Universidad Nacional de La Plata

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin

Departamento de Ciencias de la Educacin
Asignatura: Psicologa y Cultura en el proceso educativo

SEMINARIO TALLER DA MIERCOLES 10HS

LTIMAS FECHAS DE ENTREGA:

- MIERCOLES 5/11 ---- A LAS 9HS. (ese da, el docente no podr concurrir a las
10hs por haber sido designado como miembro de jurado en concurso docente)
- VIERNES 7/11------- 10hs aula B203

Seminario- Taller: El adolescente en el contexto escolar

La evaluacin de acreditacin se realizar sobre un trabajo escrito que deber resultar integrador de
la bibliografa que se corresponde con la 2 parte de la UNIDAD 2 del programa general de la
asignatura. Se espera que puedan integrarse los conocimientos y reflexiones construidas durante del
desarrollo del seminario en particular y el curso en general.

El trabajo debe versar sobre alguna problemtica vinculada con el tema adolescencia y contexto
escolar. Aquella cuestin que se constituya como eje del escrito deber apoyarse en algn material
periodstico, film, obra literaria, entrevistas, etc.

Se espera que el despliegue argumental del escrito se sostenga desde una mirada compleja, es decir,
que dimensione aspectos afectivos, cognitivos y culturales de la situacin pedaggica.

Pautas:
Puede realizarse en grupo de hasta tres personas
Fuente Arial 12 interlineado 1.5
Extensin entre 8 y 10 carillas (ms las hoja de la bibliografa y portada)

El trabajo escrito debe basarse en el siguiente esquema:
- Portada inicial: datos bsicos de quienes realizan la entrega (se debe incluir detalle de
comisin de TP a la que se asiste) ttulo del trabajo y al menos una direccin de e mail para
contacto
- Presentacin (introduccin): el objetivo principal es que se site la problemtica a tratar
tanto como los interrogantes que se recorrern a lo largo del desarrollo. (1 carilla
aproximadamente)
- Desarrollo: se espera un despliegue argumental del planteo -que deber articularse con citas
directas e indirectas tanto como del material emprico seleccionado- .
- Conclusin: si bien el eje vertebrador ser el planteo realizado, se priorizar el despliegue de
reflexiones.
- En caso que se realicen entrevistas, se debe adjuntar una resea de las mismas.
- Bibliografa.

