la formacin de los colores debe aparecer
en la clase de qumica; las ondas deben sonar en la clase de fsica y las ecuaciones de matemtica deben
ilustrar la trayectoria de las pelotas hacia el marco o la interaccin de las notas en el pentagrama o, mejor, su
vibracin en las cuerdas de la guitarra y en nuestro propio cuerpo... en el que hasta los sentimientos vibran de
distintas formas con la msica.
Ms an, la enseanza de las artes como la enseanza de la tica o de la ciudadana tienen que salir del
aula y llenar el colegio entero, volverlo un espacio agradable, bello; un espacio de convivencia, un espacio que
se disfruta y se siente propio, un espacio y un tiempo en los que la juventud construye su identidad de cara
a s misma y al mundo en que se encuentra. La tica, la esttica y la ciudadana tienen incluso que salirse del
colegio y empapar a la comunidad, hasta que la comunidad entienda que solo cuando la escuela es mejor que
la sociedad... es capaz de transformar esa sociedad.
Por ltimo, algunas justifcaciones
Una educacin que no incluya de manera seria y sistemtica una formacin tica, esttica y ciudadana, no
merece llamarse educacin. Esto debiera ser sufciente para justifcar nuestros esfuerzos por devolverle la
importancia a estos aspectos de la educacin, no solo en el discurso, sino en los hechos. Pero sabemos
que, muchas veces, esto no basta: ante la escasez de recursos, la falta de tiempo y dems limitaciones que
enfrentamos, hasta las cosas esenciales deben demostrar su utilidad para ser dignas de recibir espacio,
tiempo y presupuesto. As que agreguemos unos tres argumentos que van en esa lnea, sin que vengan a
desmerecer el primer argumento, sino a darle armas para sustentarse en el mundo de hoy.
El primer argumento es simple: uno de los principales problemas que enfrenta nuestra educacin secundaria
es la desercin: apenas un tercio de quienes entran a primer grado llegan a graduarse de la secundaria. Peor
an, si consideramos solamente la secundaria, por cada graduado la sociedad invierte o ms bien gasta
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casi diez aos de educacin, tanto por los aos que se repiten como por los aos que cursan aquellos
que se retiran del sistema antes de terminar: cada graduado nos cuesta prcticamente el doble de lo que
idealmente debera costar. Curiosamente, en Costa Rica como en otras latitudes, se presenta un fenmeno
similar: aquellas y aquellos estudiantes que participan en actividades artsticas, deportivas, cvicas en su
colegio, tienden a desertar mucho menos que sus compaeros que no participan. Un estudiante que pierde
una o dos materias y lleva una vida aislada o solitaria en el colegio, tiende a desertar mucho ms fcilmente
que un compaero o compaera que, igualmente, pierda una o dos materias pero, al mismo tiempo, sea parte
del grupo de teatro, de la estudiantina, del equipo de ftbol o del grupo de baile: eso le brinda no solo el apoyo
de sus compaeros sino un sentido de identidad y propsito, ya que su permanencia en el colegio trasciende
lo meramente acadmico y se vincula, fundamentalmente, con la construccin de su propia identidad. Por eso,
fortalecer estas reas puede considerarse como una de las polticas ms efcientes para reducir la desercin
y bajar el costo unitario de cada graduado de la secundaria.
El segundo argumento abona al primero: una de las razones que ms eleva la desercin y el costo de la
secundaria es la elevada tasa de fracaso acadmico de los estudiantes. Cada curso perdido no solo representa
tiempo perdido y dinero perdido... sino esperanzas perdidas. Y cuando estos fracasos llevan a repetir el ao
una y otra vez, se convierten en una causa directa del abandono del colegio por parte de los estudiantes,
que se sienten muy poco atrados por la perspectiva de volver a repetir un ao por haber perdido una o
dos materias. Qu papel juegan aqu las artes o la educacin fsica? Qu papel juega la convivencia y la
educacin cvica? Uno que ha sido comprobado en forma reiterada y contundente en todo el mundo: aquellos
centros educativos donde las y los estudiantes tienen acceso a una buena educacin musical, una buena
educacin artstica, una buena educacin fsica, a una sana convivencia... son tambin los que muestran para
poblaciones comparables una menor tasa de fracaso en las materias tradicionalmente llamadas acadmicas.
Hay muchos argumentos para explicar lo que las estadsticas muestran desde la mayor motivacin y disfrute
hasta el desarrollo neurolgico pero no es ste el lugar de entrar en ello. El punto es simple: parece probable
que una educacin ms integral mejore el rendimiento integralmente. Esto, de nuevo, no solo mejorara la
calidad de la educacin, sino que contribuira a reducir el fracaso escolar y, lgicamente, el costo econmico
que se asocia con ese fracaso.
Finalmente, hay un argumento econmico que el mundo de hoy ha vuelto mucho ms evidente que en el
pasado; y es que ya no podemos distinguir tan fcilmente las materias ms tiles de las menos tiles en
trminos de lo que hoy se llama competitividad o en trminos del futuro acceso al mercado laboral de nuestros
estudiantes. Las industrias ms dinmicas del mundo de hoy son, sin duda, las industrias del entretenimiento,
que son precisamente industrias en las que el componente creativo, esttico, artstico, es particularmente
elevado. Son industrias en las que el arte y la alta tecnologa se dan la mano para generar los mejores empleos
y las mayores rentabilidades. Pero eso no es cierto solamente de las industrias del entretenimiento; tambin
ocurre en las industrias electrnicas, donde el diseo esttico y la funcionalidad del televisor, del telfono, del
iPod o de la computadora se vuelve tan importante como su diseo ingenieril. El sector servicios, que se
expande rpidamente en nuestros pases, es otro ejemplo de la importancia que tienen la sensibilidad y las
destrezas o competencias que da una buena educacin tica, esttica y ciudadana: los hoteles, los hospitales,
los bancos, el comercio, todos dependen claramente del atractivo y el buen trato que ofrecen a sus clientes y, por
supuesto, a sus propios funcionarios. Finalmente, lo mismo ocurre incluso en las industrias ms tradicionales,
como se evidencia en la industria textil: Amrica Latina no tiene mayor probabilidad de xito en el mundo en
una industria textil donde compite a base de productos genricos y de bajo costo; la nica oportunidad de que
la industria textil sea tambin una industria de alta rentabilidad y salarios crecientes, es que sea una industria
que compite por diseo, no por mano de obra barata. Pero la capacidad de diseo no se improvisa, se aprende
al desarrollar el gusto, el sentido esttico, la apreciacin por lo bello.
As, tanto si queremos reducir los costos unitarios de nuestra educacin, como si queremos maximizar
los benefcios privados y sociales que resulten de ella, en ambos casos debiera resultar evidente que esa
educacin tiene que retomar con seriedad una tarea que, por aos, ha dejado de cumplir o lo ha hecho solo
en forma muy limitada y displicente: la educacin tica, esttica y ciudadana.
Metas ambiciosas? Tal vez... pero pensemos en lo que podramos perder si no lo intentamos. Nos quedaramos
sin violines... por supuesto; pero nos quedaramos, adems, sin los tractores del futuro.
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Presentacin
En Costa Rica la educacin tica, esttica y ciudadana es una aspiracin planteada en la Ley Fundamental de
Educacin, marco jurdico del sistema educativo nacional desde hace 50 aos.
Se han hecho muchos esfuerzos para concretar esta aspiracin. Entre ellos se destaca la inclusin en los
planes de estudio de asignaturas artsticas como las Artes Plsticas y Artes Musicales, y la Educacin Cvica.
Tambin se han desarrollado diversos programas relacionados con la formacin en valores y el desarrollo
humano integral. Ms recientemente la poltica educativa incluye el eje transversal de valores en el currculum
nacional, que integra distintos temas a los cuales la sociedad costarricense les da mucha importancia: la
educacin ambiental para el desarrollo sostenible, la educacin para la salud, la educacin para la expresin
integral de la sexualidad humana y la educacin para los derechos humanos y la paz.
Hoy, el contexto global y sus demandas, las transformaciones asociadas a la cultura nacional y las exigencias
de desarrollo, exigen replantear las formas en que este tipo de aprendizajes se promueven en las poblaciones
estudiantiles. Un anlisis preliminar de los planes y programas de estudio evidenci el potencial que tienen
las asignaturas de Artes Plsticas, Educacin Musical, Educacin Cvica, Educacin Fsica, Artes Industriales
y Educacin para el Hogar, para la formacin tica, esttica y ciudadana del estudiantado. Por esta razn, el
Ministerio de Educacin Pblica desarroll una iniciativa de construccin colectiva de nuevos programas de
estudio para estas asignaturas. El proceso incluy la participacin articulada de agentes internos del Ministerio
y agentes externos para la concepcin terica de la nueva propuesta curricular, pasando por la defnicin
de los conceptos tica, esttica y ciudadana, a la luz de los aprendizajes que deban ser promovidos entre
los estudiantes de Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica y Ciclo Diversifcado; la identifcacin de
una alternativa pedaggica consecuente con la poltica educativa nacional pero ms pertinente para estos
aprendizajes, y la elaboracin de los programas que guiarn el trabajo cotidiano del profesorado de estas
asignaturas.
As, especialistas nacionales y extranjeros elaboraron documentos tericos para la refexin acerca de
la enseanza de la tica, la esttica y la ciudadana y se realiz una intensa bsqueda de experiencias y
programas en educacin que vinculan estos tres conceptos en el campo educativo, tanto nacional como
internacionalmente. Adems, se desarrollaron sesiones de discusin, anlisis y enriquecimiento de los
documentos, algunas incluso con la participacin abierta al pblico de la ms variada formacin profesional o
con los ms variados intereses, de manera que se pudiera contar con el cuerpo terico necesario para disear
las lneas curriculares tanto conceptuales como operacionales que guiaran la elaboracin de los nuevos
programas.
Con esta informacin se elabor un documento con la propuesta de diseo curricular, pedaggico y evaluativo.
Ese documento fue producto del trabajo de un equipo de asesores externos integrado por Zaida Molina
Bogantes, Edgar Cspedes Ruz y Anabelle Guerrero Canet, y las especialistas del MEP Ingrid Bustos Rojas
y Ruth Vega Villalobos. Una vez concluida esta fase, los equipos de trabajo, conformados por asesores del
Ministerio y especialistas universitarios en temas pedaggicos y en las disciplinas objeto de cada una de las
asignaturas, se dedicaron a la redaccin de los nuevos programas, bajo la supervisin del equipo de diseo
curricular.
El trabajo cont con el anlisis, supervisin y realimentacin permanente de un equipo central conformado
por el seor Ministro de Educacin Pblica Leonardo Garnier Rmolo, la seora Viceministra Acadmica
Alejandrina Mata Segreda, la seora Florisabel Rodrguez Cspedes, de la organizacin PROCESOS asesora
principal del proyecto, la seora Gladys Gonzlez Rodrguez, de la organizacin PROCESOS, coordinadora
del proyecto y la seora Dyalh Caldern DeLaO, asesora del seor Ministro y directora adjunta del proyecto.
Este grupo es el autor de la sntesis que hoy se presenta en este documento.
Para qu educamos?
La propuesta educativa que aqu se expone parte de un referente flosfco sobre el fn ltimo de la educacin:
12
la educacin es para la vida y la convivencia. Tal y como fue planteado al inicio, vivir y convivir tienen muchas
perspectivas desde las cuales debe ser visto este propsito educativo: en la relacin con otros va la vida, ya
sea que se hable del amor o de la guerra, del trabajo o del juego, de las pasiones o de los intereses, del ocio
o del negocio. Para todo esto se educa y para eso se deben educar todos y todas.
De acuerdo con la poltica educativa nacional, la educacin debe buscar la formacin del estudiantado:
[para que est] consciente de las implicaciones ticas del desarrollo, sea
PERSONA con rica vida espiritual, digna, libre y justa; CIUDADANO formado para el
ejercicio participativo de la democracia, con identidad nacional, integrado al mundo,
capaz de discernir y competir, autorrealizado y capaz de buscar su felicidad;
PRODUCTOR para s mismo y para el pas desde el punto de vista de su condicin
de trabajador, lo que comporta el incremento de sus habilidades, el aprendizaje de
destrezas y la bsqueda del conocimiento; SOLIDARIO por experimentar como
propias las necesidades de los dems y, en consecuencia, con aptitud para buscar
formas de cooperacin y concertacin entre sectores, velar por la calidad de vida de
todos los ciudadanos y de las futuras generaciones, a partir de un desarrollo
sustentable, ecolgico y socialmente, y CAPAZ DE COMUNICARSE CON EL
MUNDO DE MANERA INTELIGENTE de tal manera que, a partir de la valoracin de
lo que lo identifca como costarricense, tome las decisiones que lo relacionen con
otras culturas desde un punto de vista de pensador independiente, fexible y crtico,
teniendo por gua los derechos y los deberes humanos. (Consejo Superior de
Educacin, 1994).
Esa poltica educativa balanceada se nutre de tres visiones flosfcas, a saber, la HUMANISTA, que busca la
plena realizacin del ser humano como persona dotada de dignidad y valor, capaz de procurar su perfeccin
mediante la apropiacin de los valores e ideales de la educacin costarricense; la RACIONALISTA, que
reconoce que el ser humano est dotado de la capacidad para captar objetivamente la realidad en todas sus
formas, construir y perfeccionar continuamente los saberes y hacer posible el progreso y el entendimiento
humano; y la CONSTRUCTIVISTA, que impone la exigencia de partir desde la situacin cognoscitiva de
cada estudiante, de su individualidad, sus intereses e idiosincrasia, por lo que debe reconocer su cultura, sus
estructuras de conocimiento y emprender de manera transformadora una accin formativa.
La visin tica y ciudadana estn presentes, de manera explcita, en la poltica educativa, mientras que es
posible inferir la visin esttica al promoverse la formacin de personas que producen en su contexto cultural,
y al reconocer la expresin artstica como parte del desarrollo integral y de las formas de expresin del ser
humano.
Por lo tanto, educar para vivir y convivir se convierte en el reto que, de manera renovada, se plantea hoy
mediante la formacin tica, esttica y ciudadana del estudiantado. Para ello se utiliza como vehculo
pedaggico la interaccin que se establece entre estudiantes y contenido, entre estudiantes y estudiantes,
y entre estudiantes y sus profesores y profesoras de Educacin Cvica, Artes Plsticas, Educacin Musical,
Educacin Fsica, Artes Industriales y Educacin para el Hogar.
tica, esttica y ciudadana, los conceptos bsicos tras el cambio
El diseo de los nuevos programas que aqu se presentan se inici con una amplia discusin sobre los
conceptos que los sustentan, a saber: tica, esttica y ciudadana, conceptos que a la vez constituyen la
orientacin flosfca y el propsito de la formacin estudiantil. El producto de dicha discusin se concreta de
la siguiente manera.
La tica recoge los resultados de la refexin sobre por qu en determinado contexto se considera correcto
un conjunto de comportamientos y de normas en nuestra relacin con los otros. Para la presente reforma
curricular, que busca contribuir a la convivencia social y poltica, la tica es fundamental.
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Se pueden sealar unos principios ticos como criterios orientadores de la accin, la decisin y el desarrollo
institucional y normativo. Tales principios estn sujetos a cuestionamiento y mejoramiento histrico. Entre ellos
estn los principios de igualdad, de justicia, de solidaridad, de reciprocidad, de responsabilidad, de cuidado,
de respeto y de cooperacin.
La tica es un concepto dual, con una dimensin social y otra individual. La tica del sujeto sita a la persona
en el centro de su atencin, es el mbito intrasubjetivo. La tica social se ocupa del mbito de lo colectivo o
intersubjetivo. Ambas dimensiones son fundamentales para apoyar las elecciones y acciones sobre lo que
puede considerarse correcto. Sin embargo, dado que la vida humana solo es vida en relacin con los otros, la
dimensin social de la tica ocupa un plano central en la refexin y aceptacin de las razones para la accin,
la decisin y el desarrollo institucional y normativo. Esta tica compartida o social establece el contexto para
la tica individual.
Segn los diversos tipos de organizacin social, las sociedades se caracterizan por distintas categoras
de dilemas ticos. En el caso de las sociedades democrticas, entre los dilemas colectivos fundamentales
estn los que se derivan de la bsqueda de la libertad versus la bsqueda de la justicia. Histricamente las
sociedades encuentran acomodos institucionales y normativos ante este y otros dilemas.
En el presente, el espectro de esta tica compartida se ha ampliado con temas tales como el interculturalismo,
las ticas aplicadas (biotica, tica hacker, la tica del desarrollo, la tica de las profesiones, entre otros), la
tica global y la tica de la democracia contempornea. Cada una de ellas plantea sus dilemas respectivos
como diversidad cultural versus uniformidad de valores, tica trasnacional versus tica nacional y la democracia
participativa, deliberativa, procedimental o sustantiva. En el campo aplicado aparecen asuntos de defnicin de
vida o muerte y de fundamento tico del ejercicio profesional.
Lo social depende tambin del comportamiento cotidiano de los individuos. En esta dimensin individual se
encuentran las razones para la seleccin de normas y comportamientos, basada en principios que articulan
derechos y deberes. Esta dimensin incluye el ejercicio responsable y respetuoso de la libertad, el desarrollo
de la autonoma, el autoconocimiento, la autoestima y la autorrealizacin, la bsqueda de lo correcto apoyado
en la lgica y en la crtica, as como la construccin de la identidad.
En los nuevos programas se propone la enseanza de la tica con base en el ejemplo y las experiencias,
donde stas jueguen un papel ms impactante que el discurso terico, en los casos reales y estticos que
ayuden a plantear los dilemas y explicitar los principios ticos, en una enseanza que se haga en forma
respetuosa de la diversidad.
La educacin de Tercer ciclo y la Diversifcada busca acompaar y apoyar al estudiantado para enfrentar el
reto del crecimiento en ambas dimensiones de la tica, de forma tal que permitan el desarrollo pleno de su
individualidad y de su ciudadana.
Esttica.
1*
Al contrario de la tica, la esttica no se concibe de manera normativa pues lo bello se defne de acuerdo con
quin lo aprecia o crea y en qu contexto. Por lo tanto, la propuesta conceptual en el mbito de la esttica,
asume un enfoque contemporneo basado en los principios de la posmodernidad. Bajo este enfoque el arte
cuestiona las fronteras infranqueables entre disciplinas de expresin artstica y se centra en una flosofa
de investigacin accin en la que se plantea su integracin. Otro elemento central en este enfoque es
la aplicacin del arte como herramienta de extensin social. Se parte de que el arte puede nutrir a otras
disciplinas y enhebrar una propuesta integral con impacto en las relaciones sociales. Desde esta perspectiva,
en la enseanza del arte se crea un enlace entre estudiantes y profesores y profesoras, quienes se visualizan
como tutores en un aula creativa y abierta en la que se estimulan nuevas vas de acercarse a la realidad de
1* La defnicin de esttica se elabor a partir del trabajo presentado por el especialista Rodolfo Rojas Rocha.
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las comunidades y de estimular su sensibilidad como agentes de cambio para la creacin de ambientes de
tolerancia, de solidaridad en un contexto estticamente concebido.
Entre las herramientas conceptuales que se integran en esta propuesta se incluyen: la relacin poder-saber,
el rompimiento del paradigma centro periferia, la autobiografa, la contracultura (gnero, interculturalidad,
hibridacin), memoria social, de-construccin, doble codifcacin, anlisis de discurso, criticidad meditica,
fragmentacin, temtica sociopoltica, desacralizacin y anti-esteticismo.
Dentro de la propuesta pedaggica, se parte de cuatro objetivos bsicos: que las y los estudiantes aprendan
a gozar y disfrutar de las manifestaciones estticas; que aprendan a valorarlas con un conjunto de criterios
bien comprendidos; que aprendan a entenderlas tanto en su base conceptual y tcnica en tanto disciplinas
como en su sentido histrico-social; y, fnalmente, que aprendan a apropiarse de estos medios para poder
expresarse y comunicarse estticamente, artsticamente.
Ciudadana.
2*
Se parte del concepto de ciudadana en democracia es decir, de una ciudadana que reconoce,
fundamentalmente, la igualdad de los derechos y deberes de todos y el consecuente respeto mutuo y el
respeto por las reglas legtimamente establecidas. Quien ejerce la ciudadana se concibe idealmente como una
persona comprometida con la democracia como mejor forma de gobierno. Ese compromiso implica considerarla
como el mejor procedimiento de gobernar y de dirimir las diferencias y confictos, a travs del engranaje legal
e institucional que consolida y permite el funcionamiento de la sociedad en su conjunto. Tambin signifca
considerar que en la democracia el gobierno es el gobierno de las mayoras, pero hay respeto formal y real de
las minoras hacia las mayoras y viceversa.
Ejercer la ciudadana implica: (i) reconocer y valorar la poltica como una actividad necesaria para la vida
colectiva, (ii) integrarse al sistema poltico, es decir, participar cuando lo considera importante y no disociarse
ante la insatisfaccin o prdida de apoyo en algn nivel del sistema, (iii) buscar la propia libertad sin interferir
con la de las otras personas, (iv) identifcarse con su Estado-nacin o comunidad poltica, reconociendo
un sentido de pertenencia, una tradicin histrica y de espacio compartidos. (v) conocer y comprender los
mecanismos institucionales para expresar apoyo o rechazo a las medidas que tome el gobierno o para pedir
su intervencin ante confictos entre grupos o personas y (vi) escoger entre mecanismos representativos o
participativos segn la ocasin, (vii) observar el cumplimiento de los deberes ciudadanos.
La educacin para la ciudadana busca la formacin de una persona crtica ante el sistema poltico, en el
sentido de que utilice las herramientas para la formacin de criterio o juicio poltico, se informe, exprese
sus opiniones y sepa ponderarlas, sepa deliberar y demande cada vez ms una democracia ms profunda
y sostenible y busque ampliar sus derechos y los de sus conciudadanos. Sus prcticas debern refejar su
aprecio por los valores de igualdad, solidaridad y tolerancia y su compromiso con los derechos humanos,
la equidad de gnero y la creacin de oportunidades para la ciudadana joven. Tambin contar con los
elementos necesarios para su participacin organizada y su actuacin constructiva para la solucin de los
problemas colectivos. Es adems, responsable de sus decisiones, actos y deberes.
Cmo incluir la tica, la esttica y la ciudadana en la educacin media?
Para concretar la reforma curricular se tomaron decisiones sobre aspectos operativos, partiendo de que lo
que se busca es una modifcacin de algunos programas para el Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica
y el Ciclo Diversifcado. Esta modifcacin consiste en la elaboracin de nuevos programas de estudio para
las asignaturas de Educacin Cvica, Artes Plsticas, Educacin Musical, Educacin Fsica, Artes Industriales
y Educacin para el Hogar. Para el resto de las asignaturas de estos ciclos educativos no se cambian
los programas. La elaboracin de los nuevos programas de cada asignatura se encarg a un equipo de
2* El marco conceptual de ciudadana, base de este resumen, fue elaborado por los Especialistas Florisabel Rodrguez y
Rotsay Rosales.
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profesionales compuesto por un asesor o asesora externa especialista en la temtica, asesores o asesoras
nacionales o regionales del MEP y al menos un profesor o profesora con amplia experiencia en el aula. Otro
equipo de profesionales, integrado por funcionarios de la Direccin de Desarrollo Curricular del MEP y
asesores o asesoras externas especialistas en la materia, asesor y supervis todo el proceso. A continuacin
se detallan las modifcaciones de tipo operativo.
Herramientas de seguimiento previstas
El proceso de seguimiento para la reforma curricular se inici con la capacitacin del profesorado. Como
primera actividad se realizaron actividades en algunas instituciones educativas, en los que se aplicaron
diferentes unidades de los programas, antes de llevarlos a todo el pas. Esto tiene el fn de observar la forma
en que este personal se enfrenta a los programas y de valorar los aprendizajes del estudiantado. Mediante la
sistematizacin de estas experiencias se espera identifcar las mejores formas de preparar al resto del
profesorado de estas asignaturas para su implementacin, adems de eventuales modifcaciones a los
programas.
Una vez concluidas las actividades de aplicacin de algunos mdulos, el Instituto de Desarrollo Profesional
Uladislao Gmez Solano iniciar la capacitacin masiva, y la Direccin de Desarrollo Curricular se
responsabilizar de una adecuada asesora y seguimiento, coordinando con las Direcciones Regionales.
Recursos necesarios
La reforma curricular fue diseada para potenciar el aprovechamiento de los recursos con los que actualmente
cuenta el Ministerio, por lo que no se requiere la contratacin de ms profesores ni la dotacin de alguna
infraestructura o equipo especial o exclusivo para la aplicacin de este cambio. No obstante s se requerir la
elaboracin paulatina de materiales didcticos para el profesorado y su preparacin para un mejor desarrollo
de los programas. Estas tareas se realizarn con los mismos recursos econmicos del MEP por lo que, para
los prximos dos aos, tal y como se hizo para el ao 2008, se defnir como rea prioritaria de capacitacin,
la preparacin de los recursos humanos que se requieren para poner en prctica los nuevos programas de
estudio de las asignaturas Educacin Cvica, Educacin Musical, Artes Plsticas, Educacin Fsica, Educacin
para el Hogar y Artes Industriales.
Qu caractersticas tcnicas poseen los nuevos programas?
El enfoque curricular de los nuevos programas se basa en la poltica educativa nacional, potenciando la visin
constructivista como sustento de las estrategias pedaggicas y de evaluacin, y la articulacin permanente
de la tica, la esttica y la ciudadana. Dos elementos favorecieron estas decisiones tcnicas. El primero se
refere a la elaboracin terica de cada uno de estos temas por separado y a las interconexiones que entre
ellos se dan, tal y como fue expuesto ms arriba. El segundo est referido a los hallazgos producto del anlisis
de experiencias nacionales
3*
e internacionales en este campo
4*
Se refeja una importante produccin conceptual en los ltimos aos que podra interpretarse
como una tendencia que busca que la formacin del estudiantado en estas reas deje de estar en el
segundo plano. Esta refexin ha implicado el desarrollo de reformas educativas y replanteamientos
pedaggicos,
La mayora de las experiencias analizadas se circunscriben fundamentalmente al desarrollo de una
de las reas o al de dos de ellas, articuladas. As, hay experiencias que ligan tica con ciudadana
y tica con esttica, por ejemplo. Aparecen algunas experiencias que ligan las tres, pero ms como
3* El anlisis de las experiencias exitosas a nivel nacional fue realizado por Kattia Arroyo Guerra en tica; Evelyn Siles
Garca en ciudadana y Guillermo Rosabal Coto en esttica
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consecuencia de la puesta en prctica del programa que de una concepcin originalmente orientada
a la articulacin de stas,
Las experiencias estudiadas que se consideran exitosas presentan preferentemente elementos
curriculares y pedaggicos constructivistas. Todas parten de la premisa de que la formacin de la
tica ciudadana debe ser producto de la experiencia, ms vivencial que terica, y esto se explica por
dos razones. Por una parte, porque el desarrollo de las competencias mencionadas supone dinmicas
y espacios de aprendizaje, de refexin y de vida en torno al acontecer diario, tanto en el entorno
inmediato como global; de lo contrario los valores, los derechos, las normas representaran palabras
vacas, si no se las transforma en actos. Para que cada uno pueda apropiarse de estos contenidos
para la vida hay que probarlos, ensayarlos, ejercitarlos, practicarlos, repetirlos, es decir, vivirlos en
el quehacer cotidiano de la vida. Y por otra, porque se reconocen como escenarios privilegiados de
la formacin, el aula, la escuela y el contexto que les rodea. Por tal razn, no se podra pretender
que las clases por ms prcticas que sean sustituyan la vida, sino que la potencien y preparen
al estudiante para ella.
Se destacan a continuacin estos elementos tcnicos.
El enfoque curricular
5*
Tal y como se expuso al inicio, esta propuesta se basa en los tres pilares de la poltica educativa nacional,
a saber el humanismo, el racionalismo y el constructivismo, elementos de una sola visin curricular. Como
teora epistemolgica, el constructivismo es el elemento que permite defnir con mayor claridad las formas de
estimulacin del aprendizaje del estudiantado, por lo que se desarrolla con mayor amplitud en este momento,
complementado con algunos elementos del enfoque socio reconstructivista. Ambos enfoques se asumen
desde una visin que permite refejar los elementos del humanismo, el racionalismo y el propio constructivismo
como visiones flosfcas que les sirven de fundamento.
Desde el elemento humanista, los enfoques asumidos en la reforma curricular permiten cultivar valores y
actitudes ticos, estticos y ciudadanos que le permitan al estudiante el pleno desarrollo de sus potencialidades
en benefcio de su propia persona, de la comunidad nacional y del entorno natural. Los aportes del racionalismo
se integran a travs del reconocimiento de la capacidad racional del estudiante que le permite construir y
reconstruir conocimiento a partir de la captacin objetiva de la realidad. El constructivismo se refeja como una
tesis epistemolgica caracterizada esencialmente porque es el individuo quien construye el conocimiento a
partir de la interaccin con su realidad.
Por la naturaleza de los enfoques conceptuales y de las asignaturas que se incluyen en la propuesta curricular,
se necesita un currculo que estimule un estudiantado responsable de su propio aprendizaje, activo, participativo,
creativo, que se acerque a su entorno, lo conozca y reaccione, que interacte con sus compaeros y docentes,
que exprese sus conocimientos y construya a partir de ellos nuevos conocimientos, es decir que acte como
un verdadero corresponsable de su propio aprendizaje.
Del enfoque constructivista se asume que:
El estudiante es quien, de manera activa, construye su propio conocimiento como resultado de sus
interacciones tanto con el medio fsico como con el social,
El proceso de aprendizaje es continuo y progresivo, es decir, es inacabado y est en
4* Este anlisis de las experiencias internacionales fue elaborado por los especialistas Jorge Vargas Gonzlez y
Mara Cristina Olano.
5* La propuesta inicial para el diseo curricular fue elaborado por la especialista Zaida Molina Bogantes y las
asesoras de la Divisin de Desarrollo Curricular del Ministerio de Educacin, Ingrid Bustos Rojas y Ruth
Vega Villalobos.
17
constante evolucin,
Las personas aprenden de manera signifcativa y permanente cuando construyen en forma activa
sus propios conocimientos,
Las experiencias y los conocimientos previos del educando son esenciales en la construccin de
nuevos conocimientos,
La base del proceso de construccin del conocimiento est en la accin sobre la realidad que
realiza el sujeto que conoce,
En la perspectiva del constructivismo social, el desarrollo del pensamiento y la conciencia estn
condicionados por el contexto socio-histrico y cultural en que se desenvuelve el sujeto que
aprende,
En el proceso de construccin del conocimiento la mediacin es fundamental, las estrategias
metodolgicas adecuadas y un rol mediador de facilitador por parte del docente son esenciales,
La accin grupal dinamiza los procesos de creacin del conocimiento y fomenta la calidad de los
aprendizajes,
Se busca el desarrollo integral de la persona, con nfasis en la capacidad crtica, refexiva y
creadora,
La educacin tiende a fomentar el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y hbitos
para la investigacin y la innovacin, como base para el progreso de la sociedad y el mejoramiento
de la calidad de vida,
Se estimula en los estudiantes el desarrollo de su personalidad considerando el aprender a ser,
aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a convivir,
Se propone desarrollar las potencialidades del estudiantado de acuerdo con sus ritmos y diferencias
personales pero considerando el avance cientfco-tecnolgico y el trabajo competitivo.
Del enfoque socio-reconstructivista se asumen planteamientos como los siguientes:
Se busca el estmulo de aprendizajes signifcativos que permitan elevar la calidad de vida en
relacin con las necesidades y demandas cambiantes de las personas, las familias, las comunidades
y la sociedad en general,
Se propicia la participacin crtica de los ciudadanos en la vida social, productiva, cultural y poltica del
pas. Para ello se busca la formacin de un ciudadano crtico, creativo, comprometido y dinmico,
Se toma en cuenta para la planifcacin y ejecucin del currculo el conocimiento de la realidad y la
problemtica de la comunidad y la interaccin permanente que existe entre el individuo y su entorno
sociocultural,
Se tiende a alcanzar una educacin que benefcie a todos, que mejore la calidad de vida y logre,
por tanto, la justicia social,
Se estimula la ampliacin de la participacin de la familia y la comunidad en el proceso educativo,
mediante la integracin de una verdadera comunidad educativa,
Se propicia la descentralizacin educativa y curricular para lograr una gestin moderna del proceso
educativo,
18
La educacin se ve como un derecho y un deber de la persona humana sin distingo de edad, etnia,
sexo, religin, posicin econmica, social o poltica,
La propuesta visualiza la vivencia social como prctica de la democracia y como forma de vida
en la que se reafrman los valores ticos, morales, estticos y ciudadanos, en el marco del respeto
y la tolerancia que garantice la justicia social, la cultura de paz y el fortalecimiento de la identidad
nacional,
Se asume el pas y el mundo como una sociedad pluritnica y pluricultural, en la que el estudiantado
conoce y valora otras culturas y la suya propia.
Para concretar la opcin asumida en el enfoque curricular y en el enfoque pedaggico, se plantean las
siguientes pautas u orientaciones curriculares especfcas:
Centrarse en la persona: la propuesta curricular se centra en el estudiante como el sujeto principal y
centro del currculo. En su proceso de construccin de conocimiento el estudiante debe ser activo con
respecto a su entorno fsico o los objetos materiales concretos contenidos en el mismo. Asimismo, es
esencial el aporte que provee el estudiantado de sus aprendizajes previos, para sustentar sobre ellos
los nuevos conocimientos. El estudiante como sujeto y centro de las experiencias de aprendizaje
debe vivenciar muchas actividades en forma independiente, ya sea individual o colectivamente.
Es fundamental que ellos asuman, con conciencia, su propia responsabilidad y participen con
entusiasmo, no como receptores y repetidores sino como actores involucrados en su aprendizaje,
mediante el principio de aprender a aprender.
Integracin o correlacin entre las asignaturas involucradas en la tica, la esttica y la ciudadana y
entre estas y las otras materias del plan de estudios: aunque la propuesta curricular se organiza en
asignaturas, se opta por buscar elementos que permitan establecer relaciones entre esas asignaturas
y las otras que completan el plan de estudios de III ciclo y Educacin Diversifcada. Para lograr esto,
se asume el principio de integracin curricular, en su primer nivel: la correlacin. Es decir, se buscan
puntos de contacto entre las asignaturas los cuales pueden relacionarse con diversos elementos:
los aprendizajes por lograr, las estrategias de aprendizaje o los contenidos. Cuando se aplica este
principio de correlacin, las asignaturas mantienen su identidad y su propio perfl, pero entran en
relacin o contacto con otras asignaturas del plan de estudios. Se propone buscar esta correlacin
desde la propia asignatura, seleccionando elementos de convergencia en relacin con diferentes
elementos del currculo.
Mediacin pedaggica orientada hacia la integracin de los conocimientos para la elaboracin
de aprendizajes: en vista de la visin de currculum integrado que aqu se propone, la mediacin
pedaggica, es decir, el trabajo de interaccin cotidiana entre estudiantes y su profesor o profesora,
debe facilitar los espacios para que esta integracin se haga posible. Como acciones concretas
se encuentran los ejercicios de resolucin de problemas propuestos por el estudiantado desde
una perspectiva exploratoria, el anlisis de una situacin de comunicacin de inters del grupo,
la realizacin de una tarea compleja ejecutada en un contexto dado, la produccin de trabajos
personales que movilicen cierto nmero de conocimientos, una visita de campo sobre la cual cada
estudiante debe elaborar una hiptesis para explicar el fenmeno observado, trabajos prcticos de
laboratorio, la creacin de una obra de arte, y como un todo, la resolucin de un proyecto de clase
6*
Bsqueda de una lnea constructivista: una pauta curricular bsica en esta nueva propuesta
curricular es la de optar por la lnea constructivista. Se trata de fortalecer, tanto en el diseo general
6* Esta idea se toma a partir del trabajo de Roegiers del 2007.
19
de la propuesta curricular como en los programas de estudio de cada una de las asignaturas que han
sido involucradas elementos como: centrar el currculo en el estudiante y el aprendizaje, propiciar el
aprendizaje signifcativo, considerar los aprendizajes previos, concebir al estudiante como constructor
de su propio aprendizaje a partir del aprender a aprender, propiciar el trabajo colaborativo, estimular
la construccin del conocimiento a partir de la realidad, propiciar procesos metodolgicos activos y
participativos que generen la construccin del conocimiento por parte del estudiantado, propiciar
procesos evaluativos que atiendan los principios constructivistas e incluyan la auto-evaluacin y co-
evaluacin.
Principio de fexibilidad y contextualizacin: la propuesta curricular que se plantea para la formacin
en tica, esttica y ciudadana y los nuevos programas de estudios para las asignaturas involucradas
ofrece espacios para su adecuacin al contexto y a las condiciones reales de cada institucin y de su
estudiantado. Esta fexibilidad se concreta, al incluir en los programas de estudio varios elementos
curriculares que se ofrecen como sugerencias ms que como prescripciones. Especfcamente
se da este carcter fexible a las estrategias de mediacin, a las de evaluacin, a las que se ofrecen
para establecer la correlacin entre asignaturas, as como aquellas sugerencias que se proponen
para impactar la institucin educativa y la comunidad. La contextualizacin implica considerar los
elementos propios del entorno geogrfco, econmico y socio-cultural en que est inserto cada centro
educativo y su estudiantado. Esto se concreta en la incorporacin de un espacio en el programa de
estudios, para el planteamiento de una serie de sugerencias para impactar la vida institucional y,
desde ah, la comunidad en sus diversos sentidos: desde la comunidad local hasta la comunidad
global en que se siente inmerso cada estudiante.
Elementos prescriptivos: hay dos elementos fundamentales, dentro de la propuesta curricular para
la formacin tica, esttica y ciudadana que poseen carcter prescriptivo y que permiten, por tanto,
la condicin de currculo nacional bsico del sistema educativo costarricense. El primer elemento
es el compuesto por los aprendizajes por lograr en cada uno de los talleres o proyectos de las
asignaturas, que se presentan como logros por alcanzar y que orientan el desarrollo de los procesos
de aprendizaje. Estos aprendizajes pueden incluir algunos de carcter individual y otros colectivos
y se incluyen en los proyectos, antes de las columnas que contienen los contenidos curriculares,
con los cuales debe tener total congruencia. El segundo elemento de carcter prescriptivo es el
contenido curricular. Tales contenidos, desglosados en contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales deben ser desarrollados obligatoriamente en todas las instituciones educativas.
Estos contenidos podran ser enriquecidos por los docentes si ellos lo estiman pertinente y si las
condiciones de la institucin, del alumnado y del tiempo lo permiten.
Principio de transversalidad: esta nueva propuesta curricular asume, como otro principio bsico, la
transversalidad. Se eligi un eje transversal que impregna toda la propuesta curricular (los perfles,
los proyectos incluidos en los programas, las actividades co-curriculares, los espacios curriculares
abiertos y los proyectos institucionales). En este caso especfco se opt por el eje valores,
particularmente por los valores ticos, estticos y ciudadanos, los cuales permearn, en esta
reforma, las asignaturas de Educacin Fsica, Educacin Cvica, Artes Industriales, Artes Plsticas,
Educacin Musical y Educacin para el Hogar. Es preciso avanzar tambin hacia la transversalidad
de estos valores en el resto de las materias del currculo, estimulando la ruptura de lmites artifciales
entre distintos campos del conocimiento y facilitando as la asimilacin e internalizacin de los
aprendizajes.
La estrategia pedaggica
7*
El enfoque pedaggico que sustenta este diseo se corresponde directamente con el enfoque curricular. La
visin humanista de esta pedagoga lleva a colocar a la persona aprendiente como centro del acto educativo,
7* La propuesta de estrategia metodolgica fue elaborada por el especialista Edgar Cspedes Ruz.
20
de manera que todo el currculo se fexibiliza para adaptarse a su realidad de sujeto del proceso.
La visin racionalista permite partir de que cada estudiante es una persona capaz de aprender, de conocer,
de construir y de transformar el conocimiento. As mismo promueve el reconocimiento del bagaje de saberes
construidos por la humanidad a lo largo de la historia.
Los procesos educativos se disean, entonces, desde la experiencia y la prctica hacia la comprensin de los
conceptos, el aprendizaje de los procedimientos y la asuncin de actitudes. Aprender haciendo es la clave
pedaggica desde este enfoque.
La propuesta pedaggica incluye las siguientes caractersticas:
Activa: promueve la actividad propositiva del estudiantado hacia la bsqueda del conocimiento.
Los estudiantes y las estudiantes, entonces, participan en actividades de grupo, de equipo, y con la
comunidad que les permite la construccin individual y colectiva de los conocimientos.
Democrtica: visualiza la vivencia social como prctica de la democracia y como forma de vida
en la que se reafrman los valores ticos, morales, estticos y ciudadanos. Esto implica que la
participacin del estudiantado en la toma de decisiones, en las propuestas metodolgicas,
en la evaluacin, es importante. Igualmente importante es la mediacin pedaggica y el dilogo
entre el estudiantado y el profesorado.
Creativa: esta caracterstica se da en dos sentidos. Por un lado la propuesta pedaggica tiende
al desarrollo de la capacidad creadora de cada estudiante en procesos de resolucin de problemas,
enfrentamientos de retos, creacin de alternativas; por otro lado, la propuesta tiende a que las
estrategias de mediacin busquen ser innovadoras, asertivas e inclusivas.
Integradora: las estrategias metodolgicas propician la integracin de elementos de la comunidad a
la vida del centro educativo.
Flexible: la fexibilidad debe permitir que la obtencin de los conocimientos individuales y colectivos
previstos, y los contenidos curriculares (conceptuales, procedimentales, y actitudinales) se concrete
adaptando las metodologas a la realidad del contexto socio econmico y cultural del centro y del
estudiante.
Esta propuesta se basa en los siguientes principios pedaggicos:
La propuesta pedaggica asume los saberes sistematizados por la humanidad a lo largo de la
historia como base para la construccin y reconstruccin del conocimiento y de los valores en los
procesos educativos,
El papel del mediador, fundamental en estos procesos, exige de l una slida formacin
profesional, tanto en el dominio de la disciplina como de la didctica,
La mediacin pedaggica propicia que la persona aprendiente disfrute del conocimiento y de los
procesos de aprendizaje, adems de promover el desarrollo de su capacidad de asombro,
Lo afectivo y emocional se reconoce como un elemento importante en los procesos de aprendizaje,
La actividad ldica forma a la persona en relacin con las dems y consigo misma,
La construccin colectiva de los conocimientos facilita su apropiacin individual, proceso interior
progresivo y diferenciado que se debe respetar,
21
Cada persona construye sus propias herramientas conceptuales y su propio aprendizaje, a partir
de las experiencias que vivencia, apoyadas por la mediacin pedaggica y por el trabajo grupal,
La individualizacin permite reconocer las diferencias en la diversidad,
Las estrategias pedaggicas se vinculan con la experiencia cotidiana y la realidad social, cultural y
econmica de la persona aprendiente, de manera que el aprendizaje se torne signifcativo y
pertinente,
La evaluacin forma parte del proceso de aprendizaje, educa por s misma y permite orientar y
reorientar los procesos pedaggicos en funcin del fortalecimiento de su calidad,
Los procesos de auto-evaluacin, co-evaluacin y evaluacin unidireccional permiten el
autoconocimiento, el reconocimiento y la toma de decisiones a partir de ello,
Las estrategias pedaggicas deben promover en el estudiantado el desarrollo de su capacidad de
asombro, como llave para entrar al mundo del conocimiento y a la construccin de saberes, de
valores y de actitudes positivas frente a la vida,
Se propiciar el conocimiento y aceptacin de s mismo, el respeto y la relacin afectiva y
afectuosa con los otros,
Las estrategias metodolgicas que se planteen deben propiciar en forma permanente la
investigacin y la experimentacin,
La construccin colectiva de los conocimientos facilita que el aprendizaje sea ldico,
que las relaciones interpersonales sean afectivas y que se produzca la apropiacin individual de los
conocimientos,
Las estrategias metodolgicas que se propongan deben estar acordes con el nivel de desarrollo
intelectual, psquico y social del estudiante,
Se deben concebir las estrategias metodolgicas como procesos y no como actividades aisladas.
La estrategia de evaluacin
8*
A partir del enfoque curricular adoptado, se propone una evaluacin enfocada principalmente en el conocimiento
y manejo de los procesos ms que en la medicin de los resultados fnales.
Desde la perspectiva del constructivismo, la evaluacin es parte integral del proceso de enseanza y aprendizaje
con la fnalidad de continuar construyendo los conocimientos y las destrezas. La evaluacin es concebida
como un proceso valorativo de investigacin permanente donde constantemente se recolecta informacin, se
construyen juicios y se toman decisiones en torno al desarrollo del proceso de construccin del aprendizaje.
Las sugerencias evaluativas presentadas en los programas incluyen tcnicas e instrumentos novedosos y
variados donde el estudiante tenga la posibilidad de actuar con espontaneidad, gusto e inters. Evaluar se
considera como una accin colectiva, refexiva, estimuladora de la autonoma y la criticidad. Con su aplicacin
se podrn mostrar los avances del aprendizaje en el desarrollo intelectual, personal y social del estudiante.
Es importante que las acciones evaluativas que utilice el educador sirvan para que los estudiantes puedan
8* La estrategia de evaluacin de los procesos educativos fue elaborada por la especialista Anabelle Guerrero
22
ver su grado de avance en el proceso de aprendizaje y la medida en que se han acercado al logro de los
aprendizajes individuales y colectivos propuestos dentro del proyecto. Por esta razn es muy importante que
las sugerencias evaluativas incluyan la evaluacin en cada etapa, centrada en los procesos, as como la
aplicacin de pruebas individuales que evalen la aplicacin de los aprendizajes logrados.
De acuerdo con lo anterior, la propuesta evaluativa considera las siguientes orientaciones
generales:
La evaluacin es formativa y orientadora, integrada en el propio proceso de enseanza y
aprendizaje,
La intencin de la evaluacin es investigar sobre el grado de comprensin, internalizacin y
aplicacin de conocimientos y no el dominio de conocimientos aislados,
El evaluador determina cmo y cundo aplicar las diversas tcnicas, segn la situacin concreta, el
proceso de aprendizaje y el contenido curricular,
Las diferencias individuales, los ritmos de aprendizaje y los niveles de desarrollo son muy
importantes,
La evaluacin estimuladora de la autonoma y criticidad se caracteriza por su accin colectiva y
consensual, investigativa y refexiva,
La utilidad de la evaluacin comprende, adems, recoger informacin sobre difcultades, vacos y
logros, para as informar al docente y a los estudiantes sobre lo que realmente ha sucedido con el
proceso de construccin del conocimiento,
Se estimula la participacin activa de los estudiantes en la evaluacin, se fomenta la auto o co-
evaluacin y se considera la evaluacin del docente como una mas entre otras,
La informacin obtenida por medio de la evaluacin es importante tanto para los estudiantes
como para los docentes y para la familia, la informacin tiene que ser incorporada por las partes
para que se convierta en un elemento importante y fundamental y as enriquecer los
procesos de enseanza y aprendizaje, informando a los estudiantes y sus familias sobre su
aprendizaje y a los docentes sobre su prctica pedaggica,
Las acciones evaluativas se dirigen a mostrar a los estudiantes el avance en el proceso de
aprendizaje y a propiciar en los estudiantes y docentes el acercamiento al logro de los contenidos
curriculares.
Es necesario que el estudiante pueda actuar con agrado, espontaneidad e inters, por lo tanto, en
la evaluacin se requiere la utilizacin de tcnicas e instrumentos variados.
La estrategia evaluativa plasmada en los proyectos que componen los programas de las asignaturas tiene las
siguientes caractersticas:
La concepcin de la evaluacin centrada y enfocada en los procesos de aprendizaje, se hace en
cada etapa de desarrollo del proyecto, o cada vez que se introduzca un nuevo contenido curricular,
tema o concepto,
La evaluacin se centra en los procesos de construccin de conocimientos a la luz de los
contenidos curriculares conceptuales y actitudinales,
Las sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin pedaggica requieren de
sugerencias de estrategias de evaluacin pues es as como estudiantes y docentes van
23
construyendo los conocimientos. La fnalidad esvalorar los saberes construidos por los estudiantes a
lo largo del proyecto,
La parte de la evaluacin centrada en los procesos se hace durante cada una de las etapas
propuestas, por ejemplo:
- Motivacin: orientacin, y produccin de saberes e ideas,
- Explicitacin de ideas: indagar sobre aprendizajes previos y posibles potencialidades
con respecto al tema
- Reestructuracin de ideas: construccin de ideas y evaluacin de las nuevas ideas
- Aplicacin de ideas: utilizacin de las nuevas ideas en diferentes situaciones hipotticas o reales
- Refexin: revisin del cambio de ideas para hacer conciencia sobre el cambio conceptual y
actitudinal,
A pesar de que la evaluacin dentro de este enfoque es ms cualitativa, grupal y enfocada en el
conocimiento de los procesos, y no solo en la medicin de resultados, es importante que el docente
cuente con evaluaciones individuales por estudiante para elaborar la nota fnal. Esto
porque se considera que ambos tipos de evaluacin son complementarios: la evaluacin de
tipo cualitativo es ms intuitiva, ms rpida y ms subjetiva, mientras la evaluacin de tipo
cuantitativo es ms objetiva, ms precisa y ms rigurosa.
Cuando se menciona que se valora, se evala, tambin se seala la forma en que se va a efectuar
esta valoracin, y esa evaluacin. Por ejemplo, esto podra ser por medio de una lista de cotejo
elaborada por el docente o en conjunto con los estudiantes,
Cuando se incluyen conceptos como la criticidad, inters, originalidad, creatividad, atencin,
esfuerzo, se aclara la forma de evaluar. Por ejemplo, si se hace referencia a la criticidad, se
especifca si lo que se valora es la presencia o ausencia de ella o ms bien se trata de una escala
que va de 1 a 10 donde 1 es baja criticidad y 10 alta criticidad,
Se procura incluir sufcientes tcnicas entre las sugerencias de estrategias de evaluacin, para que
el docente y los estudiantes puedan elegir cmo y el cundo aplicar cada una dependiendo de la
situacin concreta y de los objetivos particulares de la evaluacin en cuestin,
Como elemento prescriptivo se establece la aplicacin de un examen escrito elaborado por el
profesor o la profesora al fnalizar cada unidad de aprendizaje, es decir, tres al ao.
24
Asignacin de puntajes y porcentajes
A partir de la fundamentacin flosfca, conceptual y metodolgica de la reforma curricular y considerando
el elemento prescriptivo antes sealado, se aplicar una reforma parcial al reglamento de evaluacin. Dicha
reforma no modifca sustancialmente los componentes de la califcacin a saber: trabajo cotidiano, trabajo
extraclase, pruebas, concepto y asistencia. Sin embargo, incluye un componente adicional a los cinco
componentes ya descritos, llamado proyecto, dada la importancia de ste en los nuevos programas.
A continuacin se presenta el detalle de la modifcacin para la asignacin de porcentajes, en comparacin
con la estructura actual:
Para Educacin Cvica
Rubro a califcar III Ciclo Diversifcada III Ciclo Diversifcada
Trabajo Cotidiano 25* 15** 10 15 10
Trabajo Extraclase 10 10 10 10
Prueba 55* 65** 70 30 35
Proyecto - - 35 35
Concepto 5 5 5 5
Asistencia 5 5 5 5
* Stimo ** Octavo y Noveno
Reglamento actual Modifcacin
25
Para Educacin Musical, Artes Plsticas, Educacin Fsica, Educacin para el Hogar y Artes
Industriales
La estrategia metodolgica
9*
La estrategia metodolgica: aprendizaje por proyectos
10*
Para efectos de esta propuesta, la estrategia metodolgica se asume como el conjunto de actividades, tcnicas
y recursos debidamente organizados, que se proponen para la consecucin de un propsito pedaggico,
el desarrollo de unos contenidos curriculares (conceptuales, procedimentales y actitudinales) y el logro
de unos aprendizajes individuales y colectivos, adems del abordaje de una serie de valores, actitudes y
comportamientos que se promueven en la formacin del estudiantado.
En la propuesta curricular se ha optado por el aprendizaje por proyectos como forma de promover los
aprendizajes de los estudiantes y las estudiantes, por lo que, de manera coherente, la forma de organizar los
procesos de mediacin implica asumir que los conocimientos escolares no se articulan para su comprensin de
una forma rgida, en funcin de los contenidos disciplinares preestablecidos, sino ms bien creando estrategias
de organizacin de los conocimientos basndose en el tratamiento de la informacin y en el establecimiento de
relaciones entre los hechos, conceptos y procedimientos que facilitan el logro de los aprendizajes.
11*
Para comprender en qu consiste el aprendizaje basado en proyectos desde la perspectiva constructivista, es
indispensable comprender que los procesos de mediacin se sustentan en la idea de que el material que se
intercambia en educacin est compuesto por el conocimiento, la habilidad y la comprensin. El primero es
la informacin que tiene a mano la persona, es decir aquel que puede cada estudiante expresar acerca de lo
que conoce cuando se le interroga. Sin embargo esto no es sufciente pues si el conocimiento es informacin a
mano, las habilidades son desempeos de rutina a mano, es decir, lo que hace ms all de lo que dice. Ejemplo
de lo anterior es la aplicacin de habilidades aritmticas, habilidades sociales, habilidades comunicativas,
entre otras. Pero lo anterior tampoco es sufciente pues comprender es ms que la informacin que se tiene a
mano y ms que una habilidad rutinaria bien automatizada. Comprender es la habilidad de pensar y actuar con
9* Esta propuesta fue diseada por la especialista Zaida Molina, y las asesoras de la Direccin de Desarrollo Curricular
Ingrid Bustos y Ruth Vega. El trabajo tambin cont con la colaboracin del especialista Edgar Cspedes.
10* Esta propuesta fue diseada por la consultora Zaida Molina, y las asesoras de la Direccin de Desarrollo Curricular
Ingrid Bustos y Ruth Vega.
11* Esta defnicin se basa en los expuesto por Hernndez, 1986.
Rubro a califcar III Ciclo Diversifcada III Ciclo Diversifcada
Trabajo Cotidiano 40 40 20 10
Trabajo Extraclase 15 10 5 5
Prueba (una) 35 - 25 25
Proyecto (uno) - 40 40 50
Concepto 5 5 5 5
Asistencia 5 5 5 5
Reglamento actual Modifcacin
26
fexibilidad a partir de lo que uno sabe y lo que sabe hacer. Es poner en juego los conocimientos y habilidades
que se han desarrollado para resolver un problema, construyendo un argumento y armando un producto.
12*
Concretamente, los programas de estudio de cada uno de los tres perodos del ao, coincidente con los
perodos de evaluacin sumativa, se centran en la promocin de aprendizajes por parte del estudiantado, a
partir de un proyecto central que se desarrolla de manera individual o colectiva. Si bien todos los estudiantes y
las estudiantes se concentran en el estudio del mismo tema contenido en el programa, cada uno de ellos se
propondr el desarrollo de un proyecto que les permita la resolucin de un problema asociado al tema
estudiado. De esta manera, la programacin de cada perodo se presenta como un proceso didctico que
articula todos los elementos del planeamiento para el desarrollo del programa y la consecucin de sus
propsitos. La estructura programtica se organiza en tres unidades por ao que contemplan una introduccin
que describe la fundamentacin, el enfoque de la asignatura y su insercin en el marco de la tica, la esttica
y la ciudadana; el perfl del estudiantado y los siguientes elementos:
El ttulo de la unidad: se procura que sea un ttulo provocador, que despierte el inters y que refeje
el contenido fundamental que se trabajar.
Tiempo probable de ejecucin.
Propsito: descripcin de lo que se pretende lograr, en trminos de lo que va avivenciar el
estudiantado para alcanzar ciertos aprendizajes.
Aprendizajes individuales y colectivos por lograr: aprendizajes que se pretende construya el
estudiantado mediante las diversas experiencias de mediacin que se desarrollen, con la orientacin
docente.
Los contenidos curriculares desglosados en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales:
los contenidos conceptuales incluyen los hechos, datos, fenmenos, conceptos y teoras a partir de
los cuales cada estudiante construye sus aprendizajes. Los contenidos procedimentales buscan
promover el desarrollo de habilidades y conductas congruentes con los aprendizajes elaborados y
que a la vez inciden en la calidad de dichos aprendizajes. Los contenidos actitudinales promueven
el desarrollo de una disposicin para la actuacin en concordancia con los valores ticos, estticos
y ciudadanos.
Los valores, actitudes y comportamientos ticos, estticos y ciudadanos que se enfatizarn o se
relacionan con el proyecto.
Las sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin (derivadas de las estrategias
metodolgicas propuestas en el diseo).
Las sugerencias de estrategias de evaluacin (derivada de la estrategia evaluativa propuesta en
el diseo curricular)
Las sugerencias para correlacionar este proyecto con las asignaturas integradas en la visin de la
tica, la esttica y la ciudadana.
Las sugerencias para correlacionar este proyecto con las otras asignaturas del plan de estudios.
12* Concepto basado en Perkins (1999) tomado del texto II Curso Internacional de enseanza para la comprensin,
desarrollado por la Fundacin Omar Dengo y el Proyecto Zero de la Universidad de Harvard en el ao 2002.
27
Las sugerencias de estrategias para impactar la institucin educativa y la comunidad.
El glosario: incorporacin de trminos tcnicos o propios de la asignatura que se considere puedan
ser desconocidos por los docentes.
La bibliografa. En la planifcacin de estas unidades se consideran las siguientes premisas
bsicas:
La propuesta debe promover la accin y participacin del estudiantado en situaciones reales y
concretas de su vivencia cotidiana.
El estudiantado aprende haciendo y construyendo sus propias respuestas, ms que recibindolas
por parte del cuerpo docente.
El equipo docente es promotor y facilitador de experiencias, en las que el estudiantado construye
aprendizajes.
La prctica pedaggica promueve la participacin de docentes, estudiantes, institucin y comunidad
en el desarrollo del proyecto.
Las situaciones que se propongan orientarn al estudiantado a desarrollar actitudes y
comportamientos refexivos, crticos, autocrticos y proactivos.
La didctica de la unidad es activa, de manera que en determinados momentos genera trabajo en
grupos, en parejas, individual o en grupo total.
En este tipo de propuesta curricular docentes y los estudiantes interactan como coresponsables del proceso
de enseanza y aprendizaje, pero la participacin de cada uno y cada una posee sus propias responsabilidades,
alcances y lmites. Cada docente asume su rol orientador que conlleva la responsabilidad de tener claras las
intenciones y los propsitos que se desean alcanzar en cada experiencia de aprendizaje, es quien organiza los
procesos pedaggicos y se asegura que estos permitan alcanzar los aprendizajes y construir los conocimientos
prescritos en los programas de estudio. Por su parte, cada estudiante asume la responsabilidad de desarrollar
sus propias habilidades y potencialidades para lograr construir los aprendizajes previstos en los programas.
Para ello, el estudiantado debe involucrarse en forma activa y responsable en todas las experiencias de
aprendizaje organizadas y en cuya planifcacin podra tomar parte.
La tcnica para el desarrollo de las unidades: el taller
13*
Las sugerencias metodolgicas se proponen como un conjunto de acciones y actividades a realizar, que implican
el uso y aplicacin de la lgica y la creatividad del planifcador, para lograr una propuesta pedaggica ordenada
y coherente que promueva el aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y el aprender a convivir,
pilares fundamentales de una formacin integral en tica, esttica y ciudadana. Por lo tanto, la tcnica que se
utiliza para estimular el desarrollo de cada unidad es el taller, concebido como una estructura pedaggica de
accin en la que tanto la enseanza como el aprendizaje conforman un marco de fuerte compromiso personal,
con base en propuestas especfcas. El proceso educativo se hace operativo mediante la accin grupal que,
con una gua fexible, dctil, enriquecedora para la persona y el grupo, activa el pensamiento por propia
conviccin, necesidad y elaboracin. El taller induce a la accin al facilitar la construccin de nociones bsicas
para aplicar en una propuesta concreta de trabajo. La accin inducida se caracteriza por el compromiso,
la personalizacin, el conocimiento de la realidad, el protagonismo, la participacin, la responsabilidad, la
cogestin, la autogestin y otras condiciones que resultan de mayor benefcio a la transformacin personal.
Los programas incluyen sugerencias especfcas para el desarrollo de los talleres que se fundamentan en
13 Basado en Lespada, 1990 y en Mata, 2007.
28
consideraciones de naturaleza general referidas a esta tcnica y que es importante tener presentes. En el
desarrollo de un taller deben estar presentes al menos cuatro momentos coincidentes con los elementos
anteriormente enunciados. En vista de la importancia de la construccin grupal, cada taller debe ser iniciado
con una actividad que promueva o preserve precisamente esa condicin de grupo. Las llamadas tcnicas
rompe hielo cumplen con esta funcin, mejor an cuando la responsabilidad de su desarrollo la asumen los
mismos estudiantes al otorgrseles pertinencia cultural.
La propuesta de tema central como segundo momento, deber hacerse de manera que induzca la discusin.
Si bien se aporta informacin concreta y comprometida, la forma en que se hace debe garantizar la duda
razonable y la necesidad de ser contextualizada a la realidad del grupo. El profesor o la profesora podr
aportar temas para ser discutidos mediante guas que cuestionen su contenido y demanden la reelaboracin
de estos. Muchas veces este contenido no necesariamente debe ser llevado de antemano sino que puede
ser producto de la discusin colectiva, o de una lluvia de ideas. Lo importante es que sirva de insumo para
la construccin del conocimiento.
El tercer momento, el cual puede ser desarrollado a la par del anlisis de contenido, se da con la discusin
participativa. sta tiene el fn de asumir posiciones personales y grupales que faciliten la accin necesaria para
completar el proyecto que tienen entre manos los estudiantes del grupo general o de diferentes subgrupos.
Como cuarto y ltimo momento, el profesor o la profesora debe promover que la discusin y la accin se
orienten a hacer explcitos los aprendizajes individuales y grupales del grupo de estudiantes, lo cual sobre todo
quedar refejado en los resultados del proyecto desarrollado.
El desarrollo de cada unidad puede ser visto como un gran taller a lo largo de las lecciones de todo un trimestre
por lo que es importante poder cumplir con las cuatro fases antes mencionadas, pero igualmente puede ser
pensado como pequeos talleres de ms corta duracin a lo interno del trimestre. Todo depender de la forma
en que cada docente decida planifcar su trabajo.
29
Introduccin a los programas de estudio de Educacin Musical
Msica es lo que yo soy cuando la experimento o me involucro con ella. Thomas Clifton
T eres la msica mientras la msica dura (T.S. Eliot)
El ser humano antiguo era msico. Poda tocar los tambores y los sonajeros, soplar la fautas y
cantar. La msica le perteneca a todos, y el ser humano era uno solo con la msica y la danza.
Kent Keith
La educacin en msica es de lo ms importante, porque ms que cualquier otra cosa,
el ritmo y la armona se abren paso dentro de los lugares secretos del alma. Platn
El programa que aqu se presenta fue elaborado por un equipo de profesionales integrado por Guillermo
Rosabal Coto, asesor especialista en educacin musical, danza y teatro, quien coordin el grupo, y las
profesoras Nora Haug Delgado e Itzel Anguizola Gonzlez.
14*
1. Contexto
15*
El Ministerio de Educacin Pblica se ha propuesto que la poblacin estudiantil aprenda a
saber vivir y saber convivir, de manera que pueda integrarse mejor al mundo en que vivimos.
Para ello, se considera importante fortalecer el carcter integral, formativo de la educacin de
manera que, las y los estudiantes, adquieran y desarrollen: el conocimiento, la sensibilidad,
las competencias necesarias para una vida tanto buena como plena en el campo de la tica,
la esttica y la ciudadana. Esto supone aprovechar la cultura, y por consiguiente, el arte,
como formas de educacin social de las poblaciones atendidas en el sistema educativo,
articulando el acervo artstico, cultural universal con el que se construye en nuestro medio,
enfatizando la construccin de una cultura de derechos y responsabilidades.
En la actualidad, el currculo precisa de una nueva narrativa que dialogue con las situaciones
cambiantes que afectan la poblacin estudiantil, las relaciones sociales, las representaciones
culturales y los conocimientos. Las instituciones educativas no pueden continuar basando
su quehacer educativo en la transmisin de un conocimiento lineal, visiones de mundo
fragmentadas, aisladas de contextos locales y globales.
Por eso, la educacin debe formar para la vida en un sentido integral para el emprendimiento
de la tica y de la esttica. La poblacin estudiantil debe desarrollar las destrezas y, las
capacidades para aprovechar mejor los recursos disponibles en la solucin de los problemas
14* La seora Elia Sols, asesora del Ministerio de Educacin, particip en las reuniones iniciales de este equipo de
trabajo.
15* Esta seccin est basada en los documentos introductorios del Proyecto: Educacin en tica, esttica y ciudadana,
proyecto marco en el cual se desarrollaron los nuevos programas de estudio.
30
que enfrentan, como su sensibilidad, a los valores necesarios para elegir siempre lo correcto
o lo bello. Se debe recuperar reintegrar- en los espacios y actividades educativas, esos
aspectos relevantes para una verdadera formacin integral: la apreciacin y educacin
artstica, ambiental, deportiva, moral y cvica, que son la base de la sntesis clsica entre
la disciplina y el gozo, de la ms sana convivencia. Es necesario que el sistema educativo
ofrezca a la poblacin estudiantil, diversas y valiosas posibilidades, tanto de crecimiento y
enriquecimiento tico y esttico, as como la adquisicin de nuevas competencias bsicas
que les faciliten el ejercicio de una ciudadana responsable y plena.
La ausencia de educacin artstica interfere en el dilogo cultural y generacional entre
profesores y estudiantes, que tienen prcticas o gustos culturales diversos. Como resultado,
tenemos estudiantes que se renen en los centros comerciales, en las esquinas de los barrios
en busca de estmulos externos que les ayuden a superar las amenazas del aburrimiento
y escepticismo, que limitan el desarrollo de las habilidades y aptitudes creativas de su
desarrollo.
Resulta prioritario recuperar, ampliar los espacios, las oportunidades para la convivencia,
para las actividades culturales y artsticas, para el juego, para el deporte, para la discusin,
para la conversacin, para el dilogo, para la amistad y para la vida.
As, se considera necesario fortalecer estos mbitos de la educacin, con el objetivo de
transformar el modo en que se ensea y aprende la tica, la esttica y la ciudadana.
Para lograr lo anterior se requiere que profesores y estudiantes tengan una vivencia
transdisciplinaria en cuanto a la tica-esttica-ciudadana y trabajen en conjunto la
construccin de signifcados fuera de la experiencia fragmentaria de los estudios acadmicos.
Para ello es determinante la presencia de docentes sensibles y creativos, dispuestos a
asumir el reto de formarse, capacitarse en forma permanente, para lo que es necesario:
fortalecer la capacidad de estudiantes y personal docente en la gestin, y
desarrollo de proyectos de servicio comunal, particularmente, con la participacin
de agentes sociales locales que incentiven prcticas artsticas con participacin
ciudadana.
impulsar que las asignaturas de educacin artstica y ciudadana, sean impartidas
por profesionales especializados de las diferentes ramas o componentes de
ellas, condicin que permitir encauzar con xito la enseanza hacia la expresin y
la creatividad.
combinar procesos especfcos de formacin docente con el uso intensivo de las
tecnologas audiovisuales y de multimedia.
coordinar con las universidades, para que los programas de estudio respondan a
las nuevas formas didcticas de la enseanza de las asignaturas de: msica, artes,
cvica, educacin para el hogar, artes industriales, y educacin fsica.
31
apoyar a los artistas nacionales, en particular, aquellos de las escuelas de arte y
msica de las universidades
promover una relacin directa con el Sistema Nacional de Radio y Televisin
Cultural (SINART) y otras instancias estatales (Orquesta Sinfnica Nacional, Sistema
Nacional de Educacin Musical, Compaa Nacional de Teatro, entre otras), en
apoyo de la educacin.
La enseanza de la msica y de las artes en general, debe enfatizar el desarrollo de la
capacidad de apreciar, disfrutar todo tipo de manifestacin artstica: gozar la msica, el
arte, conocerlas, entenderlas, y sentirlas cercanas y propias, sin temor. La enseanza
de las artes y msica solo pueden entenderse y estudiarse en un contexto tanto histrico
como cultural, as tambin se fortalecen y enriquecen los contenidos de las ciencias, la
historia y la geografa. La visin interdisciplinaria permite aprovechar estas asignaturas para
acercarlas a la poblacin estudiantil, no solo al arte y los creadores universales, sino al
arte y a los creadores nacionales msicos, pintores, escultores, arquitectos, escritores,
bailarines, entre otros. As, tanto el disfrute como la apreciacin pueden estimular una mejor
comprensin histrica y conceptual (por ejemplo, elementos de la teora musical, de la
teora del color o de las formas, los estilos literarios y las expresiones culturales a lo largo
de la historia), que permitan profundizar el disfrute, la comprensin y a la vez, desarrollar la
capacidad intelectual de la poblacin estudiantil.
La identifcacin temprana del potencial artstico en general y el musical, en particular- en
las y los estudiantes, conduce a cultivar el sentido esttico, tanto en la institucin educativa
como fuera de ella. Adems, se facilita a la poblacin estudiantil las condiciones para cultivar
el sentido esttico, el aprecio por las bellas artes, la sensibilidad hacia todo lo bueno y lo
bello, que es producto de la inteligencia y la capacidad creativa de los seres humanos.
2. Necesidad de la Educacin Musical y de transformacin curricular
Como parte de la formacin para la tica, Esttica y Ciudadana, la educacin musical
aporta elementos y acciones de crucial importancia, como los siguientes:
2.1 Formacin individual y colectiva
La msica como un fn en el mbito acadmico
La msica es un elemento curricular vlido por s solo, es un campo de estudio con
su propio cuerpo de conocimiento, conceptos y destrezas, tcnicas y metodologas
que le son inherentes. La msica es uno de los ingredientes esenciales de la vida, con
la que jvenes experimentan y juegan. Su poder est demostrado en los diferentes
usos que tanto nios como adultos hacen de ella.
La enseanza de la teora y el anlisis musical desarrolla la agudeza mental como
lo hacen la matemtica o las ciencias. La disciplina mental y juicio crtico adquiridos
32
por medio de la ejecucin o creacin msica son capacidades necesarias para tener
xito en el mundo actual. Adems, existe un vasto legado cultural musical universal
con el cual debe familiarizarse al estudiantado.
Tanto los contenidos como las actividades para la educacin musical permiten
articular las dems reas curriculares. Por ejemplo, cantar canciones permite
aprender y jugar con el lenguaje. Las canciones mismas pueden ser usadas para
trabajar problemas matemticos generales. Tambin, la msica puede hacer ms
interesantes los estudios sociales, mediante el estudio de canciones u obras
relevantes que den vida a un perodo histrico. La msica puede proveer un til
trasfondo para la composicin literaria y actuar como fuerza estimuladora para las
dems disciplinas artsticas.
La msica como medio para el desarrollo de destrezas
Las experiencias de aprendizaje musical ayudan al individuo a crecer en las siguientes
dimensiones del aprendizaje:
Cognitiva. Involucra el pensamiento intelectual: conocer, comprender y pensar. En
la experiencia musical, como en cualquier otra experiencia de aprendizaje, las tres
reas no estn aisladas, sino que se relacionan una con otra. Jean Piaget (Hackett
y Lindemann, 2001) al referirse al desarrollo y crecimiento cognitivo del de la nia
y del nio enfatiz que las jvenes y los jvenes aprenden mejor por medio de la
imitacin y la participacin activa. El razonamiento abstracto por medio de sistemas
de smbolos es un desarrollo que ocurre ms tarde y depende de experiencias
concretas adquiridas anteriormente. Por esta razn, el aprendizaje de la notacin
musical depende de las primeras experiencias musicales, sean estas formales o
no.
Jerome Brunner subray el desarrollo cognitivo a lo largo del tiempo (Idem). Defni los
siguientes modos de representacin:
Activo: la o el aprendiz manipula el entorno y obtiene conocimiento de l por medio
del contacto sensorial.
Icnico: la o el aprendiz representa el contacto sensorial de manera que es una
experiencia.
Simblico: la o el aprendiz representa la experiencia en smbolos universalmente
aceptados.
Psicomotora. Involucra respuestas fsicas, como el canto, la ejecucin y el
movimiento.
Afectiva. Involucra sentimiento y emocin: intereses, actitudes, valores y
33
apreciaciones.
Vygotsky (Shehan Campbell, 2001), por su parte, seala que los procesos de socializacin
en la educacin -por ejemplo, de juegoproveen los medios para que las personas se apropien
de su cultura musical.
Los resultados de mltiples estudios, demuestran, que los estudiantes de msica
resultan ser estudiantes ms exitosos en todas las dems reas del conocimiento
y su desarrollo general. No en vano, se ha considerado la msica como una de las
ocho inteligencias de la persona.
La msica como medio de expresin
La msica ha demostrado ser un efectivo y poderoso vehculo de canalizacin de
emociones y auto-expresin para las jvenes y los jvenes.
La msica como una fuerza socializante
La msica, como prctica humana, permite que cualquier ser humano se involucre
con ella mediante la ejecucin y el canto, la composicin, el arreglo e improvisacin,
la danza, y la audicin. La msica puede ser enseada y aprehendida mediante las
actividades antes mencionadas. La habilidad para ejecutar, crear y escuchar msica
con conocimiento certero de lo que se hace, es algo deseable para todo miembro
de la sociedad. La escuela es un contexto propicio para desarrollar el potencial
musical de cada persona, porque provee oportunidades para la creatividad y la
autoexpresin.
Histricamente, la educacin musical en las escuelas pblicas ha sido promovida
porque la msica poda ser utilizada para reforzar los valores sociales y religiosos
de la comunidad. Ser miembro de un coro, orquesta o banda ayuda a desarrollar
destrezas sociales, como la de cooperacin, la solidaridad, trabajar por un fn
comn, y la necesidad de compromiso para con el grupo. Los ensambles proveen
oportunidades para practicar y reforzar los valores y normas sociales.
En el mbito comunal, las interpretaciones como conciertos y recitales integran
la escuela a la comunidad y viceversa, ya que participan de un acontecimiento
social que les es propio. Cumplen una funcin importante desde el punto de vista
de las relaciones pblicas, pues la escuela atrae a un nmero de miembros de la
comunidad que son testigos de un acontecimiento positivo y emocionante. An ms
importante, es que estos programas preservan el sentido de identidad y promueven
el sentido de pertenencia cultural. Como benefcio adicional, las y los estudiantes
que aprenden a tocar un instrumento o cantar, desarrollarn destrezas de por vida,
que podrn utilizar en su tiempo libre.
La ejecucin musical en servicios religiosos o cvicos permiten reproducir, perpetuar
34
rituales sociales y religiosos, especialmente, por medio del canto del repertorio
correspondiente.
La prctica musical contribuye a la continuidad y estabilidad de la cultura, pues
transmite historia, literatura y normas sociales.
La prctica musical hace posible que surja espontneamente lo social; une a
las personas, que reconocen su pertenencia a grupos sociales y a la humanidad
misma.
La msica como medio para el bienestar mental y psicolgico
La msica afecta el cerebro, el comportamiento humano, y provoca una variada
gama de estados de nimo. La msica entretiene, es y ha sido una fuerza muy
poderosa en el bienestar mental y estado psicolgico de las personas.
2.2. La msica como fuerza de transformacin social
La educacin musical es potencialmente transformadora individual y social. En trminos
generales, potencia la transformacin de la propia subjetividad, la adquisicin de valores
y destrezas diversas en el mbito individual y de conciencia social. Cuando se educa
promoviendo el autodescubrimiento y autoexpresin a partir de vivencias musicales, se
conduce al individuo a conocer y construir el propio ser a partir de la propia visin del mundo
en relacin con una autoimagen positiva.
El presente programa de educacin musical propone estrategias metodolgicas cuyos
procesos de enseanza y aprendizaje, parten de las experiencias subjetivas con el
fenmeno sonoro y musical, adems estimulan el autoconocimiento, el espritu crtico, y
la responsabilidad, necesarios para promover la transformacin individual. A su vez, stos
favorecen el desarrollo del liderazgo, la autonoma, el respeto por la diversidad, la solidaridad,
y la creatividad, necesarios para la consecucin de cambios a nivel social.
Se espera que los valores y actitudes arriba mencionados jueguen un papel crucial para que
las generaciones presentes y futuras sean capaces de gestar los cambios, los procesos que
el pas requiere para afrontar problemticas urgentes, como la pobreza, la desigualdad en
diferentes mbitos, la globalizacin y el subdesarrollo.
a. La educacin musical actual
Caractersticas novedosas del presente programa
El presente programa de educacin musical se enfoca en el individuo y cmo ste es en
el mundo por medio de la vivencia e interaccin con el fenmeno sonoro y las prcticas
musicales.
35
En contraste con programas de educacin musical que se preocupan por prescribir una serie
de contenidos para ser impartidos, el presente programa constituye un currculo fexible.
Est planteado en el formato de unidades temticas, cuyo propsito es abordado mediante
prcticas secuenciadas, que enfatizan construir los signifcados individual y colectivamente.
Los procesos de enseanza y aprendizaje que implica cada unidad involucran la lectoescritura,
audicin, el anlisis, la composicin, ejecucin vocal e instrumental, creacin musical
en relacin con otras prcticas artsticas, as como la refexin y la crtica en torno a los
contenidos y procesos implcitos. Es crucial comprender que el hilo conductor del programa
es la temtica de la unidad, pero que debido a que los procesos de enseanza y aprendizaje
comprenden cinco reas diferentes, cada rea tiene, a su vez, su propio hilo conductor, lo
cual no quiere decir que el taller est desarticulado. Por esta razn se recomienda que la o
el docente trabaje simultneamente las cinco reas, sin perder de vista el objetivo primordial
de la unidad.
El programa pretende aprovechar el potencial transformativo que conllevan los procesos
fsiolgicos, cognitivos, creativos, y sociales inherentes a las prcticas musicales y educacin
musical, a escala individual o social, como punto de partida para el estmulo y puesta en
prctica de valores, conductas ticas y ciudadanas.
Por todo lo anterior, el programa de educacin musical para tercer Ciclo y Educacin
Diversifcada ha sido desarrollado a la luz de el enfoque humanista, y la flosofa praxial o
pragmtica de la educacin musical, la cual comenz a permear la educacin musical en el
continente americano desde fnales de la dcada de los noventa, con un aporte signifcativo
del posmodernismo y los estudios culturales en educacin.
Con respecto a la msica y la educacin musical, el praxialismo o pragmatismo sostiene
que:
No existe una nica esencia o naturaleza de la msica, de tal forma que la podamos
distinguir claramente entre lo que es premusical, no musical, o extramusical. De
hecho, ningn sonido es inherentemente musical o ruidoso, se vuelve musical o
ruidoso cuando se dan las circunstancias. Estas ltimas estarn dadas por las
expectativas, las convenciones, la disposicin, el contexto y la intencin. Los lmites,
-hasta dnde empieza una o termina la otra- son fuidos e inestables. En conclusin,
no se puede hablar de un esencialismo de la msica. Lo que s se puede afrmar,
es que las personas se involucran de diversas maneras con el fenmeno sonoro, y
a esto se le llama musicar.
Msica (en singular y con mayscula) es una prctica esencialmente humana
contextualizada, en relacin con el fenmeno sonoro, que involucra signifcados
socialmente construidos. Es procesual, se est haciendo y est cambiando; es
dinmica. Al ser concebida como una prctica humana, no debe ser considerada
como una obra autnoma (fuera de su contexto sociohistrico) o mercanca que
deba ser apreciada o contemplada solamente por su expresividad o capacidad de
expresar sentimiento, sino como algo que las personas hacen y que le otorgan
36
funciones y signifcados especfcos.
Las msicas son los estilos, manifestaciones de la prctica humana. Msicas que
tienen signifcados socialmente construidos, que estn contextualizados en tiempos
y espacios.
La interpretacin y la creacin musical, constituyen un potencial y efectivo medio
de autoconocimiento, autoexpresin, de creatividad individual y colectiva.
El encuentro de individuos aparentemente diferentes, en el terreno de la praxis de
la educacin musical, hace que mundos privados se unan en un mundo colectivo,
es decir, que surja lo social. De hecho, las prcticas musicales demarcan la
similitud cultural y dividen culturas de subculturas o integran mundos privados con
mundos sociales o pblicos. Disuelven el dualismo yo-otro(a), dentro-fuera, sujeto-
objeto mediante la participacin directa. En este sentido, la actividad musical puede
favorecer la conexin con otros(as) y con ello la cooperacin, convivencia y cohesin
social. Un individuo con tal grado de conciencia est preparado para asumir un
compromiso poltico tico en cuanto al desarrollo y la construccin responsable y
respetuosa de una cultura de paz. Por ello, hay que valorar la ejecucin musical
en ensamble (grupos vocales e instrumentales) como escenarios donde puede
practicarse la sana socializacin como medio para conseguir las metas artsticas.
La educacin musical promueve signifcativamente diferentes destrezas cruciales
por su potencial impacto en patrones de conducta, valores y vida social, tales
como destrezas motrices, cognitivas, analticas, auditivas, vocales, psicomotoras,
expresivas, interpretativas, creativas, comunicativas, sociales, y afectivas, que otros
quehaceres o disciplinas no pueden conseguir desarrollar tan efectivamente.
La resolucin de retos inherentes a la prctica y educacin musical puede conducir
efcazmente al fujo y la autorrealizacin de las y los estudiantes.
Premisas desarrolladas a partir del aporte posmodernista a la educacin musical:
El ser humano es un ser complejo, integral, y multidimensional, por lo cual no
se le puede entender en trminos de simplifcaciones dicotmicas, por ejemplo,
inteligente vs. tonto, bueno vs. malo.
Los individuos son histricos. Su quehacer cotidiano est permeado por sus
contextos, la herencia gentica, y las infuencias culturales y ambientales.
Los individuos deben ser la principal preocupacin de los sistemas polticos, por
encima de la estructura material.
El mundo y los conocimientos son construidos por los agentes sociales en relacin
con su entorno. Esta relacin no es unireferencial, sino multireferencial.
37
Los seres humanos vierten su bagaje y signifcados en constructos y productos
culturales.
La pluralidad de signifcantes y bagajes permiten la relatividad de los signifcados
sociales.
La pluralidad de signifcados en los productos culturales hace que la frontera entre
elementos dicotmicos tradicionales y excluyentes, como arte vs. artesana, arte
bueno vs. arte malo, sea fexible, inclusiva, y relativa.
La pluralidad es posible mediante la apreciacin de la diversidad.
La diversidad enriquece el desarrollo de un mundo multidimensional ms
que la uniformidad.
Las redes de colaboracin entre disciplinas y reas de conocimiento son ms
efectivas que las relaciones lineales o verticales entre los agentes participantes en
los procesos educativos.
Premisas desarrolladas a la luz del aporte de los estudios culturales en educacin y educacin
musical:
La prctica artstica posee un poderoso potencial transformativo cuando la vivencia
artstica estimula el autoconocimiento, la transformacin individual y social.
Ante los retos de un mundo convulso y violento, de fronteras y divisiones, terrorismo
e injusticia, debe considerarse el gran potencial psicolgico y espiritual de la prctica
artstica (Rao, 2006). La prctica junto con la educacin artstica trascienden la mera
produccin de arte formalmente acabado y bello, la bsqueda de audiencia o de un
negocio de entretenimiento, la valoracin de los benefcios recreativos, preventivos,
teraputicos y curativos de la prctica artstica.
Garantizar la accesibilidad al arte, a la educacin artstica, es un imperativo de
ndole poltico y moral para la sociedad del siglo XXI.
3. La educacin musical en el marco del Proyecto tica, Esttica y Ciudadana
A menudo, las asignaturas artsticas suelen trabajar desde una perspectiva unidimensional.
Es decir, no involucran el quehacer de otras artes o disciplinas, al menos de manera activa
y creadora. Esto parece tener sentido en una cultura educativa donde, tradicionalmente,
se ha tendido a la especializacin y fragmentacin del conocimiento. Sin embargo, si se
parte del postulado postmodernista de que el mundo y la realidad se construyen de manera
multidimensional, as como el hecho de que diferentes ramas del arte comparten contextos,
flosofas educativas, objetivos, insumos, lenguajes, espacios, y tcnicas, parece entonces
conveniente y coherente cuestionarse hasta qu punto la integracin artstica puede potenciar
38
an ms las experiencias educativas propuestas en este programa de estudios. Una especie
de red de interaccin en la creacin artstica, multiplica las destrezas, los valores, expande
la diversidad de posibilidades de aprehender y en general el conocimiento.
Por lo tanto, en la presente propuesta, la Educacin Musical, como prctica, ejerce un
importante carcter articulador el currculo, al servir como escenario para vivenciar e
interiorizar, y fortalecer las destrezas y valores enseados en Artes Plsticas, Educacin
para el Hogar, o Educacin Cvica. Adems, la Educacin Musical servir para reforzar
destrezas de coordinacin psicomotora, relacionadas con la Educacin Fsica. Es as como
los procesos formativos individuales o sociales que se dan en la educacin musical son un
medio y contexto para la vivencia, el fortalecimiento de los valores, de destrezas, de contenidos
inherentes a la tica y ciudadana, as como para realimentacin de las mismas.
La asignatura Educacin Musical aportar a la formacin en tica, esttica, y ciudadana los
siguientes elementos:
a. A la tica
Le proporcionar los contextos, y las situaciones de aprendizaje aptos para el
autoconocimiento, la autoexpresin, la interaccin social, la negociacin y el dilogo, en el
marco de la consecucin de metas artsticas.
Promover, como valor inherente a los procesos musicales, el respeto por la diversidad y
la multiculturalidad.
Estimular la utilizacin informada, responsable y consciente del propio potencial de los
procesos musicales en benefcio propio y de la colectividad.
b. A la esttica
Estimular la apropiacin de la prctica musical como medio para la autorrealizacin, la
transformacin de la subjetividad y el orden social.
c. A la ciudadana
Estimular la adquisicin de destrezas cruciales para la convivencia y el ejercicio de valores
para el desempeo armonioso en la vida social.
Propondr, en cada proyecto, la produccin o elaboracin colectiva de insumos, como
por ejemplo, instrumentos musicales, e intangibles, como ejecuciones musicales, para la
institucin educativa o la comunidad.
39
4. El objeto de estudio de la educacin musical
a. La dimensin cognitiva
En general, el presente programa de educacin musical pretende que el estudiantado
aborde, el conocimiento de:
b. Dimensin de competencias: desarrollo de destrezas desde adentro
Como se indic anteriormente, el presente programa no prescribe contenidos para ser
impartidos desde la o el docente hacia el estudiantado. Por el contrario, los temas o
contenidos arriba mencionados, sern abordados por las y los estudiantes a lo largo de
talleres, bajo la gua y supervisin de su docente, mediante la observacin, la experiencia,
la vivencia del fenmeno sonoro, los elementos constitutivos y materiales de la msica,
las msicas, la investigacin, la discusin, el dilogo, la audicin crtica, la ejecucin, la
composicin musical, y la creacin colectiva.
Involucrndose con la msica, o hacindola, la persona toma su bagaje (lo que es y lo que
aspira a ser) y con l elabora o fabrica, expresa, interpreta, y comunica su subjetividad y
naturaleza, y toma conciencia de s mismo. De esta forma, la persona puede adquirir un
sentido de su vida y papel en la sociedad. Lo anterior redunda en grandes benefcios para el
desarrollo de la autoestima. Si esto se lleva a cabo efectivamente, entonces se generar la
motivacin propicia para que permee diferentes dimensiones de la vida del y la estudiante.
Al promover la vivencia, y no el adoctrinamiento o la simple apreciacin, la Educacin
Musical constituye un terreno potencialmente efectivo en cuanto a adquisicin de destrezas
desde adentro (la subjetividad del educando), hacia afuera (la colectividad) necesarias
en la educacin en tica y ciudadana, como no lo consigue ningn otro quehacer humano.
Dichas destrezas han sido expuestas anteriormente en este documento.
c. Dimensin formativa
Mediante los procesos de enseanza y aprendizaje propuestos, el presente programa
de educacin musical pretende estimular los siguientes valores, actitudes, y prcticas o
comportamientos en el estudiantado de Tercer Ciclo y Educacin Diversifcada:
Valores
Autoconocimiento
Espritu crtico
Liderazgo y autonoma
Responsabilidad
Respeto por la diversidad y tolerancia
Solidaridad
Creatividad
40
Actitudes
Relacionadas con el autoconocimiento
Observacin y reconocimiento de las propias posibilidades tanto auditivas como
vocales, expresivas e interpretativas.
Observacin de la propia identidad y personalidad.
Reconocimiento de las propias sensaciones fsicas y emociones en relacin con el
fenmeno musical.
Exploracin de la propia subjetividad en la resolucin de retos musicales.
Relacionadas con el espritu crtico
Observacin del fenmeno sonoro en diferentes contextos y manifestaciones.
Indagacin sobre La Msica como prctica humana que es refejo de sus
contextos e historia.
Interpretacin, comparacin de diversas manifestaciones musicales regionales,
nacionales y forneas
Observacin, y descripcin crticas de la ejecucin musical tanto propia como la
de sus compaeras y compaeros.
Relacionadas con el liderazgo y la autonoma
Exploracin de diversas formas de interpretacin musical en el mbito personal y
grupal.
Trabajo de ejecuciones musicales en ensamble.
Exploracin de soluciones a problemas tcnicos y artsticos.
Exploracin de potencial creador propio.
Bsqueda de la independencia de pensamiento y accin.
Relacionadas con la responsabilidad
Exploracin responsable de los medios y tcnicas adecuados para la
interpretacin y expresin musical.
Razonamiento y fundamentacin de las propias propuestas interpretativas.
Trabajo ordenado, crtico, y refexivo.
Aceptacin tanto el xito como el fracaso.
Vivencia de la humildad y empleo de la criticidad para evaluar el desempeo
propio.
Relacionadas con el respeto por la diversidad y tolerancia
Observacin de las capacidades propias y de sus compaeras y compaeros.
Valoracin de las diferencias y no los estereotipos.
Valoracin de la contribucin y papel propio y el de sus compaeras
y compaeros dentro de una agrupacin artstica.

