Unidad didctica: Nos

desplazamos
*Diplomada en Educacin Fsica por la Universidad de Murcia
Licenciada en Periodismo y en Publicidad y Relaciones pblicas
por la Universidad de Murcia. Maestra de Educacin Fsica del C.P.
Ntra Sra de los Remedios de la Torrealta (Molina de Segura- Murcia)
**Diplomada en Educacin Fsica por la Universidad de Murcia
***Licenciada en Ciencia Polticas y de la Administracin
por la Universidad Autnoma de Madrid
Diplomada en Gestin y Administracin Pblica
por la Universidad de Murcia

Ana Navarro Snchez*

Juana Maria Navarro Snchez**
Consolacin Fernndez Lpez***
anamolina761@hotmail.com
(Espaa)

Resumen
En el presente artculo se desarrolla una unidad didctica de desplazamientos. Con ella se
pretende trabajar un tipo de contenidos que son importantes y bsicos para conseguir posteriores
aprendizajes relacionados con las habilidades y destrezas bsicas y con las habilidades especficas
Palabras clave: Educacin Fsica. Unidad didctica. Desplazamiento habitual.
Desplazamiento no habitual.

1/1

1.

Introduccin

Esta Unidad Didctica que vamos a trabajar pertenece al bloque de contenidos

Habilidades y destrezas motrices. Nos parece muy importante el tratar estos
contenidos despus de haber desarrollado los conceptos relacionados con el
esquema corporal.
Pensamos que este bloque se debe trabajar en este ciclo porque es fundamental
para el desarrollo global de las capacidades fsicas y de las habilidades motrices en
situaciones de juego y en el entorno prximo. Hemos escogido este ciclo porque
podemos comenzar a trabajar las habilidades bsicas que en cursos posteriores nos
servirn para desarrollar las habilidades especficas.
Hemos comenzado por los desplazamientos antes que por el resto de habilidades
bsicas debido a que los desplazamientos, tanto en carrera como sin ella son el
pilar bsico de la mayora de las actividades motrices, y debemos desarrollarlos de
todas las formas posibles: bipedias, tripedias, cuadrupedias, reptaciones, de forma
invertida, de forma natural, en velocidad, lo ms despacio posible, a la misma
velocidad que otro mvil, serpenteando, impulsndose slo con las manos,
trepando, etc.
La Unidad Didctica que presentamos va dirigida a los alumnos del 2 curso del
primer ciclo de Educacin Primaria, es decir, alumnos de 7 a 8 aos.
2.

Caractersticas de la Unidad Didctica

Es una Unidad Didctica de 8 sesiones, que aunque no son muchas, si son

suficientes para trabajar los distintos tipos de desplazamientos: habituales y no
habituales. Es una unidad didctica bsica para los alumnos del 2 curso, ya que los
desplazamientos, como ya hemos dicho anteriormente, son fundamentales para el

posterior desarrollo motriz del alumno. La unidad didctica va a tener un carcter

totalmente prctico, puesto que los pocos contenidos tericos asociados a ella se
pueden adquirir perfectamente como reflexin sobre la prctica. La mayor parte de
las actividades realizadas por los alumnos son sencillas e incluso algunas de ellas se
habrn realizado en el primer curso.
3.

Vinculacin con los objetivos

Esta relacionada sobre todo con:

a.

De Etapa

Puede contribuir a la consecucin de todos los objetivos de etapa, pero

fundamentalmente el:

b.

Objetivo K: "Valorar la higiene y la salud, conocer y aceptar

el cuerpo humano, respetando las diferencias, y utilizar
la Educacin Fsica y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.

De rea

Esta Unidad Didctica se encuentra relacionada con todos los objetivos pero de
manera ms concreta con:

4.

Objetivo 1: "Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica

como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades
motrices, de relacin con los dems y como recurso para
organizar el tiempo libre ".
Objetivo 3: "Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades
motrices y su conocimiento de la estructura y
funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las
circunstancias y condiciones de cada situacin.

