TEMA 19

REVISIN DE LOS AVANCES TERICOS MS RELEVANTES

INDICE
1.1. Objetivos
1.2. Introduccin
1.3. Contenidos
1.4. Bibliografa recomendada
OBJETIVOS
Conocer los fundamentos tericos que sirven de base a las intervenciones orientadoras
ara el desarrollo del arendi!aje.
"nali!ar la teora iagetiana de los estadios del arendi!aje # defini$r sus imlicaciones
educativas.
%alorar las aortaciones del aradigma del rocesamiento de la informacin en torno a la
adquisicin del conocimiento.
&efinir el arendi!aje como construccin de conocimientos' tanto desde el marco
cognitivo como desde el constructivismo.
"nali!ar la teora del arendi!aje significativo.
INTRODUCCIN
(n este tema se resentan los asectos esenciales de las ersectivas que )an intentado
comrender cmo se roduce el arendi!aje en los sujetos # se revisan sus aortaciones m*s
relevantes a las intervenciones orientadoras ara el desarrollo del arendi!aje. +e inclu#en las
que #a se )an suerado or la relevancia que )an tenido en este camo.
"rendi!aje como adquisicin de conocimientos: Cognitivismo
adquisicin de respuestas: Conductismo
construccin de conocimientos, Constructivismo

Aprendizaje como
adquisicin de respuestas

Aprendizaje como construccin
de conocimientos
2
Conductismo
Basado en condicionamiento cl*sico e instrumental
-tili!ado sobre todo en educacin esecial aunque
tambi.n en otras *reas
"licaciones, dise/o instructivo conductual'
entrenamiento de e0ertos' la ense/an!a
rogramada' an*lisis funcional de la conducta'
emleo de t.cnicas de modificacin de conducta.
Concepciones o enfoques acerca del prendi!a"e
Co#niti$ismo
Teoria piagetiana: asigna un ael activo al
arendi! en el roceso de acomodacin # de
asimilacin
(nfoque sobre el aprendizaje como crecimiento y
reconstruccin
Teora del experto
Aprendizaje significativo como asimilacin #
reconciliacin integradora de "usubel.
Procesamiento de la informacin: aro0imacin
inicial del enfoque cognitivo' met*fora del
ordenador' .nfasis en la memoria' concibe al
alumno como ser asivo que introduce datos en ella'
sin referencia a lo que sucede en su mente.
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Constructi$ista%
conte
&tual
"rendi!aje 1 cambio global del arendi! )acia su
ersonali!acin' su insercin en la cultura' # su
rogreso )acia formas de interaccin ersonal.
2eoras de Vygotsky # de runer' en las que al
sujeto se le considera un solucionador de roblemas'
un ser activo # constructivo.
(l arendi!aje es un roceso mediati!ado or el
arendi!' a#udado or la ense/an!a.
CONTENIDOS
Imlicaciones educativas de la teora iagetiana.
%aloracin de las aortaciones del rocesamiento de la informacin.
(l arendi!aje como crecimiento # reconstruccin' # la teora del e0erto.
(l arendi!aje significativo # los maas concetuales.
"ortaciones del modelo constructivista1conte0tual.
I'()ICCIONES EDUCTIVS DE ) TEOR* (I+ETIN
3
(studia la reresentacin del conocimiento en la mente # las oeraciones que ermiten el
cambio # dan lugar a sus fases.
3a inteligencia tiene su origen en la accin. " trav.s de la e0eriencia las acciones se van
coordinando # forman estructuras cognitivas cada ve! m*s comlejas.
+eg4n 5iaget # la 6(scuela de 7inebra8 las estructuras cognitivas se van adquiriendo a trav.s
de unos estadios' que comrenden los rimeros a/os de vida )asta la adolescencia 9los
eriodos concretos en los que se roducen se )an criticado:,
Ras#os fundamentales
5eriodo sensorio1motor, )asta los dos a/os aro0imadamente.
(taa re1oeratoria, al final del segundo a/o aarece la caacidad de reresentarse
mentalmente la realidad' distanci*ndose de la misma ara ensar. "4n as' el ni/o o ni/a
considera las reresentaciones como indeendientes # concibe la realidad de forma est*tica.
(taa oeraciones concretas, aarecen las llamadas oeraciones concretas' que le ermiten
maniular asectos concretos ara resolver roblemas.
