M o d u l o : M o d e l o s

P e d a g g i c o s
M a g i s t e r R e n R a m r e z
U n i v e r s i d a d S i m n
B o l v a r
1 7 / 0 6 / 2 0 1 4
LUZ DARY GOMEZ PLATA
BIENVENIDO SANTRICH GRAU
SORAYA SAUMETH MERIO
LUIS MIGUEL VALERA MELERO

El Proyecto Educativo Institucional es un conjunto
ordenado de normas tcnico administrativas que
regulan la estructura, el funcionamiento y vinculaciones
de los distintos estamentos del Establecimiento
Educacional, los derechos y deberes de los
integrantes de la comunidad educativa con la
finalidad expresa de mejorar la calidad y con equidad
del Proceso Educativo.

MODELO
PEDAGGICO
INSTITUTO
ALBERT EINSTEIN
INTRODUCCIN

El modelo pedaggico utilizado en el Instituto Albert Einstein ser la herramienta que gue
el quehacer de nuestra institucin. Concediendo la importancia al sujeto pensante, actor
del proceso educativo, el instituto se propone reforzar el desarrollo del razonamiento
lgico, con competencias de abstraccin y precisin, y a su vez pretendiendo formar
ciudadanos responsables.


ANTECEDENTES

Instituto Albert Einstein (IAE) surge en Mayo del 2014, con la deteccin de la necesidad
de los estudiantes de bsica media de la ciudad de Barranquilla, en enfatizar los
contenidos de matemticas y fsica como requisito para iniciar pregrados de ingeniera,
finanzas, administracin, licenciaturas y afines.
Esta iniciativa nace el diplomado de Pedagoga y Docencia Universitaria de la Universidad
Simn Bolvar, durante los mdulos de Gestin del Talento Humano, Proyecto Educativo
Institucional y se materializa en el trabajo final de de un grupo de ingenieros y pedagogos,
interesados en suplir las deficiencias que la escuela secundaria actual presenta en las
ciencias exactas.

Est dirigido a adolescentes a partir de noveno grado de los estratos 3 en adelante, que
aspiran a universidades privadas de la ciudad y desean profundizar sus conocimientos y
fortalecer sus competencias en estas reas especficas o bien, aquellos que poseen
dificultades en las mismas, con el fin de mejorar las habilidades y los conocimientos
previos para ser exitosos en la finalizacin del colegio y/o asegurar el inicio y permanencia
en la vida universitaria.

El Instituto, en la ciudad de Barranquilla en la Calle 60 # 47-22, segundo piso, es un
plantel de educacin no formal, de carcter privado que ofrece un programa integral en
los temas relativos a Matemticas y Fsica. Con la garanta de unos profesionales idneos
en la enseanza y con experiencia empresarial, una infraestructura idnea que invita al
estudio, el ocio creativo y la interaccin, estamos comprometidos a contribuir al desarrollo
personal, la dignidad y reconocimiento humano, el conocimiento cientfico, mejorando la
calidad de bachilleres y profesionales en formacin de la regin.

Para los prximos cuatro aos, hasta el ao 2018, buscar posicionarse en el rea de
Barranquilla y la costa norte como la mejor institucin de educacin para la disminucin
del impacto de la desercin en la vida universitaria, establecindose como una buena
herramienta de enlace entre la universidad y el bachillerato, promoviendo intercambios
culturales para el fortalecimiento del conocimiento, la tica, el sentido humanstico para un
buen desempeo profesional y calidad de vida.


JUSTIFICACIN

Prueba de la gran falencia que existe en las disciplinas mencionadas, es el nivel de
desercin universitaria debido a estudiantes que si bien tienen potencialidades en el rea
especfica de la carrera, se enfrentan en los primeros semestres al ciclo bsico que
requiere un conocimiento y destrezas matemticas y fsicas que fueron dbiles durante su
bachillerato y no fueron evaluadastesteadas al ingreso a la hora de ingresar a las
universidades privadas.
A continuacin adjuntamos estudios recientes que respaldan la inquietud anterior:

