ISSN 1021-5573

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The Author(s)
1 9 9 6 , v o l u m e 5
laboratoire europen de psychologie sociale , maison des sciences de l'homme , paris
institut fr psychologie, universitt linz
dpartement de psychologie, universit montpellier III
rea de psicologa social, universidad autnoma de barcelona
institut fr psychologie, technische universitt berlin
department of social psychology, london school of economics
ISSN 1021-5573
Editors
Wolfgang Wagner, Universitt Linz
Christian Guimelli, Universit
Montpellier III
Fran Elejabarrieta, Universidad
Autnoma de Barcelona
Uwe Flick, Technische Universitt
Berlin
Sandra Jovchelovitch, London School
of Economics
papers on social representations is a joint
publication by Institut fr Psychologie,
Universitt Linz, Institut fr Psychologie,
Technische Universitt Berlin, Area de
Psicologa Social, Universidad Autnoma de
Barcelona, Dpartement de Psychologie,
Universit Montpellier III and the Department
of Social Psychology, London School of
Economics. Its publication is supported by the
European Laboratory of Social Psychology,
Maison des Sciences de l'Homme, Paris.
Scientific Advisory Board
Jean-Claude Abric, Aix-en-Provence
Mara Auxiliadora Banchs, Caracas
Felice Carugati, Bologna
Jean-Pierre Deconchy, Paris
Annamaria Silvana de Rosa, Roma
Celso Pereira de S, Rio de Janeiro
Willem Doise, Genve
Gerard Duveen, Cambridge
Agustin Echebarra, San Sebastian
Nicholas Emler, Dundee
Denise Jodelet, Paris
Lenelis Kruse, Hagen
Serge Moscovici, Paris
Albert Pepitone, Philadelphia
Toshio Sugiman, Kyoto
Jorge Vala, Lisboa
Mario von Cranach, Bern
ISSN 1021-5573
CONTENTS Volume 5 (1996)
Abric, J.-C.: Specific Processes of Social Representations 77
Banchs M. A.: El papel de la emocion en la construccion de representaciones sociales:
invitacion para una reflexion teorica 113
Carugati , F.: Intelligence, school, marks and pupils: A rejoinder to Raety and Snellmans
(1995) On the social fabric of intelligence 151
Courtial, j. P.& Kerneur, l.: Les representations de la recherche dans un domaine de la
psychologie de l'education 127
Flament, C.: Quand les Elements centraux d'une reprEsentation sont excentriques-Note
Technique 145
Gaskell, G.: On the Lure of Metrication: Attitudes and Social Representations 21
Gigling, M, Guimelli, Ch. & Penochet, J.-C.: Les reprsentations sociales de la
dpression chez des mdicins: Entre pratiques et normes 27
Kornblit, A. L. & Petracci, M.: Reprsentations sociales du harcelement sexuel dans les
milieux du travail 51
Molinari, F. & Emiliani, F.: More on the Structure of Social Representations: Central
Core and Social Dynamics 41
Muncer. St. J., Campbell, A. & Gillen, K.: Social Representations and Comparative
Network Analysis: A Preliminary Report 1
Petrillo G.: Changes in Social Representations of Mental Illness: the last twenty-five
years on the Italian Press 99
Pittolo, F.: Representations sociales urbaines: Quand les ressources historiques sont
evaluatrices, compensatrices, reductrices, lexemple de Nice (France) 81
Roiser , M.: Consensus, Attitudes and Guttman Scales 11
Spini, D.: Structural Equations with Latent Variables and Social Representations:
Comments on Carugati, Selleri and Scappini 67
Valsiner,J.: Intelligence as a Secret Charm of Schoolmasters: a Comment on Raety and
Snellman 73
Wagner , W.: Book Review: M. Augoustinos & I. Walker, Social CognitionAn
Integrated Introduction. 157
p a p e r s o n s o c i a l r e p r e s e n t a t i o n s t e x t e s s u r l e s r e p r s e n t a t i o n s s o c i a l e s
( 1 0 2 1 - 5 5 7 3 ) V o l . 5 ( 2 ) , 127- 1 4 4 ( 1 9 9 6 ) .
Universit de Nantes
Resume: Nous nous proposons de mettre en vidence l'aide de l'analyse de
similitude puis d'une nouvelle mthode, l'analyse des mots associs, un
mcanisme de transformation des reprsentations sociales des chercheurs
scientifiques, en liaison avec la construction de connaissances. Le domaine
tudi est celui de la psychologie cognitive applique l'ducation. Les
rsultats montrent l'impact des recherches en psychologie cognitive sur la
mise au point de nouvelles mthodes d'enseignement (comme les mthodes
lies l'utilisation de l'informatique, la rcriture des textes d'histoire etc) et la
connaissance de la cognition adulte, dans la mesure notamment o elle est
lie au niveau d'instruction atteint antrieurement. La mthode met en
vidence l'influence des structures sociales sur la construction de liens
cognitifs par l'intermdiaire de la notion de flux de sens, s'inscrivant dans la
circulation de thmes sujets ou objets en quilibre entre leurs valeurs de
centralit et de densit au sein du rseau des associations. Sur un plan
pratique li la psychologie de l'ducation, l'effet bnfique de l'quilibre
entre les reprsentations des enseigns et les reprsentations des enseignants
sur les performances scolaires s'explique peut-tre ainsi par une meilleure
"circulation" de flux de sens au sein du "collectif" enseignant-enseign.
Abstract: The article describes the dynamic of collective mental
representations of scientists working in education psychology field through
scientific articles key-words network. The data for two time period are
downloaded from PSYCLIT. Similarity analysis and maximum spanning point out
the areas of social interests nested within the network. Co-word analysis point
out subject areas which statistically develop from the first time period to the
second. The result is made of a social representation dynamic, made of flows
increase within network, merging scientific projects and objective links
incorporated in objects, in accordance with comitment psychology.