Relacionadas con la solidaridad
Respeto por las necesidades y limitaciones en sus compaeras y compaeros de
trabajo.
41
Relacionadas con la creatividad
Valoracin del carcter recreativo, comunicador, y teraputico del fenmeno
musical.
Valoracin de la vivencia del fenmeno musical como personal y subjetiva, a la
vez que social.
Exploracin de una gama de manifestaciones del fenmeno sonoro y musical.
Valoracin de otras manifestaciones y prcticas artsticas relacionadas con la
msica: artes visuales, danza, teatro, literatura, cine.
Valoracin de la improvisacin como estrategia de aprendizaje y creacin.
Valora la expresin como un vehculo efectivo de realizacin artstica y personal.
Comunicacin honesta y transparentemente de emociones y puntos de vista.
Exploracin de instrumentos musicales novedosos y tecnolgicos, as como los
hechos por s mismo.
d. Prcticas
Relacionadas con el autoconocimiento
Exploracin de las propias posibilidades auditivas y vocales, expresivas e
interpretativas.
Exploracin de la propia subjetividad en relacin con el fenmeno musical y la
resolucin de retos musicales.

Relacionadas con el espritu crtico
Exploracin del fenmeno sonoro en diferentes contextos y manifestaciones.
Exploracin y comparacin de la multiplicidad de signifcados sociales en diferentes
prcticas u obras musicales (las msicas), especialmente, en la msica que le es
cercana y cotidiana.
Indagacin sobre las infuencias socioculturales en las diversas manifestaciones y
prcticas musicales.
Interpretacin y comparacin de diversas manifestaciones musicales regionales,
nacionales, y forneas.
Valoracin del aporte de obras y prcticas musicales de diferentes culturas y
contextos socio-histricos
Anlisis de rasgos estilsticos de obras y prcticas musicales de una diversidad de
gneros y contextos.
Exploracin, evaluacin de estrategias tcnicas e interpretativas utilizadas en la
prctica, ejecucin musical individual y colectiva.
Relacionadas con la responsabilidad
Empleo responsable de los medios y tcnicas adecuados para la interpretacin y
expresin musical.
Formulacin de las propias propuestas interpretativas.
Tolerancia hacia el xito y el fracaso.
42
Relacionadas con el respeto por la diversidad y tolerancia.
Respeto de las capacidades propias y de sus compaeras y compaeros.
Anlisis de la diversidad cultural en el medio propio
Valoracin del potencial de la ejecucin en ensamble en la consecucin de metas
artsticas
Propuesta, dilogo, y negociacin con las compaeras y los compaeros en la
creacin e interpretacin musical.
Relacionadas con la solidaridad
Colaboracin en la satisfaccin de necesidades de sus compaeras y
compaeros.
Colaboracin en la resolucin pacfca de confictos en el trabajo artstico.
Relacionadas con la creatividad
Apropiacin de la msica como un medio de construccin y transformacin de la
subjetividad y el orden social.
Experimentacin e interaccin con otras manifestaciones y prcticas artsticas:
danza, artes visuales, teatro, literatura, cine.
Uso de la improvisacin para el aprendizaje y la creacin.
Valoracin del disfrute como vehculo de fujo y autorrealizacin.
Valoracin de la improvisacin como estrategia de aprendizaje y creacin.
Uso de la expresin como un vehculo efectivo de realizacin artstica y personal.
Uso de instrumentos musicales novedosos y tecnolgicos, as como los hechos
por s mismo.
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48
6. Ejes Transversales
Los siguientes son los cuatro ejes transversales de las asignaturas relacionadas
con la tica, esttica y ciudadana
Aprendiendo a conocer o aprendiendo a aprender
Aprendiendo a hacer
Aprendiendo a convivir o aprendiendo a vivir con los dems y aprendiendo
a transformar
Aprendiendo a ser
Se espera que el estudiantado desarrolle las siguientes competencias en relacin
con cada eje transversal:
Aprendiendo a conocer o aprendiendo a aprender:
Capacidad de interpretar, comprender, relacionar elementos de diversas
culturas al acercarse al arte y la artesana, o expresarse por medio de ellas.
Capacidad de aplicar sus conocimientos identifcando las expresiones
artsticas ms importantes del mundo en la msica.
Reconocimiento y apreciacin de expresiones artsticas en msica, artes
plsticas, artes dramticas y literatura.
Conocimiento de los derechos humanos fundamentales, especialmente los
del adolescente.
Conoce su cuerpo y el funcionamiento de cada una de sus partes.
Aprendiendo a hacer
Capacidad de utilizar efectiva, crtica y creativamente las posibilidades que
ofrecen los medios de comunicacin masiva en el desarrollo personal y social.
Compromiso con el desarrollo de acciones que garanticen su salud integral,
personal y social.
Habilidad en la utilizacin de conocimientos terico prcticos, en el campo
de la msica, para lograr un estilo de vida saludable.
Ejecucin de planes que benefcien su salud fsica, mental y espiritual,
mediante la vivencia de actitudes que derivan de los valores ticos y estticos.
Aplicacin de los derechos humanos y los valores democrticos en la toma
de decisiones.
Habilidad en comunicar ideas y sentimientos mediante obras musicales o
que utilizan msica entre otros medios.
Utilizacin de diversos medios musicales (vocales e instrumentales) y estilos
musicales para expresarse.
Capacidad de desarrollar todas sus potencialidades en los campos del arte,
y del deporte, en la bsqueda de un desarrollo personal integral y de una
exitosa integracin al grupo familiar, escolar y social.
49
Capacidad para la apreciacin de las cualidades fundamentales de la msica,
como medio de expresin y comunicacin, con nfasis en la valoracin de
nuestras tradiciones y cultura.
Aprendiendo a convivir o aprendiendo a vivir con los dems y aprendiendo a
transformar:
Amor por su Patria y respetuoso de los principios y los valores que la
sustentan y de los rasgos culturales que caracterizan y diferencian los
grupos que conviven con ella.
Participacin creativa en la bsqueda de soluciones a los problemas ticos,
estticos y ciudadanos que se presentan en su convivencia escolar, familiar
y comunal.
Compromiso e identifcacin con los valores, principios y normas que
caracterizan la convivencia en su institucin educativa.
Participacin en acciones de preservacin del ambiente.
Compromiso con la defensa, la prctica y la promocin de los Derechos
Humanos, en general y los de los adolescentes, en particular, en su
realidad individual, familiar y comunal.
Valoracin y promocin de los principios del trabajo cooperativo solidario
en la organizacin y el desarrollo de proyectos personales, escolares y
sociales.
Compromiso con el proceso de desarrollo de su familia y de la comunidad
en que convive.
Valoracin, promocin de los principios del trabajo cooperativo, solidario en
la organizacin y el desarrollo de proyectos personales, escolares y
sociales.
Capacidad de ejercer acciones de liderazgo en su grupo escolar, familiar,
social considerando los valores ticos, estticos y ciudadanos.
Capacidad de desarrollar relaciones interpersonales positivas y duraderas y
de aceptar responsabilidad por resolver los problemas que se presenten.
Conciencia de una clara identidad que incluye pertenencia a grupos
familiares y sociales y es consciente de sus responsabilidades hacia cada
uno.
Capacidad de vivenciar los principios bsicos de la democracia como forma
de vida y de respetarlos como forma de gobierno propia del pueblo y del
Estado Costarricense.
Manifestacin, en su vivencia diaria en el grupo familiar y social, de las
costumbres, creencias y valores que caracterizan la cultura costarricense, con
respeto y valoracin de los otros grupos sociales.
Aprendiendo a ser:
Compromiso a actuar en su vida personal y social, con una escala de
valores que contemple lo tico, lo esttico y los valores ciudadanos.
50
Capacidad de valorar la democracia como forma de vida y como forma de
gobierno propia del pueblo y del Estado Costarricense.
Compromiso con la defensa, la prctica y la promocin de los Derechos
Humanos, en general y los de los adolescentes, en particular, en su
realidad individual, familiar y comunal.
Capacidad de construir su propio proyecto de vida, tomando en
consideracin sus capacidades y limitaciones, en la bsqueda del
crecimiento de su autoestima y su autonoma.
Ejecucin de planes que benefcien su salud fsica, mental y espiritual,
mediante la vivencia de actitudes que derivan de los valores ticos y
estticos.
Habilidad y capacidad para la apreciacin de las cualidades fundamentales
de la msica, con nfasis en la valoracin de nuestras tradiciones y cultura.
Poseer convicciones frmes, y ser, a la vez tolerante de otras creencias y
expresiones culturales y religiosas.
Respeto a s mismo(a) y a los dems, aceptando y valorando la diversidad
tnica y cultural y mostrando solidaridad.
Compromiso a actuar con una escala de valores que contemple lo moral,
lo espiritual y lo social (honestidad, respeto, solidaridad, amor, justicia
social, entre otros)
Sentimiento de ser parte de la cultura costarricense a travs del
conocimiento y la participacin en las manifestaciones de la misma.
7. Perfl de salida del estudiantado
Se espera que al fnalizar el de Tercer Ciclo, y la Educacin Diversifcada, el estudiantado
est en capacidad de vivenciar y demostrar los siguientes comportamientos:
Rasgos del perfl de
salida en tica, esttica y
ciudadana para noveno y
undcimo ao
Rasgos del perfl de salida de la asignatura
Valoracin de la propia
subjetividad y potencial al
involucrarse con el
fenmeno sonoro y los
retos de la educacin
musical.
Valoracin y exploracin tanto de las propias posibilidades vocales y
auditivas, como de las posibilidades expresivas e interpretativas.
Exploracin de la propia idendad y personalidad en la resolucin de
retos musicales.
51
Rasgos del perfl de
undcimo ao
Identifcacin de
infuencias socioculturales
en diversas prcticas
musicales, especialmente
las ms cercanas y
cotidianas
Comprensin del
fenmeno sonoro, de
diferentes prcticas
musicales pasadas y
presentes, tanto
nacionales como
forneas, adems, de sus
diferentes contextos y
manifestaciones
Observacin, reconocimiento, y exploracin del fenmeno sonoro en
diferentes contextos y manifestaciones.
Indagacin sobre La Msica como prctica humana, que es refejo
de sus contextos e historia.
Intuicin e interpretacin de la multiplicidad de signifcados
sociales en diferentes prcticas y obras musicales (las msicas),
especialmente, en la msica cercana y cotidiana
Capacidad para indagacin relacionada con las infuencias
socioculturales en las diversas manifestaciones y prcticas musicales
Interpretacin y comparacin de diversas manifestaciones musicales
regionales, nacionales, y forneas.
Valoracin, estudio del aporte de obras y prcticas musicales de
diferentes culturas y contextos socio-histricos.
Capacidad para analizar los rasgos estilsticos de obras, prcticas
musicales
Direccin de ejecuciones
y creaciones musicales.
Formulacin e
implementacin de
soluciones a retos
musicales.
Evaluacin de estrategias
tcnicas, interpretativas, y
creativas en la prctica
musical.
Direccin y trabajo de ejecuciones musicales en ensamble.
Composicin de obras musicales propias.
Proposicin y exploracin de soluciones a problemas tcnicos y
artsticos.
Proposicin y exploracin de formas de interpretacin musical en el
mbito personal y grupal.
Identifcacin y relacin de diversos procesos cognitivos de potencial
impacto en su desarrollo intelectual y afectivo, en el desarrollo de la
ejecucin y expresin musical
Observacin y descripcin crtica de la ejecucin musical propia y de
sus compaeras y compaeros.
Uso informado,
responsable, consciente,
Comunicacin honesta y transparente de las propias emociones y
puntos de vista.
52
Rasgos del perfl de
undcimo ao
tico del propio potencial,
de los medios, de los
procesos musicales en
benefcio propio y de la
colectividad.
Empleo responsable de los medios y tcnicas adecuados para la
interpretacin y expresin musical
Razonamiento y fundamentacin de las propias propuestas
interpretativas.
Bsqueda de la independencia de pensamiento y accin en la
investigacin, ejecucin, y creacin musical
Aceptacin tanto del xito como el fracaso en los procesos
musicales.
Propuesta y escucha responsable de
crtica
Valoracin del propio papel, del de
los dems, y de la importancia del
dilogo y la negociacin, en la
consecucin de metas artsticas.
Valoracin la diversidad cultural en
el entorno.
Identifca, respeta las capacidades y limitaciones propias y de sus
compaeras y compaeros.
Valora y promueve las diferencias y no los estereotipos.
Valora y promueve que cualquier ser humano puede involucrarse con
la msica.
Analiza, y valora la diversidad cultural las prcticas musicales en su
medio.
Valoracin, apropiacin de
la prctica musical como medio
para la autorrealizacin, la
transformacin de la
subjetividad y el orden social.
Valoracin del arte como experiencia y expresin de la humanidad en
diferentes pocas y espacios geogrfcos.
Valoracin del carcter recreativo, comunicador y teraputico del
fenmeno musical.
Utilizacin de la msica como un medio de construccin y transformacin
de la subjetividad y el orden social.
Apropiacin de estilos y obras musicales para expresarse y disfrutar.
Expresin propia por medio de la prctica musical.
Experimentacin e interaccin con otras manifestaciones y prcticas
artsticas: danza, artes visuales, teatro, literatura, cine.
53
Rasgos del perfl de
undcimo ao
Valoracin del disfrute como vehculo de fujo y autorrealizacin.
Utilizacin de la improvisacin como estrategia de aprendizaje y
creacin.
Valoracin de la expresin como un vehculo efectivo de realizacin
artstica y personal.
Perseverancia para perfeccionarse.
8. Orientaciones y sugerencias para la enseanza y la evaluacin de la
educacin musical
a. Metodologa
Las siguientes premisas sobre la msica y la educacin musical debern permear los
procesos de enseanza y aprendizaje en la educacin musical:
El Musicar, es decir, el cantar, bailar, consumir, y sentir msica de estilos
especfcos, satisface necesidades fsiolgicas, psicolgicas, y afectivas de las y
los jvenes, por lo que deben, entonces, ser atendidas por la educacin musical.
Por otra parte, comprender como las personas y culturas de cualquier poca han
musicado, es un insumo invaluable para conocer y entender la subjetividad individual
y los procesos sociales.
La tradicional separacin dicotmica entre lo que es msica y lo que no, entre buena
y mala msica es un mero constructo, y como tal, es relativo. Cada persona, dentro
de su subjetividad, le da al fenmeno musical diversos signifcados. Por ejemplo,
lo que una o un joven considera buena msica puede ser percibido como mala
msica por sus padres o docentes, y an as, ambas percepciones son vlidas. No
es tico imponer absolutos de esta naturaleza ni menospreciar los gustos de las
otras y los otros. Por lo tanto, es imperativo brindar un espacio abierto y respetuoso
para que el estudiantado explore, exprese la multiplicidad de signifcados que tiene
la msica para ella o para l. Para unos ser arte; para otros, ser solamente
sentirse vivo o pleno, para otros ser, por ejemplo, bailar. Si la o el docente no es
capaz de valorar la multiplicidad de signifcados de un fenmeno tan cercano a las
y los jvenes, no podr estimular el respeto a la diversidad mediante la educacin
musical.
54
El estudio de prcticas y manifestaciones musicales es un instrumento invaluable
en el conocimiento de la sociedad. La msica puede defnir quin es cada persona,
cmo se comporta, cules son sus valores. Nos facilita conocer hacia dnde va la
sociedad, y es, por lo tanto una herramienta de conocimiento social. Segn Jacques
Attali, la prctica musical es una repeticin consensual del mundo. Por ello es
posible concebir la Msica como fuerza social, desde una fuerza alienante que
puede trivializar la conciencia del individuo y la colectividad para crear una falsa
conciencia, hasta un poderoso medio capaz de transformar el orden social.
Las siguientes premisas metodolgicas debern guiar la praxis educativa en educacin
musical:
Educar debe ser entendido literalmente a partir de su origen etimolgico, es decir,
como guiar o conducir hacia, y no adoctrinar. El adoctrinamiento en la praxis
educativa solamente favorece la reproduccin mecnica e irrefexiva de patrones
de conducta. Por lo tanto, la o el docente debe favorecer que sea el educando
quien se apropie de su propio proceso de aprendizaje. Para ello deber fungir como
un facilitador, mediador, y no un dictador o fgura autoritaria infalible, duea del
conocimiento, que lo coloca en cabezas aparentemente vacas.
16*
Estudiantes y docentes constituyen una sola comunidad de aprendices que se
descubren unos a otros (Schafer, 2006). Esta postura no desvirta ni minimiza el
papel de la o el docente, pues no niega su liderazgo al emprender la actividad
educativa, ms bien, lo reafrma, como un liderazgo respetuoso y tico, con respecto
a las capacidades, necesidades, y derechos de las y los estudiantes, a la vez que
otorga un protagonismo al estudiantado en sus procesos de aprendizaje. Por otra
parte, aunque la o el docente no tenga la verdad absoluta, s puede revelar la
emocin de la actividad creativa y estimular para que sus estudiantes se motiven a
intentarlo por s mismos(as) (Schafer, 2006).
En general, la educacin musical debe estimular, la vivencia del fenmeno sonoro,
ms que su apreciacin. Los desarrollos recientes en flosofa de la msica explican
que el sonido es una manera de ser y conectarse con el mundo y nuestros semejantes.
De hecho, segn ha comprobado la ciencia, el mundo auditivo es nuestro primer
medio para percibir el mundo, y ah comienza el aprendizaje del ser humano. Las
neuronas de la audicin y las conexiones respectivas ya estn desarrolladas en el
sexto mes de gestacin. La recepcin no es pasiva, el feto discrimina y se relaciona
con los sonidos ya entre las treinta y dos y cuarenta y dos semanas de gestacin.
Por otra parte, merece considerarse la siguiente afrmacin de Stuart Burrows: La
vista me saca de m mismo, mientras que el sonido me encuentra, entra a m, y est
16* El educador musical y compositor R. Murray Schafer, padre de la Ecologa Acstica, considera que un procesos de
adoctrinamiento lineal, como este, al inicio el maestro es un cabezn; al fnal el estudiante es un cabezn. (Schafer,
2006: Humildad, Creatividad, y la Msica del Futuro)
55
a mi alrededor. Adems, este flsofo de la msica establece que lo distintivo en la
especie humana, aparte del libre albedro y su gran capacidad de pensamiento, es
el cmo usa el sonido diferente de cmo usa otros sentidos.
Aunque la apreciacin de la msica, tradicionalmente esgrimida por el formalismo
esttico, ha sido por siglos una forma de acercarse al fenmeno musical, es
muy limitada en cuanto a que no est directamente dirigida a la vivencia activa
y experiencia de la msica, sino a la comprensin intelectual o racional de de la
misma.
La educacin musical debe promover en los educandos el disfrute o goce del
involucramiento con la msica, sin restar valor educativo ni acadmico a la prctica
musical. La resolucin retos tcnicos y musicales en la ejecucin vocal e instrumental
son una rica fuente de fujo
17*
y autorrealizacin.
En la clase de educacin musical, se deben explorar las diferentes msicas de la
realidad cotidiana de las y los estudiantes, es decir, la que consumen, escuchan, y
hacen, las cuales no son otra cosa que parte fundamental de su subjetividad. Poner
atencin nicamente a la msica clsica, culta, o acadmica de Occidente sera
ignorar una gran gama de obras y prcticas musicales -productos culturales- que
han defnido la historia social y defnen la historia de los mismos educandos.
Los procesos de enseanza y aprendizaje inherentes a la educacin musical pueden
ser un escenario para la adquisicin, la potenciacin de las destrezas cognitivas, las
fsicas y las fsiolgicas, las vocales, las auditivas, las psicomotoras, las afectivas, y
las sociales, de relevancia en todos los mbitos de la vida social Tambin estimulan
la adquisicin de destrezas y valores especfcamente relacionadas con el ejercicio
de la tica y ciudadana, entre ellas:
Destrezas cognitivas: concentracin, anlisis, pensamiento crtico,
refexin, exploracin, y evaluacin.
Destrezas sociales: sociabilidad, comunicacin, trabajo en equipo.
Destrezas afectivas: sensibilidad, gratuidad, catarsis.
Destrezas psicolgicas: paciencia, expresividad, autoconocimiento,
autoexpresin, autorrealizacin, autocrtica, creatividad, fujo,
perseverancia.
Valores ticos: tolerancia y respeto por las y los dems, respeto por
17* Mihly Cskszentmihly (n. 1934), profesor de psicologa en la Universidad de Claremont, Estados Unidos, e inves-
tigador principal del mundo en la psicologa positiva, propone la teora de que la gente es ms feliz cuando estn en un
estado de fujo- concentracin o absorcin completa en la actividad o situacin dominante. Segn este investigador, el
fujo es un trance realimentado por el buen desarrollo de la actividad, absorbiendo la propia motivacin para su propio
objetivo. El ego queda lejos de este estado. El tiempo vuela. Cada accin, movimiento y pensamiento sigue inevitable al
anterior; es como tocar jazz. Todas las facultades que implican los niveles de conciencia estn implicados. En ese estado
se usan todas las habilidades al mximo. Es necesario que haya un balance entre los retos de cualquier actividad y las
capacidades del individuo para que se d el fujo. Si la actividad es muy sencilla, entonces no ocurrir fujo alguno.
56
la diversidad, respeto por necesidades de otras personas,
solidaridad, y competencia sana.
Valores cvicos y ciudadanos: conciencia participatoria y de
diversidad.
La educacin musical debe implementar procesos educativos altamente activos
y menos pasivos. El aprendizaje ms efectivo y transformador se da mediante la
vivencia activa y consciente. Se debe promover oportunidades de hacer, crear,
vivenciar arte, no de ver o conocer desde fuera, por terceras fuentes, como meros
espectadores. Ms bien, se debe impulsar la exploracin, la experimentacin en
primera persona, activa, crtica, y refexiva, a partir del propio bagaje, realidad
cultural, necesidades y aspiraciones individuales. Es decir, se debe propiciar
aprender haciendo, construyendo, elaborando, y no aprender de una manera
pasiva y acrtica.
18*
A su vez, el aprendizaje vivencial debe dar un lugar importante a
la experimentacin, el descubrimiento, la sorpresa, y el asombro. Es aqu apropiado
recomendar recurrir a las flosofas y tcnicas tradicionales de educacin musical,
propuestas por Carl Off, Emile, Jacques-Dalcroze, y Zoltn Kodly, universalmente
difundidas para favorecer la educacin musical activa, natural, consciente, y gozosa
a cualquier nivel.
La educacin musical debe recurrir a la ejecucin solstica y en ensamble
(instrumental, vocal, mixta, en grupos de diversos tamaos), audicin, creacin,
anlisis y composicin musical como medios potencialmente valiosos para el
desarrollo de destrezas y la creatividad misma. En el marco de la composicin
musical el estudiantado explora tcnicas y estilos, se apropia de ellos, vierte
mediante ellos, en la composicin, su subjetividad y expresin personal. En el campo
especfco de la ejecucin musical, es altamente recomendable experimentar con
la elaboracin y ejecucin de instrumentos musicales realizados con materiales
cotidianos o de desecho, y con instrumentos musicales inusuales y novedosos,
especialmente, los provistos por los adelantos tecnolgicos contemporneos. Para
efectos del presente programa, se propone tambin que el estudiantado trabaje con
los instrumentos musicales disponibles, y segn el potencial de cada estudiante.
No es la eleccin de un instrumento especfco, o que todas y todos los estudiantes
toquen el mismo instrumento, o que se les pida tocar partes o voces que est ms
all de sus posibilidades, lo que har rica y productiva la experiencia de la ejecucin.
Ser tocar los instrumentos que llaman la atencin, y que por lo tanto se prestan
18* Al respecto, manifesta el educador canadiense R. Murray Schafer: Para el nio de cinco aos el arte es la vida y la
vida es arte. El primer ao en la escuela es un balde de agua a la historia del nio; es un trauma (Schafer, 2006).
57
para el disfrute, y permitir que cada cual ejecute lo que le es posible, para permitir
presentarle retos musicales gradualmente.
La accin educativa debe ser guiada por la refexin responsable, antes, durante, y
despus de los procesos educativos. En dichos procesos es vital el acompaamiento
y el seguimiento tico, respetuoso y potenciador del facilitador. La refexin y criticidad
son un potencial medio y fn transformativo en la prctica educativa. La criticidad y
refexin son determinantes en evitar el adoctrinamiento y la reproduccin pasiva
de patrones e informacin. De hecho, el autoconocimiento, el conocimiento de los
dems, pierde su potencial transformativo si no involucra la criticidad.
En la praxis educativa, los procesos son ms importantes que los productos
terminados. Adems, como lo sugiere R. M. Schafer, son ms importantes los
fracasos. No hay nada ms decepcionante que una historia de xitos.
Las prcticas educativas y retos musicales deben ser respetuosos del contexto,
conocimientos previos y capacidades de los educandos. La realidad de nuestro
estudiantado es cambiante, multidimensional y no puede valorarse a la luz de
antiguos esquemas de constructos absolutistas y dicotomas, como masculino-
femenino, arte elevado-arte popular, entre otras, sino de una forma ms relativa,
compleja, y multidisciplinaria. En su praxis educativa, las y los docentes parten de
quines son sus estudiantes, de dnde vienen, cmo se sienten, en cul etapa de
desarrollo fsico, psicolgico y afectivo se encuentran, qu buscan, y qu esperan
en relacin con su subjetividad y su mundo, qu cosas son capaces de hacer, cules
logros o destrezas podran alcanzar, entre otros aspectos cruciales. En este sentido,
se le debe brindar una atencin respetuosa al bagaje musical del estudiantado, ms
especfcamente, a las msicas que escuchan, preferen, consumen, y cmo se
relacionan con ellas.
La educacin musical debe ser inclusiva. Se debe dar oportunidad de acceso a
todo el estudiantado a participar en la prctica musical individual y en ensamble,
entre otras formas de musicar. No es tico ni moral negar a alguien participar en un
proceso de ejecucin, creacin musical. Segn novedosos y recientes hallazgos de
la neurociencia y las ciencias sociales en relacin la educacin musical, todas las
personas pueden involucrarse con el fenmeno musical de una o ms maneras:
ejecutando, cantando, escuchando, bailando, arreglando, dirigiendo. La prctica
musical no es solamente para virtuosos o prodigios. Es para todas y todos. Todas y
todos los jvenes tienen un potencial expresivo y creativo, una historia, necesidades,
aspiraciones, opiniones, que pueden canalizar, expresar, y potenciar por medio de
la prctica musical.
La educacin musical debe estimular la sociabilidad, trabajo en equipo, y el
disfrute de la diversidad de cualquier tipo, especialmente, por medio de la ejecucin
en ensamble. El ensamble es un medio idneo para lograr productos artsticos de
calidad gracias a las buenas relaciones sociales. Es importante hacer notar, que
58
cuando un grupo de personas se une a musicar, existe una cultura de respeto a
las diferencias, el producto fnal no se ve ni suena como arte, sino como agregado
de simple tcnica. Es as como la educacin musical se convierte en una valiosa
estrategia para educar en la no violencia.
La educacin musical debe dialogar e interactuar con otras asignaturas o campos
de conocimiento. En un mundo que se construye compleja y multidimencionalmente,
las estructuras en red son ms adecuadas para manejar la complejidad de los
signifcados. Por ello es importante fexibilizar fronteras y divisiones entre disciplinas,
territorios, ideologas, y asignaturas en miras de cooperar y construir nuestras
realidades conjuntamente.
b. Evaluacin
1. Evaluacin de las unidades
Las siguientes son consideraciones cruciales en relacin con los mecanismos de
evaluacin de las unidades de Educacin Musical:
Segn el enfoque de las unidades, la evaluacin de las actividades debe cumplir
las funciones de diagnstico, medicin de progreso, y por lo tanto, se convierte en
un instrumento de conocimiento para estudiantes y docentes, y no un mecanismo
punitivo o tendiente a sealar defciencias o castigar errores. Por lo tanto, se
recomienda la evaluacin no sumativa de las unidades, es decir, no evaluacin
por puntajes. Ms bien, debe valorarse en categoras o trminos cualitativos, de
connotacin positiva, y en relacin con el progreso y no el fracaso (ver tablas de
evaluacin adjuntas).
La evaluacin debe llevarse a cabo durante cada etapa de la unidad en relacin
con los contenidos curriculares conceptuales y actitudinales propuestos.
En la medida de lo posible, la evaluacin debe darse tanto a escala individual
como colectiva.
Cualquier mecanismo de evaluacin debe tomar en cuenta las capacidades y
posibilidades de desarrollo de las mismas de cada estudiante. Por ello, estudiantes
de capacidades ms limitadas que otros, debern ser evaluados diferente que
quienes demuestren mayores capacidades.
En la medida de lo posible, la evaluacin deber comprender la autoevaluacin, y
la co-evaluacin, o alternar las anteriores, a criterio de la o el docente. Para ello, la o
el docente puede solicitar a cada estudiante o grupo, cotejar u opinar sobre algunos
aspectos que se evalan en las tablas sugeridas.
Aunque es inminente que los insumos, proyectos, o actividades productos
59
fnales de cada unidad deben ser evaluados como productos consecuente con
los procedimientos, y refejo de los aprendizajes y destrezas, se debe dar mayor
importancia a la evaluacin de los procesos que a los productos mismos.
Al fnal de las actividades que siguen la dinmica de lluvia de ideas, a menudo
sugeridas cuando se aborda un contenido curricular nuevo, se puede guardar los
documentos o insumos realizados por el estudiantado y se retoman al fnal de
una etapa o de la unidad misma, para discutirlos y refexionar acerca de cambios
conceptuales y actitudinales. Pueden ser evaluados con ayuda de la tabla no. 2.
Al fnal de la unidad es necesario una revisin o refexin analizando los cambios
conceptuales y actitudinales. Para la refexin sobre los cambios conceptuales
se sugiere hacer dinmicas con el grupo a la luz de los contenidos curriculares
conceptuales descritos en el quinto punto de cada unidad. Para la refexin sobre
los cambios actitudinales se sugiere hacer un ejercicio a la luz de los contenidos
curriculares actitudinales (punto N 5) a la luz de los aprendizajes colectivos e
individuales por lograr (punto N 4). Esta refexin puede evaluarse con la ayuda de
la tabla N 2, descrita ms adelante.
Se sugiere utilizar los siguientes instrumentos para la evaluacin, para ser utilizados
en diferentes etapas de las unidades, y segn la naturaleza de la actividad por
evaluar. Queda a discrecin de la o el docente la alternancia o combinacin de
las tablas de evaluacin segn las posibilidades de tiempo y recursos disponibles,
y segn la naturaleza de la actividad a evaluar. La o el docente podr disear
instrumentos similares segn lo considere conveniente.