Se entiende como desercin, la circunstancia que se presenta en una Institucin
educativa cuando un estudiante abandona sus estudios por dos periodos consecutivos,
como resultado de la interaccin de factores de tipo individual, acadmico, institucional y
socioeconmico. La situacin a la que se enfrenta un estudiante cuando aspira y no logra
concluir su proyecto educativo, considerndose como desertor a aquella persona que
siendo estudiante de una institucin de educacin superior no presenta actividad
acadmica durante dos semestres acadmicos consecutivos, lo cual equivale a un ao de
inactividad acadmica. Tinto (1982) y Giovagnoli (2002).
Los factores determinante en el estado del arte en el estudio de la desercin estudiantil se
agrupan en cuatro factores: Primero individual, segundo acadmico, tercero institucional,
cuarto socioeconmico. Esta evaluacin se ha realizado bajo un marco de referencia
esttico, despreciando la evolucin en el tiempo. En otras palabras se sabe cuando el
estudiante decide no continuar en la institucin pero no se puede explicar claramente el
proceso de abandono.
De los cuatro factores determinantes de la desercin, el acadmico tiene dos
caractersticas que son: rendimiento acadmico, segundo metodologa de estudio. Estas
dos sub-determinantes nos permiten ayudar al estudiante en su rendimiento acadmico
llenando las lagunas que trae del bachillerato. Con la metodologa para el estudio vamos
a proporcionarle nuevas tcnicas para el aprendizaje trabajando especialmente en la
estructuracin y formacin de hbitos de estudio. Es aqu donde podemos proporcionar al
estudiante la ayuda que el requiere, disminuyendo el impacto a la desercin en el primero
o segundo semestre

La desercin universitaria es uno de los grandes retos a que se estn viendo abocadas
las instituciones de educacin superior del mundo, las estadsticas muestran como en
Espaa, Estados Unidos, Francia y Austria, las tasas de abandono oscilan entre el 30% y
el 50%, en Alemania est entre el 20%- 25%, en los Pases Bajos est entre el 20%-30%,
en Suiza oscila entre el 7%-30% y en Finlandia sobre el 10% (Vlez & Lpez, 2004), en
Amrica Latina, segn Botero (2006) la desercin en Guatemala alcanza el 82%, en
Bolivia el 73,3%, en Uruguay el 72%, en Brasil el 69%, en Costa Rica el 54%, en Chile el
53,7%, en Mxico el 53%, en Panam el 42%, en Argentina el 40% y en Honduras el
38%, en el estudio realizado por la UNESCO/IESALC (2006) se encontr que el ndice de
desercin en Amrica Latina bordea el 57%; tambin arrojo que Cuba es el menor tasa de
desercin , con un 25%.