L'influence des structures sociales sur les processus cognitifs est l'un des enjeux de la
psychologie sociale. La prise en compte des reprsentations sociales est un des moyens
d'analyse de ce processus (Herzlich 1972, Jodelet 1988, Beauvois, Joule et Monteil,
128 J. -P. Courtial & L. Kerneur
1989, 1994). Le champ de leur dfinition et des mthodes reste cependant relativement
ouvert selon qu'il s'agit de reprsentations de thories scientifiques, de reprsentations de
l'action, recueillies au cours d'exprimentations ou de reprsentations sociales plus
proches de strotypes sociaux recueillis en milieu naturel. Le recours des techniques
projectives (les associations libres), l'approfondissement des reprsentations sociales
comme processus de construction lis la sphre des conduites et des actions parat une
voie prometteuse (De Rosa, 1988). L'aspect d'"objectivation" des reprsentations
sociales conduit la mise en vidence de noyaux centraux (Abric 1983, Doise 1992).
L'analyse de similitude (avec une mesure approprie de celle-ci) pratique sur des
propositions associes par des interviews un domaine ou, l'inverse, rejetes, conduit
mettre en vidence de tels noyaux centraux, organisant la partie positive de la
reprsentations, mais aussi, a contrario, ce qu'elle n'est pas. On peut alors montrer que
d'un groupe social un autre, la transformation des reprsentations s'organise autour du
dplacement de propositions particulires, tantt rattaches au noyau ngatif d'une
reprsentation, tantt rattaches au noyau positif (Guimelli 1989).
Les chercheurs scientifiques sont des acteurs liant en permanence leurs reprsentations
de la nature et leurs exprimentations. Leurs articles scientifiques tmoignent de ces liens.
Si l'on suit les publications d'un chercheur publiant en moyenne un article par an pendant
dix ans, on observe un dplacement des contenus de ses publications, rfltant son
adaptation aux rponses de la nature et au "march" de la recherche, c'est--dire aux
fluctuations de l'intrt social que prsentent ses recherches, compte-tenu des avances de
ses collgues, des relations de complmentarit-concurrence. Les mots cls d'indexation
de ses articles sont l'un des moyens de rflter l'volution de ces contenus, notamment du
point de vue des rseaux d'intressement que le chercheur tente de mobiliser.
Soit l'article "Revising Social Studies Text from a Text-processing Perspective:
Evidence of Improved Comprehensibility", I. Beck et al., University of Pittsburgh,
Reading Research Quaterly, 1991, vol 26, N3.
Son propos est de montrer que la solution des problmes de comprhension de
l'enseignement de l'histoire dpend d'une correction des textes des manuels leur
confrant une structure approprie. Le signalement de cet article sur la base PSYCLIT
contient les mots-cls suivant: cognitive processes, elementary school students,
childhood, text-structure, comprehension, text-book, social studies education. Il lie donc
des sous-domaines de recherche ou d'intrt, que nous appellerons, la suite de M.
Callon (Callon 1986), des rseaux, les rseaux de la psychologie cognitive (cognitive
processes), de comprhension (comprehension), d'enseignement des sciences sociales
(social studies education), de rle des textes (text-structure, text-book), de l'cole
(elementary school students, childhood). Du point de vue de la sociologie des sciences, la
runion de ces diffrents champs de savoir au sein d'un mme article en fait prcisment
l'originalit (l'examen des publications antrieures des auteurs de l'article montre que
celui-ci rassemble bien des comptences acquises antrieurement en cognition et en
comprhension des textes). Ce mode d'analyse du texte n'est pas comparer avec le
contenu scientifique de l'article. Sa logique est diffrente. Il tire son intrt de l'analyse en
rseaux qui va suivre. Cette reprsentation prsente, par ailleurs, un aspect projectif: la
comprhension amliore revendique par le chercheur n'est peut-tre que conforme une
ide subjective, "programmatique", de rapprocher des problmes et leurs solutions (le
problme de la comprhension d'un texte, le problme de la structure d'un texte). Elle
la recherche dans la psychologie de l'education 129
prsente galement un aspect objectif dans la mesure o la comprhension attribuable
rellement au texte corrig est mesurable par la mise en oeuvre de mthodes appropries.
Dans le travail que nous prsentons ici, nous n'avons pas pu suivre l'volution des
publications d'un chercheur, faute d'un nombre de publications suffisant par chercheur.
Nous avons observ l'volution globale des rseaux mobiliss par les chercheurs pour un
domaine de recherche donn. Nous avons montr que ceux-ci obissent collectivement
une loi de renforcement des rseaux partags. Nous nous proposons de montrer ensuite
comment cette loi peut tre interprte, au niveau des acteurs que sont les chercheurs,
comme dcoulant des rapports entre reprsentation et action proposs par la thorie de
l'engagement.
La mise en commun de tous les mots cls associs par les articles scientifiques peut
d'abord conduire la mise en vidence d'une reprsentation qui serait partage par la
plupart des scientifiques. C'est pourquoi nous aurons d'abord recours, dans ce but,
l'analyse de similitude.
La sociologie des sciences nous dit, d'autre part, que la dynamique de la recherche
peut se dcrire comme un ensemble de relations ou rgimes de traductions ou
reprsentations au sens non de la psychologie sociale mais, plus gnral, du passage d'un
invariant d'un acteur un autre (Callon 1986). Ainsi la connaissance scientifique est une
rgime par lequel un phnomne naturel est reprsent par des concepts et des lois tels
que le phnomne soit entirement contrl par le chercheur. Avant de parvenir ce
rgime, d'autres rgimes paraissent ncessaires comme, par exemple, : a/ le fait que des
objets intermdiaires reprsentent des acteurs: par exemple un questionnaire sur les
performances cognitives des personnes ges incorpore une thorie de la cognition; b/ le
fait qu'il y ait entente sur des sujets de recherche, que certaines situations soient rendues
quivalentes parce que senses reprsenter le mme acteur: par exemple certaines
situations conduisent automatiquement les scientifiques mettre en cause un concept
identique, celui de la cognition adulte. Bien entendu, toutes ces traductions ne vont jamais
de soi et font, en permanence, l'objet de controverses qui sont le carburant de la recherche
scientifique.