Bibliografa (trabajada en los espacios del seminario, trabajos prcticos y tericos)
Acosta, F. (2008). Escuela media y sectores populares. Posibilidades y potencia de la escuela
moderna. Buenos Aires: La Cruja/Stella Editores.
Antelo, E (2004): Qu quiere usted de m? Lo incalculable en el oficio de ensear. Dilogo.
Disponible en Internet: Revista La Educacin en nuestras manos, N 72, Octubre de 2004
(Suteba)
Arnay, J. (1998). Reflexiones para un debate sobre la construccin del conocimiento en la
escuela: hacia una cultura cientfica escolar. En M. J. Rodrigo, & J. Arniz (Comps.), La
construccin del conocimiento escolar (pp. 35-58). Barcelona: Paids.
Ausubel, D. P., Novak, J. D., & Hanesian, H. (1978). Captulo 1 y 2. En Psicologa Educativa.
Un punto de vista cognoscitivo. Mxico: Trillas.
Cardozo, G (2008) Culturas juveniles y produccin de subjetividad en jvenes. En Crabay, M
Comp. (2008) Entre las transformaciones socioculturales y las construcciones subjetivas.
Adolescencias y juventudes en transicin. Crdoba: Brujas Pp. 13-33
Carretero, M. (2009). Captulo 2: Desarrollo cognitivo y aprendizaje. Captulo 4: La enseanza
de las ciencias. En Constructivismo y Educacin (pp. 37-104; 139-162). Buenos Aires: Paids.
Castorina, J. A., Fernndez, S., & Lenzi, A. (1997). La psicologa gentica y los procesos de
aprendizaje. En J. A. Castorina, S. L. Fernndez, A. M. Lenzi, H. Casvola, A. M. Kaufman, & G.
Palau, Psicologa gentica y los procesos de aprendizaje (pp. 16-41). Buenos Aires: Mio y
Dvila.
Cerletti, A (2000). La disrupcin de lo nuevo: un lugar para el sujeto en la educacin
institucionalizada. En La transmisin en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Comp.
Graciela Frigerio y Gabriela Diker. Buenos Aires: Noveduc/Cem
Compagnucci, E., & Cards, P. (2001). El adolescente frente al conocimiento. Revista
Orientacin y Sociedad, 3, 93-114.
Daz G. y Hillert R. (1998) cap 1 La estacin de la adolescencia: dolor y cambio cap. 4 La
violencia en las aulas En El tren de los adolescentes(21-23/33-37) Buenos Aires: Lumen
Humanitas
Daz Larraaga, N y Martn, M Comp. (2010) Subjetividad y temporalidad. Aportes
disiciplinares y prcticas socioculturales. La Plata: UNLP cap. III y IV (pp.135 a 168)
Duschatzky, S. (1999) La escuela como frontera, Buenos Aires, Paids, cap. 3 (pp. 51-73)
Duschatzky, S. Farrn, G. y Aguirre E. (2010) Escuelas en escena, Paids, cap.4 (pp. 73-85)
Erausquin C. (2010). Adolescencias y escuelas: interpelando a Vygotsky en el siglo XXI.
Unidades de anlisis que entrelazan tramas y recorridos, encuentros y desencuentros.
Revista de Psicologa Segunda poca, 11, 59-81.
Freud, S. (1905). Tres ensayos para una teora sexual: Apartado II Sexualidad infantil y
Apartado III Metamorfosis de la pubertad. En Obras Completas, Vol. VII (pp. 157-188; 189-
210). Buenos Aires: Amorrortu Editores.
Kancyper, L. (1985) Adolescencia y a posteriori. Revista de Psicoanlisis, XLII (3), 535-546. ,
Kessler, G (2010) Capitulo 7 Trayectorias escolares. Sociologa del delito amateur. (pp. 181
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Kessler, G. (2003) La experiencia escolar fragmentada. Estudiantes y docentes en la escuela
media en Buenos Aires. Buenos Aires: I.I.P.E. Prlogo, Introduccin, Metodologa, Cap. I, III y
Concusin.
La experiencia de una comunidad de aprendizaje. El centro de Educacin de nivel
secundario Jorge A. Paschcuan y la asociacin Emprender Mendoza (2008) (pp.169-182).
En Adolescentes e inclusin educativa. Un derecho en cuestin. Krichesky, Marcelo (comp.)
Buenos Aires, Ed. Novedades Educativas.
Larrosa, J (2011) Cap. 1 Experiencia y alteridad en educacin. En C. Skliar & J. Larrosa,
Experiencia y alteridad en educacin (pp.13 a 20). Rosario: Ed. Homo Sapiens
Limn, M., & Carretero, M. (1997). Primera Parte. Captulo 1 Las ideas previas de los
alumnos. Qu aporta este enfoque a la enseanza de las ciencias. En M. Carretero (Comp.),
Construir y ensear las ciencias experimentales (pp.19-46). Buenos Aires: Aique.
Molina, G. (2013). Introduccin. Captulo 1 Tensiones sobre gnero y sexualidad en la
escuela secundaria. En Gnero y sexualidades entre estudiantes secundarios. Un estudio
etnogrfico en escuelas cordobesas (pp. 17-42). Buenos Aires: Mio y Dvila.
Morduchowicz, R (2013) Los adolescentes del siglo XXI. Los consumos culturales en un mundo
de pantallas. Presentacin y A modo de cierre; Caps.: 1, 2, 3, 7 y 10. (pp. 11 a 56; 81 a 88;
101 a 108)
Moreno, A., & del Barrio, C. (2000). Captulo 1: Las concepciones de la adolescencia.
Captulo 3: El desarrollo intelectual en la adolescencia. En La experiencia adolescente. A la
bsqueda de un lugar en el mundo (pp. 15-34; 63-90). Buenos Aires: Aique.
Novak, J., & Gowin, D. (1988). Captulo 2. En Aprendiendo a aprender. Barcelona: Martnez
Roca.
Piaget, J. (1970). Captulo 5: La elaboracin del pensamiento. Intuicin y operaciones. En
Psicologa de la Inteligencia (pp. 99-129; 133-170). Buenos Aires: Psique.
Piaget, J., & Inhelder, B. (1984). Captulo V El preadolescente y las operaciones
proporcionales. En Psicologa del nio (pp. 131-150). Madrid: Morata.
Rattero, C. (2011) La pedagoga por inventar. En C. Skliar & J. Larrosa, Experiencia y alteridad
en educacin (pp.161-188). Rosario: Ed. Homo Sapiens.
Tubert, S. (1986). Captulo 1. En La muerte y lo imaginario en la adolescencia (pp. 11-26).
Madrid: Salts.