Vinculacin con los contenidos

A pesar de lo que hemos expresado anteriormente del carcter cclico de la

Educacin Fsica, de la relacin entre unos contenidos y otros y, de que es muy
difcil aislar el trabajo de un contenido especfico a lo largo de una sesin, podemos
decir que esta unidad didctica, se encuentra ubicada principalmente en el Bloque
de contenidos: Habilidades motrices.
5.

Vinculacin con los temas transversales

A lo largo de una unidad didctica de estas caractersticas podremos desarrollar y

trabajar la educacin en valores a travs de los llamados Temas Transversales,
centrndonos principalmente en:

6.

Educacin para la Paz (el juego limpio y espiritu deportivo, la

tolerancia y respeto a las normas)

Educacin para la salud (a travs de los contenidos de higiene

corporal)

Educacin vial (muy relacionada con los distintos tipos de

desplazamientos)

Vinculacin con otras reas (interdisciplinariedad)

7.

Educacin Moral Cvica (valores como la aceptacin, la participacin,

el respeto a las diferencias, etc).
Igualdad de oportunidades entre sexos (las actividades que se
desarrollen deben favorecer la coeducacin)

Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural (a travs de

desplazamientos caractersticos del medio natural como las trepas)
Lengua Castellana y Literatura (la comunicacin verbal propia de
cualquier actividad)

Principios generales de intervencin didctica

Siguiendo el Decreto de Currculo, una metodologa didctica que genere

situaciones en las que puedan darse aprendizajes significativos supone:
1. Partir de los conocimientos previos de quien aprende.
2. Disear actividades motivadoras.
3. Se debe fomentar la adquisicin de estrategias de exploracin y de
descubrimiento, de planificacin de la propia actividad y de reflexin
sobre el proceso que ha seguido el aprendizaje.
4. Partir de un enfoque globalizador llevando a cabo una actividad
constructiva y ldica por parte del alumno/a, teniendo presente el
asegurar la relacin de las actividades de E/A con la vida real del
alumno, partiendo siempre de la propia experiencia y posibilitando un
aprendizaje funcional que potencie el inters de los alumnos/as.
5. Dar respuesta a la diversidad.
6. La evaluacin constituir un proceso continuo cuya finalidad principal
sea la adecuacin del proceso de enseanza al aprendizaje de los
alumnos, evaluando tanto la programacin del proceso de enseanza
como al mismo profesor.
De lo anterior se deduce que planificar la metodologa didctica, supone entre
otros aspectos:
a. Establecer en el aula un ambiente de aprendizaje adecuado.
b. Propiciar una organizacin del tiempo flexible.

c. Fomentar la participacin de los escolares en la organizacin escolar.

d. La planificacin del docente debe ser flexible y variada.
Las tareas o actividades de aprendizaje deben permitir:

Disfrutar aprendiendo
Familiarizarse con el entorno

Producir un desequilibrio con los conocimientos previos (disonancia

cognitiva)

Apreciar grado inicial de conocimientos y carencias (evaluacindiagnstico-motivacin)

Atender diferentes ritmos (diversificadas)

Coherencia interna (lgicas y significativas)

Interrelacionar los distintos tipos de contenidos: conceptos,

procedimientos y actitudes

Abarcar todas las formas de agrupamiento.

Todo lo anterior tendr sentido en el momento en el que en nuestra unidad

didctica, tengamos en cuenta que hemos de plantear los distintos tipos de
actividades que favorecern el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos:

De Evaluacin inicial
De motivacin

De desarrollo y aprendizaje

De resumen

De evaluacin

De refuerzo y ampliacin

Esto no quiere decir que tengamos que disear actividades o tareas

especficas para cada uno de esos fines, pues una misma actividad
puede cubrir varios de ellos.

8.

La intervencin didctica

a.