60
Tabla de Evaluacin No. 1
Ejecucin de Juegos Musicales y Corporales, Ejercicios de Lectura, u Obras
Musicales
Individual: _____ Grupal: _____
Nombre de la o el estudiante o integrantes del grupo:
_______________________________________________
Tipo de ejecucin:
Juego musical: ______
Juego corporal: _______
Ejercicio de lectura: ______
Intrumental: ____
Vocal: ____
Mixta: _____
Autor(es) y nombre de la obra: _____________________________________________
Frase o estrofa _____ (Numerar)
Instrucciones: Marcar la(s) casilla(s) segn corresponda
Observaciones sobre progreso y recomendaciones:
_____________________________________________________________________________
Nota: Es importante observar que la tcnica instrumental o vocal debe ser tomada solamente como un
medio dentro del proceso creativo, y en relacin estrecha con las capacidades de cada estudiante.
Elemento de la msica
Lo logra
exitosamente
Aunque no lo
lograexitosamente,
se esfuerza
Se
autocorrige
Requiere ayuda
para lograrlo
Tempo
Ritmos
Notas y/o digitacin
Armona (si aplica)
Dinmicas
Fraseo
Timbre
Cualidades de
interpretacin
Preparacin
Expresividad
Coordinacin
Balance (si aplica)
Creatividad
Diccin y claridad del
texto (nicamente en
ejecucin vocales)
61
Evaluacin de Insumos y Medios Artsticos Diversos
Individual: _____ Grupal: ______
Nombre de la o el estudiante o integrantes del grupo: __________________________
Tipo de trabajo: (Marcar uno segn aplique)
Escultura con el cuerpo ( )
Sociodrama ( )
Cuento / poema / narracin ( )
Dramatizacin ( )
Dibujo ( )
Pintura ( )
Collage ( )
Fotografa ( )
Mural ( )
Folleto o boletn informativo ( )
Pepelgrafo ( )
Mapa conceptual ( )
Entrevista ( )
Reporte / Informe ( )
Ensayo escrito ( )
Programa de mano ( )
Panel ( )
Mesa Redonda ( )
Cine foro ( )
Grabacin en audio o vdeo ( )
Juguete / Instrumento musical ( )
Montaje de una exposicin ( )
Visita guiada ( )
Organizacin de un concierto ( )
Otro(a):_____________________
62
Observaciones sobre progreso: ___________________________________________
_____________________________________________________________________
Recomendaciones para progresar: _________________________________________
_____________________________________________________________________
Aspectos por
evaluar
Lo logra (n)
Exitosamente
Aunque no lo logra
(n) exitosamente,
se esfuerza (n)
Se autocorrige(n)
(si aplica)
Requiere (n)
ayuda para
lograrlo
Originalidad
Creatividad
Comprensin o
precisin
conceptual
Criticidad
(si aplica)
Expresividad (si
aplica)
Inters / esfuerzo
Cooperacin y
dilogo
Expresividad y
comunicacin (si
aplica)
Apreciacin
(si aplica)
Disfrute
Impacto /
concienciacin en
el estudiantado
Impacto en la
institucin, pblico,
o comunidad
Uso coherente y
creativo de
insumos y
materiales
Integracin creativa
de otras artes (si
aplica)
63
Ejecucin Vocal de Himnos y Cantos Nacionales
(por frases o estrofas cuando aplique)
Nombre de la obra: _____________________________________________________
Frase o estrofa _____ (Numerar I, II, III, ...)
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Elemento de
la msica
interpretacin
musical
Lo logra
exitosamente
Aunque no lo
logra
exitosamente,
se esfuerza
Se
autocorrige
Requiere
ayuda para
lograrlo
Tempo / Sentido
de pulso
Ritmo del lenguaje
/Ritmo de las
frases
Notas / Afnacin
Diccin y claridad
del texto
Fraseo y
expresividad
Memorizacin del
texto
Otros aspectos Lo
demuestra
Lo
comparte
Actitud de respeto
Esfuerzo
64
2. Evaluacin de la asignatura
Los siguientes son los rubros y porcentajes de la evaluacin de la asignatura:
Tercer Ciclo
Proyecto Final 40%
Prueba 25%
Trabajo Extra clase 5%
Trabajo cotidiano 20%
Concepto 5%
Asistencia 5%
Total 100%
Educacin Diversifcada
Proyecto fnal 50%
Prueba 25%
Trabajo Cotidiano 10%
Trabajo Extra clase 5 %
Concepto 5%
Asistencia 5%
Total 100%
3. Correlacin del Programa de Educacin Musical con las otras asignaturas
La interaccin entre asignaturas, especfcamente, entre la Educacin Musical y las
asignaturas relacionadas con la tica, la esttica y la ciudadana, y la educacin musical y
otras asignaturas, ser necesaria para la consecucin de los objetivos de las unidades de
educacin musical. A continuacin se sugieren los trminos generales de dicha interaccin
o correlacin, los cuales se especifcan segn las necesidades de cada unidad.
Artes Plsticas y Visuales
Aunque se sugiere que los conocimientos de las Artes Plsticas y Visuales ayuden a explorar
prcticas musicales de diversas culturas en imgenes iconogrfcas, el papel principal
general de las Artes Plsticas ser colaborar en el diseo, elaboracin, o decoracin de
insumos visuales, tales como lminas, carteles, afches, invitaciones, programas de mano,
maquetas, utilera, objetos sonoros, escenografa, decoracin, vestuario, maquillaje y otros
recursos visuales de apoyo.
Educacin Cvica
Se sugiere que la Educacin Cvica colabore con la educacin musical en la profundizacin
de valores ticos y ciudadanos implcitos en contextos, contenidos de las canciones y
65
obras musicales estudiadas en diferentes unidades. Tambin se recomienda recurrir a la
Educacin Cvica para identifcar y analizar la legislacin costarricense relacionada con la
contaminacin acstica.
Espaol
La asignatura Espaol puede ser un gran apoyo para la profundizacin o culminacin de
actividades implcitas en los talleres de Educacin Musical, guiando la realizacin de ensayos
escritos, debates, o paneles sobre diversas temticas o problemticas, como por ejemplo:
el papel de los sonidos en el entorno institucional, el papel de los sonidos y las msicas en
actividades y espacios comunales, la vigencia de la msica tradicional costarricense, los
valores ticos y ciudadanos implcitos en determinado repertorio. Asimismo, esta asignatura
puede colaborar en la bsqueda de material literario relacionado a culturas precolombinas
latinoamericanas, centroamericanas y costarricenses como base para la recreacin de
paisajes sonoros histricos, extintos, y en la redaccin de diversos textos (guin, fchas
informativas, por ejemplo) para muestras o conciertos.
Artes Industriales
Con la colaboracin de las Artes Industriales, se espera que el estudiantado pueda construir
instrumentos musicales diversos a partir de materiales cotidianos o de desecho, as
como confeccionar escenografas, utilera, y otros insumos para muestras, conciertos, o
presentaciones escnicas. Adems, se sugiere recurrir a esta asignatura para explorar el
papel de diversos materiales de construccin en la acstica de los espacios institucionales y
comunales, as como diferentes materiales y tcnicas para la elaboracin de objetos sonoros
e instrumentos musicales.
Educacin para el Hogar
Como actividad complementaria a la dinmica de algunos talleres, se sugiere que mediante
los conocimientos en esta asignatura, el estudiantado pueda explorar cul signifcado tienen
una variedad de temticas presentes en contextos, contenidos, letras de canciones y obras
musicales estudiadas, para las y los integrantes de su ncleo familiar. Adicionalmente, se
recomienda que esta asignatura colabore con la confeccin, arreglo, o adaptacin de trajes
para bailes tradicionales costarricenses.
Educacin Fsica
Se espera que el aporte de la Educacin Fsica, en relacin con la Educacin Musical, sea
el de identifcar, analizar y preparar movimientos corporales que se utilizaran en la creacin
de coreografas, as como procesos fsiolgicos implcitos en los mismos.
Matemticas
Se recomienda hacer uso de los conocimientos matemticos para comprender trminos y
66
conceptos de la acstica, y teoras sobre los sonidos en culturas musicales antiguas, como
la hind, china, y griega, as como para apoyar el diseo y construccin de objetos sonoros
e instrumentos musicales.
Estudios Sociales
El aporte de los Estudios Sociales en relacin con las unidades de Educacin Musical,
es fundamentalmente colaborar en la identifcacin y estudio de contextos socioculturales,
funciones sociales, e infuencias de sonidos, prcticas y obras musicales en diversos
ambientes o culturas.
Ciencias
El aporte de la fsica permitir ampliar los conocimientos sobre fuentes sonoras y sus
caractersticas. Por su parte, la Biologa contribuir al estudio de la fsiologa de la voz, a
la observacin del propio aparato vocal y el de diversos modelos vocales. Finalmente, la
Biologa y la Qumica pueden apoyar el estudio del impacto de msicas y la contaminacin
snica en el organismo humano.
Informtica
La Informtica ocupa un lugar fundamental en la identifcacin y exploracin de recursos en
lnea relacionados con prcticamente todas las temticas, los contenidos de las unidades,
como por ejemplo, ecologa acstica, fsiologa de la voz, prcticas musicales de diferentes
perodos histricos, y cantantes y grupos musicales cercanos a las y los estudiantes. Por otra
parte, es deseable la colaboracin de esta asignatura en el uso de programas informticos
de educacin musical (por ejemplo, lectoescritura, dictado musical, descarga de partituras
y pistas sonoras), la grabacin sonora o en vdeo de creaciones musicales de la autora del
estudiantado, la creacin de blogs estudiantiles, y la divulgacin en internet de creaciones
digitales en algn formato electrnico.
67
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Otras Fuentes
Archivo Histrico Musical, Escuela de Artes Musicales, Universidad de Costa Rica.
Bibliotecas de:
Centro Nacional de la Msica (Orquesta Sinfnica Nacional, Orquesta Sinfnica
Juvenil, Compaa Lrica Nacional)
Escuela de Artes Musicales, Universidad de Costa Rica
Escuela de Msica, Universidad Nacional
Escuelas Municipales de Msica (Convenio Ministerio de Educacin / Ministerio de
Cultura)
Discoteca y videoteca Canal 13 y Radio Nacional, Sistema Nacional de Radio y Televisin
(SINART)
Discoteca y videoteca canales televisivos y emisoras radiales regionales
Coleccin de partituras de msica costarricense publicadas por la Escuela de Artes Musicales
de la Universidad de Costa Rica
Galera de la Cultura Popular, Ministerio de Cultura y Juventud (MCJ)
Revistas cientfcas (acstica, medicina, psicologa) impresas y en lnea que aborden
temticas relacionadas con la contaminacin sonora
Videoteca, Departamento de Audiovisuales, Universidad Estatal a Distancia (UNED)
Otras recomendaciones
Temporadas Ofcial y de Conciertos Didcticos de la Orquesta Sinfnica Nacional
80
Temporadas de orquestas de las universidades estatales
Temporadas de teatro, danza, y msica de cmara de universidades estatales
Temporadas de concierto de msica de cmara en diversas salas e instituciones
del pas
Festivales, conciertos, exposiciones, exhibiciones, y presentaciones artsticas de
programas e instituciones adscritas al Ministerio de Cultura y Juventud
DE EDUCACIN MUSICAL
TERCER CICLO
82
PRIMERA UNIDAD DE EDUCACIN MUSICAL
STIMO AO
1- Ttulo: Mejoremos el paisaje sonoro en nuestro hogar, colegio y comunidad
2- Tiempo probable: 24 lecciones (tres meses)
3- Propsito
Elaborar un manual tanto preventivo como correctivo de ecologa acstica para el hogar,
el colegio, y la comunidad. Mediante este instrumento, se brindar informacin preventiva
para la concienciacin, toma tica y responsable de decisiones con respecto a la presencia
y uso de sonidos en los entornos inmediatos, se harn recomendaciones correctivas en
ese sentido, con el fn ltimo de hacer una contribucin signifcativa a la calidad de vida del
estudiantado, familiares, y personal de la institucin.
Mediante los procesos de enseanza y aprendizaje, se pretende inducir al estudiantado
a explorar crtica, as como activamente el fenmeno sonoro a partir de los sonidos de la
cotidianidad, especfcamente aquellos que tienen que ver con el cuerpo (voz, percusin,
movimiento corporal), los entornos sonoros ms inmediatos (hogar o colegio). De
esta manera, las y los estudiantes toman conciencia del rol del sonido en sus procesos
personales e institucionales, se capacitan para tomar decisiones ticas y responsables con
respecto al uso de los sonidos, as como para transferir el fruto de los procesos al hogar y
la institucin.
Es importante recalcar que a lo largo de este taller, las y los estudiantes trabajan en el
refnamiento de su percepcin auditiva y en el desarrollo de ciertas destrezas o habilidades
musicales indispensables para las unidades subsecuentes.
4- Aprendizajes individuales y colectivos por lograr
Anlisis de conceptos bsicos inherentes a la ecologa acstica.
Anlisis crtico del fenmeno sonoro en la naturaleza, el cuerpo, el lenguaje oral,
los entornos sonoros del hogar y colegio.
Ejecucin y representacin de los elementos constitutivos y principios de la msica:
ritmo, meloda, y timbre.
Exploracin de la fsiologa y expresividad de la voz en relacin con el canto.
Apreciacin de valores patrios expresados en himnos y cantos nacionales.
Formulacin de acciones especfcas para mejorar el paisaje sonoro del hogar,
colegio y comunidad.
83
5- Contenidos curriculares
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
1.- Trminos y conceptos
bsicos de la ecologa acstica
(ver glosario)
2.- El ritmo en la naturaleza, el
cuerpo y el lenguaje verbal.
3.- Elementos constitutivos y
principios de la msica: ritmo,
meloda y timbre.
4.- Figuras rtmicas negra y
corchea, y sus respectivos
silencios.
5.- Giros meldicos de la escala
pentatnica: tercera menor
(somi), la y sus intervalos con
so y
mi, do, y sus intervalos con so,
mi, y la, re.
6.- El canto y la fsiologa de la
voz: fuente de energa,
vibradores, resonadores,
articuladores, tipos de
respiracin, cambio o muda de
la voz.
Audicin y exploracin de sonidos
de diversas fuentes sonoras y
entornos sonoros.
Exploracin del fenmeno ritmo
en la naturaleza, el cuerpo y el
lenguaje verbal
Audicin de los elementos
constitutivos, principios de la
msica ritmo y meloda.
Aplicacin de la rtmica en la
vivencia, representacin de
elementos constitutivos, principios
de la msica ritmo, meloda, y
timbre
Representacin grfca no
tradicional de los elementos
constitutivos y principios de la
msica ritmo, meloda, y timbre.
Ejecucin con percusin corporal
e instrumentos de percusin
sencillos.
ejecucin y representacin de
giros meldicos.
Ejecucin y composicin con los
giros meldicos y fguras de negra,
corchea y sus silencios.
Exploracin de la prctica
humana canto.
Exploracin de la fsiologa de la
voz en relacin con el canto.
Exploracin de las propias
posibilidades vocales.
Valoracin crtica del fenmeno
sonoro en los procesos
individuales, naturales y sociales.
Valoracin de la importancia del
ritmo en los procesos naturales,
las funciones corporales y la
expresin del lenguaje verbal
Disfrute de los elementos
msica.
Disfrute de la ejecucin de
fguras rtmicas especfcas.
Disfrute de la ejecucin y
representacin de giros
meldicos especfcos.
Disfrute de la ejecucin y
composicin musical en
colectividad.
Valoracin de diferentes roles del
canto como prctica humana.
Inters por el canto saludable y
expresivo.
Inters por potenciar las propias
posibilidades vocales.
Apreciacin respetuosa por las
posibilidades vocales de los
compaeros y compaeras.
84
7.- Himnos y cantos nacionales:
-Himno Nacional de Costa Rica
-Himno Patritico a Juan
Santamara
-A la Bandera de Costa Rica
-Himno del colegio Tambin:
-Himno a la Anexin de
Guanacaste
-Himno al 15 de Setiembre
Anlisis y comprensin del
texto de cantos nacionales.
Memorizacin y ejecucin
colectiva (canto) de meloda
de cantos nacionales con
acompaamiento instrumental.
Anlisis de valores cvicos
expresados en cantos
nacionales.
Valoracin y vivencia de valores
cvicos expresados en cantos
nacionales.
Inters por contribuir a la
cohesin, a la convivencia social en los
entornos sonoros y sociales inmediatos.
6- Valores, actitudes, comportamientos ticos, estticos y ciudadanos, que se
abordan:
Valores Actitudes y comportamientos
Autoconocimiento
Relacionados con:
Valoracin de la subjetividad en relacin con el
fenmeno sonoro y la ejecucin musical.
Espritu crtico
Relacionados con:
Valoracin del benefcio o perjuicio de sonidos en su
entorno.
Liderazgo y
autonoma
Relacionados con:
Formulacin de propuestas para mejorar el entorno
sonoro en el hogar y colegio.
Responsabilidad
Relacionados con:
Bsqueda de la independencia de pensamiento y
accin.
Convivencia
social y disfrute
de la diversidad
Relacionados con:
Proposicin, dilogo, negociacin con las y los
compaeros y compaeras en la investigacin y
propuesta de acciones.
Creatividad
Relacionados con:
Bsqueda de la originalidad en el trabajo.
Comunicacin honesta y transparente de sus
emociones y puntos de vista.
85
7- Sugerencias de estrategias de
aprendizaje y de mediacin
(Nota: Algunas pueden o deben llevarse a
cabo simultneamente y no de manera lineal)
evaluacin
El taller inicia con una refexin en clase acerca de
los sonidos en los entornos inmediatos a las y los
estudiantes: la casa, la institucin, y la comunidad,
que puede estar guiada por las siguientes interrogantes:
cules son los sonidos que nos rodean?, cul
papel desempean en nuestro entorno?, cun
conscientes somos de dicho papel?, cmo nos
afectan los sonidos?, cmo nos relacionamos con
los mismos?, cmo podemos mejorar o transformar
dicha relacin? Para estimular la discusin, la o el
docente puede recurrir a la lectura de noticias de
prensa escrita, vdeos, grabaciones, u otro material
accesible relacionado que invite a la refexin.
Seguidamente, la o el docente preside y gua una
audicin de grabaciones de diferentes muestras
sonoras:
a) Fuentes sonoras: de la cotidianidad,
desconocidas, de la naturaleza, hechas
por el ser humano, tecnolgicas,
estticas, en movimiento, de otras
culturas, de diferentes materiales
sonoros, entre otras.
b) Paisajes sonoros contemporneos o
cotidianos: biolgicos, urbanos, rurales,
institucionales, comerciales, deportivos,
festivos, culturales, imaginarios, entre
otros.
Se asigna una Refexin sonora para ser llevada
a cabo individualmente en el hogar. Las y los
estudiantes deben tomarse un intervalo de tiempo
considerable para observar auditiva y crticamente
diferentes tipos de sonidos en el entorno del hogar
durante unos das. Se debe proponer la observacin
de al menos uno de cada uno de los siguientes tipos
de sonidos: fuertes y suaves, graves y agudos, largos
y cortos, cercanos y lejanos, de la naturaleza, del
cuerpo, de la tecnologa, que crecen o disminuyen,
contrastantes, agradables y desagradables, de fuente
agradable y de fuente desagradable, benefciosos y
perjudiciales, continuos y repetitivos, estticos y en
movimiento, cambiantes, que vienen de diferentes
direcciones, que se mueven con uno o una, entre
Se discuten las preguntas en grupos de trabajo y
presentan las repuestas ante la clase de una forma
no convencional, especfcamente, plasmndolas en
medios artsticos diversos: pinturas, lminas, o
carteles ilustrativos, movimiento corporal, grabaciones
en audio No. 2.
Se juega a identifcar auditivamente fuentes sonoras
y entornos sonoros diversos. Se puede evaluar con
la ayuda de la tabla No. 2.
Se juega a representar grfcamente (con smbolos,
trazos, y notacin inventada por los grupos de
estudiantes), o con movimientos corporales, en
grupo, los sonidos escuchados. Se pueden discutir,
comparar las representaciones y la variedad de
respuestas. Se evala con la ayuda de la tabla No. 2.
Se pueden ampliar, profundizar las actividades
efectuando un panel sobre origen, las caractersticas
de diferentes fuentes sonoras y paisajes sonoros.
Las y los estudiantes pueden plasmar sus respuestas
mediante la creacin de pinturas, lminas, fotografas,
o carteles ilustrativos de diversas fuentes sonoras y
paisajes sonoros en general, que adems sern de
gran utilidad para uso en actividades subsiguientes.
La tabla No. 2 ser de gran utilidad en la evaluacin
Se leen y comentan en clase todas o algunas de las
respuestas, o se escuchan las grabaciones que lleven
algunas o algunos estudiantes, o se presentan y
explican los mapas acsticos. Se habla acerca de las
caractersticas, papel y posible impacto de dichos
sonidos. Se comentan semejanzas o diferencias en
las respuestas, se llega a conclusiones generales al
respecto. Se evalan elementos que la o el docente
considere pertinente, de la tabla No. 2.
86
evaluacin

otros. Las y los estudiantes consignan por escrito
sus respuestas. Algunas o algunos, adicionalmente
o en lugar de una tarea escrita, podrirn grabar los
sonidos y llevarlos a la clase, o bien, elaborar un
mapa acstico del hogar, es decir, una representacin
grfca de cules y qu tipos de sonido se encuentran
en determinadas estancias de la casa. Para este
propsito, se puede recurrir al dibujo, pintura,
fotografa y collage.
Acto seguido a la Refexin sonora en el hogar, y
preferiblemente a lo largo del taller, se elabora un
diario de sonidos individual, el cual consiste en llevar
por escrito un listado de diferentes tipos de sonido
escuchados en momentos y lugares especfcos.
Se lleva a cabo una Caminata sonora dentro de
la institucin de ser posible por la comunidad, para
limpieza de odos. La actividad consiste en
recorrer caminando el lugar en cuestin, durante
un lapso prudente de tiempo, en completo silencio
y actitud de escucha atenta, buscando percibir y
captar todos los sonidos que se escuchen durante
el trayecto. La o el docente debe disearla previamente
de manera que las y los estudiantes estn expuestos,
por lo menos, a los siguientes tipos de sonido: fuertes
y suaves, graves y agudos, cercanos y lejanos, de la
naturaleza, del cuerpo, de la tecnologa, contrastantes,
agradables y desagradables, de fuente agradable
y de fuente desagradable, benefciosos y perjudiciales,
continuos y repetitivos, estticos y en movimiento,
cambiantes, que vienen de diferentes direcciones,
que se mueven con uno o una, de fuentes sonoras
livianas o pesadas, entre otros.
Se introduce, mediante discusin, el concepto
paisaje sonoro, las propiedades del fenmeno
sonoro, y otros conceptos pertinentes a la ecologa
acstica (ver glosario), incluyendo alguna legislacin
internacional o local con respecto a la contaminacin
snica. Se puede llevar a cabo la investigacin
bibliogrfca o virtual de trminos especfcos en
grupos de trabajo.
En algn momento de cada clase, se destinan unos
minutos para escuchar respuestas de algunas o
algunos estudiantes para hacer una breve discusin.
Algunos elementos de la tabla No.2 sern de utilidad
para la evaluacin, a discrecin de la o el docente.
Se interpela a las y los estudiantes acerca de cuntos
sonidos de cada tipo escucharon durante la caminata.
Se identifcan semejanzas y diferencias, as como la
variedad en las respuestas. Se discuten las
caractersticas generales del paisaje sonoro
institucional o comunal, especfcamente, la
localizacin, papel, e impacto de fuentes sonoras
en la vida y salud auditiva de los individuos de la
comunidad educativa. Se valora la criticidad en las
respuestas, segn la tabla No. 2.
Se puede llevar a cabo un panel o debate acerca de
los sonidos benefciosos y perjudiciales en el paisaje
sonoro institucional, en clase. La o el docente puede
valorar el inters y la creatividad por propuestas
especfcas para tratar dichos sonidos, con la ayuda
de la tabla No. 2.
Los grupos de trabajo presentan pinturas, lminas,
fotografas, ante la clase, que expliquen y ejemplifquen
los trminos de ecologa acstica, as como las
propiedades del fenmeno sonoro asignados. La o el
docente debe ponderar la originalidad y criticidad en
las propuestas.
87
evaluacin

Todo el grupo elabora en clase un mapa acstico
(anteriormente descrito) de la institucin o la
comunidad. Se puede recurrir al dibujo, pintura,
fotografa, collage, y maqueta.
Se juega a recreacin diversos paisajes sonoros con
sonidos vocales y corporales, en equipo. Se graban,
y presentacin al grupo,
Se juega a representar de diversos paisajes sonoros
con movimientos corporales, danza, o esculturas con
el cuerpo
Se llevan a cabo actividades grupales diversas para
estimular y profundizar la experiencia ldica del
fenmeno sonoro:
Juego de representacin de cuentos tradicionales
universales o costumbristas costarricenses, o poesa,
mediante sonidos vocales y corporales
Composicin grupal de un cuento por medio de
sonidos vocales y corporales o movimiento corporal.
Se puede grabar (audio o vdeo) y presentar al
grupo.
Composicin grupal y presentacin de pequeas
piezas instrumentales o vocales con sonidos de
objetos cotidianos, por ejemplo: cancin de cuna,
marcha militar, himno, cancin para bailar, entre otras.
La grabacin de las composiciones puede donarse a
la institucin como material didctico para la clase de
educacin musical.
Paralelamente a las actividades relacionadas a la
ecologa acstica, se procede a introducir la refexin
en torno a los ritmos de la naturaleza: la o el docente
interpela al estudiantado acerca de dnde se puede
encontrar el ritmo. La refexin debe conducir a la
identifcacin de ritmos en las funciones corporales
(sistema circulatorio - actividad cardiaca y pulso-
, respiratorio, digestivo, nervioso) , actividades
diversas de los seres vivos (caminar, correr, hablar,
bailar, moverse, pensar), por lo menos.
Las y los estudiantes pueden exhibir o divulgar los
materiales anteriores, incluyendo el mapa acstico,
dentro de la institucin, a modo de una campaa de
concienciacin del paisaje sonoro institucional o
comunal, y de prevencin de contaminacin snica
en esos entornos. La o el docente pondera el inters
y efciencia con que las y los estudiantes llevan a
cabo la campaa en cuestin, entre otros aspectos,
tomados de la tabla No. 2.
La o el docente pondera el inters, la capacidad de
negociacin, actitudes de respeto y colaboracin
durante el proceso grupal de creacin, en equipo, as
como el inters, la originalidad, la creatividad del
producto fnal. En cuanto al ltimo aspecto, es de
gran valor contar con la coevaluacin de las y los
estudiantes. La tabla No. 2, en su totalidad, ser
crucial en la evaluacin.
los ritmos en la naturaleza. La o el docente debe
ponderar los aspectos propuestos en la tabla No. 2.
88
evaluacin

La actividad es un prembulo necesario a la
exploracin del ritmo del lenguaje verbal.
Se le solicita a cada estudiante recolectar palabras,
nombres, rimas, frases, refranes, juegos de palabras,
trabalenguas, cantos, entre otros materiales
literarios, cotidianos, y cercanos interesantes, para
su exploracin en la clase.
Se recita, canta, o juega con algunos materiales del
lenguaje verbal, seleccionados por el grupo y el o la
docente, con el fn de percibir los ritmos inherentes
a ellos.
Se refuerza la vivencia del ritmo mediante el uso de
la percusin corporal.
Se proponen, ejecutan, componen, y presentan juegos
rtmicos verbales con patrones de negra y corchea (y
sus correspondientes silencios), con el material del
lenguaje verbal explorado, y con acompaamiento
de ostinatti rtmicos con: a) percusin corporal, b)
percusin de sonido indeterminado, o c) instrumento(s)
de percusin construido con material de deshecho
Se ejecutan, componen, y representan en grupos con
notacin grfca no tradicional, juegos meldicos con
los giros meldicos de la pentafona, en patrones de
negra y corchea (con sus correspondientes silencios),
en relacin con el material del lenguaje explorado, en
la siguiente secuencia:
1) Tercera menor (so-mi)
2) la y sus intervalos con sol y mi
3) do (el sonido base en modo mayor), y sus
intervalos con sol, mi, y la
4) re (el sonido restante de la escala
pentatnica)
Notas: Despus de cubrir estos cinco sonidos, se
debe ensear las octavas la y so grave, y de ltimo,
los semitonos fa y ti, para completar los modos mayor
y menor, ya sea en este trimestre o los siguientes.
Observaciones generales: Se recomienda la
integracin del trabajo rtmico con el meldico,
el canto, y la ejecucin, y no la separacin de los
mismos; es decir. no disociar la experiencia musical
Se leen todas o algunas respuestas, se pondera la
originalidad e inters en la compilacin de material de
lenguaje verbal, si es posible, se evala cmo cada
estudiante transmite o presenta dicho material al
grupo. La tabla No. 2 es de gran utilidad en este
sentido.
Se evala la atencin, el esfuerzo, la creatividad al
ejecutar y experimentar los ritmos del lenguaje verbal
seleccionado. La o el docente escoge los aspectos
de la tabla no. 1 que sea pertinente evaluar.
Se evala el esfuerzo y progreso de cada estudiante
en la ejecucin precisa de las fguras rtmicas
estudiadas. La o el docente evala criterios de la
tabla No. 1
Se evala la originalidad de la ejecucin, composicin
y representacin de cada grupo. La o el docente puede
combinar las tablas no. 1 y 2 para la evaluacin.
Se evala segn los aspectos pertinentes de la tabla
No. 1.
Se valora la colaboracin y respeto en el trabajo en
equipo en la ejecucin musical, en el estilo de la tabla
No. 2.
Se valora la originalidad en las representaciones con
notacin grfca no tradicional, y otros criterios que
seleccione la o el docente, de la tabla No. 2.
89
evaluacin
total. Es recomendable no slo el uso de material
autntico, es decir, tomado del entorno del
estudiantado, sino tambin estimular la creacin de
material original por parte del mismo. Es altamente
recomendable el uso de la solmizacin de Kodly y
la notacin grfca no tradicional en el proceso de
enseanza y aprendizaje de la pentafona.
Se realiza una refexin en torno a las funciones de
la prctica humana canto, en la sociedad, al menos,
las funciones fsiolgica, emocional, religiosa, social,
poltica, y teraputica.
La o el docente presenta audiciones (audio y vdeo) de
modelos vocales expresivos, los cuales deben incluir,
preferentemente, modelos vocales proporcionados
por el mismo estudiantado. En las audiciones se
debe guiar a los y las estudiantes a identifcar los
elementos principales de la fsiologa de la voz:
a) Fuente de energa: pulmones.
b) Vibradores: cuerdas vocales.
c) Resonadores: cabeza y cavidad
nasofarngea.
d) Articuladores: labios, lengua y dientes.
e) Tipos de respiracin: alta o
clavicular, diafragmtica, intercostal,
diacostal.
f) Cambio o muda de la voz
En la medida de lo posible, y si el o la docente
cuenta con el bagaje requerido, se pueden realizar
demostraciones prcticas con los estudiantes sobre
estos elementos. Se debe estimular, tambin, que
cada estudiante explore sus posibilidades vocales
individualmente.
Se puede llevar a cabo un karaoke (voluntario) para
apreciacin y discusin respetuosa de posibilidades
vocales de las y los estudiantes.
las funciones de la prctica humana canto. La o el
docente debe ponderar la originalidad y relevancia
de las propuestas. Se evala con la tabla No. 2
Tambin se puede hacer una representacin teatral
relacionada con las funciones de la prctica humana:
canto en la sociedad y/o realidad de la o el estudiante,
o asignar un ensayo escrito en grupo. Se puede
evaluar con la tabla No. 2
El grupo discute los modelos presentados en las
audiciones, con especial atencin al uso de la voz
(fsiologa) y la expresividad vocal. La o el docente
valora la criticidad de los argumentos en la
discusin.
Las y los estudiantes presentan recreaciones
individuales o grupales de modelos vocales
presentados actuadas o cantadas, como en un
programa de televisin. La o el docente pondera
la precisin, la creatividad con que los modelos
vocales son recreados, la actitud de respeto hacia las
posibilidades vocales y propuestas. Se puede recurrir
a criterios de evaluacin de la tabla No. 2
90
evaluacin

Se puede aprovechar el trabajo referente a modelos
vocales para promover el aprecio por la diversidad, en
el presente caso, en los modelos vocales escogidos
por el estudiantado; diversidad en cuanto a etnias,
subculturas, nacionalidades, reas geogrfcas,
diferencias generacionales, entre otras.
Se trabaja en el aprendizaje de la letra y meloda de
los siguientes himnos y cantos patrios:
-Himno Patritico a Juan Santamara
-Himno del colegio
Tambin:
-Himno a la Anexin de Guanacaste
Nota: Es altamente recomendable abordar un himno
o canto a la vez. La o el docente decidir cunto
tiempo por trimestre dedicar a este tipo de trabajo,
y puede alternarlo con las diversas actividades a lo
largo de este taller. En la medida de lo posible, el o la
docente debe acompaar la ejecucin de los cantos
con un instrumento armnico (teclado o guitarra),
modelar el canto, y dirigirlo cuando sea necesario.
Observaciones generales para las actividades que
involucren el canto: Se recomienda: 1) Estimular la
emisin vocal natural, relajada, y clara. 2) Concienciar
la importancia de establecer una conexin efciente
entre la respiracin diacostal, garganta relajada, y el
uso de resonadores. 3) Enfatizar la diccin clara y
articulacin precisa. 4) Respetar la muda de la voz en
estudiantes de stimo ao, y no forzarla. 5) Estimular
el disfrute general y la recreacin por medio del
canto. Para concluir el taller, se recopilarn los
mejores insumos de cada grupo de trabajo (mapas
acsticos, pinturas, lminas, ensayos escritos,
grabaciones, etc.) producidos durante el taller, que
mejor representen los conceptos, ideas, vivencias,
y juicios de valor que implic cada actividad en una
especie de manual de ecologa acstica para el
hogar, la institucin, y la comunidad. Como mnimo,
se debe recopilar material pertinente a los siguientes
contenidos temticos del taller: el
La o el docente evala, mediante observacin en
ensayos en clase, y asambleas, el canto de los
himnos y cantos patrios segn los criterios de la tabla
No. 3
Se evala el proyecto fnal segn los criterios de la
tabla No. 3
91
evaluacin

paisaje sonoro del hogar e institucional o comunal,
los principales conceptos de ecologa acstica,
informacin sobre autoproteccin sonora, vivencias
con el ritmo del lenguaje y el canto, y vivencias con la
ejecucin musical. En trminos generales, el Manual
debe promover la conciencia del rol del sonido en
los procesos personales e institucionales, e invitar
a la toma de decisiones ticas y responsables con
respecto al uso de los sonidos. Para tal fn, las y
los estudiantes pueden consultar, basarse en los
proyectos o acciones relacionadas con la ecologa
acstica en diferentes pases, listados en la seccin
de bibliografa para el o la estudiante.
9- Instrumentos de evaluacin
Se sugiere utilizar los siguientes instrumentos para la evaluacin, para ser utilizados en
diferentes etapas de los talleres, y segn la naturaleza de la actividad por evaluar. Queda
a discrecin de la o el docente la alternancia o combinacin de las tablas de evaluacin
segn las posibilidades de tiempo y recursos disponibles, y segn la naturaleza de la
actividad a evaluar. La o el docente podr disear instrumentos similares segn lo considere
conveniente.
92
Musicales
_______________________________________________
Tipo de ejecucin:
Intrumental: ____
Vocal: ____
Mixta: _____
Autor(es) _______________________________________________
Nombre de la obra: _____________________________________________
Frase o estrofa _____ (Numerar I, II, III, , si aplica)
_____________________________________________________________________________
Lo logra
exitosamente
Aunque no lo
lograexitosamente,
se esfuerza
Se
autocorrige
Requiere ayuda
para lograrlo
Tempo
Ritmos
Notas y/o digitacin
Armona (si aplica)
Dinmicas
Fraseo
Timbre
Cualidades de
interpretacin
Preparacin
Expresividad
Coordinacin
Balance (si aplica)
Creatividad
texto (nicamente en
ejecucin vocales)
93
Sociodrama ( )
Dramatizacin ( )
Dibujo ( )
Pintura ( )
Collage ( )
Fotografa ( )
Mural ( )
Pepelgrafo ( )
Mapa conceptual ( )
Entrevista ( )
Ensayo escrito ( )
Panel ( )
Mesa Redonda ( )
Cine foro ( )
Visita guiada ( )
Otro(a):_____________________
94
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Aspectos por evaluar
Lo logra (n)
Exitosamente
Aunque no
lo logra (n)
exitosamente,
se esfuerza (n)
Se autocorrige(n)
(si aplica)
Requiere (n)
ayuda para
lograrlo
Originalidad
Creatividad
Comprensin o precisin
conceptual
Criticidad (si aplica)
Expresividad (si aplica)
Inters / esfuerzo
Cooperacin y dilogo
Expresividad y comunicacin
(si aplica)
Apreciacin (si aplica)
Disfrute
Impacto / concienciacin en
el estudiantado
Impacto en la institucin,
pblico, o comunidad
Uso coherente y creativo de
insumos y materiales
Integracin creativa de otras
artes (si aplica)
95
Nombre de la obra: _____________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Elemento de
la msica
interpretacin
musical
Lo logra
exitosamente
Aunque no lo
logra
exitosamente,
se esfuerza
Se
autocorrige
Requiere
ayuda para
lograrlo
Tempo / Sentido
de pulso
Ritmo del lenguaje
/Ritmo de las
frases
Notas / Afnacin
Diccin y claridad
del texto
Fraseo y
expresividad
Memorizacin del
texto
Otros aspectos Lo
demuestra
Lo
comparte
Actitud de respeto
Esfuerzo
96
10- Sugerencias para correlacionar esta unidad con asignaturas relacionadas con la
tica, la esttica y la ciudadana
Artes Industriales
Exploracin y construccin de instrumentos musicales de percusin sencillos a
partir de materiales cotidianos o de desecho.
Exploracin del rol de los materiales de construccin en la acstica de los
espacios institucionales y comunales.
Exploracin del impacto de entorno sonoro saturado en las relaciones familiares y
el hogar.
Educacin Cvica
Conocimiento de alguna legislacin costarricense, relacionada con la
contaminacin acstica.
11- Sugerencias para correlacionar esta unidad con las otras asignatura del plan de
estudios, desde la perspectiva de la tica, la esttica, y la ciudadana:
Correlacin con Espaol
Ensayos / Debate / Panel acerca del papel de los sonidos en el entorno
institucional.
Correlacin con Matemtica
Hacer uso de los conocimientos matemticos para comprender trminos y
conceptos de la acstica.
Correlacin con la Qumica y Biologa
Apoyo en el estudio de la fsiologa de la voz.
Correlacin con Estudios Sociales
Apoyo en la identifcacin de funciones sociales signifcativas de sonidos en el
contexto institucional.
97
Correlacin con Informtica
Identifcacin y exploracin de: recursos en lnea relacionados con la ecologa
acstica. Entre ellos: programas didcticos para el estudio y prctica de ritmos de
negra y corchea (y sus silencios) y giros meldicos; la fsiologa de la voz y el canto
en general.
Usar los conocimientos en informtica para divulgar el Manual por Internet o
plasmar el manual en algn formato electrnico.
12- Sugerencias de estrategias para impactar en la institucin educativa y la
comunidad
Implementar una campaa institucional de recoleccin, adquisicin de material
sonoro diverso y signifcativo para la biblioteca o aula de msica.
Organizar actividades de informacin sobre potencial contaminacin acstica en
la institucin.
Hacer propuestas concretas de intervencin y transformacin acstica en el hogar,
en el colegio mediante la divulgacin del Manual de Ecologa Acstica elaborado en
el Taller.
13- Glosario general:
Acontecimiento sonoro: sonidos que ocurren en una situacin especfca, ligados a una
situacin social, ambiental, cultural o histrica. Por ejemplo: El repique de campanas en el
mundo cuando se elige un nuevo Papa. Este trmino se debe diferenciar de objeto sonoro.
Acstica: la fsica del sonido. Se ocupa del estudio del sonido en sus aspectos cualitativos
y cuantitativos. (ver informacin adicional en pgina sobre recursos didcticos).
Amplitud sonora: grado de movimiento de las molculas de aire en la onda, cuanto mayor
es la amplitud de la onda, ms intensamente golpean las ondas sonoras el tmpano y ms
fuerte es el sonido que se escucha.
Autoproteccin sonora: medidas que se pueden tomar para protegerse contra los altos
niveles de presin sonora presentes en ruidos de la sociedad moderna, estas medidas
implican el hacerse rodear de ambientes sonoros agradables y sanos. Se aplica esta
defnicin al concepto de higiene acstica o higiene sonora.
Caminata auditiva: tambin llamada caminata sonora o caminata acstica. Recorrido en
el cual la persona realiza una audicin detallada y amplia de todos los sonidos que se
producen en un ambiente determinado, ubica y registra cada sonido escuchado en un mapa
o croquis para su estudio.
98
Canto expresivo: manera de cantar que involucra una adecuada conexin entre cantidad
de aire, vibracin relajada de las cuerdas vocales, y resonancia efciente, resultante
Contaminacin sonora: contaminacin del ambiente causada por sonidos y ruidos que
exceden los niveles de intensidad tolerables por el odo humano y permitidos por la ley.
Decibelio o decibel (dB): unidad dimensional, usada para expresar el logaritmo de la razn
entre una cantidad medida y una de referencia, es usado paradescribir niveles de presin,
potencia o intensidad sonora. El decibel es una relacin matemtica del tipo logartmica donde
si aumenta 3 dB un ruido, signifca que aumenta al doble la energa sonora percibida.
Diario sonoro: registro diario de todos los sonidos signifcativos que escucha una persona,
se anotan lugar, hora y fecha en que se escuch cada sonido. Esta actividad tiene como
objetivos desarrollar la capacidad y sensibilidad auditiva, as como la conciencia acerca de
la importancia del sonido en la vida personal.
Eco: sonido defnido o distinguible que se escucha separado o atrasado como resultado de
la refexin del sonido. El fenmeno del eco tiene muchas aplicaciones prcticas como en
transporte y navegacin, para encontrar rumbos y trayectorias.
Elementos constitutivos de la msica: elementos estructurales o materiales de la msica
occidental: ritmo, meloda, armona, timbre, dinmica, textura, e instrumentacin.
Entorno sonoro: ambiente sonoro que se produce en un ambiente determinado. Son todos
los sonidos que rodean a un ser vivo en un ambiente determinado.
Ecologa acstica: estudio de los efectos que provoca el ambiente acstico o paisaje
sonoro sobre las respuestas fsicas y caractersticas conductuales de los seres vivos.
Particularmente, la ecologa acstica se dirige a los efectos nocivos que la contaminacin
sonora puede tener sobre los organismos. En forma positiva, la ecologa acstica busca la
armona entre el hombre y el ambiente sonoro que le rodea.
Espacio acstico: perfl de un sonido sobre el paisaje. El espacio acstico o espacio sonoro
es el rea sobre la cual un sonido puede se escuchado.
Evento sonoro: evento es algo que ocurre en cierto lugar y tiene una duracin particular
en un intervalo de tiempo. Tanto el evento sonoro como el objeto sonoro se defnen para el
odo humano como la percepcin de ondas sonoras particulares contenidas dentro de un
paisaje sonoro.
99
Fenmeno sonoro: trmino muy general para evento sonoro.
Fisiologa de la voz: funcionamientos individuales y colectivos de los rganos, msculos, y
cavidades involucrados en la produccin de la voz.
Fuente sonora: objeto sonoro puesto en vibracin que produce un sonido.
Frecuencia sonora: la frecuencia del sonido se mide en ciclos por segundo (CPS), tambin
llamados hercios. La frecuencia de un sonido se incrementa al aumentar el nmero de ciclos
por segundo. La voz humana tiene un radio de accin de cerca de 200 a 4.000 hercios. Los
sonidos agudos son de alta frecuencia y contienen miles de ciclos por segundo. Los sonidos
graves, son de baja frecuencia y contienen pocos ciclos por segundo.
Giro meldico: dos sonidos de altura diferente relacionados entre s.
Hercio (Hz): una unidad de frecuencia que corresponde a un ciclo por segundo.
Higiene acstica: normas que sigue una persona para hacerse rodear de ambientes
sonoros sanos y de alta fdelidad que no afecten su salud auditiva.
Horizonte acstico: percepcin auditiva de la fuente sonora ms lejana al individuo que
realiza la audicin del paisaje sonoro.
Impacto sonoro: sonidos naturales que teniendo una intensidad de 75 a 90 decibeles que
llegan al odo y este es capaz de atenuar el impacto sonoro en un tiempo de 300 a 500
milisegundos, gracias al cambio en la oscilacin de los huesecillos del odo medio. Esto no
ocurre as en el caso de sonidos artifciales de impacto muy fuerte como lo son disparos de
armas o artillera y otros ruidos industriales, debido a que estos alcanzan con gran facilidad
altos niveles de intensidad.
Intensidad del sonido: intensidad de un sonido se mide por la presin que la onda sonora
ejerce a travs del odo. La unidad de medida de la intensidad de un sonido es el decibelio
(dB) con la red de ponderacin o compensacin A, (dBA o dB (A) ) segn los estudios de
Flectcher y Munson y tomando en cuenta que ha sido la que mejor mide el dao auditivo,
es por ello que las leyes y reglamentos alrededor del mundo se basan en esa ponderacin.
El nivel de presin sonora de los sonidos audibles varia de 0 dB a 120 dB (ver cuadro de
Niveles de Presin Sonora en pgina de recursos didcticos)
Limpieza de odos: trmino utilizado por primera vez por R. Murray Schafer en su libro
Limpieza de Odos, 1976. Es un programa de entrenamiento auditivo para escuchar mejor,
discriminando en particular, los sonidos del ambiente sonoro.
100
Materiales de la msica: Ver Elementos constitutivos de la msica.
Mapa acstico: ubicacin en un plano de todos los sonidos que se escuchan en un
ambiente sonoro determinado; esta representacin de los sonidos puede hacerse por medio
de lminas ilustrativas o utilizando smbolos que identifquen cada sonido.
Melodas pentatnicas: melodas construidas con las alturas la, so, mi, re, do. La msica
folclrica y la msica recomendable para la iniciacin en la audicin y ejecucin musical es
la msica pentatnica.
Modelo vocal: interpretacin vocal determinada, en vivo o en grabacin, que constituye un
ejemplo de manera de cantar especfca.
Moozak: todos los tipos de esquizofona musical presentes en lugares pblicos. Por
ejemplo, la msica de fondo y otros sonidos que se escuchan en los supermercados o
centros comerciales. Este trmino no debe confundirse con la marca de fbrica Moozak.
Notacin grfca no tradicional: representacin grfca de sonidos o sus propiedades, o
eventos sonoros mediante rasgos o esquemas no convencionales. Este tipo de notacin no
comprende la representacin de ritmos y alturas en el pentagrama.
Objeto sonoro: Pierre Schaeffer, es el creador de este termino (lobjet sonore), tambin
llamado fuente sonora: es el objeto que produce un sonido. El odo humano puede
interpretar el objeto sonoro como una partcula sonora autnoma y pequea dentro de un
paisaje sonoro determinado, y debe analizarse junto con las caractersticas que le rodean.
Ondas sonoras: para el odo humano el sonido es la sensacin auditiva producida por la
perturbacin del aire. Las ondas sonoras son causadas por la perturbacin que empieza
en un punto y se transmite y propaga a otro punto de manera predecible, de acuerdo con
las propiedades fsicas del medio elstico o a travs del cual se transmite la perturbacin.
Las ondas sonoras se extienden en todas direcciones a partir de la fuente y necesitan de
un medio para ser propagadas por el aire, el agua o el metal. La velocidad de las ondas
sonoras depende de la densidad y temperatura del medio que utilice.
Ostinatti rtmicos: (It.) Plural de ostinatto rtmico: Reiteracin invariable de un patrn o
esquema rtmico.
Paisaje sonoro: todos los sonidos que se pueden escuchar en un ambiente determinado. A
diferencia del paisaje visual, el paisaje sonoro es todo lo que podamos escuchar en un lugar.
Los estudios de paisajes sonoros son el eje de la ciencia llamada ecologa acstica. Existen
diversos tipos de paisajes sonoros
101
entre los cuales se pueden citar los paisajes sonoros psicolgicos, literarios, urbanos,
rurales, extintos, actuales, etc.
Principios de la msica: principios generales que rigen los elementos constitutivos de
la msica, y que han sido desarrolladas por las metodologas tradicionales de educacin
musical. Aunque en este taller se abordan solamente el ritmo y la meloda, presentamos
aqu los principios para cada elemento o material constitutivo de la msica:
De dinmica: la msica puede ms ser fuerte o ms suave.
De tempo: la Msica puede ser ms rpida o ms lenta.
De timbre: el tamao y material de la fuente sonora puede afectar la calidad del
sonido producido.
De ritmo:
Duracin: los sonidos y silencios pueden ser ms largos o ms cortos.
Mtrica: algunas canciones son para caminar o marchar (canciones en 2/4, 4/4),
mientras que otras son para saltar o galopar (canciones en 6/8).
Acento: algunos pulsos se sienten ms fuerte que otros.
De fraseo: hay lugares en la msica para respirar.
De forma: En la msica, algunas frases pueden ser iguales, mientras que otras
son diferentes
De meloda: las alturas se pueden mover ascendentemente, descendentemente, o
pueden repetirse.
Refexin sonora: se dice as cuando el oyente realiza un anlisis de los sonidos escuchados,
con el fn de dar su opinin acerca de ellos.
Registro sonoro: en estudios sobre ecologa acstica, un registro sonoro es un listado
de los diversos sonidos audibles en un paisaje sonoro determinado. Estos se ordenan de
manera lgica y sistemtica, caracterizando cada sonido por su intensidad, timbre, textura,
duracin, etc.
Respiracin, tipos de: diferentes maneras cmo se inhala el aire, en particular, para hablar
o cantar.
Reverberacin: persistencia de un sonido en un recinto, debido a las continuas refexiones
del sonido en las paredes, cuando la fuente ha dejado de emitir la seal sonora.
Rtmica: metodologa de educacin musical propuesta por el educador musical suizo Emile
Jacques-Dalcroze (1865-1950), difundida y utilizada mundialmente, que busca respuestas
motoras y afectivas de los y las estudiantes a estmulos sonoros, por medio de la kinestesia.
En ltima instancia, la rtmica busca la vivencia de los elementos o materiales de la msica
mediante diferentes actividades de musicar.
102
Ritmos de la naturaleza: constancia, frecuencia, regularidad, o intensidad con que se
desenvuelven o manifestan los eventos naturales.
Ruido: cualquier seal sonora indeseada. Esto hace que el ruido, ciertamente, sea un
concepto relativo, pero nos proporciona la fexibilidad que necesitamos cuando nos
referiremos al sonido (ver otras defniciones en pgina de recursos didcticos).
Ruido sagrado: sonido socialmente aceptado como tal. Originalmente el ruido sagrado
de refere a fenmenos naturales como el trueno, erupciones volcnicas o tormentas y, se
crea, eran originados por los combates entre dioses o bien por su descontento hacia el
hombre. Por ejemplo, mantras, oraciones, frmulas mgicas, entre otros.
Sensibilizacin auditiva: proceso en el cual se desarrolla la capacidad auditiva de la
persona por medio de prcticas y ejercicios de audicin.
Solmizacin de Kodly: representacin de las alturas y giros meldicos por medio de
slabas (nombres) y seas manuales (referente visual). Aunque ha habido varias tcnicas
(Mano Guidoniana, las seales Curwen, entre otras), el compositor y educador musical
hngaro Zoltn Kodly (1882-1967) estandariz un sistema de solmizacin en el siglo XX,
difundido y utilizado mundialmente.
Silencio: desde el punto de vista de la fsica del sonido, es la ausencia total del sonido.
Sonido: fenmeno fsico-fsiolgico determinado por una vibracin sonora de altura y
frecuencia de acuerdo con las posibilidades auditivas. Es el objeto que estudia la acstica.
(ver informacin adicional en pgina de recursos didcticos)
Sonido tonal: sinnimo de ruido tonal. Son todos los sonidos o ruidos escuchados
continuamente por una poblacin en particular y son lo sufcientes como para impedir que
otros sonidos sean percibidos claramente.
Velocidad del sonido: la velocidad de propagacin del sonido en el aire a una temperatura
de 0 C es de 331,6 metros por segundo. Al aumentar la temperatura aumenta la velocidad
del sonido, a 20 C la velocidad es de 344 metros por segundo. El sonido se mueve a mayor
velocidad en medios lquidos y slidos que en medios gaseosos.
103
14- Bibliografa recomendada:
Libros y otros:
Blanquer Criado, David. (2005). Contaminacin Acstica y Calidad de Vida. Editorial Tirant
lo Blanch.
Espinosa, Susana. (2006). Ecologa Acstica y Educacin. Argentina: Editorial Gra.
Musical en Secundaria. San Jos, Asesora de Msica-Secundaria, Ministerio de Educacin
Pblica de Costa Rica.
Macas Castillo, Agustn. (2005). El Dao Causado por el Ruido y Otras Inmisiones. Editorial.
La Ley.
de Odos de R. Murray Schafer. San Jos, Asesora de Msica- Secundaria, Ministerio de
Santwan, Asha & Vides, David. (2008). Educacin Musical para Stimo Ao.
Honduras: Ars Nova.
Schafer, R. M: Obra didctica completa.
Artculos:
Cusick, Suzanne G (2006). La Msica como Tortura / La Msica como Arma. En:
Revista Transcultural de Msica. Disponible internet:
http://www.sibetrans/trans/trans10/
Daz Jimnez, Julio, y Linares Gil, Cristina (2005). Contaminacin Acstica y sus
Efectos sobre la Salud, en Revista Ecosostenible, n. 8. Octubre de 2005.
Haug, Nora (2002). Conciencia contra el Ruido. En Semanario Universidad de
Costa Rica.
104
Ministerio de Salud Pblica. (2000) Reglamento para el Control de la
Contaminacin por Ruido. Decreto en actual consulta en la Sala Constitucional.
Schafer, R. M. (2002). Hay Mucha Msica en el Mundo? En: Hacia una Educacin Musical
Sitios en Internet:
Asociacin Panamericana para la Conservacin.
Ears: ElectroAcoustic Resource Site. (Odos: Sitio de recursos electroacsticos)
http://www.ears.dmu.ac.uk/spip.php?page=rubriqueLang&lang=es&id_rubrique=12
Enlaces diversos sobre acstica, psicoacstica, electroacstica, contaminacin
sonora, control de ruido, sistemas de sonido, etc.
Enlaces: Ruido, Salud, Acstica, Ecologa y Contaminacin Acstica.
Organizaciones Gubernamentales y no Gubernamentales.
Paisaje Sonoro Uruguay.
Revistas cientfcas (acstica, medicina, psicologa) en lnea que aborden temticas
relacionadas con la contaminacin sonora
105
SEGUNDA UNIDAD DE EDUCACIN MUSICAL
STIMO AO
1- Ttulo: Descubramos los secretos de la Msica de culturas milenarias
3- Propsito:
Elaborar una exposicin o muestra para difundir al seno de la institucin o la comunidad,
las prcticas musicales de las culturas china, hind, hebrea, egipcia, sumeria, asiria, griega,
y romana, en particular, su paisaje sonoro, contextos, funciones sociales, instrumentos y
productos musicales. Con este taller se pretende conducir a las y los estudiantes a acercarse,
ticamente, a la multiplicidad de signifcados de la prctica musical de otras sociedades y
culturas, en particular, en el contexto de las sociedades antiguas y no occidentales.
Los procesos de enseanza y aprendizaje en esta unidad inician con la observacin en el
entorno inmediato de los conceptos Msica, msicas, y musicar, para una subsiguiente
exploracin en el paisaje sonoro, contextos, prcticas, instrumentos, productos musicales de
sociedades antiguas y no occidentales, vivencia de los elementos constitutivos y principios
de la msica, mediante la ejecucin musical instrumental o vocal.
Es importante recalcar que a lo largo de esta unidad, las y los estudiantes continan con el
refnamiento de su percepcin auditiva y el desarrollo de destrezas y habilidades musicales
indispensables iniciados en la primera unidad.
Exploracin del signifcado de los conceptos Msica, msicas, y musicar.
Profundizacin en algunos conceptos inherentes a los paisajes sonoros.
Exploracin del paisaje sonoro, contextos, funciones sociales, e instrumentos y
productos de la prctica musical de sociedades antiguas y no occidentales.
Vivencia de los elementos constitutivos y principios de la msica: ritmo, meloda,
timbre, y dinmicas.
Ejecucin de msica pentatnica y diatnica.
Exploracin de los tipos de voz humana y diferentes tcnicas vocales.
Organizacin y presentacin de una muestra de prcticas musicales del pasado.
106
5- Contenidos curriculares:
1.- Msica, msicas, musicar .
2.- Paisajes sonoros geogrfcos,
histricos, literarios y extintos.
3.- Prctica musical en China, India,
Grecia, Roma antiguas: paisaje
sonoro, msicas, instrumentos
musicales, danzas
y cantos.
4.- Clasifcaciones de la voz
humana: por registro o extensin,
tamao o intensidad, y timbre o
color
5.- Diferentes tcnicas vocales, al
menos en la msica acadmica,
la tnica, y la popular (diversos
gneros).
6.- Notacin musical tradicional: el
pentagrama (notas en las lneas y
los espacios), segn nivel del
grupo.
meloda, timbre, dinmicas.
8.- Figuras rtmicas:
blancas, negras, corcheas, y sus
correspondientes silencios
9.- Melodas pentatnicas y
diatnicas
10.- Himnos y cantos nacionales,
al menos el Himno a la Anexin de
Guanacaste.
Anlisis de los conceptos
Msica, msicas, musicar.
Exploracin de paisajes sonoros
de culturas antiguas y no
occidentales.
Investigacin y audicin de vida
musical de culturas especfcas
Audicin de diferentes tipos de
voz humana.
Audicin y exploracin de
diferentes tipos de tcnica de la
voz cantada.
Audicin, representacin grfca
tradicional de los elementos
msica: ritmo y meloda.
Aplicacin de la rtmica en la vivencia
y representacin de elementos
constitutivos y principios de la msica:
ritmo, meloda, timbre, dinmicas.
Ejecucin vocal e instrumental de
melodas universales.
Anlisis y comprensin del texto
de cantos nacionales.
Memorizacin y ejecucin colectiva
(canto) de meloda de cantos
nacionales con acompaamiento
instrumental.
expresados en cantos nacionales
Valoracin de la diversidad de
signifcados del fenmeno
musical.
Aprecio por paisajes sonoros del
pasado o no cercanos a las y los
estudiantes.
Aprecio por el fenmeno musical
en diferentes culturas del
pasado o no cercanos a las y los
estudiantes.
Conciencia del potencial
expresivo de diferentes tipos de
voz humana.
Conciencia del potencial
expresivo de diferentes tipos de
tcnica vocal en el canto.
Inters por abordar la lectura
musical en el pentagrama.
msica.
Aprecio por el acervo musical
universal.
nacionales.
Inters por contribuir a la cohesin y
convivencia social en los entornos
sonoros y sociales inmediatos.
107
6- Valores, actitudes y comportamientos ticos, estticos y ciudadanos que se
abordan:
Autoconocimiento
Relacionados con:
Valoracin del propio potencial al ejecutar y cantar.
Espritu crtico
Relacionados con:
Valoracin del aporte de prcticas musicales de
diferentes culturas y contextos sociohistricos.
Relacionados con:
Formulacin de puntos de vista propios sobre La
Msica y las msicas
Responsabilidad
Relacionados con:
accin.
Convivencia social/Disfrute
de la diversidad
Relacionados con:
Respeto por las habilidades y gustos musicales
de las compaeras y los compaeros. Propuesta,
dilogo, y negociacin con las compaeras y los
compaeros en la investigacin y ejecucin musical.
Creatividad
Relacionados con:
emociones y puntos de vista.
evaluacin