Pas %Desercin Pas %Desercin
ESPAA 30%-50% BOLIVIA 73,30%
ESTADOS UNIDOS 30%-50% URUGUAY 72%
FRANCIA 30%-50% BRASIL 69%
AUSTRIA 30%-50% COSTA RICA 54%
PISES BAJOS 20%-30% CHILE 54%
SUIZA 7%-30% MEXICO 53%
FINLANDIA 10% PANAMA 42%
GUATEMALA 82% ARGENTINA 40%
Informe sobre la educacin superior en Amrica
Latina y del Caribe, 2006, UNESCO-IESALC
HONDURAS 38%
En la seccin Vida Hoy del diario capitalino El Tiempo, editado el marzo 16 de 2014 se
lee: El pas pierde ms de medio billn de pesos al ao por desercin universitaria; cifra
que es repartida as: $ 222 mil millones al gobierno, y $ 337 millones a las familias. En el
ao de 2010 las instituciones privadas dejaron de recibir $ 220 mil millones por este
concepto que se refleja en las matrculas. Lo anterior fue afirmado por la ministra de
Educacin Mara Fernanda Campo, durante la reunin con los rectores de las
instituciones educativas para la presentacin de la poltica de la educacin superior.
El Presidente Juan Manuel Santos Caldern confirm una fuerte inversin de $ 800 mil
millones de pesos para crditos educativos y subsidios con el propsito de facilitar a los
estudiantes su acceso a la educacin superior, como tambin se mencion el apoyo a los
estudiantes que presentan dificultades en el proceso educativo, fortaleciendo el vnculo de
articulacin con el docente y enriqueciendo los programas de bienestar universitario con
el objeto de disminuir la desercin estudiantil.
La Revolucin Educativa centr sus esfuerzos en el seguimiento y atencin al
estudiante: Sus condiciones individuales, socioeconmicas, institucionales, y financieras,
pues son estas las que lo impulsan a mantenerse o a abandonar sus estudios. Es a partir
de esta poltica educativa que la educacin superior colombiana cuenta con directrices
para fortalecer la permanencia y la graduacin estudiantil. (MINISTERIO DE
EDUCACION NACIONAL, 2009)
Documento: la Revolucin Educativa .MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. (2009).
c. BOGOTA: IMPRENTA NACIONAL DE COLOMBIA. 2009
De acuerdo al estudio realizado por el Ministerio de Educacin Nacional titulado
Desercin estudiantil en la educacin colombiana, metodologa de seguimiento y
elementos para su prevencin publicado en 2009, se concluye que el ndice de desercin
est entre 45% y 50%, con una tasa bruta de matrcula del 35%, en otras palabras que de
cada 100 colombianos 35 entran a la educacin superior y que solo terminan entre 16 y
17.
En otras investigaciones realizadas por SPADIES (Sistema para la prevencin de la
desercin en la Educacin Superior, Ministerio de Educacin Nacional) nos dan la
siguiente informacin:
Desercin por cohorte segn el nivel de formacin. La desercin en la educacin
universitaria en primer semestre es de 15% ascendiendo al 50% en el semestre
15.
Desercin por cohorte segn el departamento, En esta grafica se observa que el
departamento del Atlntico esta en parte superior, iniciando con un 20% en el
primer semestre y finalizando por el 49%.
Desercin por cohorte segn rea de conocimiento.
Tasa de desercin de las IES acreditadas Se observa que la universidad del
Valle en la mayor en desercin con un valor del 52.7%.
Tasa de desercin niveles de formacin tcnico y tecnolgico, son similares los
valores.
Tasa de desercin anual, se observa que el departamento del Atlntico
disminuyo 1.1% del 2010 al 2011, reflejo de la poltica de las instituciones para
bajar la desercin.
Recurso dejados de percibir (IES oficiales) por el fenmeno de la desercin 2009
Recurso dejados de percibir (IES privadas) por el fenmeno de la desercin 2009
Se observa que el departamento del Atlntico es el ms alto $19.509.759.375.
Recursos dejados de percibir por la desercin en las IES privadas en
departamento del Atlntico Se desglosa los recaudos dejados de percibir por la
desercin en las instituciones privadas en el departamento del Atlntico. Siendo el
tercer valor ms alto el de la Universidad Simn Bolvar.

FUNDAMENTACIN

Nuestro proyecto se basa principalmente en el modelo pedaggico constructivista,
siguiendo la interaccin de los aportes tericos de Piaget y Vigotsky. El modelo
pedaggico del IAE ser la gua para determinar el proceso formativo de los estudiantes,
as como la relacin entre stos y los entes profesionales que comparten su conocimiento,
los educadores. Se cree que la interaccin alumno-profesor o educador-educando es la
clave para la construccin (y no la imposicin) del conocimiento.

Dado que los estudiantes que decidan vincularse al IEA se encuentran en proceso de
construccin de su proyecto de vida o ya lo tienen definido, aprendern la nueva
informacin, a partir de los conocimientos que ya poseen. Esta pauta marcar de forma
notoria el proceso de adquisicin de nuevos saberes para los alumnos y alumnas, que
mediante la interaccin de teoras y aspectos de la cotidianidad, aplicarn los saberes
cientficos (matemticas, fsica y qumica), privilegindose los aprendizajes antes que los
resultados inmediatos, trabajando cotidianamente para la potenciacin de las habilidades
de pensamiento, tomando como pretexto el saber matemtico.

En este sentido, se establece al educando como actor principal de su proceso formativo,
sin obviar la figura del educador que ser el gua y orientador de los y las jvenes,
generando inquietudes, compartiendo saberes, planteando nuevos retos e incgnitas que
susciten el inters de los primeros para estimular su razonamiento. As, el constructivismo
expone que el ambiente de aprendizaje ms favorable es aquel donde existe una
interaccin dinmica entre los educadores, los alumnos y las actividades que proveen
oportunidades para los alumnos de crear su propio conocimiento, gracias a la interaccin
con los otros.