Le choix des mots cls est ainsi une manire pour le chercheur de se reprsenter, article
par article, la fois son domaine et les liens qu'il tisse avec d'autres domaines. La relation
de traduction ou de reprsentation met en rapport des acteurs oprant dans des espaces
diffrents. Selon la revue de destination par exemple, ainsi qu'il a t largemment
dmontr (Callon Law et Rip 1986), le chercheur est amen traduire diffremment la
description qu'il donne de son travail, changer son titre etc. C'est la dynamique de tout
ce travail d'adaptation qu'il peut tre intressant de suivre. La relation de traduction rend
compte en effet de l'aspect projectif de la reprsentation au sens o les chercheurs, par
leur intuition notamment, projettent de faon centripte vers des situations, des
associations prenant leur origine en eux partir, par exemple, de processus
d'identification. Elle rend compte galement de l'aspect objectif de la reprsentation au
sens o les associations dsormais tablies "objectivement" par les objets tudis peuvent
revenir de faon centrifuge vers le chercheur, se boucler avec ses hypothses. Autrement
dit, les mots cls choisis par le chercheur expriment la reprsentation de son travail en
liaison avec toutes les stratgies de traduction ou d'interaction possibles vis--vis de ses
partenaires.
130 J. -P. Courtial & L. Kerneur
Dans ce cadre thorique, l'analyse de similitude met en vidence les acteurs "objectifs"
du domaine de recherche, lis aux reprsentations sociales en tant que phnomne
d'objectivation prcisment. Nous avons donc complt l'analyse de similitude par un
programme dont l'objet est de mettre en vidence les autres modes de reprsentation au
sens de la sociologie des sciences comme la construction de "sujets". On peut faire une
analogie avec l'aspect dveloppemental de la reprsentation sociale d'un objet par
exemple: de centripte au sens de cration d'un nouvel acteur par convergence de
caractristiques, la reprsentation sociale de l'objet devient centrifuge avec la circulation
des proprits objectives (dsormais acquises) de l'objet
Nous raliserons donc une analyse de similitude sur les mots cls associs par
l'ensemble des articles du domaine. L'analyse de similitude met bien en vidence les
ples de la recherche et leur variation d'une priode de temps une autre. Puis nous
montrerons comment il est possible, partir de ce type de donnes, de complter cet outil
par un autre, venu de la sociologie des sciences, l'analyse des mots associs, plus
sensible aux liens convergents mais faibles. Nous concluerons par la mise en vidence
d'tats d'quilibre rendant compte de la dynamique du processus psychosocial de
construction de connaissances. Bien entendu, ce processus sera diffrent des seuls
mcanismes d'quilibre logique (ou psycho-logiques) habituellement dcrits pour rendre
compte de la construction des connaissances (Simon 1977, Giere 1992).
De faon pouvoir travailler sur plusieurs centaines d'articles crits par les chercheurs
du monde entier caractrisant une priode d'une ou deux annes d'un domaine
international de recherche, nous utiliserons les mots d'indexation fournis par les bases de
donnes. On sait en effet que, lorsque le chercheur ne les mentionne pas, ils doivent tre
choisis parmi les mots prsents dans le texte. L'indexation par des rdacteurs appoints
par les bases de donnes peut cependant paratre diffrente de celle des scientifiques. Il
existe une tude qui conclut, partir de 80 interviews que, dans le cas des mots cls de la
base PASCAL du CNRS, base standard, relatifs au domaine des pluies acides, les
scientifiques (en majorit trangers) sont en accord avec les mots cls choisis par les
rdacteurs de la base (Law et Whittaker, 1992). "L'effet indexeur" nous a paru alors
relever davantage d'une crainte que d'une ralit.
On peut estimer galement que - c'est l'intrt d'une indexation par des ingnieurs
documentalistes dans le but de faciliter la rcupration des documents - l'indexation utilise
un lexique (sinon un thsaurus) et mentionne toujours au moins un mot caractristique de
chaque rseau de savoirs ou de savoir-faires auxquels se rapporte l'article. L'analyse
statistique des rseaux obtenus sera donc "robuste" en termes de rseaux obtenus par
rapport l'absence fortuite de tel ou tel mot pour la description d'un article particulier.
Nous nous sommes intresss aux articles de recherche liant cognition et ducation
(Kerneur 1994). Nous avons slectionn, dans la base de donnes PSYCLIT, pour deux
priodes de temps successives tous les articles contenant la fois le radical "cognit-" et le
radical "educ-", soit dans leur titres, soit dans leurs mots-cls, soit dans leurs rsums.
Les priodes de temps choisies, donnant des effectifs d'articles comparables, ont t de 3
la recherche dans la psychologie de l'education 131
annes: 1987-89 (812 articles), 1991-93 (774 articles). Nous avons tldcharg le
champ "mots-cls" de la base PSYCLIT pour nos deux fichiers.
Nous avons donc ajout toutes les associations de mots cls fournis par les articles du
domaine. Il est noter que, contrairement la dmarche usuelle, nous n'additionnons pas
les associations caractristiques d'un mme groupe social. Nous additionnons les
associations de chercheurs qui sont dans des relations diverses: concurence,
complmentarit, alternatives, et, bien sr, en relation avec les associations objectives
effectues par "la nature" qui rpond plus ou moins favorablement leurs hypothses.
Comme coefficient de similitude entre deux mots nous prenons le produit des
probabilits d'avoir un mot-cl quand on a l'autre. C'est donc un coefficient qui varie
entre 0 et 1.
Une difficult de l'analyse de similitude vient cependant de la taille de l'arbre obtenu et
de son htrognit compte tenu de la varit des sous-domaines d'un domaine de
recherche. Comme nous pouvons retenir facilement 1500 mots-cls de fquence
suprieure ou gale 3 pour un ensemble de 1000 2000 articles, l'arbre est rapidement
immense et peu reprsentable. Il serait plus exact de dire qu'on obtient plusieurs arbres de
validit "locale", caractristiques d'aires de recherche spcialises ou des fragments
d'arbre, ces fragments entretenant cependant des liens caractristiques de l'unit du
domaine de recherche. On a donc calcul les fragments de l'arbre de similitude de valeur
d'association suprieure . 100 et constitus d'au moins trois mots cls. Ces fragments
ne deviennent gnralement connexes que si on abaisse les valeurs d'association des
seuils trs bas (figures 1a et 1b).