Agrupamientos

Combinaremos todas las forma de agrupamiento posibles: Masiva (las menos de

las veces, sobre todo en las actividades de la fase inicial), en subgrupos (parejas,
grupos de 6, grupos de 8 y grupos de 12) e individual (se va a utilizar en muchas
sesiones de la Unidad Didctica)

b.

Espacios

La unidad didctica est pensada para ser realizada en la pista polideportiva del
colegio, aunque tambin algunas de nuestras sesiones podran ser realizadas en la
sala multiusos del colegio, siempre y cuando esta sala sea necesaria para llevar a
cabo la sesin.
El rea de trabajo va a ser la pista, la cual va a estar delimitada por las lneas de
fondo que a su vez delimitan el campo de ftbol-sala.
c.

Tiempos

Modelo o estructura de sesin

Como podemos ver en los anexos, la sesin la diferenciamos en tres partes:

1 parte; Dedicada a la informacin inicial, sobre aspectos

organizativos o conceptos relativos a los desplazamientos, a la
colocacin y familiarizacin con el material y el espacio y
sobre todo al calentamiento a travs de juegos y actividades
de exploracin.
Parte principal; dedicada al aprendizaje y prctica de los
distintos tipos de desplazamientos mediante ejercicios y
situaciones jugadas.
Parte final; Pretendemos volver a los niveles iniciales de
actividad de los alumnos, introduciendo ejercicios de juegos
sensoriales, ejercicios de poca actividad o recogida del
material. Para finalizar, me gustara sealar que es muy
importante inculcar en los alumnos hbitos de higiene y salud:
ducharse si lo permiten las instalaciones y el horario, o como
mnimo, asearse, cambio de ropa, etc. Este hbito va a ser
trabajado en todas las sesiones de esta unidad didctica y de
las dems.

Estructura actividad-pausa
Utilizaremos la mayora de veces actividades simultneas, pero tambin muchas
veces utilizaremos estructuras en fila o consecutiva ya que para trabajar
cuadrupedias, reptaciones o trepas, es necesario que los alumnos tengan un
descanso adecuado para que la actividad no sea extenuante.
9.

Evaluacin

a.

Del proceso de aprendizaje

Siguiendo las consideraciones de la LOE, la evaluacin del proceso de aprendizaje

del alumno ser continua, distinguiendo los siguientes tipos:

Inicial. En la primera sesin, comprobaremos como se

encuentran los alumnos/as a nivel conceptual, procedimental
y actitudinal en los contenidos que vamos a trabajar a lo largo
de la unidad didctica. Para ello, en esta sesin realizaremos
varios juegos y actividades en donde trabajaremos los items
que queremos conseguir en la unidad didctica, para ver su
nivel inicial y poder compararlo con lo conseguido en la
evaluacin sumativa, al final de la unidad didctica. En el
registro anecdotario anotaremos cualquier aspecto relevante
observado en nuestros alumnos en esta primera sesin de
evaluacin inicial.
Formativa. A lo largo de todas las sesiones especficas de la
unidad didctica, realizaremos una observacin sistemtica
sobre determinados contenidos actitudinales. Estas
observaciones (si trae ropa adecuada, bolsa de aseo, actitud
negativa, actitud pasiva, falta de asistencia, etc) las anotar
en la lista de control.

Sumativa. Esta se llevar a cabo en la ltima sesin de la

unidad didctica, donde realizaremos distintos juegos y
actividades, adems de una ficha de evaluacin conceptual,
con la intencin de evaluar los criterios de evaluacin de la
unidad didctica. A la hora de realizar esta evaluacin tomar
siempre como referente los objetivos didcticos, sealados
anteriormente, y los criterios de evaluacin para esta unidad
didctica que sealamos a continuacin:

Conoce e identifica las partes de su cuerpo y de los dems.

Diferencia entre lo que son desplazamientos habituales y

desplazamientos no habituales.

Coordina los movimientos de brazos y piernas en las formas

bsicas de desplazamientos, marcha y carrera, realizando un
apoyo adecuado y activo del pie.

