Conecta Natu5 Bon

BONAERENSE
CIENCIAS
NATURALES
LIBRO PARA
EL DOCENTE
Es un proyecto didctico colectivo

creado en Ediciones SM Argentina,
bajo la direccin editorial de
Lidia Mazzalomo,
por el siguiente equipo:
Mara Sandra Martnez Filomeno
Paula E. Irigoyen
Editor ejecutivo:
Fernando H. Schneider
Edicin:
Cecilia Crespo
Laura Scisciani
Jefa de Arte:
Silvia Lanteri
141726_MDC_N5B_Planif.indd 1
10/24/12 8:45:07 PM
A LO S DO CENTES, A LOS NIOS Y A SUS FAMILIAS:

SM presenta la SERIE CO NECT A, LA NUEVA PROPUESTA
PARA EL SEGUNDO CICLO de la Educacin Primaria, mediante
la cual la editorial contina demostrando su compromiso
con la transformacin educativa.
F O R MAC I N
E N VAL O R E S
IMGENES potentes
y ricas invitan a una
lectura inteligente.
Con lminas en 3D, para
despertar la curiosidad e
invitar a una lectura atenta.
S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
E D U C AC I N
VIS U AL
ediciones sm
A P R E ND IZ AJ E
COLABORATIVO
N U E VA S
TE C NO L O G AS
para la
educacin
Las NTIC enriquecen

las prcticas de aprendizaje
colaborativo y otras
propuestas de actividades.
Para el docente: el Libro
Interactivo Digital (LID) .
I E C O N E CT
ediciones sm
La COLABORACIN
en el contexto del aula
propone a docentes
y alumnos trabajar juntos,
sumando esfuerzo, talentos
y competencias.
SER
La SERIE CO NECT A desarrolla los contenidos

de cada disciplina de manera gil y clara
y estableciendo un dilogo con cuatro ejes
que dinamizan la interaccin
entre los alumnos, los maestros
y los propios contenidos.
Valores como
SOLIDARIDAD, INCLUSIN
y RESPETO POR EL OTRO
dan respuesta a la necesidad
de una educacin integral.
S E R I E C O N E CT A
DESDE PRIMER CICLO HASTA SECUNDARIA
MA TERIA L PARA EL DO CENTE
10/24/12 8:45:09 PM
LA S ER IE CONECTA EN SEGUNDO CICLO

Materiales didcticos que adquieren significado porque estn al servicio de un
proyecto educativo slido y coherente cuyo valor se apoya no solo en la
calidad didctica sino tambin en el modelo pedaggico que lo sustenta.
Se trata de verdaderas herramientas de apoyo para el trabajo del aula: con las
propuestas eficaces de siempre, y con otras que incluyen nuevas prcticas con NTIC.
ediciones sm
ediciones sm
PARA LOS CHICOS
Un libro para cada rea, con fichas

de actividades y lminas en 3D. En
Lengua, adems, una Antologa con
el sello El Barco de Vapor.
PARA LOS DOCENTES
Libro impreso con

planificaciones y
solucionarios. El libro
del alumno con sus
componentes.
En matemtica, el libro
anotado con respuestas
y sugerencias.
Libro Interactivo Digital

(LID) enriquecido con ms
actividades y propuestas
TIC con sugerencias para
aplicarlas.
Un proyecto de aprendizaje
colaborativo para cada libro
acompaado por un marco terico
que facilita su implementacin.
El LID tambin incluye
propuestas de actividades para
trabajar valores con cine de
animacin.
MA T E R I A L P A R A E L DOCENTE
10/25/12 11:58:21 PM
Promover la
interaccin
positiva
relaciones sociales no siempre resultan sencillas. Para poder convivir en una sociedad
plural es necesario desarrollar determinadas
competencias bsicas, principalmente las
sociales y ciudadanas. Estas son necesarias
para poder participar activamente, aprender a convivir con grupos sociales de diversa
ndole, ser capaces de cooperar entre todos
y contribuir a su transformacin y mejora. Tu
escuela seguramente representa, en pequea
escala, la heterogeneidad que existe en nuestra sociedad. Precisamente, uno de los mayores retos de la escuela es ayudar a que todos
aprendamos a convivir en esa diversidad,
que la respetemos y que la valoremos como
una riqueza.
La SERIE CONECTA , a travs de las propuestas
de aprendizaje colaborativo, te ofrece la posibilidad de:
Participacin
igualitaria de
todos
Desarrollar
conciencia de equipo
y de comunidad
Gestionar la
heterogeneidad
como oportunidad
Trabajar en
equipo con
finalidad didctica
ediciones sm
En las sociedades occidentales desarrolladas la educacin tradicional ha valorado

durante mucho tiempo el logro del individuo
frente al logro del grupo. Se estimula la competitividad entre los alumnos. Si hay un primero de la clase tiene que haber un ltimo:
es una lgica de ganadores y perdedores, una
selva dentro de la escuela. Los resultados de
este tipo de educacin estn siendo cuestionados, porque los alumnos no adquieren una
buena competencia social. Los problemas de
la sociedad son complejos y requieren la colaboracin de todos para solucionarlos. En los
ltimos aos, la sociedad empieza a demandar ciudadanos que sepan cooperar y formar
equipos, se esfuerzan por conseguir entornos
de trabajo eficaces pero no rgidos.1
Dada la diversidad y la heterogeneidad que conforman nuestra sociedad, las
Por qu SM ha considerado
importante incluir propuestas
de aprendizaje colaborativo
en la SERIE CO NECT A ?
APRE N DI Z AJE
COLAB OR ATIVO
AP R E ND IZ AJ E
COLABORATIVO
Valorar toda
participacin como
nica e importante
Laura Pico y Cecilia Rodrguez, especialistas en este tema, han preparado un material que
te acompaar con ideas para trabajar en el aula y reflexiones para poner en contexto. Lo
encontrs en el LID.
Laura Pico es licenciada en Psicologa
y docente investigadora en el rea de la
didctica.
Cecilia Rodrguez es licenciada en Ciencias

de la educacin y especialista en metodologa
de la investigacin cientfica.
1. Marina, J. A., y Bernabeu, R. (2007). Competencia social y ciudadana. Madrid: Alianza Editorial. p. 77.
MA TER IA L PA RA EL DO CENTE
10/24/12 8:45:22 PM
NUEVAS
TE CN OLOG AS
para la
educacin
Una nueva herramienta

para vincularse con el
saber
El rpido desarrollo de las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin (TIC) en las
escuelas est impulsando nuevas formas de
trabajar complementarias al libro de papel
que resultan de gran inters para potenciar
las capacidades y las competencias de los
alumnos. La incorporacin de las TIC en el
aula es uno de los principales retos a los que
te enfrents actualmente.
Desde SM ponemos a tu disposicin un

conjunto de soluciones fciles y sencillas para
que lo afrontes con xito.
La SE RI E C O N ECT A te obsequia el LIBRO
INTERACTIVO DIGITAL (LID) y te acompaa
en este cambio, ayudndote a incorporar de
forma progresiva nuevos modos de vincularse
con el conocimiento y a seguir reforzando tu
valor como principal agente de la enseanza.
ediciones sm
Animaciones
Lupas
Mapas conceptuales
Actividades interactivas
Actividades para imprimir
Audios
Videos
Enlaces
Miniquest
Solucionarios
Planificaciones
Tutoriales
MA T E R I A L P A R A EL DOCENTE
10/24/12 8:45:23 PM
Para una educacin

integral
RESPETO POR
LOS ESPACIOS
COMUNES
VAL O R E S
RESPONSABILIDAD SOCIAL
G E NE R O S ID AD
ediciones sm
RESPETO
POR EL OTRO
C O NVIVE NC IA
que hemos seleccionado intentamos transmitir la confianza y la seguridad emocional que

son la base de la autoestima. Los nios que
se sienten queridos aprenden y aprenden a
querer. En este contexto, los retos y la exigencia que implica todo aprendizaje devienen en
la creacin de espacios en los que se ejercitan
la convivencia, la tolerancia, la solidaridad y el
respeto.
ediciones sm
Para SM, la formacin en valores es un

punto de partida y un eje fundamental.
La S E R I E C O N E CT A te acompaa en la
misin de consolidar la identidad de cada
nio y de cada nia ayudndolos a tomar
conciencia de sus capacidades y de sus limitaciones. La valoracin que ellos hacen de
s mismos es el motor del propio comportamiento y aprendizaje. A travs de los valores
FORMACIN
EN VALORE S
S O L ID AR ID AD
TO L E R ANC IA
La colaboracin en el aprendizaje y las

nuevas herramientas que proporciona la tecnologa estn en sintona con esta propuesta
de educacin en valores.
10/24/12 8:45:24 PM
EDUCACIN
VI SUAL
Las ideas circulan tambin

en imgenes
ediciones sm
ediciones sm
La importancia de la imagen visual en la

educacin, as como en todos los mbitos, ha
crecido significativamente hasta transformar lo
visual en un medio imprescindible en la comunicacin.
Los nios y los jvenes demuestran da
a da el estrecho vnculo que tienen con el
mundo de la imagen. No solo las consumen
sino que las producen constantemente. Por
esta razn, la alfabetizacin visual resulta tan

fundamental como la del texto.
No es apasionante acercarse a la posibilidad de leer los mltiples sentidos del maravilloso mundo de lo visual?
Desde la SE RI E C O N ECT A , a travs de los
distintos tipos de imgenes didcticas, te acompaamos en la tarea de ayudar a los chicos a discutir, razonar e interpretar la experiencia visual.
Los chicos cuentan con

lminas en 3D no solo como
un elemento motivador sino
tambin para fomentar una
lectura atenta de la imagen.
10/24/12 8:45:29 PM
Planificacin anual de Ciencias naturales

Captulo 1 Los materiales
y el calor
Indicadores de avance
Los estados de agregacin.

El calor y los cambios de
estado.
- Cambios de estado que implican absorcin de calor.
- Cambios de estado que implican prdida de calor.
Ofrecimiento de espacios
de dilogo para la resolucin
de situaciones que requieren
la participacin de todos.
Generacin de situaciones
que promuevan el desarrollo de una ciudadana responsable.
Proposicin de actividades
que posibiliten la adquisicin de la autonoma como
una competencia bsica
para el desempeo en la
vida cotidiana.
Presentacin de una experiencia en la que se Identificacin de las diferencias

formula una pregunta para volver a responder entre fro y calor.
Las propiedades de La accin del calor y la trans- al finalizar el abordaje del tema.
los materiales.
formacin de los materiales
Reconocimiento del calor y su
Anlisis de una secuencia de imgenes para influencia en el fenmeno de
Los materiales y el El calor y la dilatacin de los verificar cmo se dilata un slido.
dilatacin de los cuerpos.
calor.
cuerpos.
Elaboracin de una experiencia para la iden- Uso adecuado de los distintos
La sensacin de fro y de tificacin de las sensaciones de fro y calor. tipos de termmetros.
caliente.
Resolucin de un cuestionario a partir de la Caracterizacin de la concepcin
Los termmetros.
lectura del texto.
de calor y equilibrio trmico.
- Las escalas de temperatura.
- Tipos de termmetros.
Reconocimiento en un dibujo de las partes Explicacin de las formas de
que conforman un termmetro.
transferencia del calor.
El calor y el equilibrio trmico.
Elaboracin de una experiencia para medir las Reconocimiento de los diferendiferentes temperaturas a las que se encuentra tes estados de agregacin de
La transferencia del calor.
el agua, por medio del termmetro.
materia.
- Conduccin.
- Conveccin.
Lectura de imgenes para la identificacin Explicacin de la influencia del
- Radiacin.
de diferentes tipos de termmetros.
calor en los cambios de estado.
Educacin
en valores
ediciones sm
El calor y la temperatura.
Criterios de evaluacin
Situaciones de
enseanza/Actividades
LOS MATERIALES
Contenidos
ediciones sm
Ncleos
Seleccionar e interpretar la informacin de un texto de acuerdo

con el planteamiento de un propsito especfico.
Comunicar en forma oral y escrita lo aprendido y elaborado
en grupo.
Valorar la importancia del dilogo como una instancia propicia
para aprender a escuchar y a comunicar argumentos para la
toma de decisiones.
Favorecer a travs de la proposicin de actividades la construccin de una ciudadana responsable.
Fundamentar las variaciones de temperatura en dos cuerpos

que se encuentran a diferentes temperaturas y se ponen en
contacto, para alcanzar luego la idea de equilibrio trmico.
Utilizar correctamente el termmetro.
Identificar las diferencias entre los slidos, los lquidos y los
gases a partir de las propiedades que los diferencian.
Relacionar los cambios de estado de los materiales y la accin
del calor, a partir del uso de informacin proveniente de los
resultados experimentales y de la bibliografa.
Explicacin del concepto de equilibrio trmico y aplicacin de este a hechos cotidianos.

Lectura de imgenes para el reconocimiento
de la transferencia de calor.
Explicacin de los estados de agregacin, a
partir de la presentacin de imgenes.
Bsqueda de ejemplos de los diferentes
estados de agregacin de la materia.
Resolucin de una situacin problemtica
acerca de la incidencia del calor en los cambios de estado de la materia.
Construccin de un cuadro sinptico que
presente las formas de transmisin del calor.
Dilogo entre los miembros del grupo a partir del anlisis de lo propuesto en una historieta relacionada con los cambios de estado.
10/24/12 8:45:29 PM
Captulo 2 Clulas
y seres vivos
Reconocer la importancia del uso del microscopio para la
observacin de microorganismos.
Comparar el tamao de diferentes organismos a travs del
uso de instrumentos: las lupas y el microscopio.
Definir y caracterizar la concepcin de la clula.
Describir las funciones bsicas que cumplen todas las clulas.
Clasificar las clulas de acuerdo con la seleccin de uno o
varios criterios.
ediciones sm
ediciones sm
Ncleos
Contenidos
Argumentar por qu la clula es la unidad estructural y

funcional de todo ser vivo.
Identificar las diferencias entre clula animal y clula vegetal.
Caracterizar los organismos unicelulares y pluricelulares.
Seleccin e interpretacin de la informacin para la elaboracin de argumentaciones.
Comunicar la informacin mediante organizadores o esquemas conceptuales.
Situaciones de
LA DIVERSIDAD DE Escalas para representar Resolucin de una experiencia en pequeos Reconocimiento de diferentes insLOS SERES VIVOS
objetos.
grupos de trabajo.
trumentos que permiten la observacin de organismos y objetos.
Los organismos Instrumentos de aumento.
Observacin de diferentes organismos a traunicelulares y plurivs del uso del microscopio y la lupa.
Representacin de un organismo y
celulares.
Las clulas.
de un objeto a escala real y a escala
- Caractersticas generales de Representacin de un organismo a escala aumentada.
las clulas.
real y escala aumentada.
- Principales tipos de clulas.
Definicin y caracterizacin de la
Elaboracin de una maqueta en la que se clula.
Clula vegetal y clula ani- representen los diferentes tipos de clulas.
mal.
Identificacin de los diferentes
Lectura de imgenes.
tipos de clulas y sus caracters Unicelulares y pluricelulares.
ticas.
Elaboracin de un cuadro comparativo para
Los niveles de organizacin. identificar las similitudes y diferencias entre la Reconocimiento de las diferencias
clula vegetal y la animal.
entre una clula vegetal y una clula
animal.
Elaboracin de un texto en el que se indiquen los diferentes tipos de clulas, sus simi- Identificacin de las diferencias
litudes y diferencias.
entre los organismos unicelulares y
los pluricelulares.
Resolucin de un cuestionario mediante el
cual se establezcan las diferencias entre los Descripcin de los diferentes niveseres vivos unicelulares y los pluricelulares. les de organizacin.
Educacin
en valores
que posibiliten reconocer
la importancia del descubrimiento de instrumentos
que permitieron la observacin del mundo no accesible
a travs de los sentidos.
Apreciacin de los avances
cientficos que tuvieron lugar
a partir del descubrimiento
del microscopio.
Ofrecimiento de situaciones
que posibiliten el uso de los
instrumentos de laboratorio
de manera responsable.
Presentacin de situaciones que para su resolucin
requieran el dilogo y la
escucha, como competencias bsicas para la adquisicin de una ciudadana
responsable.
Presentacin de diferentes tipos de organis- Ubicacin de diversas organismos

mos para su agrupacin segn sean unicelu- en los niveles de organizacin.
lares o pluricelulares.
Resolucin de un cuestionario sobre los
niveles de organizacin.
Presentacin de diferentes organismos para
su ubicacin en el nivel de organizacin
correspondiente.
Justificacin de la ubicacin de los organismos en el nivel correspondiente.
Presentacin oral de sus resultados.
MA T E R I A L P A R A EL DOCENTE
10/24/12 8:45:30 PM
Captulo 3 Los
microorganismos

y la clasificacin de los microorganismos.
Anlisis de situaciones cotidianas en las cuales
se note la presencia de microorganismos.
Lectura e interpretacin de un texto acerca
de la forma en que se alimentan y se reproducen los microorganismos.
Comunicacin de la informacin a travs de
un portavoz de cada grupo, para la elaboracin de un cuadro sinptico.
Microorganismos que causan Lectura de imgenes para la observacin de

enfermedades.
las diferentes estructuras que les permiten
moverse a los microorganismos.
Microorganismos transmitidos por animales.
Identificacin de distintos tipos de microorganismos que pueden causar enfermedades.
Prevencin de enfermedades transmitidas por los ali- Bsqueda y seleccin de la informacin en difementos.
rentes fuentes, para confeccionar un texto sobre
los beneficios de algunos microorganismos.
que posibiliten a los alumnos tomar conciencia de las
medidas de prevencin frente a la accin de microorganismos que pueden causar
enfermedades.
Desarrollo de actitudes responsables frente a la conser Descripcin de cmo los micro- vacin de los alimentos, para
organismos cumplen las funciones lograr un adecuado cuidado
vitales de nutricin, reproduccin y de la salud.
relacin.
Promocin del dilogo
Reconocimiento de los beneficios acerca de los beneficios que
que produce la utilizacin de los aporta el uso de los microormicroorganismos por parte del ser ganismos para el desarrollo
humano.
de la industria alimenticia y su
impacto en el mejoramiento
Identificacin de los microorga- de la calidad de vida.
nismos que causan enfermedades
al ser humano y descripcin de su Ofrecimiento de espacios
forma de transmisin.
de debate que posibiliten el
dilogo acerca de las medi Identificacin de las enfermedades das de prevencin para
transmitidas por los alimentos.
enfermedades transmitidas
por microorganismos.
Anlisis de las medidas de prevencin para no enfermarse debi- Concientizacin acerca de
do a la ingesta de alimentos en las enfermedades relacionamal estado.
das con la alimentacin y su
relacin con aspectos culturales y econmicos.
Resolucin de una experiencia en peque- Definicin y caracterizacin de los

os grupos de trabajo para el anlisis de una microorganismos.
situacin problemtica.
Clasificacin de los microorganis Observacin de una muestra al microscopio y mos.
esquematizacin de ella en un papel.
Identificacin de las caractersticas
Seleccin de las ideas principales en un texto centrales de cada grupo de micropara la caracterizacin de los microorganismos. organismos.
Educacin
en valores
ediciones sm
Los microorganismos y las

personas.
- Importancia biolgica de los
microorganismos.
- El aprovechamiento de los
microorganismos por parte
del ser humano.
- Los alimentos y los microorganismos.
LA DIVERSIDAD DE Los microorganismos.