El taller inicia con la siguiente actividad: la o el docente
preside y gua una audicin de un tiempo prudencial,
de grabaciones (audio o vdeo) de diferentes gneros
musicales vocales e instrumentales, especialmente,
contemporneos, cercanos a las y los estudiantes.
Durante la audicin se refexiona y discute acerca del
uso que las personas le damos a las manifestaciones
musicales, a nivel individual o colectivo, en el hogar,
la institucin, la comunidad, y la sociedad en general.
La discusin puede iniciarse por las siguientes
interrogantes generales: qu es msica?, qu tipo
de msica usamos cada uno y por qu? qu tipo de
msica nos rodea? por qu las personas usamos
Se discuten las preguntas en grupos de trabajo, se
presentan las repuestas ante la clase de forma no
convencional, especfcamente, plasmndolas en
medios artsticos diversos: pinturas, lminas, carteles
ilustrativos, movimiento o juego corporal, un poema,
narracin, sociodrama, o una cancin compuesta por
las y los estudiantes, entre otros. Segn la naturaleza
de la actividad o medio utilizado, se recurre a la tabla
No. 1 o la No. 2, o una combinacin de ambas, para
evaluar.
108
evaluacin
la msica o nos relacionamos con la msica? cmo
nos afecta o transforma este uso o relacin?, cul
msica nos gusta o no y por qu?, en cules formatos
y con cules medios tecnolgicos nos relacionamos
con ella? Es muy til, para este propsito, solicitar con
anterioridad a las y los estudiantes traer grabaciones
en vdeo o audio de su msica favorita. La o el docente
podr incorporar, a su discrecin, algunas muestras
de msicas, que tal vez no sean muy cercanas a
las y los estudiantes, con el fn de que la muestra
sea amplia. Para estimular la discusin y refexin,
la o el docente puede recurrir, adicionalmente, al
uso de material de prensa escrita o en lnea, blogs,
etc. relacionados con el tema, recolectados por las
o los estudiantes. Al culminar la discusin, la o el
docente introduce los conceptos Msica, msicas,
y musicar, relacionndolos e ilustrndolos con las
respuestas de las y los estudiantes. Se enfatiza que
las y los estudiantes observen estos conceptos en el
entorno que les rodea.
El grupo puede elaborar un mural que ejemplifque
y resuma los nuevos conceptos, para ser exhibido
en la institucin o donado a la biblioteca o aula de
msica.
El grupo puede elaborar un panfeto divulgativo de
los conceptos anteriores y ejemplos cotidianos, para
ser difundido en la institucin u otras instituciones.
Luego de introducir los conceptos anteriores, en una
clase posterior, la o el docente propone a cada grupo
de estudiantes buscar material visual (fotografas,
pinturas, objetos de arte, e imgenes en general) o
literario (relatos, poemas, crnicas) que recreen la
vida de una o ms sociedades milenarias. Una vez
reunido el material, se le pide cada grupo imaginar
y proponer cmo seran los paisajes sonoros
geogrfcos, histricos, literarios, o extintos, que el
material sugiere o evoca. Para culminar la actividad,
la o el docente recapitula caractersticas del paisaje
sonoro de las sociedades representadas, e invita a
cada grupo a recopilar informacin bibliogrfca o
virtual de de una de las siguientes culturas antiguas
de Asia, frica, o Europa: China, India, Egipto,
Sumeria, Asiria, Grecia, la cultura hebrea, y Roma,
con particular inters en:

1) Paisaje sonoro
2) Funcin social de las msicas
Cada grupo juega a recrear paisajes sonoros
geogrfcos, histricos, literarios, extintos, con tanto
sonidos vocales como corporales, los presenta o
acta ante el grupo, o los graba, para su presentacin
y discusin. La o el docente debe ponderar el inters,
la originalidad, la criticidad en las propuestas de
las y los estudiantes as como la calidad en la
realimentacin que se d en la discusin. Se utiliza
la tabla No. 2 para evaluar. Las y los estudiantes
pueden coevaluar.
Cada grupo presenta su trabajo frente a las y los
compaeros. Se utiliza la tabla No. 2 para evaluar.
Las y los estudiantes pueden coevaluar.
Adicionalmente, se puede llevar a cabo un debate o
panel sobre caractersticas relevantes, los aportes
de la prctica musical de culturas antiguas, para
profundizar y evaluar la comprensin de los temas
estudiados, y se utiliza la tabla No. 2 para evaluar.
109
evaluacin
3) Msicas o gneros musicales
4) Instrumentos musicales
5) Danzas
6) Canto
Las y los estudiantes plasman los hallazgos de su
investigacin por medio de varias de las siguientes
actividades:
a) Juego de recreacin del paisaje sonoro de una de
las culturas en estudio, utilizando sonidos vocales,
corporales, o de objetos cotidianos, presentacin al
grupo.
b) Elaboracin grupal de lminas, carteles, o murales
ilustrativos de paisaje sonoro, msicas, instrumentos
musicales, canto, y danzas en las culturas en
estudio.
c) Discusin de audiciones de ejemplos de msica,
danza, e instrumentos musicales de las culturas en
estudio.
d) Construccin y presentacin de imitaciones o
rplicas de instrumentos musicales de las culturas en
estudio, a partir de material cotidiano o de deshecho
Una actividad complementaria de gran utilidad, es
realizar una sesin de discusin donde se compare
los paisajes sonoros, msicas, instrumentos, danzas,
y cantos de las culturas estudiadas con su equivalente
en la vida cotidiana, preferiblemente con el apoyo de
audiciones.
Si es factible, la o el docente puede realizar una
actividad similar, antes de la anterior, en relacin con
la msica en el Neoltico.
Se propone escoger en grupo los materiales
conceptualmente ms exactos, atractivos y
originales.
Se comienza a elaborar un guin para ilustrar y
conectar coherentemente todos esos materiales en
una futura exposicin o muestra.
Para iniciar el trabajo en el rea de canto, la o el
docente preside y gua una audicin de un tiempo
prudencial, de grabaciones (audio o vdeo) de una
amplia muestra de diferentes modelos vocales
contemporneos. Es muy til, para este propsito,
solicitar con anterioridad a las y los estudiantes traer
grabaciones en vdeo o audio de su msica favorita.
Cada grupo puede elaborar un cartel ilustrativo sobre
uno de los conceptos estudiados. Se presenta frente
a las y los compaeros y se discute. Se utiliza la
tabla No. 2 para evaluar.que se. Las y los estudiantes
pueden coevaluar.
110
evaluacin
La o el docente podr incorporar, a su discrecin,
unas pocas muestras de modelos vocales, que tal vez
no sean muy cercanos a las y los estudiantes, con el
fn de que la muestra sea amplia. Durante la audicin
se refexiona y se discute acerca del registro de la
voz, su tamao, timbre, expresividad, y la tcnica
vocal utilizada. La discusin puede iniciarse por las
siguientes interrogantes generales: por qu nos
gusta o no como canta?, cmo podemos describir
cmo canta?, canta notas agudas o graves?, cmo
nos hace sentir esa voz?, logra transmitir con el
canto o no, y cmo?, entre otras. Para estimular la
discusin y refexin, la o el docente puede recurrir,
adicionalmente, al uso de material de prensa escrita
o en lnea, blogs, etc. relacionados con el tema,
recolectados por las y los estudiantes.
Para culminar la discusin, la o el docente introduce
los conceptos tcnica vocal, timbre de la voz, tamao
de la voz, registro o extensin de la voz, y expresividad
de la voz, relacionndolos e ilustrndolos con las
respuestas de las y los estudiantes. Se enfatiza que
las y los estudiantes observen estos conceptos en
los modelos vocales que les son cercanos y en su
propia voz, tambin. La o el docente puntualiza que
existen diferentes tcnicas vocales para diferentes
msicas, como por ejemplo, la msica acadmica, la
tnica, y la popular (diversos gneros).
La o el docente presenta y ofrece ejemplos de las
clasifcaciones de la voz humana cantada, segn su
registro o extensin, tamao o intensidad, y timbre o
color, tomados de las audiciones.
Una actividad muy signifcativa, es pedir a las y los
estudiantes observar, fuera de clase, en privado, las
caractersticas anteriores en su propia voz y presentar
sus puntos de vista al grupo.
Otra actividad muy interesante y creativa, es pedir
a las y los estudiantes trabajar en la recreacin de
modelos vocales escuchados selectos, imitando lo
mejor que les sea posible, las caractersticas, los
conceptos vocales estudiados utilizando vestuario y
otros elementos de caracterizacin.
Las y los estudiantes pueden presentar un pequeo
ensayo relacionado con la observacin de su potencial
vocal, llevada a cabo como una investigacin
cientfca. Se evala con criterios de la tabla No. 2.
En grupo, o individualmente, se presenta la recreacin
ante el grupo. Se evala segn la tabla No. 2. Las y
los estudiantes pueden coevaluar.
Se evala con las tablas 1 y 2 o una combinacin de
ellas, segn lo considere apropiado la o el docente.
Las y los estudiantes pueden co-evaluar.
111
evaluacin
Otra actividad recomendada, muy amena, es recrear
modelos vocales del pasado (documentados en
grabaciones) y compararlos con modelos vocales del
presente.
Tambin se recomienda discutir, luego de las
audiciones, cmo la no apreciacin de diferentes
modelos vocales por gnero pueden perpetuar
estereotipos de gnero. Por ejemplo, cmo cantar de
forma muy expresiva puede ser motivo de vergenza
para un varn, o el no cantar delicadamente puede
ser causa de lo mismo para una mujer. Se debe
concluir que el gnero es un constructo que afecta las
prcticas musicales como lo hace con otras prcticas
y relaciones humanas.
Adems es recomendable discutir la diversidad
de modelos vocales en diferentes etnias y grupos
humanos, para valorar dicha diversidad. Por
ejemplo, comprender cmo los modelos vocales
del gspel responden a una situacin social antigua
de esclavitud, o cmo modelos vocales del rock
responden al carcter irreverente de textos, y al
desafo del orden social.
Dentro del presente taller se continuar con el
entrenamiento en lectura y ejecucin instrumental
iniciado en el taller anterior. Se ejecutan, componen,
y representan con notacin musical tradicional (el
pentagrama) las fguras negras, corcheas, blancas, sus
silencios, aprendidas en el taller anterior, en ejercicios
y canciones tradicionales sencillas, pentatnicas y
diatnicas, con las siguientes caractersticas, mtrica:
binaria simple (2/4, 4/4) y binaria compuesta (6/8),
frases: de dos y cuatro compases de extensin, fguras:
blancas, negras, corcheas, y sus correspondientes
silencios, alturas: de la pentafona y la escala diatnica,
dinmicas: piano y forte. Las ejecuciones deben ser
grupales y al unsono, en la fauta dulce o instrumento
meldico disponible, con o sin acompaamiento de
instrumento armnico o de instrumentos simples de
percusin de sonido indeterminado. Se puede trabajar
en ensambles vocales, instrumentales, o mixtos.
Se repasa la letra y meloda e interpretacin de los
himnos aprendidos en el taller anterior. Seguidamente,
se introduce la letra y meloda, e interpretacin de
nuevos himnos y cantos patrios, obligatoriamente, al
menos el Himno a la Anexin de Guanacaste.
La o el docente evala, mediante observacin
en ensayos en clase, y asambleas, el canto de
los himnos y cantos patrios segn los criterios
de la tabla No. 3.
Se evala el proyecto fnal utilizando criterios
de la tabla No. 2.
112
evaluacin
Nota: Es altamente recomendable abordar un himno o
canto a la vez. La o el docente decidir cunto tiempo
por trimestre dedicar a este tipo de trabajo, y puede
alternarlo con las diversas actividades a lo largo de
este taller. En la medida de lo posible, el o la docente
debe acompaar la ejecucin de los cantos con un
instrumento armnico (teclado o guitarra), modelar el
canto, y dirigirlo cuando sea necesario.
involucren el canto: Se recomienda: 1) estimular la
emisin vocal natural, relajada, y clara. 2) Concienciar
entre la respiracin diacostal, garganta relajada, y
el uso de resonadores. 3) Enfatizar la diccin clara
y articulacin precisa. 4) estimular el disfrute y la
recreacin por medio del canto
Para concluir el taller, se recopilarn los mejores
insumos de cada grupo de trabajo (pinturas, lminas,
ensayos escritos, grabaciones, etc.) producidos
durante el taller, que mejor representen el paisaje
sonoro, msicas o gneros musicales, instrumentos
musicales, danzas, cantos de las culturas estudiadas.
Se pueden organizar un grupo que se encargue de
cada cultura estudiada. Se elabora para divulgar una
muestra de paisaje musical en la institucin o fuera de
ella. Se requerir necesariamente de la interrelacin
con artes industriales y visuales. La muestra puede
inaugurarse en un festival o actividad institucional, en
la inauguracin las y los estudiantes pueden presentar
algo de las obras que han estudiado y ejecutado en
grupo. Luego de inaugurada, se pueden organizar
visitas guiadas en los recreos, las cuales incluyan
grupos de estudiantes de otras instituciones.
conveniente.
113
Musicales
_______________________________________________
Tipo de ejecucin:
Intrumental: ____
Vocal: ____
Mixta: _____
Autor(es): _______________________________________________
Nombre de la obra: _____________________________________________
_____________________________________________________________________________
Lo logra
exitosamente
Aunque no lo
lograexitosamente,
se esfuerza
Se
autocorrige
Requiere ayuda
para lograrlo
Tempo
Ritmos
Notas y/o digitacin
Armona (si aplica)
Dinmicas
Fraseo
Timbre
Cualidades de
interpretacin
Preparacin
Expresividad
Coordinacin
Balance (si aplica)
Creatividad
texto (nicamente en
ejecucin vocales)
114
Sociodrama ( )
Dramatizacin ( )
Dibujo ( )
Pintura ( )
Collage ( )
Fotografa ( )
Mural ( )
Pepelgrafo ( )
Mapa conceptual ( )
Entrevista ( )
Ensayo escrito ( )
Panel ( )
Mesa Redonda ( )
Cine foro ( )
Visita guiada ( )
Otro(a):_____________________
115
Lo logra (n)
Exitosamente
Aunque no
lo logra (n)
exitosamente,
se esfuerza (n)
Se autocorrige(n)
(si aplica)
Requiere (n)
ayuda para
lograrlo
Originalidad
Creatividad
conceptual
Inters / esfuerzo
Cooperacin y dilogo
(si aplica)
Disfrute
el estudiantado
pblico, o comunidad
artes (si aplica)
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
116
Nombre de la obra: _____________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Elemento de
la msica
interpretacin
musical
Lo logra
exitosamente
Aunque no lo
logra
exitosamente,
se esfuerza
Se
autocorrige
Requiere
ayuda para
lograrlo
Tempo / Sentido
de pulso
Ritmo del lenguaje
/Ritmo de las
frases
Notas / Afnacin
Diccin y claridad
del texto
Fraseo y
expresividad
Memorizacin del
texto
Otros aspectos Lo
demuestra
Lo
comparte
Actitud de respeto
Esfuerzo
117
Artes Plsticas
Exploracin de imgenes iconogrfcas la prctica musical en culturas antiguas.
Elaboracin de lminas, carteles, maquetas, utilera, paneles, diapositivas, y otros
recursos visuales para montar una muestra o exposicin.
Exploracin del signifcado de la msica para los miembros de la familia
Artes Industriales
Elaboracin de carteleras o insumos para la muestra o exposicin
11- Sugerencias para correlacionar esta unidad con las otras asignaturas del plan de
estudios, desde la perspectiva de la tica, la esttica y la ciudadana:
Ensayos / Debate / Panel sobre el signifcado de Msica, msicas, y musicar.
Colaboracin en la bsqueda de material literario como base para la recreacin de
paisajes sonoros histricos, extintos.
Redaccin de guin y materiales escritos para la muestra
Hacer uso de los conocimientos matemticos en el estudio de las teoras sobre los
sonidos en culturas musicales estudiadas.
Identifcacin de contextos sociales en los que se dan las msicas de culturas
antiguas.
Correlacin con Biologa y Qumica
Uso de los conocimientos cientfcos para la comprensin de las caractersticas de
la voz y tcnicas vocales en la observacin del propio potencial vocal
Identifcacin, exploracin de recursos en lnea relacionados con la ecologa
118
acstica y las prcticas musicales de civilizaciones antiguas.
Exploracin de programas en internet para la lectura, el dictado de fguras
rtmicas estudiadas, de melodas pentatnicas y diatnicas. Tambin, se
explorarn sitios de internet referentes a cantantes, grupos musicales
cercanos a las y los estudiantes.
comunidad
Elaborar un lbum, muestra u organizar o una muestra-exposicin (si la institucin
cuenta con los recursos) que pueda quedar en la biblioteca o aula de msica de la
institucin, o centro de recursos en la comunidad.
Presentar las ejecuciones grupales en festivales o conciertos en la institucin.
Presentar las ejecuciones grupales en escuelas, asilos, u otros lugares de la
comunidad.
13- Glosario general
Acadmica, msica: nombre que se le ha dado popularmente a la msica escrita para ser
ejecutada en recinto de conciertos o teatros. Otros nombres son: msica culta y msica
clsica. En el medio costarricense tambin se le conoce como msica erudita o msica
formal.
Entorno sonoro: es el ambiente sonoro que se produce en un ambiente determinado. Son
todos los sonidos que rodean a un ser vivo en un ambiente determinado.
Ecologa acstica: estudio de los efectos que provoca el ambiente acstico o paisaje
sonoro sobre las respuestas fsicas y caractersticas conductuales de los seres vivos.
Particularmente, la ecologa acstica se dirige a los efectos nocivos que la contaminacin
sonora puede tener sobre los organismos. En forma positiva, la ecologa acstica busca la
armona entre el hombre y el ambiente sonoro que le rodea.
119
tnica, msica: msica que identifca a una etnia en particular, del pasado o el presente.
Evento sonoro: evento es algo que ocurre en cierto lugar y tiene una duracin particular
en un intervalo de tiempo. Tanto el evento sonoro como el objeto sonoro se defnen para el
odo humano como la percepcin de ondas sonoras particulares contenidas dentro de un
paisaje sonoro.
Fuente sonora: objeto sonoro puesto en vibracin que produce un sonido.
Melodas pentatnicas: melodas construidas con las alturas la, so, mi, re, do, de manera
que no hay cromatismos, sino tonos enteros como la distancia ms pequea. La msica
folclrica y la msica recomendable para la iniciacin en la audicin y ejecucin musical es
la msica pentatnica.
Melodas diatnicas: melodas en tonalidad mayor o menor, es decir con cromatismos
y tonos enteros. Por ejemplo, una meloda construida con los sonidos de la escala de do
bemol mayor.
Musicar: accin deliberada de involucrarse individual o socialmente con sonidos, ya
sea escuchando, cantando, tocando, componiendo, dirigiendo, arreglando, y a veces
danzando.
Msica: (para efectos del presente taller, debe escribirse este trmino con mayscula).
Prctica esencialmente humana de musicar.

Msicas: (para efectos del presente taller, debe escribirse este trmino con minscula).
Estilos o gneros derivados de la prctica Msica.
Objeto sonoro: Pierre Schaeffer, es el creador de este trmino (lobjet sonore), tambin
llamado fuente sonora: es el objeto que produce un sonido. El odo humano puede
interpretar el objeto sonoro como una partcula sonora autnoma y pequea dentro de un
paisaje sonoro determinado, y debe analizarse junto con las caractersticas que le rodean.
diversos tipos de paisajes sonoros entre los cuales se pueden citar los paisajes sonoros
psicolgicos, literarios, urbanos, rurales, extintos, actuales, entre otros.
Popular, msica: msica de difusin masiva. Abarca una gran diversidad de gneros, y
comprende mayormente la msica compuesta y difundida con fnes comerciales.
120
Principios de la msica: Principios generales que rigen los elementos constitutivos de
musical. Se propone un principio para cada elemento o material constitutivo:
sonido producido.
De ritmo:
Duracin: Los sonidos y silencios pueden ser ms largos o ms cortos.
Pulso: Hay un pulso regular subyacente en la msica.
Mtrica: Algunas canciones son para caminar o marchar (canciones en 2/4, 4/4),
De acento: Algunos pulsos se sienten ms fuerte que otros.
De fraseo: Hay lugares en la msica para respirar.
De forma: en la msica, algunas frases pueden ser iguales, mientras que otras son
diferentes.
pueden repetirse.
Registro sonoro: en estudios sobre ecologa acstica, un registro sonoro es un listado
de los diversos sonidos audibles en un paisaje sonoro determinado. Estos se ordenan de
manera lgica y sistemtica, caracterizando cada sonido por su intensidad, timbre, textura,
duracin, entre otros.
Ruido: cualquier seal sonora indeseada. Esto hace que el ruido, ciertamente, sea un
concepto relativo, pero nos proporciona la fexibilidad que necesitamos cuando nos
referiremos al sonido (ver otras defniciones en pgina de recursos didcticos).
Ruido sagrado: sonido socialmente aceptado como tal. Originalmente el ruido sagrado de
refere a fenmenos naturales como el trueno, erupciones volcnicas o tormentas y, se crea,
eran originados por los combates entre dioses o bien por su descontento hacia el hombre.
Silencio: desde el punto de vista de la fsica del sonido, es la ausencia total del sonido.
(ver informacin adicional en pgina de recursos didcticos)
Tcnica vocal: uso especfco de los elementos de la fsiologa de la voz en la ejecucin
vocal, con fnes expresivos o culturales.
121
Para el o la docente
Libros:
Kamien, Roger. (2003). Msica Destrezas de Apreciacin. Nueva York: Mc Graw
Hill
Monge Flores, Luis Eduardo y Mora Cabezas, Helberth. (2005). Estudio de Algunas
Manifestaciones Musicales Bribris como Apoyo Curricular a los Sistemas Educativos
Costarricenses y Fortalecimiento de las Construcciones de Identidades Culturales. Heredia:
CIDEA.
Santwan, Asha & Vides, David. (2008). Educacin Musical para Stimo Ao. Honduras: Ars
Nova.
Schafer, R. M. (s.f.). Obra didctica completa.
Prentice Hall.
Artculos:
Bermdez, M. (1987). La infuencia de los medios de comunicacin masiva en los
adolescentes costarricenses (Informe de investigacin). Heredia, Costa Rica: Universidad
Nacional, Instituto de Estudios Sociales en Poblacin, Universidad de Cornell, Proyecto
Educacin y Vida Familiar.
Wells, A. y Hakanen, E.A. (1991). The emotional use of popular music by adolescents. [El
uso emocional de la msica popular por adolescentes]. Journalism Quaterly, 68 (3), 445-
454.
122
Sitios en Internet:
Hgaselamusica.com
Instrumentostradicionales.com. Msica Griega
http://www.instrumentostradicionales.com/acerca_musica_grecia.html
La Historia de la Msica. La Msica Hind
http://www.pianomundo.com.ar/teoria/hindu.html
Picasso Mo. Cmo Montar Exposiciones de Arte e Inauguraciones
http://www.picassomio.es/lecturas-para-galerias-y-marchantes-de-arte/comoorganizar-
exposiciones-de-arte-e-inauguraciones.html
Recursos en Internet para la educacin musical.
Recursos en internet para la educacin musical. Estilos musicales
Universidad de Michoacn. En Contacto, Revista Electrnica del Centro de Cmputo
Universitario.
Historia de la Msica Clsica: I. De la Msica Antigua (Roma)
http://www.umich.mx/univ/publica/contacto/ene98/rogelio2.html
123
TERCERA UNIDAD DE EDUCACIN MUSICAL
STIMO AO
1- Ttulo: Disfrutemos y valoremos la Msica tradicional costarricense organizando
nuestro propio concierto
3- Propsito:
Pretende que las y los estudiantes planeen, preparen y presenten un concierto de msica
tradicional costarricense, con el fn ltimo de transmitir, a escala institucional y comunal, el
aprecio por los valores nacionales inherentes a la msica tradicional de Costa Rica. Adems,
se pretende que las y los estudiantes exploren las races y las caractersticas de la msica
tradicional costarricense mediante la investigacin y la ejecucin musical.
Es importante enfatizar que a lo largo de esta unidad, las y los estudiantes perfeccionan su
prctica musical (cantando y tocando) con material musical de mayor complejidad que en la
unidad anterior.
Exploracin de la prctica musical de la historia antigua de Amrica y de las culturas
indgenas aborgenes de Costa Rica.
timbre, dinmicas, armona.
Ejecucin de melodas tradicionales costarricenses, sencillas en ensambles a dos
o tres voces.
Exploracin de los tipos de ensamble vocal.
Apreciacin de valores patrios expresados en himnos y msica tradicional
costarricense.
Preparacin, organizacin, y montaje de un programa musical en concierto
1.- Prctica musical en las
civilizaciones americanas: Maya,
Azteca, e Inca
2.- Msica de las etnias
costarricenses antiguas Bribri,
Cabcar, Maleku,
Exploracin de prctica musical
de culturas precolombinas
Investigacin y audicin de msica
de civilizaciones
Aprecio por el aporte musical de las
principales civilizaciones antiguas
de Amrica.
Reconocimiento y aprecio del
aporte de la msica de
124
Chorotega, Boruca, y
Guaym.
3.- Danzas de la tradicin
popular costarricense, por
ejemplo: El Torito, El Punto
Guanacasteco,
La Botijuela, El Diablo
Chingo, entre otras; su
contexto social, msica,
trajes y pasos.
4.-Elementos constitutivos
y principios de la msica:
ritmo, meloda, armona,
timbre, dinmicas,
armona.
5.- Figuras rtmicas:
blancas, negras, corcheas
y otras, con sus
correspondientes
silencios.
6.- Melodas tradicionales
costarricenses.
7.- Diferentes ensambles
vocales: coro infantil, coro
mixto,
estudiantinas, rondallas, y
ensambles vocales de
diversos contextos
seculares o religiosos.
8.- Himnos y cantos
nacionales: Himno
Patritico al 15 de
Setiembre, Oh, Costa Rica, y
la Patritica Costarricense.
y etnias americanas
Investigacin y exploracin
de danzas tradicionales
costarricenses
Aplicacin de la rtmica en
la vivencia, representacin
de elementos constitutivos
y principios de la msica:
ritmo, meloda, armona,
timbre, dinmicas,
armona.
Ejecucin vocal e
instrumental (con
instrumentos disponibles)
de melodas tradicionales
costarricenses.
diferentes tipos de
ensamble vocal.
Aprendizaje de cantos e
himnos nacionales.
Organizacin y montaje de
un concierto pblico.
etnias costarricenses.
Aprecio por
manifestaciones populares
costarricenses.
constitutivos y principios
de la msica.
Disfrute de la ejecucin de
msica tradicional
costarricense.
Apreciacin del valor,
caractersticas, y funciones
de diferentes tipos de
ensamble vocal.
Apreciacin y vivencia de
valores cvicos expresados
en cantos nacionales.
Disfrute de la ejecucin en
pblico
125
abordan:
Autoconocimiento
Relacionados con:
Espritu crtico
Relacionados con:
Valoracin del patrimonio musical costarricense.
Relacionados con:
Propuesta de resolucin de retos musicales en la
ejecucin e interpretacin propia de obras musicales
tradicionales costarricenses.
Responsabilidad
Relacionados con:
accin.
Compromiso para contribuir al buen desempeo de
una ejecucin musical.
Convivencia social/Disfrute
de la diversidad
Relacionados con:
Valoracin de la contribucin del rol propio y el de
sus compaeros(as) en la ejecucin musical
Proposicin, dilogo, y negociacin con los(as)
compaeros(as) en la investigacin y ejecucin
musical
Creatividad
Relacionados con:
Comunicacin honesta, transparente de sus
emociones y puntos de vista
126
evaluacin
El taller inicia con la siguiente actividad: El o la
docente propone a cada grupo de estudiantes
buscar material visual (fotografas, pinturas, objetos
de arte, e imgenes en general) o literario (relatos,
poemas, cuentos, crnicas) que recreen la vida de
culturas antiguas americanas, especfcamente, las
sociedades Maya, Azteca, e Inca.
Se puede visitar en excursin a un museo regional o
nacional donde sea posible apreciar instrumentos
musical o representaciones iconogrfcas
precolombinos.
Una vez reunido el material, se le pide cada grupo
imaginar y proponer cmo seran los paisajes
sonoros, que el material sugiere o evoca. Se
presentan y discuten las respuestas. Para culminar
la actividad, la y el docente recapitula caractersticas
del paisaje sonoro de las sociedades representadas,
e invita a cada grupo a recopilar informacin
bibliogrfca o virtual acerca de la funcin social de
la msica, instrumentos musicales, danzas y canto
en esas sociedades. Las y los estudiantes plasman
los hallazgos de su investigacin por medio de
varias de las siguientes actividades:
a) Juego de recreacin del paisaje sonoro de una de
las culturas en estudio, utilizando sonidos vocales,
corporales, o de objetos cotidianos, presentacin al
grupo
b) Elaboracin grupal de lminas, carteles, o
murales ilustrativos de paisaje sonoro, msicas,
instrumentos musicales, canto, y danzas en las
culturas en estudio.
c) Discusin de audiciones, de ejemplos de msica,
danza, e instrumentos musicales de las culturas en
estudio.
d) Construccin y presentacin de imitaciones o
rplicas de instrumentos musicales de las culturas
en estudio, a partir de material cotidiano o de
desecho.
Adicionalmente, se puede realizar una discusin de
audiciones, de ejemplos de msica, danza, e
instrumentos musicales de las culturas en estudio
Todas las actividades sugeridas en esta etapa del
taller, pueden ser evaluadas con ayuda de la tabla
no. 2. El estudiantado puede auto y coevaluar.
127
evaluacin
con el fn especfco de comparar las culturas
estudiadas en el taller anterior y con las msicas de
los siglos XX y XXI.
En un momento propicio de las actividades
anteriores, es conveniente ubicar la msica de
civilizaciones y etnias antiguas americanas, dentro
de la gran diversidad musical universal, como
refuerzo al valor de apreciacin de la diversidad.
Se replica la actividad anterior en su totalidad, esta
vez en funcin de la Msica en etnias antiguas
costarricenses, especfcamente, en los grupos
Bribris, Cabcares, Malekus, Chorotega, y
Guaymes. Al fnal, la o el docente introduce el
concepto msica tradicional costarricense,
mediante audiciones comentadas.
Una vez introducido el concepto anterior, se puede
invitar a algn cantante costarricense del gnero
tradicional, preferiblemente local, a impartir una
pequea charla y demostracin a las y los
estudiantes. Las y los estudiantes pueden
encargarse de la organizacin del evento, bajo la
supervisin del docente.
Alternativamente, si la o el artista o agrupacin no
puede visitar el centro educativo, las y los
estudiantes pueden hacer una entrevista, la cual
ser grabada, vista en clase, discutida, y donada al
colegio o instituciones culturales locales. Cada grupo
de trabajo puede identifcar, localizar y trabajar con
una o un artista o agrupacin diferente. La y el
docente gua a las y los estudiantes en cuanto al tipo
de preguntas pertinentes para una entrevista de este
tipo. Tambin es posible realizar una historia de
vida de alguna persona considerada msico(a)
tradicional, y presentarla al resto del grupo,
comparando el contexto sociocultural del pasado
cercano, con el actual.
Tambin se puede pedir a las y los estudiantes
elaborar un pequeo panfeto informativo acerca del
rol y valores de la msica tradicional costarricense,
para ser difundido en el colegio y la comunidad.
Las actividades relacionadas con el canto pueden ser
autoevaluadas y coevaluadas con ayuda de la tabla
No. 1.
128
evaluacin
Las actividades anteriores pueden tambin ser
llevadas a cabo en relacin con las danzas de la
tradicin popular costarricense, con especial
atencin a: su contexto social, msica, trajes, y
pasos. Las y los estudiantes realizan una
investigacin bibliogrfca o trabajo de campo en
relacin con los aspectos anteriores para presentar
a la clase los hallazgos mediante pinturas, dibujos,
fotografas, recreacin de trajes, entre otros medios.
Adicionalmente, las y los estudiantes pueden
aprender las danzas y practicarlas, con la ayuda de
una o un docente califcado o alguien fuera de la
institucin.
Para iniciar el trabajo en el rea de canto, la o el
docente preside y gua una audicin de un tiempo
prudencial, de grabaciones (audio o vdeo) de una
amplia muestra de diferentes ensambles vocales:
Coro infantil, coro mixto, estudiantinas, rondallas y
ensambles vocales de diversos contextos seculares
o religiosos. Es muy til, para este propsito,
solicitar con anterioridad a las y los estudiantes traer
grabaciones en vdeo o audio de ensambles vocales
diversos. La o el docente podr incorporar, a su
discrecin, unas pocas muestras de ensambles
vocales que tal vez no sean muy cercanos a las y
los estudiantes, con el fn de que la muestra sea
amplia. Durante la audicin se refexiona y discute
acerca de la funcin social de los ensambles, la
clasifcacin de las voces, y las tcnicas vocales
utilizadas. La discusin puede iniciarse por las
siguientes interrogantes generales: por qu nos
gusta o no como cantan?, cmo podemos describir
cmo cantan?, canta notas agudas o graves?,
cmo nos hacen sentir esas voces?, logra
transmitir con el canto o no, y cmo?, en cules
contextos, tradiciones, culturas escuchamos estos
ensambles? Para estimular la discusin y refexin,
la o el docente puede recurrir, adicionalmente, al uso
de material de prensa escrita o en lnea, blogs, etc.
relacionados con el tema, recolectados por las y los
estudiantes. El o la docente puntualiza que existen
diferentes ensambles vocales con diferentes
funciones sociales y culturales, y tcnicas vocales
Dentro del presente taller se continuar con el
Las actividades concernientes a ejecucin musical
pueden ser auto y coevaluadas con criterios de la
tabla No. 2.
129
evaluacin
entrenamiento en lectura y ejecucin instrumental
iniciado en el taller anterior. En este caso, el material
musical utilizado ser msica tradicional
costarricense (cantos y danzas) con las siguientes
caractersticas deseables, pero no exclusivas:
Mtricas: binaria simple (2/4, 4/4) o binaria
compuesta (6/8); Frases: de dos y cuatro compases
de extensin; Figuras rtmicas: negras, corcheas,
blancas, y sus correspondientes silencios (y otras
fguras rtmicas ms complejas, de ser necesario o
posible); Dinmicas: piano y forte, crescendo y
decrescendo.
Se presenta a las y los estudiantes partituras de
msica tradicional costarricense, para ser ledas y
estudiadas en clase. El propsito es que se repase,
reafrme y ample el aprendizaje de las fguras
rtmicas, alturas, mtricas, frases, y dinmicas
iniciados en los talleres anteriores, mediante la
ejecucin musical grupal al unsono, en la fauta
dulce o instrumento meldico disponible, con o sin
acompaamiento de instrumento armnico o de
instrumentos simples de percusin de sonido
indeterminado. Se puede trabajar tambin en
ensambles vocales, instrumentales, o mixtos. Segn
las posibilidades y progreso del grupo, se puede
ejecutar tambin a dos o tres voces, con
acompaamiento con instrumento armnico
(guitarra, teclados, marimba) y percusin disponible.
La y el docente motiva a estudiantes a formar parte
de ensambles vocales (coros), instrumentales,
mixtos de la institucin o fuera de ella, a formar
ensambles nuevos estables, o bien, para
representar al centro educativo en el Festival de la
Creatividad, por ejemplo.
Se repasa tanto la letra y la meloda e interpretacin
de los himnos y cantos patrios aprendidos
obligatoriamente, al menos del Himno Patritico al
15 de Setiembre, Oh, Costa Rica, y la Patritica
Costarricense.
y puede
himnos y cantos patrios segn los criterios de la tabla
No. 3.
Segn la naturaleza del insumo o actividad, se pueden
alternar las tablas no. 1 y 2 para la evaluacin de esta
etapa del taller.
130
evaluacin
Observaciones generales para las actividades
que involucren el canto: Se recomienda: 1)
estimular la emisin vocal natural, relajada, y clara.
2) concienciar la importancia de establecer una
conexin efciente entre la respiracin diacostal,
garganta relajada, y el uso de resonadores. 3)
enfatizar la diccin clara y articulacin precisa. 4)
estimular el disfrute y la recreacin por medio del
canto
Entre estudiantes y docente se seleccionan y
ensayan obras de msica tradicional estudiadas
ejecutadas (vocalmente, instrumentalmente,
mediante el baile) durante el taller, con el fn de
conformar un programa apropiado para un concierto
pblico. Tambin se recopilarn los mejores
insumos de cada grupo de trabajo (pinturas,
lminas, ensayos escritos, entre otros) producidos
durante el taller en torno a la msica tradicional
costarricense, para que sirvan de base al texto que
se incluir en el programa de mano del concierto. Se
redacta entre todo el grupo el texto y se elabora un
programa de mano. El concierto puede ofrecerse en
el marco de un festival o actividad institucional.
Puede ofrecerse tambin fuera de la institucin, y no
solamente una vez. Las y los estudiantes coordinan
todos los aspectos tcnicos (sala, escenario,
iluminacin, sonido) y de difusin dentro de la
comunidad. El concierto puede ser grabado (audio o
vdeo) y donado al colegio o instituciones locales.
conveniente.
131
Musicales
_______________________________________________
Tipo de ejecucin:
Intrumental: ____
Vocal: ____
Mixta: _____
Autor(es): ______________________________________________
Nombre de la obra: _____________________________________________
_____________________________________________________________________________
Lo logra
exitosamente
Aunque no lo
lograexitosamente,
se esfuerza
Se
autocorrige
Requiere ayuda
para lograrlo
Tempo
Ritmos
Notas y/o digitacin
Armona (si aplica)
Dinmicas
Fraseo
Timbre
Cualidades de
interpretacin
Preparacin
Expresividad
Coordinacin
Balance (si aplica)
Creatividad
texto (nicamente en
ejecucin vocales)
132

Sociodrama ( )
Dramatizacin ( )
Dibujo ( )
Pintura ( )
Collage ( )
Fotografa ( )
Mural ( )
Pepelgrafo ( )
Mapa conceptual ( )
Entrevista ( )