Ejecuta desplazamientos variando sentido y direcciones en

funcin de obstculos sin perdida de equilibrio.

Realiza desplazamientos habituales (marcha, carrera) con

facilidad

Realiza desplazamientos no habituales (reptacin,

cuadrupedia, etc) con facilidad

Corre entre obstculos transportando objetos, sin perder el

control del desplazamiento y del objeto.

Respeta las normas y reglas de los juegos y actividades que se

propone

Cumple las normas bsicas de higiene.

Colabora y participa en los juegos aceptando a los dems

Mantiene una disposicin favorable a la superacin y al

esfuerzo

La evaluacin la vamos a llevar a cabo por medio de los procedimientos:

a. La observacin sistemtica
b. Recogida de datos
Con el fin de facilitar la labor del maestro, hemos reunido cuatro instrumentos de
evaluacin que a continuacin mencionamos en una misma hoja, con el fin de
tomar solamente aquellos datos que nos sean relevantes para evaluar a nuestros
alumnos.
a. Listas de control; En la lista de control anotar los aspectos
actitudinales diarios (si se trae la bolsa o no se la trae, si trae ropa
adecuada, etc).
b. Hoja de registro; En la hoja de registro anotar el nivel de
cumplimiento de los criterios de evaluacin establecidos para esta
Unidad Didctica.
c. Registro anecdotario; En el registro anecdotario anotar aquellos
datos que considere relevantes durante las sesiones de mi unidad
didctica.
d. Ficha de evaluacin conceptual.
El proceso de evaluacin se va a llevar a cabo no slo para evaluar el proceso
de aprendizaje de nuestros alumnos/as, sino tambin lo utilizaremos para llevar a
cabo la evaluacin de nuestro proceso de enseanza. Por lo tanto, el maestro,
como responsable de todo el proceso programador, debe ser evaluado, al igual que
la misma unidad didctica.

Evaluacin de la Unidad Didctica. Parte de la reflexin del maestro

sobre su prctica docente. Para evaluar la unidad didctica se
utilizar:

a.
Ficha de ajuste de la Unidad Didctica o planilla de observacin, que a
continuacin presentamos:

Evaluacin de la Unidad Didctica

Si
Hemos comprobado la coherencia entre objetivos, contenidos, actividades de
aprendizaje y evaluacin
Ha surgido algn problema que no se haba previsto?

No

Ha resultado adecuado el material utilizado?

Ha despertado el inters de los alumnos?
Se han utilizado actividades adecuadas?
Las actividades han despertado el inters de los alumnos?
La mayor parte de los alumnos han aprendido lo previsto de acuerdo a los
objetivos?
Explicacin de las observaciones

Cmo se han resuelto los problemas

que han surgido?

Qu actividades han causado

problemas?

Qu actividades convendra cambiar

o suprimir?

Para el alumno, cmo han sido las

tareas programadas?

De la labor docente; Se evaluar al profesor de dos formas: una

autoevaluacin por parte del profesor a travs de una planilla o lista
de control y un cuestionario que se le pasar al alumno al final del
curso. Los dos instrumentos de evaluacin nombrados son los
siguientes:

Lista de control o autoevaluacin

Si

No

A veces

Se ha realizado la programacin de aula secuenciando los contenidos y

actividades en UUDD?
Se han establecido criterios de evaluacin e indicadores acordes con los
con los objetivos y contenidos establecidos y secuenciados?
Se han producido desordenes, altercados, descontrol, etc, durante el
desarrollo de las sesiones?
Se han analizado las causas?
Se han solucionado?
Damos informacin a lo largo de todo el proceso de E-A?
Ha sido suficiente y eficaz?
Hemos establecido la posibilidad de seguir distintos ritmos de
aprendizaje?
Hemos establecido las correspondientes adaptaciones especficas?
Se ha tenido la ayuda suficiente, tanto en el diseo de las adaptaciones
como en la realizacin del plan con los alumnos con necesidades
educativas especficas del DO/PT/educadores?
Se establecieron las pertinentes actividades de ampliacin y refuerzo
para los alumnos que tienen dificultades para alcanzar los objetivos
mnimos?