LOS SERES VIVOS
- Caractersticas de los microorganismos.
Un grupo particular - Tipos de microorganismos.
de seres vivos: los
microorganismos.
Funciones de los microorganismos.
- Los microorganismos se alimentan.
- Los microorganismos se
reproducen.
- Los microorganismos se
mueven.
Situaciones de
Contenidos
ediciones sm
Ncleos
cin de las enfermedades producidas por microorganismos.

Analizar crticamente esquemas, dibujos y modelos elaborados por los alumnos, y proponer mejoras o ajustes dando
razones basadas en las investigaciones realizadas en el aula.
Elaborar diferentes cuadros en los que se sintetice la informacin trabajada en clase luego de su anlisis e interpretacin.
Localizar informacin referida a los conceptos estudiados, a
travs del uso del ndice y de otros elementos paratextuales.
Seleccionar e interpretar la informacin de un texto de
acuerdo con un propsito especfico.
en grupo.
Caracterizar los diferentes tipos de microorganismos a travs de la observacin de sus particularidades.

Analizar las funciones de nutricin, reproduccin y relacin
de los microorganismos.
Reconocer la accin de diferentes microorganismos sobre
los alimentos, tanto la de aquellos que les dan caractersticas
deseadas (bacterias del yogur) como la de los microorganismos que los afectan (hongos descomponedores).
Relacionar las acciones de los microorganismos con la aparicin de determinadas enfermedades, a partir del anlisis
de la informacin proveniente de diferentes textos.
Difundir a travs de las redes sociales las medidas de preven-
Elaboracin de folletos que indiquen las propiedades beneficiosas de los microorganismos.

Elaboracin de un caso en el que se observe que para la preparacin de una comida se
requiere utilizar microorganismos. Puesta en
comn de los casos entre todo el curso.
Bsqueda y seleccin de informacin sobre los
microorganismos patgenos y los medios de
transmisin. Elaboracin de un pster y de un
powerpoint para la difusin de este tema.
10
MA TERIA L PA RA EL DO CENTE
10/24/12 8:45:30 PM
Captulo 4 La alimentacin
de los seres vivos
Explicar las formas de alimentacin de los seres vivos.
Describir la alimentacin en las plantas.
Distinguir a los animales y a las plantas en funcin de su
forma de alimentacin.
Relacionar la dieta y la incorporacin de los alimentos en
los animales con algunas de sus estructuras corporales. Por
ejemplo, la dentadura en la mayora de los vertebrados y los
aparatos bucales en los invertebrados.
Comparar las formas que utilizan los animales para obtener
los alimentos.
Ncleos
Contenidos
Realizar producciones escritas que permitan explicar cules son las acciones que llevan a cabo los animales para la
obtencin de alimentos.
Reconocer cmo los animales se protegen frente a los predadores.
Describir la relacin entre predadores y presas.
Buscar, seleccionar, analizar e interpretar informacin proveniente de diferentes fuentes.
Valorar la importancia de la incorporacin y obtencin de
alimentos para la subsistencia de los seres vivos.
Situaciones de
Educacin
en valores
ediciones sm
ediciones sm
LOS SERES VIVOS
Los seres vivos deben alimen- Realizacin de una experiencia en pequeos Definicin y caracterizacin de la Generacin de situaciotarse.
grupos.
alimentacin.
nes que para su resolucin
Las funciones de los
requieran la participacin y
seres vivos.
Cmo se alimentan los seres Elaboracin de respuestas que volvern a ser Descripcin de los diferentes tipos el dilogo entre los miemvivos.
revisadas al finalizar el abordaje del tema.
de alimentacin de los seres vivos. bros del grupo.
- Seres vivos auttrofos.
- Seres vivos hetertrofos.
Resolucin de interrogante a partir de la Identificacin de las diversas for- Valoracin de la importanlectura del libro de texto.
mas de incorporacin de los ali- cia de la presentacin de
La alimentacin en las planmentos.
argumentos slidos como
tas.
un aporte para la construc- El proceso de fotosntesis. de los diferentes tipos de incorporacin de Presentacin de ejemplos.
cin de una ciudadana reslos alimentos.
ponsable.
Incorporacin del alimento en
Reconocimiento de las formas que
los animales.
Resolucin de situaciones problemticas utilizan los animales para conseguir Promocin del dilogo acerque presentan escenas que permiten detectar los alimentos.
ca de la relacin entre preda Cmo consiguen el alimento cmo los animales consiguen los alimentos.
dores y presas y su relacin
los animales.
Explicacin de las variadas formas con la conservacin del equi- Cazar a otros animales.
Elaboracin de una descripcin escrita de de obtencin de alimentos por librio en un ecosistema.
- Vivir en contacto con el ali- cmo los animales obtienen sus alimentos. parte de los animales.
mento.
Proposicin de actividades
- Migrar para conseguir ali- Resolucin de verdaderos y falsos y justifica- Formulacin de situaciones en las que posibiliten la adquisicin
mento.
cin de las respuestas.
que los animales se defiendan de de la autonoma como una
sus predadores.
competencia bsica para el
Las defensas de las presas Observacin de dentaduras de animales
desempeo en la vida cotifrente a los predadores.
para identificar sus diferencias de acuerdo Anlisis y reconocimiento de la diana.
con el tipo de alimentacin.
relacin predador-presa.
Bsqueda de respuestas a travs de la consulta de pginas web mencionadas en el libro
de texto.
Confeccin de un cuadro comparativo con
la informacin extrada de la observacin y
con aquella seleccionada de las pginas web
sugeridas en el texto.
Lectura de imgenes para observar cmo los
animales se defienden de sus predadores.
Elaboracin de un cuadro sinptico que
resuma cmo los animales se defienden de
sus predadores.
Comunicacin oral de la informacin a partir del uso de organizadores previos: cuadro
sinptico.
11
10/24/12 8:45:30 PM
Captulo 5 El cuerpo humano

Identificacin de los rganos que

forman parte de los sistemas, que
le permiten al ser humano cumplir
con las funciones de nutricin, relacin y reproduccin.
que permitan comprender
la importancia de una adecuada nutricin para adquirir
una buena calidad de vida.
Establecimiento de las relaciones Comprensin de la imporentre los diferentes sistemas que tancia del conocimiento de
intervienen en la nutricin.
la funcin de reproduccin
para promover conductas
Explicacin de la transformacin responsables.
de los alimentos en nutrientes.
Promocin y desarrollo de
Identificacin de la funcin que actitudes responsables que
cumplen los rganos que forman permitan el cuidado de la
parte del sistema reproductor mas- salud.
culino y del sistema reproductor
femenino.
Explicacin del proceso de fecundacin en el ser humano.
La organizacin del cuerpo Resolucin de una experiencia en pequehumano.

os grupos de trabajo para el anlisis de una
Las funciones de los
situacin problemtica.
seres vivos.
Los sistemas de nutricin.
- El sistema digestivo.
Lectura de imgenes para establecer la relacin
La organizacin del - El sistema respiratorio.
entre los sistemas del cuerpo y sus funciones.
cuerpo humano.
- El sistema circulatorio.
- El sistema excretor.
Identificacin de la funcin de nutricin y de
- Otros rganos que participan los sistemas que intervienen en ella.
en la excrecin.
Reconocimiento de los rganos que forman
El sistema reproductor.
el sistema circulatorio y de su funcin.
- La fecundacin.
Elaboracin de una descripcin escrita de la
Los sistemas de control y circulacin mayor y de la circulacin menor.
relacin.
- El sistema nervioso.
Lectura de un texto e identificacin de los
- Estructura del sistema nervio- rganos que forman el sistema excretor.
so humano.
- Funcionamiento del sistema Elaboracin de un cuadro comparativo que
nervioso.
indique los rganos que constituyen el sistema
reproductor femenino y el masculino.
Los sentidos.
Explicacin de la fecundacin.
El sistema osteoartromuscular.
Dibujo de una neurona; rotulacin de sus partes y explicacin de la funcin que cumplen.
El sistema endocrino.
Elaboracin de un mapa conceptual que pre El sistema inmune.
sente la estructura del sistema nervioso.
Educacin
en valores
ediciones sm
LOS SERES VIVOS
Situaciones de
Contenidos
ediciones sm
Ncleos
Interpretar el funcionamiento del odo y la audicin en

relacin con la captacin de las vibraciones del aire y su
transmisin desde el tmpano hasta el odo interno.
Reconocer al sistema inmune como el encargado de proteger al organismo humano de la accin de los microorganismos que causan enfermedades.
Buscar, seleccionar, analizar e interpretar informacin para
la resolucin de diferentes situaciones.
Seleccionar e interpretar la informacin para la elaboracin
de argumentaciones.
Comunicar la informacin mediante organizadores o esquemas conceptuales.
Describir la organizacin general del cuerpo humano:

estructuras, funciones y relaciones entre algunas de ellas a
travs del uso de imgenes, esquemas y textos.
Reconocer los sistemas que intervienen en el cumplimiento
de las funciones vitales de todos los seres vivos.
Relacionar los sistemas que intervienen en la nutricin.
Explicar la funcin de reproduccin y su importancia para
la supervivencia de la especie.
Describir la funcin de relacin y control y los sistemas
intervinientes en ella.
Analizar los sentidos y su importancia para el desempeo
del ser humano en la vida diaria.
Reconocimiento de la estructura
y funcionamiento del sistema nervioso.
Explicacin de la funcin de control y relacin en el ser humano.
Descripcin del sistema osteoartromuscular y su relacin con la

Anlisis de una imagen para explicar el fun- funcin de relacin.
cionamiento del sistema nervioso humano.
Explicacin de la estructura y fun Identificacin de los rganos de los sentidos, cin del sistema endocrino.
sus funciones y su importancia para la vida.
Anlisis del sistema inmune y su
Lectura de un mapa conceptual e identificacin relacin con el cuidado de la salud.
de las partes del sistema osteoartromuscular.
Presentacin de palabras relacionadas con el
sistema endocrino para la elaboracin de un
texto que explique su estructura y su funcin.
Bsqueda y seleccin en diferentes sitios
web de informacin sobre el cuidado de la
salud para la elaboracin de un folleto.
12
10/24/12 8:45:30 PM
Captulo 6 Los alimentos

y la nutricin
Definir y caracterizar los alimentos y nutrientes a partir de la
utilizacin de diferentes fuentes bibliogrficas.
Relacionar los conceptos de comida, alimentos y nutrientes
para el reconocimiento de sus diferencias.
Analizar el valo nutricional como requisito esencial para
llevar a cabo una alimentacin saludable.
Reconocer el impacto en la salud de una mala alimentacin.
Reconocer las transformaciones de los alimentos durante su
elaboracin considerando los materiales de partida, el tipo de
transformacin y los productos.
Ncleos
Contenidos
Argumentar que la accin de los microorganismos sobre los

alimentos tiene relacin con sus caractersticas como seres
vivos, apoyndose en la informacin analizada y en la consultada en diferentes fuentes bibliogrficas.
Localizar en textos informacin referida a los conceptos
estudiados, a travs del uso del ndice y de otros elementos paratextuales.
Comunicar en forma oral y escrita lo elaborado en grupos.
Organizar la informacin por escrito y exponerla oralmente
a un pblico que no conoce del tema.
Situaciones de
ediciones sm
ediciones sm
LOS SERES VIVOS
Definicin de alimentos.
Anlisis de una situacin problemtica
- La importancia de la alimen- acerca del tipo y la cantidad de alimento que
Los alimentos: com- tacin.
debemos ingerir.
posicin e importancia.
Comidas, alimentos y nutrien- Anlisis de un texto para la identificacin de las
tes.
relaciones entre la alimentacin y la posibilidad
Las transformaciones
de realizacin de las actividades diarias.
de los alimentos.
Alimentacin y nutricin.
Presentacin de los conceptos comida, alimen Los nutrientes.
to y nutrientes para su anlisis y distincin.
Los biomateriales.
- Los carbohidratos.
- Las protenas.
- Los lpidos.
- Las vitaminas.
Reconocimiento de los diferentes tipos de

nutrientes, sus funciones y su importancia.
Elaboracin de un cuadro sinptico que sintetice el tema de los biomateriales.
El agua y los minerales: Bsqueda y seleccin de informacin sobre la

nutrientes fundamentales.
importancia que tiene el agua para la vida.
Educacin
en valores
Identificacin de las diferencias Promocin de situaciones

entre alimentos y nutrientes.
que permitan desarrollar
acciones para prevenir las
Caracterizacin de los nutrientes. enfermedades carenciales.
Clasificacin de los nutrientes.
que permitan reflexionar
Descripcin de los biomateriales. acerca de la importancia de
una adecuada alimentacin
Identificacin de la importancia que posibilite el desarrollo
del agua y de los minerales como integral de las personas.
nutrientes fundamentales.
Generacin de conciencia
Anlisis del valo nutricional para acerca de la necesidad de
el desarrollo de una alimentacin incluir a las personas que
saludable.
padecen trastornos de alimentacin.
Descripcin de los mtodos de
conservacin de los alimentos.
Presentacin de situaciones
que posibiliten la reflexin
Identificacin de la importancia para la prevencin de los
de la conservacin de los alimen- trastornos alimenticios.
tos y su relacin con el cuidado de
la salud.
Promocin de conciencia
respecto de la necesidad de la
Identificacin de los trastornos conservacin de los alimentos
alimenticios.
para el cuidado de la salud.
Una alimentacin saludable. Anlisis de un mapa conceptual presente en

el texto sobre los minerales.
El valo nutricional.
Lectura y anlisis de un texto sobre la alimen La alimentacin y la salud.
tacin saludable.
- Las consecuencias de una
alimentacin inadecuada.
Identificacin de las caractersticas de una
alimentacin saludable y anlisis de la propia
La conservacin de los ali- dieta.
Reflexin acerca de cmo preve- Inclusin de las personas con
mentos.
nirlos.
trastornos nutricionales.
Anlisis del valo nutricional argentino a partir
Las transformaciones de los de la lectura de imgenes.
alimentos durante su elaboracin.
Lectura del libro de texto y propuesta de una
dieta saludable.
Confeccin de un pster para indicar las formas de conservacin de los alimentos.
Anlisis de historieta que presenta una situacin relacionada con los talles de las prendas de
vestir y elaboracin de conclusiones en forma
grupal.
Presentacin en las redes sociales de algunos
trabajos realizados a lo largo del captulo.
13
10/24/12 8:45:30 PM
Captulo 7 Los materiales

y el sonido
La propagacin del sonido.

- Los materiales aislantes del
sonido.
- El eco.
Los sonidos y los obstculos.
Los animales y los ultrasonidos.
- El murcilago.
- El delfn.
Aplicaciones tecnolgicas de
los ultrasonidos.
- El ecgrafo.
- El sonar.
- Aparatos de fisioterapia.
- Repelentes de mosquitos.
Caracterizacin de las fuentes de sonido a Diferenciacin de sonidos y rui- Promocin del trabajo grupal
partir de la lectura del libro de texto.
dos.
como un instrumento necesario para la adquisicin de
Descripcin en forma escrita de cmo se pro- Identificacin de las fuentes de competencias democrticas.
duce el sonido y cmo llega este a los odos. sonido.
Estmulo de acciones que
Elaboracin de una escala graduada que indi- Explicacin de cmo llega el soni- permitan desarrollar en los
que los decibeles de sonidos cotidianos.
do, desde donde se produce hasta alumnos la autonoma y la
que es decodificado por nuestro responsabilidad como com Grabacin de diferentes sonidos que se escu- cerebro.
petencias bsicas para la conschan cotidianamente en la calle.
truccin de la ciudadana.
Caracterizacin de los sonidos
Indicacin de los objetos que emiten soni- de acuerdo con la intensidad y el Generacin de situaciones
dos por encima de 90 decibeles, considera- tono.
que posibiliten la adquisicin
dos ruidos, y de aquellos que lo hacen por
de actitudes responsables
encima de 140 decibeles, que causan dolor Identificacin de unidades de para el cuidado de la salud.
en los odos.
medida de la intensidad.
Toma de conciencia respec Debate sobre los sonidos y los ruidos y sobre Caracterizacin de la propagacin to de cmo la contaminacin
cmo prevenir la prdida de audicin, producto del sonido.
sonora afecta la calidad de
de la exposicin a ruidos constantes.
vida de las personas.
Definicin de eco.
' Elaboracin de una encuesta que permita
determinar qu sabe la poblacin sobre cmo Descripcin de los obstculos en
impacta el ruido en nuestra calidad de vida.
la propagacin del sonido.
Diversidad de sonidos.
- Intensidad del sonido.
- Medicin de la intensidad.
- El tono de los sonidos.
- Caractersticas de las ondas
sonoras.
Educacin
en valores
ediciones sm
La audicin en los seres

humanos.
El sonido y los
materiales.
Las fuentes de sonido.