La premire priode de temps (1987-89) met en vidence huit domaines de recherche:
un domaine consacr la rhabilitation cognitive des blesss de la tte, un domaine
consacr au dveloppement cognitif de l'enfant (et notamment du petit enfant), un
domaine consacr l'adolescence, un domaine consacr l'enseignement assist par
ordinateur, un domaine consacr au conseil, un domaine consacr aux tests, un domaine
consacr aux psychologues et la remdiation, un domaine consacr aux diffrences
raciales et ethniques. Les mots carrefours principaux, structurant les reprsentations de la
recherche sont les suivants: childhood, computer software, psychologists. L'analyse de
similitude met bien en vidence les contextes sociaux de la psychologie de l'ducation, en
dehors du contexte gnral de l'cole: la rhabilitation des blesss de la tte,
l'informatique ducative, le conseil, les diffrences ethniques et raciales.
La seconde priode met en vidence treize domaines de recherche. Le domaine de la
validit des tests est toujours prsent. Elle met en vidence l'intgration des recherches
consacres l'enfance et l'adolescence, en liaison avec un ge plus avanc en moyenne
des enfants tudis. Elle met en vidence de nouveaux domaines de recherche: l'tude des
troubles psychitriques du grand ge, le rle des interactions sociales dans le
dveloppement cognitif, le rle de la mise au point de tests de mesure du niveau ducatif,
le rle des simulations informatiques, le rle des thories relatives l'apprentissage,
l'amlioration de l'enseignement de la psychologie, l'ducation en matire de sant
publique (Sida), l'amlioration de la structure des textes scolaires en histoire, les
problmes de jumeaux, d'attitude des matres, de rle de l'environnement (urbain ou
132 J. -P. Courtial & L. Kerneur
rural) et de l'illetrisme. Les mots carrefours principaux, structurant les reprsentations de
la recherche sont les suivants: aged, dementia, social interaction, competence, childhood,
standardized tests norms, computer simulation, grading educational, test validity, text
structure. L encore, l'analyse de similitude met bien en vidence les contextes sociaux de
la psychologie de l'ducation, en dehors du contexte gnral de l'cole: la dmence snile,
les ordinateurs, l'apprentissage, l'enseignement des mathmatiques, l'enseignement de la
psychologie, le SIDA.
brain damage cognitive rehabilitation head injuries
.13 .16
elementary
school student
cognitive
development
follow up studies
school age
children
childhood
pre-school children
infants
early intervention
.28
.13
.17
.35
.17
.12
.30
adolescence
high school student junior high school student
.27 .20
computer assisted instruction
micro-computers computer software technology
.14
.24 .11
personality
measures
test validity test construction
.16
.11
psychologists
diagnosis learning ability remedial education
.45
.19
.28
racial and ethnic differences whites blacks
.46 .40
professional
supervision
counselor
education
counselor
trainees
counselor
attitudes
client
attitudes
cognitive hypothesis
testing
.19
.64
.45 .56
.45
Figure 1a
Fragments d'arbre maximum pour la priode 1987-89.
L'analyse de similitude privilgie les noyaux centraux de la reprsentation, ici les mots
organisateurs des recherches. Les relations objectives ou sur lesquelles il y a accord sont
ainsi privilgies. Ne peut-on tudier galement les liens faibles, par exemple lorsqu'ils
convergent vers un mme mot, d'o rayonneront peut-tre d'autres liens lorsque ce mot
la recherche dans la psychologie de l'education 133
very old
cognitive ability
adulthood aged dementia
screening tests
test construction
cognitive development
education social interaction
professional criticism
competence concept formation
childhood development
children
elementary school student
childhood
adolescence
school age children
high school
student
junior high school
student
pre-school children
test norms
students standardized test norms
human sex difference
educational measurement
theories
human channel capacity
apprenticeship vocational education
school learning intention cognitive psychology
grading educational
concepts psychology education interests
college students
HIV SIDA health education prevention
test validity
test reliability psychometrics rating scales
text structure
text books social studies education
comprehension
genetics
siblings parents
junior high school
teachers
high school teachers
teachers
attitudes
teachers
characteristics
rural environment
urban environment literacy
.30
.16
.22
.11
.11
.26
.13
.17 .11
.40
.25
.32
.15
.34
.14
.35
.21
.29
.20
.57
.18 .17
.26
.16 .12
mathematical education computer simulation learning
mathematical acquisition
cognitive complexity
.25
.15
.18 .80 .57
.13
.50
.23
.60
.27
.75
.13
.15 .24 .12
.18
.18
.12
.26
.18
.16
.25 .21
.60 .18 .11
.25 .15
Figure 1b
Fragments d'arbre maximum pour la priode 1991-93.
134 J. -P. Courtial & L. Kerneur
correspondra des savoirs? Il est d'autre part intressant, eu gard l'unit suppose du
domaine, d'analyser les relations entre les fragments d'arbre maximum partir de leurs
liens externes. On peut imaginer enfin de rendre compte de la morphologie d'ensemble du
rseau en caractrisant les fragments obtenus par leurs valeurs de densit moyenne (valeur
moyenne de tous les liens internes, expression de la force des liens et des cycles
renferms par le fragment d'arbre) et leurs valeurs de centralit (somme des liens
externes). C'est pourquoi nous avons recouru une mthode complmentaire de l'analyse
de similitude, l'analyse des mots associs, correspondant au programme Leximappe PC.
Cette analyse a t mise au point dans le cadre d'une discipline nomme scientomtrie
dont l'objet est de dcrire l'tat des recherches dans un domaine donn (Callon, Courtial
et Penan, 1993, Lemaine 1993, Courtial 1994). L'analyse des mots associs dgage les
structures arborescentes en toile de taille fixe les plus fortes d'un rseau et cherche
dduire la dynamique du rseau partir de leurs paramtres de centralit et de densit dans
le rseau.
Le programme Leximappe d'analyse des mots associs range les paires de mots
associs par ordre d'association dcroissante. Il met de ct tout mot associ depuis le
dbut de la liste n-1 autres, n tant un paramtre de taille des agrgats ainsi obtenus.
Chaque agrgat correspond une composante connexe ou thme, compos de n mots en
toile autour d'un mot central. Les autres paires contenant les mots retenus dans un
agrgat ne sont alors plus prises en compte pour la construction des autres agrgats. Les
liens qu'on ne peut plus prendre en compte sont cependant gards pour le calcul des liens
externes de thme thme. Cet ensemble de n mots correspond donc l'toile de plus fort
liens.
Chaque composante (ou thme) peut ainsi tre caractrise par a) sa centralit, cest--
dire la somme des liens des mots qui la composent avec les autres mots (liens externes) b)
sa densit, cest dire la valeur moyenne des liens entre mots du thme (liens internes).