Encuesta para la evaluacin del profesor

Te ha explicado las tareas y para que se hacen?
Te han gustado los juegos propuestos por el maestro?
Te has divertido?
El maestro ha estado pendiente en las sesiones para ayudarte y
corregirte?
Te has encontrado motivado en la prctica de los juegos?
El maestro te ha tratado igual que a tus compaeros?

Si

No

A veces

Cuida el maestro el material de Educacin Fsica?

10.
10.1.

Descripcin pormenorizada de la unidad didctica

Objetivos Didcticos

Atendiendo a los Objetivos Generales de la Educacin Primaria y a los propios del

rea de Educacin Fsica, nos proponemos contribuir a alcanzar los siguientes
Objetivos Didcticos:

10.2.

Conocer y desarrollar diferentes formas de desplazamiento:

marcha, carrera, cuadrupedia, reptacin, trepa, suspensin,
sin obstculos y con obstculos, esquivando mviles, etc.
Coordinar varias posibilidades de desplazamiento (habituales
y no habituales)

Adquirir formas adecuadas de movimiento transportando

objetos.

Alcanzar autonoma y confianza en los distintos

desplazamientos con y sin obstculos.

Fomentar actitudes de colaboracin

Adquirir hbitos de higiene

Contenidos

Los desplazamientos: formas bsicas y encadenamientos

Concepto de amplitud: corto-largo.

Velocidades y direccines de los desplazamientos

Esquivamos objetos en movimiento

Aseo e higiene personal

Actividades con desplazamientos habituales y no habituales:

marcha, carrera, cuadrupedia, reptar, trepar, deslizamientos y
escaladas.

Actividades y juegos de marcha y carrera entre obstculos:

cambios de orientacin, direccin y ritmos

Actividades para esquivar cualquier tipo de objeto en

movimiento que nos lancen.

Desplazamientos bsicos transportando un objeto.

Mejora de la coordinacin en los desplazamientos.

Puesta en prctica de las normas bsicas de higiene.

10.3.

Confianza y seguridad en s mismo al afrontar situaciones

habituales.

Inters por aumentar la competencia en las habilidades

motoras.

Aceptacin de las diferencias en el nivel de destrezas

Precauciones en el desarrollo de las habilidades y destrezas.

Adquisicin de hbitos de higiene.

Criterios de evaluacin

11.

Diferencia entre lo que son desplazamientos habituales y

desplazamientos no habituales.
Coordina los movimientos de brazos y piernas en las formas
bsicas de desplazamientos, marcha y carrera, realizando un
apoyo adecuado y activo del pie.

Ejecuta desplazamientos variando sentido y direcciones en

funcin de obstculos sin perdida de equilibrio.

Realiza desplazamientos habituales (marcha, carrera) con

facilidad

Realiza desplazamientos no habituales (reptacin,

cuadrupedia, etc) con facilidad

Corre entre obstculos transportando objetos, sin perder el

control del desplazamiento y del objeto.

Respeta las normas y reglas de los juegos y actividades que se

propone

Cumple las normas bsicas de higiene.

Colabora y participa en los juegos aceptando a los dems

Mantiene una disposicin favorable a la superacin y al

esfuerzo.

Secuenciacin de la unidad didctica

Los contenidos se secuenciarn a lo largo de las siguientes sesiones de la

siguiente forma:

1. Evaluacin inicial. Mediante juegos y actividades tener una

primera visin de lo que los nios son capaces de hacer.
2. Esta segunda sesin la centraremos en los desplazamientos
habituales.

12.

3. En esta sesin realizaremos juegos y actividades de

desplazamiento en los que debemos esquivar el movil que nos lance
el compaero.