- Los ruidos.
Situaciones de
EL MUNDO FSICO
Contenidos
ediciones sm
Ncleos
Interpretar los modelos del odo en relacin con la captacin de

vibraciones, como una representacin limitada de la realidad.
Elaborar diferentes tipos de cuadros que sinteticen la informacin trabajada en clase luego de su anlisis e interpretacin.
en grupo.
Argumentar que los sonidos son el resultado de la vibracin

de los objetos y de los materiales, basndose en los resultados experimentales y en la informacin sistematizada.
Interpretar la transmisin del sonido en trminos de la propagacin de vibraciones a travs de un medio material.
Reconocer que el sonido se puede propagar a travs de
diferentes medios y que no se propaga en el vaco.
Interpretar el funcionamiento del odo humano, en relacin con
la captacin de las vibraciones que se propagan por el aire, y su
transmisin desde el tmpano hasta el odo interno.
Anlisis de la informacin a partir de la construc- Explicacin de la ecolocalizacin.

cin de tablas con la informacin recogida.
Descripcin de las aplicaciones
Comunicacin de los resultados a travs del tecnolgicas de los ultrasonidos.
uso de redes sociales.
Identificacin de los sonidos de acuerdo con
las caractersticas de las ondas sonoras.
Elaboracin de un texto descriptivo acerca de
la propagacin del sonido.
Lectura de imgenes y descripcin del eco.
Elaboracin de un caso que evidencie la dificultad en la propagacin del sonido y dilogo
grupal acerca de l.
Lectura de imgenes sobre las aplicaciones
tecnolgicas del ultrasonido.
Comunicacin oral de la informacin a partir
del uso de organizadores previos: esquemas.
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10/24/12 8:45:30 PM
Captulo 8 El planeta Tierra

Argumentar que la Tierra tiene forma esfrica, mediante el anlisis de imgenes satelitales, fotografas, y a partir del anlisis de
los resultados de experiencias llevadas a cabo.
Utilizar la nocin de magnitudes para comparar los tamaos
de determinados objetos seleccionados.
Relacionar los conceptos de masa, peso y tamao, para la
identificacin de sus diferencias.
Caracterizar los diferentes subsistemas terrestres a travs del
anlisis de informacin proveniente de diferentes fuentes.
Describir la concepcin de fuerza de gravedad y reconocer
la importante funcin que cumple en el planeta.
Ncleos
Contenidos
L A T IERR A Y EL La forma de la Tierra.

UNIVERSO
- La esfericidad terrestre.
La Tierra.
Magnitudes y longitudes.
- Tipos de unidades de medidas de longitudes.
ediciones sm
ediciones sm
Los subsistemas de la Tierra.

- La Tierra es un complejo
sistema.
La fuerza de gravedad.
- Masa y peso de los cuerpos.
- Las relaciones entre masa
y peso.
Elaborar, en forma grupal, diferentes tipos de cuadros que

sinteticen la informacin trabajada en clase luego de su anlisis e interpretacin.
en grupo.
Situaciones de
Educacin
en valores
Resolucin de una experiencia en pequeos Descripcin de la forma de la Tierra Valoracin de la importangrupos de trabajo.
a travs del tiempo.
cia de que los subsistemas
terrestres se encuentren en
Seleccin, en pequeos grupos de traba- Identificacin de las diferentes uni- equilibrio, como una manera
jo, de objetos que posean diferente tipo de dades de medida.
indispensable para la conseresfericidad.
vacin de la vida en la Tierra.
Uso adecuado de las diferentes
Comparacin entre sus formas y la de la unidades de medida.
Tierra.
que permitan analizar cmo
Reconocimiento de las principales las acciones humanas ponen
Elaboracin de un esquema para presentar y caractersticas de los subsistemas en peligro la estabilidad del
comunicar los resultados del trabajo en forma terrestres.
planeta.
oral a sus compaeros.
Definicin y caracterizacin de Promocin de la reflexin
Realizacin de una lnea histrica en la que la concepcin de fuerza de grave- acerca de cmo la fuerza de
se asienten las principales concepciones sobre dad.
gravedad es indispensable
la esfericidad de la Tierra.
para que la vida tenga lugar
Descripcin de la concepcin de en la Tierra.
Elaboracin de una tabla con las diferentes masa y peso.
unidades de medida.
Promocin del trabajo grupal
como un instrumento nece Seleccin, en pequeos grupos de trabajo,
sario para la adquisicin de
de objetos para ser medidos mediante el uso
competencias democrticas.
de los instrumentos adecuados.
Estmulo de acciones que
Lectura de un texto y elaboracin de un
permitan desarrollar en los
cuadro comparativo indicando las principales
alumnos la autonoma y la
caractersticas de los subsistemas terrestres.
responsabilidad como competencias bsicas para la cons Lectura de imgenes para la identificacin
truccin de la ciudadana.
de las caractersticas de cada uno de los subsistemas terrestres.
Elaboracin de un afiche con la informacin analizada y publicacin en el blog de
la escuela.
Anlisis de un caso sobre la accin de la fuerza de gravedad en el planeta Tierra.
Resolucin de un problema, en pequeos
grupos de trabajo, sobre la concepcin de
masa y peso de diferentes cuerpos en la Tierra
y en la Luna.
Elaboracin de un texto escrito para comunicar la diferencia entre masa y peso.
15
10/24/12 8:45:30 PM
Captulo 9 Los movimientos

de los astros
Anllisis de una situacin problemtica rela- Reconocimiento de las fuerzas y Generacin de espacios de
cionada con las estaciones del ao.
sus efectos.
reflexin acerca de la importancia del conocimiento de
Realizacin de una simulacin para que los Clasificacin de las fuerzas de la concepcin de fuerza y
alumnos intenten relacionar las estaciones del acuerdo con diferentes criterios.
su incidencia en la vida cotiao con la incidencia de los rayos solares.
diana.
Representacin de las fuerzas
Lectura y anlisis de imgenes para el reconoci- mediante esquemas.
Toma de conciencia respecmiento del arco solar en invierno y en verano.
to de la influencia del cono Descripcin del comportamiento cimiento del funcionamiento
Observacin del cielo de da y de noche y de las fuerzas de accin y reaccin. de las mquinas simples para
registro de las observaciones en una tabla.
el desarrollo de tecnologas
Caracterizacin del comporta- ms sofisticadas basadas en
Recoleccin de los datos obtenidos para su miento de las fuerzas en conjunto principios similares.
comparacin, y elaboracin de conclusiones. e identificacin de la incidencia de
la intensidad.
Identificacin de la forma usada comnmente para ubicar los puntos cardinales.
Explicacin de la concepcin de
fuerza de gravedad.
Anlisis de un texto para poder explicar el
funcionamiento del reloj de sol.
Descripcin de la cada libre.
Movimientos reales de los

astros.
- El movimiento de rotacin.
- El movimiento de traslacin.
- Eje terrestre, rotacin y estaciones del ao.
Explicacin de la diferencia entre los movi- Caracterizacin de las mquinas
mientos aparentes y los reales.
simples y su utilidad.
Las constelaciones.
- La realidad de las constelaciones.
Educacin
en valores
ediciones sm
Movimientos aparentes de las

estrellas y los planetas.
- El movimiento de los planetas.
L A T IERR A Y EL Movimientos aparentes del

UNIVERSO
Sol.
- El arco solar en diferentes
La Tierra.
momentos del ao.
- Determinacin de los puntos
cardinales.
- El reloj de sol.
Situaciones de
Contenidos
ediciones sm
Ncleos
Elaborar diferentes cuadros que sinteticen la informacin trabajada en clase luego de su anlisis e interpretacin.
en grupo.
Reconocer los movimientos reales de los astros y diferenciarlos de los movimientos aparentes, a partir de los resultados
obtenidos en observaciones sistemticas del cielo nocturno y
de la lectura e interpretacin de informacin sistematizada.
Argumentar que la sucesin de las estaciones se debe a la
inclinacin del eje de rotacin terrestre respecto de su rbita
de traslacin alrededor del Sol, y no a la distancia Tierra-Sol.
Relacionar estos conceptos con las diferencias Norte-Sur.
Explicar la sucesin del da y la noche y de las estaciones
climticas mediante la elaboracin de esquemas grficos.
Lectura de un texto para la caracterizacin

de las constelaciones y el reconocimiento de
la ausencia de una relacin entre las estrellas
que las forman.
Armado de una maqueta que muestre los
movimientos de rotacin y traslacin terrestres.
Lectura de imgenes para el anlisis del
movimiento aparente de los planetas en el
cielo nocturno y comprensin de que este se
debe a la traslacin de los planetas.
Explicacin del movimiento de rotacin de
los planetas y de su relacin con el concepto
de "da".
Anlisis de imgenes para comprender de
qu manera el movimiento de traslacin y la
inclinacin del eje terrestre determinan las
estaciones del ao y su sucesin.
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10/24/12 8:45:30 PM
Captulo 10 El sistema solar

Analizar y diferenciar los objetos del sistema solar.

Utilizar cuadros comparativos para organizar, establecer relaciones y elaborar generalizaciones acerca de los astros.
Representar o interpretar esquemas y modelizaciones del sistema solar para explicar sus componentes y estructuras.
Analizar crticamente esquemas, dibujos y modelos elaborados por los alumnos, y proponer mejoras o ajustes dando
razones basadas en las investigaciones realizadas en el aula.
ediciones sm
ediciones sm
Ncleos
Contenidos
Elaborar esquemas que sinteticen la informacin trabajada

en clase luego de su anlisis e interpretacin.
en grupo.
Situaciones de
L A T IERR A Y EL Componentes del sistema Realizacin, en pequeos grupos de trabajo,

UNIVERSO
solar.
de una maqueta del sistema solar con material
- El sistema solar y la fuerza de que pueda reciclarse.
El universo.
gravedad.
Esquematizacin del sistema solar.
El sistema solar.
El Sol.
Bsqueda y seleccin de informacin para la
Los planetas.
clasificacin de los planetas.
- Los planetas rocosos.
- Los planetas gigantes
Realizacin de un mapa conceptual con los
gaseosos.
diferentes tipos de planetas.
- Los planetas gigantes
helados.
Elaboracin grupal de una maqueta del Sol en
el cual se diferencien las capas que lo forman
Los planetas enanos.
utilizando una bola de telgopor.
Los asteroides y los cometas.
Panorama general del sistema solar.
- Comparacin de los tamaos: el Sol y los planetas.
- Clculo de tamaos y distancias a escala.
Educacin
en valores
Identificacin de los componentes Utilizacin de materiales recidel sistema solar.

clables para reducir el excesivo consumo que produce
Establecimiento de la importancia problemas en el ambiente.
que adquiere la fuerza de gravedad
en el sistema solar.
Reconocimiento de que las
concepciones cientficas cam Descripcin del Sol y del rol que bian a travs de las pocas,
ejerce en el sistema solar.
producto de investigaciones.
Identificacin de criterios para la Creacin de situaciones para

clasificacin de los planetas.
el reconocimiento de las funciones de los satlites natura Caracterizacin de los cometas y les y de la de los artificiales.
de los asteroides.
Valoracin de los satlites
Elaboracin de un cuadro comparativo que Comparacin del tamao entre el artificiales como instrumenpermita conocer las caractersticas principales Sol y los cometas.
tos que brindan informacin
de los planetas que forman el sistema solar.
que puede mejorar la calidad
de vida.
Lectura de una secuencia de imgenes para el
reconocimiento y la descripcin de la formacin
de un crter.
Comunicacin de las tareas realizadas en la
cartelera de la escuela.
Anlisis de una situacin presentada para comprender qu es una escala y cmo se calcula.
Realizacin de ejercicios para determinar las
distancias entre los planetas y el Sol.
Revisin y ajuste de la maqueta que se construy al inicio del captulo.
Elaboracin de un modelo a escala de tamaos
del sistema solar y de otro a escala de distancias.
Comparacin de ambos modelos y elaboracin
de conclusiones.
Toma de fotografas de los pasos que se llevaron a cabo para la construccin de la maqueta.
Confeccin de un texto descriptivo a partir de lo
que se observa en la maqueta y presentacin de
la experiencia en el blog de la escuela.
17
10/24/12 8:45:31 PM
Proyecto 1 Una entrevista

acerca del calentamiento global
Propsitos
Indagacin de las causas de una problemtica Identificacin de las caractersticas

a partir de la formulacin de un problema.
que tiene que reunir una situacin
El calor y los mate- Efectos del calor sobre los
problemtica.
riales.
materiales.
Bsqueda de especialistas con la ayuda del
docente.
Identificacin de la entrevista
Calor y cambios de estado
como un instrumento que permite
del agua.
Seleccin del especialista que mejor cubra la recoleccin de datos para la resolos requerimientos para que pueda brindar lucin de un problema.
datos y comenzar a solucionar el problema
planteado.
Elaboracin de interrogantes que
posibiliten recoger la informacin
Lectura de un texto y dilogo sobre los requerida.
requisitos que debe cumplir una entrevista
adecuada.
Anlisis e interpretacin de la
informacin recogida a partir de la
Elaboracin de un cuadro descriptivo para administracin de la entrevista.
colocar los requisitos que debe contener la
entrevista.
Organizacin de la informacin en
un powerpoint.
Elaboracin, en pequeos grupos de trabajo,
de una serie de cinco preguntas para realizar Comunicacin de la informacin
en la entrevista.
en un blog.
Construccin de conciencia ciudadana a partir de la

reflexin sobre el impacto
que genera la accin del ser
humano en el ambiente.
respecto de la necesidad de
trabajar en grupos para llegar
a cumplir una meta.
Fortalecimiento del dilogo y
de la escucha como acciones
que promueven el desarrollo
de actitudes democrticas.
Valoracin de la cooperacin
entre los miembros del equipo y de la necesidad de evitar
la competencia entre ellos.
Calentamiento global.
Educacin
en valores
ediciones sm
Situaciones de
LOS MATERIALES
Contenidos
ediciones sm
Ncleos
Generar espacios y tiempos para la elaboracin y la administracin de una entrevista.

Promover la elaboracin de diferentes esquemas que posibiliten la organizacin de la informacin.
Crear recursos para transmitir mensajes en diferentes
medios (por ejemplo, en Internet).
Propiciar acciones que ayuden a la construccin de la conciencia ciudadana.
Promover situaciones que posibiliten la identificacin y la

formulacin de situaciones problemticas.
Crear conciencia de la necesidad de trabajar en grupo como
una posibilidad de obtener mejores resultados.
Fortalecer el dilogo y la escucha para facilitar el desarrollo
de la dinmica de trabajo en grupos.
Proporcionar los medios para la bsqueda y la seleccin de
informacin sobre una determinada situacin problemtica.
Fomentar el desarrollo de instrumentos que posibiliten
recoger datos para su anlisis e interpretacin.
Confeccin de una ficha con las preguntas que Reconocimiento de las competense realizarn.
cias para trabajar en grupo.
Seleccin, entre todos los grupos, de las preguntas que les parecen ms adecuadas para
incluir en la entrevista.
Seleccin, con la ayuda del docente, de las preguntas que les permitan obtener la informacin
para resolver el problema en estudio.
Eleccin de tres alumnos para que realicen la
entrevista al especialista.
Registro de lo expresado por el especialista
en la entrevista, mediante grabacin sonora,
filmacin y/o toma de apuntes.
Anlisis de la informacin recolectada y
realizacin, en cada grupo de trabajo, de un
powerpoint.
Elaboracin de un powerpoint general con el
aporte de cada uno de los grupos, para colocar
en el blog de la escuela.
18
10/24/12 8:45:31 PM
Proyecto 2 Una historieta

acerca de los trastornos
alimenticios
Propsitos
Promover la identificacin de las ideas clave en un texto
descriptivo.
Crear conciencia de la necesidad de trabajar en grupo como
una posibilidad de obtener mejores resultados.
Fortalecer el dilogo y la escucha para facilitar el desarrollo
de la dinmica de trabajo en grupos.
Generar espacios y tiempos para el dilogo abierto que
posibiliten el anlisis de diferentes situaciones.
Ncleos
ediciones sm
ediciones sm
LOS SERES VIVOS
Contenidos
Fomentar el desarrollo de recursos para comunicar informacin acerca de la prevencin de trastornos alimenticios.
Promover actividades que posibiliten la organizacin de la
informacin.
Crear recursos para transmitir mensajes a travs del uso de
las redes sociales.
Situaciones de
Trastornos alimenticios.
Anlisis de un texto descriptivo para la identi- Indagacin de las ideas clave en un

ficacin de las ideas clave sobre el tema de los texto descriptivo.
Los alimentos: com- Los alimentos. Composicin trastornos alimentarios.
posicin e importan- e importancia.
Reconocimiento de las caractersticia.
Lectura del texto presentado en el libro acerca cas de una problemtica que afecta
de las caractersticas y usos de las historietas. la salud de las personas a partir del
uso de diversos recursos.
Divisin del curso en tres grandes grupos y
asignacin de un rol a cada uno de ellos.
Identificacin de las competencias
para trabajar en grupo.
Decisin del mensaje que querrn transmitir
mediante la historieta acerca de las personas Reconocimiento del dilogo como
con trastornos alimenticios y su inclusin.
un medio para la construccin de
consenso, y para la elaboracin de
Creacin de los personajes que protagonizarn un recurso que posibilite comunicar
la historieta y descripcin de sus caractersticas informacin para la prevencin de
principales.
enfermedades.
Educacin
en valores
Creacin de situaciones de
prevencin que posibiliten
el cuidado de la salud de la
poblacin.
Fomento de situaciones que
posibiliten la reflexin para la
prevencin de los trastornos
alimenticios.
acerca de la necesidad de
incluir a las personas que
padecen trastornos de alimentacin.
respecto de la necesidad de
Especificacin de la extensin de la historieta, Reconocimiento de la historieta trabajar en grupos para llegar
de la cantidad de vietas que tendr y de lo que como un excelente medio para la a cumplir una meta.
ocurrir en cada una de ellas.
transmisin de mensajes.
Fortalecimiento del dilogo
Realizacin de un boceto de la historieta.
Uso de las redes sociales y otros y la escucha como acciones
recursos digitales para la difusin que promueven el desarrollo
Anlisis del boceto y realizacin de las correc- de la informacin y del producto de actitudes democrticas.
ciones que se consideren necesarias.
elaborado grupalmente.
Puesta en comn entre todos los alumnos
del curso para determinar la versin final de la
historieta.
Difusin de la historieta en diferentes medios:
la cartelera de la escuela, el blog del aula y las
redes sociales.
Comunicacin de las conclusiones a travs de
un documento escrito y compartido dentro de
la escuela y en las redes sociales.
19
10/24/12 8:45:31 PM
Proyecto 3 Una dramatizacin