Enfin, on peut tracer le rseau structural des chemins menant d'un thme l'autre,
partir d'une rgle de slection. Par exemple, un lien structural entre deux thmes existera
ds lors qu'il existe au moins 3 liens entre mots appartenant ces thmes de valeur
suprieure la plus petite valeur de lien interne pour l'un des deux thmes. On appelera
thme carrefour un thme associ au moins deux autres thmes obtenus aprs lui dans
l'algoritme de calcul. Les thmes carrefours reprsentent donc la structure forte du rseau.
C'est sur eux que porte l'analyse complmentaire de l'analyse de similitude.
Au seuil de 15 mots par thme permettant d'obtenir des thmes principaux stables
d'une priode de temps l'autre, l'analyse des mots associs donne 12 thmes ou clusters
ou composantes en toile pour la premire priode de temps et 15 thmes pour la seconde
priode de temps. Ces clusters sont proches des arbres obtenus par l'analyse de
similitude. La figure 2a donne un fragment du listage de ces thmes pour la premire
priode de temps, avec codes informatiques (par ordre de frquence dcroissante) des
mots, libells en clair et frquence, liens internes, 20 premiers liens externes, valeurs de
densit, de centralit et valeurs globales des liens avec les autres thmes.
Au cours des 2 priodes il existe 3 thmes carrefours (figure 2b) qu'on pourrait,
partir de leurs mots cls, nommer de la faon suivante: la cognition de l'enfant, les
la recherche dans la psychologie de l'education 135
mthodes d'enseignement, la cognition adulte. Le premier thme est central et dense ds
la premire priode: il apparat, du reste, au centre de l'analyse de similitude.
15 Computer-Assisted-Instruction (43)
72 Microcomputers (12)
66 Computer Software (13)
123 Technology (8)
252 Computer-Attitudes (4)
267 Graphical-Displays (4)
83 Psychology-Education (11)
70 Cognitive-Psychology (12)
110 Computer-Programming-Languages (8)
80 Mathematics-Achievement (11)
22 Professional-Meetings-And-Symposia (36)
33 Literature Review (22)
21 Problem-Solving (36)
Number of words: 13
Number of internal links: 20
15-72 (235) 15-66 (145) 70-83 (121) 15-123 (105)
66-72 (103) 72-83 (68) 70-72 (63) 15-252 (52)
15-267(52)15-83 (34) 15-70 (31) 15-110 (26)
22-83 (23) 22-70 (21) 22-72 (21) 15- 80 (19)
21-22 (12) 15-22 (10) 15-33 (10) 15- 21 (6)
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80 mathematics-ac
80 mathematics-ac
22 professional-m
22 professional-m
123 technology-
21 problem-solvin
70 cognitive-psyc
21 problem-solvin
21 problem-solvin
15 computer-assis
22 professional-m
15 computer-assis
70 cognitive-psyc
80 mathematics-ac
83 psychology-edu
21 problem-solvin
66 computer-softw
72 microcomputers
15 computer-assis
21 problem-solvin
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---> 20 mathematics-ed cc 3 (114)
---> 77 field-dependen cc 0 (74)
---> 281 psychologists- cc 8 (63)
---> 187 diagnosis- cc 8 (50)
---> 12 science-educat cc 3 (43)
---> 4 adolescence- cc 1 (42)
---> 35 experimentatio cc 12 (36)
---> 18 junior-high-sc cc 3 (34)
---> 8 cognitive-proc cc 1 (33)
---> 12 science-educat cc 3 (32)
---> 118 learning-abili cc 8 (31)
---> 20 mathematics-ed cc 3 (29)
---> 30 education- cc 5 (29)
---> 9 elementary-sch cc 1 (28)
---> 26 college-studen cc 2 (26)
---> 27 models- cc 0 (24)
---> 8 cognitive-proc cc 1 (23)
---> 26 college-studen cc 2 (23)
---> 4 adolescence- cc 1 (22)
---> 11 high-school-st cc 3 (21)
Index of internal cohesion: 8
Index of external cohesion: 12
Weights of external linkages:
To cc 1271;
To cc 2 119;
To cc 3 393;
To cc 5 50;
To cc 7 16;
To cc 8 165;
To cc 9 14;
To cc 12 48
Figure 2a
Composante connexe (thme ou cc) Leximappe N 4 (liste des mots -prcds
de leurs codes et suivis de leurs frquences -, liens internes, liens externes, densit,
centralit, total liens autres cc)
136 J. -P. Courtial & L. Kerneur
Les deux autres thmes sont par contre centraux mais peu dvelopps en premire
priode. Ils reprsentent donc des traductions construisant des sujets. Les recherches des
Priode 1987-89 Priode 1991-93
Theme enfance et developpement cognitif
Enfance (203) Enfance (170)
Habilet cognitive (134) Habilet cognitive (139)
Age scolaire (87) Age scolaire (62)
Age prscolaire (44) Enfants prscolaires (29)
Dveloppement cognitif (103) Dveloppement cognitif (56)
Retards (34) Accomplissement mathmatique (40)
Diffrence d'ge (32) Elves "Junior High School" (34)
Processus cognitifs (83) Enfants de jardins d'enfants (12)
Education spciale (4) Education spciale (39)
Petit enfant (12) Diagnostic ducatif (17)
Etudes longitudinales (15) Etudes longitudinales (19)
Accomplissement scolaire (43) Accomplissement scolaire (40)
Elves cole lmentaire (82) Elves cole lmentaire (71)
Adolescence (130) Adolescence (109)
Elves prscolaires (19) Elves prscolaires (13)
Theme methodes d'enseignement et cognition
Mthodes d'enseignement (96) Mthodes d'enseignement (71)
Difficults apprentissage (49) Difficults d'apprentissage (30)
Enseigt des sciences (47) Enseigt des sciences (56)
Enseigt des maths (39) Enseigt des maths (19)
Etudts "high school" (48) Etudts "high school" (50)
Controverses (20) Stratgies d'apprentissage (13)
Curriculum (8) Formation professionnelle (7)
Etudiant "junior high school" (40) Interaction lve-enseignant (7)
Enseigt lecture (20) Apprenti (4)
Habilet en lecture (7) Capacit canal cerveau (5)
Enseigt en langues et arts (8) Enseignants pr-scolaires (3)
Thorie apprentissage (8) Enseignants cole lmentaire (6)
Etudiants (20) Thories d'apprentissage (5)
Mthodologie (6) Processus cognitifs (94)
Formation des matres (7) Apprentissage (25)
Theme cognition adulte
Age adulte (252) Age adulte (311)
Etudiants "college" (32) Trs g (24)
Ag (39) Ag (79)
Bagage ducatif (23) Bagage ducatif (25)
Diffrence entre sexes (22) Dpression majeure (10)
Traits de personnalit (16) Maladie de Parkinson (8)
Style cognitif (41) Sant mentale 5)
Matre-lve (7) Sant (11)
Cognitions (10) Adulte g (79)
Maladie d'Alzheimer (6) Maladie d'Alzheimer (11)
Schizophrnie (6) Diffrence d'ges (34)
Caractristiques du matre (14) Screening tests (7)
Attitudes du matre (11) Viellissant (10)
Neuropsychologie (15) Ech. d'intell. adulte de Wechsler (4)
Evaluation neuropsychologique (12) Evaluation neuropsychologique (11)
Figure 2b
Les thmes carrefours aux 2 priodes de temps (le mot central est en italique, la
frquence des mots est indique entre parenthses)
la recherche dans la psychologie de l'education 137
scientifiques en premire priode les poussent inventer ces acteurs que doivent tre les
mthodes d'enseignement ou la cognition adulte, hypothses logiques de leur recherche.
