CLIMAS ESCOLARES: El

desafo de aprender a convivir en

la escuela
MODULO TEMATICO 2 ANALIZANDO AL INTERIOR
DE LA ESCUELA TECNICA


05/10/2014



2
FICHA TECNICA
La escuela de educacin tcnica N1 El Aguilar, est ubicada en la Provincia de
Jujuy, departamento de Humahuaca, emplazada en las serranas de El Aguilar 250
km de la Ciudad de San Salvador de Jujuy (Capital), a 4500 mts. de altura sobre el
nivel del mar. En este lugar se encuentra la Minera el Aguilar S.A., la cual extrae
plomo y zinc.
La escuela tcnica tiene 60 aos de vida, y nace a partir de la necesidad de preparar
personal idneo para la minera, los directivos de la empresa son los que gestionan
ante el Ministerio de Educacin de la Nacin, y por intermedio del mismo, ante el
CONET, la posibilidad de tener una escuela tcnica en este pueblo. Ellos son los que
construyen el edificio escolar, para facilitarlo en calidad de comodato, para sus
pocas una de las mejores escuelas tcnicas de la provincia, bien equipada, con un
laboratorio en donde se hacan las practicas.
Esta escuela cuenta con albergue estudiantil. La capacidad de recepcin en muy
pequea (25 alumnos internos) y se hospedan en ella solo chicos de los alrededores
del pueblo del Aguilar.
Las especialidades, que se dictan en esta institucin son Tcnicos en Minera y
Tcnicos en Administracin de Empresas, entre ambas especialidades sumamos un
total de 350 alumnos como poblacin escolar. En este momento, con la ley de
Educacin Tcnica Profesional, las escuelas tcnicas gozan de grandes beneficios
econmicos del Gobierno Nacional. Estn bien equipadas, los alumnos reciben la
mochila educativa, becas, las notebooks del programa Conectar Igualdad, Plan de
Mejoras para equipamiento de las escuelas, viajes de estudio, capacitacin para los
docentes entre otros, todos subvencionados por el INET.
El cuerpo directivo de la escuela tcnica est constituido por 4 personas (1 director 1
vice- director 1 regente de Cultura General - 1 jefe de enseanza practica)
Profesores 60
Preceptores 9
Personal administrativo 5
Personal de maestranza 5
Comisin de cooperadora escolar ( representa a los padres)
Para este trabajo se encuesto a las siguientes personas:
Director 1
Preceptor 1
Prosecretario 1
Profesores 4
M.E:P. (Maestro de Enseanza Prctica Talleres) 1
A.T.T.P (Ayudante Tcnico de Trabajos Prcticos) 1
Personal administrativo (Tesorera) 1
Padres (Presidente y Vice-Presidente cooperadora escolar) 2
Total 12



3
Desarrollo:
rea de reconocimiento

Expecta
tiva
humana


No
satisfecha
0

Escasamente
satisfecha
1

Aceptablemente
satisfecha
2

Muy
satisfecha
3

Total





1

XX

2*0=0

XXXXXXX

7*1=7

XXX

3*3=9


13

2

XXXX


4*0=0

XXXXXXX


7*1=7

X


1*2=2



9

3


XXX

3*0=0

XXXXXXXX

8*1=8

X

1*2=2


10


4

XXXXX



5*0=0

XXXXXX



6*1=6

X



1*2=2




8


5

XX


2*0=0

XXXXXXXXXX


10*1=10



10
Fuente: Cuadro Pos ttulo en Tic Modulo Temtico 2

Estos son los resultados obtenidos expresados en grficos y porcentajes:

Grafico (1): Elaboracin propia

27%
63%
10%
0%
Reconocimiento
NO SATISFECHO
ESCASAMENTE SATISFECHO
SATISFECHO
MUY SATISFECHO
R
E
C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
O


4
rea de significado
Expect
ativa
human
a
preguntas

No
satisfecha
0

Escasament
e satisfecha
1

Aceptablemente
satisfecha
2

Muy
satisfecha
3

Total






1

X


1*1=1

XXXXXXXXX


9*2=18

XX


2*3=6



25


2


XXX



3*0=0

XXXXXX



6*1=6

XX



2*2=4

X



1*3=3




13


3



X


1*0=0

XXXXXXXXX
X

10*1=10

X


1*2=2


12


4

XX

2*0=0

XXXXXXXXX

9*1=9

X

1*2=2


11


5

X


1*0=0

XXX


3*1=3

XXXXXXX


7*2=14

X


1*3=3



20



6

X



1*0=0

XXXXX



5*1=5

XXXX



4*2=8

XX



2*3=6




19
Fuente: Cuadro Pos ttulo en Tic Modulo Temtico 2
Estos son los datos obtenidos, expresados en grficos y porcentajes

Grafico (2): Elaboracin propia
11%
47%
34%
8%
Significado
no satisfecho
escasamente satisfecho
satisfecho
muy satisfecho
S
I
G
N
I
F
I
C
A
D
O