(taa de las oeraciones formales 9adolescencia:, con ellas es osible concebir la realidad
como un subconjunto de lo osible.
DISTINCIN
3a adaptaci,n - naturale!a esencial del conocimiento )umano 1 se consigue a trav.s de dos
funciones invariantes que oeran en interaccin con el medio, asimilaci,n #
acomodaci,n. (l desarrollo cognitivo se roduce mediante su roceso continuo.
(stos rocesos deben concluir en una nueva organi!acin de la estructura
cognitiva, una estructura en equilibrio.
(n este roceso de constante tendencia )acia el equilibrio el organismo llega a diferentes
organi!aciones globales de la estructura cognoscitiva 9los esquemas:. Cada organi!acin
ermite reali!ar nuevas tareas' ero tiene as mismo sus limitaciones. Cada estado de
organi!acin es un estadio. (stos estadios siguen siendo relevantes ara la e0licacin del
desarrollo' ero no las edades de los mismos' que son )o# mu# contestadas.
3a adquisicin de conocimientos es activa. +i la actividad lanteada no tiene un significado ara el arendi!'
no se roducir* el arendi!aje.
5ara elevar el nivel de motivacin del alumno # que )a#a rogreso en el arendi!aje' los cambios )an de ser
graduales; las actividades )an de ser diferentes 1 causando alg4n desequilibrio en los esquemas revios' ero
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.UNCIN
/INVRINTE0
1C,mo lo#ramos conocer2
ESTRUCTUR

5"<2( %"<I"=2(
.UNCIN 5"<2( I=%"<I"=2(

Organi!acin

"datacin
(quilibrio
Acomodacin! ocurre #a que las situaciones
nunca son e0actamente iguales
Asimilacin! el organismo intenta asimilar la
realidad a los conocimientos revios que osee.
ESTRUCTUR
/VRINTE0
(squemas
5ensamiento sensoriomotor
5ensamiento reoerativo
5ensamiento oerativo concreto
5ensamiento oerativo formal
Implicaciones educativas concretas
al mismo tiemo ermitiendo al sujeto la asimilacin de algunos datos a sus conocimientos o esquemas
revios.
+e uede tener una idea acerca de los conocimientos revios que uede tener un sujeto a cierta edad' #
redecir cu*les ser*n las siguientes adquisiciones que odemos eserar. " esar de las crticas recibidas' # de
los desfases identificados' la descricin de la conducta del ni/o ermite secuenciar con bastante recisin
cmo llegan a dominarse contenidos esecficos en diversas *reas de conocimiento.
(l arendi! es el rotagonista activo de su arendi!aje. 3os m.todos tradicionales basados en clases
magistrales # e0ositivas )an de sustituirse or situaciones en las que los alumnos descubran activamente los
rinciios # reglas que e0lican los fenmenos.
Cambio del ael del rofesor en el roceso del arendi!aje. =o se trata de e0oner los rocesos # resultados
a que deben llegar los alumnos' eserando que .stos los asimilen escuc)ando' sino de estimular la curiosidad
natural del ser )umano ara arender' encontrando situaciones que mantengan la motivacin # ermitan al
alumno ser el rotagonista rincial de la construccin de su conocimiento.
(ORTCIONES DE) (ROCES'IENTO DE ) IN.OR'CIN
(l aradigma del rocesamiento de la informacin 95I: se caracteri!a or abordar el estudio de
los fenmenos mentales comlejos desde una tica multidiscilinar >' defendiendo la
e0istencia de actividades mentales no observables directamente.
-no de los rimeros modelos estructurales del sistema cognitivo )umano de m*s imacto fue
el desarrollado or "t?inson # +)iffrin 91@AB:' con tres almacenes o sistemas de memoria,
sensorial' a corto la!o # a largo la!o' disuestos secuencialmente,
fffff
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Cente
)umana
Input
am3iental
Registro
sensorial:
. %isual
. "uditivo
. Olfativo
. 2*ctil
. 7ustativo
'emoria a corto pla!o
u operati$a
'emoria de tra3a"o
temporal
5rocesos de control,
<eeticin
Organi!acin
(strategias
de recueracin'
etc.
'emoria a
lar#o pla!o
Respuesta
Objetivo b*sico rocesar la informacin
Duncionamiento cognitivo

procesos individuales 9similar a
oeraciones de los ordenadores:
"mbos rocesos operan secuencialmente
3a informacin del medio debe codificarse # almacenarse de una forma
reresentacional simblica.