acerca de los ruidos
Propsitos
Divisin del curso en tres grandes grupos y

asignacin de un rol a cada uno de ellos.
Decisin del mensaje que querrn transmitir
mediante la dramatizacin acerca de la contaminacin sonora.
Construccin de conciencia del cuidado de la salud a

partir del anlisis de cmo el
ruido afecta la salud de las
personas.
Reconocimiento de las caractersticas de una problemtica que afecta Generacin de conciencia

la salud de las personas a partir del respecto de la necesidad de
uso de diversos recursos.
a cumplir una meta.
Identificacin de las competencias
para trabajar en grupo.
Fortalecimiento del dilogo
y la escucha como acciones
Reconocimiento de la observacin que promueven el desarrollo
como un instrumento para la reco- de actitudes democrticas.
leccin de datos sobre el desempeo de un grupo.
Creacin de situaciones de
prevencin que posibiliten
Anlisis e interpretacin de la el cuidado de la salud de la
informacin recogida a partir de la poblacin.
observacin.
Creacin de los personajes que protagonizarn Comprensin de las caractersticas

la dramatizacin y descripcin de sus caracte- y los requerimientos del rol adquirirsticas principales.
do dentro de la dramatizacin.
Puesta en comn acerca de las opiniones que

los alumnos poseen de la contaminacin sonora
en la vida cotidiana y de cmo esta afecta la
salud de las personas.
Indagacin y puesta en comn

de las opiniones personales a partir del planteo de una problemtica concreta.
Educacin
en valores
ediciones sm
Generacin y propagacin Presentacin de una narracin que posibilite

del sonido.
la identificacin de una situacin que afecta la
salud de las personas.
Los ruidos.
Presentacin por parte del docente de una
La contaminacin sonora.
forma de trabajo: el anlisis grupal de una tarea
a realizar, la toma de decisiones en conjunto y
la formacin de grupos para realizar tareas
concretas.
El sonido y los
materiales.
Situaciones de
EL MUNDO FSICO
Contenidos
ediciones sm
Ncleos
Fomentar acciones que permitan el anlisis y la interpretacin de los datos recogidos a partir de la observacin.
Promover actividades que posibiliten la organizacin de
la informacin.
Crear recursos para transmitir mensajes.
Promover la identificacin de situaciones problemticas a

partir del anlisis de casos cotidianos.
Crear conciencia de la necesidad de trabajar en grupo,
como una posibilidad de obtener mejores resultados.
Fortalecer el dilogo y la escucha, para facilitar el desarrollo
de la dinmica de trabajo en pequeos grupos.
Generar los espacios y los tiempos para el anlisis de los
aspectos que hay que considerar para llevar a cabo la
observacin.
Especificacin de la duracin de la dramatiza- Comunicacin oral de la inforcin, de la cantidad de escenas que tendr y de macin y de la tarea realizada de
lo que ocurrir en cada una de ellas.
manera grupal.
Propuesta de medidas de prevencin para evitar la contaminacin sonora que daa la salud
de las personas.
Asignacin de los papeles a los alumnos que
los interpretarn y elaboracin de la escenografa y del vestuario.
Seleccin de los alumnos que se encargarn
de musicalizar, de asistir en el vestuario y la colocacin de la escenografa y en la filmacin de
la dramatizacin.
20
10/24/12 8:45:31 PM
Proyecto 4 Una noticia acerca

del impacto de un meteorito
Propsitos
Generar situaciones que posibiliten a los alumnos la identificacin de las problemticas que afectan a la poblacin.
Promover el desarrollo de situaciones de trabajo grupal que
posibiliten la asignacin de tareas a travs del dilogo.
Facilitar la asuncin de un rol a partir del conocimiento de
sus tareas y funciones.
Promover la elaboracin de recursos para dar a conocer
diferentes problemticas a la comunidad educativa.
Ncleos
EL UNIVERSO
ediciones sm
ediciones sm
El sistema solar.
Contenidos
Favorecer la adquisicin de conocimientos, habilidades y

actitudes para la redaccin de una nota periodstica.
Generar espacios y tiempos para informar mediante una nota
periodstica redactada a partir de una noticia ficcional.
Situaciones de
Educacin
en valores
Los astros del sistema solar.
Identificacin de una problemtica a partir Identificacin de situaciones pro- Generacin de acciones

de la propuesta de una situacin ficcional que blemticas a partir de considerar sus adecuadas que posibiliten el
Los asteroides.
puede suceder en la vida cotidiana.
caractersticas.
dilogo y la escucha como
cualidades indispensables
La formacin de crteres por Conformacin de pequeos grupos de trabajo Asuncin de un rol a partir del para construir una actitud
el impacto de asteroides.
y asignacin de tareas.
reconocimiento de sus tareas y democrtica.
funciones.
Identificacin de las funciones y tareas de los
periodistas.
Disposicin para el trabajo en respecto de la necesidad de
grupo.
Asuncin del rol de periodista a partir del recoa cumplir una meta.
nocimiento de algunas tareas que llevan a cabo Caracterizacin de la estructura
en el anlisis de una noticia y en la redaccin de de la nota.
Valoracin de la cooperacin
una nota periodstica.
entre los miembros del equi Reconocimiento de la informacin po y de la necesidad de evitar
Identificacin de la estructura de la noticia a relevante a partir de la formulacin la competencia entre ellos.
travs del reconocimiento de los elementos que de interrogantes que es necesario
la conforman.
considerar en el momento de la
elaboracin de una noticia.
Seleccin de la informacin ms relevante para
la elaboracin de una noticia: se toman como Reconocimiento de las caracterstiorientacin las preguntas qu, cmo, dnde, cas de los textos descriptivos.
etctera.
Redaccin de textos descriptivos.
Redaccin de la nota a partir del reconoci- La nota.
miento de las caractersticas de un texto descriptivo.
Comunicacin de la informacin
escrita a partir de noticias.
Comunicacin escrita de la informacin
tomando en cuenta la estructura de la nota
periodstica tpica.
21
10/24/12 8:45:31 PM
Solucionario Ciencias naturales
Pgina 11
1 Los conceptos de calor y temperatura estn relacionados
entre s, pero son diferentes. El calor es la energa que pasa

de un cuerpo que est a mayor temperatura a uno ms fro, y
se relaciona con el movimiento de las partculas que forman
el material, mientras que la temperatura es un valor que indica cun caliente est un cuerpo; es decir, se relaciona con la
capacidad de ceder calor que posee un cuerpo.
2 En la construccin de puentes o vas del tren se dejan pequeos espacios llamados juntas de dilatacin, ya que el metal,
al estar expuesto al Sol, se calienta y se dilata. Si no hubiese
espacio suficiente para que el material se dilate, los puentes
de hormign se quebraran y las vas del tren se doblaran y
deformaran de tal manera que no podra pasar el tren.
3 El tacto no sirve para medir la temperatura porque es una sensacin que tenemos las personas y no un instrumento de medida.
Esta sensacin se relaciona con la temperatura de nuestra mano,
22
Pgina 13
1
1 Pgina 14
1 Porque la comida caliente cede calor al aire y as disminuye
poco a poco su temperatura. Cuando alcanza la misma temperatura del aire, deja de cederle calor y consecuentemente
de enfriarse: la sopa y el aire estn en equilibrio trmico.
2 Cuando dos cuerpos a diferente temperatura intercambian
calor, el que cede calor pierde temperatura y el que gana
calor, la incrementa. Cuando ambos llegan a la misma temperatura, dejan de intercambiar calor: a este estado se lo llama
equilibrio trmico. Por ejemplo, si se tiene agua hirviendo
(el agua hierve a 100 C) y se colocan fideos en ella, el agua le
ceder calor a los fideos. Cuando estos lleguen a los 100 C, la
misma temperatura del agua, dejarn de recibir calor de ella.
El agua y los fideos estarn entonces en equilibrio trmico.
3 Actividad a cargo de los alumnos. Sugerencia: en esta experiencia los chicos podrn analizar por qu disminuye la temperatura
del objeto que est a mayor temperatura y aumenta la del objeto que est a menor temperatura y, de esta manera, realizar sus
propias hiptesis.
que contiene otro mucho ms fino en su interior, llamado capilar. En un extremo el tubo capilar est cerrado y en el otro
se une a un recipiente, llamado bulbo, donde se encuentra
depositado el mercurio. A lo largo del tubo de vidrio hay lneas
numeradas que corresponden a una escala de temperatura.
1 El termmetro funciona cuando el bulbo est en contacto con
un cuerpo y el mercurio se dilata y asciende hacia el capilar al
calentarse por el calor que recibe del cuerpo. La altura que alcanza el mercurio indica la temperatura que el cuerpo posee.
2 Los principales tipos de termmetros son los clnicos, para tomar
la temperatura del cuerpo, y los de laboratorio, para medir la
temperatura de los materiales muy fros o muy calientes.
3 El chico de la pgina 8 usa un termmetro clnico, ya que
este est preparado para medir temperaturas dentro de la
variacin de temperatura que puede tener una persona.
Concretamente, usa un termmetro clnico de mercurio.
ediciones sm
1 El termmetro de mercurio est formado por un tubo de vidrio
nado con los principales temas pedidos por el diseo curricular

en cuanto al tema del calor. Estos son: calor, temperatura, efectos
del calor sobre los materiales (dilatacin en este caso), termmetros y equilibrio trmico. Si bien el termmetro de mercurio est
en desuso en los hogares, reemplazado por el digital, creemos
que los chicos lo identificarn y no tendrn inconvenientes en
afrontar el problema planteado.
1 Ante la pregunta concreta que se les plantea, es probable que
algunos alumnos respondan que el mercurio deja de subir porque marca la temperatura del cuerpo, y no puede marcar ms
porque el cuerpo no est ms caliente. Como primera aproximacin, sera una explicacin simple pero atinada, dado que
podrn relacionarla y retomarla cuando estudien el concepto de
equilibrio trmico. Otros, quizs, digan que el mercurio deja de
subir porque deja de calentarse, lo que en esencia sera similar
a la respuesta anterior.
1 La razn exacta de que el mercurio deje de ascender es porque alcanza el equilibrio trmico con el cuerpo. Sin embargo,
es importante tener en cuenta que no se deben corregir las
respuestas de los alumnos en esta fase, dado que les quitara la
posibilidad de confrontarlas con lo que vayan estudiando, por
lo cual todo perdera significatividad para el alumno.
1 La experiencia de la pgina 9 sigue la misma lnea planteada
en el problema, pero les permite a los alumnos visualizar esto
de manera ms concreta, en diferentes casos y distintos lapsos
de tiempo. Los introducir en la realizacin de observaciones
rigurosas y en el registro de los datos. Por medio de la actividad
reforzarn la idea de la relacin entre la temperatura del cuerpo
que se mide y el ascenso del mercurio del termmetro.
Planteo del problema. En busca de respuestas

1 El problema planteado en la pgina 8 est directamente relacio-
ediciones sm
Pginas 8 y 9
cuanto ms caliente tengamos la mano, ms fros sentiremos los

objetos que tocamos. Y cuanto ms fras tengamos las manos,
ms calientes nos parecern los objetos al tacto. El instrumento
que se debe usar para medir la temperatura es el termmetro.
Captulo 1. Los materiales

y el calor
Pgina 16
1 Las caractersticas de los estados de agregacin son:
1 Estado slido: los slidos poseen forma propia y volumen
constante. Son rgidos y regulares en su estructura.

1 Estado lquido: los lquidos no tienen forma fija, sino que
adquieren la del recipiente que los contiene. Tienen volumen

propio y son poco compresibles.
1 Estado gaseoso: no tienen forma ni volumen constante. Toman
la forma del recipiente y ocupan el espacio disponible.
141726_MDC_solucionario.indd 22
10/24/12 8:59:26 PM
2 Solidificacin. Cuando preparamos gelatina (estado lqui-
do), la mezcla caliente se refrigera hasta solidificarse (estado

slido). En las regiones muy fras la superficie de los lagos se
congela en invierno.
Fusin. Cuando prendemos una vela, la parafina (estado slido) comienza a derretirse y cambia de estado (estado lquido).
Lo mismo ocurre con el hielo que se saca de la heladera y con
la manteca si se la deja al aire libre un da caluroso.
Vaporizacin. Cuando nos ponemos perfume (estado lquido), el alcohol que posee pasa a estado gaseoso (gas). El
agua del suelo, de los lagos y de la ropa que se tiende en
una soga se evapora constantemente.
Condensacin. Si sacamos de la heladera una lata de gaseosa,
al rato se cubre de gotas de agua. Esto sucede porque el vapor
de agua que posee el aire (estado gaseoso) se enfra en contacto con la lata y se vuelve agua lquida (estado lquido).
Pgina 20
Conecto lo que s. Y llegamos a las
respuestas
ediciones sm
ediciones sm
1 a) Porque el helado, al estar a menor temperatura que el
aire, recibe calor de l. Entonces aumenta de temperatura y

comienza a derretirse, es decir, pasa al estado lquido.
b) El aire cede energa ya que est a mayor temperatura, y el que
la absorbe es el helado, que est a menor temperatura.
c) El helado cambia de estado porque recibe calor del aire y
aumenta de temperatura. Pasa del estado slido al lquido:
este cambio de estado se llama fusin.
2
Cambio
de estado
Nombre
Ejemplo
Lquido a
slido
Solidificacin
La lava de los volcanes que sale de ellos

en estado lquido y se solidifica.
Slido a
lquido
Fusin
Los metales se funden para hacer objetos. Cuando estn en estado lquido se
pueden llenar moldes con ellos, que
luego solidifican. As se fabrican, por
ejemplo, las planchas de metal con las
que se hacen luego tenedores, cucharas y cuchillos de cocina.
Slido a
gaseoso
Sublimacin
Hielo seco. Se trata de dixido de

carbono congelado, que pasa directamente de slido a gas aun a varios
grados bajo cero. Otro ejemplo es el
caso de la naftalina.
Gaseoso a
slido
Sublimacin inversa
La nieve se forma muchas veces porque

el vapor de agua del aire pasa directamente del estado gaseoso al slido.
Lquido a
gaseoso
Vaporizacin
Agua que hierve y pasa al estado

gaseoso.
Gaseoso a
lquido
Condensacin
El roco sobre las plantas que se

observa al amanecer.
5 Foto de la estufa: conveccin.

1 Foto de metal: conduccin. Se debe aclarar que como el metal
est incandescente tambin emite calor por radiacin, pero en

el mismo metal, el calor se transmite por conduccin.
2 Foto tomando sol: radiacin.
3
Pgina 23
Y llegamos a las respuestas
1 a) Tiene razn Roco, porque la nieve que quiere llevarse
Capilar: tubo por el que asciende el mercurio al dilatarse.

Bulbo: recipiente que contiene el mercurio y se coloca en
contacto con el cuerpo cuya temperatura se desea conocer.
Mercurio: metal lquido que se dilata al calentarse.
Columna graduada: serie de marcas que indican la temperatura de un cuerpo en funcin de la altura que alcanza
el mercurio en ella.
Estrechamiento del capilar: Angostamiento del capilar que
sirve para que el mercurio no descienda luego de sacar el
termmetro del contacto con el cuerpo. As, puede leerse
durante cierto tiempo la temperatura medida.
3 Actividad a cargo de los alumnos. Sugerencia:
Los termmetros de mercurio se utilizan para tomar la
temperatura de las personas, porque su columna graduada
marca desde los 35 C hasta las 42 C aproximadamente,
que es el rango de temperatura que puede presentar una
persona. Con los termmetros de laboratorio se pueden
tomar temperaturas desde algunos grados bajo cero hasta
los 110 C o 150 C, segn el modelo de termmetro.
b)
b)
c)
Joaqun de recuerdo va a recibir calor del aire, que est a

mayor temperatura, y se va a derretir. Es decir, pasar del estado slido al lquido, se fundir.
Una vez que la nieve es llevada a un ambiente cuya temperatura sea superior a cero grados centgrados, que es su punto
de fusin, perder calor para alcanzar el equilibrio trmico
con el ambiente y pasar al estado lquido.
a) El mercurio asciende porque recibe calor del cuerpo de
Lucas, entonces incrementa su temperatura y se dilata. Se detiene cuando se calienta a la misma temperatura que el cuerpo de
Lucas, y deja de recibir calor. Entonces no se dilata ms.
Los baos trmicos sirven para descender la temperatura del
cuerpo de forma moderada. El cuerpo de Lucas y el agua intercambian calor. Lucas est a mayor temperatura que el agua,
entonces le cede calor a esta y as baja de temperatura.
Cuando Lucas se vuelva a tomar la temperatura despus de
estar un rato dentro del agua, el termmetro no marcar lo
mismo, sino que indicar menos temperatura. La temperatura
dejar de variar cuando se iguale la temperatura del cuerpo de
Lucas con la del agua. Entonces estn en equilibrio trmico.
Actividad a cargo del alumno. Sugerencia:
Cuando un termmetro se pone en contacto con el cuerpo
de una persona, recibe calor de este. Entonces, el mercurio
que posee aumenta de temperatura y se expande; fenmeno conocido como dilatacin. Cuando el mercurio alcanza
23
10/24/12 8:59:26 PM
Clulas vegetales
Tienen ncleo.
Tienen membrana plasmtica
y pared celular.
Poseen cloroplastos.
Poseen vacuolas muy grandes.
Generalmente su forma es regular.
Clulas animales
Tienen ncleo.
Tienen membrana plasmtica, pero
no poseen pared celular.
No poseen cloroplastos.
Generalmente su forma es irregular.
En este captulo, el problema trata de no introducir el concepto

de clula, que quizs an desconozcan. Entonces, se aborda el
estudio del captulo mediante una pregunta relacionada con
el uso del microscopio para estudiar la piel humana. Se evit
plantear el estudio de la sangre, porque es ms comn ver al
microscopio relacionado con su estudio y considerar a la sangre formada por componentes muy pequeos. En el caso de la
piel, en cambio, el sentido comn nos la muestra uniforme.
En cuanto a la experiencia de la pgina 25, la observacin de
la mucosa bucal les ofrecer a los alumnos la posibilidad de
observar pequeas estructuras, aunque an no las puedan
llamar clulas. Se espera que puedan deducir que, aunque se
encuentra dentro de la boca, la mucosa bucal es un tipo de
piel. Esta reflexin es ideal que sea motivada por la o el docente entre los alumnos.
Pgina 26
1 El nivel de organizacin que alcanzan los organismos unicelu-
1 Las escalas son la relacin matemtica que existe entre el
tamao real de un objeto y el tamao del dibujo o la maqueta

que lo representa.
Las escalas se usan para representar objetos a diferentes
tamaos proporcionalmente, es decir, todas las partes del
objeto representado se modifican de la misma manera y
en la misma escala.
2 Actividad a cargo de los alumnos. Las escalas de los autos de
coleccin, y de todos los objetos representados en medidas
menores a las reales, se llaman escalas reducidas.
1
Pgina 29
1 Todas las clulas tienen en comn las siguientes estructu-
ras: una membrana plasmtica que las rodea, las separa del
medio externo y de otras clulas, y controla la entrada y salida
de sustancias; un citoplasma, que es el material del interior de
la clula, con consistencia de gel y que contiene a las estructuras del interior de la clula; numerosos ribosomas donde se
elaboran las protenas; y el material hereditario, formado por
ADN, que controla y dirige el funcionamiento de la clula.
24
Pgina 31
1
Pgina 32
con un microscopio. Algunos se vuelven visibles a simple vista

cuando forman colonias, como muchas bacterias y los mohos.
3 Bacteria: unicelular
Hormiga: pluricelular
Cactus: pluricelular
Ameba: unicelular
Hongo de sombrero: pluricelular
Elefante: pluricelular
Levadura: unicelular
Ballena: pluricelular
ediciones sm
1 Los organismos unicelulares son microorganismos.