Ensayo escrito ( )
Panel ( )
Mesa Redonda ( )
Cine foro ( )
Visita guiada ( )
Otro(a):_____________________
Lo logra (n)
Exitosamente
Aunque no
lo logra (n)
exitosamente,
se esfuerza (n)
Se autocorrige(n)
(si aplica)
Requiere (n)
ayuda para
lograrlo
Originalidad
Creatividad
conceptual
Inters / esfuerzo
Cooperacin y dilogo
(si aplica)
Disfrute
el estudiantado
pblico, o comunidad
artes (si aplica)
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
133
Nombre de la obra: _____________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Elemento de
la msica
interpretacin
musical
Lo logra
exitosamente
Aunque no lo
logra
exitosamente,
se esfuerza
Se
autocorrige
Requiere
ayuda para
lograrlo
Tempo / Sentido
de pulso
Ritmo del lenguaje
/Ritmo de las
frases
Notas / Afnacin
Diccin y claridad
del texto
Fraseo y
expresividad
Memorizacin del
texto
Otros aspectos Lo
demuestra
Lo
comparte
Actitud de respeto
Esfuerzo
134
Artes Industriales
Exploracin y construccin de objetos sonoros o instrumentos musicales de
materiales cotidianos o de desecho.
Artes Plsticas
Diseo y confeccin de escenografas, mscaras, afches, invitaciones, programas
de mano, y otros materiales para la realizacin de la muestra o recital.
Educacin Cvica
Campaa de concienciacin de valores cvicos implcitos en algunos cantos
tradicionales.
Colaboracin en la confeccin, arreglo, o adaptacin de trajes para bailes
estudios, desde la perspectiva de la tica, la esttica y la ciudadana
Ensayos / Debate / Panel sobre el papel y la vigencia de la msica
tradicional costarricense.
Colaboracin en la bsqueda de material literario relacionado con etnias o
civilizaciones antiguas americanas y costarricenses.
Estudio de las tradiciones y signifcados implcitos en los textos de
canciones tradicionales costarricenses.
Identifcacin de los contextos socioculturales de las manifestaciones
musicales de la Amrica y Costa Rica antiguas.
Estudio del aporte signifcativo de msicos costarricenses en el campo de la
msica tradicional.
135
Identifcacin y exploracin de recursos en lnea relacionados con prcticas e
instrumentos musicales de la Amrica antigua
Identifcacin y localizacin de sitios de internet sobre artistas de msica
Grabacin o flmacin de interpretaciones de msica tradicional
costarricense por las y los estudiantes.
Correlacin con Educacin Fsica
Apoyo en la preparacin de coreografas de danzas tradicionales costarricenses.
comunidad
Implementar una campaa institucional de concienciacin del patrimonio musical
Recoleccin y adquisicin de grabaciones de msica tradicional costarricense
para el centro educativo.
Organizar de un recital/muestra de msica tradicional costarricense para la
institucin y la comunidad.
Danzas tradicionales: danzas, bailes, bailetes y danzas drama que se identifcan como
pertenecientes a una regin cultural determinada, frente a las cuales la poblacin manifesta
su adhesin.
Msica tradicional: todas las prcticas y producciones musicales de un pas o regin
cultural que se han mantenido con el paso del tiempo, aquellas que un pueblo identifca
como su herencia cultural. El trmino msica tradicional comprende lo que hasta los noventa
se conceba como msica folclrica. Sin embargo, la cada en desuso del trmino msica
folclrica se debe a la posible connotacin colonialista que ste sugiere. Sin embargo,
segn la Enciclopedia New Grove, an persisten discusiones y discrepancias al respecto en
diferentes contextos geogrfcos y culturales. Por otra parte, es importante mencionar que el
trmino msica tradicional difere la msica artstica (tambin llamada culta o acadmica)
o popular (para el consumo de las masas).
Tcnica vocal: uso especfco de los elementos de la fsiologa de la voz en la ejecucin
136
14- Bibliografa recomendada
Libros
______________(1986). La Msica en las Reservas Indgenas de Costa Rica. San Jos,
_______________(1986). Msica en Guanacaste. San Jos: Editorial Universidad de Costa
Rica.
Barzuna, Guillermo. (1993). Cantores que Refexionan. San Jos: Editorial Universidad de
Costa Rica.
Castillo, Luis. (2004). La Msica ms Linda de Costa Rica. San Jos: Editorial Dos Cercas.
San Jos, 1929.
Monge Flores, Luis Eduardo. (2005). Estudio de Algunas Manifestaciones Musicales Bribris
como Apoyo Curricular a los Sistemas Educativos Costarricenses en el Fortalecimiento de
la Construcciones de Identidades Culturales. (Tesis de Licenciatura). Heredia: Universidad
Nacional.
Salazar Salvatierra, Rodrigo. (1989). La Marimba, Empleo, Diseo y Construccin. San
Santwan, Asha, y Vides, David. (2008). Educacin Musical para Stimo Ao. Honduras: Ars
Nova.
137
Espaola e Hispanoamericana. Tomo 4, 1999. (artculo sobre la Msica en Costa Rica
escrito por Bernal Flores y Jorge Luis Acevedo)
musical en Costa Rica 1840-1940. San Jos: Editorial de la Universidad de Costa Rica.
Artculos
Acevedo Vargas, Jorge. (1992). Lo Afro, lo Hispnico y lo Indgena en el Sincretismo de
las Principales Festividades Costarricenses de Origen Colonial, en Revista de Musicologa,
v.16, num. 4, Madrid.
Sitios de Internet
Fonseca, Alexis. Guanacaste, Danzas Guanacastecas, La Marimba en Costa Rica
Oneworld.net. Costa Rica: los Mltiples Caminos de la Msica
http://amlat.oneworld.net/article/view/104175/1/?PrintableVersion=enabled
Wikipedia. Msica de Costa Rica
http://es.wikipedia.org/wiki/Categor%C3%ADa:M%C3%BAsica_de_Costa_Rica
Discografa
Repertorio interpretado con Marimba, como el punto guanacasteco, el corrido, paso doble
y boleros.
138
Otras fuentes
139
OCTAVO AO
1- Ttulo: Nuestra ludoteca musical
2- Tiempo Probable: 24 lecciones (tres meses)
3- Propsito:
Durante las diferentes etapas de realizacin de esta unidad que lleva a la creacin y disfrute
de una ludoteca Musical, se pretende que las y los estudiantes desarrollen sus habilidades,
sus potencialidades musicales por medio del juego y la experimentacin sonora, a travs de
observacin, de la construccin de objetos sonoros y diversos prototipos de instrumentos
musicales, con los cuales puedan llegar a crear e interpretar obras musicales sencillas.
Las creaciones musicales sern coherentes con el bagaje musical de las y los estudiantes,
tendrn estrecha relacin con los valores de la trada tica, esttica y ciudadana.
Esta unidad culminar con la instalacin de la ludoteca musical que servir como espacio
de juego y experimentacin sonora para la comunidad estudiantil.
1. Fase exploratoria
Anlisis de diversos objetos sonoros e instrumentos musicales proporcionados por el
estudiantado y su docente, con el fn de identifcar y explorar sus caractersticas sonoras y
tcnicas de construccin.
2. Fase creadora
Construccin de modelos, de prototipos de instrumentos musicales y sonoros originales.
Demostracin de las cualidades sonoras, de la tcnica para su ejecucin, y de las tcnicas
utilizadas en la construccin de los instrumentos.
3. Fase interpretativa
Interpretacin de pequeas melodas, de autora propia o no, con los instrumentos creados
por los estudiantes.
140
1.- Objetos sonoros e
instrumentos musicales
2.- Clasifcacin de los
instrumentos musicales segn
Erich Von Hornbostel y Kurt
Sachs
3.- Principios de fsica acstica y
construccin de instrumentos
musicales.
4.- Ensambles musicales
instrumentales diversos
5.- Lectoescritura musical y
dictado rtmico: fguras rtmicas
corcheas, corchea con puntillo y
semicorchea , grupo de cuatro
semicorcheas, negra con puntillo,
en mtricas de 2/4, y 4/4.
6.- Juegos sonoros con msica y
expresin corporal.
Investigacin de las cualidades de
objetos sonoros diversos e
instrumentos musicales.
Clasifcacin de instrumentos
musicales en: aerfonos,
cordfonos, idifonos, y
membranfonos.
Clasifcacin de instrumentos
musicales en tradicionales e
innovadores utilizados en
orquestas y ensambles.
Identifcacin del timbre de una
gran gama instrumentos
musicales y su correspondiente
clasifcacin.
Identifcacin auditiva de
diferentes tipos de ensambles
musicales (orquesta sinfnica,
dos, tros, cuartetos de cuerda,
viento o bronces, entre otros).
Creacin de modelos o prototipos
de instrumentos musicales,
objetos sonoros y juegos
musicales diseados a partir de la
propia investigacin.
Lectura, dictado rtmico y
meldico con las fguras de
escritura musical: corcheas,
corchea con puntillo y
semicorchea, cuatro
semicorcheas, negra con puntillo,
en compases de 2/4, y 4/4
Ejecucin musical con los nuevos
objetos sonoros, instrumentos, o
juguetes musicales, la fauta
dulce u otros instrumentos
meldicos y armnicos
Valoracin del aporte de la tcnica
y la ciencia al desarrollo de los
instrumentos musicales y la
msica .
Aprecio por la msica de
diferentes tipos de ensambles
141
7.- Principios de la msica: ritmo,
meloda, forma, timbre, dinmica,
etc.
8.- La prctica musical en la Edad
Media y Renacimiento: funcin
social de la msica, gneros
musicales sacros y profanos,
elementos constitutivos de la
msica, instrumentos y ensambles
musicales.
9.- Himnos y cantos patrios. Himno
del colegio, Himno Nacional
de Costa Rica, Himno a Juan
Santamara, A la Bandera de
Costa Rica.
10. Ludoteca
vivencia, la representacin de
elementos constitutivos y
meloda, timbre, dinmicas al
ejecutar los instrumentos
construidos.
Exploracin del fenmeno musical
en Occidente durante el Medioevo
y Renacimiento.
Audicin de msica de los
perodos en estudio.
Audicin de obras musicales
representativas de cada periodo
en estudio.
Memorizacin o repaso de cantos
e himnos nacionales.
Diseo de una exposicin
permanente de diferentes
juguetes e instrumentos.
Seleccin, confeccin y
exposicin de registros
audiovisuales de experiencias
llevadas a cabo en el aula por
estudiantes durante cada fase del
proyecto (formato de DVD o
video, casete o fotografas)
msica.
Valoracin del aporte musical de
obras y compositores de los
periodos medieval y renacentista.
Valoracin de elementos
constitutivos en obras
musicales especfcas
Apreciacin y vivencia de valores
nacionales.
Espritu de respeto y colaboracin
en el trabajo en equipo.
Disfrute por la creacin musical.
Reconocimiento de la propia
identidad, personalidad y
capacidad creadora.
142
6- Valores, actitudes, comportamientos ticos, estticos y ciudadanos que
se abordan:
Autoconocimiento
Relacionados con:
Vivencia de las propias posibilidades expresivas e
interpretativas a travs de la ejecucin de instrumentos
musicales.
Exploracin de sus sensaciones fsicas y emociones
propias en relacin con el fenmeno musical
Reconocimiento de la propia identidad, personalidad
y capacidad creadora
Creatividad
Relacionados con:
Creacin de propuestas musicales propias.
Manifestacin de la propia creatividad y originalidad
en la construccin de instrumentos sonoros y
musicales.
Proposicin y exploracin de soluciones a problemas
tcnicos y artsticos.
Liderazgo
Relacionados con:
Manifestacin de capacidades de liderazgo en las
ejecuciones musicales en ensamble.
evaluacin
Fase exploratoria:
Para iniciar este taller, se invita al estudiantado
buscar en la institucin, el hogar y la comunidad
objetos sonoros (naturales, de uso cotidiano, o
tecnolgicos) que llamen su atencin por el timbre
del sonido o sonidos que puedan producir. Se les
solicita recolectar al menos un objeto por estudiante
o un par por grupo de trabajo. Se exploran y
muestran diversas maneras de tocar o hacer sonar
los objetos ante el grupo, se lleva a cabo una
discusin en torno a las caractersticas de los
sonidos, en relacin con los materiales de los cuales
estn hechos. Preguntas como las siguientes
pueden guiar la discusin: cmo describiramos el
timbre de este objeto?, qu relacin existe entre
los materiales, tamao, textura, consistencia, grosor,
y el sonido que produce?, de cuntas maneras
Se evala con la ayuda de la tabla No. 2. El
estudiantado puede autoevaluar y coevaluar.
143
evaluacin
diferentes podemos tocarlo?, cmo podemos
hacer que suene mejor?, a cul instrumento
musical que conocemos se asemeja?, podemos
hacer msica con l?, si lo utilizramos como
instrumento musical, cul sera el nombre ms
adecuado para el instrumento y por qu?, cmo
podramos usarlo en un ensamble musical?, qu
tipo de msica podramos hacer con l?, entre otras.
La o el docente, guiar la discusin hasta que se
deduzca o concluya, que los objetos sonoros suenan
de acuerdo a los diferentes materiales de que estn
hechos y de que la manipulacin de dichos
materiales (por ejemplo, membrana, cuerda) produce
diversos timbres y ofrece posibilidades sonoras
diversas. Se introduce tambin el hecho de que hay
principios de la fsica acstica, que guan para la
fabricacin de objetos sonoros e instrumentos
musicales (por ejemplo, una cavidad sirve para
amplifcar ondas sonoras). Se discuten dichos
principios.
Se solicita a cada estudiante o grupo de trabajo dar
un nombre original a un objeto sonoro seleccionado
durante la discusin, confeccionar una fcha con sus
caractersticas, para montar una pequea y sencilla
exposicin en el aula o la institucin. Estos objetos
podrn ser utilizados en actividades de ejecucin
musical en una etapa posterior.
Tambin se puede pedir al estudiantado plasmar por
medio de notacin no tradicional, dibujos,
movimiento corporal, sus impresiones sobre los
timbres de los objetos sonoros analizados. Se
presentan ante el grupo y se discuten.
Seguidamente, docente y estudiantado se dan a la
tarea de recolectar una amplia gama de si es
posible- instrumentos musicales sencillos o
complejos, o bien, una serie de recursos audio
visuales relacionados con ellos (imgenes,
fotografas, grabaciones en audio o vdeo)
disponibles en la discoteca de una emisora local o en
internet. Se busca conseguir material o
documentacin acerca de instrumentos de
procedencias tan diversas, como los tradicionales
(por ejemplo, quijongo), histricos (por ejemplo,
rgano, instrumentos de banda), y hasta de
Se evala con la ayuda de la tabla No. 2. El
estudiantado puede autoevaluar y coevaluar.
144
evaluacin
comunidades indgenas (por ejemplo, tambor,
ocarina), e innovadores (instrumentos tecnolgicos).
Una vez recolectados los instrumentos o materiales,
se analizan en clase con preguntas similares a las de
la actividad inicial (en esta columna). La o el
docente gua la discusin hasta concluir que los
instrumentos pueden clasifcarse cientfcamente
segn el material del cual o los cuales estn
elaborados e introduce la clasifcacin de los
instrumentos musicales segn Erich von Hornbostel
y Kurt Sachs, en aerfonos, cordfonos, idifonos,
membranfonos, electrfonos. Si es posible, y se
recolecta algn instrumento autntico, ste podra
guardarse para actividades de ejecucin musical en
una etapa posterior del taller.
Se solicita al estudiantado profundizar en dicha
clasifcacin, por medio de investigacin bibliogrfca
o virtual, asignando un grupo de instrumentos a cada
grupo. La o el docente supervisa y ayuda en la
consecucin de muestras sonoras (audio o vdeo)
para ilustrar la discusin sobre la clasifcacin de los
instrumentos musicales. Se puede recurrir a la
discoteca de alguna emisora de radio local, a la de
algn melmano accesible de la comunidad, escuela
municipal de msica, Canal 13, Universidad Estatal a
Distancia (UNED), o bibliotecas de instituciones de
educacin superior, hasta el Internet.
Nuevamente, se elaboran fchas informativas, esta
vez correspondientes a cada familia de instrumentos,
para ser desplegadas en algn espacio del aula de
msica o del centro educativo.
Tambin, se puede hacer un pequeo estudio para
detectar diversos instrumentos musicales en la
comunidad: rgano, guitarra, piano, etc. y solicitarlo
en prstamo para el trabajo en curso.
Es altamente recomendable, si los recursos lo
permiten, invitar a cada estudiante o grupo de trabajo
a analizar los materiales de algn instrumento
seleccionado al cual se tenga acceso y profundizar
en los principios de acstica que gobiernan su
funcionamiento y reproducir o realizar una rplica del
instrumento. Esto servir de prembulo o
preparacin a la fase creadora de este taller.
Se evala la comprensin de la clasifcacin moderna
de los instrumentos musicales y la capacidad de
identifcar los instrumentos segn dicha clasifcacin,
y la identifcacin de los tipos de ensambles
instrumentales estudiados, sus caractersticas, la
funcin musical y social. Puede llevarse a cabo por
medio de la elaboracin de algn medio o insumo
artstico de los descritos en la tabla de evaluacin
No. 2, y evaluado de acuerdo con ello.
145
evaluacin
Otra actividad muy fructfera es la visita a una fbricade
instrumentos (por ejemplo, guitarras) o taller de un
fabricante especializado (lutier) para abordar
inquietudes sobre los materiales y principios fsicos
en la fabricacin de instrumentos. Si no es posible ir
a la fbrica o taller, se puede pedir a la persona
ofrecer una charla en el centro educativo. El
estudiantado coordina la actividad bajo la supervisin
de su docente.
A continuacin, la o el docente prepara y realiza una
audicin (audio o vdeo) de diversos ensambles
instrumentales, como orquesta de cuerdas, orquesta
sinfnica, quinteto de vientos, cuarteto o quinteto de
cuerdas, banda de vientos, cimarrona, combo, entre
otras, pregunta al estudiantado comentar sobre las
muestras utilizando el conocimiento adquirido en las
actividades anteriores. La o el docente gua la
discusin hasta proponer que cada ensamble
instrumental posee una sonoridad particular derivada
de la naturaleza de sus instrumentos, que ha tenido
o tiene una funcin musical y social especfcas (por
ejemplo, convocar a las personas, entretener,
acompaar una danza).
Es posible aqu elaborar fchas informativas, esta vez
correspondientes a cada ensamble musical, para ser
desplegadas en algn espacio del aula de msica o
del centro educativo.
Se invita al estudiantado a detectar ensambles
musicales en la comunidad, de ser posible, realizar
una entrevista para conocer los instrumentos,
repertorio. La entrevista puede grabarse o
simplemente reportarse ante el grupo.
Se concluye la actividad recapitulando la
clasifcacin de todos los instrumentos estudiados
hasta ahora, comentando acerca de su timbre y
posibilidades sonoras. Se recapitula tambin los
tipos de ensamble instrumental, sus caractersticas,
y funcin social.
146
evaluacin
Fase creadora
Se solicita al estudiantado investigar bibliogrfca o
virtualmente el concepto, objetivos, utilidad, e
importancia de las ludotecas musicales. Se discuten
los hallazgos, la o el docente propone la creacin de
una ludoteca musical por parte del estudiantado de
octavo ao.
Se invita a cada estudiante o grupo de trabajo a
disear un modelo o prototipo original de instrumentos
musicales, inventariar, recolectar los materiales
para su fabricacin, y trabajar en su construccin,
para ser utilizados en clase y ser expuestos en la
Ludoteca Musical. Se debe enfatizar la aplicacin de
los conocimientos adquiridos en la fase anterior en
estos procesos. Por ejemplo, los materiales deben
ser escogidos con el fn de obtener un tipo de timbre
especfcos y que el instrumento tenga tales o cuales
posibilidades sonoras o musicales. Aunque durante el
proceso es necesaria e inevitable la experimentacin,
no debe dejarse de lado la formulacin de lineamientos
claros desde el inicio.
Se presentan los diseos, las propuestas y se
discuten en grupo, con el fn de dar y obtener
realimentacin, antes de establecer propuestas
fnales. La o el docente supervisar la fabricacin de
los instrumentos, la cual no necesariamente deber
llevarse a cabo en su totalidad en horas lectivas. Es
posible trabajar fuera de clase, llevar avances del
trabajo a clase y presentarlos al grupo para
discusin. Tambin es factible que las y los nombren
a una o un lder o supervisor, estudiantes que sirva
de apoyo a la supervisin que lleva a cabo el o la
docente.
Se puede solicitar asesoramiento a un fabricante de
instrumentos local o lutier. Adicionalmente, cada
grupo podr gestionar patrocinio de parte de alguna
persona o institucin comunal, por ejemplo, para
comprar materiales o adquirir herramientas. Hasta se
puede solicitar el patrocinio de una ferretera o
depsito de construccin local mediante la donacin
de todos los materiales. Se reconocera el mrito al
patrocinador en la presentacin de la Ludoteca.
Se evalan estas actividades con los criterios de
la tabla No. 2.
147
evaluacin
Una vez terminados los instrumentos, se demuestran
en clase las cualidades sonoras, y se explora sus
posibilidades musicales en la ejecucin, no
solamente a nivel de ejecucin individual, sino
tambin en diferentes combinaciones con otros
instrumentos presentados. Dichas posibilidades
pueden ser desde efectos sonoros interesantes,
diferentes timbres, escalas o melodas, hasta
acordes. Se hacen recomendaciones para su
mejoramiento y se da un plazo pertinente para
llevarlas a cabo. Se le da un nombre original al
instrumento y se elabora una fcha informativa, la
cual debe comentar, al menos, las cualidades
generales (clasifcacin, materiales, funcin) y
mecanismos tcnicos de los nuevos instrumentos
creados, las cualidades de sus materiales, por
ejemplo, las texturas (rugosa, spera, lisa, tersa,
etc.), y las cualidades de los sonidos producidos
(altura, timbre, intensidad).
Fase interpretativa
La experimentacin sonora mediante la ejecucin
musical debe darse, primero, mediante la
representacin sonora de diferentes paisajes
sonoros, tales como: literario, psicolgico, histrico,
social, extinto, y futurista, el cuento musical, hasta
efectos sonoros como Foley, ambientacin sonora,
sonido mvil, espacio sonoro, horizonte acstico,
sonido tonal, identifcacin de sonidos armnicos
propagacin del sonido, eco, entre otros.
La ejecucin musical contina utilizando los
instrumentos y objetos sonoros creados en la
lectoescritura de esquemas rtmico-meldicos
sencillos, melodas y canciones adecuadas al nivel
escolar, con la ejecucin de la fauta dulce u otro
instrumento meldico o armnico disponibles. El
material a ejecutar tiene como caractersticas
deseables, pero no exclusivas, fguras rtmicas de
corcheas, corchea con puntillo y semicorchea , grupo
de cuatro semicorcheas, negra con puntillo, y en
mtrica de 2/4, y 4/4.
Se evalan estas actividades combinando los
criterios de las tabla No. 1 y 2.
148
evaluacin
Se componen y ejecutan pequeas piezas para los
instrumentos elaborados. Se discute sus
caractersticas, novedad, y cmo mejorar.
Se representa mediante movimientos corporales y
notacin grfca no tradicional los productos sonoros
de las dos actividades anteriores de ejecucin.
Se motiva a estudiantes a formar parte de ensambles
musicales vocales, instrumentales, o mixtos, de baile,
o de teatro, de la institucin o fuera de ella, o a formar
ensambles nuevos estables, o bien para representar
al centro educativo en el Festival de la Creatividad,
por ejemplo.
Es recomendable, grabar muestras sonoras en audio
o vdeo de los experimentos sonoros y ejecuciones
musicales durante esta etapa, as como de cualquier
otro producto musical (por ejemplo, una composicin
de los y las estudiantes, ejecutada en ensamble con
los instrumentos o juguetes sonoros fabricados).
Conclusin del Taller
Una vez terminada la fase de juego, experimentacin
y musicalizacin con los instrumentos y objetos
sonoros, los estudiantes participan activamente en
seleccin fnal de los objetos que se expondrn en la
Ludoteca, delimitando cules seran los criterios a
tomar en cuenta para la seleccin fnal de los
instrumentos que formarn parte de la misma. Se
sugiere seleccionar aquellos objetos, juguetes e
instrumentos sonoros, musicales que renan las
condiciones de una muestra representativa o
innovadora de las cualidades del sonido: timbre,
altura, intensidad, y otros aspectos, como su fcil
manipulacin, e innovacin en general. Una
seleccin ms especfca es la siguiente:
-Objetos sonoros que permitan el juego con las
diferentes cualidades del sonido: altura, timbre,
sonoridad e intensidad, texturas, entre otros.
-Juguetes sonoros que permitan el desarrollo del
cuento, los efectos sonoros Foley, la ambientacin
Se puede evaluar con los criterios de la tabla No. 2.
149
evaluacin
sonora, el diseo de paisajes sonoros sanos.
-Juguetes sonoros e instrumentos musicales que
permitan la lectura y ejecucin musical meldica y
rtmica con repertorios diversos adecuados al nivel
escolar.
Se exhibe una muestra creativa de los juguetes
musicales que inaugure la Ludoteca
Musical en la institucin y muestre los logros
alcanzados. Se utilizan las fchas informativas
realizadas en una etapa anterior. Las visitas a la
muestra pueden incluir la presentacin de
grabaciones en video o audio de las diferentes fases
de desarrollo del proyecto. Podra inaugurarse la
Ludoteca dentro del marco de una celebracin
especial, patrocinada por una persona o institucin
de la comunidad. Se puede tener un papelgrafo o
libro de visitantes, donde quienes vayan a la
Ludoteca den retroalimentacin por escrito. Tambin
se puede solicitar retroalimentacin directamente a
docentes que lleven a sus estudiantes a las visitas.
La Ludoteca puede publicitarse a nivel comunal, con
el apoyo de empresas o instituciones locales. Otra
posible manera de proyectar el trabajo, es que los y
las estudiantes ofrezcan charlas sobre cmo hacer
una ludoteca, en otros centros educativos.
Finalmente, se puede llevar a cabo una sesin de
discusin de las experiencias a lo largo del taller, as
como de la retroalimentacin recibida de parte de
visitantes, al menos en la inauguracin.
Es importante recordar que este es un proyecto
permanente, dinmico que podr ser enriquecido y
evaluado permanentemente.
Actividades paralelas al taller
1) Paralelamente a la parte prctica del taller, se
debe llevar a cabo por lo menos una sesin de dos
lecciones de audicin de ejemplos musicales
representativos de los perodos medieval y
renacentista (Ars Antiqua, Ars Nova), y
representantes de la composicin (por ejemplo,
Guillaume de Machaut, Juan del Encina), que sirva
de marco para una discusin sobre el paisaje
Se puede evaluar con los criterios de la tabla No. 2.
150
evaluacin
sonoro, prcticas musicales, msicas sacras y
profanas vocales e instrumentales, e instrumentos
musicales. Las conclusiones de la discusin pueden
ser plasmadas mediante dibujos, pinturas, esculturas
con el cuerpo, coreografas, sociodrama, relato, o
poema. Tambin, como complemento, se pueden
elaborar vitrales con papel celofn o murales con
papeles de colores, imitando vidrieras gticas, o
solicitar la colaboracin de la o el docente de artes
plsticas para investigar el retrato, la perspectiva, u
otras tcnicas del Renacimiento. Es importante
discutir la relacin de las artes plsticas con la
prctica musical de los perodos en estudio.
Con el fn de ampliar y enriquecer la actividad
anterior, la o el docente puede coordinar una visita a
algn templo catlico con alguna infuencia
arquitectnica gtica o romnica, con la colaboracin
de la o el docente de artes plsticas, para discutir
las artes visuales en los perodos estudiados y su
infuencia en las prcticas musicales correspondientes.
Tambin se pueden discutir ideologas del perodo
renacentista en relacin con las prcticas musicales.
Al igual que en talleres anteriores, es conveniente
realizar una discusin que compare los elementos
constitutivos de la msica, y los paisajes sonoros,
prcticas, gneros, e instrumentos musicales del
Medioevo y Renacimiento con las msicas
contemporneas.
2) A lo largo del perodo de trabajo, e intercaladamente
al trabajo prctico e investigativo del taller, se repasa,
se canta la letra y la meloda de los siguientes himnos
y cantos patrios:
-Himno del colegio
Tambin:
-Himno a la Anexin de Guanacaste
y puede
himnos y cantos patrios segn los criterios de la
tabla No. 3.
151
evaluacin
involucren el cantos recomienda: 1) estimular la
emisin vocal natural, relajada, y clara. 2) concienciar
uso de resonadores. 3) enfatizar la diccin clara y
articulacin precisa. 4) respetar la muda de la voz en
estudiantes de octavo ao, y no forzarla. 5) estimular
el disfrute general y la recreacin por medio del
canto.
conveniente.
152
Musicales
_______________________________________________
Tipo de ejecucin:
Intrumental: ____
Vocal: ____
Mixta: _____
Autor(es): _______________________________________________
Nombre de la obra: _____________________________________________

_____________________________________________________________________________
Lo logra
exitosamente
Aunque no lo
lograexitosamente,
se esfuerza
Se
autocorrige
Requiere ayuda
para lograrlo
Tempo
Ritmos
Notas y/o digitacin
Armona (si aplica)
Dinmicas
Fraseo
Timbre
Cualidades de
interpretacin
Preparacin
Expresividad
Coordinacin
Balance (si aplica)
Creatividad
texto (nicamente en
ejecucin vocales)
153

Sociodrama ( )
Dramatizacin ( )
Dibujo ( )
Pintura ( )
Collage ( )
Fotografa ( )
Mural ( )
Pepelgrafo ( )
Mapa conceptual ( )
Entrevista ( )
Ensayo escrito ( )
Panel ( )
Mesa Redonda ( )
Cine foro ( )
Visita guiada ( )
Otro(a):_____________________
154
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Lo logra (n)
Exitosamente
Aunque no
lo logra (n)
exitosamente,
se esfuerza (n)
Se autocorrige(n)
(si aplica)
Requiere (n)
ayuda para
lograrlo
Originalidad
Creatividad
conceptual
Inters / esfuerzo
Cooperacin y dilogo
(si aplica)
Disfrute
el estudiantado
pblico, o comunidad
artes (si aplica)
155
Nombre de la obra: _____________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Elemento de
la msica
interpretacin
musical
Lo logra
exitosamente
Aunque no lo
logra
exitosamente,
se esfuerza
Se
autocorrige
Requiere
ayuda para
lograrlo
Tempo / Sentido
de pulso
Ritmo del lenguaje
/Ritmo de las
frases
Notas / Afnacin
Diccin y claridad
del texto
Fraseo y
expresividad
Memorizacin del
texto
Otros aspectos Lo
demuestra
Lo
comparte
Actitud de respeto
Esfuerzo
156
10- Sugerencias para correlacionar esta unidad con las asignaturas relacionadas con
la tica, la esttica y la ciudadana
Artes Plsticas
Decoracin de objetos sonoros, de recursos, materiales de presentacin, y
espacio fsico de la ludoteca.
Artes Industriales
Conocimiento de diferentes materiales y tcnicas de construccin de
objetos sonoros e instrumentos musicales
Educacin Cvica
Sentido de participacin como mecanismo para un logro y aporte colectivo
11. Sugerencias para correlacionar esta unidad con las otras asignaturas del plan de
Espaol
Fichas de informacin sobre la forma de utilizar los objetos sonoros y
juguetes musicales de la ludoteca.
Matemtica
Aplicacin de los principios matemticos (por ejemplo, de Pitgoras) al diseo y
construccin de objetos sonoros e instrumentos musicales.
Ciencias
Conocimientos adicionales sobre la fsica en relacin con objetos sonoros e
instrumentos musicales.
12. Sugerencias de estrategias para impactar en la institucin educativa y la
comunidad
Aunque este proyecto, est dirigido, primordialmente, a la comunidad estudiantil, se puede
considerar la programacin de visitas de nias y nios de escuelas cercanas dirigidas por las
y los estudiantes de octavo ao, las cuales incluyan un espectculo demostrativo, juegos,
cuentos e historias musicales relacionadas con los juguetes que ponen a disposicin de los
nios. Las y los jvenes tambin deben brindar mantenimiento y reparacin a los juguetes.
En ltima instancia, la creacin de la ludoteca musical institucional podr ser presentada a
las autoridades municipalidades y provinciales a fn de buscar su apoyo econmico,
157
como un proyecto de alcance comunal.
13. Glosario general
Acstica: fsica del sonido. Se ocupa del estudio del sonido en sus aspectos cualitativos
y cuantitativos. Fundamentalmente la acstica trata de las vibraciones y de la propagacin
de las ondas sonoras. La acstica es una ciencia interdisciplinaria pues le interesa a los
ingenieros acsticos para el diseo de transductores acsticos, al arquitecto le interesa por la
absorcin y aislamiento del sonido en las edifcaciones, le ayuda a controlar la reverberacin
proveniente del eco en los auditorios y salas de concierto. Al msico que necesita conocer
cmo obtener combinaciones rtmicas de tonos por medio de las vibraciones de las cuerdas,
columnas de aire o membranas y en estudios de msica electrnica. Para los fsilogos y
psiclogos su inters se centra en las caractersticas y acciones del mecanismo del odo
humano y de las cuerdas vocales as como de la reaccin del odo humano hacia el sonido.
Con criterios psico-acsticos se obtiene comodidad y un grado de audicin aceptable. Para
los lingistas la percepcin de los sonidos es importante, en caso de sonidos de los diferentes
idiomas hablados o sintticos.
Aerfonos: instrumentos musicales que producen el sonido por la vibracin de la columna
de aire en su interior, sin necesidad de cuerdas o membranas y sin que el propio instrumento
vibre por s mismo.
Cordfonos: instrumentos musicales que producen sonidos por medio de las vibraciones
de una o ms cuerdas. Estas cuerdas estn tensadas entre dos puntos del instrumento, los
instrumentos se hacen sonar rasgando, raspando o frotando, golpeando la cuerda.
Idifonos: instrumentos musicales en el cual la totalidad del instrumento produce
el sonido. Son instrumentos cuyos cuerpos, de madera o metal, son duros pero con la
sufciente elasticidad como para mantener un movimiento vibratorio. Se clasifcan en: 1.
Percutidos (entrechocados, con baqueta o macillo y sacudidos. 2. No percutidos (frotados
o raspados).
Diseo de paisajes sonoros: nueva interdisciplina que requiere el talento de cientfcos,
socilogos y artistas (particularmente msicos). El diseo acstico intenta descubrir
los principios en los que las cualidades estticas del medio ambiente acstico o paisaje
sonoro se pueden mejorar. Para lograr esto es necesario entender el paisaje sonoro como
una inmensa composicin musical en incesante desenvolvimiento alrededor de nosotros,
respondiendo a cmo esta orquestacin puede ser encausada para crear abundancia y
diversidad de efectos los cuales no sean destructivos o nocivos para la salud humana.(B.
Truax, 1999) Los principios del diseo acstico incluyen la eliminacin o restriccin de
ciertos sonidos (disminucin del ruido) y la experimentacin con nuevos sonidos que circulan
158
indiscriminadamente en el medio ambiente as como de la preservacin de sonidos (Registro
Sonoro) interesantes que enriquezcan los futuros ambientes acsticos. En la composicin
musical contempornea se incluye el diseo del paisaje sonoro.
Efectos sonoros Foley: estudios sonoros que se realizan para sonorizar las obras
cinematogrfcas, teatrales o televisivas; se trata de un guin sonoro que se confecciona de
acuerdo a las necesidades de la obra; en l se simulan los sonidos verdaderos, utilizando
para esto materiales sonoros diversos; estos sonidos se manipulan electro acsticamente y
se graban luego en sincrona con la escena de la pelcula.
Escultura sonora: obras artsticas sonoras que pueden ser esculturas que produzcan
sonido por accin del agua o del viento, que se construyen en diversos lugares con el fn de
aportar sonidos agradables a ambientes sonoros con problemas de contaminacin sonora
especialmente o bien que necesitan enriquecer el ambiente sonoro. Estas esculturas de
pueden ubicar en espacios abiertos como parques, patios y jardines.
Evento sonoro: suceso que ocurre en cierto lugar y tiene una duracin particular en un
intervalo de tiempo. Tanto el evento sonoro como el objeto sonoro se defnen para el odo
humano como la percepcin de ondas sonoras particulares contenidas dentro de un paisaje
sonoro.
Ludoteca: del latn ludus que quiere decir juego, juguete, y del griego thke que signifca
cofre, caja. Es un centro para pasar el tiempo libre que pone a disposicin de los nios y
jvenes una seleccin de juguetes para ser utilizados dentro del mismo centro o para ser
llevados a casa en prstamo. En una ludoteca el individuo interacciona directamente con los
objetos y aprende a travs de su manipulacin.
Ludoteca musical: ludoteca dedicada esencialmente a la interaccin con juguetes, objetos
sonoros y musicales, en donde se busca que el individuo aprenda una cualidad importante
del sonido, de la msica, de los instrumentos musicales o de los sonidos de los diversos
paisajes sonoros que rodean a los seres vivos en el planeta. La ludoteca musical debe
contener ejemplos de fenmenos sonoros que el visitante encuentre interesantes y pueda
acceder a su entendimiento o conocimiento a travs del juego, la manipulacin o ejecucin
del objeto sonoro.
Membranfono: un instrumento musical cuya vibracin se produce en una membrana tensa
(tambin llamada parche) hecha de piel o sinttica. Pueden tener 2 membranas tensas que
se percuten con: la mano, con escobillas metlicas, con palillos de madera o con escobillas
de distintos tamaos y formas; como pueden ser algunos instrumentos cilndricos, que tienen
un parche en cada extremo. Por la forma de originar la vibracin pueden ser percutidos y
no percutidos.
Objeto sonoro: Pierre Schaeffer, es el creador de este trmino (lobjet sonore), tambin
llamado fuente sonora: es el objeto que produce un sonido. El trmino se adapta en este
caso, a los artefactos u objetos que producen sonidos.
159
diversos tipos de paisajes sonoros entre los cuales se pueden citar los paisajes sonoros
psicolgicos, literarios, urbanos, rurales, extintos, actuales, entre otros.
Paisaje sonoro geogrfco: sonidos que se pueden escuchar en diferentes reas
geogrfcas del planeta. Por ejemplo: los sonidos que pueden escucharse en un desierto
son muy diferentes a los de una playa o a los de una selva.
Paisaje sonoro histrico: todos aquellos sonidos que sucedieron en un acontecimiento
especfco de la historia humana y natural. Por ejemplo: la batalla de Santa Rosa en 1856 o
la desaparicin de los dinosaurios de la faz de tierra.
Paisaje sonoro literario: en estudios de ecologa acstica se entiende como los sonidos
que son descritos en una obra literaria (poesa, novela, etc.) que ayudan a describir y situar
mentalmente al lector en un ambiente o escena determinada.
Paisaje sonoro psicolgico: sonidos de situaciones especiales que hacen a las personas
reaccionar de una forma positiva o negativa. Por ejemplo: los sonidos de un accidente de
trnsito, la voz de un ser querido, la sirena de una ambulancia.
El sonido es un fenmeno fsico formado por ondas producidas por la vibracin de un objeto
sonoro, estas ondas pueden ser propagadas por un medio slido, lquido o gaseoso. El odo
humano puede escuchar vibraciones de frecuencias comprendidas entre los 15 y 20.000
hercios aproximadamente. Los sonidos con frecuencias superiores a los 20.000 hercios
son llamados ultrasonidos.
160
13. Bibliografa recomendada
Para la y el docente:
Camacho Vargas, Juan Rafael y Quesada Lpez, Juan Ernesto.(2004) poca de oro de la
msica escolar costarricense: partituras de himnos y canciones costarricenses. San Jos,
C.R: EUNED.
Canal, Mara Fernanda. (2 ed. 2002) Vivamos la msica. La forma ms divertida de acercarse
a la msica. (Vol. I-IV) Barcelona, Espaa: Parramn Ediciones, S.A.
Castro Lobo, Manuel Rafael. (2003) Msica para todos: una introduccin al estudio de la
msica. San Jos, C.R: Editorial de la Universidad de Costa Rica. (Material recomendado
por el MEP)
Santwan, Asha & Vides, David. (2008). Educacin Musical para Octavo Ao. Honduras: Ars
Nova.

Sadie, Stanley (ed. 2007). The New Grove. Enciclopedia of Music and Musicians. [La
Vivanco, Pepa (1972) Exploremos el Sonido. Buenos Aires: Ricordi Americana S.A.E.C.
Sitios en Internet:
Educacininicial.com. Construccin de Instrumentos con Material Reciclable
http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/2250/2268.ASP
Hgaselamsica.com
Payno, Luis ngel. Construccin de Instrumentos Musicales Tradicionales de
Espaa
http://www.es-aqui.com/payno/pral.htm
161
OCTAVO AO
1- Ttulo: Hagamos msica digital
2- Tiempo Probable: 24 lecciones (tres meses)
3- Propsito:
Esta unidad se desarrolla mediante un taller de exploracin y creacin musical sustentada
en el uso de nuevas tecnologas. Se pretende que los estudiantes expresen su potencial
creativo a partir de la exploracin de los recursos que ofrecen las nuevas tecnologas con el
uso de ordenadores, tarjetas de sonido, telfonos celulares, IPod, Reproductores Mp3 y Mp4
19*
. Se propicia la creacin de obras musicales propias y la experimentacin con productos
musicales digitales diversos, tomando en consideracin la importancia por el respeto de los
Derechos de Autor.
La unidad culminar con la incorporacin de las obras musicales producidas, a sitios de
Internet a los que tiene acceso el estudiantado.
4- Aprendizajes individuales y colectivos por lograr:
Identifcacin de los diferentes elementos y recursos de la msica digital o
analgica.
Aplicacin de conocimientos, recursos de grabacin analgica y digital, al uso de
secuenciadores, ecualizadores, samplers, sistemas MIDI, y tarjetas de sonido.
Valoracin de diversas expresiones de la msica digital relacionadas con los
valores ticos y ciudadanos, presentes en el entorno cercano.
Expresin de diferentes mensajes, ideas, sentimientos ticos y ciudadanos
mediante la composicin y produccin de msica digital.
Reconocimiento de la importancia del respeto al derecho de autor, moral y
patrimonial.
19* Cuando no sea posible contar con medios tecnolgicos o ni siquiera acceso a internet para trabajar con programas de
composicin, la o el docente podr sustituir estas actividades prcticas con audiciones de obras de msica digital u otras
actividades que considere apropiadas, segn la disponibilidad de recursos de sus estudiantes y el centro educativo. Por
ejemplo, explorar instrumentos electrnicos que posea algn msico o agrupacin de la comunidad. Otra estrategia posi-
ble es extender el tiempo y trabajo en otras reas curriculares y contenidos, lo cual, naturalmente, requerir un producto
fnal para el taller, siempre acorde con los medios y posibilidades.
162
Otros aprendizajes relevantes
1.- Msica digital y analgica:
elementos fundamentales,
sistemas de produccin.
2.- Defnicin, caractersticas, y
funcionamiento de:
secuenciadores, ecualizadores,
samplers, sistemas midi, tarjetas
de sonido.
3.- Programas y herramientas en
lnea para grabar y componer
msica: concepto y funciones
(Virtual DJ (Disc Jockey), Quick
Ringtone, NoteWorthy Composer,
entre otros).
4.- Composicin, produccin, y
notacin de msica digital propia.
5.- Ley de Derechos de Autor:
Derecho Moral y Patrimonial.
6.- Msica popular digital:
concepto, contextos y funciones
sociales, caractersticas, obras y
autores(as), especialmente,
aquella relacionada con valores
Investigacin de conceptos
relacionados con la msica
analgica y digital, sus procesos,
y productos musicales.
Audicin o visualizacin, anlisis
de ejemplos de mtodos de
produccin y reproduccin de
musical analgica y digital.
Exploracin y descarga de
programas, herramientas en lnea
para grabar y componer msica .
Aplicacin de recursos musicales
disponibles en aparatos de
telfonos celulares para la
composicin y produccin
musical.
Produccin de obras musicales
digitales originales e innovadoras.
Uso de notacin grfca no
tradicional o partituras de
composiciones o producciones
musicales digitales propias
Anlisis de la importancia e
implicaciones prcticas del
concepto y ley de derechos de
autor
Audicin y anlisis de los
contextos, funcin social, y
caractersticas de productos de la
msica popular digital
Inters por el uso de nuevas
tecnologas en la creacin
musical.
Valoracin del potencial individual
en la creacin musical.
Disfrute de la experimentacin
con composicin y produccin
musical con medios tecnolgicos.
Valoracin de los Derechos de
Autor como un derecho humano
inalienable
Aprecio por la diversidad de
signifcados musicales presentes
en las obras estudiadas
163
7.- Elementos constitutivos de la
msica: ritmo, meloda, forma,
timbre, dinmica, entre otros.
8.- Elementos de lectoescritura:
fguras rtmicas corcheas, corchea
con puntillo y semicorchea, grupo
de cuatro semicorcheas, negra
con puntillo, en mtricas de 2/4,
y 4/4.
9- Prctica musical en el perodo
Barroco en Europa y Amrica:
funcin social, contextos, msicas
sacras y profanas, instrumentos
musicales, autoras y autores as
como sus obras representativas.
10.- Himnos y cantos nacionales,
al menos el Himno a la Anexin
de Guanacaste.
Incorporacin y ejecucin de
msica en composiciones y
producciones de msica digital.
Anlisis y audicin de la produccin
musical del periodo barroco.
Anlisis del texto del canto
nacional propuesto.
Memorizacin y canto de himno
propuesto con acompaamiento
instrumental.
Anlisis del contexto histrico y
valores cvicos presente en el
texto de los cantos estudiados.
Inters por la composicin y
creacin musical
Aprecio de la contribucin de las
prcticas musicales del barroco al
desarrollo de la msica.
nacionales.
abordan:
Espritu crtico
Se relaciona con:
Observacin, reconocimiento, y exploracin
del fenmeno sonoro en diferentes contextos y
manifestaciones.
Indagacin sobre La Msica como prctica humana
que es refejo de sus contextos e historia.
Intuicin e interpretacin de la multiplicidad de
signifcados sociales en diferentes prcticas y obras
musicales (las msicas), especialmente en la
msica que le es cercana y cotidiana.
Reaccin crtica ante la ejecucin musical propia y
de sus compaeros(as)
Valoracin y estudio del aporte de obras y prcticas
musicales de diferentes
culturas y contextos socio-histricos.
Intuicin y anlisis de los rasgos estilsticos de obras
y prcticas musicales
de una diversidad de gneros y contextos.
Exploracin y evaluacin de las estrategias tcnicas
e interpretativas
utilizadas en la prctica y ejecucin musical.
164
Responsabilidad
Respeto por la Ley de Derechos de Autor.
Creatividad
Manifestacin de la propia originalidad al producir
msica digital.
Expresin de sentimientos e ideas mediante la
produccin de obras digitales.
Valoracin del disfrute como vehculo de fujo y
autorrealizacin.
Valoracin de la improvisacin como estrategia de
aprendizaje y creacin.
Uso de la exploracin como un valor cotidiano en el
trabajo artstico.
Comunicacin honesta y transparente de las
emociones y puntos de vista propios.
Exploracin de instrumentos musicales novedosos
y tecnolgicos.
Asume la humildad y emplea la criticidad para
evaluar el desempeo propio.
evaluacin
Fase introductoria:
El taller inicia con las siguientes actividad:
La o el docente preside y gua audiciones de
diferentes muestras musicales en audio o vdeo
(digitales y analgicas), especialmente, aquellas
que son contemporneas y cercanas al estudiantado
(grabaciones de canciones, juegos de vdeo,
pelculas), que han sido recopiladas previamente
entre las y los docentes y sus estudiantes. Se lleva
a cabo una discusin general sobre los productos
presentados, con especial atencin a las tcnicas
y las herramientas tecnolgicas utilizadas para su
composicin y produccin. La o el docente explica las
diferencias entre la produccin y productos musicales
con tcnicas analgicas y digitales, gua la discusin
hacia las ventajas, auge, funciones y utilidad de
la produccin musical digital en audio y vdeo en
nuestros das. Es deseable presentar, brevemente,
los antecedentes histricos de la msica digital: la
msica concreta y electrnica. La o el docente puede
recurrir al uso de lecturas y lminas ilustrativas y
otros recursos visuales o literarios que ayuden a
explicar el fenmeno o los procesos musicales en
cuestin. Algunos de estos materiales se encuentran
en bibliotecas de escuelas de msica o centros
culturales.
Se evalan los procesos durante la fase introductoria
del taller con la ayuda de la tabla No. 2. El estudiantado
puede auto y coevaluar.
165
evaluacin
Posteriormente, se solicita al estudiantado investigar
bibliogrfca o virtualmente las tcnicas especfcas de
produccin discutidas. A continuacin, la clase elabora
un mural o panfeto divulgativo explicando los usos o
funciones de estas msicas y las tcnicas especfcas
para composicin y produccin. Estos materiales pueden
ser donados a la clase de msica y biblioteca del colegio o
divulgados en otros centros
educativos.
La actividad puede ser enriquecida o complementada
mediante una visita al estudio de grabacin de alguna
emisora de radio o canal de televisin local o nacional
(Radio Nacional, Canal 13, Radio Universidad de Costa
Rica, entre otras), o al Instituto Costarricense de Enseanza
Radiofnica (ICER). En caso de no poder realizar la visita,
se puede solicitar a alguna de esas instituciones facilitar la
visita de personal especializado, al centro educativo, para
una charla o demostracin al estudiantado.
Otra actividad complementaria, puede ser identifcar y
visitar a alguna agrupacin musical de la comunidad,
que haya realizado grabaciones de su msica, e indagar,
mediante una entrevista, sobre el proceso de realizacin
de un producto musical digital. La entrevista puede ser
documentada por escrito, grabada en audio o vdeo, donada
a la clase de msica y biblioteca del centro educativo o de
la casa de la cultura, u otras instituciones similares en la
comunidad.
Tambin se puede publicar la entrevista en algn peridico
o emisora radial local.
Tambin es factible solicitar a alguna compositora o algn
compositor de msica digital (electrnica, electroacstica)
ver direccin sitio de Internet recomendado al fnal de este
documento- a mostrar su obra o tcnicas de composicin y
grabacin en el centro educativo.
En una sesin posterior, la o el docente asigna a grupos de
trabajo un dilema tico relacionado con el irrespeto a los
derechos de autor, el cual puede ser presentado mediante
un relato literario, una imagen, fotogrfca, recorte de
peridico, entre otros posibles medios. Se encarga a
cada grupo discutir las posibles implicaciones del dilema
y plasmar sus puntos de vista mediante un pequeo
sociodrama, el cual ser presentado al resto de la clase.
Se discuten los dilemas presentados y sus implicaciones.
La o el docente gua la discusin al Derecho de Autor,
166
evaluacin
como un derecho humano inalienable, y explica cmo ste
ha sido regulado mediante la Ley de Derechos de Autor
Moral y Patrimonial. Da ejemplos de casos especfcos,
con especial inters a la msica y productos musicales
disponibles en Internet. Se discute en el seno del grupo
la Ley, que la o el docente ha entregado o ledo al grupo,
y los derechos de autor, especfcamente en relacin con
el material musical disponible en Internet. Entre todo el
grupo se confecciona un mural o panfeto divulgativo
acerca del tema, para ser difundido en el centro educativo,
donado al aula de msica, la biblioteca, y compartido con
otras instituciones educativas o cuyo trabajo involucre
directamente los derechos de autor: bibliotecas, casas de
la cultura, caf Internet, entre otras.
Otra actividad para complementar o enriquecer es
entrevistar en los recreos a estudiantes sobre su
conocimiento de los Derechos de Autor. Los resultados
pueden ser discutidos y sistematizados en clase, y
presentados a las autoridades institucionales.
Paralelamente, se puede hacer una campaa divulgativa
utilizando el panfeto mencionado anteriormente, el cual
puede ser repartido al estudiantado en pequeas charlas
en las aulas o una asamblea.
Fase creadora:
Para iniciar la fase del desarrollo del proyecto creativo, se
asigna a los grupos de trabajo una investigacin bibliogrfca
o virtual acerca de los diferentes programas musicales
digitales que estn disponibles en el Internet. Para ello ser
necesaria la colaboracin de la o el docente de Informtica.
Se puede explorar tambin otros recursos tecnolgicos
similares que no estn en la red, como ordenadores,
tarjetas de sonido, telfonos celulares, IPod, Reproductores
Mp3 y Mp4. Cada grupo presenta un pequeo manual de
las posibilidades y funciones del programa asignado, y lo
reparte por escrito a sus compaeras compaeros para su
uso en actividades posteriores.
Se realizan demostraciones y prcticas de aplicaciones
para descargar programas de grabacin de la Internet,
tales como Virtual DJ (Disc Jockey), Quick Ringtone para
telfonos celulares, NoteWorthy Composer, Windows
Movie Maker, y otros recursos disponibles.
Una manera muy enriquecedora de ejercitarse en el
manejo de estas tecnologas, es realizar grabaciones
Se evalan los procesos durante esta fase
del taller con la ayuda de la tabla No. 2. El
estudiantado puede auto y coevaluar.
167
evaluacin
de las ejecuciones musicales del estudiantado de octavo
ao u otros niveles, con obras del repertorio tradicional
costarricense y latinoamericano por ejemplo, a las que se
integra un tratamiento digital de grabacin y reproduccin.
Dichas grabaciones pueden ser utilizadas para la
presentacin de eventos institucionales importantes y hasta
pueden ser descargadas a sitios en la red de Internet (foros,
chats, blogs, entre otros) para su divulgacin, luego de una
seleccin guiada por la o el docente, en colaboracin con
sus estudiantes, padres o madres de familia, y docentes
interesados. Se pueden donar las grabaciones a la
biblioteca del centro educativo y a instituciones comunales
(por ejemplo, biblioteca pblica, casa de la cultura).
A continuacin, la o el docente asigna individualmente, o
en grupo, la tarea de componer, producir, y notar (poner por
escrito en notacin grfca no tradicional o pentagrama) una
pequea obra musical. La tarea podr ser realizada tanto
en horas lectivas como fuera de clase, bajo la supervisin
de la o el docente, con la ayuda de profesoras o profesores
de Informtica, y estudiantes versados en las herramientas
tecnolgicas. En cada leccin subsiguiente se presenta al
grupo los avances, se discuten, se aclaran dudas, y se da
retroalimentacin para mejorar.
Aunque se debe dar cierto margen de libertad para la
composicin y produccin de las composiciones, se deben
prescribir un mnimo de requisitos o condiciones:
-Las obras debern mostrar comprensin y uso creativo
de los elementos constitutivos de la msica estudiados
y ejecutados desde stimo ao: meloda, ritmo, timbre, y
armona (opcional).
-Las obras debern tener una diseo formal (secciones)
y estilo (segn las msicas discutidas en este y talleres
anteriores) previamente establecidos por cada estudiante
o grupo.
- Se deber usar al menos, aunque no exclusivamente, las
fguras rtmicas rtmicas corcheas, corchea con puntillo y
semicorchea, grupo de cuatro semicorcheas, negra con
puntillo
-La obra deber estar escrita en alguna de las mtricas de
2/4, y 4/4.
-Las obras podrn ser a una o ms voces.
-Las melodas podrn ser pentatnicas o diatnicas, y con
extensin de dos o cuatro compases.
-Se deber elaborar una partitura o notacin grfca no
tradicional de la composicin
168
evaluacin
-Se deber elaborar una breve resea de las tcnicas
especfcas, y del proceso de composicin y produccin
en general.
-Las obras podrn incorporar imgenes o elementos
visuales, siempre y cuando no obstaculicen o difculten el
proceso de composicin y produccin.
-Las obras debern tener un trasfondo o mensaje
relacionado con la tica y la ciudadana.
Fase de presentacin y divulgacin
Cada estudiante o grupo de trabajo presenta sus
productos musicales digitales ante el grupo. Se crea un
registro digital de las obras musicales creadas por los
estudiantes, ya sea en un disco u otro tipo de archivo
digital, que quedar en la biblioteca de la institucin y
departamento de msica, as como en bibliotecas pblicas
o emisoras y centros culturales de la comunidad. Se puede
organizar una exposicin o presentacin de los mismos
en la institucin u otros centros educativos, en el marco
de alguna celebracin o evento especial, publicitndolo en
la comunidad. Se puede seleccionar, subir a Internet los
productos musicales elaborados en el taller y compartirlos
por medio de foros, blogs y otros sitios. En el caso de esta
ltima actividad, debe hacerse una refexin conclusiva
sobre las implicaciones de los Derechos de Autor y la
divulgacin en Internet de las obras del estudiantado.
Paralelamente a la parte prctica del taller, se llevan a cabo
audiciones de obras musicales representativas del Barroco
en Europa y Amrica. Se analiza los contextos, funciones
sociales, gneros musicales sacros y profanos, elementos
constitutivos de la msica, principales compositores,
instrumentos musicales. Retomando conceptos y
conocimientos sobre los elementos constitutivos de la
msica, de talleres anteriores, invita a identifcar y describir
dichos elementos en los ejemplos utilizados, en grupos de
trabajo. Las siguientes interrogantes generales pueden
guiar la discusin: cmo describiramos esta msica?,
qu nos transmite o cmo nos hace sentir?, cmo es
la meloda?, cmo es el ritmo?, cules instrumentos
podemos identifcar?, entre otras. Se presentan y
discuten las respuestas. Las y los estudiantes plasman
sus respuestas por medio de varias de las siguientes
actividades: lminas, carteles, dibujos, pinturas, esculturas
con el cuerpo, sociodrama, poesa. Como insumo de
aprendizaje, se indaga la biografa de compositores
representativos en Europa : A. Corelli y A. Vivaldi (Italia), J.
B. Lully (Francia), J.S. Bach y G.
Se evalan los procesos durante esta fase
del taller con la ayuda de la tabla No. 2. El
estudiantado puede auto y coevaluar.
169
evaluacin
F. Haendel (Alemania), A. Soler (Espaa). En Amrica:
compositores de Mxico, Per, Brasil, y Guatemala.
Es recomendable tambin comparar los elementos
constitutivos de la msica del perodo en estudio con los
de las msicas contemporneas. Asimismo, se puede
discutir la infuencia de la msica barroca en msicas
contemporneas.
Tambin se puede jugar a representar grfcamente (con
smbolos, trazos, y notacin inventada por los grupos de
estudiantes), o con movimientos corporales, en grupo, las
obras escuchadas. Se pueden discutir y comparar las
representaciones y comparar la variedad de respuestas,
con especial inters por su relacin con los elementos
constitutivos de la msica en las obras en cuestin.
Se repasa, canta la letra y meloda de himnos y cantos
patrios, al menos del Himno a la Anexin de Guanacaste.
Nota: Es altamente recomendable abordar un himno o canto
a la vez. La o el docente decidir cunto tiempo por trimestre
dedicar a este tipo de trabajo, y puede alternarlo con las
diversas actividades a lo largo de este taller. En la medida de
lo posible, el o la docente debe acompaar la ejecucin de
los cantos con un instrumento armnico (teclado o guitarra),
Observaciones generales para las actividades que involucren
el cantos recomienda: 1) estimular la emisin vocal natural,
relajada, y clara. 2) concienciar la importancia de establecer
una conexin efciente entre la respiracin diacostal, garganta
relajada, y el uso de resonadores. 3) enfatizar la diccin
clara y articulacin precisa. 4) respetar la muda de la voz
en estudiantes de octavo ao, y no forzarla. 5) estimular el
disfrute general y la recreacin pormedio del canto.
de la tabla No. 3.
conveniente.
170
Musicales
_______________________________________________
Tipo de ejecucin:
Intrumental: ____
Vocal: ____
Mixta: _____
Autor(es): ________________________________________________
Nombre de la obra: _____________________________________________
_____________________________________________________________________________
Recomendaciones para progresar: _________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Lo logra
exitosamente
Aunque no lo
lograexitosamente,
se esfuerza
Se
autocorrige
Requiere ayuda
para lograrlo
Tempo
Ritmos
Notas y/o digitacin
Armona (si aplica)
Dinmicas
Fraseo
Timbre
Cualidades de
interpretacin
Preparacin
Expresividad
Coordinacin
Balance (si aplica)
Creatividad
texto (nicamente en
ejecucin vocales)
171