+e uede maniular la informacin # transformarla en nuevas
reresentaciones.
Ordenado
r
3a informacin rocedente del medio a trav.s de los sentidos se registra en la memoria
sensorial' esecfica ara cada sentido 9visual' olfativa' etc.:. &ic)a memoria nos ermitira
obtener una descricin bastante comleta # e0acta de la realidad # mantenerla durante un
eriodo de tiemo breve >generalmente inferior a medio segundo1. (ste mnimo intervalo es
suficiente ara que la informacin roveniente del medio ueda ser codificada # almacenada
en la memoria a corto la!o' donde uede ermanecer unos segundos. Dinalmente' llega a la
memoria a largo la!o' un almac.n ermanente de la informacin que )emos ido acumulando
sobre el mundo' tanto de los )ec)os # acontecimientos ersonales 9memoria eisdica: como
de los conocimientos generales significativamente organi!ados' adquiridos' or ejemlo' a
trav.s de la ense/an!a 9memoria sem*ntica:.
(l uso de diversas estrategias' tales como la reeticin' la recodificacin u organi!acin'
ermiten economi!ar los recursos cognitivos # el tiemo utili!ado' contribu#endo a suerar las
limitaciones de tiemo # caacidad de la memoria a corto la!o o 6de trabajo8. (s aqu donde
el sujeto codifica e interreta la informacin roveniente del medio' conect*ndola con la #a
almacenada 9memoria a largo la!o:' donde se toman las decisiones' se resuelven los
roblemas' se crea nuevo conocimiento' etc.
&esde una ersectiva m*s funcional 9vs. esta concecin de multialmac.n:' algunos autores
roonen la e0istencia de diferentes niveles de rofundidad en el rocesamiento, cuanto m*s
rofundo sea el nivel al que )a sido rocesada la informacin mejor ser* el recuerdo osterior.
5or tanto' lo que el sujeto )ace mientras arende es fundamental. 5or ejemlo' si mientras se
lee un te0to el individuo se )ace reguntas sobre .l' intenta resonderlas' lo resume' etc.' el
recuerdo ser* muc)o mejor que si simlemente lo lee tres veces.
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TENCIN
'E'ORI
Duncin b*sica E a#udar a seleccionar la informacin
+e )a estudiado en los ni/os la seleccin o filtrado de la informacin #
la b4squeda de un estmulo determinado.
3as investigaciones muestran que los ni/os buscan m*s r*idamente
# con m*s e0actitud seg4n aumentan en edad.
(l sistema de rocesamiento de la informacin se reali!a en la memoria
oerativa 1 numerosas limitaciones sobre nF de elementos a atender.
G+e incrementa esta caacidad de rocesamiento con la edadH 2 osturas,
1 =ivel de dominio 6general8, cambia la caacidad de memoria
1 =ivel de dominio 6esecfico8, deende del conocimiento de los
materiales a recordar' la caacidad de memoria es la misma
G(s osible el desarrollo de estrategias ara incrementar la memoriaH (ntran
en juego el conocimiento de las roias caractersticas # limitaciones
cognitivas' # su regulacin # control, la metacognicin.
"lgunas estrategias Organi!acin o agruamiento > categori!ar el material
Otros asectos a considerar,
(l conocimiento previo juega un ael crucial en el desarrollo cognitivo
(l desarrollo de "a#ilidades complejas$ or ej. la resolucin de roblemas a
trav.s de reglas )eursticas 1 ensa#o # error o el an*lisis de medios1fines.

<eeticin > reetir verbalmente

E) (RENDI5JE CO'O CRECI'IENTO 6 RECONSTRUCCIN7 6 ) TEOR*
DE) E8(ERTO
&entro del marco cognitivo' dos de los enfoques que estudian los rocesos que tienen lugar en
el arendi! son el que entiende el arendi!aje como construccin de conocimientos # la teora
del e0erto.
TRES .SES EN E) (RENDI5JE
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+on diversas las contri3uciones que ofrece el modelo' #a mencionadas.
)imitaciones
1 Concecin funcionalista de la mente )umana como disositivo
comutacional que maniula smbolos 97arca Cadruga' 1@@1:.
o "unque es cierto que es simblica' est* sujeta a
transformaciones evolutivas 9biolgica: # ertenece a un organismo
inserto en un conte0to fsico # social.