Consultar Anexo: COMO CITAR BIBLIOGRAFIA


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Anexo


NOTAS
Son aquellos comentarios que amplan o aclaran ciertos aspectos del trabajo. Se deben
colocar al final numeradas en forma correlativa de acuerdo a como aparecen en el cuerpo
del informe.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Las referencias bibliogrficas no deben ser indicadas a pie de pgina sino en una lista al final
del trabajo, ordenada alfabticamente por el apellido del autor. No debe omitirse ninguna
obra consultada, ya sea total o parcialmente, ni incluirse ninguna no utilizada. Si se
transcriben frases enteras de un trabajo se est realizando una cita textual y deber
indicarse la fuente consultada. Se presentan a continuacin ejemplos de los casos ms
frecuentes de acuerdo a normas de estilo APA

1. LIBRO
a. De un autor
Cazden, C. B. (1991). El discurso en el aula. El lenguaje de la enseanza y del aprendizaje.
Barcelona: Paids.
b. De dos autores
Baquero, R. & Limn, M. (2001). Introduccin a la psicologa del aprendizaje escolar. Bernal:
UNQ.
c. Libro colectivo editado (o compilado) por uno o ms autores
Terigi, F. (Comp.) (2006) Diez miradas sobre la escuela primaria. Buenos Aires: Siglo XXI.
Chaiklin, S. & Lave, J. (Comps.) (2001) Estudiar las prcticas, perspectivas sobre actividad y
contexto. Buenos Aires: Amorrortu.

2. CAPTULO DE LIBRO
El autor del captulo es el mismo autor del libro
Trilla, J. (1985) Cap. 1. Caractersticas de la escuela. En Ensayos sobre la escuela. El espacio
social y material de la escuela (pp. 19-47). Barcelona: Alertes.
Captulo de libro con editor/es, compilador/es o coordinador/es Mehan, H. (2001) Un
estudio de caso en la poltica de la representacin. En S. Chaiklin, & J. Lave (Comps.) Estudiar
las prcticas, perspectivas sobre actividad y contexto (pp. 262-290) Buenos Aires: Amorrortu.
El captulo pertenece a Obras completas u Obras escogidas
Vygotski, L. (1991). El significado histrico de la crisis de la psicologa. Una investigacin
metodolgica. En L. Vygotski, Obras Escogidas (Tomo I, pp. 258-413). Madrid: Centro de
Publicaciones del M.E.C.-Visor. (Trabajo original de 1927).

3. ARTCULOS DE REVISTAS CIENTFICAS
a. Un autor
Kalman, J. (2003) El acceso a la cultura escrita: la participacin social y la apropiacin de
conocimientos en eventos cotidianos de lectura y escritura. Revista mexicana de
investigacin educativa, 8 (17), 37-66.
b. Dos autores
iguez Rueda, L, & Pall Monguilod, C. (2002). La psicologa social de la ciencia: revisin y
discusin de una nueva rea de investigacin. Anales de Psicologa, 18 (1), 13-43.

4. CITAS DE REFERENCIA EN EL TEXTO
El estilo APA requiere que el autor del trabajo identifique en el cuerpo del texto los autores y
fechas de los recursos bibliogrficos utilizados que debern aparecer luego, al final, en las
referencias bibliogrficas tal como se indic ms arriba. Existen diferentes maneras de
indicar en el curso del desarrollo del trabajo las referencias. A continuacin se indican los
casos ms frecuentes.
Cita no textual
Ejemplos
Ej. 1. De acuerdo con Baquero (2000) tres cuestiones parecen confluir
Ej. 2. En un trabajo que analiza las diferentes concepciones sobre el fracaso escolar masivo
se afirma (Baquero, 2000)
Ej. 3. En el ao 2000, Baquero planteaba tres variantes de importancia en la manera de
concebir el fracaso escolar masivo.
Cita textual
En el caso en que la cita sea textual se debe indicar autor, ao y pgina de donde se extrajo
dicha cita.
Si la cita tiene una extensin de hasta tres renglones, se incorpora en la narracin entre
comillas.
Baquero ha sealado que: Es importante notar la presencia de al menos tres variantes de
importancia en la manera de concebir al fracaso escolar masivo (Baquero, 2000: 16)
Si la cita tiene una extensin mayor a tres renglones, se hace en prrafo aparte sin comillas,
con letra ms pequea y dejando un margen.
Baquero ha sealado que:
El fracaso escolar masivo es caracterizado, a grandes rasgos, a) como expresin de un
problema que portan los alumnos a ttulo individual como dificultad; b) como resultado
de la condicin problemtica de la familia o medio social del nio y c) como efecto de
la relacin del nio y la escuela imposible de delimitar fuera de esta relacin mutua.
(Baquero, 2000: 17)
Baquero ha sealado que:
() para esta concepcin si un sujeto fracasa en sus aprendizajes en el contexto
natural para hacerlo, algo ha de estar alterado en su naturaleza de aprendiz, es decir,
en su capacidad de aprender, en su posibilidad de ser educado, al fin en su
educabilidad. Esta falacia expresa muchas veces una limitacin terica en la posibilidad
de pensar al propio sujeto, pero sus consecuencias no son slo tericas, son
dramticamente prcticas y cotidianas. (Baquero, 2000: 21)