5
rea de pertenencia

Expecta
tiva
humana


No
satisfecha
0

Escasamente
satisfecha
1

Aceptablemen
te
satisfecha
2

Muy
satisfecha
3

Total






1

XXX

3*0=0

XXXXXXX

7*1=7

X

2*1=2

X

3*1=3


12

2

X

1*0=0

XXXXXXXXXX

10*1=10

X

1*3=3


13


3

X


1*0=0

XXXXXXXXXX


10*1=10

X


1*2=2



12


4

XXXXXX


6*0=0

XXXXX


5*1=5

X


1*2=2



7


5

XX

2*0=0

XXXXXXXX

8*1=8

X

1*2=2

X

1*3=3


13


Fuente: Cuadro Pos ttulo en Tic Modulo Temtico 2

Estos son los resultados obtenidos, expresados en grficos y porcentajes:

Grafico (3): Elaboracin propia
22%
67%
6%
5%
Pertenencia
NO SATISFECHO
ESCASAMENTE SATISFECHO
SATISFECHO
MUY SATISFECHO
P
E
R
T
E
N
E
N
C
I
A


6
Anlisis de las encuestas
De los datos obtenidos en las encuestas realizadas en forma personal a cada uno de
los encuestados se puede inferir que:
El clima institucional en la escuela de educacin tcnica N1 de el Aguilar, se
encuentra escasamente satisfecho en el rea de reconocimiento. Los datos que
arrojaron las encuestas son de un 63%; los no satisfechos representan un 22% de la
muestra; en el rea de significado un 47% se encuentra escasamente satisfecho y
solo un 34% se encuentra satisfecho. Por ultimo en el rea de pertenencia un 67%
de los encuestados se encuentra escasamente satisfecho y un porcentaje del 22%, a
tener en cuenta se encuentra no satisfecho, en el rea mencionada.
Tambin de esta encuesta, se puede inferir que la gran mayora de variables
analizadas se tiene puntos crticos, que sern necesarios, tener en cuenta al analizar
el clima institucional e incluso ser necesario que los directivos y toda la comunidad
educativa reflexionen, sobre Qu est pasando en esta institucin? Ser hora de
hacer algunas revisiones en nuestro cotidiano convivir como institucin? .Podramos
hacernos muchas preguntas ms, pero lo ms importante ser revisar, nuestros
hbitos, nuestras maneras de relacionarnos y comunicarnos.
Esta encuesta despert mucho inters, en la institucin, por la temtica tratada, e
incluso algunos aprovecharon para expresar aquello que sienten, pero que a nadie
parece ser le interesa, por lo tanto no hacen un espacio para escuchar al otro, esto se
puede denotar en las entrevistas personalizadas y los resultados lo demuestran as.
Anlisis terico
A lo largo de la historia, una de las instituciones que ha sobrevivido a los diferentes
problemticas sociales es la escuela, la institucin escolar, pero en la actualidad se
encuentra atravesada por 2 tensiones la demanda acadmica y la demanda humana,
es decir se exige a la escuela ensear un curriculum prescripto y tambin se le exige
ensear a los adolescentes a convivir en un sociedad regulada por normas, segn lo
explicita Onetto y la demanda de los padres en la escuela analizada, denotan que
estas tensiones producen un malestar entre padres escuela.
Es as como podemos incorporar en este anlisis el concepto de clima escolar y
enseante colectivo. A esta categora de enseante colectivo la llamaremos climas
sociales escolares, segn (Anderson, 1970).
La escuela usa la metfora del clima social para expresar su pensamiento cotidiano,
para describir la vivencia de habitar ese lugar, y el clima escolar podramos decir que
la comunidad educativa as lo expresaron en el resultado de las encuestas, sus
propias vivencias.
Se construye en la relacin entre expectativas personales y colectivas y respuestas
individuales e institucionales (Prez Gmez, 1998).
Existen 3 tipos de expectativas