1 3a referida a la e0istencia o no de cambios cualitativos en forma de estadios' o
bien si el desarrollo se da 4nicamente a trav.s de incrementos cuantitativos,
=o se contemla la e0istencia de aralelismos en el desarrollo' o las
dificultades de los ni/os ara resolver determinados roblemas )asta
edades relativamente avan!adas' aunque se les entrene.
3as 6teoras neoestructuralistas8 o 6neo1iagetianas8 constitu#en un
intento de abordar estas cuestiones
1 -na tercera crtica se refiere al ael de los conocimientos' estrategias #
control metacognitivo como rinciales factores # mecanismos del desarrollo
cognitivo. (stos rocesos ueden considerarse como factores b*sicos del
desarrollo' siemre que se conceda un ael m*s activo al sujeto' constructor
de sus roios conocimientos.
prendi!a"e como construcci,n de conocimientos
9=orman' 1@IB # <umel)art' 1@BJ:
CRECI'IENTO RECONSTRUCCIN SINTONI5CIN
3a informacin se asimila en esquemas
aislados' en )ec)os # roosiciones.
"umenta la cantidad de informacin
sobre un conceto' ero no suone una
reconstruccin de nuestro conocimiento
sobre el tema.
3a instruccin se dirige a que el arendi!
vincule el material con sus estructuras de
conocimiento.
(l conocimiento se organi!a en forma de
rototios. +e vinculan los atributos
mutidimensionales de los concetos
dentro del roio conceto # con o el
conocimiento consiste en un conjunto de
atrones que son de f*cil acceso # est*n
rofundamente estructurados' de tal suerte
que el arendi! disonga de ellos de
manera autom*tica.
C.todos de ense/an!a aroiados,
dialogo socr*tico' reguntas # utili!acin
de organi!adores revios.
C.todos de estudio adecuados, maas
esaciales # concetuales ara organi!ar el
material' identificando las relaciones de
unos concetos con otros.
Dase de ajuste, el conocimiento es
un conjunto de atrones de f*cil
acceso' que est*n rofundamente
estructurados' de forma que el
arendi! disonga de ellos de
manera autom*tica.
C.todo adecuado de arendi!aje es
la pr%ctica # el feed#ack
informativo en diversas situaciones
# conte0tos.
E) (RENDI5JE SI+NI.ICTIVO 6 )OS '(S CONCE(TU)ES
(n este aartado se sinteti!an los rasgos fundamentales del arendi!aje significativo # de los
maas concetuales. 3a teora del aprendizaje significativo' establecida or rimera ve! or
"usubel' =ovac? # Kanesian 91@IB: diferencia entre el arendi!aje memorstico # el
significativo' # entre el recetivo # el de descubrimiento autnomo. Cada uno de ellos
reresenta los e0tremos de un continuo' refiri.ndose el rimero a la forma en que se adquiere
la informacin # el segundo al m.todo de ense/an!a utili!ado.
8
)a teor9a del e&perto
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+e estudian las diferencias entre los alumnos 6e0ertos8 # 6novicios8
1 &uncionalidad. "l adquirir cometencia' el conocimiento asa de ser slo declarativo
a rocedimental # condicional' sufriendo transformaciones de comilacin'
rocedimentali!acin # condicionalidad. 5rogresar desde un conocimiento declarativo
)asta uno funcional bien sintoni!ado con la situacin es una de las dimensiones del
desarrollo de cometencias.
1 'apidez en su aplicacin. %elocidad de alicacin del conocimiento. 3os e0ertos son
r*idos' incluso sueran arte de las limitaciones surgidas en la atencin cuando
varias demandas comiten entre s. 3a raide! es necesaria si se )an de integrar los
comonentes b*sicos # avan!ados de una )abilidad.
1 Transformacin de los esquemas. Cuando se consigue la cometencia en un *mbito
determinado' los elementos del conocimiento llegan a estar m*s interconectados # se
facilita el acceso a bloques co)erentes de informacin que se recueran en la memoria
de manera r*ida # en unidades amlias. (stas estructuras organi!adas de
conocimiento 1 6esquemas8 1 se transforman # ermiten formas de reresentacin
conectadas con las )abilidades de la resolucin de roblemas.
1 (odelos mentales. (l emleo de los modelos' facilitados or la e0eriencia en la
tarea' revela inferencias imortantes que facilitan la comrensin # su resolucin.