Sociodrama ( )
Dramatizacin ( )
Dibujo ( )
Pintura ( )
Collage ( )
Fotografa ( )
Mural ( )
Pepelgrafo ( )
Mapa conceptual ( )
Entrevista ( )
Ensayo escrito ( )
Panel ( )
Mesa Redonda ( )
Cine foro ( )
Visita guiada ( )
Otro(a):_____________________
172
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Lo logra (n)
Exitosamente
Aunque no
lo logra (n)
exitosamente,
se esfuerza (n)
Se autocorrige(n)
(si aplica)
Requiere (n)
ayuda para
lograrlo
Originalidad
Creatividad
conceptual
Inters / esfuerzo
Cooperacin y dilogo
(si aplica)
Disfrute
el estudiantado
pblico, o comunidad
artes (si aplica)
173
Nombre de la obra: _____________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Elemento de
la msica
interpretacin
musical
Lo logra
exitosamente
Aunque no lo
logra
exitosamente,
se esfuerza
Se
autocorrige
Requiere
ayuda para
lograrlo
Tempo / Sentido
de pulso
Ritmo del lenguaje
/Ritmo de las
frases
Notas / Afnacin
Diccin y claridad
del texto
Fraseo y
expresividad
Memorizacin del
texto
Otros aspectos Lo
demuestra
Lo
comparte
Actitud de respeto
Esfuerzo
174
Artes Plsticas
Dominio de tcnicas de ilustracin digital adaptadas para la presentacin de los
proyectos creados.
Informtica
Identifcacin y exploracin de recursos informticos disponibles en la institucin,
relacionados con la produccin musical digital, programas informticos de escritura
y ejecucin msica, algunos disponibles en Internet, que brinden ejemplos de
producciones musicales creadas por jvenes tales, como por ejemplo,
www.youtube.com
comunidad
Musicalizacin digital de campaas de los partidos polticos dentro de la institucin.
Subir a la red de Internet las creaciones musicales innovadoras con la apertura de blogs y
comentarios de los estudiantes de la institucin y otras invitadas a participar.
Colaborar con la creacin de efectos de sonido y msica de fondo en las exposiciones de
productos logrados en los talleres de otras materias que atienden la trada, de tica, esttica
y ciudadana.
Ley de Derecho de Autor: conjunto de normas y principios que regulan los derechos morales
y patrimoniales que la ley concede a los autores, por el solo hecho de la creacin de una
obra literaria, artstica o cientfca, tanto publicada o que todava no se haya publicado. En
el derecho anglosajn se utiliza la nocin de copyright (traducido literalmente como derecho
de copia) que comprende la parte patrimonial de los derechos de autor. Una obra pasa al
dominio pblico cuando los derechos patrimoniales han expirado. Esto sucede habitualmente
trascurrido un plazo desde la muerte del autor (post mortem auctoris).
Sampler: es un aparato que permite muestrear digitalmente secuencias sonoras para ser
reproducidas posteriormente, o transformadas mediante efectos. Tambin permite recuperar
y almacenar estas en un soporte de almacenamiento secundario, como discos duros,
unidades ZIP, disquetes, etc. El sampler es utilizado como herramienta en muchos gneros
175
musicales, entre los que destaca la msica electrnica.
Secuenciador: dispositivo electrnico fsico o una aplicacin informtica que permite
programar y reproducir eventos musicales de forma secuencial mediante una interfaz de
control fsico o lgico conectado a uno o ms instrumentos musicales electrnicos.
Sonido analgico: consiste en registrar en una cinta magnetofnica las variaciones
sonoras que capta el micrfono una vez que ste las convierte en seales elctricas de
audiofrecuencia. Ese registro se considera como un fenmeno continuo de grabacin de
impulsos elctricos de diferente intensidad, timbre, tono y frecuencia original de sonidos que
capta el micrfono.
Grabacin digital: la grabacin de sonido en la que se obtiene audio digital. Interviene un
proceso previo de Analgica a Digital y, una vez que obtenemos la seal digital, sta es
grabada sobre un soporte.
Tarjeta de sonido: o placa de sonido es una tarjeta de expansin para computadoras que
permite la entrada y salida de audio, bajo el control de un programa informtico. El uso
tpico de las tarjetas de sonido es proveer a las aplicaciones multimedia del componente
de audio. Estas aplicaciones multimedia engloban composicin y edicin de video o audio,
presentaciones multimedia y entretenimiento (videojuegos). Algunos equipos tienen la tarjeta
ya integrada, mientras que otros requieren tarjetas de expansin.
Sistema MIDI: MIDI son las siglas de Musical Instrument Digital Interface (Interfaz Digital de
Instrumentos Musicales). Se trata de un protocolo estndar que permite a las computadoras,
sintetizadores, secuenciadores, controladores y otros dispositivos musicales electrnicos
comunicarse y compartir informacin para la generacin de sonidos.
Batres Moreno, Ethel Marina. (2000) Vive la Msica. Curso Interactivo de Formacin Musical
para Jvenes de Educacin Media. Niveles A, B y C. Guatemala. Editorial Avanti.
Camacho Vargas, Juan Rafael y Quesada Lpez, Juan Ernesto.(2004) poca de oro de la
Msica Escolar Costarricense: Partituras de Himnos y Canciones Costarricenses. San Jos,
C.R: EUNED.
Castro Lobo, Manuel Rafael. (2003) Msica para todos: una Introduccin al Estudio de la
msica. San Jos, C.R: Editorial de la Universidad de Costa Rica. (Material recomendado
por el MEP)
Lehnhoff, Dieter.(2005) Creacin Musical en Guatemala. Guatemala:Editorial Galera
Guatemala.
176
Nova.
Sitios en Internet:
Asifunciona.com. As Funciona la Conversin Analgico Digital
Frecuencia Modulada. Blog de Msica Electroacstica en Costa Rica
Hgaselamsica.com
Recursos en Internet para la Educacin Musical.
Recursos en Internet para la Educacin Musical. Archivos MIDI
http://www.xtec.es/rtee/esp/links/midi.htm
Universidad EAFIT. Mapa Conceptual de la Msica Barroca en Amrica
http://atlas.eaft.edu.co:8001/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1159242764078
_1370913488_70&partName=htmltext
177
OCTAVO AO
1- Ttulo: En busca de la msica que expresa nuestra identidad cultural
3- Propsito:
La unidad pretende, que las y los estudiantes se reconozcan a s mismos como herederos de
una tradicin y cultura musical enraizada en los procesos econmicos, histricos y sociales
del pas; en donde los rasgos identitarios de la cultura musical costarricense estn defnidos
por el aporte y relaciones culturales, que se han establecido con las culturas europea,
africana, oriental, americana y las culturas globales actuales. Adems, explora e investiga
acerca de las manifestaciones musicales que se dan en Costa Rica.
El estudiantado podr vivenciar, presencialmente, la riqueza musical de Costa Rica,
analizando la contribucin que brindan los artistas nacionales al desarrollo cultural regional,
americano y mundial. Podrn estudiarse aspectos de la msica global y de la produccin
musical de agrupaciones destacadas en el pas y en la regin. Los jvenes presentarn
los resultados de sus investigaciones a travs de presentacin de repertorios musicales,
que muestren la diversidad musical de Costa Rica, por medio de charlas, conferencias,
presentaciones digitales y conciertos en vivo con agrupaciones musicales importantes.
Exploracin de las prcticas musicales en Costa Rica del siglo XX.
Identifcacin de diferentes elementos constitutivos de la msica como: ritmos musicales,
estructuras meldicas culturales, calidades tmbricas instrumentales, armonas, texturas
musicales, audicin de productos musicales de diferentes culturas costarricenses.
Ejecucin de ejemplos musicales en diferentes tipos de ensambles que pueden presentadas
en actividades institucionales.
Transmisin de valores ticos y ciudadanos por medio de la ejecucin de obras musicales
representativas del pas.
Apreciacin de valores patrios expresados en himnos y cantos nacionales
178
o Prctica musical costarricense
durante los siglos XX y XXI.
o Compositores destacados
durante los siglos XX y XXI en
Costa Rica.
o Elementos de anlisis
musicales bsicos: ritmos, gnero,
forma musical, timbre, texturas,
entre otros.
o Obras musicales costarricenses
con infuenciasculturales diversas.
o Ejecucin de obras musicales
con elementos de culturas
musicales diversas
o Himnos y cantos nacionales:
Himno Patritico del 15 de
Setiembre, Oh, Costa Rica,
Patritica Costarricense
Anlisis y audicin de obras de
compositores costarricenses
destacados del siglo XX.
Anlisis de los principales aportes
al desarrollo cultural musical de
pas durante el siglo XX en la
obra de: Juan de Dios Pez, Julio
Fonseca, Alejandro Monestel,
Alcides Prado, Jos Daniel
Ziga, Jos J. Vargas Calvo,
Jess Bonilla, Carlos E. Vargas,
Luis D. Herra, Bernal Flores,
Mario Alfaro, Marvin Camacho,
Alejandro Cardona, y otros de la
segunda parte del s. XX y
principios del XX, como PiIar
Aguilar, Amelia barquero, Ana
Isabel Vargas, Luzmilda de
Portilla, entre otros..
Identifcacin de infuencias
culturales en la msica
costarricense de principios de y
segunda mitad del siglo XX.
Msica de infuencia afrocaribea,
guanacasteca, tradicional del
Valle Central y corrientes
musicales modernas, como trova,
jazz fusin, rock, y algunos
exponentes, como Juan c. Urea,
Mara Pretiz, Dionisio Cabal, y
grupos como Cantoamrica,
Malpas, y Editus.
Anlisis y ejecucin de cantos e
himnos patrios de acuerdo a las
efemrides patrias.
prcticas, obras, y compositoras y
compositores musicales en Costa
Rica durante el perodo estudiando
Disfrute en la ejecucin de obras
musicales acordes al nivel
escolar.
Valoracin del mensaje textual
presente en la obras musicales
estudiadas.
Respeto y aprecio por valores
cvicos presentes en los cantos e
himnos patrios.
5- Contenidos curriculares:
179
abordan:
Solidaridad
Relacionados con:
Identifcacin de necesidades y limitaciones en sus
compaeros(as) de trabajo.
Colaboracin en la satisfaccin de necesidades de sus
Colaboracin en la resolucin pacfca de confictos en el trabajo
artstico.
Espritu crtico
Relacionados con:
Observacin, reconocimiento, y exploracin del fenmeno
sonoro en diferentes contextos y manifestaciones.
Indagacin sobre La Msica como prctica humana que es
refejo de sus contextos e historia.
Intuicin e interpretacin de la multiplicidad de signifcados
sociales en diferentes prcticas y obras musicales (las msicas),
especialmente en la msica que le es cercana y cotidiana.
Indagacin sobre las infuencias socioculturales en las diversas
manifestaciones y prcticas musicales
Observacin y descripcin crtica de la ejecucin musical propia
y de sus compaeras y compaeros.
Identifcacin y relacin de diversos procesos cognitivos de
potencial impacto en su desarrollo intelectual y afectivo, en el
desarrollo de la ejecucin y expresin musical
Interpretacin y comparacin de diversas manifestaciones
musicales regionales, nacionales, y forneas
Valoracin y estudio del aporte de obras y prcticas musicales
de diferentes culturas y contextos socio-histricos.
Intuicin y anlisis de los rasgos estilsticos de obras y prcticas
musicales de una diversidad de gneros y contextos.
Exploracin y evaluacin de las estrategias tcnicas e
interpretativas utilizadas en la prctica y ejecucin musical.
Creatividad
Valoracin de las manifestaciones y prcticas artsticas de su
contexto sociocultural y de otras culturas.
Valoracin del arte como experiencia y expresin de la humanidad
en diferentes pocas y espacios geogrfcos.
Valoracin del carcter recreativo, comunicador, y teraputico
del fenmeno musical.
Valoracin y utilizacin de la msica como un medio de
construccin y transformacin de la subjetividad y el orden
social.
180
Creatividad
Valoracin de la vivencia del fenmeno musical
como personal y subjetiva, a la vez que social.
Apropiacin de estilos musicales para expresarse
y disfrutar.
Exploracin del fenmeno sonoro en una amplia
gama de manifestaciones
Exploracin de la propia originalidad.
Exploracin, experimentacin, e interaccin con
otras manifestaciones y prcticas artsticas: danza,
artes visuales, teatro, literatura, cine.
Valora el disfrute como vehculo de fujo y
autorrealizacin.
Valoracin de la improvisacin como estrategia de
aprendizaje y creacin.
Vivencia de la exploracin como un valor cotidiano
en el trabajo artstico.
Valoracin de la expresin como un vehculo efectivo
de realizacin artstica y personal.
emociones y puntos de vista
Utilizacin de la composicin musical como medio
de creacin y expresin
Exploracin de instrumentos musicales novedosos
y tecnolgicos, as como los hechos por ellos.
Vivencia de la humildad y empleo de la criticidad
para evaluar el desempeo propio.
Perseverancia para perfeccionarse.
Convivencia
social y disfrute
de la diversidad
Valoracin de la contribucin y rol propio y el de sus
compaeros(as) en la ejecucin.
Proposicin, dilogo, y negociacin con los(as)
compaeros(as) en la investigacin y ejecucin.
181
7- Sugerencias y estrategias de
evaluacin
Para motivar la investigacin, exploracin, y anlisis
necesarios para iniciar el taller, la o el docente solicita
al estudiantado recopilar una muestra representativa
de una amplia gama de objetos, materiales, y
documentos que retratan, representan, o evidencian
diferentes infuencias en la conformacin de la
identidad costarricense: fotografas, pinturas,
vdeos, grabaciones musicales, objetos artesanales,
vestuario, artculos utilitarios, literatura, artculos
de prensa escrita, entre otros. Se sugiere que se
abarque manifestaciones culturales como el vestir, el
idioma, las tradiciones religiosas, comidas, creencias,
ideologas polticas, entre otras.
En clase las y los estudiantes presentan lo que han
recopilado y se analiza cmo las muestras refejan
una o ms infuencias culturales en la identidad
costarricense. Se realiza un inventario estas
infuencias y se refexiona al respecto. En ese
momento ser prudente defnir diversidad cultural y
multiculturalidad. Seguidamente, las y los estudiantes
conforman grupos de trabajo, puede ser por la afnidad
en las muestras expuestas. Cada grupo se encargar
de indagar bibliogrfca o virtualmente los contextos,
caractersticas, y manifestaciones sobresalientes
de una infuencia cultural especfca, por ejemplo:
afrocaribea, guanacasteca, tradicional del Valle
Central y corrientes musicales contemporneas
modernas. Cada grupo presenta sus hallazgos en un
relato, obra teatral, obra plstica, cancin, entre otros
medios. Se pueden plasmar luego los hallazgos en
un mural o mapa de infuencias culturales que
elaborar toda la clase para ser expuesto en el centro
educativo, donado al departamento de msica o
biblioteca, o compartido con otros centros educativos
o instituciones de la comunidad. Es enriquecedor
el ampliar el estudio de estas msicas analizando
y discutiendo tambin constructos como violencia,
roles de gnero, xenofobia, entre otros, presentes en
estas msicas.
Una actividad complementaria y enriquecedora es
visitar museos histricos locales o nacionales, para
identifcar y analizar infuencias culturales
especfcas.
Se evalan estas actividades con los criterios de
la tabla No. 2. Adicionalmente, se puede ponderar
el potencial aporte a la conciencia de diversidad
y multiculturalidad. Los y las estudiantes pueden
coevaluar.
182
evaluacin
Adicionalmente, se puede consultar o recopilar, en
bibliotecas pblicas o por medio de una bsqueda
virtual, artculos de peridico, o sitios de Internet
(foros, chats, blogs) para profundizar en infuencias
culturales contemporneas en Costa Rica.
Otra actividad posible es, entre todo el grupo,
elaborar una obra teatral u obra plstica que refeje
su nocin de lo que es diversidad cultural y
multiculturalidad, y presentarlo ante el resto del
estudiantado en un evento especial o asamblea. Se
puede integrar otros temas relevantes asociados a
estos conceptos, como tolerancia racial, poltica, y
religiosa, convivencia social, entre otros.
Tambin es factible e interesante identifcar a alguna
persona de la comunidad que sea reconocida por
conocer o representar alguna infuencia cultural
especfca (tesoro vivo, segn el concepto de la
UNESCO) , con el fn de invitarla a departir con el
estudiantado. Por ejemplo, una seora que sabe
cocinar al estilo afrocaribeo, un sabanero, entre
otros.
En una sesin posterior, la o el docente preside y
gua una audicin de obras musicales, acadmicas y
populares, del siglo XX y algunas del presente siglo,
que evidencien claramente diversas infuencias
culturales. Se puede recurrir a la discoteca de
alguna emisora de radio local, a la de algn
melmano accesible de la comunidad, escuela
municipal de msica, Canal 13, Universidad Estatal a
Distancia (UNED), o bibliotecas de instituciones de
educacin superior, hasta el Internet. Se gua la
discusin hacia la identifcacin de los elementos
constitutivos de la msica en las obras estudiadas,
que muestran las infuencias (por ejemplos, ritmos o
mtricas caractersticas, escalas, timbres o
infexiones vocales, entre otros). Si la o el docente lo
considera pertinente, puede realizar dos sesiones
separadas, una para msica acadmica, y otra para
msica popular. Tanto para la msica acadmica
como la popular, es importante referirse a la
biografa, aporte, contexto sociocultural, y obra de
compositores(as) como Juan de Dios Pez, Julio
Fonseca, Alcides Prado, Jos Daniel Ziga,
Dolores Castegnaro, Roco Sanz, Julio y Flix Mata,
Jess Bonilla, Benjamn Gutirrez
183
evaluacin
Bernal Flores, Luis D. Herra, Alejandro Cardona,
Mario Alfagell, Marvin Camacho, Eddie Mora, y
otros(as) ms recientes.
Es recomendable seleccionar algunas obras que se
presten para ser analizadas en grupo y
representadas en grafas musicales: msica de saln
(valses, polkas, mazurkas), religiosa (cantata, misa),
militar (marchas), sinfnica, y de cmara.
En el caso de la msica popular, se sugiere utilizar
ejemplos que refejen, al menos, infuencias de:
calipso, msica rancheras, diversos ritmos
latinoamericanos, rock and roll, punk, ska, new age,
jazz , blues, msica electrnica, entre otras.
Una actividad posterior recomendable, es comparar
mediante audicin y discusin, las msicas
costarricenses del siglo XX con las del XXI.
Una actividad complementaria es recopilar muestras
de las msicas anteriores (grabaciones o partituras)
y donarlas al centro educativo.
Tambin es factible e interesante identifcar a alguna
compositora o algn compositor de comunidad que
pueda hablar al estudiantado msica propia de
diversas infuencias.
Seguidamente, se invita a las y los estudiantes a
seleccionar alguna obra sencilla de las escuchadas,
u obras similares, que refejen claramente una o ms
infuencias culturales, para ser estudiada, ensayada,
y ejecutada en ensamble. Para este propsito, ser
necesario que la o el docente, o el mismo estudiantado
si es posible, realicen arreglos musicales,
simplifcaciones, o adaptaciones de algn material
seleccionado, para los recursos instrumentales
disponibles. La ejecucin debe llevarse a cabo
con partitura, con el fn de repasar y reafrmar los
elementos de lectoescritura estudiados en talleres
anteriores. Es importante que cada grupo y estudiante
se sienta cmodo con la obra y parte instrumental o
vocal que ejecute. Aunque puede haber ciertos retos
musicales, no tiene sentido tratar de tocar algo que
no corresponde a las posibilidades reales de las y
los estudiantes. Tambin es conveniente nombrar a
una persona que dirija o coordine el trabajo del grupo
e informe a la o el docente al respecto. Se enfatiza
la importancia de la negociacin y el dilogo en el
trabajo creativo en equipo.
184
evaluacin
Las y los estudiantes ensayan durante algunas horas
lectivas y fuera de ellas, bajo la supervisin de su
docente, con la ayuda de estudiantes nombrados
para tal efecto, si se considera necesario y factible.
Peridicamente, se presenta ante la clase el trabajo
musical realizado en ensayo, con el fn de obtener
realimentacin constructiva para mejorar. Las obras
pueden presentarse en una asamblea, festival, o
programa especialmente montado por el estudiantado
de octavo. Las obras pueden ser grabadas y
procesadas digitalmente (recurdese el trabajo en
grabacin digital llevado a cabo en el taller anterior)
para ser donadas al departamento de msica y
biblioteca del centro educativo, o difundidas
en una emisora o canal televisivo local o nacional.
Tambin pueden ser descargadas en algn sitio
relacionado de Internet, para su difusin.
Se realiza al menos una presentacin pblica en la
institucin o comunidad, organizada y coordinada por
el estudiantado, bajo la supervisin de su docente.
A la presentacin se puede invitar a alguna
personalidad destacada de la comunidad, cuyo
bagaje, formacin, trabajo, profesin, o experiencia
le capaciten para hacer alguna alocucin o motivacin
referente a la diversidad cultural y multiculturalidad.
Tambin se puede invitar a msicos locales
versados en tradiciones o infuencias culturales
especfcas a asistir a los grupos en sus montajes o
ejecutar con ellos en las presentaciones. Las y los
estudiantes tambin pueden hacer sus propias
refexiones y alocuciones, oralmente, o por escrito,
para ser difundidas paralelamente a la presentacin.
Se puede solicitar patrocinio a instituciones o
empresas de la comunidad para cada ensamble, o
para el evento en general. Se puede solicitar
realimentacin al pblico de las presentaciones
mediante un papelgrafo o libro de visitantes.
185
evaluacin
Se puede inaugurar, con la presentacin ante la
comunidad estudiantil y docente, un centro de
rescate de manifestaciones musicales costarricenses,
con la colaboracin de los departamentos de Estudios
Sociales, Educacin Cvica, y Orientacin. Este
requerir la atencin y trabajo permanente de los y
las estudiantes de octavo ao.
Se motiva y asiste a las y los estudiantes a participar
en festivales colegiales o nacionales, concursos.
Despus de las presentaciones, es importante hacer
pequeas sesiones de refexin y evaluacin de los
procesos y productos del taller.
Paralelamente a las actividades anteriormente
descritas, se repasa la letra y meloda e interpretacin
de los himnos aprendidos en los talleres anteriores.
Seguidamente, se introduce la letra y meloda, e
interpretacin de nuevos himnos y cantos patrios,
obligatoriamente, al menos del Himno Patritico
del 15 de Setiembre, Oh, Costa Rica, y Patritica
Costarricense. Estos cantos debern ser analizados
en clase con especial atencin al contexto histrico,
funcin social y valores que representan.
y puede alternarlo con las diversas actividades a lo
queinvolucren el canto: Se recomienda: 1)
estimular la emisin vocal natural, relajada, y clara.
2) concienciar la importancia de establecer una
conexin efciente entre la respiracin diacostal,
garganta relajada, y el uso de resonadores. 3)
enfatizar la diccin clara y articulacin precisa. 4)
respetar la muda de la voz en estudiantes de octavo
ao, y no forzarla. 5) estimular el disfrute general y la
recreacin por medio del canto.
Se pondera la precisin y la expresividad en la
ejecucin musical, dancstica, teatral, as como la
originalidad y la creatividad, en consonancia con lo
propuesto en la tabla de evaluacin No. 1.
Adicionalmente, se puede ponderar la pertinencia y
valor del contexto, contenidos, o letra de las msicas
en promover los valores ticos y ciudadanos. Las y
los estudiantes pueden coevaluar.
himnos y cantos patrios segn los criterios de la
tabla No. 3
186
conveniente.
Musicales
_______________________________________________
Tipo de ejecucin:
Intrumental: ____
Vocal: ____
Mixta: _____

187
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Lo logra
exitosamente
Aunque no lo
lograexitosamente,
se esfuerza
Se
autocorrige
Requiere ayuda
para lograrlo
Tempo
Ritmos
Notas y/o digitacin
Armona (si aplica)
Dinmicas
Fraseo
Timbre
Cualidades de
interpretacin
Preparacin
Expresividad
Coordinacin
Balance (si aplica)
Creatividad
texto (nicamente en
ejecucin vocales)
188

Sociodrama ( )
Dramatizacin ( )
Dibujo ( )
Pintura ( )
Collage ( )
Fotografa ( )
Mural ( )
Pepelgrafo ( )
Mapa conceptual ( )
Entrevista ( )
Ensayo escrito ( )
Panel ( )
Mesa Redonda ( )
Cine foro ( )
Visita guiada ( )
Otro(a):_____________________
189
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Lo logra (n)
Exitosamente
Aunque no
lo logra (n)
exitosamente,
se esfuerza (n)
Se autocorrige(n)
(si aplica)
Requiere (n)
ayuda para
lograrlo
Originalidad
Creatividad
conceptual
Inters / esfuerzo
Cooperacin y dilogo
(si aplica)
Disfrute
el estudiantado
pblico, o comunidad
artes (si aplica)
190
Nombre de la obra: _____________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Elemento de
la msica
interpretacin
musical
Lo logra
exitosamente
Aunque no lo
logra
exitosamente,
se esfuerza
Se
autocorrige
Requiere
ayuda para
lograrlo
Tempo / Sentido
de pulso
Ritmo del lenguaje
/Ritmo de las
frases
Notas / Afnacin
Diccin y claridad
del texto
Fraseo y
expresividad
Memorizacin del
texto
Otros aspectos Lo
demuestra
Lo
comparte
Actitud de respeto
Esfuerzo
191
Artes Plsticas
Creacin de obras plsticas que expresen la diversidad cultural del pas.
Animacin musical o musicalizacin de una exposicin de artes visuales sobre la
diversidad cultural del pas.
Educacin Cvica
Formacin de la conciencia ciudadana, sentimientos de solidaridad y tolerancia
con otras culturas diferentes, especialmente algunas cercanas al contexto cultural
actual del pas y migrantes: afro-caribea, china, nicaragense, colombiana, por
ejemplo.
estudios, desde la perspectiva de tica, la esttica y la ciudadana
Estudios Sociales
Estudio de infuencias culturales, europea, africana, nicaragense, entre otras, en
el desarrollo histrico, econmico y social de la cultura costarricense.
comunidad
Los resultados de las investigaciones de las culturas musicales costarricenses,
sern presentados a la comunidad estudiantil en festivales de creatividad
institucionales, ferias de arte y otros.
Los estudiantes podrn crear un fondo de materiales o base de datos de
referencia que podr enriquecerse permanentemente durante aos posteriores.
Organizacin de conciertos dirigidos a la comunidad a la que pertenece la
institucin.
Los estudiantes podrn ofrecer presentaciones musicales en asambleas
escolares y como parte de los proyectos de extensin cultural a otras comunidades
estudiantiles y poblacionales.
192
Comunidad imaginada: Benedict Anderson considera que la nacin: Es imaginada porque
an los miembros de la nacin ms pequea no conocern jams a la mayora de sus
compatriotas, no les vern ni les oirn siquiera hablar de ello, pero en la mente de cada uno
vive la imagen de sus comunin (...) La nacin se imagina limitada porque incluso la mayor de
ellas, que alberga tal vez a millones de seres humanos vivos, tiene fronteras fnitas, aunque
elsticas, ms all de las cuales se encuentran otras naciones. Ninguna nacin se imagina
con las dimensiones de la humanidad (...) Se imagina soberana porque el concepto naci
en una poca en que la Ilustracin y la Revolucin estaban destruyendo la legitimidad del
reino dinstico jerrquico, divinamente ordenado (...) se imagina como comunidad porque,
independientemente de la desigualdad y la explotacin que en efecto pueden prevalecer en
cada caso, la nacin se concibe siempre como un compaerismo profundo horizontal. En
ltima instancia, es esa fraternidad la que ha permitido, durante los ltimos dos siglos, que
tanto millones de personas maten, y sobre todo, estn dispuestos a morir por imaginaciones
tan limitadas (1993:23)
Cultura: prctica simblica de cualquier individuo o grupo humano que cumple las funciones
de otorgar cohesin, legitimacin e identidad a sus practicantes. La prctica de la cultura
implica tambin la prctica de la identidad, que surge cuando practicamos la cohesin social
y la legitimacin poltica de nuestro grupo. Ninguna cultura existe por s misma. Todas las
culturas se forman mediante su contacto con otras culturas dependen de factores econmicos,
polticos, militares y dems, que son los elementos que actan cuando dos o ms culturas
entran en contacto, originando as el fenmeno conocido como transculturacin.
Cultura musical: conjunto de prcticas musicales que tienen lugar en un espacio determinado.
La cultura musical estudia las interrelaciones que se establecen entre los diferentes actores
de la msica, la obra musical misma, su compositor, el pblico y los espacios sociales donde
la msica se lleva a cabo.
Identidad cultural: sentimiento de identidad de un grupo o cultura, o de un individuo, en la
medida en la que l o ella es afectado por su pertenencia a tal grupo o cultura. Est dada
por un conjunto de caractersticas que permiten distinguir a un grupo humano del resto de
la sociedad y por la identifcacin de un conjunto de elementos que permiten a este grupo
autodefnirse como tal. La Identidad de un pueblo se manifesta cuando una persona se
reconoce o reconoce a otra persona como miembro de ese pueblo. La identidad cultural no
es otra cosa que el reconocimiento de un pueblo como s mismo.
Interculturalidad: coexistencia de varias culturas en un mismo espacio poltico, en espacios
multiculturales las culturas se mantienen en interrelacin.
Multiculturalidad: expresa la coexistencia de varias culturas en un espacio determinado,
donde se percibe como dominante una determinada cultura que subordina a las dems
a sus intereses de reproduccin de los mecanismos propios de cohesin, legitimacin e
identidad.
193
Rasgos identitarios: caractersticas distintivas de una nacin, etnia o cultura especfca que
permiten a sus miembros identifcarse y a la vez, diferenciarse del resto de los individuos de
una poblacin.
Acevedo, Jorge Luis (1994) Costa Rica: su Desarrollo Musical en los Albores de la
Independencia. Clsica. Set. (11) p. 13-14.
______________ (1990). Realidad Etnomusical de Limn: la Inmigracin Afrocaribea a
Costa Rica. Kina. Ene-dic. V. 14(1-2) p. 179-186.
Anderson, Benedict. (1993) Comunidades Imaginadas. Refexiones sobre el Origen y
Difusin del Nacionalismo, Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Camacho Vargas, Juan Rafael y Quesada Lpez, Juan Ernesto. (2004) poca de Oro de la
Msica Escolar Costarricense: Partituras de Himnos y Canciones Costarricenses. San Jos,
C.R: EUNED.
Elizondo Jenkins, F. y Mndez Navas, C. (1994) Remembranzas Costarricenses Cantos
Tradicionales y Algo ms, Transcripciones Musicales sobre Recopilaciones de Emilia Prieto,
San Jos, Comit de Msica de la Comisin Costarricense de Cooperacin con la Unesco.
Flores, Bernal. (1978) La Msica en Costa Rica. Editorial Costa Rica.
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Tesis Magister Artium, Universidad de Costa Rica, Sistema de Estudios de Posgrado. San
Pedro de Montes de Oca, C.R.
Nova.
Segura Chaves. Pompilio. (2001) Desarrollo Musical en Costa Rica durante el Siglo XIX: las
Bandas Militares 1. ed. Heredia, C.R.: EUNA,
Vargas Cullell, Mara Clara. (2004) De las Fanfarrias a las Salas de Concierto: Msica en
Costa Rica, 1840-1940. 1 ed. San Jos, C.R.: Editorial de la Universidad de Costa Rica:
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Recursos en internet
Wikipedia. Identidad cultural
http://es.wikipedia.org/wiki/Identidad_cultural
194
NOVENO AO
1- Ttulo: Nuestro propio concierto
3- Propsito:
Esta unidad pretende que el estudiantado experimente, activa y creativamente, la ejecucin
de su propio concierto. Se trata de que ejecute las msicas de su preferencia o de sus
propias composiciones musicales, en ensambles instrumentales, vocales o mixtos. El comn
denominador del repertorio ejecutado o compuesto, es que el contexto o mensaje de la
msica debe ser positivo, formativo para las y los estudiantes, no slo desde la perspectiva
de la prctica artstica, sino tambin de la tica y la ciudadana.
En los procesos de enseanza y aprendizaje en esta unidad, las y los estudiantes
explorarn sus posibilidades cantando, tocando, o componiendo, en relacin con msicas,
repertorio musical, que ellos mismos seleccionan. Se espera que la oportunidad de escoger
estilos y obras musicales cercanas al estudiantado, les estimule a expresarse mediante la
interpretacin y a explorar ms de cerca su potencial creativo dentro de una agrupacin.
Adems, se espera, que durante los ensayos y montaje, ejerciten su capacidad de respeto,
dilogo y negociacin como elementos fundamentales de un proceso, un producto creativo
formativo y exitoso. Finalmente, se prev la organizacin, la ejecucin de un programa
musical o concierto fnal, en el que se presentarn las diferentes interpretaciones, con un
impacto signifcativo tanto en las y los participantes, como en su pblico, gracias a los
mensajes o contenidos ticos y ciudadanos de la msica ejecutada o compuesta.
Exploracin de la prctica musical de Occidente durante el perodo clsico.
Vivencia de los elementos constitutivos y principios de la msica: ritmo, meloda, timbre,
dinmicas, armona, textura.
Ejecucin de una variedad de repertorio en ensamble instrumental, vocal, o mixto
Transmisin de valores ticos y ciudadanos mediante ejecucin de obras
musicales
Exploracin de las habilidades compositivas propias.
Preparacin, organizacin y montaje de un programa musical.
195
1.- Prctica musical occidental
durante el Perodo Clsico (1650-
1790): funcin social de la msica,
gneros musicales, elementos
constitutivos de la msica,
instrumentos y ensambles
musicales, compositores
representativos.
meloda, armona, timbre,
dinmicas, textura
3.- Figuras rtmicas: redondas,
blancas, negras, corcheas,
semicorcheas, tresillos, y otras,
con sus correspondientes
silencios.
4.- Repertorio vocal, instrumental
y mixto con mensajes o contextos
ticos y ciudadanos, en modo
mayor o menor, de diferentes
pocas y estilos
5.- Himnos y cantos nacionales: -
Himno Nacional de Costa Rica,
Santamara,
Tambin:
Guanacaste
en occidente durante el Perodo
Clsico.
Investigacin y audicin de msica
del perodo en estudio.
vivencia y representacin de
elementos constitutivos y principios
de la msica: ritmo, meloda,
armona, timbre, dinmicas,
armona, textura.
obras musicales.
Composicin de obras musicales
con mensajes positivos y
formativos, preferiblemente
relacionados con las temticas de
la tica, la esttica y la
ciudadana.
diferentes tipos de ensamble
vocal, instrumental, o mixto
Anlisis crtico de mensajes y
valores ticos y estticos refejados
en las canciones estudiadas.
Aprendizaje de himnos y cantos
nacionales.
Organizacin y montaje de un
concierto pblico.
prcticas musicales, obras, y
compositoras y compositores del
perodo clsico.
msica.
ensamble de una variedad de
repertorio.
Aprecio por mensajes, valores
ticos y ciudadanos inherentes a
obras musicales
nacionales.
pblico.
196
abordan:
Autoconocimiento
Relacionados con:
Espritu crtico
Relacionados con:
Comunicacin honesta y transparente de sus emociones y
puntos de vista ante las obras musicales presentadas por sus
Autonoma
Relacionados con:
Propuesta propia de interpretacin propia de obras musicales de
diversos estilos.
Responsabilidad
Relacionados con:
Compromiso para contribuir al buen desempeo de una ejecucin
musical.
Convivencia
social/Disfrute de la
diversidad
Relacionados con:
Valoracin de la contribucin, rol propio y el de sus compaeras
y compaeros en la ejecucin musical.
Proposicin, dilogo, negociacin con las y los compaeros(as)
en la investigacin y ejecucin musical.
Creatividad
Relacionados con:
Bsqueda de la originalidad en el trabajo musical
evaluacin
La y el docente inicia el taller con una sesin de audicin
de msica representativa del perodo clsico (vocal, de
cmara, orquestal), accesible al estudiantado. Retomando
conceptos y conocimientos sobre los elementos constitutivos
de la msica, de talleres anteriores, invita a identifcar y
describir dichos elementos en los ejemplos utilizados, en
grupos de trabajo. Las siguientes interrogantes generales
pueden guiar la discusin: cmo describiramos esta
msica?, qu nos transmite o cmo nos hace sentir?,
cmo es la meloda?, cmo es el ritmo?, cules
instrumentos podemos identifcar?, entre otras. Se
Las actividades sugeridas al inicio del taller,
deben ser evaluadas mediante los criterios de
la tabla No. 2.
197
evaluacin
presentan y discuten las respuestas. Las y los estudiantes
plasman sus respuestas por medio de varias de las
siguientes actividades: lminas, carteles, dibujos, pinturas,
esculturas con el cuerpo, sociodrama, poesa.
La o el docente retoma los conceptos Musicar y
msicas, introducidos del segundo taller de stimo ao, y
explica cmo el musicar y las msicas del perodo clsico
corresponden a una funcin social y medios sonoros
especfcos. Podr ayudarse de material visual (fotografas,
pinturas, objetos de arte, e imgenes en general) y literario
(relatos, poemas, crnicas) para apoyar la discusin y
explicaciones.
Seguidamente, invita a cada grupo a recopilar informacin
bibliogrfca o virtual acerca de la funcin social de la
prctica musical, instrumentos y gneros musicales (por
ejemplo, sinfona, cuarteto, sonata, concierto, pera), la
biografa y el aporte de compositores representativos de ese
perodo, por ejemplo, C. W. Glck, L. Boccherini, J. Haydn
y W.A. Mozart. Cada grupo realizar una presentacin al
respecto ante la clase, plasmada en alguno de los medios
anteriores.
Adicionalmente, se puede llevar a cabo un debate o panel
sobre caractersticas relevantes, aportes de la prctica
musical del perodo en estudio, para profundizar y evaluar
la comprensin de los temas estudiados.
Tambin es recomendable comparar, mediante audicin y
discusin, la msica del perodo clsico con las msicas
contemporneas, as como evidenciar posibles infuencias
de la primera hacia la segunda.
Se puede tambin invitar a algn joven cantante,
instrumentista, o grupo costarricense a ejecutar, demostrar,
o conversar acerca de la msica del perodo en estudio. Las
y los estudiantes pueden encargarse de la organizacin
del evento, bajo la supervisin del su docente.
Alternativamente, si la o el artista, la agrupacin no puede
visitar el centro educativo, las y los estudiantes pueden
hacer una entrevista, la cual ser grabada,
Las actividades deben ser evaluadas mediante
los criterios de la tabla No. 2.
198
evaluacin
vista en clase, discutida, y donada al colegio o
instituciones culturales locales. Cada grupo de trabajo
puede identifcar, localizar, y trabajar con un o una
artista o agrupacin diferente. La y el docente gua al
estudiantado en cuanto al tipo de preguntas
pertinentes para una entrevista de esta naturaleza.
Para fnalizar la actividad, la o el docente presenta, en
otra sesin de audicin, obras de los perodos
estudiados cuya motivacin, contexto, o mensaje
tenga un trasfondo relacionado con los valores ticos
y ciudadanos. Se discute las obras en relacin con
estas temticas, y se asigna a cada grupo una obra, la
cual debern plasmar en fotografa, pintura, imgenes
en general, sociodrama, escultura con el cuerpo, o
creacin literaria (relatos, poema).
La o el docente culmina la actividad proponiendo al
estudiantado buscar grabaciones, partituras, archivos
digitales de msicas de diferentes pocas,
especialmente, aquellas msicas que les sean
cercanas y contemporneas (vocales, instrumentales,
etc.) y que sean accesibles para ser estudiadas, en
miras de su ejecucin en pblico. Las obras debern
tener un trasfondo, contenido, o mensaje relacionado
con la tica o la ciudadana. Se debe dar la posibilidad
de que las y los estudiantes compongan sus propias
obras. En caso que el acceso a los recursos
anteriores sea muy limitado, se puede realizar algunas
sesiones de audicin en grupo y en el centro
educativo, de estas msicas, por programas de radio
o de televisin previamente identifcados y
seleccionados. Otra alternativa es realizar una
audicin similar mediante una visita programada a la
discoteca de una emisora de radio local.
Las y los estudiantes formarn nuevos grupos, cuyos
miembros compartan el inters y afnidad por cierto
repertorio o msica. Cada grupo propondr varias
obras a consideracin de su docente, y en conjunto
decidirn cules son las ms apropiadas para el
taller. El material musical seleccionado podr tener las
siguientes caractersticas deseables, pero no
exclusivas: Mtricas: binaria simple (2/4, 4/4) y/o
binaria compuesta (6/8); Frases: de dos y cuatro
compases de extensin; Figuras rtmicas: negras,
corcheas, blancas, redondas, y sus correspondientes
silencios (y otras fguras rtmicas mas complejas, de
ser necesario o posible); Dinmicas: piano y forte,
Se evala el trabajo en ensamble siguiendo los
criterios de la tabla No. 1. Adicionalmente, se
valora la pertinencia y valor del contexto,
contenidos, y letra de la msica en promover los
valores ticos y ciudadanos. Las y los
estudiantes pueden auto y coevaluar.
199
evaluacin
crescendo y decrescendo.
Las obras pueden ser a una o ms voces, y se
pueden ejecutar en la fauta dulce o instrumentos
meldicos o armnicos disponibles, acsticos o
electrnicos, segn habilidades de las y los
estudiantes y disponibilidad de recursos . Se puede
trabajar en ensambles vocales, instrumentales, o
mixtos. Con el fn de repasar, reafrmar, y ampliar el
aprendizaje de las fguras rtmicas, alturas, mtricas,
frases, y dinmicas, elementos de la msica en
general, aprendidos en los talleres anteriores, se
utilizarn partituras incluyendo, si es necesario,
adaptaciones o arreglos de las obras originales.
Se puede invitar a msicos locales a ayudar a las y los
estudiantes en sus ensayos o composiciones, o bien,
tocar con ellas y los en el concierto.
Es conveniente motivar a estudiantes a formar parte
de ensambles vocales, instrumentales, o mixtos de la
institucin o fuera de ella, o a formar ensambles
nuevos estables, o bien para representar al centro
educativo en el Festival de la Creatividad, por ejemplo.
En estos procesos tambin caben actividades como
musicalizar poemas propios o ajenos.
Se pueden llevar a cabo cine foros sobre flmes que
tratan la gratifcacin como fruto del esfuerzo en la
ejecucin musical y artstica, como Los Coristas,
Billy Elliot, y Los Muchachos de la Banda, y el
documental Tocar y Luchar. El flme Amadeus, por
su parte puede contribuir al estudio de la msica del
perodo clsico y la vida y aporte de W. A. Mozart.
himnos aprendidos en los talleres anteriores.
obligatoriamente, al menos del Himno Nacional de
Costa Rica, el Himno Patritico a Juan Santamara, y
A la Bandera de Costa Rica.
Entre estudiantes y docente seleccionan y ensayan
obras cuya ejecucin y mensajes sean ms
consecuentes con el propsito del Taller: un concierto
pblico cuyo tema de fondo son los valores ticos y
de la tabla No. 3.
200
evaluacin
ciudadanos.
Se recopilarn los mejores insumos de cada grupo de
trabajo (pinturas, lminas, ensayos escritos, entre
otros) producidos durante el taller en torno a la msica
seleccionada, para que sirvan de base al texto que se
incluir en el programa de mano del Concierto. Podra
montarse una exhibicin de esos trabajos, como
marco al concierto.
Se redacta entre todo el grupo el texto y se elabora un
programa de mano. El concierto puede ofrecerse en el
marco de un festival o actividad institucional (como por
ejemplo, Show de Talentos). Puede ofrecerse
tambin fuera de la institucin, y no solamente una
vez. Inclusive se pueden realizar intercambios de
grupos con otras instituciones. Las y los estudiantes
coordinan todos los aspectos tcnicos (sala,
escenario, iluminacin, sonido) y de difusin dentro de
la comunidad. El Concierto puede ser grabado (audio
y/o vdeo) y donado al colegio o instituciones locales.
Podra tambin llevarse a cabo estrategias para que
el pblico tambin haga cosas o exprese sus
reacciones ante el concierto, como por ejemplo,
montar un papelgrafo para escribir las opiniones, una
grabacin de entrevistas cortas en vdeo a la salida
del concierto, entre otras. Ms que solicitar opiniones
sobre la ejecucin musical por s misma y la
organizacin del concierto, el objetivo de esta ltima
actividad recomendada sera identifcar el posible
impacto de las ejecuciones, en relacin con los
contextos, contenidos, o mensajes ticos y/o
ciudadanos inherentes al repertorio ejecutado.
canto a la vez. La o el docente decidir cunto tiempo por
trimestre dedicar a este tipo de trabajo, y puede alternarlo
con las diversas actividades a lo largo de este taller. En la
medida de lo posible, el o la docente debe acompaar la
ejecucin de los cantos con un instrumento armnico
(teclado o guitarra), modelar el canto, y dirigirlo cuando
sea necesario.
involucren el canto: Se recomienda: 1) Estimular la
Segn la naturaleza del insumo o actividad, se
pueden alternar o combinar las tablas No. 1 y 2
para la evaluacin de esta etapa del taller. Los y
las estudiantes pueden auto y coevaluar.
201
evaluacin
emisin vocal natural, relajada, y clara. 2) Concientizar la
importancia de establecer una conexin efciente entre la
respiracin diacostal, garganta relajada, y el uso de
resonadores. 3) Enfatizar la diccin clara y articulacin
precisa. 4) Estimular el disfrute y la recreacin por medio
del canto
segn las posibilidades de tiempo y recursos disponibles, y segn la naturaleza de
la actividad a evaluar. La o el docente podr disear instrumentos similares segn lo
considere conveniente.
Musicales
_______________________________________________
Tipo de ejecucin:
Intrumental: ____
Vocal: ____
Mixta: _____

202
Lo logra
exitosamente
Aunque no lo
lograexitosamente,
se esfuerza
Se
autocorrige
Requiere ayuda
para lograrlo
Tempo
Ritmos
Notas y/o digitacin
Armona (si aplica)
Dinmicas
Fraseo
Timbre
Cualidades de
interpretacin
Preparacin
Expresividad
Coordinacin
Balance (si aplica)
Creatividad
texto (nicamente en
ejecucin vocales)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
203

Sociodrama ( )
Dramatizacin ( )
Dibujo ( )
Pintura ( )
Collage ( )
Fotografa ( )
Mural ( )
Pepelgrafo ( )
Mapa conceptual ( )
Entrevista ( )

Ensayo escrito ( )
Panel ( )
Mesa Redonda ( )
Cine foro ( )
Visita guiada ( )
Otro(a):_____________________
204
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Lo logra (n)
Exitosamente
Aunque no
lo logra (n)
exitosamente,
se esfuerza (n)
Se autocorrige(n)
(si aplica)
Requiere (n)
ayuda para
lograrlo
Originalidad
Creatividad
conceptual
Inters / esfuerzo
Cooperacin y dilogo
(si aplica)
Disfrute
el estudiantado
pblico, o comunidad
artes (si aplica)
205
Nombre de la obra: _____________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Elemento de
la msica
interpretacin
musical
Lo logra
exitosamente
Aunque no lo
logra
exitosamente,
se esfuerza
Se
autocorrige
Requiere
ayuda para
lograrlo
Tempo / Sentido
de pulso
Ritmo del lenguaje
/Ritmo de las
frases
Notas / Afnacin
Diccin y claridad
del texto
Fraseo y
expresividad
Memorizacin del
texto
Otros aspectos Lo
demuestra
Lo
comparte
Actitud de respeto
Esfuerzo
206
Artes Industriales:
materiales cotidianos o de desecho.
Artes Plsticas:
Diseo y confeccin de escenografa, decoracin, afches, invitaciones, programas
de mano, y otros materiales para la realizacin de los conciertos.
Educacin Cvica:
Profundizacin en los valores ticos y ciudadanos implcitos en contextos, contenidos y
letras de canciones y obras musicales, como por ejemplo, La Marsellesa, las peras Las
Bodas de Fgaro o Don Giovanni.
Educacin para el Hogar:
Exploracin del signifcado de los valores ticos y ciudadanos implcitos en contextos,
contenidos y letras de canciones y obras musicales, para los miembros de la familia.
estudios desde la perspectiva de la tica, la esttica y la ciudadana
Espaol
Ensayos / Debate / Panel sobre los valores ticos y ciudadanos implcitos
en el repertorio.
Estudio de los textos de canciones del repertorio seleccionado.
Estudios Sociales
Identifcacin de los contextos socioculturales del repertorio de diversas
pocas seleccionado
Informtica
Identifcacin y exploracin de recursos en lnea relacionados con la msica en el
perodo clsico, tambin de sitios y blogs en internet de artistas cuya msica se
relaciones con los valores ticos y ciudadanos.
Identifcacin y descarga de partituras y pistas sonoras en lnea de repertorio
seleccionado.
207
Grabacin o flmacin de interpretaciones musicales de las y los estudiantes.
Educacin Fsica
Si fuera posible llevar a cabo colaboraciones, se solicitara ayuda en la
preparacin de coreografas, que podran formar parte del programa de concierto.
comunidad
Buscar el patrocinio de las empresas de la comunidad, que aporten a la institucin
educativa instrumentos musicales o insumos para la constitucin y presentacin de
ensambles.
Invitar a artistas locales (solistas, grupos) a ensayar y presentarse con las y los
estudiantes en concierto.
Organizar conciertos o festivales en lugares pblicos o realizar presentaciones en
centros educativos y instituciones de bien social de la comunidad.
Involucrar a personalidades de la vida civil, eclesistica, poltica de la comunidad
para hacer alocuciones o motivaciones en relacin con los temas de fondo de la
msica seleccionada, en los conciertos.
clsica.
tnica, msica: msica que identifca a una etnia en particular, del pasado o el presente.
Melodas diatnicas: melodas en tonalidad mayor o menor, es decir con cromatismos y
tonos enteros.
Musicar: accin deliberada de involucrarse individual o socialmente con sonidos, ya sea
escuchando, cantando, tocando, componiendo, dirigiendo, arreglando, y en algunos casos,
208
danzando.
Principios de la msica: Principios generales que rigen los elementos constitutivos de
De dinmica: La msica puede ms ser fuerte o ms suave.
De tempo: La Msica puede ser ms rpida o ms lenta.
De timbre: El tamao y material de la fuente sonora puede afectar la calidad del
sonido producido.
De ritmo:
Pulso: hay un pulso regular subyacente en la msica.
De acento: Algunos pulsos se sienten ms fuerte que otros.
diferentes.
pueden repetirse.
Tcnica vocal: Uso especfco de los elementos de la fsiologa de la voz en la ejecucin
Para la o el docente
Libros
Costa Rica.
209
Kamien, Roger. (2003). Apreciacin de la Msica: Destrezas de Apreciacin.
Nueva York: McGraw Hill
Santwan, Asha & Vides, David. (2008). Educacin Musical para Noveno Ao. Honduras: Ars
Nova.
Sadie, Stanley (ed. 2007). The New Grove Enciclopedia of Music and Musicians.
[La Enciclopedia New Grove de la Msica y Msicos]. Disponible internet:
Schafer, R. M (s.f). Obra didctica completa.
Yudkin, Jeremy (1999). Understanding Music. [Comprendiendo la Msica]. Nueva
Jersey, Prentice Hall.
Artculos
Adolescentes Costarricenses (Informe de investigacin). Heredia, Costa Rica:
Universidad Nacional, Instituto de Estudios Sociales en Poblacin, Universidad de
Cornell, Proyecto Educacin y Vida Familiar.
Marn, Juan Jos. (2002). Melodas de Perversin y Subversin: una Aproximacin
a la Msica Popular en Costa Rica, 1932-1949. en Revista Herencia. San Jos:-
Vicerrectora de Accin Social de la Universidad de Costa Rica. 14-2
Small, Christopher. (1999). El Musicar. Un ritual en el Espacio Social. En: Revista
Transcultural de Msica. Disponible internet: http://www.sibetrans/trans/trans4/
Wells, A. y Hakanen, E.A. (1991). The Emotional Use of Popular Music by
Adolescents. [El Uso Emocional de la Msica Popular por Adolescentes]. Journalism
Quaterly, 68 (3), 445-454.
Sitios en Internet:
210
La Historia de la Msica.
Hagaselamusica.com
211
NOVENO AO
1- Ttulo: Disfrutemos de la Msica, el baile tradicional y popular de Latinoamrica.
3- Propsito:
Esta unidad pretende que el estudiantado identifque, investigue, explore, y elabore propuestas
propias de baile, en relacin con gneros de msica tradicional o popular latinoamericano o
costarricense, como solistas o miembros de un grupo. El comn denominador del repertorio
explorado, es que el contexto o mensaje de la msica debe ser positivo y formativo para las
y los estudiantes desde la perspectiva de la tica y la ciudadana. La unidad culminar con
la presentacin pblica de bailes tradicionales o populares regionales o locales, o bien, un
certamen de ejecucin de esos gneros.
En los procesos de enseanza y aprendizaje en esta unidad, las y los estudiantes explorarn
sus posibilidades bailando, cantando, tocando, o componiendo, en relacin con msicas y
repertorio musical tradicional o popular en Amrica Latina y Costa Rica.
Durante los ensayos y montaje, las y los estudiantes ejercitarn su capacidad de respeto,
dilogo y negociacin, como elementos fundamentales de un proceso y producto creativo
formativo y exitoso. Adems, vivenciarn el esfuerzo como medio para alcanzar el avance y
la perfeccin en sus propuestas, as como el espritu de sana competencia. Por otra parte, se
espera impactar signifcativamente al pblico de la presentacin o certamen, no solamente
por los mensajes o contenidos ticos y ciudadanos de la msica ejecutada o compuesta,
sino por el intento de rescatar y proyectar a la comunidad manifestaciones musicales y
dancsticas regionales y locales.
Exploracin de la prctica musical de Occidente durante el perodo romntico
como valorizacin de la msica tradicional y popular.
timbre, dinmicas, armona, textura, por medio de la ejecucin musical y la danza
Ejecucin de una variedad de repertorio bailable con ejecucin instrumental,
vocal, o mixta.
Transmisin de valores ticos y ciudadanos mediante coreografas y obras
musicales y danzas.
Organizacin y ejecucin de un programa de msica y bailes populares y/o
tradicionales latinoamericanos.
212
1.- Prctica musical occidental
durante el perodo romntico
(1790-1910), como perodo, que
valora la msica tradicional y
popular universal: funcin social
de la msica, gneros musicales,
msica, instrumentos y ensambles
musicales, compositoras o
compositores representativos.
dinmicas, textura.
3.- Msicas y bailes populares
latinoamericanos: tango,
pasodobles, bolero, salsa,
merengue, cumbia, reggaetn,
breakdance, hip-hop, entre otros,
con mensajes o contextos ticos y
ciudadanos.
4.- Msicas, bailes tradicionales o
populares costarricenses: tambito,
reggae, pirateado, swing criollo,
entre otros, con mensajes,
contextos ticos y ciudadanos
5.- Contextos, tcnicas, fguras,
pasos, trajes de danza de
msicas tradicionales, populares
latinoamericanas y costarricenses
Himno a la Anexin de
Guanacaste
en occidente durante el perodo
romntico, especialmente la
msica que valora o se inspira en
lo tradicional o popular
Audicin de msica del perodo en
estudio
armona, textura
Ejecucin vocal e instrumental,
composicin de msicas
latinoamericanas, costarricenses
con mensajes con mensajes y
contextos ticos y ciudadanos.
Baile de msicas latinoamericanas,
costarricenses con mensajes con
mensajes, contextos ticos y
ciudadanos.
en las msicas estudiadas.
Memorizacin de himnos y cantos
nacionales.
Organizacin y montaje de un
programa de bailes tradicionales,
populares latinoamericanos y
costarricenses
prcticas, obras, y compositores(as)
musicales del perodo romntico,
en relacin con la cultura tradicional
y popular
msica
Disfrute de la msica y danza
tradicional y popular.
Aprecio por los mensajes y
valores ticos y estticos
inherentes a obras musicales.
nacionales.
Disfrute de la ejecucin musical y
dancstica en pblico
213
abordan:
Autoconocimiento
Relacionados con:
Valoracin del propio potencial al bailar, ejecutar y cantar
Espritu crtico
Relacionados con:
Valoracin del patrimonio musical latinoamericano y costarricense.
Comunicacin honesta y transparente de sus emociones y puntos
de vista ante las muestras de msica y danza de los compaeros y
las compaeras.
Autonoma
Relacionados con:
Propuesta propia de interpretacin propia de obras musicales de
diversos estilas y los correspondientes danzas .
Convivencia social
y disfrute de la
diversidad
Relacionados con:
Valoracin de la contribucin y rol propio y el de sus compaeros(as)
en la ejecucin.
Proposicin, dilogo, y negociacin con las y los compaeros(as) en
la investigacin y ejecucin.
Creatividad
Relacionados con:
Bsqueda de la originalidad en el trabajo de danza y msica
populares y tradicionales.
evaluacin
Como actividad inicial se lleva a cabo una sesin de
audicin de msica representativa del perodo
romntico europeo y latinoamericano (vocal, de
cmara, orquestal), accesible a las y los estudiantes, con
especial inters por aquella que hace alusin o
se relaciona con la msica tradicional o popular (por
ejemplo, la msica programtica). Retomando
conceptos y conocimientos sobre los elementos
constitutivos de la msica, de talleres anteriores,
invita a identifcar y describir dichos elementos en los
ejemplos utilizados, en grupos de trabajo. Las
siguientes interrogantes generales pueden guiar la
Las actividades sugeridas al inicio del taller
la tabla No. 2.
214
evaluacin
discusin: cmo describiramos esta msica?, qu
nos transmite o cmo nos hace sentir?, cmo es la
meloda?, cmo es el ritmo?, cules instrumentos
podemos identifcar?, entre otras. Se presentan y
discuten las respuestas. Las y los estudiantes
plasman sus respuestas por medio de varias de las
siguientes actividades: lminas, carteles, dibujos,
pinturas, esculturas con el cuerpo, sociodrama,
poesa.
A continuacin se juega a representar grfcamente
(con smbolos, trazos, y notacin inventada por los
grupos de estudiantes), o con movimientos
corporales, en grupo, las obras escuchadas. Se
pueden discutir y comparar las representaciones y
comparar la variedad de respuestas, con especial
inters por su relacin con los elementos
constitutivos de la msica en las obras en cuestin.
Otra actividad posible es la comparacin entre la
msica del perodo en estudio y la msica
contempornea, mediante audicin y discusin, as
como determinar infuencias de la primera hacia la
segunda.
La y el docente recapitula los conceptos Musicar y
msicas, abordados en talleres anteriores, y explica
cmo el Musicar y las msicas del Perodo
Romntico corresponden a una funcin social y
medios sonoros especfcos. Podr ayudarse de
material visual (fotografas, pinturas, objetos de arte,
e imgenes en general) y literario (relatos, poemas,
crnicas), que ha solicitado a sus estudiantes
recopilar (en la medida de los posible), para apoyar
la discusin y explicaciones. Como actividad
complementaria, se puede pedir a los grupos cantar
actuar, o representar visualmente o con el cuerpo su
percepcin de los materiales utilizados.
Como actividad de refuerzo, se podr solicitar a
grupos de trabajo entrevistar a estudiantes y
docentes de diferentes niveles, con el fn de explorar
los conceptos Musicar y msicas en la vida de los
miembros de la comunidad educativa. Las preguntas
pueden ser cmo usa usted la msica?, cul
msica usa y por qu?,qu opina de los gustos
Las actividades deben ser evaluadas mediante
los criterios de la tabla No. 2.
215
evaluacin
musicales de las y los dems estudiantes o
docentes?, entre otras. Se sistematizan las
respuestas, se discuten en clase, y se difunde el
resultado y conclusiones mediante un mural, panfeto,
o exposicin en una asamblea.
Seguidamente, la y el docente invita a cada grupo a
recopilar informacin bibliogrfca o virtual acerca de
la funcin social de la prctica musical, instrumentos
y gneros musicales de ese perodo, as como
biografas de compositoras y compositores
representativos, como por ejemplo Ludwig van
Beethoven, F. Schubert, F. Chopin, J. Brahms, R.
Schumann, C. Schumann, Felix Mendelssohn,
Fanny, Mendelssohn, H. Berlioz, G. Bizet, F. Liszt, G.
Verdi, G. Rossini, R, Wagner, G. Mahler, M.
Mussorgsky, P. Tchaikovsky, entre otros. Cada grupo
realizar una presentacin al respecto ante la clase,
plasmada en lminas, carteles, dibujos, pinturas,
esculturas con el cuerpo, sociodrama, o poesa.
panel sobre caractersticas relevantes y aportes de la
prctica musical del perodo en estudio, para
estudiados.
Se puede realizar tambin un mapa conceptual o
mural que plasme la comprensin de los temas
estudiados, para ser exhibido en la institucin y ser
donado a la clase de msica o biblioteca.
Se pueden llevar a cabo cine foros sobre flmes
documentales que tratan las prcticas musicales y
obras de compositores o compositoras del perodo
romntico, disponibles en videotecas comerciales,
como: Amada Inmortal (sobre L. van Beethoven), y
peras en flme como Carmen, y La Traviata, que se
inspiran en obras literarias del perodo en estudio.
Para este fn, se puede recurrir a la videoteca de
Canal 13 o el Canal 15 de la Universidad de Costa
Rica, o a embajadas.
216
evaluacin
Se puede realizar un sondeo a un pequeo grupo de
estudiantes y docentes o miembros accesibles de la
comunidad, sobre las impresiones que les da las
msicas del perodo en estudio. Se selecciona una
muestra corta y representativa de fragmentos
musicales, y se les da a escuchar a las y los
entrevistadas, para luego realizar preguntas similares
a las descritas en la primera actividad de esta
columna.
Se puede invitar a algn joven cantante,
instrumentista, o grupo costarricense a ejecutar,
demostrar, o conversar acerca de la msica del
perodo en estudio. Las y los estudiantes pueden
supervisin de su docente. Se puede discutir las
infuencias de esta msica en las msicas cercanas
al estudiantado.
Alternativamente, si el o la artista o agrupacin no
puede visitar el centro educativo, se les puede hacer
una entrevista, la cual ser grabada, vista en clase,
discutida, y donada al colegio o instituciones
culturales locales. Cada grupo de trabajo puede
identifcar, localizar, y trabajar con un o una artista o
agrupacin diferente. Se gua al estudiantado en
cuanto al tipo de preguntas pertinentes para una
entrevista de esta naturaleza.
Otra posibilidad es visitar una escuela municipal o
local de msica, con el fn de escuchar un ensayo de
msica del perodo en estudio en grupos
instrumentales, o bien invitar el grupo a presentarse
en el centro educativo.
Para fnalizar la actividad, se presenta, en otra sesin
de audicin, obras del perodo romntico cuya
motivacin, contexto, o mensaje tenga un trasfondo
relacionado con los valores ticos y ciudadanos (por
ejemplo, la Sinfona No. 9 de de L. van Beethoven).
Se discute las obras en relacin con estas temticas, y se
asigna a cada grupo una obra, la cual debern
plasmar en fotografa, pintura, imgenes en general,
sociodrama, escultura con el cuerpo, o creacin
literaria (relatos, poema).
217
evaluacin
Se replica la actividad anterior en esta columna en su
totalidad, esta vez en funcin de las msicas
tradicional, popular en Latinoamrica y Costa Rica,
especialmente, las ms accesibles, cercanas a las y
los estudiantes. Al fnal, la o el docente propone a las
y los estudiantes buscar grabaciones, partituras,
archivos digitales de msicas de Latinoamrica y
Costa Rica, que les sean cercanas y
contemporneas (vocales, instrumentales, entre
otros.), y que sean accesibles para ser estudiadas,
en miras al montaje dancstico con las mismas. Las
obras debern tener un trasfondo, contenido, o
mensaje relacionado con la tica o la ciudadana. Se
debe dar la posibilidad de que las y los estudiantes
compongan sus propias obras. En caso que el
acceso a los recursos anteriores sea muy limitado, se
puede realizar algunas sesiones de audicin en
grupo y en el centro educativo, de estas msicas, por
programas de radio o de televisin previamente
identifcados y seleccionados. Otra alternativa es
realizar una audicin similar mediante una visita
programada a la discoteca de una emisora cultural de
radio local. Adicionalmente, las y los estudiantes
podrn llevar a cabo una campaa para solicitar a
instituciones comunales o estatales (por ejemplo,
municipalidad), o empresa privada o empresarios(as)
de la comunidad (por ejemplo, una librera,
cooperativa), la donacin de material con dicha
msica o dinero para su adquisicin.
Las y los estudiantes formarn nuevos grupos, cuyos
miembros compartan el inters y afnidad por cierto
repertorio o msica. Cada grupo propondr varias
obras a consideracin de la y del docente, y en
conjunto decidirn cules son ms apropiadas para el
taller. El material musical seleccionado podr tener
una variedad de caractersticas en cuanto a mtrica,
frases, fguras rtmicas, dinmicas, y textura. Lo ms
importante es que se presten para que las y los
estudiantes puedan ejecutar la msica
solventemente. La ejecucin musical que acompaar
el montaje dancstico ser en vivo; es decir, las y los
estudiantes ejecutarn la msica que se baila. Podrn
hacer ensambles vocales, instrumentales, o mixtos,
con instrumentos meldicos o armnicos disponibles,
acsticos o electrnicos, segn las habilidades de las y los
estudiantes y disponibilidad de recursos. Con el fn de
Se evala el trabajo en ensamble siguiendo los
criterios de la tabla No. 1. Adicionalmente,
se valora la pertinencia y valor del contexto,
contenidos, y letra de la msica en promover los
valores ticos y ciudadanos. Las y los estudiantes
pueden auto y coevaluar. Adicionalmente, se
pondera la pertinencia, el valor del contexto,
contenidos, y letra de la msica en promover
los valores ticos y ciudadanos. Las y los
218
evaluacin
repasar, reafrmar, y ampliar el aprendizaje de las fguras
rtmicas, alturas, mtricas, frases, y dinmicas,
elementos de la msica en general, aprendidos en
los talleres anteriores, se utilizarn partituras
incluyendo, si es necesario, adaptaciones o arreglos
de las obras originales. Se debe asegurar que la
msica escogida sea factible para ser montada en
coreografa, es decir, que se cuente con sufciente
informacin y posibilidades para determinar y realizar
los pasos y formaciones.
Observacin importante: Como el baile puede tener
una connotacin no muy positiva para algunos
jvenes, no se debe forzar a que todos(as) bailen,
sino a que cada estudiante asuma un rol especfco
dentro del montaje, segn sus capacidades: cantar,
tocar, bailar, disear, entre otras.
Aunque las y los estudiantes pueden usar parte de la
clase de msica para ensayar bajo la supervisin de
su docente, el estudiantado puede proponer
estrategias para poder ensayar dentro o fuera de la
institucin (por ejemplo, en recreos o reuniones fuera
de la institucin), en las cuales entrar en juego no
solamente la opinin y realimentacin de la o el
docente, sino la del mismo estudiantado. Se pueden
llevar a cabo, de manera similar, sesiones de
audicin del progreso de cada grupo una especia de
simulacro de concierto o presentacin- donde los
compaeros y compaeras dan realimentacin
constructiva y respetuosa a sus pares.
Se puede invitar a msicos o bailarines locales para
ayudar a las y los estudiantes en sus ensayos o
composiciones, o bien, tocar o bailar con ellos en
alguna presentacin. Por ejemplo, a estudiantes o
docentes del Taller Nacional de Danza del Ministerio
de Cultura y Juventud o de alguna asociacin
comunal o casa de la cultura.
Cuando la o el docente lo considere pertinente,
algunas de estas actividades pueden ser
evaluadas combinando criterios de las tablas
No. 1 y 2.
219
evaluacin
Se puede asistir a un baile en el centro comunal o en
el marco de alguna festividad local, con el fn
observar las msicas y pasos de algunos bailes. Se
discute en clase lo observado. Adicionalmente, se
puede invitar a personas versadas en bailes
tradicionales o populares, por recomendacin de
alguna fgura comunal, o ubicada en los eventos
mencionados, a ayudar o asesorar a los grupos en el
montaje de los bailes.
Se puede hacer, si es posible, una muestra de trajes
propios para bailar msicas tradicionales o populares,
como otra actividad complementaria, as como de
instrumentos musicales caractersticos de las
mismas.
La o el docente motiva a estudiantes a formar parte
de ensambles musicales vocales, instrumentales, o
mixtos, o de baile, de la institucin o fuera de ella, o a
formar ensambles nuevos estables, o bien, para
representar al centro educativo en el Festival de la
Creatividad, por ejemplo. En estos procesos tambin
caben actividades como musicalizar poemas propios
o ajenos.
documentales que tratan la diversidad de msicas y
bailes tradicionales o populares latinoamericano o
costarricenses. Para tal fn se puede recurrir a los
recursos audiovisuales disponibles en Canal 13 y la
Universidad Estatal a Distancia (UNED).
Se puede realizar visitas a escuelas de msica y
baile tradicional o popular, observar o participar en
una clase, o bien, invitar a personal artstico y
docente de estas instituciones a hacer una
demostracin en el centro educativo. El estudiantado
coordina la actividad con la supervisin de su
docente.
himnos aprendidos en los talleres anteriores.
obligatoriamente, al menos del Himno a la Anexin
de Guanacaste.
de la tabla no. 3.
La o el docente selecciona criterios de las tablas
1 y 2 para evaluar el trabajo en la etapa fnal
del taller. Los y las estudiantes pueden auto y
coevaluar.
220
evaluacin
tiempo por trimestre dedicar a este tipo de trabajo, y
puede alternarlo con las diversas actividades a lo
uso de resonadores. 3) eEnfatizar la diccin clara y
articulacin precisa. 4) estimular el disfrute y la
Entre estudiantes y docente seleccionan, ensayan las
obras y las coreografas cuya ejecucin y mensajes
sean ms consecuentes con el propsito del taller: un
programa o certamen de baile tradicional o popular,
cuyo tema de fondo son los valores ticos y
ciudadanos. Tambin se recopilarn los mejores
ensayos escritos, etc.) producidos durante el taller en
torno a las obras seleccionadas, para que sirvan de
base al texto que eventualmente se podra incluir en
el programa de mano de una presentacin pblica.
Se redacta entre todo el grupo el texto y se elabora
un programa de mano. Podra montarse una
exhibicin de esos trabajos, como marco a la
presentacin o certamen, patrocinada por una
persona o institucin de la comunidad.
Adicionalmente, cada grupo podr gestionar
patrocinio de parte de alguna persona o institucin
comunal, por ejemplo, para comprar o confeccionar
trajes o algn otro recurso necesario.
La presentacin podra ofrecerse en el marco de un
festival o actividad institucional (como por ejemplo,
Show de Talentos) o comunal (por ejemplo, en
academias de baile popular). Podra tambin
221
evaluacin
ofrecerse tambin fuera de la institucin, y no
solamente una sola vez. Incluso, se pueden realizar
intercambios de grupos con otras instituciones. Las y
los estudiantes coordinan todos los aspectos tcnicos
(sala, escenario, iluminacin, sonido, vestuario,
maquillaje) y de difusin dentro de la comunidad.
Podra tambin llevarse a cabo estrategias para que
el pblico tambin haga cosas o exprese sus
reacciones ante la presentacin, como por ejemplo,
montar un papelgrafo para escribir las opiniones,
una grabacin de entrevistas cortas en vdeo a la
salida del concierto, entre otras. Ms que solicitar
opiniones sobre la ejecucin musical por s misma y
la organizacin del concierto, el objetivo de esta
ltima actividad recomendada sera identifcar el
posible impacto de las ejecuciones, en relacin con
los contextos, contenidos, o mensajes ticos y
ciudadanos inherentes al repertorio ejecutado.
La presentacin puede ser grabada (audio o vdeo) y
donada al colegio o instituciones locales.
conveniente.
222
Musicales
_______________________________________________
Tipo de ejecucin:
Intrumental: ____
Vocal: ____
Mixta: _____
Autor(es):
Nombre de la obra: _____________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Lo logra
exitosamente
Aunque no lo
lograexitosamente,
se esfuerza
Se
autocorrige
Requiere ayuda
para lograrlo
Tempo
Ritmos
Notas y/o digitacin
Armona (si aplica)
Dinmicas
Fraseo
Timbre
Cualidades de
interpretacin
Preparacin
Expresividad
Coordinacin
Balance (si aplica)
Creatividad
texto (nicamente en
ejecucin vocales)
223