Mais ces acteurs restent controverss. Par exemple, les chercheurs P. Chandler et J.
Sweller estiment en 1991, dans le but de promouvoir la thorie de la tche cognitive,
avoir reproduit exprimentalement une situation d'enseignement ou d'apprentissage
conduisant une mthode d'enseignement. Mais d'autres chercheurs contestent la validit
de leur traduction en laboratoire d'une situation relle. Selon eux, il s'agirait davantage
d'apprentissage adulte. Chandler et Sweller rpliquent en montrant: a/ les caractristiques
que doit avoir une thorie sur la cognition et l'enseignement; b/ que la thorie de la charge
cognitive a les caractristiques requises (Kerneur 1994). Les transformations des mots
clefs descripteurs de leurs articles montrent nanmoins leur adaptation, comme la
substitution de "adulte" "tudiant" dans leurs recherches. De mme, la cognition adulte
se construit, selon un jeu d'quivalences, prtant naturellement controverses, comme un
concept global li l'observation, diffrents ges, des comportements des blesss de la
tte, et des liens - dmler - entre ge, performances cognitives, et niveau ducatif
acquis auparavant. Autrement dit de nouveaux domaines de recherche naissent, domaines
constitus des situations juges exemplaires et quivalentes par les scientifiques,
suffisamment cohrents pour y mettre en vidence de nouvelles lois scientifiques.
Et, chose tout fait remarquable, l'analyse statistique montre que ces domaines vont
prcisment se dvelopper. Ils vont se dvelopper non pas en quantit d'articles - la
frquence du descripteur "mthodes d'enseignement" va baisser - mais en consistance de
contenu (figure 2b). Les articles correspondant ces thmes vont tre plus proches, en
relation avec l'accroissement statistique de densit. Les valeurs de liens externes
(centralit) et de liens internes (densit) vont tendre l'quilibre (figure 3), expression
quantitative tonnante de cette dynamique, d'autant plus surprenante qu'il est rare
d'observer des "lois" quantitatives dans un domaine aussi incertain que celui de la
recherche, avec cette information relativement rudimentaire que sont des mots clefs. Des
associations fortes vont caractriser quelques articles prototypiques se nichant sur ces
sites, expression d'observations objectives, voire de "lois" nouvelles de la psychologie de
l'ducation. On observe, en quelque sorte, des programmes de recherche raliss.
1987-89 1991-93
c d c/d c c c/d
Enfance et dveloppement cognitif 10 9 1.1 12 8 1.5
Mthodes d'enseignement 12 4 3 14 10 1.4
Cognition adulte 11 3 3.7 13 9 1.4
Figure 3
Variation des rangs de centralit (c), de densit (d), du rapport c/d entre les 2
priodes pour les thmes carrefours
Voyons quelques illustrations de la dynamique observe. Sur les figures suivantes, les
flches vont des thmes de forte densit aux thmes de faible densit. La figure 4a montre
comment le thme "mthodes d'enseignement" rassemble en 1987-89 (de faon
programmatique ou projective, lie un projet) les recherches sur la cognition de l'enfant
et les recherches sur l'enseignement assist par ordinateur. La figure 4b montre comment,
138 J. -P. Courtial & L. Kerneur
au sein de ce thme, se sont dgages en 1991-93 des associations fortes, reproductibles,
correspondant des faits objectifs, comme les mthodes d'aprentissage dans le contexte
de la formation professionnelle: liaison "apprenticeship"-"vocational education". Cette
liaison fait prcisment partie de l'arbre maximum de cette deuxime priode. Ces faits
conduisent repenser les thories (thme indiqu en bas sur la figure). L'examen des
articles contenant ces mots cls montre que la thorie de la charge cognitive est l'une
d'entre elles.
Child Cognition
Adolescence Academic Achievement
Hign-school Student
Teaching Method
Mathematics-education
Mathematics
Achievement
Computer Assisted Instruction (CAO)
Figure 4a
1987-89 (mot designant le theme en italique)
Il est noter qu'un laboratoire pousera presque la transformation globale du domaine
d'une priode l'autre travers certaines de ses 5 publications (Kerneur, 1994).
De mme la figure 5a montre comment le thme de la cognition adulte rassemble, en
1987-89 des recherches (comparatives) sur la cognition de l'enfant et des recherches sur
les squelles des accidents la tte. Ce thme produit en 1991-93 (figure 5b) un lien fort
objectif: "age difference -educational background". Il exprime que les recherches sur la
condition adulte font intervenir simultanment ces 2 paramtres, savoir l'ge et le
bagage ducatif, explicatifs donc de la cognition adulte. Autrement dit le lien est
"incorpor" dans le dispositif exprimental. Ce lien n'apparat pas cependant dans l'arbre
maximum de cette deuxime priode car il est lgremment infrieur au seuil de . 100
choisi pour la construction de l'arbre. Le savoir sur le rle du bagage ducatif de l'adulte
dans ses processus cognitifs aux ges avancs, rejaillit son tour sur les recherches en
cognition de l'enfant. De ce lien nat une approche nouvelle de la cognition et des
mcanismes d'involution.