El nombre del Instituto Albert Einstein no es casual, pues responde a las ideas que el
cientfico alemn tena sobre la pedagoga, tras haber sufrido la represin en las aulas de
un modelo imperante, tradicional y represor. Einstein pensaba que en realidad es casi un
milagro que los modernos mtodos de enseanza no hayan estrangulado ya la sagrada
curiosidad de la investigacin, pues, aparte de estmulo, esta delicada planta necesita
sobre todo de libertad; sin sta se marchita indefectiblemente. Es grave error creer que la
ilusin de mirar y buscar puede fomentarse a golpe de coaccin y sentido del deber.
Pienso que incluso a un animal de presa sano se le podra privar de su voracidad si, a
punta de ltigo, se le obliga continuamente a comer cuando no tiene hambre, y sobre todo
si se eligen de manera conveniente los alimentos as ofrecidos. As pues, crea que la
escuela deba transmitir los valores de la Humanidad para crear personas libres, creativas
y generosas, independientemente de la rama cientfica que se fuera a tratar.

Nuestro modelo, por tanto, favorece los procesos formativos y de constante revisin tanto
de los educadores que trabajan en el IAE como los diversos actores involucrados en este
proceso, concedindose especial relevancia al propio quehacer educativo que orienta la
formacin del ser humano, contemplando aspectos individuales y grupales, ticos,
sociales, culturales, y cientfico-tecnolgicos.
PRINCIPIOS

El modelo del Instituto Albert Einstein, parte de los siguientes valores y pilares ticos para
formar estudiantes:
Ayuda a la gestacin del nuevo ciudadano colombiano en busca de la Paz dentro
del marco de los derechos humanos y la convivencia pacifica, aceptando las diferentes
idiologias.


Con alto sentido de perteneca y compromiso, para su desenvolvimiento
profesional y social formando un muevo proyecto de vida.
Creativos e innovadores en su desempeo cotidiano, dispuestos a desarrollar sus
habilidades y destrezas a nivel cognitivo
Honestos en sus actividades, al punto de afrontar sus errores y corregirlos
Idneos para comprender la importancia de su desempeo en el entorno social
Competitivos e investigadores en su campo, preparados para emplear nuevas
tcnicas en el planteamiento y solucin de problemas
Con una visin clara de sus objetivos, y valientes frente a su vocacin profesional
Dispuestos al mejoramiento continuo a travs del esfuerzo personal y orientado a
un desarrollo armonico en todas las dimensiones y capacidades del ser humano.
Crticos frente al conocimiento que reciben y propositivos a la hora de intercambiar
con los docentes
Generosos y de participacin activa durante la interaccin grupal y trabajo
colaborativo con un alto espritu de innovacin y liderazgo.
Con gran capacidad de anlisis , sntesis y destrezas intelectuales que le permiten
identificar y resolver problemas en el desarrollo de sus competencias.
Respetuosos de los planteamientos, opiniones y decisiones de la comunidad
educativa frente a cualquier situacin
Respeta y acepta la diversidad en la dimensin religiosa en todas sus
manifestaciones
Comprometido con la conservacion del entorno natural y ambiental.


ELEMENTOS DEL MODELO

Concepto de ser humano y sociedad

El Instituto Albert Einstein, partiendo de las falencias presentadas en la educacin actual
de la sociedad Barranquillera, busca el fortalecimiento de las habilidades y destrezas en
las areas de matemticas y fsica, de todos aquellos estudiantes que pretendan acceder
a la educacin superior en la carreras de ingeniera, administrativas, licenciaturas y afines,
persiguiendo con ello potencializar sus capacidades en aras de afianzar sus talentos.

Nuestro Instituto, est orientado al desarrollo de un ser humano integral, poseedor de una
actitud crtica, con alto sentido de pertenencia y vocacin, abierto al campo investigativo
que le permita innovar en sus conocimientos, dejando al servicio de la sociedad nuevas
ideas para optimizar el desarrollo de las distintas disciplinas que exijan el conocimiento
terico prctico de las ciencias matemticas y fsicas; contribuyendo de este modo, al
mejoramiento del procedo educativo, desarrollado en las diferentes Universidades.

Siendo lo anterior congruente con nuestra misin, la cual persigue disminuir los
porcentajes de desercin estudiantil, generando discentes capaces de afrontar los
diferentes retos de la educacin superior, con amplia visin de los conceptos bsicos
utilizados en disciplinas congruentes con el manejo del lenguaje universal de los nmeros.

Quehacer institucional

La docencia en el Instituto Albert Einstein, propende por el intercambio de conocimientos
y emociones vinculando a toda la comunidad educativa, logrando as, la construccin de
conceptos a travs de la integralidad y participacin del educando como eje central del
proceso educativo.