2 No pueden verse a simple vista, solo pueden ser observados
Pginas 24 y 25
1 Planteo del problema. En busca de respuestas
Captulo 2. Clulas y seres vivos
ni tampoco tienen ncleo, el material hereditario est en el

citoplasma. Los ribosomas son las nicas organelas. Estn
cubiertas por una pared celular y algunas tienen flagelos.
1 Las eucariotas poseen un ncleo donde se encuentra el
material hereditario. En el citoplasma posee diminutas estructuras subcelulares que cumplen diferentes funciones, llamadas organelas. Hay dos tipos de clulas eucariotas: la clula
animal y la clula vegetal.
ediciones sm
1 Las clulas procariotas no poseen estructuras subcelulares
la misma temperatura que el cuerpo de la persona, deja

de recibir calor: el cuerpo y el mercurio estn en equilibrio
trmico. Entonces ya no se dilata, por lo que no asciende
ms sobre el capilar del termmetro.
En esta actividad los alumnos debieran ser capaces de explicar el funcionamiento del termmetro, comenzando por
la transferencia de calor del cuerpo al bulbo que contiene
mercurio, que al calentarse se dilata y por ello comienza a
ascender por el capilar, hasta llegar a la misma temperatura
que la del cuerpo, momento en el que habr alcanzado el
equilibrio trmico y cesar la transferencia de calor.
5 Debieran ser capaces de responderlas en trminos de transferencia de calor, temperatura, dilatacin y equilibrio trmico.
Pgina 33
lares es el nivel celular. Estos organismos son los ms simples,
y estn formados por una sola clula.
2 No, porque el mnimo nivel de organizacin que puede tener
un organismo pluricelular es el de tejidos. Las colonias, como
las de algas Volvox, o mohos, no son organismos pluricelulares
sino agrupamientos de organismos unicelulares. Es decir, una
colonia no es un organismo sino muchos organismos juntos.
3 Es til distinguir los diferentes niveles de organizacin porque
hay organismos muy simples, y otros ms complejos. Por eso,
para poder estudiarlos mejor se los agrupa segn sus niveles
de complejidad.
1
Pgina 36
Conecto lo que s
1 a) Las clulas son la menor porcin de materia capaz de rea-
lizar las funciones vitales.

La clula es la unidad estructural de los seres vivos porque
a partir de ella se originan estructuras con mayor complejidad, como los tejidos, los rganos y los sistemas de rganos.
Adems, es la estructura mnima y nica del cuerpo de los
organismos unicelulares. Las clulas tambin se consideran la
10/24/12 8:59:26 PM
unidad funcional porque realizan las funciones vitales bsicas:

nutricin (incorporan materia y obtienen energa y materiales
de ella), relacin (se relacionan con el medio externo o con
otras clulas, captan estmulos y elaboran respuestas) y reproduccin (pueden realizar copias de ellas mismas).
b) La invencin del microscopio fue importante porque con l se
pudo observar un mundo que el ojo humano a simple vista no
puede ver. Permiti conocer mejor a los seres vivos, estudiar ms
en profundidad el cuerpo humano y reconocer a microorganismos causantes de enfermedades, entre otras cosas.
c) Porque las clulas de diferentes partes del cuerpo forman estructuras con distintas caractersticas y cumplen diferentes funciones. Por ejemplo: las clulas del cerebro transmiten impulsos
elctricos a travs de ellas; las de los msculos forman parte de
la estructura del cuerpo y tienen capacidad contrctil; las clulas
del sistema inmunolgico cumplen la funcin de proteger al
cuerpo de los microorganismos que causan enfermedades, por
lo que tienen una membrana que puede detectarlos y modificarse para engullirlos, etctera.
ediciones sm
C o m p o n e nt e s c o m u n e s a t o d a s l a s c l u l a s
ediciones sm
Clula animal
Clula vegetal
Nivel organismo
complejo
Nivel tejidos
Nivel clulas
Pgina 37
1 a) Se trata de clulas. Neuronas en la foto A y clulas epidr-
Citoplasma
Membrana
plasmtica
Ribosomas
Material
hereditario
(adn)
3
Estructura
Funcin
Ncleo
Encargado de controlar las funciones de la

clula.
Membrana
plasmtica
Rodea el contenido
de la clula y la
separa del medio
que la rodea. Regula
la entrada y salida de
sustancias.
Pared celular
Otorga sostn y
mantiene la forma de
la clula.
Aparato de
Golgi
Transporta sustancias
que se dirigen a otras
partes de la clula o
que son exportadas
fuera de ella.
Cloroplastos
Clulas
Clulas eucariotas
procariotas Clula
Clula
animal vegetal
X
Contienen un
pigmento verde, la
clorofila. En ellos se
realiza la fotosntesis.
Cilios y
flagelos
Sirven para el desplazamiento.
Ribosomas
Participan en la
sntesis de protenas.
Citoplasma
Material del interior

de la clula.
micas de una planta en la foto B.

b) El nivel de tejidos. Tejido nervioso en la foto A y epidermis
vegetal en la foto B.
c) En la foto B se ven clulas de forma ms geomtrica, con bordes
ms gruesos que corresponden a la pared celular, adems de
pequeas estructuras verdes en su interior correspondientes a
los cloroplastos; por lo tanto se trata de un tejido vegetal (parnquima de la hoja). En la foto A, en cambio, se observa la ausencia
de pared celular al adoptar las clulas formas ms esfricas, no
hay presencia de cloroplastos y se hallan ms dispersas, por lo
que corresponden a un tejido animal (tejido nervioso).
2 a) Los microscopios sirven para observar estructuras que son
menores al poder de resolucin del ojo humano, es decir, que
a simple vista no podemos ver. A travs de ellos se pueden
observar, por ejemplo, clulas que conforman los tejidos y
algunas de sus estructuras subcelulares, como el ncleo, el
cloroplasto, las membranas y las paredes celulares.
b) Observaron clulas de la cara interna de la mejilla que tomaron al raspar con el escarbadientes.
c) Se encuentran separados, ya que al esparcir la muestra en el
portaobjetos las clulas se disgregaron unas de otras y por
ello no es posible ver el tejido en el que se ordenan.
d) Las clulas son las menores porciones de materia con vida.
Pero al someterlas al procedimiento que realizaron seguramente la hayan perdido.
e) Si la tcnica fue correctamente realizada y con el aumento
suficiente, es posible observar el ncleo y la membrana plasmtica teidos de azul.
f) Actividad a cargo de los alumnos. Sugerencia:
Debieran poder responder que existen diferentes tipos de
clulas en nuestro cuerpo, de diferente forma y tamao, pero
que bsicamente podran llegar a distinguir la membrana
plasmtica y, en algunos casos, el ncleo.
3 La secuencia de ilustraciones es la siguiente:
4 Nivel tejidos (mucosa bucal).
5 Nivel rganos (boca).
6 Nivel celular (clulas de la mucosa bucal).
25
10/24/12 8:59:27 PM
Pgina 45
1 Algunos de los alimentos que necesitan de microorganismos
durante la elaboracin son: los yogures, los quesos, el pan o

las facturas, los bizcochos.
2 Actividad a cargo de los alumnos. Sugerencias: elaboracin
de antibiticos y otros medicamentos, elaboracin de cerveza y otras bebidas alcohlicas, remediacin ambiental en el
caso de derrames de petrleo, etctera.
1
Pgina 50
Conecto lo que s
Pgina 40
1 Los microorganismos son todos aquellos seres vivos que no
pueden verse a simple vista. Suelen estar formados por una sola
clula, pueden tener una gran variedad de formas, se alimentan,
se reproducen y responden a estmulos del ambiente.
2 Actividad a cargo de los alumnos. Sugerencias: en nuestras
manos, todo el tiempo, aun cuando terminamos de lavarlas;
en el teclado de la computadora, en la basura, en el aire que
respiramos, etctera. Los microorganismos estn, de a millones, por todas partes.
1
Pgina 43
Nombre del
microorganismo
Enfermedad
que produce
Sntomas
Bacteria Streptococcus
pneumoniae
Neumona
Inflamacin e infeccin grave

de los pulmones.
Hongos dermatofitos
Pie de atleta
Infeccin de la piel que causa

enrojecimiento y picazn
constante.
Bacteria Vibrio cholerae
Clera
Infeccin intestinal, con

fiebre, diarrea, vmitos y deshidratacin.
Bacteria Clostridium tetani
Ttanos
Enfermedad que afecta al

sistema nervioso.
ediciones sm
microscopio y la mayora son unicelulares, es decir, estn formados por una sola clula. Son capaces de reproducirse muy
rpidamente. Los hongos microscpicos, la mayora de las
bacterias y los protozoos obtienen el alimento de otros seres
vivos. Algunas algas y bacterias elaboran su propio alimento
a partir de la clorofila que poseen y de elementos que toman
del ambiente: luz solar, agua y dixido de carbono.
2 Actividad a cargo de los alumnos.
1 Los microorganismos solo se pueden ver a travs de un
lo cual sucede habitualmente en invierno, proliferan en ella

numerosos microorganismos: algas microscpicas, protozoos
y bacterias. Las algas microscpicas son alimento de los protozoos. Adems, mucha materia orgnica, como parte de la
tierra, las hojas de los rboles y el pasto favorecen el desarrollo de estos microorganismos, principalmente de las bacterias
descomponedoras. Es probable que los alumnos no asocien
los cambios en el agua con los microorganismos, pero en el
caso de que lo hagan, puede que se refieran a microbios, lo
cual sera una excelente primera aproximacin al tema.
3 La experiencia de la pgina 39 invita a los alumnos a observar
agua estancada con el microscopio. Se usa agua estancada en
otro contexto, ya que el agua de una piscina con abundantes
microorganismos no es algo de fcil acceso durante todo el
ao. Mediante esta observacin podrn detectar la presencia
de microorganismos en el agua, y relacionarlo directamente
con la pregunta de la pgina anterior, ya que notarn que el
agua analizada es de un aspecto similar a la que tendra el agua
de una situacin como la planteada en la pgina anterior. Esto
le dar gran significatividad a la actividad, dado que la observacin microscpica suele entusiasmar a los alumnos, lo cual,
sumado a la duda acerca de qu son los microbios observados, motivar a los alumnos en el estudio del captulo.
ediciones sm
Pginas 38 y 39
2 Si no se cambia de forma peridica el agua de una piscina,
ditario y el crecimiento celular. Luego, en la mitad de la clula,

se desarrolla una estrangulacin de la membrana plasmtica
que dar lugar a dos clulas hijas idnticas.
4 Muchos protozoos, como los paramecios y Didinium, poseen
pequeos pelos llamados cilios, que les permiten desplazarse en el agua. Otros protozoos, como las amebas, se trasladan
mediante prolongaciones de la clula, llamadas pseudpodos.
Captulo 3. Microorganismos
1 Los microorganismos auttrofos elaboran su propio alimento
(azcares) a partir de agua, dixido de carbono del aire y luz

solar que toman del ambiente, y de la clorofila que poseen
en sus cloroplastos. Los microorganismos hetertrofos se alimentan de otros microorganismos o, en los casos de microorganismos parsitos, de macroorganismos.
2 Las bacterias simbiticas se asocian con otros organismos para
vivir, obtienen de ellos la humedad y el alimento que necesitan,
y les brindan determinados beneficios. Las bacterias parsitas
viven dentro de otros organismos, de los que toman los nutrientes que necesitan para vivir, pero son perjudiciales para ellos y
suelen causar enfermedades a plantas, animales y personas.
3 En la gemacin se producen yemas sobre el individuo progenitor que crecen y se desarrollan hasta separarse de l. As se
forma un nuevo individuo. Este tipo de reproduccin asexual
se observa en las levaduras, que son hongos microscpicos.
La biparticin comienza con la duplicacin del material here-
26
4 a) En la foto de la izquierda hay un pedazo de queso azul,
estas manchas azules son una colonia de mohos. En la foto

de la derecha hay una manzana con colonias de mohos. En
ambos casos se trata de mohos. Existen muchas especies
de mohos, y los de las fotos pueden no ser exactamente
los mismos. En el caso del queso, el moho es Penicillium
roqueforti, mientras que en el caso de la manzana puede
ser cualquier otro moho.
b) El efecto del moho sobre el queso es darle las manchas de
color y el sabor caracterstico del queso azul; mientras que en
la manzana el efecto de los hongos es su descomposicin.
Pgina 51
1 Caractersticas de los microorganismos: La mayora de los micro-
organismos estn formados por una sola clula, pueden tener
10/24/12 8:59:27 PM
b)
ediciones sm
ediciones sm
c)
b)
c)
d)
4
b)
c)
una gran cantidad de formas y, al igual que el resto de los seres

vivos, se alimentan, se reproducen y responden a los estmulos
del ambiente. En comparacin con otros seres vivos, los microorganismos crecen y se reproducen de manera ms rpida.
Existen diferentes tipos de microorganismos: las bacterias, los
protozoos y las algas microscpicas y hongos microscpicos.
La mayor parte de las bacterias, los protozoos y los hongos
son hetertrofos, es decir, se alimentan de otros seres vivos.
En cambio, algunas bacterias (cianobacterias) y las algas
microscpicas son auttrofas, elaboran su propio alimento.
a) Con la expresin microbios, Sol se refiere a los microorganismos que pueden causarnos enfermedades, dado que
es comn que se los llame de esa manera en la vida cotidiana. Micro significa muy pequeo, invisible al simple vista; y
bio quiere decir "vida". El alcohol es desinfectante, por lo que
mata a muchos de los microorganismos, pero no a todos.
De las manos de las personas que lo utilizan, de las microgotas que salen de nuestra boca al hablar, toser o estornudar,
del mismo ambiente, como el aire.
No, incluso muchos de ellos son beneficiosos, como las bacterias de la flora intestinal, los hongos descomponedores del
ambiente que permiten que la materia cumpla un ciclo en la
naturaleza, las bacterias que transforman la leche en queso, las
levaduras que nos permiten la fabricacin de pan, etctera.
a) Actividad a cargo de los alumnos.
Actividad a cargo de los alumnos.
Los microorganismos provienen de otros microorganismos
que les dieron origen mediante la funcin de reproduccin.
Los microorganismos originarios podran estar en el agua
misma, en los tallos de las flores, en las manos de la persona
que los introdujo, en el vidrio del florero, en la tierra que cae
desde el aire, en los peces en el caso de la pecera, etctera.
Seguro no se hubiesen observado microorganismos, ya que el
agua potable en condiciones normales est libre de ellos.
a) No permite que los microorganismos se reproduzcan,
incluso puede matar a muchos de ellos.
Si cambiamos seguido el agua de una pileta no damos tiempo
a que los microorganismos acuticos, especialmente las algas
microscpicas, se reproduzcan como para pudrir el agua.
Otra opcin, para no tener que cambiar seguido el agua en
piletas de natacin de un tamao ya ms grande, es colocarle
cloro, pues este no permite que los microorganismos se reproduzcan, especialmente las algas. Incluso puede matar algunos
de ellos. Pero hay que prestar atencin a las piletas climatizadas:
por arriba de los 25 a 30 grados, el cloro disminuye mucho su
efecto, por eso no se las puede tener muy calientes.
Captulo 4. La alimentacin
de los seres vivos
Pginas 52 y 53
En busca de respuestas
1 En este captulo se plantea un problema acerca de algo que es
conocido por los alumnos: que los animales poseen estructuras

corporales muy diversas; aun dentro de un mismo grupo. Sin
embargo, no necesariamente deban haber reflexionado acerca
de ello antes. Con la pregunta que les plantea el texto podrn
analizar no solo a los animales de la ilustracin sino a otros

que conozcan, y ver que hay una relacin entre ciertas partes
de su cuerpo, principalmente en su cabeza, y el alimento que
consumen. Por ejemplo, las hormigas tienen fuertes pinzas con
las que cortan las hojas de las plantas y los flamencos poseen
picos grandes con los que pueden capturar crustceos y otros
invertebrados pequeos que viven en el agua.
2 Asociada a este problema, la actividad de la pgina 53 extiende
esta pregunta al ser humano e invita a los alumnos a analizar sus
dentaduras. De esta manera, tambin podrn ver que hay piezas dentales diferentes, especializadas en ciertas funciones. Esto
puede llevarlos a pensar que s, efectivamente, ciertas estructuras corporales de los animales nos dan informacin acerca del
alimento que consumen. Sin embargo, muchas veces es necesario analizar las cabezas, los picos, las bocas, las piezas dentales, los
aparatos bucales (en artrpodos) y las patas, segn el animal del
que se trate, para tener una idea ms concreta de su dieta.
Pgina 55
1 No podra existir un ambiente en el que vivieran solamente ani-
males porque, mediante la fotosntesis, las plantas producen el