Teaching-method
Apprenticeship Vocational Education
Theories
Theories
Figure 4b
1991-93 (mot designant le theme en italique)
la recherche dans la psychologie de l'education 139
Child Cognition
Cognitive Ability Age Difference
Aged
Adulthood Cognition
Neuro-psychology
Brain-damaged Head Injuries
Cognitive Rehabilitation
Figure 5a
1987-89 (mot designant le theme en italique)
Les fragments centraux, mais aux liens faibles, du rseau des mots associs tendent
donc se renforcer. Les mthodes d'enseignement, tout comme la cognition adulte, sont
donc des lieux de convergence "projectifs" des recherches en premire priode,
produisant en seconde priode des liens objectifs accepts de tous, l'origine de
connaissances nouvelles. Nous appelerons, par opposition aux liens objectifs qu'ils
crent ensuite, "thmes sujets" les thmes centraux mais peu denses de la premire
priode, dans la mesure o ils sont d'abord construits par des liens convergents mais
faibles. La construction du savoir serait ainsi un mcanisme de construction de liens
objectifs forts partir de situations problmatiques convergentes: les mthodes
d'enseignement, la cognition adulte. La figure 3 montre bien que les rapports
centralit/densit des thmes carrefours tendent l'quilibre quantitatif (au niveau de leurs
valeurs de rangs) et qu'on a bien identifi l un mcanisme de la dynamique de la
construction des connaissances.
Adulthood Cognition
Age-difference Educational Background
Cognitive Ability
Child Cognition
Figure 5b
1991-93 (mot designant le theme en italique)
Cependant, si, avec nos donnes, nous n'observons que des processus partant de
thmes sujets pour obtenir des thmes "objets", nous avons, avec d'autres donnes,
notamment de sciences dites dures, observ des cas de figure o l'on observe des thmes
objets devenant sujets (Courtial 1994). Ce processus entrane le mme tat d'quilibre
entre valeur de centralit et valeur de densit de ces thmes, que l'tat d'quilibre observ
(figure 3) avec nos donnes de psychologie de l'ducation. Cette mthode est
suffisamment prcise pour qu'il soit possible de prvoir les sites d'mergence du savoir
(Courtial 1994) et nous a conduit des essais de simulations du dveloppement des
connaissances scientifiques (Courtial, Cahlik et Callon 1994).
140 J. -P. Courtial & L. Kerneur
L'analyse des mots associs, complmentaire de l'analyse de similitude, a permis ici
de mettre en vidence des circuits ou flux de sens. L'essentiel est, sans doute, de
travailler partir de rseaux d'associations, sachant qu'il ne faut rien exclure de telles
associations et notamment pas les associations "silencieuses" opres par les objets,
associations qui contribuent au "sens" des flux en circulation. D'autres mthodes sont,
bien sr, envisageables, comme les rseaux neuronaux formels bass sur des principes
associationnistes, utiliss depuis peu en analyse des donnes et, notamment, des donnes
documentaires (Lelu 1993, Courtial 1994). Ceux-ci cependant, s'ils mettent bien en
vidence les thmes objets en construction, sont "aveugles" la construction des thmes
sujets.
Avons-nous, dans le cas de la psychologie cognitive applique l'ducation, une
analyse acceptable de la dynamique du domaine? Que disent, par exemple, les articles de
synthse?
La recherche d'articles de synthse dans notre fichier nous donne l'article suivant: T.
J. Shuell, "Cognitive Conceptions of Learning", Review of Educational Research, 1986,
56, p441-436. Cet article montre comment, en sortant du behiavorisme, l'apprentissage
peut tout gagner jouer, en liaison avec l'tude des processus cognitifs, sur les variables
manipulables dans l'enseignement que reprsente la combinaison des informations (lies
aux codes, aux instructions, la structure des textes etc).
Il s'agit bien l d'un aspect mis en vidence par notre analyse travers le
dveloppement des mthodes d'enseignement.
D'autres articles postrieurs prsents dans notre base dveloppent des aspects que
notre analyse n'a pas mis en vidence. Ils remettent notamment en cause les phases
classiques de l'apprentissage (connaissances dclaratives puis connaissances
procdurales) lis la thorie de l'laboration au bnfice, comme le suggre le
connexionnisme, d'interactions cognitives plus complexes, notamment dans les domaines
lis l'expertise.
Cependant, nous n'avons trouv aucun article de synthse voquant les tapes de la
recherche en cognition adulte. Est-ce parce que ce domaine ne correspond pas
suffisamment une discipline constitue? Il est vrai aussi que l'ducation intervient dans
la cognition adulte dans la mesure o il s'agit des effets de l'ducation reue sur les
performances cognitives la vieillesse. On peut nanmoins estimer qu'il s'agit l d'un
lment de synthse originale fourni par notre analyse.
En conclusion, nos rsultats, bien que non conformes ce qui serait une description
simple du dveloppement des connaissances la faon d'un manuel, paraissent
compatibles avec les bilans tablis par les scientifiques eux-mmes, avec, en outre, des
lments supplmentaires.
la recherche dans la psychologie de l'education 141
En somme, tout se passe comme si les proprits des thmes "objets" taient
compatibles avec la construction antrieure des mmes thmes comme "sujets". Tout se
passe comme si, conformment au modle propos par B. Latour (Rocher et Courtial
1996), un circuit s'tablissait de la construction des sujets, leur confrant certaines
proprits a priori, l'obtention d'objets faisant "circuler", objectivement cette fois, les
mmes proprits, comme le suggrent les figures 4 et 5. Les objets incorporent ainsi des
savoirs selon la thorie (Latour 1994) propose par B. Latour (pour prendre un autre
exemple que celui dj cit, un questionnaire de personnalit incorpore une thorie de la
personnalit travers le choix de ses questions).
La dynamique de la reprsentation sociale du chercheur apparat donc comme
s'inscrivant dans une dynamique de rseau collectif auquel participent les associations
opres par les objets. Ainsi les reprsentations sociales apparaissent comme lies non
des tats d'quilibre strictement cognitif (comme le dit la thorie psychologique de
l'quilibre applique la recherche) mais des tats d'quilibre globaux, incluant le rle
des objets (c'est--dire l'environnement matriel).