Nuestro modelo pedaggico permite la edificacin del saber reflexivo, bajo la orientacin
del docente, proceso complejo que retroalimenta la labor educativa y conlleva al
mejoramiento de la misma, respetando la libertad en las ideas aportadas, as, a travs de
la actividad terica practica e investigativa, cada persona logra niveles cognitivos que le
permitirn desaprender para volver a aprender, los conceptos bsicos con los cuales
afrontar con xito el compromiso universitario que desea asumir.

El docente de nuestro Instituto siempre estar a la vanguardia, asumiendo los siguientes
compromisos:

a) Actualizacin y capacitacin permanente en las disciplinas orientadas.
b) Alto sentido de respeto por la tica implementada en su labor profesional.
c) Espritu investigativo tendiente a la implementacin de nuevas teoras.
d) Capaz de crear un ambiente pedaggico con amplia capacidad de escucha.
e) Implementacin de metodologas practicas tendientes a buscar un conocimiento
reflexivo.
f) Socializacin de experiencias en la solucin de problemas trados a la clase.
g) Actitud crtica frente a los proyectos investigativos desarrollados por los estudiantes.
h) Realizacin de talleres conversacionales participativos, tendientes a discutir la
implementacin de ideas y proyectos en la labor educativa.
i) Abierto al cambio en procura de mejorar el proceso educativo.

Procesos de enseanza y aprendizaje

La enseanza es concepto que cada vez mas est siendo revaluado en el modelo
constructivista que nos orienta. Es por ello que la clave para el xito de la misin del
instituto debe enfocarse en el aprendizaje, el proceso de interiorizacin de los estudiantes,
como actores principales en la escena educativa.

El plan de estudios contiene las asignaturas de lgebra, Algebra Lineal, Clculos
Infinitesimal, Calculo Integral, Caculo Vectorial, Ecuaciones Diferenciales, Fsica
Mecnica, Fsica Elctrica y Fsica Calor Ondas, Estadsticas, Contabilidad, Matemticas
y Fsica aplicada y clases personalizadas de temas especficos dentro del alcance de
estas ciencias.

Al inicio de cada semestre, se ofrece un programa de induccin a la institucin, que forme
el tipo de ser humano en sociedad que hemos descrito con anterioridad y le oriente para
saber los cursos ms apropiados para su necesidad individual. Se desarrollan tambin
test de orientacin profesional, charlas de seleccin profesional y entrevistas psicolgicas
para guiar paso a paso los objetivos fundamentales que motivan al estudiante.
En el caso de clases de temas especficos, lo anterior se ofrecer como servicio adicional.
Los pensum de entregaran sin falta al inicio de cada curso (incluyendo descripcin
general, temas especficos, calendario, evaluaciones con sus porcentajes, bibliografa y
hoja de vida del tutor. Se evaluara al inicio de cada tema, la lectura previa de los mismos,
para garantizar que el estudiante llegue con los pre- requisitos mnimos que maximicen el
tiempo con los docentes y avancen rpidamente a la etapa interpretativa y propositiva de
las clases.
Cada sesin deber ser parcelada por actividades con el objetivo que los estudiantes se
preparen tcnica y emocionalmente para cada una de ellas las cuales incluyen una sesin
de preguntas previas con el mtodo de la mayutica, expectativas de los estudiantes,
desarrollo del tema magistral si es necesario, solucin de interrogantes, quiz previo y
posterior a la explicacin, casos reales y conclusin. Debe elegirse un monitor por clase y
un cronometro que alerte sobre los periodos pactados.

Relaciones en el proceso educativo (papel del docente y del estudiante)

El estudiante es protagonista como bien se ha planteado, es proactivo, autodidacta y
responsable de su propia evolucin, debe ser un individuo crtico, capaz de proponer
nuevas alternativas y cuestionar el estatus quo de las metodologas aplicadas por el
docente. Siendo respetuosos de la ciencia y de sus tutores debe ser capaz de debatir los
planteamientos que rigen, con argumentos objetivos e innovadores que generen la mejora
continua no solo de su propio proceso sino de los procesos institucionales y las verdades,
que en todo caso son relativas, del estado del arte en Matemticas y Fsica.