(sto arece indicar que acceder a los modelos mentales en los *mbitos familiares de
conocimiento acelera el ra!onamiento' en contraosicin con el tiemo requerido ara
la misma tarea en *mbitos abstractos. &iferentes modelos mentales ueden influir de
manera diversa en la resolucin de los roblemas.
1 (etaconocimiento y control. Otra caracterstica del e0erto es la adquisicin del
meta1conocimiento # del control sobre su roio rocesamiento. (l emleo consciente
de estrategias es imortante tanto ara la adquisicin de nuevo conocimiento como
ara la creacin de un reertorio de estrategias ara manejarse con el fracaso # con las
situaciones no familiares. 3a metacognicin # el arendi!aje autorregulado se
reconocen )o# como un *mbito de cometencia o ericia en el arendi!aje que se
desarrolla con la maduracin ersonal # cognitiva' con la e0eriencia # los
arendi!ajes revios.
3a SI'I)CIN se roduce cuando la nueva informacin se relaciona con alg4n conceto
6inclusor8 #a e0istente en la estructura cognitiva del arendi!' d*ndose tres formas de
arendi!aje significativo, la subsuncin o arendi!aje subordinado' el suraordenado # el
combinatorio.
)u#suncin o aprendizaje su#ordinado. <elacin subordinada entre los concetos nuevos # los #a
adquiridos' con ma#or nivel de abstraccin' generalidad e inclusividad. +on 6inclusores8' # sirven de
anclaje entre la informacin nueva # la #a e0istente. 5uede ser derivativa o correlativa. (s un
arendi!aje deductivo > se origina una diferenciacin rogresiva de concetos #a e0istentes 1inclusores1
en varios concetos de nivel inferior.
Aprendizaje supraordenado. 3os nuevos concetos a arender son los que tienen un nivel de abstraccin
ma#or' siendo el roceso inverso al del arendi!aje subordinado. (n este tio se rocede or induccin'
# rovoca la reorgani!acin del conocimiento #a arendido con un significado distinto; or ejemlo'
cuando un alumno conoce concetos disersos # arende osteriormente la teora o marco general que
los e0lica.
Aprendizaje com#inatorio. +e roduce cuando el nuevo material no uede relacionarse ni a trav.s de la
subordinacin ni de la suraordenacin 1 el conceto nuevo se resenta con el mismo nivel de
abstraccin # generali!acin de los #a adquiridos. Lsta es la forma m*s usual de arendi!aje de
concetos cientficos resultando m*s difcil ara los alumnos al no establecerse relacin significativa
ara arender # recordar.
9
DESCUBRIMIENTO AUTNOMO: (RENDI5JE RECEPTIO
3a ma#or arte del arendi!aje escolar es
recetivo 9memorstico o significativo:,
ocurre cuando el alumno recibe los contenidos
#a elaborados.
(l roio alumno )a de elaborar la informacin
antes de arenderla.
(RENDI5JE SI!NI"ICATIO
(RENDI5JE MEMOR#STICO
Cuando los contenidos est*n relacionados
entre s de modo arbitrario' como una relacin
de slabas sin sentido' o al menos cuando el
alumno lo ercibe as' aunque el material
tenga sentido en s mismo
Ocurre cuando el material que se resenta tiene
un significado ara el alumno' es decir' cuando lo
uede relacionar de modo sustancial con lo que
#a sabe. &os condiciones ara que se de,
3os elementos del material )an de estar
organi!ados' no #u0tauestos' # tienen una
relacin sustantiva con los conocimientos #a
adquiridos or el arendi!.
5or arte del arendi! se requiere un esfuer!o ara el
que uede estar motivado o no' seg4n )a#a recibido
refuer!o o castigo en los intentos anteriores.
Teor9a del aprendi$a%e si&ni'icativo
3os OR!ANI(ADORES PREIOS contribu#en a que ocurra el arendi!aje significativo,
<ecursos emleados or el rofesor ara a#udar a rovocar el arendi!aje significativo en los alumnos.
+u funcin 1 indicar las ideas b*sicas de los contenidos # a#udar al alumno a activar aquellos concetos
inclusores ertinentes que #a forman arte de su estructura cognitiva.
5ueden ser e0ositivos 9el alumno osee ocos conocimientos sobre el tema: o comarativos 9#a osee
6inclusores8 sobre el tema:.