4. En esta sesin realizamos desplazamientos habituales con

obstculos.

5. En esta sesin trabajaremos desplazamientos no habituales como:

reptaciones y cuadrupedias.

6. En esta sesin trabajaremos desplazamientos no habituales como:

Trepas, propulsiones, arrastres y transportes.

7. En esta sesin realizaremos una combinacin de desplazamientos

habituales y no habituales.

8. Evaluacin final. Realizaremos un circuito donde realizaremos

todos los desplazamientos (habituales y no habituales) que hemos
realizado a lo largo de la Unidad Didctica.

Descripcin de la Sesin 5

U.D. Nos desplazamos Curso: 2 Ciclo: 1

N de alumnos: 24 N Sesin: 5
Objetivo de la sesin: Conocer los distintos tipos de desplazamientos no habituales
Contenidos

Los desplazamientos no habituales: formas bsicas y encadenamientos

Actividades con las formas no habituales de desplazamiento: cuadrupedias y trepas.

Inters por aumentar la competencia en las habilidades motoras.

Estrategia de enseanza; Global Estilos; asignacin de tareas y enseanza mediante la

bsqueda
Recursos materiales e instalaciones: Sala multiusos y espalderas de este sala.
Descripcin de la actividad

Grfico

Organ/tiempo

Fase inicial
1. Por parejas, Uno es el 1 y el otro el 2, a la seal del
profesor, el 1 tiene que tocar al 2 en la espalda, en el muslo,
en un brazo, tocarle la cabeza, etc. Cambio de rol.
2. Juego Policas y ladrones; Siete nios a pillar y al que
pillen lo llevan a la crcel (la portera), mientras los otros
nios pueden salvar a sus compaeros si le dan la mano

Parejas 11-14
Gran grupo

dentro de la portera, lugar donde habr un guardin para

que no puedan salvar a nadie y poder pillarlos a todos.
Fase principal
1. Tres grupos de 8 alumnos, colocados en filas y separados
uno de otro 1 metro. El ltimo de cada fila se agacha y pasa
por debajo de las piernas de los compaeros en cuadrupedia
hasta colocarse el 1, as todos hasta que llegue el ltimo.
2. Igual pero en fila y con las piernas cerradas el ltimo sale
y corre en zig-zag.
3. Igual que el segundo, pero los alumnos salen en
cuadrupedia hasta llegar al primero de la fila.
4. Igual que el anterior, pero ahora deben andar de espaldas
hasta llegar al primero.
5. Igual que el anterior, pero los alumnos salen en
cuadrupedia invertida. Alternamos uno de brazos, con uno
de piernas para no agotar al nio en el trabajo de
cuadrupedia.
6. Las filas se colocan enfrente de la espaldera y a la seal

Tiempo; 30-35
Grupos de 8
Grupos de 8
Grupos de 8
Grupos de 8
Grupos de 8
Grupos de 8

del profesor, el primero de la fila sale corriendo sube hasta

tocar el cuarto barrote de la espaldera, baja y da el relevo al
compaero. As hasta que terminen todos los de la fila. El
cuarto barrote tiene una altura muy pequea que se puede
tocar con slo ponerse de pie sobre el segundo barrote.

Grupos de 8

7. Igual al anterior, pero los alumnos deben desplazarse

lateralmente en la espaldera desde un punto sealado por el
profesor en el cuarto barrote a otro punto sealado por este
con una pegatina roja. Los pies debern permanecer siempre
sobre el segundo barrote de la espaldera, no se puede subir
ms de ah. Cuando llega al punto rojo, baja y da el relevo al
compaero.
Fase final
1. Juego Se acaban las pilas; Se anda despacio por toda la
sala multiusos en silencio y el profesor con su voz va
haciendo que el ritmo sea cada vez menor hasta terminar
tumbados.
2. Higiene corporal.

Gran grupo 5
Gran grupo 5

Bibliografa