Ds lors que l'on parvient mettre en vidence les reprsentations sociales comme
partie intgrante d'une structure d'interaction, rgie par des rgles de circulation de flux,
notre modlisation s'inscrit parfaitement dans la thorie de l'engagement (Beauvois et
Joule 1988). Ce modle, englobant la thorie de la dissonance cognitive, montre que: a/ il
existe des conduites dites "prparatoires" engageantes qui rendent plus probables des
conduites ultrieures plus engageantes; b/ seules les reprsentations dissonantes avec la
partie d'une conduite voluent vers la consonance; c/ il ya interaction permanente entre
conduites et cognitions. N'est-ce pas l le processus que nous venons prcisment de
dcrire dans la recherche scientifique l'aide du rseau de mots cls intgrant
reprsentations cognitives et associations comportementales lies aux conduites (les
exprimentations)?
La relation de traduction fournit donc une alternative la conception du chercheur
comme acteur invariable traitant de l'information. Tous les types d'association, y compris
les associations physiques incorpores dans les objets, participent la construction des
acteurs et de leurs relations avec l'environnement. Selon la thorie de la traduction le
chercheur ne traite pas de l'information au sens d'un ordinateur, il est un lment d'un
rseau. A ce titre il relaie - en les renforant plus ou moins - des rseaux qui participent
sa propre construction: le chercheur est transform par ses dcouvertes, il n'a plus la
mme identit aprs que ses ides se sont incarnes dans des dispositifs qu'avant,
lorsqu'elles n'taient que des constructions imaginaires.
142 J. -P. Courtial & L. Kerneur
Les reprsentations sociales comme lies des tats d'quilibre dynamique crant les
acteurs s'observent sans doute dans bien des domaines de la vie courante. Dans les
tablissements d'apprentissage (Peron 1994), les reprsentations de l'enseignement par
les professeurs et les lves doivent "reprsenter" (au sens de la thorie de la traduction)
l'entreprise. Des runions rgulires entre entreprises et tablissements de formation ont
pour objet d'accorder en permanence l'enseignement avec les besoins des entreprises.
Dans un autre domaine encore, l'effet bnfique de l'quilibre entre les reprsentations
des enseigns et les reprsentations des enseignants sur les performances scolaires
(Verrier 1995) s'explique peut-tre ainsi par une meilleure "circulation" de flux de sens au
sein du couple enseignant-enseign.
En psychologie de l'ducation enfin, le rle de la socit, des structures objectives (les
objets techniques, le langage comme objet), sur les apprentissages a t envisag depuis
longtemps par L. Vygotsky (Schneuwly et Bronckart 1985). A. Khomsi a bien mis en
vidence le rle du statut anthropologique de la lecture sur son apprentissage (Khomsi
1989). Il a t propos, entre autres, un modle d'intriorisation (le langage gocentrique
puis le langage intrieur) de structures extrieures (le langage social). Cependant la mise
en vidence exprimentale du processus d'intriorisation au sens de Vygotsky, en dehors
de la construction du langage gocentrique, observable de 3 ans 6 ans, est mal
commode. Il est un domaine o l'exprimentation de processus psychologiques en liaison
avec le contexte sociohistorique devrait se rvler plus ais, c'est celui de la construction
des connaissances scientifiques. En effet, le lien heuristique entre reprsentation et
cognition y est manifeste. D'autre part l'observation exprimentale de l'quivalent des
processus d'intriorisation y est possible travers la relativement lente circulation des
articles scientifiques, tmoins de la progression de la pense des chercheurs, du rle des
structures sociales et des raisonnements tenus en matire d'hypothses. En particulier, ne
peut-on y retrouver le fonctionnement du langage intrieur suggr par Vygotsky, les
mcanismes de sens multiples d'un mot lis tous ses usages (par opposition leur
signification immdiate) travers nos exemples de "flux de sens"?. On prte Einstein
(Hoffman 1985) une comprhension soudaine du sens pour Galile de l'galit entre
"masse inerte" et "masse grave". Plus d'un psychologue a expriment l'exercice
intellectuel du "flux de sens" lors de l'interprtation des axes d'une analyse factorielle!
Notre recherche montre l'intrt du recours l'analyse de similitude pratique sur les
mots cls descripteurs d'articles scientifiques, pour rendre compte des liens entre
recherche et demande sociale. Elle rend compte aussi de la dynamique d'un domaine de
recherche et de la la transformation des reprsentations sociales au sein d'une
communaut d'acteurs en relations de complmentarit/concurrence avec "rponses" de la
nature. Les notions de fragments d'arbres et de noyaux multiples sont, dans ce but,
substituer l'arbre de similitude habituel, compltes, travers l'analyse des mots
associs, par les recherches sur les liens faibles mais convergents, .
Du point de vue de la psychologie de l'ducation, les rsultats montrent l'impact des
recherches en psychologie cognitive sur la mise au point de nouvelles mthodes
d'enseignement (comme les mthodes lies l'utilisation de l'informatique, la rcriture
la recherche dans la psychologie de l'education 143
des textes d'histoire etc) et la connaissance de la cognition adulte, dans la mesure
notamment o elle est lie l'ducation antrieure.
De faon plus gnrale, nous avons mis en vidence un mcanisme de transformation
d'une reprsentation sociale, dans le cas de reprsentations "engageantes" lies la
construction de connaissances ds lors qu'on y inclut (toujours sous forme
d'associations) le cadre constitu par les mthodes ou les objets qu'utilise le scientifique.
Ce mcanisme est le suivant: les fragments du rseau des associations centraux mais peu
dvelopps (thmes sujets) tendent se dvelopper et crer des relations objectives
caractristiques de thmes centraux et dvelopps (thmes objets). On observe mme une
tendance l'quilibre entre centralit et densit de ces sous-rseaux, expression d'une
circulation de flux de sens compatibles.
Ainsi, la mthode met-elle en vidence l'influence des structures sociales sur la
construction de liens cognitifs par l'intermdiaire de la notion de flux, s'inscrivant dans la
circulation de thmes sujets ou objets en quibres au sein du collectif d'humains et de non
humains constitu par les chercheurs et la nature.
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