alimento y la materia orgnica para s mismas. A estas luego las
comen los animales herbvoros. De los herbvoros se alimentan
luego los carnvoros. Es decir, las plantas crean la materia orgnica y el alimento que luego circula en el ecosistema.
2 La mayora de las plantas son verdes porque en los cloroplastos tienen un pigmento verde llamado clorofila. Este es el
encargado de captar la luz solar para la fotosntesis.
En los troncos y en las ramas de los rboles no se realiza la
fotosntesis (excepto en las ramas jvenes verdes); este proceso
se realiza en la parte verde de la planta, es decir, en las hojas.
3 Es importante regar las plantas porque de esa manera se les
aporta el agua, fundamental para la fotosntesis. El agua permite
a las plantas captar sales minerales presentes en el suelo.
4
Pgina 58
1 No sera bueno emplear mucho tiempo en buscar y perseguir
a su presa porque gastara mucha energa en ello, tanta como

la que obtiene del alimento mismo.
Pgina 62
Conecto lo que s
1 a) Ser humano. H
b) Cactus. A
c) Mosquito. H
d) Pjaro carpintero. H
e) Helecho. A
f) Caballo. H
2
A
B
C
27
10/24/12 8:59:28 PM
28
Pgina 63
1 a) A cargo de los alumnos. Sugerencia:
Debieran prestar especial atencin al tipo de dientes y su

distribucin.
Carnvoro
ediciones sm
b) La dentadura marcada en el telgopor en la actividad de la

pgina 53 se parece a la del chimpanc, porque todas las
piezas dentales estn desarrolladas de forma similar. Tanto el
chimpanc como el ser humano son omnvoros.
2 guila. Tiene un pico afilado y en forma de gancho con el
que puede desgarrar la carne dura de los animales muertos
con facilidad.
Oso hormiguero. Sus largas y poderosas garras son una
herramienta que usa para buscar su alimento excavando la
tierra y rompiendo los duros termiteros u hormigueros. Su
largo y fino hocico le permite tomar estos insectos.
Hormiga. Tiene mandbulas con las que corta el vegetal y lo
transporta al interior del hormiguero, donde lo acumula para
que sobre l crezcan los hongos de los que se alimenta.
Mono. Su cola prensil es una ventaja durante la alimentacin, ayudndolo a mantenerse cuando come colgado de
las ramas, ya sean frutos, hojas, flores o insectos.
Mosquito. Tiene un pico muy fino con el que atraviesa la
piel y llega a la sangre, de la que se alimenta.
Garza blanca. Se alimenta de caracoles, pequeos peces y
cras de otras aves. Tiene mltiples adaptaciones que le facilitan
la tarea de capturar peces y otros animales acuticos, como
crustceos y anfibios. Su cuello en forma de S y su pico largo le
permiten atrapar o trinchar peces en el agua. Las garzas sacan
a sus presas de sus escondites moviendo las alas, agitando sus
patas bajo el agua o rastrillando el barro, pues viven en zonas
acuticas como lagos o en zonas pantanosas. Sus largas patas
les permiten mantenerse estticos en las orillas sobre el agua,
esperando que se acerquen las presas para luego disparar rpidamente el cuello y atraparlas con el pico.
Colibr. Posee una larga trompa, llamada espiritrompa, que
introduce en las flores y succiona el nctar, del cual se nutre.
Herbvoro
Omnvoro
Carnvoro
ediciones sm
en la boca, que utilizan para morder o triturar los alimentos

ingeridos. Estas piezas estn incrustadas en un hueso, llamado
mandbula, y se pueden distinguir por diferentes caractersticas, que estn relacionadas segn el tipo de alimentacin.
Los carnvoros tienen caninos muy desarrollados, que les
permiten desgarrar la carne de sus presas. Sus molares y
premolares tienen partes con crestas, en forma de punta,
para triturar la carne.
Los herbvoros tienen incisivos muy afilados, que les permiten cortar vegetales. Sus molares y premolares son planos, por
lo cual pueden moler y triturar las fibras de los vegetales.
Los omnvoros combinan la dentadura de los herbvoros
y la dentadura de los carnvoros; poseen molares que les
permiten moler diversos vegetales, e incisivos y caninos que
les sirven para desgarrar la carne.
4 a) Los seres vivos necesitan alimentarse porque mediante
este proceso incorporan los nutrientes necesarios para vivir.
Estos les aportan energa para las funciones vitales y materia
para la constitucin y reparacin de su cuerpo.
b) No vemos a las plantas alimentarse porque realizan un proceso llamado fotosntesis, mediante el cual elaboran su alimento
dentro de las hojas, a partir de luz solar, gases del aire y agua del
suelo. En cambio, los animales deben alimentarse de otros seres
vivos, por lo que se los puede ver obteniendo el alimento.
c) Los seres humanos son hetertrofos, ya que deben alimentarse
de otros seres vivos. Adems, son omnvoros, ya que comen
tanto alimentos de origen animal como vegetal.
d) Las tcticas que utilizan los predadores para cazar a sus presas son, entre otras, las siguientes:
Emboscada: esperan que la presa se acerque para atacarla. Esta
intenta escapar, pero es atrapada a pocos metros. Los predadores gastan poca energa, pero el xito depende de que aparezca la presa y de no ser vistos hasta que esta se acerque.
Acecho: sin ser vistos por la presa, esperan que esta pase
justo delante de ellos para comerla. El ataque es rpido, pero
el tiempo de espera puede ser largo.
Persecucin: se persigue a la presa mientras intenta escapar.
El tiempo para buscarla es mnimo pero la persecucin es
larga.
A su vez, las presas evitan ser comidas por los predadores
de diversas maneras, por ejemplo:
Mediante la coloracin: muchos insectos tienen un color
similar al de su entorno, que los hace muy difciles de detectar; otros pueden cambiar de color, y algunos tienen un color
fuerte que seala al predador que pueden ser txicos.
Por protecciones especiales: algunos animales, como las
tortugas, poseen un caparazn duro que los protege de
los predadores; otro tienen espinas, como los erizos y los
puercoespines.
Por imitacin: existen animales que tienen formas y colores
parecidos al entorno, y son difciles de ver.
Mediante comportamientos intimidatorios: ante la presencia
de un predador, muchos animales se exhiben para llamar la
atencin y proteger de esta manera a las cras, otro emiten fuertes sonidos para as alertar a los otros individuos del grupo, y
algunos adquieren posturas agresivas para alejar al predador.
3 Todos los vertebrados poseen piezas dentales duras y blancas
Captulo 5. El cuerpo humano

Pginas 64 y 65
2 En este captulo, que presenta un panorama de la organizacin
del cuerpo humano, el problema planteado hace foco en la

diversidad de funciones que realiza el cuerpo en todo momento y las estructuras implicadas en ellas. Los alumnos tendrn
muchos saberes previos acerca de este tema, y se puede generar un muy rico y significativo intercambio de opiniones.
3 En la pgina 65 se propone una actividad que invita a los chi-
10/24/12 8:59:28 PM
cos a que plasmen en un modelo sus ideas planteadas como

respuestas a la pregunta inicial. Es ideal dejar que propongan
sus ideas libremente, charlen, discutan y las plasmen en el
modelo sin correccin alguna (como alternativa, en lugar de
trabajar en grupos reducidos, pueden hacer una puesta en
comn y elaborar un modelo para todo el curso). Al finalizar el
captulo podrn hacerle las correcciones necesarias al modelo. Tambin pueden tener presentes sus modelos a lo largo
del estudio del captulo y trabajarlos progresivamente.
4
Pgina 66
ediciones sm
ediciones sm

2 Las funciones de cada uno de los sistemas de rganos son:
Sistema respiratorio: permite incorporar oxgeno que se

encuentra en el aire y liberar dixido de carbono.
Sistema digestivo: se encarga de obtener los nutrientes a
partir de los alimentos.
Sistema circulatorio: se encarga de transportar los nutrientes y el oxgeno a las clulas, y recibir de ellas el dixido de
carbono y otros desechos.
Sistema excretor: se ocupa de eliminar los desechos que
se producen por el funcionamiento de las clulas.
Sistema reproductor: produce las clulas sexuales e interviene en la generacin de la descendencia.
Sistema osteoartromuscular: permite el sostn, el movimiento y la locomocin.
Sistema inmune: nos defiende de los microorganismos que
pueden causarnos enfermedades.
Sistema nervioso y sistema endocrino: coordinan y controlan el funcionamiento de todos los sistemas y la relacin
del organismo con el medio.
Los sistemas de rganos se relacionan entre s, a veces de
maneras complejas. Por ejemplo, el sistema respiratorio, el
digestivo, el circulatorio y el excretor intervienen en el aprovechamiento de los nutrientes que ingresan al organismo y
en la expulsin de las sustancias de desecho.
1
Pgina 68
1 La digestin es el proceso de la transformacin de los alimen-
tos, previamente ingeridos, en sustancias ms sencillas que

pueden ser absorbidas por nuestro organismo.
1 La digestin es fundamental porque mediante ella nuestro
cuerpo obtiene los nutrientes de los alimentos, que le brindan energa y materia.
2 Los alimentos se degradan en la boca, en el estmago y en el
intestino delgado. Los jugos que intervienen en la digestin
son: la saliva, el jugo gstrico, el jugo pancretico y la bilis.
Pgina 69
1 El oxgeno ingresa por la nariz, atraviesa la trquea, los bron-
quios, los bronquiolos y llega a los alvolos, donde pasa a

la sangre. Entonces se distribuye por todo el cuerpo y pasa
a las clulas que lo utilizan para obtener la energa de los
alimentos.
2 El intercambio gaseoso es el paso de oxgeno del aire a la
sangre y de dixido de carbono de la sangre al aire, y ocurre
en los alvolos pulmonares.
3 La ventilacin pulmonar es el proceso por el cual se renueva
el aire de los pulmones. Este proceso consta de dos fases: la

inspiracin y la espiracin.
1 En la inspiracin las costillas se elevan y el diafragma baja;
as, aumenta el volumen de la caja torcica, donde estn los
pulmones, y se produce la entrada de aire. En la espiracin las
costillas bajan y el diafragma sube, disminuye el volumen de
la caja torcica y se expulsa el aire de los pulmones.
1
Pgina 71
1 El sistema circulatorio se encarga de transportar oxgeno, agua
y otros nutrientes por todo el cuerpo a travs de la sangre.

Tambin transporta sustancias de desecho desde las clulas
hasta los pulmones y los riones, que las eliminan del cuerpo.
1 La sangre tiene un parte lquida, el plasma, compuesta principalmente por agua y nutrientes, y otra slida: los glbulos
rojos (transportan el oxgeno y el dixido de carbono), los
glbulos blancos (actan como defensa del organismo) y las
plaquetas (fundamentales para la coagulacin de la sangre).
2 El sistema excretor elimina las sustancias de desecho del funcionamiento del cuerpo, que suelen ser txicas.
1 Este sistema est formado principalmente por el aparato urinario y por rganos de otros sistemas, como los pulmones y
las glndulas lacrimales.
1
Pgina 73
1 Los sistemas que intervienen en el sistema de control y de
relacin son: el sistema nervioso, encargado de procesar la

informacin de los sentidos y de controlar el cuerpo; el sistema
osteoartromuscular, que permite el movimiento del cuerpo y
relacionarnos con el ambiente; el sistema endocrino, que regula
parte del funcionamiento del cuerpo; y el sistema inmune, que
protege al cuerpo de los microorganismos patgenos.
1
Pgina 74
1 El sistema nervioso central est formado por la mdula espi-
nal y el encfalo. Su principal funcin es el control del organismo, la relacin con el medio, el pensamiento, etctera. El
sistema nervioso perifrico est formado por nervios que llevan informacin desde los receptores sensoriales externos
e internos hacia el SNC, y otros nervios que transportan las
respuestas elaboradas por el SNC hacia los rganos internos
o externos encargados de ejecutarlas.
2 Los estmulos del exterior son percibidos por los receptores de
los rganos de los sentidos y transmitidos por los nervios sensoriales como impulsos nerviosos hasta los rganos del sistema nervioso central, que los interpretan y elaboran respuestas.
Estas respuestas se transmiten como impulsos a travs de los
nervios motores hasta los rganos efectores, como los msculos y las glndulas, que ejecutan las respuestas. La informacin
se procesa en el cerebro, que elabora la respuesta.
1
Pgina 77
1 Los msculos tienen la capacidad de contraerse y relajarse, y
son los que generan el movimiento. Estn unidos a los huesos a travs de los tendones por lo que pueden tirar de ellos.
29
10/24/12 8:59:28 PM
c)
T
S
d)
e)
digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.

Los sistemas nervioso, endocrino, inmunitario y osteoartromuscular intervienen en las funciones de control y relacin
del cuerpo humano.
Los sistemas reproductores masculino y femenino producen
las clulas sexuales o gametas.
Glbulos blancos: son clulas especiales encargadas de
detectar y destruir microorganismos patgenos.
Glbulos rojos: son clulas que llevan el oxgeno desde los
pulmones a todas las clulas del cuerpo.
Plaquetas: son partes de clulas que intervienen en la coagulacin de la sangre.
Arterias: son vasos sanguneos de paredes gruesas; llevan
la sangre desde el corazn hacia el resto del cuerpo.
Venas: son vasos de paredes delgadas; llevan la sangre
desde todo el cuerpo hacia el corazn.
Capilares: son vasos muy finos y de paredes delgadas, que
unen las venas con las arterias.
b)
ediciones sm
a)
1 a) La nutricin es un proceso en el que participan los sistemas
c)
Pgina 81
f)
Pgina 80
Conecto lo que s
b)
ediciones sm
d) V.
e) V.
f) F. Los nutrientes se absorben en el intestino delgado.
Los huesos son rganos duros que la dan sostn al cuerpo

e intervienen en el movimiento. Estos huesos estn unidos
por las articulaciones que condicionan la cantidad y el tipo
de movimiento que puede realizar cada parte del cuerpo.
2 Las hormonas son sustancias que fabrican las glndulas endocrinas y viajan por la sangre hasta llegar a otros rganos, sobre los
que actan regulando y controlando su funcionamiento.
3 El sistema inmune protege al cuerpo de microorganismos
que pueden provocar enfermedades. La piel es la primera
defensa del sistema, acta como barrera e impide el ingreso
de muchos microorganismos. Los glbulos blancos son la
segunda defensa del sistema: cuando un microorganismo
patgeno atraviesa la piel o las mucosas, intervienen los glbulos blancos que lo detectan, lo destruyen y lo eliminan.
3
3
Almacenar la orina.
CORAZN
CEREBRO
PULMONES
ARTICULACIONES
RIONES
ESTMAGO
MSCULOS
BRONQUIOS
VEJIGA
Bombear la sangre.
Pr o d u c i r j u g o g st r i c o .
Procesar datos y
elaborar respuestas.
G e n e r a r m ovi m i e nt o s .
Pr o d u c i r l a o r i n a .
Unir dos o ms huesos.
I n s p i r a r y e s p i r a r.
4 a) F. La orina termina de formarse en los riones.

b) F. La sangre llega al corazn por las venas.
c) F. Los pulmones, la piel y las glndulas lacrimales tambin
excretan sustancias.
30
Pe r m it i r e l p a s o d e l a i r e .
E F
3 Debieran responder de modo que evidencien cambios en
sus ideas previas en funcin de los contenidos del captulo.

1
Captulo 6. Los alimentos

y la nutricin
Pginas 82 y 83
2 En este captulo, el problema planteado les propone a los
alumnos pensar acerca de su dieta. En esta cuestin, las ideas

previas sern muy abundantes. Algunas correctas pero otras
no, por lo que es interesante que los alumnos discutan la respuesta inicial en grupos y lleguen a acuerdos. Esto se relaciona
con sus gustos, sus costumbres familiares y cosas que pueden
haber escuchado en noticieros y en programas infantiles, que
10/24/12 8:59:29 PM
suelen abordar estos temas de manera ms o menos directa.