+irven de indicador al estudiante ara establecer cone0iones entre la informacin nueva # la que #a
conoce.
&esu.s de resentar el organi!ador revio 1 e0oner el contenido subordinado' ara activar los rocesos
de diferenciacin e integracin 9)aciendo comaraciones' utili!ando ejemlos' etc.: organi!ando la
informacin secuencialmente 9aso a aso: # con una estructura lgica 9no datos aislados:.
5ara que los organi!adores a#uden a arender se debe contar con las cuatro condiciones siguientes,
a: que el estudiante atienda al organi!ador;
b: que erciba correctamente qu. oeraciones cognitivas )an sido indicadas;
c: que sea caa! de reali!ar esas oeraciones cognitivas; #
d: que est. motivado a llevar a cabo las tareas cognitivas necesarias ara el arendi!aje.
(strategias metacognitivas de arendi!aje basadas en la teora del arendi!aje significativo de
"usubel 91@AB:. 5ueden reresentar jer*rquicamente tanto la estructura lgica de un contenido de
instruccin como su estructura sicolgica. Kerramientas metacognitivas que favorecen la
transferencia del arendi!aje.
Constitu#en 6organi!adores gr*ficos8' 4tiles ara resentar la informacin' mostrando visualmente
las relaciones concetuales de los contenidos' a#udando a la comrensin del alumno # a su
imlicacin activa en el estudio.
1. (otivacin, dirigen la atencin del alumno # del rofesor )acia la estructura concetual de la
materia 9concetos # roosiciones esenciales:. (stimulan motivos intrnsecos 9curiosidad'
sentido de autoeficacia' etc:.' al ser una tarea con un fuerte comonente de descubrimiento.
2. *xploracin de los conceptos previos del alumno, onen de relieve los concetos revios # sus
estructuras roosicionales' as el significado es ercibido or un alumno revio a la instruccin.
3. +ua del nuevo aprendizaje, actuan como un maa de carreteras donde se muestran algunos
caminos ara conectar los significados de los concetos de forma que resulten roosiciones'
orientando al alumno # sirviendo de organi!ador revio de cara al nuevo arendi!aje.
4. *xtraccin del significado de textos ledos o de tra#ajos de la#oratorio realizados, roiciando'
desu.s de la lectura o trabajo a reali!ar' la e0traccin del significado or arte del alumno.
M. *valuacin del aprendizaje realizado, onen de manifiesto el significado are)endido or el
alumno' m*s o menos comleto en relacin con los objetivos fijados or el rofesor.
A. ,reatividad, facilitan la elaboracin de significados divergentes.
10
'apas Conceptuales
=ovac? # 7roNin 91@B4:
&efinidos or =ova? 91@@J: como la regularidad perci#ida en
los sucesos u o#jetos y designada con una etiqueta
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(ORTCIONES DE) 'ODE)O CONSTRUCTIVIST%CONTE8TU)
(l arendi!aje se concibe como un proceso de construccin del conocimiento 97laser' 1@@1: #
la ense-anza como una ayuda a este proceso de construccin 9<esnic?' 1@B@:. (l arendi! se
considera como un solucionador de roblemas activo # constructivo.
3a construccin del conocimiento no es algo individual 9como ara 5iaget:' sino social, los significados
est*n en el mundo social e0terno.
3as funciones sicolgicas sueriores son fruto del desarrollo cultural # se adquieren a trav.s de la
internali!acin de los instrumentos' como el lenguaje' que roorcionan los agentes culturales.
(l roceso de transformacin activa del medio se reali!a a trav.s de mediadores. 3os instrumentos
mediadores 9los signos: roceden del mundo e0terno' ero su adquisicin requiere interiori!acin a
trav.s de rocesos sicolgicos # no modifican el medio sino a la ersona que los utili!a.
3os instrumentos mediacionales se adquieren a trav.s de la interaccin social' ero es la internali!acin
de esos instrumentos lo que roduce el desarrollo de los rocesos sicolgicos sueriores.
&os rinciios b*sicos,
1: todas las funciones sicolgicas sueriores tienen su origen en las relaciones entre ersonas; #
2: no todos los rocesos de ense/an!a1arendi!aje rovocan avance en el arendi!' slo aquellos
que se sit4an en la <!ona de desarrollo pro&imo= 9O&5: del ni/o, la distancia entre su ni$el
de desarrollo real 9lo que el ni/o uede resolver or s solo:' # su ni$el de desarrollo
potencial 9lo que odra reali!ar con la a#uda de una ersona m*s caacitada:.