Sociodrama ( )
Dramatizacin ( )
Dibujo ( )
Pintura ( )
Collage ( )
Fotografa ( )
Mural ( )
Pepelgrafo ( )
Mapa conceptual ( )
Entrevista ( )
Ensayo escrito ( )
Panel ( )
Mesa Redonda ( )
Cine foro ( )
Visita guiada ( )
Otro(a):_____________________
224
Lo logra (n)
Exitosamente
Aunque no
lo logra (n)
exitosamente,
se esfuerza (n)
Se autocorrige(n)
(si aplica)
Requiere (n)
ayuda para
lograrlo
Originalidad
Creatividad
conceptual
Inters / esfuerzo
Cooperacin y dilogo
(si aplica)
Disfrute
el estudiantado
pblico, o comunidad
artes (si aplica)
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
225
Nombre de la obra: _____________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Elemento de
la msica
interpretacin
musical
Lo logra
exitosamente
Aunque no lo
logra
exitosamente,
se esfuerza
Se
autocorrige
Requiere
ayuda para
lograrlo
Tempo / Sentido
de pulso
Ritmo del lenguaje
/Ritmo de las
frases
Notas / Afnacin
Diccin y claridad
del texto
Fraseo y
expresividad
Memorizacin del
texto
Otros aspectos Lo
demuestra
Lo
comparte
Actitud de respeto
Esfuerzo
226
Artes Industriales
Conocimientos para:
materiales cotidianos o de desecho para los ensambles musicales.
Elaboracin de utilera para coreografas.
Artes Plsticas
Conocimientos para:
Diseo y confeccin de escenografa, decoracin, vestuario, maquillaje, utilera,
afches, invitaciones, programas de mano, y otros materiales para la realizacin de
las presentaciones.
Educacin Cvica
Profundizacin en los valores ticos y ciudadanos implcitos en contextos,
contenidos, letras de canciones y obras musicales en estudio, como por ejemplo,
obras inspiradas en ideales de la Revolucin Francesa (por ejemplo, la Novena
Sinfona de Beethoven).
Exploracin del signifcado de los valores ticos y ciudadanos implcitos en
contextos, contenidos, letras de canciones y obras musicales estudiadas,
para los miembros de la familia
Si es posible realizar acciones conjuntas, se pedir apoyo en la preparacin de
coreografas, que podran presentarse en un programa en pblico o certamen.
Espaol
Ensayos / Debate / Panel sobre los valores ticos y ciudadanos implcitos en el
repertorio estudiado.
227
Estudios Sociales
Identifcacin de los contextos socioculturales del repertorio de diversas pocas
seleccionado
Informtica
Se hace uso de los conocimientos para:
Identifcacin y exploracin de recursos en lnea relacionados con la msica en el
perodo romntico tambin de sitios y blogs en internet de artistas cuya msica se
relaciones con los valores ticos y ciudadanos.
seleccionado
Grabacin o flmacin de interpretaciones musicales de las y los estudiantes
comunidad
Buscar el patrocinio de las empresas de la comunidad para que aporten a la
institucin educativa, instrumentos musicales o insumos para la constitucin y
presentacin de ensambles musicales y dancsticos.
Invitar a artistas locales (solistas, grupos) a ensayar y presentarse con las y los
estudiantes en concierto
centros educativos y instituciones de bien social de la comunidad.
Organizar un festival de danza tradicional o popular institucional o comunal.
Organizar talleres adicionales en la cual las y los estudiantes demuestran o
ensean los bailes a compaeros(as) de la institucin o personas de la
comunidad.
Invitar a coregrafos(as) profesionales a que asesoren un eventual festival de
danza
Involucrar a personalidades de la vida civil, eclesistica, poltica de la comunidad
para hacer alocuciones o motivaciones relacionadas con los temas de fondo de la
228
clsica.
Melodas diatnicas: melodas en tonalidad mayor o menor, es decir con cromatismos y
tonos enteros.
escuchando, cantando, tocando, componiendo, dirigiendo, arreglando, o danzando.
Msica: (para efectos del presente Taller, debe escribirse este trmino con mayscula).
Msicas: (para efectos del presente Taller, debe escribirse este trmino con minscula).
Popular, msica: Msica de difusin masiva. Abarca una gran diversidad de gneros, y
Principios de la msica: principios generales, que rigen los elementos constitutivos de
sonido producido.
De ritmo:
De acento: algunos pulsos se sienten ms fuerte que otros.
229
diferentes.
pueden repetirse.
Para la o el docente
Libros
Costa Rica.
Kamien, Roger. (2003). Apreciacin de la Msica: Destrezas de Apreciacin. Nueva York:
McGraw Hill.
Santwan, Asha & Vides, David. (2008). Educacin Musical para Noveno Ao. Honduras: Ars
Nova.
Prentice Hall.
Artculos
Adolescentes Costarricenses (Informe de investigacin). Heredia, Costa Rica: Universidad
Nacional, Instituto de Estudios Sociales en Poblacin, Universidad de Cornell, Proyecto
Educacin y Vida Familiar.
Msica Popular en Costa Rica, 1932-1949. en Revista Herencia. San Jos:- Vicerrectora
de Accin Social de la Universidad de Costa Rica. 14-2
Small, Christopher. (1999). El Musicar. Un Ritual en el Espacio Social. En: Revista Transcultural
de Msica. Disponible internet: http://www.sibetrans/trans/trans4/
Wells, A. y Hakanen, E.A. (1991). The Emotional Use of Popular Music by
Adolescents. [El uso emocional de la msica popular por adolescentes]. Journalism
230
Quaterly, 68 (3), 445-454.
Sitios en Internet:
Hgaselamsica.com
231
NOVENO AO
1- Ttulo: Hagamos una obra musical sobre las problemticas adolescentes
3- Propsito:
Esta unidad pretende que los y las estudiantes exploren, y elaboren propuestas escnicas
grupales para representar con msica, en colaboracin con la danza y el teatro, problemticas,
preocupaciones, mensajes, y puntos de vista propios. Las propuestas fnales deben
presentar un mensaje positivo y formativo para los y las jvenes, en relacin con la tica y
la ciudadana.
Durante los procesos de enseanza y aprendizaje en esta unidad, los y las estudiantes
explorarn diversas problemticas que ataen a la persona adolescente y a la sociedad
costarricense en general, as como sus propias posibilidades interpretativas y expresivas
bailando, cantando, tocando, componiendo, dirigiendo, o actuando, con el fn de plasmar
sus percepciones en una representacin coherente de arte escnico.
Al brindar la oportunidad de explorar y proponer puntos de vista y/o acciones propios ante
ciertas problemticas que les son relevantes, se estimula al estudiantado a refexionar,
tomar conciencia, y expresarse y proponer acciones concretas de una manera creativa. Los
procesos de ensayos y montaje debern conducir a cada estudiante a ejercitar su capacidad
de respeto, dilogo y negociacin, como elementos necesarios en un proceso creativo y
formativo y un producto artstico exitoso. Finalmente, adems de la calidad y expresividad
de la puesta en escena, los y las estudiantes debern buscar transmitir a su pblico sus
inquietudes y percepciones en torno a temticas relevantes relacionadas con la tica y
ciudadana.
4- Aprendizajes individuales y colectivos por lograr:
Exploracin de las prcticas musicales en Costa Rica desde el siglo XIX al
presente
Vivencia de los elementos constitutivos y principios de la msica: ritmo,
meloda, timbre, dinmicas, armona, textura, por medio de la ejecucin musical, la
actuacin, y la danza
Ejecucin instrumental, vocal, o mixta, para ser incorporada a las
representaciones escnicas.
Composicin musical para propuestas escnicas
232
Transmisin de valores ticos y ciudadanos mediante puestas en escena y las
obras musicales que se incluyen en ella
Ejecucin instrumental, vocal, o mixta, para ser incorporada a las
representaciones escnicas.
Composicin musical para propuestas escnicas
1.- Prctica musical en Costa
Rica, desde la independencia
hasta el presente: funcin social
de la msica, compositoras y
compositores, instrumentos y
ensambles musicales.
dinmicas, textura.
3.-Msicas populares (y sus
exponentes) de diferentes
procedencias, culturas, e idiomas,
con mensajes o contextos ticos y
ciudadanos, que forman parte del
bagaje musical costarricense. Por
ejemplo, la Nueva cancin, Nueva
era, Rock pop, Rock Alternativo,
Msica electrnica, entre otros
estilos.
4.- Problemticas adolescentes o
sociales relacionadas con la tica
y la ciudadana, que se
evidencian en la msica y en las
obras que se escenifcarn
en Costa Rica durante el perodo
en estudio.
Audicin de msica del perodo en
estudio.
vivencia, la representacin de
armona, textura.
msicas populares de diferentes
con mensajes, contextos ticos y
ciudadanos.
Composicin de msica con
mensajes, contextos ticos y
ciudadanos.
Baile de una variedad de msicas
populares de diferentes
con mensajes, contextos ticos y
ciudadanos.
Anlisis crtico de mensajes,
en las msicas estudiadas.
Memorizacin de himnos y cantos
nacionales.
prcticas, obras, y compositoras y
compositores) musicales en Costa
Rica durante el perodo
estudiando
msica.
Disfrute de la ejecucin de obras
musicales y su incorporacin en
puestas en escena.
Aprecio por mensajes, valores
ticos y estticos inherentes a
obras musicales..
233
5.- Obras musicales de creacin
colectiva, acerca de problemticas
adolescentes o sociales
relacionadas con la tica y la
ciudadana, para ser
escenifcadas.
Himno Patritico del 15 de
Setiembre, Oh, Costa Rica,
Transmisin de mensajes ticos y
ciudadanos mediante la puesta
escnica.
Organizacin y montaje de una
obra escnica con msica, danza,
teatro, con trasfondo tico o
ciudadano
nacionales.
Disfrute de la ejecucin musical,
dancstica, y teatral en pblico.
abordan:
Autoconocimiento
Relacionados con:
Valoracin del propio potencial al bailar, ejecutar, cantar, actuar, y dirigir.
Espritu crtico
Relacionados con:
Valoracin del patrimonio musical costarricense y popular universal.
Comunicacin honesta y transparente de sus emociones, puntos de vista
ante las obras musicales, dancsticas y escnicas presentadas por sus
Autonoma
Relacionados con:
Propuesta propia de interpretacin en las artes escnicas y musicalizacin
de las mismas.
Responsabilidad
Relacionados con:
Compromiso para contribuir al buen desempeo de una ejecucin.
Convivencia social
y disfrute de la
diversidad
Relacionados con:
Valoracin de la contribucin, rol propio y el de sus compaeras y
compaeros en la ejecucin.
Proposicin, dilogo, y negociacin con las y los compaeros en la
investigacin y ejecucin.
Responsabilidad
Relacionados con:
Bsqueda de la originalidad en el trabajo musical y escnico.
234
evaluacin
Nota: En el presente taller se repasa, reafrma y
amplia el conocimiento de la msica
contempornea costarricense del tercer taller de
octavo ao. A discrecin del docente, puede
omitirse o reducirse, la parte del taller destinada a
ello e iniciar el presente taller con la segunda
actividad.
Como primera actividad, se le solicita al
estudiantado recopilar fotografas, piezas de arte,
obras literarias, recortes de prensa escrita, discos,
vestimentas, y toda clase de evidencia material de
la vida de la sociedad costarricense despus de la
independencia hasta, quizs, mediados del siglo
XX, a nivel econmico, poltico, religioso, educativo.
Cada estudiante o grupo de trabajo presenta sus
objetos o artculos, posteriormente, se especula
cmo pudo haber sido esa vida de la sociedad, y
se le pide al estudiantado especular o imaginar
cules prcticas musicales pueden haber estado
vigentes (por ejemplo, banda militar, msica
religiosa, cantos escolares, msica de baile, entre
otras) en diferentes momentos de ese perodo.
La y el docente ha recopilado ejemplos musicales
del perodo en estudio y los introduce al
estudiantado conforme lo considera pertinente, en
relacin con el curso de la discusin. Retomando
conceptos y conocimientos sobre los elementos
constitutivos de la msica, de talleres anteriores,
invita a identifcar y describir dichos elementos en
los ejemplos utilizados, en grupos de trabajo. Las
siguientes interrogantes generales pueden guiar la
discusin: cmo describiramos esta msica?,
qu nos transmite o cmo nos hace sentir?,
cmo es la meloda?, cmo es el ritmo?, cules
instrumentos podemos identifcar?, entre otras. Se
presentan y discuten las respuestas. A
continuacin, recapitulando los conceptos Musicar
y msicas, abordados en talleres anteriores, la y el
docente interpela a las y los estudiantes acerca de
las funciones de las msicas escuchadas y
discutidas: en cules contextos se utilizan estas
msicas?, quines las usan o consumen y para
qu?, entre otras. Se culmina la discusin
la tabla No. 2. Las y los estudiantes pueden auto
y coevaluar
235
evaluacin
explicando cmo el Musicar y las msicas del
perodo en estudio han correspondido funciones
sociales y medios sonoros especfcos en Costa
Rica. Podr ayudarse, para ello, de material visual
(fotografas, pinturas, objetos de arte, e imgenes
en general) o literario (relatos, poemas, crnicas)
adicional, para apoyar la discusin y explicaciones.
Se pide a las y los estudiantes plasmar lo discutido
y aprendido respuestas por medio de varias de las
siguientes actividades: lminas, carteles, dibujos,
pinturas, esculturas con el cuerpo, sociodrama,
poesa.
Adicionalmente, se puede montar una pequea
exposicin de los objetos, relacionndolos con
prcticas y gneros musicales especfcos.
Tambin se puede elaborar un mapa conceptual o
mural, que presente los aspectos principales de la
msica, en Costa Rica, durante el perodo en
estudio, para ser exhibido en la institucin o
donado a la clase de msica o la biblioteca.
Se puede tambin comparar, mediante audicin y
discusin, la msica costarricense del pasado con
la del presente y determinar infuencias.
Seguidamente, se invita a cada grupo a ampliar lo
aprendido mediante informacin bibliogrfca o
virtual acerca de la labor e impacto de
compositoras y compositores, msicas y msicos, o
grupos musicales costarricenses, de diferentes
gneros y mbitos musicales. La y el docente
solicita que se d especial atencin a potenciales
contextos, mensajes, o contenidos de carcter tico
y ciudadano en las obras o labor de los personajes
estudiados. Las y los estudiantes debern buscar
grabaciones, partituras, archivos digitales de
msicas de Costa Rica, que les sean relevantes
para su investigacin. En caso que el acceso a los
recursos anteriores sea muy limitado, se pueden
realizar algunas sesiones de audicin en grupo y
en el centro educativo, de estas msicas, por
programas de radio o de televisin previamente
identifcados y seleccionados. Otra alternativa es
236
evaluacin
realizar una audicin similar mediante una visita
programada a la discoteca de una emisora cultural
de radio local. Cada grupo realizar una
presentacin al respecto ante la clase, plasmada
en alguno de los medios anteriores.
Adicionalmente, las y los estudiantes podrn llevar
a cabo una campaa para solicitar a instituciones
comunales o estatales (por ejemplo,
municipalidad), o empresa privada o empresarias o
empresarios de la comunidad (por ejemplo, una
librera, cooperativa), la donacin de material con
dicha msica o dinero para su adquisicin.
Si alguna o algn estudiante tiene la posibilidad,
puede ejecutar en vivo alguna obra relevante para
las y los compaeros y se discute sobre la obra.
panel sobre caractersticas relevantes, aportes de
la prctica musical del perodo en estudio, para
estudiados.
Se puede tambin invitar a algn msico destacado
o grupo costarricense a ejecutar, demostrar, o
conversar acerca del estatus de la msica
costarricense. Las y los estudiantes pueden
supervisin de su docente.
pueden visitar el centro educativo, se puede hacer
una entrevista, la cual ser grabada, vista en clase,
discutida, y donada al colegio o instituciones
culturales locales. Cada grupo de trabajo puede
identifcar, localizar, y trabajar con una o un artista
o agrupacin diferente.
Se puede asistir a un concierto de la banda
municipal o local, o un concierto de msica popular
o actividad musical o en el marco de alguna
festividad local, con el fn de observar las msicas y
y posteriormente presentar en grupos, ante la clase
la percepcin de la funcin social de dichas
msicas, mediante un relato, poema, sociodrama,
237
evaluacin
dibujo, pintura, entre otros medios. Se puede
compartir los insumos producidos con instituciones
comunales (municipalidad, casa de la cultura, por
ejemplo) o ser divulgados al interno de la
institucin.
documentales que traten la vida y cultura de la
sociedad en algn perodo o momento, a partir de
la independencia, y hasta el presente. Para tal fn
se puede recurrir a los recursos audiovisuales
disponibles en Canal 13 y la Universidad Estatal a
Distancia (UNED).
La segunda parte de la actividad consistir en una
sesin de lluvia de ideas en grupos de trabajo
acerca de problemticas adolescentes o sociales,
que inquieten al estudiantado. Se puede motivar a
esta discusin presentndoles audio, vdeo,
artculos y notas de prensa impresa o virtual,
fotografas, afches, u otro material audiovisual que
aborde problemticas adolescentes o sociales de
actualidad, para generar discusin. La discusin
culmina cuando se selecciona una problemtica por
toda la clase, o una por cada grupo de trabajo, para
ser exploradas ms a fondo. Los grupos realizan
una investigacin bibliogrfca o virtual de las
temticas y presentan ante compaeros mediante
fotografa, pintura, imgenes en general,
sociodrama, escultura con el cuerpo, o creacin
literaria (relatos, poema). Se discuten las
propuestas presentadas. Es recomendable
abordar, entre otras problemticas adolescentes,
aquellas relacionadas con la atencin a diversidad
y gnero.
Para fnalizar la actividad, se invita a las y los
estudiantes a buscar grabaciones, archivos
digitales, o partituras msica popular universal
(diversos gneros, procedencias, culturas e
idiomas) que sean potencialmente tiles para
abordar las temticas seleccionadas, mediante un
montaje escnico, que involucre, msica, danza, y
teatro. Cada grupo propondr varias obras a
consideracin de su docente, y en conjunto
decidirn cules son ms apropiadas para el taller.
Se pondera la precisin, la expresividad en la
ejecucin musical, dancstica, y teatral, as como
la originalidad y la creatividad, en consonancia
con los criterios de la tabla No. 1. Tambin se
puede recurrir a criterios de la tabla No. 2. Las y
los estudiantes pueden auto y coevaluar.
Las actividades sugeridas en la segunda parte
del taller deben ser evaluadas mediante los
criterios de la tabla No. 2. Las y los estudiantes
pueden auto y coevaluar.
238
evaluacin
La tercera actividad consistir en la organizacin,
ensayo, y puesta de un montaje con toda la clase,
o bien, en los grupos de trabajo, de una propuesta
musical sencilla, que puede ser acompaada con
elementos de teatro y danza, en torno a las
problemticas adolescentes o sociales
seleccionadas, segn las posibilidades de
ejecucin del estudiantado.
El material musical seleccionado podr tener una
variedad de caractersticas en cuanto a mtrica,
frases, fguras rtmicas, dinmicas, y textura. Lo
ms importante es que se presten para que las y
los estudiantes puedan ejecutar la msica
solventemente. La ejecucin musical ser en vivo;
es decir, ejecutarn la msica que se baila o que
sirve de ambientacin. Sin embargo, es admisible
cierto uso de msica grabada como apoyo, pero no
como principal elemento musical de la puesta,
cuando la falta de recursos u otras circunstancias lo
ameriten. Se podrn hacer ensambles vocales,
instrumentales, o mixtos, con instrumentos
meldicos y/o armnicos disponibles, acsticos y/o
electrnicos, segn las habilidades de las y los
estudiantes y disponibilidad de recursos. Se debe
dar la posibilidad de que compongan sus propias
obras. Con el fn de repasar, reafrmar, y ampliar el
aprendizaje de las fguras rtmicas, alturas,
mtricas, frases, y dinmicas, elementos de la
msica en general, aprendidos en los talleres
anteriores, se utilizarn partituras incluyendo, si es
necesario, adaptaciones o arreglos de las obras
originales. Se debe asegurar, tambin, que la
msica escogida sea factible para ser montada en
coreografa, es decir, que se cuente con sufciente
informacin, posibilidades para determinar, realizar
los pasos, las formaciones. Las y los estudiantes
elaboran un guin de la puesta, crean personajes,
situaciones, determinan elementos escnicos que
tendrn que confeccionar (ver correlacin con otras
asignaturas en este documento). Tambin
confeccionan cualquier elemento material
necesario para la puesta. Se debe asegurar,
fnalmente, que se cuente con los recursos
escnicos mnimos para desarrollar la propuesta
(escenografa, sonido, utilera, vestuario,
239
evaluacin
maquillaje)
Las y los estudiantes, al interno de sus grupos, deciden
quin asumir tal o cual rol, y nombran alguien que dirigir
la puesta, bajo la supervisin de su docente.
Observacin importante si se recurre al teatro y la
danza. Como el baile y la actuacin puede tener una
connotacin no muy positiva para algunas o algunos
jvenes, no se debe forzar a que todas y todos bailen o
acten, sino a que cada estudiante asuma un rol especfco
dentro del montaje, segn sus capacidades: cantar, tocar,
bailar, actuar, disear, entre otras.
Se puede invitar a msicos, bailarines, actrices o actores
locales a para ayudar a las y los estudiantes en sus
ensayos y composiciones, o bien tocar, bailar o actuar con
ellas y ellos en alguna presentacin.
Se motiva a las y los estudiantes a formar parte de
ensambles musicales vocales, instrumentales, o mixtos,
de baile, de teatro, de la institucin o fuera de ella, a formar
ensambles nuevos estables, o bien para representar al
centro educativo en el Festival de la Creatividad, por
ejemplo.
Se repasa la letra y meloda e interpretacin de los himnos
aprendidos en los talleres anteriores. Seguidamente, se
introduce la letra y meloda, e interpretacin de nuevos
himnos y cantos patrios, obligatoriamente, al menos del
Himno Patritico del 15 de Setiembre,Oh, Costa Rica,
trimestre dedicar a este tipo de trabajo, y puede alternarlo
con las diversas actividades a lo largo de este taller. En
la medida de lo posible, el o la docente debe acompaar
la ejecucin de los cantos con un instrumento armnico
sea necesario.
emisin vocal natural, relajada, y clara. 2) Concienciar la
importancia de establecer una
de la tabla No. 3.
240
evaluacin
conexin efciente entre la respiracin diacostal, garganta
relajada, y el uso de resonadores. 3) enfatizar la diccin
clara y articulacin precisa. 4) estimular el disfrute y la
recreacin por medio del canto.
Entre estudiantes y docente seleccionan y ensayan las
propuestas cuya ejecucin, as como los mensajes sean
ms consecuentes con el propsito del taller: un montaje
cuyo tema de fondo son los valores ticos y ciudadanos
en relacin con problemticas adolescentes o sociales.
Tambin se recopilarn los mejores insumos de cada grupo
de trabajo (pinturas, lminas, ensayos escritos, etc.)
producidos durante el taller en torno a las problemticas
estudiadas, para que sirvan de base al texto que,
eventualmente, se podra incluir en el programa de mano
de una presentacin pblica. Se redacta entre todo el
grupo el texto y se elabora un programa de mano. La
presentacin podra ofrecerse en el marco de un festival o
actividad institucional (como por ejemplo, Show de Talentos
o comunal, o en otros centros educativos. Podra tambin
ofrecerse tambin fuera de la institucin, y no solamente
una sola vez. Incluso, se pueden realizar intercambios
de grupos con otras instituciones. Las y los estudiantes
coordinan todos los aspectos tcnicos (sala, escenario,
iluminacin, sonido, vestuario, maquillaje) y de difusin
dentro de la comunidad. El programa o la presentacin
puede ser grabada (audio o vdeo) y donada al colegio o
instituciones locales o nacionales
La o el docente selecciona criterios de las tablas
1 y 2 para evaluar el trabajo en la etapa fnal del
taller. Los y las estudiantes pueden auto y
coevaluar.
conveniente.
241
Musicales
_______________________________________________
Tipo de ejecucin:
Intrumental: ____
Vocal: ____
Mixta: _____
Autor(es): _________________________________________________
Nombre de la obra: _____________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Lo logra
exitosamente
Aunque no lo
lograexitosamente,
se esfuerza
Se
autocorrige
Requiere ayuda
para lograrlo
Tempo
Ritmos
Notas y/o digitacin
Armona (si aplica)
Dinmicas
Fraseo
Timbre
Cualidades de
interpretacin
Preparacin
Expresividad
Coordinacin
Balance (si aplica)
Creatividad
texto (nicamente en
ejecucin vocales)
242

Sociodrama ( )
Dramatizacin ( )
Dibujo ( )
Pintura ( )
Collage ( )
Fotografa ( )
Mural ( )
Pepelgrafo ( )
Mapa conceptual ( )
Entrevista ( )
Ensayo escrito ( )
Panel ( )
Mesa Redonda ( )
Cine foro ( )
Visita guiada ( )
Otro(a):_____________________
243
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Lo logra (n)
Exitosamente
Aunque no
lo logra (n)
exitosamente,
se esfuerza (n)
Se autocorrige(n)
(si aplica)
Requiere (n)
ayuda para
lograrlo
Originalidad
Creatividad
conceptual
Inters / esfuerzo
Cooperacin y dilogo
(si aplica)
Disfrute
el estudiantado
pblico, o comunidad
artes (si aplica)
244
Nombre de la obra: _____________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Elemento de
la msica
interpretacin
musical
Lo logra
exitosamente
Aunque no lo
logra
exitosamente,
se esfuerza
Se
autocorrige
Requiere
ayuda para
lograrlo
Tempo / Sentido
de pulso
Ritmo del lenguaje
/Ritmo de las
frases
Notas / Afnacin
Diccin y claridad
del texto
Fraseo y
expresividad
Memorizacin del
texto
Otros aspectos Lo
demuestra
Lo
comparte
Actitud de respeto
Esfuerzo
245
Artes Industriales
Conocimientos para:
materiales cotidianos o de desecho para los ensambles musicales.
Elaboracin de utilera, escenografa y decoracin para puesta en escena.
Artes Plsticas
Conocimientos para:
afches, invitaciones, programas de mano, y otros materiales para la realizacin de
la puesta.
Educacin Cvica
Profundizacin en los valores ticos y ciudadanos implcitos en contextos,
contenidos y letras de canciones y obras musicales en estudio.
Exploracin de los puntos de vista de miembros de la familia con respecto a las
problemticas estudiadas
Exploracin del signifcado de los valores ticos y ciudadanos implcitos en
contextos, contenidos, letras de canciones y obras musicales estudiadas,
para los miembros de la familia.
Espaol
Ensayos / Debate / Panel sobre los valores ticos y ciudadanos implcitos en el
repertorio estudiado.
Estudios Sociales
Identifcacin de los contextos socioculturales del repertorio de diversas pocas
seleccionado
246
Informtica
Identifcacin y exploracin de recursos en lnea relacionados con la msica en
Costa Rica, adems de sitios y blogs en internet de artistas cuya msica se relacione
con los valores ticos y ciudadanos
seleccionado
Grabacin o flmacin de interpretaciones musicales de las y los estudiantes o su
puesta en Internet.
Educacin Fsica
coreografas que podran presentarse en un programa en pblico.
comunidad
institucin educativa instrumentos musicales o insumos para la presentacin de los
montajes.
Invitar a maestras y maestros (por ejemplo, del Taller Nacional de Teatro, Taller
Nacional de Danza, academias de msica y baile popular), artistas locales (solistas,
grupos de msica, danza, teatro) a asesorar o ensayar, o bien, presentarse con las
y los estudiantes en concierto.
Organizar presentaciones en lugares pblicos o centros educativos, y/o instituciones
de bien social de la comunidad.
Recurrir a instituciones del estado (por ejemplo, el Patronato Nacional de la Infancia,
Consejo de la Persona Joven del Ministerio de Cultura y Juventud) para explorar a
fondo problemticas adolescente o sociales especfcas.
Involucrar a personalidades de la vida civil, eclesistica, poltica de la comunidad, o
especialistas en las temticas seleccionadas (por ejemplo, socilogos, psiclogos)
para hacer alocuciones o motivaciones en relacin con los temas de fondo de la
247
Materiales de la msica: ver Elementos constitutivos de la msica.
escuchando, cantando, tocando, componiendo, dirigiendo, arreglando, y algunas veces
danzando.
Msica: (para efectos del presente Taller, debe escribirse este trmino con mayscula).
Msicas: (para efectos del presente Taller, debe escribirse este trmino con minscula).
Principios de la msica: principios generales, que rigen los elementos constitutivos de
sonido producido.
De ritmo:
diferentes.
pueden repetirse.
248
Libros
Costa Rica.
DeNora, Tia. (2000). Music in Everyday Life. [Msica en la Vida de Cada da]. Cambridge:
University Press.
Adolescente. Tsis de grado para optar por la Licenciatura en Psicologa, Universidad de
Costa Rica.
Musical en Costa Rica 1840-1940. San Jos: Editorial de la Universidad de Costa Rica.
Artculos
Andersen, N. (1996). Adolescent Culture and Music. [Cultura Adolescente y Msica]. En
Emergency Librarian, 24 (2), 30-31.
Msica Popular en Costa Rica, 1932-1949. En Revista Herencia. San Jos:- Vicerrectora
de Accin Social de la Universidad de Costa Rica. 14-2
Small, Christopher. (1999). El Musicar. Un Ritual en el Espacio Social En: Revista Transcultural
de Msica. Disponible internet: http://www.sibetrans/trans/trans4/
Uso Emocional de la Msica Popular por Adolescentes]. Journalism Quaterly, 68 (3), 445-
454.
Sitios en Internet:
Canal MTV
http://www.mtv.com/
249
Programas informticos para educacin musical
Blogs de artistas de msica popular
Blogs de problemticas adolescentes y sociales
Discografa
Discos compactos
Grabaciones varias de msica popular universal
Otros

DE EDUCACIN MUSICAL
EDUCACIN DIVERSIFICADA
251
DCIMO AO
1- Ttulo: Muestra de msica y cultura tradicional costarricense
2- Tiempo probable: 12 lecciones
20*
(tres semanas mnimo)
3- Propsito:
Pretende que el estudiantado prepare y presente ante un pblico, una muestra de
manifestaciones de msica y cultura tradicional costarricense, mediante las artes escnicas.
Mediante los procesos de enseanza y aprendizaje en esta unidad, el estudiantado explorar
las races, las caractersticas, las manifestaciones de una amplia gama de la cultura
tradicional costarricense, principalmente, msica vocal e instrumental, as como danzas,
manifestaciones literarias o dramticas, festividades sociales, religiosas, entre otras.
Apreciacin de las diversas manifestaciones de la cultura tradicional costarricense.
Ejecucin instrumental, vocal, o mixta, de msica tradicional y contempornea
costarricense a partir de la segunda mitad del siglo XX.
Vivencia de danzas tradicionales costarricenses.
Exploracin sobre manifestaciones literarias y dramticas de la cultura tradicional
costarricense.
Vivencia de la ejecucin musical, con el apoyo de elementos de la danza, la
literatura y el teatro.
Preparacin, organizacin y montaje de una presentacin escnica.
Apreciacin de valores patrios expresados en himnos y msica tradicional
costarricense.
Ejecucin vocal e instrumental de himnos y msica tradicional costarricense.
Anlisis de valores ticos y ciudadanos presentes en himnos y msica tradicional
costarricense.
20* Debido a que en dcimo ao se recibe solamente una leccin de educacin musical a la semana, el presente taller
consta nicamente de 12 semanas, mnimo. Por esta misma razn, se presenta nicamente dos talleres para este nivel.
252
1.- Cultura tradicional
costarricense: defnicin,
contextos, caractersticas y
manifestaciones: msica vocal e
instrumental, danzas,
manifestaciones literarias (por
ejemplo, concheras) o
dramticas (por ejemplo,
leyendas), festividades sociales y
religiosas, entre otras.
2.- Msica tradicional
costarricense:
contextos, caractersticas,
gneros vocales e instrumentales
3.- Biografa, aportes y obras de
compositoras y compositores ms
representativos: Hctor Ziga,
Mario Chacn, Jos Daniel
Ziga, Jess Bonilla, Lorenzo
Salazar, Mara Mayela Padilla,
Emilia Prieto, grupos Cantares y
Cantoamrica, entre otros.
3.- Danzas tradicionales
costarricenses: su
contexto social, msica,
pasos bsicos, danzas,
fguras, vestuario por
provincias y regiones.
4- Algunas
manifestaciones de
cultura tradicional
costarricense en la
literatura (por ejemplo,
poesas o leyendas), y
dramticas (por ejemplo,
concheras) relacionadas
con la msica tradicional.
8.-Algunas manifestaciones
sociales y religiosas tradicionales
en las cuales est presente la
msica: boda campesina, festa
patronal, entre otras.
Exploracin bibliogrfca y
vivencia de diversas
manifestaciones de cultura
Investigacin, audicin, y
ejecucin de obras musicales
Ejecucin vocal e instrumental en
ensamble de msica tradicional
costarricense.
Exploracin y ejecucin de
danzas tradicionales
costarricenses y sus
correspondientes msicas.
Exploracin de manifestaciones
literarias y dramtica de la cultura
Ejecucin vocal de himnos y
cantos nacionales.
Aprecio por la diversidad de
manifestaciones de la cultura
tradicional en Costa Rica.
Disfrute de la ejecucin, en
ensamble, de msica tradicional
costarricense.
Disfrute de la ejecucin
dancstica.
Apreciacin de manifestaciones
literarias, dramticas, sociales y
religiosas de la cultura tradicional
costarricense.
Apreciacin de valores cvicos
expresados en cantos nacionales.
253
9.- Algunos himnos y cantos
nacionales:
-Himno del colegio
Santamara
Guanacaste
-Himno Patritico al 15 de
setiembre
- Oh, Costa Rica
- Patritica Costarricense
Anlisis de valores ticos y
ciudadanos implcitos en los
himnos estudiados
Organizacin y montaje de una
obra escnica con msica, danza,
y teatro para representar la
cultura tradicional costarricense.
Disfrute de la ejecucin musical
en pblico, con el apoyo de
elementos de danza y teatro
Disfrute de la creacin colectiva
6- Valores, actitudes, comportamientos ticos, estticos y ciudadanos que se
abordan:
Autoconocimiento
Relacionados con:
Valoracin del propio potencial al ejecutar, danzar y dramatizar.
Espritu crtico
Relacionados con:
Valoracin del patrimonio musical costarricense.
Liderazgo
Relacionados con:
Vivencia de roles de liderazgo, al realizar la propuesta de interpretacin
de obras musicales tradicionales
costarricenses
Propuesta de resolucin de retos escnicos y dancsticos.
Compromiso de contribuir con el buen desempeo de una ejecucin
colectiva.
Autonoma
Relacionados con:
accin.
Convivencia social
y disfrute de la
diversidad
Relacionados con:
Valoracin de la contribucin y rol propio de sus
compaeras y compaeros, en la ejecucin musical.
Proposicin, dilogo, y negociacin con las compaeras y los
compaeros. en la investigacin y
ejecucin
Creatividad
Relacionados con:
Comunicacin tanto honesta como transparente de
sus emociones, puntos de vista y propuestas artsticas.
254
evaluacin
El taller inicia con la siguiente actividad: La o el
docente ejecuta o presenta uno o dos breves
ejemplos representativos de msica tradicional, con
preguntas especfcas, gua al estudiantado a
elaborar su propia defnicin de esta msica. Se
sugiere las siguientes: han escuchado esta cancin
o pieza instrumental?, en cules contextos?, en
cules celebraciones sociales o religiosas?, a cul
zona geogrfca o provincia creen que pertenece?,
se conoce quin es su autora o autor? cul es la
mtrica?, cmo se llama el ritmo especfco?, de
qu trata el texto (en el caso de canciones), entre
otras. Aunque el estudiantado no conozca todas las
respuestas exactas, se les puede guiar por medio de
preguntas de seguimiento a para que lleguen a
respuestas aproximadas. Lo importante en este
momento de la actividad, es estimular la refexin.
Tambin es probable llevar a cabo la discusin
como un juego de adivinanzas en grupos. Para dar
pistas o estimular el pensamiento y la refexin, la o
el docente puede recurrir a objetos o imgenes
relacionadas con los contextos y funciones de la
msica ejemplifcada (por ejemplo, un traje regional,
un instrumento musical, una fotografa de una danza
tradicional, un poema, leyenda, o relato relacionado,
entre otros).
La o el docente gua la discusin para a que cada
grupo plantee su propia defnicin de msica
tradicional, incluyendo sus caractersticas. Cuando
se ha llegado a un consenso en cuanto a la
defnicin y caractersticas de la msica tradicional,
La o el docente plantea a cada grupo investigar
bibliogrfca o virtualmente, gneros, y compositoras
o compositores o compiladoras o compiladores e
instrumentos especfcos de la msica tradicional.
Cada grupo deber elaborar una pequea gua
sobre los contenidos asignados, que ser impresa o
fotocopiada para el resto del estudiantado para
realizar una nueva discusin.
Luego que cada grupo presenta y discute sus
hallazgos, y se reafrma los hallazgos, se propone a
cada grupo de estudiantes recolectar muestras
la tabla No. 2.
255
evaluacin
sonoras (audio o vdeo) de msica tradicional
costarricense en los hogares, bibliotecas, libreras,
emisoras radiales o canales televisivos locales,
casas de la cultura, y otras fuentes posibles en la
comunidad o fuera de ella, con base en la
informacin recolectada y discutida.
Una vez reunido el material, se hace una audicin
de todas o algunas de las obras musicales
recolectadas, se hace un breve anlisis, con
especial nfasis en contexto y funcin social,
compositora o compositor, ritmo especfco, mtrica,
caractersticas de la meloda y el texto, entre otras.
Se discute cmo clasifcar o agrupar las obras con
base en esos aspectos estudiados.
Toda la clase elabora un mapa conceptual o mural
que resuma, articule los contenidos estudiados y
discutidos. El mapa o mural ser exhibido en el
centro educativo o donado a instituciones comunales
donde pueda ser desplegado y utilizado (biblioteca
municipal, municipalidad, casa de la cultura, museo,
entre otras). Puede ser donado al Departamento de
Educacin Musical para su uso posterior.
Tambin es posible hacer una pequea exhibicin
en el centro educativo u otra institucin comunal, en
la cual el mural o mapa ilustre grabaciones que
estn disponibles para que el pblico general las
escuche (como una discoteca). Se puede solicitar
asesoramiento al Departamento de Educacin del
Museo de Formas y Sonidos, del Ministerio de
Cultura, para esta tarea.
Cuando no sea posible recolectar muestras sonoras
grabadas, se puede recurrir a la grabacin de
ejecuciones vocales o instrumentales de personas
de la comunidad o crculo familiar, reunidas
mediante trabajo de campo. ste procedimiento
debe ser preparado y supervisado por La o el
docente, para que las muestras sean grabadas en
las condiciones ms apropiadas posibles para que
el resultado sea fel a la ejecucin en cuestin.
Tambin es conveniente plantear un procedimiento
sistemtico y efectivo para localizar posibles
informantes en la familia o sitios estratgicos
comunidad (asilos de ancianos, docentes, entre
otros).
256
evaluacin
Adicionalmente, se puede invitar a un msico
compositor pionero de la cultura popular tradicional
costarricense, de dentro o fuera de la comunidad,
para que ejecute msica tradicional ante el
estudiantado y participe en una sesin de preguntas
y respuestas sobre el papel, importancia, y situacin
actual de dicha msica. El estudiantado puede
supervisin del docente, y con la ayuda de docentes
de otras materias.
Alternativamente, si la o el artista, agrupacin no
puede visitar el centro educativo, el estudiantado
puede hacer una entrevista, la cual ser grabada,
vista en clase, discutida, y donada al colegio o
instituciones culturales locales. Cada grupo de
trabajo puede identifcar, localizar, y trabajar con una
o un artista o agrupacin diferente. La o el docente
gua al estudiantado estudiantes en cuanto al tipo de
preguntas pertinentes para una entrevista de este
tipo.
Tambin se puede pedir al estudiantado redactar y
elaborar un breve panfeto informativo acerca de la
funcin o valores de la msica tradicional
costarricense, para ser difundido en el colegio y la
comunidad.
Durante la segunda parte del taller, se pueden llevar a cabo
las actividades anteriores pero relacionadas con las
danzas de la tradicin popular costarricense, con especial
atencin a: su contexto social, msica, trajes, y pasos.
Si no se dispone de mucho tiempo, los grupos de
estudiantes pueden realizar una investigacin bibliogrfca
o trabajo de campo, recurriendo a fuentes primarias o
secundarias disponibles en su comunidad, en relacin con
los aspectos anteriores presentan a la clase los hallazgos
mediante pinturas, dibujos, fotografas, recreacin de
trajes, entre otros medios. Para ello pueden recurrir a
material de desecho. Adicionalmente, las y los estudiantes
pueden aprender las danzas y practicarlas, con la ayuda
de una persona (docente o miembro de la comunidad) que
tenga el conocimiento requerido para ello.
Se pondera la precisin en la ejecucin de pasos
y fguras de danzas, as como la expresividad
de las interpretaciones, utilizando criterios de la
tabla No. 1. Se evala tambin el proceso de
negociacin, dilogo, colaboracin, creatividad,
y perseverancia en el trabajo grupal de
preparacin de la ejecucin en ensamble, segn
criterios de la tabla no. 2. Las y los estudiantes
257
evaluacin
La o el docente, con la ayuda de alguna persona de dentro
o fuera de la comunidad con experiencia en montaje
de danzas tradicionales, puede continuar el trabajo en
el rea de danza, guiando a las o los estudiantes en
cuanto a la ejecucin de pasos y fguras de danzas
tradicionales especfcas. Se puede practicar las danzas
con acompaamiento ejecutado por estudiantes o por
grabaciones.
Es recomendable realizar una discusin antes, durante,
y despus de la prctica y aprendizaje de los bailes
tradicionales. Algunas preguntas que pueden guiar la
actividad son: cmo nos hacen sentir el bailar esta
msica?, por qu nos gusta o no danzar esta msica?,
por qu algunos dicen que es una polada danzar
esas msicas?, se estn perdiendo nuestros bailes
tradicionales?, por qu?, logra transmitir la danza tpica
nuestra identidad cultural?, por qu?, qu diferencias
podemos identifcar entre el baile popular y las danzas
tradicionales? Para estimular la discusin y la refexin, la
o el docente puede recurrir, adicionalmente, al uso de
poemas, leyendas, relatos, o material de prensa escrita
o en lnea, blogs, videos, etc. relacionados con el tema,
recolectados por las y los estudiantes.
El estudiantado puede plasmar las respuestas de cada grupo
en lminas, dibujos, pinturas, poemas, sociodramas, entre
otros medios. Se muestran los insumos confeccionados a
la clase para su discusin.
A lo largo de la ejecucin del taller, se repasa la letra y
meloda e interpretacin de los himnos aprendidos en los
talleres anteriores. Seguidamente, se introduce la letra,
la meloda, y la interpretacin de nuevos himnos y cantos
patrios, obligatoriamente, Himno del liceo, Himno Nacional
de Costa Rica, Himno Patritico a Juan Santamara, Himno
a la Anexin de Guanacaste, Himno Patritico al 15 de
Setiembre, Oh, Costa Rica y la Patritica Costarricense.
taller dedicar a este tipo de trabajo, y puede alternarlo
con las diversas actividades a lo largo de este taller. En la
medida de lo posible, el o la docente debe acompaar la
ejecucin de los cantos con un instrumento armnico
sea necesario.
de la tabla No. 3.
para la evaluacin de esta etapa del taller. Los y
las estudiantes pueden auto y coevaluar.
258
evaluacin
emisin vocal natural, relajada, y clara. 2) concienciar la
importancia de establecer una conexin efciente entre
la respiracin diacostal, garganta relajada, y el uso de
resonadores. 3) enfatizar la diccin clara y articulacin
precisa. 4) estimular el disfrute y la recreacin por medio
del canto.
Entre estudiantes y docente se seleccionan, ensayan obras
de msica tradicional estudiadas o ejecutadas, ya sea vocal
o instrumentalmente, o mediante el baile, durante el taller,
con el fn de conformar un programa apropiado para una
presentacin pblica. Tambin se recopilarn los mejores
murales, ensayos escritos, etc.) producidos durante el taller
en torno a la msica tradicional costarricense, para que
sirvan de base al texto que se incluir en el programa de
mano de la presentacin. Se redacta entre todo el grupo el
texto y se elabora un programa de mano. La presentacin
puede ofrecerse en el marco de un festival o actividad
institucional, puede consistir en un concierto, una muestra
de danzas acompaadas, preferiblemente, por ejecuciones
instrumentales por parte de estudiantes y algunas
grabaciones, o una dramatizacin (leyendas, concheras),
que incluya danza y ejecucin vocal o instrumental de
msica tradicional. Puede ofrecerse tambin fuera de la
institucin, y no solamente una vez. El estudiantado
coordina todos los aspectos tcnicos (sala, escenario,
iluminacin, sonido), de difusin dentro o fuera de la
comunidad. La presentacin puede ser grabada (audio o
vdeo) y donada al colegio o instituciones locales.
conveniente.
259
Musicales
_______________________________________________
Tipo de ejecucin:
Intrumental: ____
Vocal: ____
Mixta: _____
Autor(es): _________________________________________________
Nombre de la obra: _____________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Lo logra
exitosamente
Aunque no lo
lograexitosamente,
se esfuerza
Se
autocorrige
Requiere ayuda
para lograrlo
Tempo
Ritmos
Notas y/o digitacin
Armona (si aplica)
Dinmicas
Fraseo
Timbre
Cualidades de
interpretacin
Preparacin
Expresividad
Coordinacin
Balance (si aplica)
Creatividad
texto (nicamente en
ejecucin vocales)
260