3 En la pgina 83, se propone el anlisis de la propia dieta a partir
de la presentacin de una variedad de alimentos. Tambin se

invita a los alumnos a reconocer tipos de alimentos segn sus
componentes principales. Esto puede llevarlos a pensar que
comen demasiado de algunos tipos de alimentos y poco de
otros, y motivarlos para ver cmo podran alimentarse mejor.
4
Pgina 84
1 Los alimentos son sustancias o mezclas de sustancias que
aportan al organismo los materiales y la energa suficientes

para el desarrollo de los procesos biolgicos. Todas las actividades que se realizan durante un da hacen que el cuerpo
gaste energa, que debemos recuperar mediante los alimentos. Un alimento puede ser natural, como un churrasco, o
elaborado, como los fideos.
1 Ir caminando hasta el colegio, prestar atencin y participar en
clase, jugar en los recreos, realizar actividades de educacin
fsica, merendar, mirar televisin, jugar, etctera.
2
Pgina 87
ediciones sm
ediciones sm
1 Los biomateriales son sustancias elaboradas por los seres
vivos. Son muy importantes para el funcionamiento de las

clulas y para todas las funciones vitales: la falta o reduccin
importante de cualquiera de ellos provoca problemas de
salud. Los obtenemos de los alimentos.
2 Los carbohidratos, hidratos de carbono o azcares, son la
principal fuente de energa para los seres vivos, por lo que su
funcin es energtica.
3 Las protenas pueden tener funcin estructural o funcional
(reguladora). Aquellas con funcin estructural forman parte de
distintas partes del cuerpo, como los msculos y la piel, mientras
que las funcionales intervienen en muchas funciones del cuerpo: previenen enfermedades provocadas por microorganismos,
son fundamentales para la coagulacin de la sangre, para la
digestin de los alimentos (enzimas de los jugos digestivos),
para la cicatrizacin de las heridas, etctera.
4
Pgina 91
3
ingesta de carnes, frutas y verduras. Quienes la padecen no

se ven delgados y hasta pueden tener exceso de peso.
4
Pgina 98. Conecto lo que s

1 a) Una alimentacin equilibrada es aquella que provee al
cuerpo de la cantidad y la variedad necesaria de nutrientes.

b) Los alimentos son los componentes de las comidas, de los
cuales se extraen los nutrientes; pueden ser de origen animal
o de origen vegetal. La comida es lo que ingerimos habitualmente y se elabora con diferentes alimentos. A su vez, los
nutrientes son los materiales que un ser vivo necesita para
vivir; aportan la materia y la energa que el cuerpo necesita.
c) En el valo nutricional los dulces y las grasas se encuentran
en menor proporcin, porque se recomienda consumirlos
en mucha menor cantidad que otros alimentos, como los
vegetales y los cereales.
2 Carbohidratos: azcar, frutas, pastas, cereales, etctera.
Lpidos: aceites, frutas secas (almendras, nueces, piones),
aceitunas, etctera.
Protenas: carnes, quesos, mariscos, etctera.
Vitaminas: verduras, frutas, pescados, t, etctera.
Minerales: lcteos, verduras (zanahoria, brcoli, espinaca),
frutas (banana, naranja, uvas), hgado, legumbres, etctera.
3 a) La dieta de Roco es equilibrada (consume cereales, frutas
y hortalizas, carnes, azcares y agua). En cambio, la dieta de
Milagros no es equilibrada, porque faltan frutas y consume
pocos lcteos y cereales y muchos alimentos con azcares y
grasas, que no aportan los nutrientes necesarios para una alimentacin sana.
b) Se alimenta mejor Roco, porque incorpora todo tipo de alimentos y nutrientes.
c) En esta etapa de la vida sus cuerpos estn en pleno desarrollo
y es el momento en el cual se crean los hbitos alimentarios,
por lo que es muy importante que se acostumbren a ingerir
una gran variedad de alimentos.
4 Observen las siguientes imgenes y completen en el espacio
en blanco cul es el mtodo de conservacin que se utiliz
en cada caso.
5
Eliminacin de aire
Pgina 92
1 La alimentacin est relacionada con la salud, ya que de
acuerdo con los alimentos que ingerimos mantenemos nuestro cuerpo saludable e influimos en su funcionamiento. Una
alimentacin equilibrada en los distintos nutrientes permite al
cuerpo realizar sus funciones en forma apropiada y mantener
un buen estado de salud.
2 Una mala alimentacin puede causar desnutricin, que es
una enfermedad provocada por una insuficiente ingesta de
alimentos. Hay distintos grados de desnutricin, desde leves
hasta muy graves.
Existe otro tipo de desnutricin llamada desnutricin encubierta. Se presenta cuando la alimentacin se basa en hidratos de carbono (pan, fideos y arroz), grasas y dulces, pero
carece de protenas, vitaminas y minerales, debido a la poca
Agregado de conservantes
Enfriado
31
10/24/12 8:59:29 PM
Carbohidratos (especialmente en formas de fibras) y vitaminas

A, B y C, dependiendo de la fruta, as como tambin minerales.
Lpidos e hidratos de carbono.
Hidratos de carbono, en forma de fibra especialmente; vitaminas A, B, C, E y K dependiendo del tipo de verdura, as como
tambin minerales.
Lpidos, vitamina E.
Almidn (hidrato de carbono).
Almidn, lpidos.
Lactosa (hidrato de carbono), protenas, lpidos, vitaminas A y
D, calcio.
Hidratos de carbono.
Hidratos de carbono y protenas, calcio, sodio, vitaminas A y D.
Protenas y lpidos, vitaminas A y D, calcio.
Yema: lpidos, protenas, hierro, fsforo, potasio y magnesio.
Clara: protenas.
Lpidos e hidratos de carbono, vitaminas A y B y minerales,
como calcio, fsforo, hierro, magnesio, cobre y potasio.
Protenas, lpidos, vitaminas A y D, fsforo.
Hidratos de carbono, protenas, lpidos, sodio, calcio, potasio,
magnesio, vitamina B.
b) Debieran agruparlos de acuerdo con los nutrientes que

poseen.
c) Hay alimentos energticos, como los que poseen principalmente hidratos de carbono; de reserva de energa, los que
poseen lpidos principalmente; y estructurales, esto significa
que sirven para construir y mantener nuestro organismo, los
compuestos principalmente por protenas. Las vitaminas y los
minerales son importantes para la regulacin del organismo.
d) Nuestro organismo dejara de funcionar de forma equilibrada
y seguramente enfermara. El trastorno concreto depende del
tipo de nutriente que est en dficit.
e) Actividad a cargo de los alumnos. Sugerencia: la idea es que
los alumnos comparen sus ideas previas con la informacin
aportada por el captulo.
f) Actividad a cargo de los alumnos. Sugerencia: se fomenta que
los alumnos sean conscientes de sus hbitos alimentarios.
g) Podemos comer sin alimentarnos pues comer es ingerir, pero
alimentarnos implica que lo que ingerimos aporte a nuestro
organismo los materiales y la energa necesarios para el desarrollo de sus procesos biolgicos. Al alimentarnos estamos
comiendo, con lo cual esta segunda opcin no es posible.
Si comemos de ms, la parte de los nutrientes que nuestro
organismo no necesita se reserva en forma de lpidos que
32
Agua, minerales.
ediciones sm
Lpidos, hidratos de carbono.
Protenas principalmente, lpidos, hierro y vitamina B.
Carbohidratos (principalmente fibras), vitaminas B y E, y magnesio.
ediciones sm
Principales nutrientes
sern utilizados cuando sean necesarios. La sobrealimentacin puede llevar a la obesidad con los trastornos que esta
enfermedad acarrea. Si nos alimentamos de menos, nuestro
cuerpo estar escaso de nutrientes con lo que no podr
cumplir con sus funciones de manera eficiente. Las dietas
extremas pueden ocasionar la muerte.
1 La idea es que para completar el recuadro se basen en la etapa
de la vida en que estn y en el valo nutricional argentino.
a) S, la dieta debe cambiar de acuerdo con la edad. Durante
los primeros 12 meses de vida, un beb triplica su peso y su
estatura aumenta un 50%, por lo que necesita un importante
aporte alimentario y balanceado. En la infancia se crean los
hbitos alimentarios y por ello es importante que la dieta
sea variada. En la adolescencia, el cuerpo crece muy rpido
y se desarrollan los caracteres sexuales, por ello son necesarias ms caloras y ms nutrientes que en la infancia. En la
edad adulta, la cantidad de alimento que necesita el cuerpo
depende de la actividad que desarrolla cada persona, pero
durante toda la vida la dieta debe ser equilibrada.
b) Actividad a cargo de los alumnos.
c) Actividad a cargo de los alumnos.
d) Consideremos un men para un nio de 9 a 11 aos. A esta
edad no se es un nio, pero tampoco se es un adolescente.
Hacia los 9 aos el apetito se reduce con respecto a los aos
anteriores, pero hacia los 10 y 11, coincidiendo con el inicio
de la pubertad, se inicia un gran crecimiento y con l aumenta el apetito considerablemente, en especial en los varones.
Grupos de alimentos recomendados:
Granos, cereales y legumbres: maz, arroz blanco o integral,
papa, batata, pan, cereales, pastas, lentejas, porotos.
Vegetales: zanahorias, calabaza, brcoli, espinaca, lechuga y
otros vegetales verdes, amarillos o rojos.
Frutas: manzana, pera, meln, sanda, naranja, kiwi, mango.
Lcteos: leche, yogur, quesos.
Carnes magras (con pocas grasas), pescados y huevos.
Lpidos: aceites vegetales, de oliva o de semillas.
Debido a que esta pregunta es amplia y no hay una nica
respuesta, aconsejamos ingresar al sitio http://www.riojasalud.es/ficheros/alimentacion_4-12.pdf as como tambin a http://www.pediatraldia.cl/guia10a18.htm
4 Para confeccionar el folleto se aconseja poner a disposicin
de los alumnos las pginas web anteriores, as como tambin
alentarlos a que realicen su propia bsqueda cuidando que
la informacin sea confiable.
Pgina 99. Y llegamos a las respuestas

1 a)
1
Alimento
1
1
Cereales
1
Carnes rojas
1
Alfajor
1
Agua
1
mineral
1
Frutas
1
1
Caramelos
1
1
Verduras
y
1
hortalizas
1
1
Aceite
1
Arroz
1
Papas fritas
1
Leche
1
1
Fideos
1
1
Yogur
1
Queso
1
Huevos
1
1
Chocolate
1
1
Pescado
1
1 de
Dulce
1
leche
1
1
Captulo 7. Los materiales

y el sonido
Pginas 102 y 103
2 El captulo de sonido plantea un problema significativo para los
chicos, que suelen entusiasmarse con la msica. Es un hecho

evidente para ellos que los diferentes instrumentos tienen distintos sonidos, pero es probable que nunca se hayan preguntado por qu. Esto se debe a que la parte del instrumento que
10/24/12 8:59:29 PM
vibra, o la que hace vibrar el aire que pasa a travs de ellos en el

caso de los instrumentos de viento, tiene diferentes caractersticas de forma y distintos materiales y es la responsable del tipo
de sonido emitido. En ambos casos, el sonido no se transmite
en el aire, sino que es transmitido por el aire.
3 En la experiencia de la pgina siguiente se propone analizar
los sonidos producidos por diferentes objetos que vibran.
Quizs la vibracin como generadora de sonidos no es tan
evidente en el caso de la cucharita, pero pueden arribar a esta
idea luego de analizar y discutir acerca de lo que observan.
En el caso de la cucharita con la lana colocada en la oreja, la
idea es que analicen la posibilidad de que el sonido no solo se
transmita por el aire, sino tambin por la lana misma.
do las ondas sonoras que se propagan por el aire se encuentran

con obstculos que no puedan atravesar ni rodear, y entonces
rebotan en ellos.
3

1 a) El sonido se propaga porque un material vibra y hace
b)
Pgina 105
ediciones sm
ediciones sm
1 El sonido se produce como resultado de la vibracin de un
cuerpo.
Un sonido se considera ruido cuando les provoca a las personas sensaciones desagradables o malestares.
2 El proceso de audicin es aquel por el cual el odo puede captar las vibraciones del aire o de otros materiales y el cerebro
luego las interpreta como sonidos.
La oreja o pabelln auditivo capta las ondas sonoras y las
lleva al conducto auditivo externo. Desde all son conducidas
al tmpano, que en consecuencia vibra. Las vibraciones del
tmpano son transmitidas al odo medio, que posee tres huesecillos: el martillo, el yunque y el estribo. Estos amplifican y
transportan las vibraciones del tmpano hasta la cclea, una
estructura que tiene receptores sensoriales. Estos receptores,
al ser estimulados, envan seales al cerebro mediante el
nervio auditivo. En el cerebro estas seales son interpretadas
como sonidos.
3 La funcin del cerebro es interpretar como sonidos las seales
de los receptores de la cclea, relacionadas con las vibraciones captadas por el odo.
4 El odo est formado por tres partes: el odo externo, el odo
medio y el odo interno.
c)
d)
e)
f)
2
b)
Pgina 107
c)
1 Las caractersticas de las ondas sonoras son: la amplitud, la
frecuencia y la longitud. La amplitud es una medida que indica la cantidad de desplazamiento de una onda, y se relaciona
con la intensidad o volumen de los sonidos. La frecuencia es
el nmero de vibraciones que produce un material en un
segundo, esto tiene que ver con el tono de los sonidos. La
longitud es la distancia entre las dos zonas iguales de una
onda sonora y se relaciona con la frecuencia: a menor longitud de onda, mayor frecuencia, y viceversa.
2 Porque al estar fabricados con diferentes materiales y tener distintas formas, los instrumentos musicales provocan diferentes
ondas sonoras, es decir, distintas vibraciones del aire.
3
Pgina 109
3
4
vibrar el aire que lo rodea. Se propaga porque el aire que

vibra perturba al que est justo despus de l, y as sucesivamente.
Hay una gran variedad de sonidos que pueden distinguirse
segn las siguientes caractersticas: la intensidad, el timbre
y el tono.
La intensidad o volumen est relacionada con la cantidad
de energa que llega a nuestros odos durante cada segundo que suena, y se relaciona con la amplitud de las ondas.
Cuando suena una fuente sonora, esparce en todas las
direcciones el sonido; a medida que avanza, la energa que
se transporta se reparte en la superficie (que es cada vez
mayor) y cada vez se concentra menos.
El timbre no se relaciona directamente con una caracterstica
de las ondas sonoras, sino con el cuerpo que provoca las
ondas sonoras y el tipo de material del que est hecho.
Los instrumentos pueden tocar la misma nota pero producen
distinto sonido porque estn hechos con diferentes materiales
y tienen distintas formas. Por ello tienen timbres diferentes.
S, hay materiales blandos que son aislantes de los sonidos; por
ejemplo, el telgopor, las espumas de goma, el cartn, etctera.
Cuando la longitud de la onda del sonido es mayor al tamao
del obstculo, la onda sigue su recorrido, rodeando el objeto
casi sin alterarse. En cambio, cuando la longitud de la onda
del sonido es menor que el tamao del obstculo, la onda no
alcanza a rodearlo, y detrs del obstculo no llega el sonido.
El eco es el sonido que rebota en un obstculo, y regresa a
nuestros odos.
a) La caracterstica del sonido que permite diferenciar a las
personas por su voz es el timbre.
Las ondas sonoras son mecnicas porque precisan un material para poder propagarse.
Una onda tendr mayor amplitud si el sonido que se propaga
es fuerte.
ODO EXTERNO
ODO MEDIO
ODO INTERNO
Po s e e r e c e pt o r e s s e n s o r i a l e s
q u e e nv a n s e a l e s a l c e r e b r o.
Capta las ondas sonoras
provenientes del exterior.
En su interior se encuentran tres huesecillos
que transmiten las vibraciones.
1 Actividad a cargo de los alumnos. Sugerencia: el sonido se
propaga por vibraciones de un medio material. Las partculas

de los materiales vibran y mueven a las que les siguen, y as
sucesivamente. El sonido no puede propagarse en el vaco.
2 Actividad a cargo de los alumnos. Sugerencia: el eco ocurre cuan-

1 a) Las cuerdas vocales vibran, al igual que la regla, la bandita
elstica y la cuchara de la experiencia de la pgina 103.

33
10/24/12 8:59:29 PM
Captulo 8. El planeta Tierra

1
Pginas 118 y 119

2 El captulo 8 comienza planteando un problema acerca de
Pgina 122
ediciones sm
cia, el largo, el ancho y el espesor de los objetos, los seres vivos

o las distancias entre astros. Son importantes porque permiten
realizar comparaciones. Por otro lado, una misma magnitud
puede medirse con diferentes unidades segn aquello que se
desea medir. Por ejemplo, el largo de una lombriz se mide en
centmetros, pero el de un pas, se mide en kilmetros.
Pgina 121
1 Son magnitudes que sirven para caracterizar la altura, la distan-
ediciones sm
nuestra percepcin de la forma de la Tierra y aquella que

sabemos que posee en realidad. Que la Tierra nos parece
plana a la vista es evidente. Tanto es as que al ser humano le
llev muchsimo tiempo descubrir que es casi esfrica. Esta
pregunta puede ser muy motivadora y generar interesantes
intercambios de opiniones entre los alumnos, que deben
poder opinar libremente en todo momento.
3 En la pgina siguiente se propone trabajar dos actividades
relacionadas, pero en cierto aspecto independientes entre
s. Primero, se ofrecen varios posibles modelos de la Tierra y
se pide que reconozcan el que crean ms correcto. Luego,
una actividad los invitar a analizar la manera en la que se
observa un barco que se aleja en el horizonte, simulando
esta situacin con una pelota y un barquito de papel. Es de
esperar que puedan asociar esto con una prueba acerca de
la esfericidad de la Tierra. En el caso de que propongan esta
idea, seguramente se referirn a la Tierra como esfrica, sin
conocer el achatamiento de los polos.
b) El sonido se produce cuando un material vibra como resultado de una accin mecnica, como un golpe, y esas vibraciones, en forma de ondas sonoras, a travs del aire llegan
a nuestros odos. Las acciones mecnicas son todas las que
aplican una fuerza, como golpear, torcer, apretar, tocar, raspar,
frotar, etctera. Todas estas acciones generan vibraciones, que
son movimientos muy rpidos de vaivn de los materiales.
c) A medida que queda ms regla libre, el nmero de vibraciones disminuye su frecuencia. La frecuencia de onda es
el nmero de vibraciones que produce un material en un
segundo. Esta caracterstica tiene que ver con el tono de los
sonidos: los sonidos agudos son de alta frecuencia y los sonidos graves son de baja frecuencia.
d) No, no todos producen el mismo sonido pues este depende
de la forma y del tipo de material que vibre.
e) Los sonidos se caracterizan por su intensidad, su tono y su
timbre. La intensidad depende de la cantidad de energa con
la que un sonido llega a nuestros odos. El tono es lo que nos
permite diferenciar sonidos agudos y graves y est relacionado con la frecuencia de las ondas sonoras. El timbre depende
de la forma y el material con el que est hecha la parte del
instrumento que vibra y emite las ondas sonoras.
f) No, el sonido necesita un medio para propagarse. Las ondas
sonoras provocadas por una accin mecnica sobre un objeto
se propagan a travs del aire hasta llegar a nuestros odos. Pero
adems del aire, el sonido tambin puede propagarse a travs de
otros medios, como el agua o el metal, pero no puede propagarse en el vaco, donde no hay materia. Es decir que el sonido puede
transmitirse a travs de medios lquidos, slidos o gaseosos.
g) En los diferentes medios, los sonidos se propagan de manera
distinta. Por ejemplo, en el caso de esta experiencia, el golpe lo
escuchamos de manera ms intensa al colocar el odo sobre
la mesa, pues en este caso las ondas sonoras deben viajar por
un solo medio para ser escuchadas y aunque no lo notemos,
viajan ms rpido.
2 a) Los instrumentos de viento generan un sonido cuando se
hace vibrar una columna de aire dentro de ellos. La frecuencia de la onda generada est relacionada con la longitud de
la columna de aire y la forma del instrumento, mientras que la
calidad del tono del sonido generado se ve afectada por la construccin del instrumento y el mtodo de produccin del tono.
Cuerda: los instrumentos de cuerda generan un sonido cuando la cuerda es pulsada. La frecuencia de la onda generada
depende de la longitud de la porcin que vibra de la cuerda,
la tensin de cada cuerda y el punto donde se toca la cuerda;
la calidad del tono vara en funcin de cmo ha sido construida
la cavidad de resonancia, es decir, la parte de madera.
Percusin: los instrumentos de percusin crean sonido cuando
son golpeados, agitados o frotados. La forma y el material de la
parte del instrumento que es golpeada y la forma de la cavidad
de resonancia determinan el sonido del instrumento.
b) Pues el sonido depende de la forma y del material que vibra.
1 a) La esfera terrestre formada por las rocas y los minerales
es la geosfera.
b) Gracias a la atmsfera, podemos respirar y estar protegidos
contra algunos rayos nocivos del Sol.
c) La hidrosfera ocupa la mayor parte de la superficie terrestre.
2 Geosfera: rocas, montaas, suelo.
1 Hidrosfera: agua del lago, nieve de las montaas (criosfera).
1 Atmsfera: aire.
1 Biosfera: vegetacin del bosque.
1
Pgina 125
1 La opcin correcta es la c).
2 Actividad a cargo de los alumnos. Sugerencia: la masa es la
cantidad de materia que tiene un cuerpo; y el peso es la

fuerza gravitatoria que ejerce nuestro planeta sobre la masa
de los objetos que se encuentran muy cerca de ella.
1

2
34
10/24/12 8:59:30 PM
2 Si la Tierra fuese plana, se veran las mismas sombras en luga-
Capa de aire que

e nvu e l ve a l a Ti e r r a .
GEOSFERA
To d a l a m a s a d e a g u a
q u e c u b r e l a Ti e r r a .
ATMSFERA
Pa rt e s l i d a d e l a
Ti e r r a .
HIDROSFERA
Todos los seres vivos

que habitan la Tierra.
BIOSFERA
res de diferente latitud.