El docente idneo para hacer frente a tal tipo de estudiante, debe ser entonces, un
facilitador de los conocimientos de punta, experto en su rea y con bagaje no solo en el
rea pedaggica sino en el quehacer profesional de los pregrados de ingeniera,
administracin, finanzas y ciencias puras afines aplicadas en el mbito empresarial. El
docente es un profesional crtico, capaz de defender sus posturas sin negarse a aceptar
los interrogantes y discusiones con los estudiantes. Debe ser ejemplo de ciudadano,
orientado al servicio y amante del arte de ensear, involucrado con el proyecto de vida de
sus estudiantes y dispuesto siempre a ser un segundo padre que escucha y aporta su
visin de mundo para el desarrollo de las potencialidades de quienes se les ha confiado.
Su labor debe propender por motivar en los estudiantes, el gusto por el estudio, la
excelencia, el espritu investigador, inquietud por el conocimiento y lograr el perfil descrito
en el prrafo anterior.


Funcin y concepcin de la evaluacin

La evaluacin es quizs la etapa ms importante del proceso de aprendizaje pues
constituye la confrontacin del estudiante con lo aprendido y su aplicacin prctica, es
una rplica de la vida misma en el que el ciudadano, el profesional, el ser humano quien
debe echar mano de las lecciones aprendidas en todos los contextos para dar respuesta a
los desafos de cada da.

Se plantean tres tipos de evaluacin para garantizar la aprehensin idnea entre el que
aprende y el objeto de estudio:

a) Evaluacin terica: Consiste en la escritura manual de mtodos y procesos bsicos y
fundamentales en las asignaturas o temas especficos cursados. Se trata de pocos
tems con un tiempo razonable.
b) Evaluacin Tecnolgica: Consiste en la resolucin de problemas complejos, en los
que en nfasis no es el desarrollo de un procesos de solucin sino, el uso de la
herramienta correspondiente, la interfaz idnea del mismo y el uso de las respuestas
para dar respuesta a una situacin aplicada en contexto real. Se trata de realizar una
cantidad considerable de tems en un tiempo limitado para optimizar la dinmica de
utilizacin tecnolgica.
c) Evaluacin Propositiva: Consiste en la elaboracin de proyectos y/o mini tesis en el
cual se utilicen los temas desarrollados en un caso de empresa que ofrezca solucin
o mejora de los procesos all desarrollados.

Funcin de las tecnologas

Vivimos en la aldea global, la comunicacin es inmediata y los procesos cada vez son
ms mecanizados de la mano de las herramientas no solo en el mbito industrial sino en
el acadmico. Este contexto obliga e invita a formar estudiantes crticos, capaces de
evaluar resultados y sacar conclusiones en la resolucin de problemas reales, situaciones
tipo que se presentan en el quehacer profesional. El tutor (docente) tal como se ha
expresado cumple un papel orientador en el proceso de aprendizaje autnomo de los
alumnos. La idea es entonces capacitarlos en el uso racional de los software en versiones
ms actualizadas de Matemticas y Fsica, para comparar los resultados obtenidos de
forma manual, evaluar los mtodos de resolucin de problemas, optimizar el tiempo y
recursos invertidos e interpretar respuestas en funcin de toma de decisiones y su
significado en la descripcin de fenmenos fsicos, hechos econmicos y/o afines.
Contamos con un Saln Interactivo para el uso de computadores y simulacin de los
fenmenos estudiados tericamente. Dentro de los programas licenciados a disposicin
de la comunidad educativa se encuentran:

Statgraphics
Derive
Excel
WorldOffice
Avistep y Modellus



BIBLIOGRAFIA

Einstein, Notas autobiogrcas, Madrid, Alianza, 1984, pgs. 21-22
Causas acadmicas de la desercin estudiantil por Marta C. Carvajal Herrera,
Psicloga, MG Educacin, Medelln 2012.
Desercin Estudiantil en la Educacin Superior Colombiana, Elementos para su
diagnostico y tratamiento, Factores socioeconmicos, Factores acadmicos
institucionales. Ministerio de Educacin Nacional, Bogot 2008.
Informe sobre la educacin superior en America Latina y el Caribe 2000-2005,
IESALC-UNESCO, 2006.
Documento: la Revolucin Educativa .MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL.
(2009). c. BOGOTA: IMPRENTA NACIONAL DE COLOMBIA. 2009