7
Expectativas de reconocimiento:, no solo del reconocimiento del otro, sino
tambin propio, ponerse en contacto con los propios sentimientos para poder
comprender el de los dems.
Expectativas de pertenencia:, si existen crculos de iniciacin con territorios
de secreto y de sigilo, si las convocatorias son cerradas y preseleccionadas, si
las dificultades y conflictos son silenciados y resueltos por intereses
sectoriales, no hay sentido de pertenencia y esto hace que entre compaeros
se sientan resentimientos, diferencias que no aportan para nada a un clima
escolar positivo, entonces la convivencia siempre est a flor de piel y con roses
que van daando las relaciones humanas, as se nos aleja de edificarnos como
profesionales y personas.
Expectativa de significado: las instituciones que se auto referencian, que
responden solo a la auto preservacin de intereses, se vacan de sentido.
Todas las polticas educativas pueden ser muy ptimas, pero no basta con eso.
El excesivo narcisismo y la egolatra vacan de sentido. En una escuela en la
que se ensea lo obvio, hay malestar. Una escuela que no genera
interrogantes, no asombra y no desconcierta el mundo de creencias
decepciona, los padres cuando toman la decisin de elegir y optar por nuestra
institucin, le otorgan significado, pero evidentemente con esto no basta es
necesario que la escuela permanentemente se est replanteando nuevos
objetivos, actualizarlos, problematizar las cotidianidad, para que ella misma se
otorgue significado y luego esto sea reconocido por el resto de la comunidad
educativa.
Solo de esta manera podremos construir climas escolares ms favorables, y
estaremos educando no solo desde el curriculum explicito, sino tambin desde el
implcito, porque nuestras vivencias, nuestras conductas, nuestras modos de
actuar ensean ms de lo que se ensea cuando hablamos. Nuestros alumnos
aprenden a ser solidarios, democrticos, cuando en nuestra cotidianidad,
resignificamos con nuestros maneras de proceder. Y para no ser tan reiterativa
terminare diciendo Que el ejemplo educa y que un gesto vale ms que mil
palabras esto no debemos olvidar, los docentes.
Con esto no se quiere decir que en ninguna escuela haya conflictos, sino que
debemos reconocerlos y resolverlos de la forma ms positiva posible, de manera
que no se daen las expectativas colectivas, reproduciendo modelos exclusores
Y los docentes qu lugar ocupan en este entramado?
Ah es donde el rol del docente cobra significado, como protagonista de este
cambio, en la generacin de un clima ms favorable, optimo, motivador, para que
las nuevas generaciones tengan un lugar en donde se los contenga y se les
ensea a edificar proyectos de vida saludables, en donde se prioricen los valores
esenciales, en donde se ayuden a expresar los sentimientos, a resolver los
conflictos, a resolver las diferentes situaciones que les plantea sus vidas
cotidianas.
Como se lograra esto? Revisando las practicas diarias y rutinarias, siendo un
aficionado investigador, un permanente observador de las diferentes situaciones,

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comparando, estableciendo relaciones, elaborando teoras propias, que nos
ayuden a nosotros y a otros a controlar los efectos negativos, que perjudiquen a
los ms vulnerables.
Por ello considero necesario, mirar, ser mirado y mirarse son tres momentos de
una misma construccin de la evaluacin institucional.
Utilizar la evaluacin institucional como herramienta poderosa, de anlisis del clima
institucional, autocritica, revisin de las practicas ulicas, administrativas, para que
cada vez hagamos lecturas mas objetivas de la realidad que nos circunda y no
actuemos por inercia, naturalizando los conflictos o en su defecto en una encuesta
nos encontremos con cosas que desconocemos y pareciera que a veces nos estn
hablando de otra escuela y no en la que nosotros diariamente convivimos.
Queda evidenciado en este trabajo que es necesario crear un ambiente de trabajo
ms motivador, en las instituciones escolares. Si bien es cierto que es un
concepto trado de la administracin de empresas, es posible aplicarlo a las
escuelas, porque en ella trabajan personas que piensan, que sienten, que
necesitan ser valorados, comprendidos, queridos, reconocidos, por sus logros,
que necesitan superarse y autorealizarce como lo explicita Abraham Maslow.
No podemos usar el rol de directivo, de docente como lugares de poder, en donde
los otros simplemente tienen que obedecer, cumplir horarios, respetar las normas
sin cuestionarlas. Evidentemente debemos construir instituciones escolares ms
democrticas en donde se respete la opinin del otro, que no tiene poder. Todos
los actores educativos debemos luchar por una educacin pblica de calidad, ms
solidaria, ms justa y ms inclusiva. Solo as podremos inculcar una convivencia
ms democrtica al interior de las escuelas.
Este trabajo, cumpli con el objetivo, los docentes y todos los encuestados, las
herramientas tericas y prcticas del pos titulo colaboraron, para permitirme mirar
ms profundamente, al interior de mi escuela.











9
Bibliografa
Onetto, F. (2004). Climas educativos y pronsticos de violencia. Buenos Aires,
Novedades Educativas
Heidegger, M. (1993) Ser y tiempo [1927]. Mxico, Fondo de Cultura
Econmica.
Watzlawick, P. (1994). El lenguaje del cambio, nueva tcnica de la
comunicacin teraputica Barcelona Herder
Bernstein, B. (1993). La estructura del discurso pedaggico, trad. Pablo
Manzano. Madrid, Morata.
Frigerio, G. y Poggi, M. (1992). Las instituciones educativas. Cara y ceca.
Buenos Aires, Troquel.
Gallart, M.A. (2008). La construccin social de la escuela secundaria. Una
Aproximacin institucional. Buenos Aires, La Cruja.
Apuntes del Pos ttulo en Tic Modulo temtico 2 .Climas escolares, clase 1,
clase 2, clase 3 y clase 4.
Cuadros de resumen de las encuestas Pos ttulo en Tic.