11
Teor9a constructi$ista de V>#ots?i
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1. 3a ense/an!a efectiva debe ser rosectiva' enfocada desde el nivel de desarrollo
r0imo del alumno. "dem*s lo que el arendi! consigue en cooeracin o con
a#uda lo uede )acer m*s tarde indeendientemente, es decir' cuando creamos una
O&5 estamos a#udando a definir el arendi!aje futuro del alumno.
2. (l estudio de las intervenciones sicoedaggicas ara fomentar el arendi!aje a
trav.s de la O&5 constitu#e un asecto imortante dentro de la ersectiva
mediacional cognitiva.
3. &ado que el sujeto es incaa! de asimilar or s slo todos los contenidos de la
cultura a la que ertenece' la transmisin de conocimientos se )ace de forma
natural en la interaccin de la madre con el )ijo o del ni/o con el adulto' o en el
conte0to escolar dada la cantidad de conocimientos # destre!as a arender.
12
Teor9a del <andamia"e= /sca''oldin&0
de Bruner
Duncin de la educacin > la mediacin entre el individuo # el ambiente social # cultural
en el que el sujeto se desarrolla.
(l sujeto forma arte activa en la construccin del conocimiento' transformando la
informacin a trav.s de tres modos de reresentacin, en activo' a trav.s de la
maniulacin # la accin; icnico' a trav.s de im*genes # esquemas esaciales; #
sim#lico' usando el lenguaje' necesario ara la formacin de concetos.
3a asimilacin de conocimientos se roduce en el intercambio con el otro' no de forma
individual. (l ni/o o ni/a necesita relacionarse con el adulto quien gua sus acciones
)acia un fin.
Ciclos de intercambio entre el ni/o # el adulto los denomina 6formatos de accin
conjunta8 93alue!a # 5erinat' 1@@4:' o ao#os 6rutinas8 que roorcionan los adultos
ara relacionarse con ellos.
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2iene en cuenta no slo las caractersticas de los contenidos 1estructura #
secuenciacin1 sino las caractersticas del desarrollo # los asectos motivacionales # de
refuer!o.
(s reciso que el contenido se resente estructurado de forma adecuada a las
osibilidades del alumno' a su manera de considerar el mundo' a#ud*ndole a asar
rogresivamente a formas de ensamiento m*s aroiadas. 3a secuencia tima de
arendi!aje )a de iniciarse con un modo de reresentacin' desu.s icnico' ara llegar
osteriormente a uno simblico.
(l currculo deber* estructurarse en esiral' dando la oortunidad de volver a revisar los
contenidos que se )a#an adquirido con un modo de reresentacin inferior.
3a ense/an!a debe roiciar la construccin intelectual' la refle0in' # el arendi!aje de
rocedimientos ara la resolucin de roblemas' de manera que el estudiante arenda a
arender.
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2ranscricin de los estudios a trav.s de la O&5 al *mbito de la escuela.
(l andamiaje se define como un roceso que caacita a un ni/o novato a
resolver un roblema' a reali!ar una tarea o alcan!ar una meta que no lograra
sin recibir a#uda.
5ara oner en r*ctica el roceso de andamiaje el maestro debe,
1 +aber qu. informacin )a de resentar # cu*ndo' con el fin de ao#ar al estudiante
a comrender un tema o resolver una tarea.
1 <ecabar informacin sobre lo que cada estudiante sabe de la tarea # a ra! de eso
resentar una informacin nueva o reestructurando el roblema.
1 +ituar la definicin de la tarea a reali!ar un oco or encima de la caacidad actual
del alumno.
1 5roorcionar ao#o de forma variada, m*s dirigida cuando al alumno le falte
cometencia # retir*ndola a medida que la va adquiriendo 9desandamiaje:.
" trav.s de la internali!acin del andamiaje roorcionado or el maestro' el
ni/o desarrolla la metacognicin # arende a usarla en la tarea diaria.
BIB)IO+R.* RECO'ENDD
Beltr*n' P.".' Bermejo' %.' 5rieto' C.&. # %ence' &. 91@@3:. .ntervencin
psicopedaggica. Cadrid, 5ir*mide.
"borda diversos asectos relacionados con la orientacin # la intervencin
sicoedaggica' entre ellos las teoras del arendi!aje.
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