Sociodrama ( )
Dramatizacin ( )
Dibujo ( )
Pintura ( )
Collage ( )
Fotografa ( )
Mural ( )
Pepelgrafo ( )
Mapa conceptual ( )
Entrevista ( )
Ensayo escrito ( )
Panel ( )
Mesa Redonda ( )
Cine foro ( )
Visita guiada ( )
Otro(a):_____________________
261
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Lo logra (n)
Exitosamente
Aunque no
lo logra (n)
exitosamente,
se esfuerza (n)
Se autocorrige(n)
(si aplica)
Requiere (n)
ayuda para
lograrlo
Originalidad
Creatividad
conceptual
Inters / esfuerzo
Cooperacin y dilogo
(si aplica)
Disfrute
el estudiantado
pblico, o comunidad
artes (si aplica)
262
Nombre de la obra: _____________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Elemento de
la msica
interpretacin
musical
Lo logra
exitosamente
Aunque no lo
logra
exitosamente,
se esfuerza
Se
autocorrige
Requiere
ayuda para
lograrlo
Tempo / Sentido
de pulso
Ritmo del lenguaje
/Ritmo de las
frases
Notas / Afnacin
Diccin y claridad
del texto
Fraseo y
expresividad
Memorizacin del
texto
Otros aspectos Lo
demuestra
Lo
comparte
Actitud de respeto
Esfuerzo
263
Artes Industriales
Conocimientos para:
materiales cotidianos o de desecho para las ejecuciones musicales.
Elaboracin de utilera para las presentaciones.
Artes Plsticas
Conocimientos para:
afches, invitaciones, programas de mano, entre otros materiales para la realizacin
de las presentaciones.
Educacin Cvica
Profundizacin en los valores ticos y ciudadanos implcitos en textos literarios de
apoyo y en letras de canciones estudiadas.
Campaa para concienciar en valores cvicos implcitos en algunos cantos
tradicionales.
Conocimientos para la exploracin del signifcado de los valores ticos y
ciudadanos implcitos en textos literarios de apoyo y en letras de canciones
estudiadas, para los miembros de la familia.
Musicalizacin de un festival de gastronoma tradicional costarricense.
Colaboracin en la confeccin, arreglo, o adaptacin de trajes para bailes
coreografas que podran presentarse en un programa en pblico o certamen.
264
Espaol
Conocimientos para llevar a cabo:
Ensayos / debate / panel relacionado con los valores ticos y ciudadanos
implcitos en las manifestaciones literarias de cultura popular estudiadas
Estudio de las tradiciones y signifcados implcitos en los textos de canciones
Seleccin de textos literarios y dramticos representativos de la cultura tradicional
costarricense.
Estudios Sociales
Identifcacin y anlisis de los contextos socioculturales de las manifestaciones de
cultura popular estudiadas.
Informtica
Identifcacin y exploracin de recursos en lnea relacionados con la cultura
popular costarricense, adems de sitios y blogs en Internet de artistas de cultura
popular costarricense.
Identifcacin y descarga de partituras, pistas sonoras en lnea de repertorio
seleccionado.
Grabacin o flmacin de interpretaciones musicales del estudiantado
comunidad
Implementar una campaa institucional de concienciacin del patrimonio musical
Recoleccin y adquisicin de grabaciones de msica tradicional costarricense
para el centro educativo.
institucin educativa instrumentos musicales o insumos para las presentaciones.
Invitar a artistas locales representantes de la cultura popular costarricense a
ensayar, presentarse con las y los estudiantes en concierto.
265
centros educativos o instituciones de bien social de la comunidad.
Organizar un festival de cultura popular costarricense institucional o comunal.
Organizar talleres adicionales en la cual las y los estudiantes demuestran o
ensean manifestaciones de la cultura popular costarricense a los bailes a
compaeros y compaeras de la institucin o personas de la comunidad.
Invitar a corografas y coregrafos profesionales a que asesoren la ejecucin
dancstica.
Invitar a promotoras y promotores profesionales a que asesoren el montaje
escnico.
Involucrar a personalidades de la vida civil, eclesistica, poltica de la
comunidad para hacer alocuciones o motivaciones en relacin con la cultura
popular costarricense.
Danzas tradicionales: danzas, bailes, bailetes y danzas drama que se identifcan como
pertenecientes a una regin cultural determinada, frente a las cuales la poblacin manifesta
su adhesin.
Msica tradicional: todas las practicas y producciones musicales de un pas o regin
cultural, que se han mantenido con el paso del tiempo, aquellas que un pueblo identifca
como su herencia cultural. El trmino msica tradicional comprende lo que hasta los
noventa se conceba como msica folclrica. Sin embargo, la cada en desuso del trmino
msica folclrica se debe a la posible connotacin colonialista que ste sugiere. Segn la
Enciclopedia New Grove, an persisten discusiones y discrepancias al respecto en diferentes
contextos geogrfcos y culturales. Por otra parte, es importante mencionar que el trmino
msica tradicional difere de la msica artstica (tambin llamada culta o acadmica) o
popular (para el consumo de las masas).
266
Libros
__________. (1986). La Msica en las Reservas Indgenas de Costa Rica. San Jos, Editorial
__________. (1986). Msica en Guanacaste. San Jos: Editorial Universidad de Costa
Rica.
Acevedo, Raziel y Guevara, lvaro. (2007). La Msica Tradicional de Guanacaste: Una
Aproximacin Escrita. San Jos: Editorial Universidad de Costa Rica.
Barzuna Prez, Guillermo (s.f). Cultura Artstica y Popular en Costa Rica: 1950- 2000.
Coleccin Cuadernos de la Historia de las Instituciones de Costa Rica, No. 13. San Jos:
Carvajal Mena, Ligia (s.f). Matices del Patrimonio Cultural Costarricense, un Esfuerzo por
Preservar lo Nuestro. Coleccin Cuadernos para la Ciudadana No. 5. San Jos: Editorial
San Jos, 1929.
Salazar Salvatierra, Rodrigo. (1989). La Marimba, Empleo, Diseo y Construccin. San
267
musical en Costa Rica 1840-1940. San Jos: Editorial de la Universidad de Costa Rica.
Artculos
Acevedo Vargas, Jorge. (1992). Lo Afro, lo Hispnico y lo Indgena en el Sincretismo de
las Principales Festividades Costarricenses de Origen Colonial, en Revista de Musicologa,
v.16, num. 4, Madrid.
Sitios de internet
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Museo de Cultura Popular
http://www.ilam.org/cr/museoculturapopular/index1.htm
Svenier, Galle. (2003). Exclusin de Sangre Indgena: Las Cajas Escondidas de
Costa Rica
Discografa
Repertorio interpretado con Marimba, como el punto guanacasteco, el corrido,
paso doble y boleros.
268
Otras fuentes
Archivo Histrico Musical, Escuela de Artes Musicales, Universidad de Costa Rica. Galera
de la Cultura Popular, Ministerio de Cultura y Juventud Videoteca y discoteca, Canal 13 y
Radio Nacional, Sistema Nacional de Radio y Televisin (SINART)
Videoteca, Departamento de Audiovisuales, Universidad Estatal a Distancia (UNED)
269
DCIMO AO
1- Ttulo: Disfrutamos de la creacin musical contempornea costarricense
2- Tiempo probable: 16 lecciones
21*
(16 semanas)
3- Propsito:
Pretende que el estudiantado identifque, investigue y explore las obras de la creacin musical
acadmica contempornea costarricense. Las obras musicales estudiadas correspondern
especfcamente a aquellas creadas por compositoras y compositores durante la segunda
mitad del siglo XX e inicios de siglo XXI. La unidad culminar con la presentacin pblica en
el aula o ante la comunidad estudiantil de representaciones escnico-musicales, muestras
de video y sonido, o ejecucin de obras musicales seleccionadas de acuerdo con el
nivel de estudio, que integren la valoracin y el anlisis de las obras de los compositores
estudiados.
En los procesos de enseanza y aprendizaje en esta unidad, las y los estudiantes participarn
de audiciones activas, interactuarn con compositoras o compositores y en la medida de
lo posible, estudiarn o analizarn partituras, documentos de audio, y ejecutarn msica
contempornea costarricense accesible. Se les ofrecer la oportunidad, adems, de explorar
sus posibilidades interpretativas, compositivas, expresivas por medio del movimiento, la
expresin corporal, la verbal y plstico, como apoyo a los procesos de enseanza y
aprendizaje.
Durante los ensayos y montaje de muestras de proyectos fnales, las y los estudiantes
ejercitarn su capacidad de respeto, valoracin, trabajo en equipo y dilogo como elementos
fundamentales de un proceso y producto creativo formativos y exitosos.
Exploracin de la creacin musical costarricense, durante la segunda mitad del
siglo XX e inicios del XXI, como una valorizacin de la produccin musical
acadmica.
21* Debido a que en dcimo ao se recibe solamente una leccin de educacin musical a la semana, el presente taller
consta nicamente de 16 semanas, mximo. Por esta misma razn, se presenta nicamente dos talleres para este nivel.
270
Vivencia de los elementos constitutivos (ritmo, meloda, timbre, dinmicas,
armona, textura) y principios de la msica contempornea por medio de la
ejecucin musical, la rtmica y de ser posible, la danza o el movimiento o la
expresin corporal.
Audicin y apreciacin de muestras representativas del repertorio musical
contemporneo costarricense.
Apreciacin de los mensajes, los valores ticos o ciudadanos presentes en las
obras estudiadas.
Transmisin de valores ticos y ciudadanos mediante el montaje escnico, que
expresa los contenidos temticos de las obras musicales contemporneas
estudiadas.
Organizacin, ejecucin de proyectos fnales con montaje escnico musical,
muestras de video y sonido, ejecucin de obras musicales contemporneas,
en las cuales se muestre de manera amena y entretenida el aporte de la obra
musical contempornea costarricense a
la cultura nacional.
1.- Historia de la prctica
musical occidental del siglo XX
y XXI.
msica del siglo XX y XXI:
ritmo, meloda, armona, timbre,
dinmicas, textura y sistema de
notacin musical
contempornea.
3.- Tendencias, estilos y
tcnicas musicales
compositivas del siglo XX en
Costa Rica: contextos de
creacin, valoracin de su
aporte al desarrollo cultural de
la regin.
4.- Compositores(as)
musicales contemporneos(as)
costarricenses: Alejandro
Cardona, Eddie Mora, Vinicio
Meza, Allen Torres, Mario
Alfaro, Marvin Camacho, Otto
Castro, Carlos Castro, Carlos
Exploracin de la produccin
musical del siglo XX.
Audicin de msica del perodo
en estudio
elementos constitutivos y
principios de la msica y el
sistema de notacin
contempornea.
Expresin musical, movimiento,
rtmica y montaje escnico
musical a partir del anlisis del
material sonoro adecuado a las
posibilidades del estudiantado.
algunas partituras musicales
contemporneas.
valores ticos y estticos
refejados en las msicas
contemporneas costarricenses
Valoracin del aporte
musical de composicin
musical contempornea
costarricense en relacin
con obras de
compositoras y
compositores universales
del siglo XX y XXI.
constitutivos y principios
de la msica
contempornea universal
y costarricense.
Aprecio por la
composicin musical
costarricense y de
compositoras y
compositores
Apreciacin, vivencia de
Valores, mensajes ticos
y ciudadanos expresados
en las obras musicales
271
Escalante, Pilar Aguilar, entre
otros(as).
5.- Espacios donde tienen lugar
las prcticas artsticas de la
msica contempornea
costarricense.
5.- Himnos y cantos
nacionales:Himno Patritico a
Juan Sanatamara, Himno a
la Anexin de Guanacaste
estudiadas.
Ejecucin y/o composicin de
obras sencillas en alguno de los
estilos desarrollados durante el
siglo XX.
Elaboracin o montaje de
recursos visuales o multimedia:
pintura, modelaje, desarrollo de
happening, entre otros.
Memorizacin y canto de himnos
y cantos nacionales
estudiadas.
Disfrute de la expresin a
partir de obras musicales.
Disfrute de la ejecucin
musical y de la dinmica
expositiva del montaje
fnal del taller.
Apreciacin, vivencia de
valores, mensajes ticos y
ciudadanos expresados
en los himnos y los cantos
nacionales.
6- Valores, actitudes, comportamientos ticos, estticos y ciudadanos que se
abordan:
Autoconocimiento
Relacionados con:
Valoracin del propio potencial al expresarse en relacin con la msica
contempornea.
Espritu crtico
Relacionados con:
Valoracin del patrimonio musical contemporneo costarricense.
Comunicacin honesta y transparente de sus emociones y puntos de
vista ante las msicas contemporneas estudiadas.
Convivencia
social y disfrute
de la diversidad
Relacionados con:
Valoracin de la contribucin, rol propio y el de sus compaeras y
compaeros durante las diferentes etapas del proyecto.
Proposicin, dilogo, negociacin con las compaeras y los compaeros
docentes, en la investigacin y ejecucin artstica.
Creatividad
Relacionados con:
Bsqueda de la originalidad en los montajes.
272
evaluacin
La o el docente inicia el taller con una sesin de
audicin de msica universal y costarricense
contempornea, accesible al estudiantado.
Retomando conceptos y conocimientos sobre los
elementos constitutivos de la msica, de talleres
anteriores, invita a identifcar y describir dichos
elementos en los ejemplos utilizados, en grupos
de trabajo. Las siguientes interrogantes generales
pueden guiar la discusin: cmo describiramos
esta msica?, qu nos transmite o cmo nos
hace sentir?, cmo es la meloda?, cmo es el
ritmo?, cules instrumentos podemos
identifcar?, entre otras. Se presentan y discuten
las respuestas. La o el docente gua la
iidentifcacin de los elementos constitutivos de la
msica en las muestras seleccionadas. Las y los
estudiantes plasman sus respuestas por medio de
artes visuales (lminas, carteles, dibujos,
pinturas, murales) o creaciones literarias
(narraciones, poesa, redaccin).
En la misma audicin, o en una sesin posterior,
se escuchan obras seleccionadas por el
estudiantado, de las propuestas, inicialmente,
esta vez para ser representadas grfcamente
(con smbolos, trazos y notacin inventada por los
grupos de estudiantes), o con movimientos
corporales, en grupo, las obras escuchadas. Se
pueden discutir y comparar tanto las
representaciones como la variedad de
respuestas, con especial inters en su relacin
con los elementos constitutivos de la msica en
las obras en cuestin.
La o el docente retoma los conceptos Musicar y
msicas introducidos en el segundo taller de stimo
ao, y explica cmo el musicar y las msicas del
perodo contemporneo corresponden a una funcin
social y medios sonoros especfcos. Podr ayudarse
de material visual (fotografas, pinturas, objetos de
arte, e imgenes en general) o literario (relatos,
poemas, crnicas) para apoyar la discusin y
explicaciones.
Seguidamente, se solicita a cada grupo a recopilar
informacin sobre la biografa y obra de compositoras
la tabla No. 2.
la tabla No. 2.
273
evaluacin
y compositores costarricenses contemporneos. Cada
grupo realizar una presentacin ante la clase, plasmada
en alguno de los medios artsticos anteriores.
En la medida de lo posible, se podr solicitar a las y los
estudiantes entrevistar a compositoras y compositores
costarricenses. La entrevista puede ser grabada, vista
en clase, discutida, y donada al colegio o instituciones
culturales locales. La o el docente gua al estudiantado
en cuanto al tipo de preguntas pertinentes para una
entrevista de esta naturaleza. Se puede tambin invitar a
compositoras y compositores costarricenses a ejecutar,
demostrar, o conversar acerca de la msica contempornea
costarricense y su propia obra. Las y los estudiantes
pueden encargarse de la organizacin, bajo la supervisin
del su docente
Otra posibilidad para acercar al estudiantado a la msica
contempornea costarricense, es asistir a conciertos o
recitales, que puedan, posteriormente, ser discutidos en
clase.
Las actividades anteriores pretenden, en ltima instancia,
que el estudiantado refexione acerca de las producciones
musicales contemporneas y de su desarrollo en nuestro
pas frente a las producciones universales. La o el docente
utilizar para todas las actividades mencionadas, partituras,
y otros materiales visuales de apoyo (fotografas, pinturas,
obras de arte, e imgenes en general).
Se debe tratar de establecer las funciones que cumplen las
creaciones musicales estudiadas, los mensajes expresados
por los compositores, el contexto social e histrico en que
surge la obra, su recepcin por parte del pblico, la prctica
musical del propio instrumentista, instrumentos y gneros
musicales preferidos. Las informaciones recopiladas
sern analizadas y comentadas en grupos de estudiantes,
quienes podrn presentar sus conclusiones al resto del
grupo o comunidad estudiantil, mediante exposiciones
parciales, al inicio de este taller, y durante la presentacin
fnal en el mismo.
Se puede realizar tambin un mapa conceptual o
mural que plasme la comprensin de los temas
274
evaluacin
estudiados, para ser exhibidos en la institucin y ser donado
a la clase de msica o biblioteca. Se pueden llevar a cabo:
cine foros sobre video disponibles, que muestren las
prcticas musicales y obras de compositoras o compositores
contemporneos universales o costarricenses. Para este
fn, se puede recurrir a la videoteca de Canal 13, Canal 15,
o la discoteca de Radio de la Universidad de Costa Rica, o
Radio Nacional. Adicionalmente, se puede llevar a cabo un
debate o panel sobre caractersticas relevantes y aportes
de la prctica musical del perodo en estudio, para
estudiados.
En una segunda etapa del taller, la o el docente guiar la
ejecucin de obras musicales contemporneas sencillas,
seleccionadas, localizadas por docentes y estudiantes con
base en los conocimientos adquiridos en la etapa anterior
y el propsito del taller, y sin dejar de lado la presencia
o alusin de mensajes ticos o ciudadanos en las obras
seleccionadas. Estas obras deben atender el estudio de
los elementos propios de las diferentes tcnicas de la
composicin contempornea tales como: aleatoriedad,
serialismo, atonalismo, dodecafonismo, msica electrnica,
entre otras. Los estudiantes podrn ejecutar dichas obras
con instrumentos que se encuentren a su disposicin
en ensambles. Las y los estudiantes formarn grupos,
cuyos miembros compartan el inters y afnidad por cierta
compositora o compositor, por ciertas obras musicales, o
bien, estilo o tendencia musical estudiada y se dispondrn
a disear y preparar el proyecto fnal del taller. Segn
la disponibilidad de tiempo y recursos materiales,
el estudiantado propone el medio que utilizar para
presentar sus proyectos: expresin corporal y movimiento,
conferencia, ejecucin instrumental o vocal, montaje
escnico musical, msica y multimedia, concierto con
artistas invitados.
La tercera etapa del taller consistir en la preparacin
de una presentacin, que podra llevarse a cabo en
coordinacin con la presentacin de otros proyectos en
educacin musical de otros niveles y otras materias de
estudio, o bien, en el marco de un festival o
Se evalan los procesos y productos utilizando
criterios de las tablas No. 1 y 2, segn la o el
docente lo considere necesario. Las y los
275
evaluacin
actividad institucional (como por ejemplo, Show de Talentos)
o comunal (por ejemplo, en academias de baile popular).
Se redacta entre todo el grupo el texto y se elabora un
programa de mano.
Podra tambin ofrecerse fuera de la institucin, y no
solamente una sola vez. Incluso, se pueden realizar
intercambios de grupos con otras instituciones. Las y los
estudiantes coordinan todos los aspectos tcnicos (sala,
escenario, iluminacin, sonido, vestuario, maquillaje,
conferencia, exposicin de montajes multimedia) y de
difusin dentro de la comunidad, con ayuda docente o de
personas de la comunidad.
Las presentaciones podrn ser grabadas (audio o vdeo) y
donada al colegio o instituciones locales. El estudiantado
puede recurrir a encuestas, papelgrafos, entre otros
medios, para obtener realimentacin del pblico sobre las
obras y las ejecuciones.
Podra tambin llevarse a cabo estrategias para que el
pblico tambin participe y exprese sus reacciones ante
el concierto, como por ejemplo, montar un papelgrafo
para escribir las opiniones, una grabacin de entrevistas
cortas en vdeo a la salida del concierto, entre otras. Ms
que solicitar opiniones sobre la ejecucin musical por s
misma y la organizacin del concierto, el objetivo de esta
ltima actividad recomendada sera identifcar el posible
impacto de las ejecuciones, en relacin con los contextos,
contenidos, y mensajes ticos o ciudadanos.
Paralelamente a las actividades inherentes al presente taller,
se repasa la letra y meloda e interpretacin de los himnos
aprendidos en los talleres anteriores. Seguidamente, se
introduce la letra y meloda, e interpretacin de nuevos
himnos y cantos patrios, obligatoriamente, al menos
del Himno Patritico a Juan Santamara y el Himno a la
Anexin de Guanacaste.
taller dedicar a este tipo de trabajo, y puede alternarlo
con las diversas actividades a lo largo de este taller. En
la medida de lo posible, el o la docente debe acompaar
la ejecucin de los cantos con un instrumento armnico
(teclado o guitarra), modelar el
de la tabla no. 3.
276
evaluacin
que involucren el canto: Se recomienda: 1)
estimular la emisin vocal natural, relajada, y
clara. 2) concienciar la importancia de establecer
una conexin efciente entre la respiracin
diacostal, garganta relajada, y el uso de
resonadores. 3) enfatizar la diccin clara y
articulacin precisa. 4) estimular el disfrute y la
conveniente.
277
Musicales
_______________________________________________
Tipo de ejecucin:
Intrumental: ____
Vocal: ____
Mixta: _____
Autor(es):__________________________________________________
Nombre de la obra: _____________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Lo logra
exitosamente
Aunque no lo
lograexitosamente,
se esfuerza
Se
autocorrige
Requiere ayuda
para lograrlo
Tempo
Ritmos
Notas y/o digitacin
Armona (si aplica)
Dinmicas
Fraseo
Timbre
Cualidades de
interpretacin
Preparacin
Expresividad
Coordinacin
Balance (si aplica)
Creatividad
texto (nicamente en
ejecucin vocales)
278

Sociodrama ( )
Dramatizacin ( )
Dibujo ( )
Pintura ( )
Collage ( )
Fotografa ( )
Mural ( )
Pepelgrafo ( )
Mapa conceptual ( )
Entrevista ( )
Ensayo escrito ( )
Panel ( )
Mesa Redonda ( )
Cine foro ( )
Visita guiada ( )
Otro(a):_____________________
279
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Lo logra (n)
Exitosamente
Aunque no
lo logra (n)
exitosamente,
se esfuerza (n)
Se autocorrige(n)
(si aplica)
Requiere (n)
ayuda para
lograrlo
Originalidad
Creatividad
conceptual
Inters / esfuerzo
Cooperacin y dilogo
(si aplica)
Disfrute
el estudiantado
pblico, o comunidad
artes (si aplica)
280
Nombre de la obra: _____________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Elemento de
la msica
interpretacin
musical
Lo logra
exitosamente
Aunque no lo
logra
exitosamente,
se esfuerza
Se
autocorrige
Requiere
ayuda para
lograrlo
Tempo / Sentido
de pulso
Ritmo del lenguaje
/Ritmo de las
frases
Notas / Afnacin
Diccin y claridad
del texto
Fraseo y
expresividad
Memorizacin del
texto
Otros aspectos Lo
demuestra
Lo
comparte
Actitud de respeto
Esfuerzo
281
Artes Industriales
Conocimientos para:
materiales cotidianos o de desecho para las ejecuciones musicales.
Elaboracin de utilera para las presentaciones.
Artes Plsticas
Conocimientos para:
afches, invitaciones, programas de mano, entre otros materiales para la realizacin
de las presentaciones
Educacin Cvica
Profundizacin en los valores ticos y ciudadanos implcitos en textos literarios de
apoyo y en letras de canciones o repertorio estudiado.
Campaa de concienciacin de valores cvicos implcitos en algunos cantos
tradicionales
Conocimientos para la exploracin del signifcado de los valores ticos y
ciudadanos implcitos, en textos literarios de apoyo y en letras de canciones
estudiadas, para los miembros de la familia.
Colaboracin en la confeccin, arreglo, o adaptacin de trajes para las
presentaciones.
Educacin Fsica
coreografas, que podran acompaar las ejecuciones musicales.
Espaol
Conocimientos para llevar a cabo:
Ensayos / Debate / Panel sobre los valores ticos y ciudadanos implcitos en las
msicas estudiadas.
282
Estudio de las tradiciones y signifcados implcitos en los textos de canciones
Ubicacin y seleccin de textos literarios y dramticos relacionados con
obras musicales contemporneas costarricenses.
Estudios Sociales
Identifcacin y anlisis de los contextos socioculturales de las
manifestaciones de las msicas estudiadas
Informtica

Identifcacin y exploracin de recursos en lnea relacionados con la msica
contempornea costarricense, adems de sitios y blogs en internet de compositoras
y compositores contemporneos.
Identifcacin y descarga tanto de de partituras como pistas sonoras de msica
contempornea universal.
Grabacin o flmacin de interpretaciones musicales del estudiantado.
comunidad
institucin educativa insumos para la presentacin de ensambles musicales y
dancsticos
Invitar a compositores nacionales (solistas, grupos o ensambles) a ensayar y
presentarse en concierto en la institucin.
Organizar conciertos o festivales en lugares pblicos, realizar presentaciones en
los centros educativos, o instituciones de bien social de la comunidad
Organizar un festival de la creatividad institucional o festival de talentos a nivel
comunal.
13- Glosario:
clsica.
escuchando, cantando, tocando, componiendo, dirigiendo, arreglando, o danzando.
283
Principios de la msica: principios generales que rigen los elementos constitutivos de
sonido producido.
De ritmo:
diferentes.
pueden repetirse.
14- Bibliografa
Libros y partituras
Alfaro Gell, Mario. (2005) Estudios, Corales, Intermezzos y Apndices Op. 143. Heredia,
C.R. : EUNA.
Idem. (2003) Msica Potica y Tradicional de Costa Rica / Emilia Prieto. San Jos, C.R. :
Comisin Costarricense de Cooperacin con la UNESCO.
Appel, Willi (1995). Diccionario Harvard de la Msica
Carballo Murillo, Mario. (1994) El Desarrollo de la Creatividad a travs de la Msica
Contempornea: una Gua Didctica para el Segundo Ciclo. Heredia, C.R.
Centeno Gell, Fernando. (2006) Fbula del Bosque. San Jos, C.R.: Edit. Costa Rica.
Dibelius, Ulrich. (2004) La Msica Contempornea a Partir de 1945. Espaa: Edit. Akal.
284
Graetzer, Guillermo. (1980) La Msica Contempornea : Gua Prctica a la Composicin e
Improvisacin Instrumental y un Apndice con Ocho Pequeas Piezas Ilustrativas. Buenos
Aires: Ricordi.
Jeremas, Isabel (ed.). (2003) Msica Costarricense para Cuarteto de Fagotes / Benjamn
Gutirrez, Eddie Mora, Vinicio Meza. San Jos, C.R: EUCR.
Kamien, Roger. (2003). Msica: Destrezas de Apreciacin. Nueva York: Mc Graw Hill.
Medrano Surez, Evelio Andrs. (1991) La Msica Contempornea Costarricense en la
Educacin Secundaria: una Propuesta Didctica para Novenos Aos. San Jos, C.R
Msica en las Culturas Occidentales, Orientales y Africanas, su Infuencia en la Sociedad y
sus Usos en la Educacin. Madrid: Alianza Editorial.
Prentice Hall.
Sitios de internet
Asfunciona.com. As Funciona la Conversin Analgico Digital
Frecuencia Modulada. (Blog de Msica Electroacstica en Costa Rica)
Hgaselamsica.com
Msica Contempornea.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesmateoaleman/musica/documentos/3es
o/LA_
MUSICA_CONTEMPORANEA_archivos/LA_MUSICA_CONTEMPORANEA.htm#a
rriba
285
Nieves, Jos Maria. Msica Contempornea y Educacin Artstica
http://www.latinoamerica-musica.net/ensenanza/neves/educacion-es.html
Orquesta Sinfnica Nacional de Costa Rica. Compositores Nacionales Contemporneos
http://www.osn.go.cr/compositores-nacionales-contemporaneos.html
Poleo P., Rafael. Gnesis de la Msica Contempornea.
http://www.alipso.com/monografas2/Genesis_de_la_musica_contemporanea/
Recursos en Internet para la Educacin Musical.
Vsquez Rocca, Adolfo. Msica y Filosofa Contempornea, Registros Polifnicos
de John Cage a Peter Sloterdijk
http://www.sinfoniavirtual.com/revista/006/musica_flosofa_contemporanea_john_c
age_peter_sloterdijk.php
Grabaciones
Alfaro Gell, Mario (2007) pera Fbula del Bosque, Op.173. Texto de Centeno
Gell, Fernando. San Jos, C.R.: Animo Producciones. CD y DVD.
Cardona, Alejandro (produccin y tutora), Mora, Helberth y Monge, Luis
(realizacin) Rojas, Alex (editor) (2004) Un Pas, Dos Mundos: los Bribris en Costa
Rica: Pasos Ocultos. Videodisco. Costa Rica : ICAT, UNA.
Duarte, Gerardo y Mora Eddie. (2004) 100 Aos de Msica Clsica Costarricense:
Do Mora Duarte. San Jos, C.R.: UCR, Escuela de Artes Musicales.
Mora Bermdez, Eddie. Escenas Infantiles: para Flauta, Oboe, Clarinete y Fagot.
San Jos, C.R.: UCR, Escuela de Artes Musicales.
286
UNIDAD PARA EDUCACIN MUSICAL
UNDCIMO AO
1- Ttulo: Musicalicemos a nuestra comunidad
2- Tiempo probable: 24 lecciones (mximo seis meses)
22*
3- Propsito:
Disear e implementar una campaa para llenar de msica ciertos espacios y actividades
comunales, en pro del bienestar de las y los habitantes de la comunidad. La premisa
fundamental en los procesos de enseanza y aprendizaje, la creacin y ejecucin de la
campaa en cuestin -tratada gradualmente a lo largo de los proyectos precedentes- ser
la msica es un medio para la transformacin individual y del orden social.
El estudiantado explorar crticamente el rol del fenmeno sonoro en general, as como
diversas manifestaciones, espacios, y actividades musicales, dentro de su comunidad,
con el fn de determinar de qu manera se puede estimular ticamente el bienestar o
transformacin favorable de la comunidad por medio de la msica.
23*
.Por esta razn, ser
de especial inters para esta unidad, que las acciones creativas sean consecuentes con los
planteamientos y conceptos sobre la tica que el estudiantado ha interiorizado en diferentes
asignaturas, a lo largo de su educacin secundaria.
Esta unidad ofrece un gran reto para el estudiantado, en relacin con las unidades anteriores:
ser la de mayor involucramiento con la comunidad, y por lo tanto, requiere una mayor
realimentacin y colaboracin de parte de sta. De hecho, se espera que las acciones
propuestas e implementadas por el estudiantado sean validadas y apoyadas por un tiempo
considerable, por autoridades comunales (municipalidades, gobiernos locales, por ejemplo)
al momento, o posteriormente al proyecto, para garantizar su permanencia e impacto.
Finalmente, es importante mencionar que la unidad se enfoca ms directamente hacia la
formacin de agentes de cambio.
Aplicacin de conceptos bsicos inherentes a la ecologa acstica.
Anlisis crtico del fenmeno sonoro en espacios y actividades de la comunidad.
Anlisis crtico de la funcin de las msicas en procesos sociales comunales.
22* Por las razones expuestas en la nota anterior, el nmero de lecciones para este taller puede ser modifcado.
23* A diferencia de los talleres de niveles anteriores, y debido al limitado tiempo disponible, este taller no incluye un
fuerte componente de ejecucin musical en ensamble, sino ms bien investigativo, refexivo, y de trabajo de campo.
287
Investigacin con miembros y entidades de la comunidad para investigar y
proponer acciones tendientes al bien comn.
Desarrollo de acciones relacionadas con valores ticos y ciudadanos que
involucren la msica en benefcio de la comunidad.
1.- Trminos y conceptos bsicos
de la ecologa acstica (ver
glosario).
2.- Paisajes sonoros en la
comunidad: rural, urbano,
tecnolgico, entre otros.
3.- Contextos (espacios y
ambientes) musicales comunales:
casas de la cultura, parques,
iglesias, salones de baile, sitios
de reunin e interaccin social
diversos.
4.- Gneros musicales (msicas)
en la comunidad: instrumentales,
vocales, en vivo, grabadas, para
entretenimiento, para culto
religioso, y usos diversos.
5.- Elementos constitutivos de la
msica (ritmo, meloda, timbre,
etc.) en las msicas de la
comunidad
6.- Funcin social de msicas en
los procesos sociales de la
comunidad.
Santamara
A la Bandera de Costa Rica
-Himno del colegio
Exploracin de conceptos de
ecologa acstica en la
comunidad.
paisajes
sonoros en la comunidad.
Identifcacin de funciones del
fenmeno sonoro, musical en
espacios y actividades
comunales.
Exploracin, investigacin
audicin de los elementos
constitutivos, principios de la
msica ritmo y meloda.
Formulacin e implementacin de
acciones con trasfondo de valores
ticos y ciudadanos para
musicalizar la comunidad.
Musicalizacin de la comunidad.
Ejecucin colectiva (canto) de
meloda de cantos nacionales con
acompaamiento instrumental
expresados en cantos nacionales.
Valoracin crtica del fenmeno
sonoro en los procesos sociales de
la comunidad.
Valoracin de las msicas en los
procesos sociales de la
comunidad.
Inters por contribuir a la cohesin,
a la convivencia social en los
entornos sonoros y sociales
comunales.
Disfrute por la formulacin colectiva
de acciones para benefciar a la
comunidad.
nacionales
288
abordan
Autoconocimiento
Relacionados con:
Valoracin de la subjetividad en relacin con el fenmeno sonoro y
musical en la comunidad
Espritu crtico
Relacionados con:
Valoracin del benefcio o perjuicio de sonidos en su entorno
Valoracin de la funcin social del fenmeno sonoro y musical en la
comunidad
Autonoma
Relacionados con:
Bsqueda de la independencia de pensamiento y accin
Convivencia
social y disfrute
de la diversidad
Relacionados con:
Interaccin con miembros y entidades de la comunidad en la
investigacin y bsqueda de soluciones a problemas.
Proposicin, dilogo, negociacin con las compaeras y los
compaeros en la investigacin y propuesta de acciones.
Creatividad
Relacionados con:
Comunicacin honesta y transparente de sus emociones y puntos
de vista.
24*
evaluacin
Primera parte:
El proyecto inicia con una refexin en clase
acerca de los sonidos, en diversos entornos de la
comunidad escogidos por el estudiantado en
conjunto con su docente. La refexin puede estar
guiada por las siguientes interrogantes: cules
son los sonidos que nos rodean?, cul papel
desempean en nuestro entorno?, cunto nos
afectan y por qu?, qu uso le dan diferentes
personas a estos sonidos?, cun conscientes
somos de dicho papel?, cmo nos relacionamos
con los mismos?, cmo podemos mejorar o
transformar dicha relacin?, cul es nuestra
responsabilidad en dicha transformacin?, cmo
Se discuten las preguntas en grupos de trabajo
y se presentan las repuestas ante la clase de
una forma no convencional, especfcamente,
plasmndolas en medios artsticos diversos:
pinturas, lminas, o carteles ilustrativos,
movimiento corporal, grabaciones en audio o
vdeo, entre otros. Se evala con los criterios de
la tabla No. 2. Las y los estudiantes pueden auto
y coevaluar.
24* Algunas actividades de mediacin se asemejan a las de talleres previos, aunque el contexto es ms amplio, y la
profundidad o complejidad son mayores, y lo es tambin el grado de madurez del estudiantado. En este sentido, este taller
permite que el o la docente trabaje con coordinacin con proyectos de educacin musical que traten temticas o contengan
actividades relacionadas.
289
24*
evaluacin
podemos involucrar a la comunidad en dicha
transformacin? Para estimular la discusin, la o
el docente puede recurrir a la lectura de noticias
de prensa escrita local, vdeos o grabaciones,
boletines, afches, charla con un personaje
destacado de la comunidad, u otro material
accesible relacionado con la presencia y uso de
sonidos en la comunidad, que inviten a la
refexin.
Aunque la actividad anterior es muy semejante al
trabajo llevado a cabo en stimo, es necesario
retomarla en funcin de los objetivos del presente
taller, adems de que el grado de profundidad
debe ser mayor, en relacin con el grado de
madurez del estudiantado. Sin embargo, se puede
enriquecer y ampliar con otras estrategias:
analizar la infuencia del paisaje sonoro en
msicas del mundo (tnica, urbana, underground,
reggae, y latinoamericanas, entre otras).
Para llevar la actividad anterior a un nivel de
mayor complejidad, se asigna una Refexin
sonora para ser llevada a cabo en grupos en la
comunidad, a modo de trabajo de campo. El
estudiantado debe tomarse un intervalo de tiempo
considerable para observar auditiva y crticamente
diferentes tipos de sonidos en los entornos de la
comunidad escogidos en la sesin inicial, durante
unos das. Se debe proponer la observacin de al
menos uno de cada uno de los siguientes tipos de
sonidos: fuertes y suaves, graves y agudos,
cercanos y lejanos, de la naturaleza, del cuerpo,
de la tecnologa, contrastantes, agradables y
desagradables, de fuente agradable y de fuente
desagradable, benefciosos y perjudiciales,
que se mueven con uno entre otros. Tambin es
conveniente que la o el docente incorpore lugares
de la comunidad donde existe contaminacin
sonora. Cada grupo consigna por escrito sus
respuestas. Es posible y recomendable, en lugar
de una tarea escrita, grabar los sonidos y llevarlos
a la clase, o bien, elaborar un mapa acstico del
entorno sonoro explorado, es decir, una
representacin grfca de cules y qu tipos de
sonido se encuentran en determinadas partes del
entorno. Para este propsito especfco, se puede
Se leen y comentan en clase todas o algunas
de las respuestas, se escuchan las grabaciones
que lleven algunas y algunos estudiantes, se
presentan y explican los mapas acsticos. Se
habla sobre las caractersticas, papel, y posible
impacto de dichos sonidos. Se comentan
semejanzas y diferencias en las respuestas, y
se llega a conclusiones generales al respecto.
Se puede evaluar las actividades y productos
utilizando criterios de la tabla No. 2. Las y
los estudiantes pueden auto y coevaluar su
desempeo.
290
24*
evaluacin
recurrir al dibujo, pintura, fotografa, y collage. Si
se dispone de muy poco tiempo, se puede llevar a
cabo solamente esta actividad y omitir la anterior.
En ese caso, es recomendable utilizar las
preguntas guas anteriormente planteadas para
cerrar la actividad.
Otra actividad posible, que requiere menos tiempo
que la Refexin Sonora, es una sola Caminata
sonora por la comunidad, para limpieza de
odos. La actividad consiste en recorrer
caminando la comunidad, durante un lapso
prudente de tiempo, en completo silencio y actitud
de escucha atenta, buscando percibir adems de
captar todos los sonidos que se escuchen durante
el trayecto. La y el docente debe disearla
previamente de manera que el estudiantado est
expuesto, por lo menos, a los siguientes tipos de
sonido: fuertes y suaves, graves y agudos,
cercanos y lejanos, de la naturaleza, del cuerpo,
de la tecnologa, contrastantes, agradables y
desagradables, de fuente agradable y de fuente
desagradable, benefciosos y perjudiciales,
que se mueven con uno, de fuentes sonoras
livianas o pesadas, entre otros. Tambin es
conveniente que la o el docente incorpore lugares
de la comunidad donde existe contaminacin
sonora. Cada grupo consigna por escrito sus
respuestas. Es posible y recomendable, en lugar
de una tarea escrita, grabar los sonidos para
llevarlos a la clase, o bien, elaborar un mapa
acstico del entorno sonoro explorado, es decir,
una representacin grfca de cules y qu tipos
de sonido se encuentran en determinadas partes
del entorno. Para este propsito especfco, se
puede recurrir al dibujo, pintura, fotografa, y
collage. Si se dispone de poqusimo tiempo, se
puede llevar a cabo solamente esta actividad y
omitir las dos anteriores. En ese caso, es
recomendable utilizar las preguntas guas
anteriormente planteadas para cerrar la actividad.
A continuacin, se repasa, mediante discusin, el
concepto paisaje sonoro, las propiedades del
fenmeno sonoro, y otros conceptos pertinentes a
la ecologa acstica (ver glosario), incluyendo, si
es posible alguna legislacin internacional o local
Se interpela a las y los estudiantes acerca
de cuntos sonidos de cada tipo escucharon
durante la caminata. Se identifcan semejanzas
y diferencias, as como la variedad en las
respuestas. Se discuten las caractersticas
generales del paisaje sonoro comunal,
especfcamente, la localizacin, papel, e impacto
de fuentes sonoras en la vida y salud auditiva
de los individuos de la comunidad educativa. Se
valora la criticidad en las respuestas. Se
puede evaluar utilizando la tabla No. 2.
Se puede llevar a cabo un panel o debate
sobre sonidos benefciosos y perjudiciales en
el paisaje sonoro institucional, en clase. La o el
docente puede valorar el inters y la creatividad
por propuestas especfcas para tratar dichos
sonidos.
Los grupos de trabajo presentan pinturas,
lminas, fotografas, ante la clase, que expliquen
y ejemplifquen los trminos de ecologa acstica
y propiedades del fenmeno sonoro asignados.
La o el docente debe ponderar la originalidad y
criticidad en las propuestas. Las dos actividades
anteriores pueden ser evaluadas siguiendo
criterios de la tabla No. 2. Las y los estudiantes
291
24*
evaluacin
con respecto a la contaminacin snica. Se puede
llevar a cabo la investigacin bibliogrfca o virtual
de trminos especfcos, en grupos de trabajo, si
el tiempo lo permite. Se relacionan los conceptos
con los hallazgos sonoros en lugares de la
comunidad. Se juega a recreacin de diversos
paisajes sonoros comunales con sonidos vocales
y corporales, en equipo. Se graban, se presentan
al grupo. Tambin se puede jugar a representar
los paisajes sonoros anteriores con movimientos
corporales, danza, o esculturas con el cuerpo
Una actividad complementaria y enriquecedora, es
elaborar, a lo largo del Proyecto, un diario de
sonidos individual, el cual consiste en llevar por
escrito un listado de diferentes tipos de sonido
escuchados en momentos y lugares especfcos.
Su utilidad radica en la refexin en clase acerca
de los sonidos consignados.
Se culmina esta primera parte del proyecto en una
sesin de refexin sobre lo benefciosos o
perjudicial que pueden ser sonidos especfcos en
los paisajes sonoros identifcados, estudiados, y
representados. Se propone al estudiantado
consignar acciones especfcas para mejorar o
regular la presencia de sonidos en los ambientes
comunales estudiados. Dichas acciones pueden
tambin proponer la eliminacin o incorporacin
de nuevos sonidos a los entornos sonoros de la
comunidad.
Segunda parte:
Para iniciar la segunda parte del proyecto, la o el
docente asigna a los grupos de trabajo otra
observacin en la comunidad. Esta vez, se les
pedir identifcar, observar, describir, y ponderar
las actividades o espacios fsicos o sociales
dentro de la comunidad donde el fenmeno
musical tenga presencia o funciones claramente
determinables. En particular, se le pide al
estudiantado observar y describir: en cules
lugares, espacios sociales, o actividades
comunales hay msica?, cmo describiran la
msica?, qu parece transmite o cmo puede
hacer sentir a los participantes?, cmo es la
meloda?, cmo es el ritmo?, cules
instrumentos podemos identifcar?, cmo son los
En algn momento de cada clase, se destinan
unos minutos para escuchar respuestas de
algunas o algunos estudiantes y hacer una breve
discusin. Se puede evaluar las respuestas
utilizando la tabla No. 2.
El estudiantado puede exhibir o divulgar los
materiales anteriores, incluyendo el mapa
acstico, dentro de la institucin y la comunidad,
iniciando as una campaa de concienciacin
sobre el paisaje sonoro comunal, de prevencin
y eliminacin de contaminacin snica en esos
entornos. Tanto procesos como producto pueden
ser evaluados con la ayuda de la tabla No. 2.
La evaluacin de los procesos y productos
durante esta etapa del taller puede ser llevada
a cabo con la ayuda de la tabla No. 2. Se puede
recurrir a la co-evaluacin y autoevaluacin.
292
24*
evaluacin
timbres de los instrumentos?, cmo son las
voces?, qu dice el texto?, cmo es utilizada o
cules funciones parecen tener estas msicas?,
cmo participan o se relacionan las personas por
medio de la msica?, de qu maneras benefcian
o afectan las msicas las vidas y quehaceres de
las personas?
En la medida de lo posible, el estudiantado puede
grabar sus observaciones en audio o vdeo y
llevar un cuaderno de campo, lo cual facilitar la
discusin de hallazgos y su presentacin a la
clase.
Una actividad para profundizar la anterior, no
indispensable si se dispone de muy poco tiempo,
es hacer entrevistas a algunas personas de la
comunidad que interacten con la msica en los
espacios o actividades seleccionados. La
entrevista puede tener carcter etnogrfco, y
contener preguntas muy similares a las
anteriormente planteadas.
Los grupos presentan sus hallazgos a la clase por
medio de varias de las siguientes actividades:
lminas, carteles, dibujos, pinturas, esculturas con
el cuerpo, sociodrama, poesa. Se discuten las
respuestas. Para culminar la discusin la o el
docente retoma los conceptos
Musicar y msicas y explica cmo el musicar y las
msicas en cualquier cultura, sociedad, o
comunidad, corresponden a una funcin social y
medios sonoros especfcos. Para reafrmar este
concepto, la o el docente podr ayudarse de
material visual (fotografas, pinturas, objetos de
arte, e imgenes en general) o literario (relatos,
poemas, crnicas) para apoyar la discusin y
explicaciones. Se recomienda utilizar material
sobre msicas de diferentes culturas y perodos
histricos, confeccionado por estudiantes en
proyectos de niveles anteriores.
Tambin el estudiantado puede recurrir a blogs y
sitios de internet para investigar la presencia y las
funciones de msicas en otros ambientes y
comunidades, si el tiempo lo permite.
La actividad culmina con la elaboracin colectiva
de un mapa de espacios o actividades musicales
293
24*
evaluacin
en la comunidad, con un documento que lo
acompaa. ste se exhibe en el centro educativo
y al fnalizar el proyecto, en lugares estratgicos
de la comunidad.
Para enriquecer o apoyar las observaciones, y
como se sugiri en proyectos anteriores, se puede
tambin invitar a algn cantante, instrumentista, o
grupo costarricense a ejecutar, demostrar, o
conversar acerca de alguna msica presente en
algn espacio o actividad de la comunidad.
puede visitar el centro educativo, las y los
estudiantes pueden hacer una entrevista, la cual
ser grabada, vista en clase, discutida, y donada
al colegio o instituciones culturales locales. Cada
grupo de trabajo puede identifcar, localizar, y
trabajar con una o un artista o agrupacin
diferente. La o el docente gua al estudiantado en
cuanto al tipo pertinente de preguntas para una
entrevista de esta naturaleza.
Paralelamente a las actividades de la primera y
segunda parte del proyecto, se trabajan algunos
minutos de algunas lecciones, en el aprendizaje
de la letra y meloda de los siguientes himnos y
cantos patrios:
-Himno del colegio
canto a la vez. La o el docente decidir cunto tiempo
por taller dedicar a este tipo de trabajo, y puede
uso de resonadores. 3) enfatizar la diccin clara y
articulacin precisa. 4) respetar la muda de la voz en
estudiantes de stimo ao, y no forzarla. 5) estimular el
disfrute general y la recreacin por medio del canto.
de la tabla No. 3.
294
24*
evaluacin
Tercera parte:
Para concluir el Taller, se recopilarn los insumos
de cada grupo de trabajo (mapas acsticos,
pinturas, lminas, ensayos escritos, grabaciones,
etc.) producidos durante las dos etapas anteriores,
que mejor representen los conceptos, ideas,
vivencias, y juicios de valor que implic cada
actividad realizada.
Posteriormente, en clase, y con la ayuda de los
insumos anteriores, se discuten las maneras en
que se puede mejorar el ambiente sonoro, o
espacios y actividades sociales en la comunidad,
con especial atencin a cmo la presencia de
ciertos sonidos y msicas favorecen o podra
favorecer los procesos biolgicos, de identidad, la
salud fsica y mental, convivencia sana,
participacin, expresin, recreacin, vivencia
espiritual, y otras dimensiones cruciales de la vida
de los habitantes de la comunidad. La clase
puntualiza acciones especfcas para musicalizar
la comunidad en ese sentido. Las acciones
pueden abarcar, desde la erradicacin de msicas
o sonidos nocivos, ensordecedores, estresantes,
la regulacin de volumen de cierta msica, hasta
incorporacin de ciertas msicas en actividades o
espacios comunales.. Para la implementacin de
dichas actividades, el estudiantado tendr que
recurrir a instancias comunitarias o hacer
gestiones ante las mismas, por ejemplo:
-Solicitud de regulacin de sonidos en lugares
pbicos
-Gestin de compra de instrumentos musicales,
grabaciones, insumos varios, y equipos de audio o
vdeo, ante empresas locales, para dotar algn
espacio de ciertas msicas, por ejemplo.
-Gestin de anuncios o charlas radiales o
televisivas en emisoras o canales locales..
-Gestin de actividades recreativas o teraputicas
en centros de salud o cuidados..
-Gestin de patrocinio para la creacin de un
insumo tangible para divulgar la campaa:
grabacin, de audio o vdeo, CD-rom, blog.
Tambin es posible que las y los estudiantes
acten ms directamente sobre el ambiente y los
espacios.
para la evaluacin de esta etapa del taller. Los y las
295
24*
evaluacin
Por ejemplo, que ofrezcan un concierto
de concienciacin sobre el tema, a la comunidad,
ya sea con composiciones propias o no, e
interpretado por ellos mismo. En este sentido, se
puede recurrir a la ejecucin propia o de otras y
otros estudiantes, como quienes participan en el
Festival de la Creatividad. Otra posibilidad es
organizar un concierto con una o un artista o
conjunto musical local, con el mismo propsito.
Para cualquiera de las dos opciones, se puede
incorporar creacin escnica y visual, con la
colaboracin de estudiantes de otros niveles que
estn trabajando proyectos con esos medios
artsticos.
Es recomendable que durante la ejecucin de esta
parte del proyecto, las y los estudiantes consultan
y se involucren en blogs, que tratan la temtica de
la msica en las comunidades. Es ideal que
dialoguen con otras y otros jvenes al respecto y
que, fnalmente, divulguen las actividades y
campaa resultante de este proyecto por medio
de blogs, sitios de ecologa acstica, entre otros
(ver lista de referencias al fnal del presente
documento). Es tambin posible divulgar los
insumos utilizados en la campaa por medio de
peridicos locales, y emisoras radiales o canales
locales.
Finalmente, es recomendable que las y los
estudiantes de undcimo ao evalen y en
seguimiento o continuidad a proyectos que sus
pares realizaron el ao anterior, y que los
compartan con estudiantes de otros centros
educativos. Tambin pueden ofrecer charlas en
otros centros educativos o espacios de la
comunidad e intercambiar impresiones sobre
temticas relevantes al proyecto con jvenes de
otros pases, por medio de un blog, foro, o chat, o
con responsables de proyectos artsticos a nivel
comunal, en diferentes pases.
La o el docente estimular que a lo largo de todo
el proyecto, pero ms, especialmente, en la
tercera etapa, las y los estudiantes formulen
acciones, propuestas ticas en relacin con las
problemticas y temas inherentes al proyecto.
296
24*
evaluacin
Se puede gestar, desde las Asesoras Regionales
o la misma Asesora Nacional de Educacin
Musical, una especie de encuentro (no un
certamen) de proyectos de undcimo, con el fn de
presentar los proyectos y obtener realimentacin y
mantener una red de estudiantes con inters en
mejorar la comunidad por medio de la intervencin
sonora y musical.
conveniente.
297
Musicales
_______________________________________________
Tipo de ejecucin:
Intrumental: ____
Vocal: ____
Mixta: _____
Autor(es):_________________________________________________
Nombre de la obra: _____________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Lo logra
exitosamente
Aunque no lo
lograexitosamente,
se esfuerza
Se
autocorrige
Requiere ayuda
para lograrlo
Tempo
Ritmos
Notas y/o digitacin
Armona (si aplica)
Dinmicas
Fraseo
Timbre
Cualidades de
interpretacin
Preparacin
Expresividad
Coordinacin
Balance (si aplica)
Creatividad
texto (nicamente en
ejecucin vocales)
298

Sociodrama ( )
Dramatizacin ( )
Dibujo ( )
Pintura ( )
Collage ( )
Fotografa ( )
Mural ( )
Pepelgrafo ( )
Mapa conceptual ( )
Entrevista ( )
Ensayo escrito ( )
Panel ( )
Mesa Redonda ( )
Cine foro ( )
Visita guiada ( )
Otro(a):_____________________
299
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Lo logra (n)
Exitosamente
Aunque no
lo logra (n)
exitosamente,
se esfuerza (n)
Se autocorrige(n)
(si aplica)
Requiere (n)
ayuda para
lograrlo
Originalidad
Creatividad
conceptual
Inters / esfuerzo
Cooperacin y dilogo
(si aplica)
Disfrute
el estudiantado
pblico, o comunidad
artes (si aplica)
300
Nombre de la obra: _____________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Elemento de
la msica
interpretacin
musical
Lo logra
exitosamente
Aunque no lo
logra
exitosamente,
se esfuerza
Se
autocorrige
Requiere
ayuda para
lograrlo
Tempo / Sentido
de pulso
Ritmo del lenguaje
/Ritmo de las
frases
Notas / Afnacin
Diccin y claridad
del texto
Fraseo y
expresividad
Memorizacin del
texto
Otros aspectos Lo
demuestra
Lo
comparte
Actitud de respeto
Esfuerzo
301
Artes Industriales
Conocimientos sobre:
Exploracin del rol de los materiales de construccin en la acstica de espacios
comunales
Ayuda en la elaboracin de instalaciones o esculturas sonoras (ver glosario) para
lugares de la comunidad
Artes Plsticas

Utilizacin de recursos visuales para enriquecer los sonidos o msicas en paisajes
sonoros o espacios y actividades sociales comunales
Confeccin de dibujos o pinturas (por ejemplo, cmics) para ilustrar materiales
impresos de la Campaa
Educacin Cvica
Conocimiento de alguna legislacin costarricense relacionada con la
contaminacin acstica
estudios, desde la perspectiva de la tica, la esttica, y la ciudadana:
Conocimientos para:
Ensayos / Debate / Panel sobre el rol de los sonidos y las msicas en actividades
y espacios comunales
Conocimientos para:
Hacer uso de los conocimientos matemticos para comprender trminos y
conceptos de la acstica
302
Correlacin con la Qumica y Biologa
Conocimientos para:
Apoyo en el estudio del impacto de la contaminacin snica en el organismo
humano
Apoyo en el estudio de impacto de sonidos o msicas desde el punto de vista
teraputico
Identifcacin y exploracin de recursos en lnea relacionados con la ecologa
acstica
Identifcacin y exploracin de recursos en lnea relacionados con las msicas
Usar los conocimientos en informtica para divulgar la Campaa por internet o
plasmarla en algn formato electrnico (por ejemplo, CD-rom interactivo)
comunidad
Implementar una campaa institucional de recoleccin y adquisicin de material
sonoro diverso y signifcativo para diversos espacios comunales (por ejemplo, asilo
de ancianos, iglesia, estacin de autobs, centro de salud, entre otros). Los y las
estudiantes de undcimo involucran a estudiantes del centro educativo en dicha
recoleccin o a los gobiernos
estudiantiles.
Organizar actividades de informacin sobre potencial contaminacin acstica en la
comunidad
Hacer propuestas concretas de intervencin y transformacin acstica en la
comunidad
Solicitar a autoridades del Ministerio de Salud asesora y colaboracin en
actividades propias de la Campaa, como por ejemplo, una medicin acstica de
lugares saturados de sonidos en la comunidad
Solicitar la ayuda de periodistas locales para la divulgacin y organizacin de las
actividades de la campaa
Solicitar la ayuda de profesionales de la salud de la comunidad en la valoracin
del impacto de sonidos o msicas en la salud de la poblacin local
Solicitar la ayuda o asesora de profesionales locales en ingeniera o arquitectura
para propuestas que tienen que ver con la transformacin fsica y acstica de un
entorno
Solicitar la ayuda de academias de msica, museos locales, casas de la cultura,
municipalidades, asociaciones culturales, asociaciones de desarrollo comunal,
u otras entidades regionales que puedan patrocinar, albergar, publicitar, o colaborar
de diferentes maneras con las actividades de la Campaa
Solicitar ayuda de gestores o productores culturales (por ejemplo, en las
Direcciones Regionales de Cultura del Ministerio de Cultura y Juventud) para a
303
gestin de acciones de la Campaa
Acfenos: (Tinnitus) zumbido permanente o temporal que ocurre en los odos como producto
de una exposicin prolongada a ruidos muy intensos, infeccionesdel odo medio, tumores
en el nervio auditivo o cera en los odos. Es importante tener en cuenta que existen en el
mercado cerca de 200 medicinas en cuya receta especfca que pueden provocar zumbidos
en los odos.
Acusmtica: ruptura de la conexin causa-efecto visual, entre las fuentes de los sonidos
y estos. Ejemplo: el sonido de las chicharras o cigarras, se pueden or siempre, pero casi
nunca las podemos ver.
Alta Fidelidad: (abrev. Hi Fi) trmino muy utilizado en electroacstica. Aplicado al estudio
del paisaje sonoro, un ambiente con alta fdelidad es uno en el cual los sonidos pueden
escucharse claramente sin saturacin ni disimulo.

Audiologa: ciencia que estudia la audicin, sus enfermedades y tratamientos curativos.
Autoproteccin sonora: medidas que se pueden tomar para protegerse contra los altos
niveles de presin sonora presentes en ruidos de la sociedad moderna, estas medidas
implican el hacerse rodear de ambientes sonoros agradables y sanos. Se aplica esta
defnicin al concepto de higiene acstica o higiene sonora.
Diseo de paisajes sonoros: disciplina que requiere el talento de cientfcos, socilogos
y artistas (particularmente msicos). El diseo acstico intenta descubrir los principios en
los que las cualidades estticas del medio ambiente acstico o paisaje sonoro se pueden
mejorar. Para lograr esto es necesario entender el paisaje sonoro como una inmensa
composicin musical en incesante desenvolvimiento alrededor de nosotros, respondiendo
a cmo esta orquestacin puede ser encausada para crear abundancia y diversidad de
efectos los cuales no sean destructivos o nocivos para la salud humana.
Enmascaramiento del sonido: efecto que ocurre cuando se trata de disfrazar un sonido con
otro cuya intensidad por lo general es mucho ms alta. Por ejemplo, se quiere enmascarar
el ruido del aire acondicionado en una habitacin, entonces se pone msica a una mayor
intensidad para no escuchar la monotona de los sonidos producidos por este aparato.
Escultura sonora: obras artsticas sonoras que pueden ser esculturas que produzcan
sonido por accin del agua o del viento, que se construyen en diversos lugares con el fn de
aportar sonidos agradables a ambientes sonoros con problemas de contaminacin sonora
especialmente o bien que necesitan enriquecer el ambiente sonoro. Estas esculturas de
pueden ubicar en espacios abiertos como parques, patios y jardines.
304
Esquizofona: palabra que proviene del griego esquizo. Signifca desdoblar o separar
y fono que signifca sonido. Este trmino fue inventado por Murray Schafer y utilizado en
el captulo nueve de su libro El Nuevo Paisaje Sonoro haciendo referencia a la forma
en la que la reproduccin electroacstica transforma los sonidos naturales, aumentando
disminuyendo su intensidad sonora, los tonos agudos, medios o graves, su reverberacin,
entre otros.
Higiene acstica: normas que sigue una persona para hacerse rodear de ambientes
sonoros sanos y de alta fdelidad que no afecten su salud auditiva.
Hipoacusia: disminucin de la percepcin auditiva. Existen diferentes niveles de hipoacusia:
Leve, en la que slo aparecen problemas de audicin para escuchar la voz baja en un
ambiente ruidoso. Moderada, cuando se tiene difcultades para escuchar la voz normal;
puede causar problemas para la adquisicin del lenguaje y para la produccin de sonidos.
Grave, es cuando slo se puede escuchar cuando se grita o se usa amplifcacin; no se
desarrolla lenguaje sin ayuda. Profunda, la comprensin es prcticamente nula incluso con
amplifcacin; no se produce un desarrollo espontneo del lenguaje.
Horizonte acstico: percepcin auditiva de la fuente sonora ms lejana al individuo que
realiza la audicin del paisaje sonoro.
Impacto sonoro: sonidos naturales que teniendo una intensidad de 75 a 90 decibeles que
llegan al odo y este es capaz de atenuar el impacto sonoro en un tiempo de 300 a 500
milisegundos, gracias al cambio en la oscilacin de los huesecillos del odo medio. Esto no
ocurre as en el caso de sonidos artifciales de impacto muy fuerte como lo son disparos de
armas o artillera y otros ruidos industriales, debido a que estos alcanzan con gran facilidad
altos niveles de intensidad.
Infrasonidos: vibraciones sonoras de frecuencia demasiado bajas para ser escuchadas por
el odo interno humano, los infrasonidos tienen una frecuencia de 1 a 20 hercios y se propagan
por el aire a la misma velocidad que los sonidos audibles. Estos sonidos de frecuencias bajas
abundan en las ciudades donde son producidos por los motores, compresores, ventiladores,
y en general por todas las mquinas de velocidad lenta. Tambin las tormentas, los vientos
huracanados y los terremotos son fuente de este tipo de emisiones acsticas.
Moozak: todos los tipos de esquizofona musical presentes en lugares pblicos. Por
ejemplo, la msica de fondo y otros sonidos que se escuchan en los supermercados o
centros comerciales. Este trmino no debe confundirse con la marca de fbrica Moozak.
Prdida auditiva: disminucin en la capacidad auditiva del individuo. Esta puede ser temporal,
crnica o permanente y puede ser causada de varias formas: a) Exposicin prolongada a
sonidos de niveles de presin altos, lo cual depende del tiempo y de la intensidad de sonido
a la que se expuso el individuo. b) Traumas acsticos (Hipoacusia, Presbiacucia, Acfenos)
o enfermedades como infamaciones o infecciones no tratadas. c) Problemas en el odo
medio o interno. d) Accidentes laborales o de otra ndole.
305
Presbiacucia: prdida gradual del sentido de la audicin, tipo muy comn de prdida que
avanza en forma gradual en las personas mayores, pero hay otros factores que la provocan,
tales como, infuencias genticas, dieta y ruidos ambientales muy intensos.
Ruido sagrado: sonido socialmente aceptado. Originalmente el ruido sagrado de refere a
fenmenos naturales como el trueno, erupciones volcnicas o tormentas y, se crea, eran
originados por los combates entre dioses o bien por su descontento hacia el hombre.
Sonido tonal: sinnimo de ruido tonal. Son todos los sonidos o ruidos escuchados
continuamente por una poblacin en particular y son lo sufcientes como para impedir que
otros sonidos sean percibidos claramente.
Sonmetro: Instrumento de medicin del nivel de presin sonora en decibeles, no toma en
cuenta la frecuencia del sonido. Est constituido por un micrfono, amplifcador de seal,
fltros o escalas de ponderacin, rectifcador, y selector de velocidades de respuesta.
Libros:
DeNora, Tia. (2002). Music in Everyday Life. [Msica en la Vida Diaria]. Inglaterra: Cambridge
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http://www.ears.dmu.ac.uk/spip.php?page=rubriqueLang&lang=es&id_rubrique=12
Enlaces diversos sobre acstica, psicoacstica, electroacstica, contaminacin
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Estudiantes del Mundo (Blogs para Adolescentes)
http://www.studentsoftheworld.info/sites/pages_s.php
Geomundos. Adolescentes (Blogs y Bitcoras)
http://www.geomundos.com/adolescentes/comunidades-adolescentes.html
Monografas.com: Impacto de la Msica en los Adolescentes
http://www.monografas.com/trabajos13/adole/adole.shtml
Paisaje Sonoro Uruguay.
Tupatrocinio.com (Sitio para ofrecer y conseguir patrocinios a proyectos
308
educativos)
http://www.tupatrocinio.com/

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