3 a) A cargo de los alumnos. Sugerencia:
En funcin de sus dibujos realizados en la apertura. Debieran

dibujar la secuencia contraria.
b) Aqu debieran ver el barco entero, pero cada vez ms grande.
4 a) y b) Actividad a cargo de los alumnos. La idea es que
tomen las evidencias que estn a lo largo del captulo y que
se retoman en estas actividades para fundamentar la esfericidad de la Tierra: diferentes formas de sombras en latitudes
diferentes, la observacin aparicin y desaparicin de los
barcos en el horizonte, las imgenes satelitales.
1

4 Copien en sus carpetas la siguiente ilustracin y representen
en ella la fuerza de gravedad.
Captulo 9. Los movimientos

de los astros
Pginas 130 y 131
ediciones sm
ediciones sm

2 Es muy habitual que los alumnos reciban en su vida cotidiana
5 a) F. Los cuerpos tienen pesos diferentes segn el lugar del
universo donde se encuentran. En el espacio, por ejemplo,

el peso de los cuerpos es prcticamente nulo, por ello los
astronautas flotan.
b) F. El peso se debe a la masa de los objetos.
c) V.
d) V.
e) V.
f) F. La Tierra es una esfera un tanto achatada en los polos.
1

1 a)
2
Fotografa satelital
Mapamundi
Globo terrqueo
b) La imagen satelital, pues es una imagen de la realidad y no

una representacin.
datos acerca de la diferencia de estaciones entre el hemisferio

norte y el sur (se espera que conozcan estos trminos de aos
anteriores). Es comn ver noticias en televisin acerca de las olas
de fro o calor en Europa cuando aqu es la estacin opuesta.
Por otro lado, cuando en el hemisferio sur es verano, solemos
ver noticias acerca de los juegos de invierno en el hemisferio
norte. Esta oposicin de estaciones es tambin notoria en las
transmisiones de partidos de ftbol. Los alumnos saben que
esto es as, pero difcilmente puedan encontrarle una explicacin, por lo que es importante prestar suma atencin a todas
las ideas que se les ocurran, dado que pueden ser muy ricas y
mostrar un importante inters en el tema. El estudio de la Tierra
y los astros suele motivar a los alumnos a esta edad.
3 La actividad de la pgina 131 invita a los alumnos a que analicen
la forma en que los rayos solares inciden sobre la superficie de la
Tierra, por lo que podrn deducir que esto es en parte responsable de las diferentes estaciones. Sin embargo, como desafo
motivador para el estudio del captulo, les quedar el inters por
conocer esto ms profundamente y la duda acerca de por qu
se suceden las estaciones, lo cual an no podrn explicar.
4
Pgina 133
1 El arco solar es la trayectoria que, desde la Tierra, vemos que
realiza el Sol en el cielo durante el da. El Sol sale durante el

amanecer, recorre el cielo durante el da, y se oculta al anochecer. Esto hace, por ejemplo, que las sombras de los objetos
cambien durante el da. En verano el arco solar es ms extenso
y pronunciado. En invierno es ms corto y menos curvo, ya que
el Sol alcanza una menor altura en el cielo al medioda.
2 En realidad el Sol no se mueve, sino que es la Tierra la que
gira sobre s misma.
3 La regin del horizonte por donde el Sol sale cada da es el
Este, mientras que aquella por donde se oculta es el Oeste. Y
si nos paramos y estiramos los brazos, de manera que el brazo
derecho indique hacia el Este, y el izquierdo hacia el Oeste tendremos el Norte hacia el frente y el Sur a nuestras espaldas.
4 El reloj solar es un instrumento antiguo que calcula la hora
de acuerdo a las sombras a lo largo del da. A medida que el
35
10/24/12 8:59:30 PM
b)
c)
3
b)

1 Desde la Tierra, el Sol parece moverse en el cielo. Al amanecer,
aparece por el horizonte en el Este y asciende en el cielo durante la maana. Al medioda llega al punto ms alto y desciende
durante la tarde. Al anochecer, se oculta por el Oeste.
En verano, el camino del Sol en el cielo es ms largo que en
invierno; as, las noches son ms cortas durante el verano.
2 a) Un movimiento real acontece en la realidad, mientras que
uno aparente nos parece que ocurre, pero en realidad no
sucede sino que es producto de la forma en que observamos
un movimiento real o del movimiento de la Tierra.
b) Son movimientos aparentes el arco solar, el arco de las estrellas y el movimiento de los planetas con respecto a las estrellas fijas. Son movimientos reales la rotacin y la traslacin.
c) Los das y las noches se suceden por el movimiento de rotacin
terrestre, el cual hace que cambie constantemente la parte de
la Tierra que es iluminada por el Sol. Ocurre en todos los planetas, dado que todos realizan el movimiento de rotacin.
d) Significa que no es vertical, o sea, no es perpendicular a la
rbita terrestre.
e) La traslacin es el movimiento de la Tierra y otros astros en torno
al Sol. Una traslacin completa es el ao de cada astro.
a)
b)
a) O
b) R
c) C
d)
e) T
f)
4 Actividad a cargo de los alumnos. Sugerencias:
a) Dejaran de existir el ao y las estaciones.

b) El da durara tan solo dos horas, por lo que la cantidad de luz
al da sera aproximadamente de la mitad de ese tiempo. As,
veramos al Sol moverse rpidamente a lo largo del arco solar.
5

1 a) El esquema B, ya que en el invierno los rayos solares inci-
36
Captulo 10. El sistema solar

5
Pginas 142 y 143.

2 Este captulo, dedicado al sistema solar, es de por s muy motiva-
dor para gran parte de los alumnos, que a esta edad suelen tener
un profundo inters en estos temas. Suelen dar muestras de
sorpresa, entusiasmo y hasta fascinacin en cuanto a los temas
de Astronoma. Damos por supuesto que conocen la expresin
sistema solar, pero en caso contrario debe ser introducida de
una manera simple y superficial al comenzar este tema.
3 Es por todo lo anterior que, en la pgina 143, planteamos una
actividad muy amplia y con gran libertad para que los alumnos
propongan, discutan, pongan en comn y elaboren sus propios
modelos de cmo creen que es el sistema solar. Esto no necesariamente les dar luz acerca de la pregunta de la pgina anterior,
pero ser una manera de plasmar sus ideas y de tenerlas presentes a lo largo de todo el captulo. As, podrn confrontarlas con lo
que vayan aprendiendo, lo que dar lugar en ellos a interesantes
cambios conceptuales. Tambin podrn hacerle modificaciones
al modelo a lo largo del estudio del captulo.
producto de la forma en que observamos a los astros desde

la Tierra. Puede considerarse una forma de ilusin. En el cielo
nocturno se ven dos tipos principales de movimiento aparente:
el arco de las estrellas en la noche y el movimiento retrgrado
(como un rulo) de los planetas con respecto a las estrellas fijas.
2 Actividad a cargo de los alumnos. Sugerencia: Las constelaciones son dibujos que las personas imaginaron al unir diferentes
estrellas del cielo nocturno.
ediciones sm
1 Un movimiento aparente es aquel que no es real sino que es
Pgina 135
ediciones sm
b)
den ms oblicuos, ms separados y menos concentrados

sobre la superficie.
La opuesta al caso anterior, incide de manera ms vertical y concentrada, ya que el Sol llega ms alto en el cielo, porque el hemisferio sur est ms enfrentado al Sol en verano que en invierno.
a) S, se sucederan los das y las noches porque estos tienen
que ver con la rotacin de la Tierra.
En un mismo punto de la Tierra, los das y las noches seran
exactamente iguales todo el ao.
No se sucederan las estaciones del ao, ya que no habra
cambios en la incidencia de los rayos solares durante el ao.
a) Si el planeta qued fijo en primavera u otoo, los das (cantidad de horas de luz al da) tendran la misma duracin en
ambos hemisferios. Pero si qued fijo en verano o en invierno,
el da ser ms largo en el hemisferio que qued ms enfrentado al Sol, y ms corto en el otro hemisferio.
No se sucederan las estaciones porque no cambiara la incidencia de los rayos solares a lo largo del ao.
Las causas de la sucesin de las estaciones son el mantenimiento
de la inclinacin del eje terrestre combinado con el movimiento
de traslacin de la Tierra. Cuando es verano en un hemisferio,
es porque est ms enfrentado al Sol que el otro hemisferio.
Sol describe el arco solar, produce sombras diferentes en un

mismo objeto. Las sombras son largas por la maana y se van
acortando hasta alcanzar la menor extensin al medioda.
Durante la tarde se alargan, hasta alcanzar nuevamente un
largo mximo al caer la tarde.
Pgina 145
1 Este sistema solar est formado por el Sol, los planetas, los
planetas enanos, los satlites naturales de los planetas y de

los planetas enanos, los asteroides y los cometas.
El Sol es una estrella que produce luz y calor. Estos elementos
son fundamentales para la vida en la Tierra. Los planetas son
astros que giran alrededor del Sol y se clasifican en planetas
interiores y planetas exteriores. Los planetas enanos son similares a los planetas, pero ms pequeos y comparten su rbita
con otros astros. Los asteroides son astros rocosos o metlicos
pequeos que giran alrededor del Sol y se hallan, principal-
10/24/12 8:59:30 PM
mente, entre las rbitas de Marte y Jpiter. Los cometas son

pequeos cuerpos con rocas, hielo y polvo, que cuando estn
cerca del Sol forman luminosas cabelleras.
2 El Sol est formado por un ncleo, que es su parte interna,
donde se genera la energa en forma de luz y calor. Luego est
la zona de radiacin, donde la energa avanza hacia la siguiente
capa, ya que es absorbida por los tomos, reemitida, absorbida
por los siguientes. Le sigue la zona de conveccin, donde el calor
que llega de la zona de radiacin se transmite por conveccin.
Luego se hallan la fotosfera, que emite gran parte de la luz solar
y es la parte que se ve del Sol; la cromosfera, que es una capa
traslcida que permite ver la fotosfera; y la corona solar, que es
la parte ms externa y solo puede verse durante los eclipses.
3
Pgina 146
ediciones sm
ediciones sm
1 Qu tipos de planetas existen? En sus carpetas, expliquen
brevemente las caractersticas de cada uno.

Los planetas rocosos o interiores son los ms pequeos y cercanos al Sol; estn formados por rocas y por metales. Adems,
no poseen anillos y tienen pocos o ningn satlite natural.
Los planetas gigantes o exteriores son ms grandes y estn
ms lejos del Sol que los rocosos, tienen muchos satlites y
anillos de rocas, hielo y polvo. Se dividen en gigantes gaseosos
(formados casi completamente por gases, con un pequeo
ncleo rocoso) y gigantes helados (son un poco ms pequeos que los gaseosos y estn en gran parte congelados).
2
Caracterstica
Satlites naturales
Fobos, Luna, Miranda,

o, Enclado, Ariel,
Europa, Titn.
Al pasar varias veces

cerca del Sol, pierden la
caracterstica que ms los
identifica.
Cometas
Halley, Encke,
Hale-Bopp.
Tienen forma esfrica o

semiesfrica y su rbita no
est libre de otros astros.
Planetas enanos
Ceres, Plutn, Eris.
Algunos poseen anillos y

son gaseosos. Otros son
principalmente rocosos.
Planetas
Mercurio, Tierra,
Jpiter, Urano.
3 Mercurio: 1; Venus: 2; Tierra: 3; Marte: 4; Cinturn de asteroides:
5; Ceres: 6; Jpiter: 7; Saturno: 8; Urano: 9; Neptuno: 10; Plutn:

11; Eris: 12.
4
Zona de radiacin
Pgina 150

1 a) El Sol se diferencia de los planetas en que es muchsimo
ms grande que ellos. Pero la diferencia principal es que el Sol

puede emitir luz propia, a diferencia del resto de los planetas.
b) Los planetas rocosos son pequeos y principalmente slidos,
estn cerca del Sol, tienen pocos o ningn satlite natural y
carecen de anillos. Los gaseosos son enormes y formados principalmente por gases, estn ms lejos del Sol, tienen muchos
satlites naturales y poseen anillos. Adems, se puede remarcar
que los planetas rocosos tienen aos ms cortos y das ms
largos que los gaseosos, ya que estos ltimos tardan ms en
completar una traslacin, pero rotan a altsimas velocidades.
c) En condiciones normales no es posible que choquen dos planetas, ya que sus rbitas no se cruzan en ningn punto de ellas.
Ncleo
Cromosfera
Zona de conveccin
Corona
1 La diferencia entre los planetas y los planetas enanos es que
Ejemplos
Adems de trasladarse
en torno al Sol, lo hacen
alrededor de planetas o
planetas enanos.
los primeros poseen su rbita limpia de otros astros, no la

comparten con ningn otro; en cambio, los segundos son ms
pequeos y comparten parte de su rbita con otros cuerpos,
como los asteroides y los cometas. Son considerados planetas
enanos: Ceres, Plutn, Haumea, Makemake y Eris.
La diferencia entre compartir o no la rbita con otros astros
puede parecer irrelevante, pero indica que el proceso de formacin de los planetas y de los planetas enanos fue en cierto
modo diferente. Los primeros pudieron barrer su rbita de otros
astros y sumarlos a su propia masa; mientras que los segundos
no pudieron hacerlo, por su menor fuerza de gravedad.
2 El planeta enano ms pequeo es Ceres, no alcanza los 1.000 km
de dimetro. El que posee ms satlites naturales es Plutn.
Tipo de astro
Fotosfera
a) El dimetro solar es 109 veces mayor que el terrestre, y el Sol

posee 330.000 veces ms masa que la Tierra.
b) Porque el Sol tiene muchsima ms masa que los planetas, y
su fuerza de gravedad es enormemente mayor. Debido a esta
fuerza, si los planetas no se trasladaran, caeran hacia el Sol.
6

1 La imagen a continuacin muestra el Sol y los planetas del
sistema solar.
a) S, es correcto.
b) S, estn dibujados a escala de tamao.
c) No, no estn representadas las distancias entre los planetas.
Desde un punto de vista prctico, es casi imposible representar en una misma escala y en un mismo modelo los tamaos
de los astros y las distancias entre ellos.
d) No, la distancia entre los astros no es la misma. Los planetas exteriores suelen estar ms alejados entre ellos que los interiores.
3
4
37
10/24/12 8:59:31 PM
38
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Anotaciones:
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Anotaciones:
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Ciencias naturales 5 Bonaerense Enseanza primaria
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Luciana Villegas
Antonio Lockett - Asistente: Florencia Schfer
ediciones sm, 2012

Av. Callao 410, 2 piso
[C1022AAR] Ciudad de Buenos Aires
ISBN 978-987-573-815-7
Hecho el depsito que establece la ley 11.723
Impreso en Argentina / Printed in Argentina
Primera edicin.
Este libro se termin de imprimir en el mes de noviembre de 2012,
en Grfica Pinter S.A., Buenos Aires.
No est permitida la reproduccin total o parcial de este libro, ni su tratamiento
informativo ni la transmisin de ninguna forma o por cualquier otro medio,
ya sea electrnico, mecnico, por fotocopia, por registro u otros medios, sin
el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright.
Ciencias naturales 5 bonaerense: recursos docentes / con la colaboracin de Mara Sandra

Martnez Filomeno y Paula Irigoyen; coordinado por Fernando H. Schneider; dirigido
por Lidia Mazzalomo; edicin a cargo de Paula Irigoyen. 1 ed. - Buenos Aires: SM, 2012.
40 p.; 27,5 x 20,5 cm.
ISBN 978-987-573-815-7
1. Ciencias Naturales. 2. Gua Docente. I. Martnez Filomeno, Mara Sandra, colab. II. Irigoyen,
Paula, colab. III. Schneider, Fernando H., coord. IV. Mazzalomo, Lidia, dir. V. Irigoyen, Paula, ed.
CDD 371.1
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cin de las enfermedades producidas por microorganismos.

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LOS SERES VIVOS

Captulo 5 El cuerpo humano

Identificacin de los rganos que